- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Devoirs faits inclusifs (pour "élèves à besoins éducatifs particuliers") au collège REP Victor Vasarely du Mené, Côtes-d'Armor (CNR)

2024-04-24T09:46:59Z

DFI (Devoirs Faits Inclusifs)
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Themes_projets
Mathematiques
Sous-Catégories Compter

Fonction du porteur de projet principale adjointe

Collège [REP] Victor Vasarely 22330 Le Mené

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
- la réduction des inégalités liés au situation de handicap invisible :
* parcours des élèves à BEP au collège : taux d'absentéisme, décrochage, orientation
* orientation post 3eme : suivi
de cohorte, analyse des résultats
* taux de réussite au DNB
– un climat scolaire propice à l'épanouissement de chaque élève
– une culture commune autour du travail personnel et de l'inclusion au sein du Réseau d'Éducation Prioritaire pour donner du sens aux apprentissages reçus à l'Ecole (dans et hors dispositif devoirs faits)

- l'acquisition de gestes professionnels adaptés pour favoriser la persévérance scolaire :
* travail non fait : nombre d'observations + nombre d'élèves concernés
* nombre de prescriptions "devoirs faits" en conseil de classe
* taux d'enseignants participant à Devoirs faits
* taux d'inscrits DF

- une alliance éducative efficiente :
* Taux rdv responsables / enseignants,
* Taux de présence des responsables lors des séances DF ouvertes.
– l'acquisition de compétences transversales essentielles à la poursuite d'étude (ambition réussite)
– la consolidation des fondamentaux, notamment sur le cycle 3 :
* résultats évaluation compétences D1.1, D1.3, D2, D3.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive

Idées initiales Dans le cadre de l'évaluation de l'établissement, les réunions de concertation ont conduit à différents constats :
– augmentation des élèves à BEP détectés à l'entrée en 6eme au collège Vasarely
: ppre, pap, pps et pai. Taux 2022-2023 : 29,6% d'élèves à besoin éducatif particulier au collège

[...] BEP : les élèves en situation de handicap, les élèves en grandes difficultés scolaires, les élèves en situation sociale et familiale difficile, les élèves allophones, les élèves intellectuellement précoce, les élèves malades.
– repérage des élèves à BEP en amont : liaison école-collège / implication des responsables
– différenciation à mettre en place : manque de temps de concertation, aucun matériel pédagogique, manque de formation, devoirs non adaptés, aménagements en cours insuffisants.
– espaces non pensés : vétusté (pas de changement depuis les années 80), pas d'aménagements spécifiques.
– décrochage de nos élèves à BEP : travail personnel non fait, évitement, absentéisme.

Les axes d'évolution et/ou de transformation :
– développer une culture commune autour du travail personnel et de l'inclusion au sein du Réseau d'Éducation Prioritaire : collaborer, former à l'échelle du REP, candidature de l'équipe éducative du collège au projet de mobilité européenne Erasmus (observer dans un pays européen la prise en charge des élèves à BEP et la notion du travail personnel),
– s'appuyer sur les instances : conseil pédagogique, conseil d'administration, CVC (feedback),
– développer des gestes professionnels adaptés : motivation, apprendre à apprendre, pratiques pédagogiques innovantes en Éducation Prioritaire,
– ancrer des partenariats sur plusieurs années : établissements publics médico-sociaux, experts,
– acquérir un matériel adapté : ressources numériques, outils pour compenser,
– repenser l'espace : travaux PPIC envisagé, aménager les espaces en fonction des besoins des élèves dans le cadre des séances Devoirs Faits Inclusifs,
– intégrer les responsables légaux au dispositif : participation aux séances devoirs faits, binômes enseignant / responsable légal.

Plan d'action Objectifs globaux (du projet) :
– réduire toutes les inégalités : principe de devoirs faits et de l'inclusion.
– contribuer au vivre ensemble : développer les compétences psycho-sociales des élèves participant au dispositif devoirs faits,
– réduire la fracture numérique,
– repenser l'espace "classe" : consacrer des espaces dédiés aux séances Devoirs Faits Inclusifs, aménager selon les besoins (collaborations, révisions, temps calmes).

Objectifs équipe éducative :
– développer une culture commune autour du travail personnel et de l'inclusion au sein du Réseau d'Éducation Prioritaire : collaborer, former à l'échelle du REP, participation des équipes au projet Erasmus (observer dans un pays européen la prise en charge des élèves à BEP et le notion de travail personnel)
– Développer des gestes professionnels adaptés : motivation, apprendre à apprendre, pratiques pédagogiques innovantes en Éducation Prioritaire
– renforcer l'alliance éducative

Objectifs élèves :
– renforcer les fondamentaux pour tous les élèves
– acquérir les compétences transversales : autonomie, prise d'initiative, responsabilisation, coopération, collaboration.

Priorité : Devoirs Faits doit s'adapter à tous les élèves.

Plan d'action :
Dans le cadre d'un dispositif déjà existant, des heures de devoirs faits inscrites dans l'emploi du temps et des élèves volontaires, les élèves à BEP seront accompagnés en fonction de leur spécificité au sein des groupes devoirs faits.
1- acquérir le matériel et des ressources numériques adaptés
2- aménager les espaces dédiés
3- former les adultes (enseignants écoles et collège) :
– sur les handicaps invisibles : définition, adaptations pédagogiques
– sur les outils avec un professionnel
– sur le travail personnel : apports théoriques et temps d'appropriation pour construire une culture commune et développer des gestes professionnels innovants
4- créer des groupes de devoirs faits mixtes (de 8 élèves maximum)
5- former les élèves lors des premières séances : outils à disposition, au besoin.
6- inviter les responsables légaux à assister à des séances de devoirs faits.
7- évaluer le dispositif
8- communiquer / valoriser : conseil d'administration, site EPLE, presse, site académique, portes ouvertes

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Déplacement Formation Personnel EN

Extrait de cnr-nefle.gogocarto du 09.01.23

Note du QZ :
Voir la définition DGESCO des élèves à besoins particuliers

En France, la DGESCO donne une classification des élèves à besoins éducatifs particuliers : Il s'agit des :
Enfants handicapés, (physiques, sensoriels, mentaux), Enfants en difficulté scolaire grave et durable, Enfants en situation familiale ou sociale difficile, Enfants intellectuellement précoces, Enfants nouvellement arrivés en France (ENAF),Enfants malades, Enfants du voyage, Enfants mineurs en milieu carcéral

B* Projet interétablissements pour des EHP (Élèves à Haut Potentiel) dans 4 collèges prioritaires (sur 5) du bassin de Gonesse

2023-06-07T09:35:16Z

Projet APIE

QUOI ?

• Le projet APIE est né en 2018 pour développer le talent et accompagner de manière inclusive un petit groupe d'EHP (Élèves à Haut Potentiel) dans certains établissements du bassin de Gonesse (95), la plupart REP.

• Cependant, le projet est évolué vers des profils se sont diversifiés vers la neurodiversité (troubles spécifiques des apprentissages, hypersensibilité...) et le travail inter-établissements. Ce fait favorise l'engagement des élèves, l'autogestion et le développement des fonctions exécutives.

• Les projet répond aux besoins éducatifs particuliers du cas par cas grâce aux aménagements en cours, un projet de recherche ou un suivi individuel. Mais, en même temps, les élèves ont un temps de regroupent hebdomadaire pour approfondir dans leurs intérêts ou avoir des groupes de parole. Finalement, certaines activités en distanciel (ateliers, projets collectifs et sorties) permettent travailler transversalement avec des élèves de la 6ème à la Terminale.

→ https://www.instagram.com/projet_apie/
→ https://www.youtube.com/watch?v=BFRg6tkCW3M
→ https://mm.tt/1307483548?t=1GW2pqbTtQ

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe

• Pendant l'année scolaire 2021/22, le projet s'est déroulé en présentiel dans deux collèges et concerne 36 élèves inscrits en présentiel. Cependant, il y a 17 anciens élèves dans d'autres établissements qui continuent à participer aux différentes activités en distanciel. La plupart sont des filles, ce qui est une exception dans les programmes de développement du talent.

• À cause de la nature de certaines activités (ateliers en présentiel, sorties, etc.), le nombre de participants est limité à des groupes de 10 élèves. Au début il y avait un seul groupe, actuellement il y en a 4, plus le distanciel.
Les manières de les repérer sont :

◦ Les élèves qui ont un bilan psy EHP.
◦ Les élèves qui ont sauté une classe.
◦ Le questionnaire d'auto-repérage.
◦ Les élèves recommandés par l'équipe éducative.
◦ Le bouche-oreille.

• Cependant, certaines activités (aménagements en cours, ateliers en distanciel et projets de recherche) sont ouverts à tous les élèves qui veulent participer.

- Les participants

• 53 élève(s)
• 1 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Versailles

Collège, Lycée - 6ème, 5ème, 4ème, 3ème

Pour l'année scolaire 2021/22, les collèges Henri Wallon [REP+] et Henri Matisse [REP] de Garges-lès-Gonesse ont déroulé des ateliers en présentiel et comprenaient la majorité des élèves.

Auparavant, les collèges Phillipe Auguste, François Truffaut [REP] (Gonesse) et Léon Blum [REP] (Villiers-le-Bel) avaient des ateliers, même si plusieurs élèves continuent le projet malgré leurs études dans des lycées différents.

Quatre sur les cinq établissements sont classés REP.

- Établissement(s)

• Versailles HENRI WALLON (095) [REP+]
• Versailles HENRI MATISSE (095) [REP]

• 1 académie(s)
• 2 établissement(s)
• 0 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Le projet APIE est né pour trois constats :

• Le manque d'épanouissement pour une progression très décalée dans les apprentissages, dont le besoin de la différenciation pédagogique.
• La présence en même temps d'un décalage social et le sentiment de solitude, dont le besoin de travailler en groupe pendant un temps de regroupement.
• Le manque de visibilité et de sensibilisation à ces problèmes.

- Sources d'inspiration

Type	Titre	Auteur	Année
Livre	The Schoolwide Enrichment Model : A comprehensive plan for educational excellence	Renzulli, JS et Reis, SM	1985

QUAND ?

Du 12/09/2018 Au 31/12/2039

COMMENT ?

Les objectifs sont :

1 - Développer le talent de manière inclusive. Ne pas se limiter à une élite des élèves. Il y a de la différenciation pédagogique pour ceux qui avancent plus rapidement ou avec plus de difficultés.
2 - Donner la liberté aux élèves de choisir les sujets des ateliers ou des projets de recherche, pour encourage la créativité, la motivation et l'investissement. Réconcilier leurs intérêts avec les programmes scolaires.
3 - Se battre contre les clichés d'une présence moindre des élèves talentueux chez les filles, dans des niveaux socio-économiques défavorisés ou de certaines origines pour favoriser l'égalité des chances.
4 - Développer la coopération et le sentiment d'appartenance permettent aux élèves d'atteindre des objectifs communs au lieu d'encourager la compétitivité.
5 - Mélanger les programmes scolaires avec des solutions réelles aux problèmes du réseau scolaire et du quartier, tout en s'ouvrant aux établissements du bassin de Gonesse et de l'Europe.

- Modalités de mise en œuvre

Pour atteindre ces objectifs, le projet APIE est divisé en trois parties :

• Ateliers hebdomadaires. En présentiel ou en distanciel. La plupart sont des ateliers de stimulation et initiation, toujours choisis par les élèves d'après leurs intérêts et avec la présence ponctuelle d'intervenants. Un nombre très réduit ont pour objectif le développement de stratégies méthodologiques ou compétences où les élèves rencontrent des difficultés.
• Projet de recherche. Les élèves et leur professeur référent bricolent un projet à partir de leurs intérêts, de leur manière de renseigner et de s'exprimer. Mais il est aussi conçu pour combattre leurs signes de malaise. Dans l'idéal, il s'agit d'un apprentissage actif, inductif et orienté à la solution d'un problème réel à travers d'une production réelle. Le référent ne distribue pas des connaissances, il garde un rôle de guide. Le projet de recherche est le sujet aux oraux DNB.
• Aménagements. Quand un élève présente des signes de malaise importants, des aménagements très divers peuvent être mis en place. Les plus courantes sont pour adapter le rythme ou approfondir. Cependant, la liste est longue et comprend aussi les aspects méthodologiques, sociaux ou émotionnels. Ils peuvent être individuels, profiter à un groupe d'élèves ou même la classe entière.

QUEL BILAN ?

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Le nombre d'élèves grandi chaque année, notamment après de la mise en place du parcours en distanciel :

◦ 2019/20 : 11 élèves.
◦ 2020/21 : 29 élèves.
◦ 2021/22 : 53 élèves.

• Les recrutements s'arrêtent quand les groupes prévus sont complets, malgré une demande supérieure. Le nombre d'élèves qui restent en distanciel après leur passage au lycée est passé d'un 10% les deux premières années à un 80% pour l'année 2022/23.

• Une évaluation externe par des chercheurs est en train de se négocier

ET APRÈS ?

• La plupart des élèves du projet APIE ont un bilan très satisfaisant sur l'ensemble des compétences du socle commun. Toutefois, les effets principaux sont sur deux domaines où ces élèves rencontrent plus de difficultés :

• Les méthodes et les utiles pour apprendre :

◦ conduite des projets individuels et collectifs.
◦ organisation des apprentissages.

• La formation de la personne et le citoyen :

◦ apprentissage de la vie en société et de l'action collective.
◦ le respect des choix personnels et des responsabilités individuelles.

- Développement et suite de l'action

• Le nombre d'élèves concernés grandit chaque année, notamment grâce à l'engagement même après avoir quitté leur établissement d'origine. Donc, un des objectifs pour l'avenir est que le projet se déroule aussi dans ces établissements du bassin pour que les élèves ne soient pas forcés à continuer qu'en distanciel.

• D'autres objectifs à atteindre sont :

◦ Faire évoluer les actuels projets de recherche plutôt individuels à d'autres collectifs et inter-établissements orientés à la solution des problèmes réels du environnement à travers du "service-learning".
◦ L'engagement de plus membres de l'équipe éducative, afin de favoriser l'inclusion et l'interdisciplinarité.
◦ Continuer l'enrichissement du parcours, notamment avec la création d'un parcours approfondi en espagnol.
◦ La consolidation des relations avec les quatre établissements espagnols dont nous travaillons depuis le début du projet, dans le cadre des Erasmus+.

Extrait d'Innovathèque du 10.04.23

Cogni'classe accueillant des élèves très divers (Ulis, Empi, Dys, Upe2a) au collège REP+ Rimbaud d'Amiens

2021-05-25T09:37:27Z

Classe Persée 2021
cogniclasse

QUOI ?

• 2 classes de 6ème
• Accueil de groupe d'élèves hétérogènes : (ULIS, EHPI, DYS, UPE2A).
• Equipe d'enseignants volontaires formée à la démarche de l'innovation :

1) Diagnostiquer
2) Formuler des objectifs partagés
3) Utilisation de moyens liés aux sciences cognitives (ATOLE, Léa, discipline positive, techniques de mémorisation)
4) Evaluation des effets

Une mise en lumière et une diffusion des pratiques au sein de l'EPLE dans le cadre des concertations REP+

Recherche

• Rencontre et formation autour des neuro mythes avec Mathieu Hasselein
• Intégration au dispositif Cogni class et ATOLE
• Formation à la discipline positive
• Association les stagiaires de l'INSPE dans le cadre de l'écrit réflexif

QUI ?

9 membre(s) dans l'équipe - 1 partenaire(s)

Les enseignants participants sont volontaires et formés aux méthodes de l'innovation

FIL 2021 : cogni class dans le cadre du réseau : Mutualisation des pratiques et enrichissement

Mise en place d'un protocole de réunions de concertation, de conseils de classe en présence des élèves.

• Dispositifs particuliers contractualisés : EHPI, Devoirs Faits, UPE2A, D'col, ROLL

Les cogni class sont des espaces d'expérimentation pour tester et diffuser ces pratiques à toutes les classes de l'établissement.

- Les partenaires

• UPJV : Accompagnement des équipes, formation sur les neuro mythes ,
Du : 01/09/2021 Au : 01/07/2022

- Les participants

• 50 élève(s)
• 20 enseignant(s)
• 1 autre(s) participant(s)

OÙ ?

ARTHUR RIMBAUD, Amiens (80)
Collège - 6ème

L'action spécifique "cogni class" est menée dans deux classes de 6ème d'un collège REP + accueillant une grande diversité d'élèves (ULIS, EHPI, DYS, UPE2A, section sportive).

Le collège accueille 5 divisions de 6ème en 2021-2022. Les enseignants intervenant dans ces 2 classes pourrons témoigner de leurs pratiques dans les autres classes du collège où ils interviennent. Des enseignants n'étant pas membre des cogni class mais souhaitant approfondir les pratiques innovantes seront associés lors des concertations spécifiques de l'ensemble des équipes pédagogiques.

Le collège accueille 500 élèves.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 2 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

A leur arrivée en 6ème, les élèves éprouvent des difficultés à intégrer le fonctionnement du collège, à s'organiser dans leur travail personnel, à gérer leurs émotions pour garantir un climat de classe serein.

Ils estiment difficilement la qualité et la quantité de leur travail : leur estime d'eux même ne correspond pas à la réalité.

La grande hétérogénéité des niveaux de compétences entre les élèves créé un besoin d' individualisation des parcours et une prise en compte des richesses de chacun au service du groupe classe.

Les élèves a haut potentiel intellectuel rencontre des difficultés avec les compétences sociales. Un regroupement dans 2 classes permet d'adapter les pratiques et d'individualiser les aides.

L'ensemble des élèves du collège sont confrontés aux mêmes difficultés. Une diffusion des pratiques et des outils permettrait d'aider tous les élèves et assurerait un lien avec les pratiques entamées depuis 3 ans.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

• Validation des attendus de fin de cycle 3, Périodicité Trimestrielle, Source : pronote, Date initiale : 25/06/2021, Valeur initiale : 60%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Posture d'élève : des élèves ne donnent pas toujours de sens à leur présence au collège (mesure de l'absentéisme, des problèmes de vie scolaire)
• Organisation : des élèves n'arrivent pas à s'organiser pour avoir leur matériel, respecter les horaires (mesure hebdomadaire dans le carnet de liaison des informations sur les oublis, les retards)
• Évaluation : des élèves ne sont pas en mesure de connaître leur niveau de compétence réel. Ils sont pénalisés par une mauvaise estime d'eux même. Ils n'arrivent pas à produire des efforts adaptés à leurs besoins (Mesure par l'autoévaluation des élèves avant et après la validation de compétences)

- Sources d'inspiration

• Livre : Pour apprendre à mieux mémoriser, Jean-Luc Berthier, 2020
Un guide complet pour comprendre les mécanismes de mémorisation, organisé en 4 parties :
◦ Connaître sa mémoire pour mieux apprendre : les enjeux de la mémorisation dans l'apprentissage, les systèmes de mémoire, le cheminement de l'information.
◦ 4 règles fondamentales de la mémorisation : savoir pour comprendre, comprendre pour mémoriser, mémorisation par questionnement, consolidation et réactivation.
◦ Attention et mémoire de travail pour la réflexion : charge cognitive, les procédures...
◦ Conditions psychologiques pour mieux mémoriser : motivation, sommeil, métacognition.

- Actions liées

• Cogni'classe , 27/02/201, Publiée

• Cogni'classe discipline positive, 01/10/2019, Publiée

QUAND ?

Du 01/09/2021 Au 01/07/2022

COMMENT ?

Les enseignants de la classe mettent en place des outils d'évaluation des besoins des élèves pour leur proposer des méthodes, des activités, des outils adaptés.

Les réflexions et les actions sont communes. Les outils sont diffusés à l'ensemble de l'équipe pédagogique. Chaque classe possède un espace réservé dans lequel les affichages et les outils sont mutualisés.

Des temps de formation sont proposés aux élèves lors des heures de vie de classe hebdomadaires + lors de séquences interdisciplinaires sur les compétences transversales + en 2S2C : ATOLE ou Léa, messages clairs

Un emploi du temps aménagé avec des créneaux de 2 h pour les matières principales (fr,maths,hist géo,langues) : limitation du nombre de matières par jour : mise en place des 4 temps d'apprentissages (en classe / en étude / à distance / en activité 2S2C)+

- Moyens mobilisés

Ressource	Type	Pièce jointe	Lien
Plan de travail en mathématiques	Humain	Hybride.jpg
Utilisation de QWIQR	Matériel		https://qwiqr.education/
Méthode pour retenir l'orthographe	Humain	Développer l'attention orthographique.pdf
Suivi trimestriel des élèves	Humain	Fiche bilan trimestriel.pdf
Sortie défi compétence au bois	Humain	stage défi compétences 2019.pdf
Fiche outil : message clair : éviter les conflits	Humain	Eviter des conflits message clair.pdf
Comment mieux aider les élèves à réguler leurs difficultés	Humain
Charte des devoirs personnels de l'élève	Humain	Charte des devoirs élèves.pdf
ADOLE former les élèves à l'attention	Humain		https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/innovexp/programmes-deducation-a-lattention-atole-adole-vous-souhaitez-vous-former-sur-ces-programmes-deducation-a-lattention-vous-souhaitez-telecharger-les-programmes-pedagogique/

- Modalités de mise en œuvre

Les 4 champs de la cogni classe sont investis par toutes les matières :

• Favoriser la mémorisation :
◦ Questions flashs, Flash cards en début d'heure
◦ La musique pour mieux apprendre
◦ Les affichages

• Favoriser l'implication :
◦ Gamification des activités : escape game en mathématiques, en français
◦ Scénarisation des activités : personnage imaginaire pour renforcer l'estime de soi en français, plan de travail en mathématiques
◦ Des conseils de classe en présence de tous les élèves pour permettre un accueil individuel et le choix d'objectifs pour le trimestre suivant.
◦ Des ardoises sont disponibles pour chaque élève, elles permettent une participation de tous les élèves dans les moments de questionnement rapide
◦ Des moments forts dans l'année pour travailler les parcours et donner du sens à l'année de 6ème (Sortie au bois pour découvrir les compétences, Grand jeu coopératif dans Amiens, Escape game en français et en Mathématiques)
◦ Des moments forts dans l'année pour travailler les parcours et donner du sens à l'année de 6ème (Sortie au bois pour découvrir les compétences, Grand jeu coopératif dans Amiens, Escape game en français et en Mathématiques)

• Favoriser une évaluation positive
◦ Les élèves sont évalués par compétences, les critères de réussite sont explicités
◦ Une remédiation individuelle par capsule sonore est proposée en Histoire géographie : Qwiqr

• Favoriser l'attention
◦ Une heure de vie de classe hebdomadaire pour former les élèves au travail en autonomie, à l'attention, à la métacognition. (ADOLE, Léa)

QUEL BILAN ?
- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
Dans notre établissement REP+ ; des temps de concertation ont lieu tous les mardi soir. Chaque trimestre, une réunion est prévue dans le cadre de cette concertation au sujet de la classe Persée.
◦ Réunion 1 : conseil de professeurs : mi octobre : diagnostique des besoins ; choix des objectifs
◦ Réunion 2 : conseil de classe : fin novembre : thématique choisie et discutée
◦ Réunion 3 : conseil de professeurs : fin janvier : Bilan d'étape, adaptation des outils
◦ Réunion 4 : conseil de classe : début mars : thématique choisie et discutée
◦ Réunion 5 : conseil de classe : mi juin : Bilan annuel du projet et perspectives

Les conseils de classe sont l'occasion pour les enseignants de la classe de partager un après midi commun autour d'une thématique (coopération, différenciation, ...) dans le cadre d'un cours avec la classe. Un échange pédagogique sur des pratiques et une expérience pédagogique commune permet de confronter et d'harmoniser les pratiques.

• Évaluation par des chercheurs
Accompagnement par Mathieu Hasselein dans le cadre de ses recherches sur les neuro mythes

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

• Validation des attendus de fin de cycle 3, du 25/06/2021, Valeur finale : 60%

- Indicateur(s) qualiitatif(s) actualisé(s)

• A la fin du premier trimestre, l'ensemble des élèves doit :
◦ Donner du sens à sa venue au collège en sachant expliciter les compétences qu'il y développe
◦ Savoir s'organiser de manière autonome dans son emploi de temps, son matériel.
◦ Comprendre les modalités des évaluations et maitriser les outils à sa disposition pour remédier à ses difficultés.

• A la fin de l'année, l'ensemble des élèves doit :
◦ Maîtriser les outils l'aidant à canaliser son attention, exprimer ses émotions.
◦ Avoir eu un parcours individualisé d'objectifs qu'il s'est fixé à chaque trimestre avec une déclinaison en moyens d'actions concrets

ET APRÈS ?

L'objectif est d'infuser ces pratiques sur l'ensemble des classes du collège. Le suivi, la présentation et l'analyse des outils permettra de faire évoluer les méthodes en fonction des besoins de élèves.

- Diffusion

Doc de présentation au collège, Réunion
Projet persée.pdf

- Développement et suite de l'action

Favoriser les échanges autour des pratiques innovantes dans le cadre du réseau.

Extrait de Innovathèque du 17.05.21

B* Les élèves à haut potentiel au collège REP+ Bégon à Blois

2019-03-08T12:10:44Z

COLLEGE BLOIS-BEGON, BLOIS
2018-2019
Innovation/expérimentation

Continuité du projet 2017-2018 : Les besoins spécifiques des élèves à haut potentiel

Objectifs de l'action (Qu'est-ce qu'on voudrait obtenir ?), Plus-value attendue pour les élèves / l'équipe / l'établissement
• Eviter l'échec scolaire, voire le décrochage des élèves et en particulier des élèves à haut potentiel (40 % d'échec ou en décrochage actuellement)
• Développer une pédagogie différenciée pour tous les élèves
• Favoriser le bien-être de ces élèves très anxieux naturellement
• Réduire les problèmes de discipline causés par ces élèves en particulier lorsque leurs besoins ne sont pas pris en compte

Indicateurs et modalités retenus pour évaluer l'action. A quoi verra-t-on les
changements ?
• La réussite scolaire et le choix de l'orientation pour ces élèves, qui, rappelons-le, sont encore majoritairement en échec au niveau national
• Le climat scolaire : nombre de rapports d'incident par exemple concernant ces élèves : en baisse
• Meilleure sociabilisation
• Amélioration du repérage

Nombre d'élèves prévu/nombre et niveaux des classes concernées par le projet
Environ 30 élèves pour un collège de 600 élèves, autant de filles que de garçons

Disciplines engagées dans l'action (Nom des enseignants, si connu)
Toutes disciplines, ensemble des enseignants, les CPE, la psychologue de l'Education Nationale

Développement de chaque phase significative de l'action, qui permet de comprendre ce qu'elle apporte aux élèves (y compris dans le cadre de l'accompagnement éducatif pour les Ateliers en collège). S'il s'agit de la poursuite d'une action entreprise en 2016-2017, précisez éventuellement les nouvelles orientations.
Continuité du projet décrit dans le dossier 2017-2018
• Informations par Mme Couette, psychologue EN et Mme Siblot auprès des nouveaux collègues
• Aide aux devoirs spécifique : 1H Hebdo avec professeur formé
• Actuellement 2 référentes pour ces enfants. Possibilité de se tourner vers l'adulte qu'ils choisissent

Qu'est-ce qui ne va pas ? (Raisons du projet/contexte/constats)
Le repérage est encore insuffisant et demande une sensibilisation de l'ensemble du personnel.
Le suivi s'est étendu et est assumé par la psychologue EN, la professeure référente, les infirmières et des professeurs accompagnateurs

Quel est l'initiateur /le coordonnateur du projet ? (Nom, qualité, mail) Année de 1ère contractualisation ?
Mme SIBLOT Gaëlle, professeur de français et chargée de mission pour l'accueil et le suivi des élèves à haut potentiel depuis septembre 2015.
Mail : gaellesiblot@free.fr
Mail collège : ce.0410003f@ac-orleans-tours.fr

Comment envisage-t-on d'agir ? Qu'est -ce-qu'on envisage de mettre en oeuvre ?Stratégie/Planification/action prioritaire/coordination
• 1ère priorité : en début d'année scolaire, sensibilisation aux particularités de ces élèves pour informer, "former" et améliorer leur repérage.
• 2ème priorité : aide aux devoirs et ateliers spécifiques permettant de se retrouver et formation des nouveaux enseignants
• Information et temps de partage avec les parents

Qu'est-ce qu'on envisage de changer ? Eléments de changement : pour les élèves, pour la présentation et l'organisation des cours, pour les EDT, pour les dispositifs complémentaires en place ?
Actuellement, 3 personnes assurent seules l'accueil et le suivi.
C'est très insuffisant. Il convient d'impliquer plus de personnes : 1 pour la coordination, au moins 2 pour l'aide aux devoirs et l'ensemble de l'équipe pour le repérage et la mise en place de tâches spécifiques au sein de la classe, ainsi que les infirmières,la vie scolaire et les parents

Comment communiquer explicitement et rapidement sur cette action ? Décrire le projet en une phrase Champ de la loi ? Thème ?
Les besoins spécifiques des élèves à haut potentiel

Donner 4 mots-clefs qui couvrent le projet
• Besoins spécifiques
• Coordination
• Haut potentiel
• Réussite

Extrait de ac-orleans-tours.fr : Les élèves à haut potentiel, collège Bégon, Blois (2 pages)

B* Pour les élèves en voie de déscolarisation, une classe relais interne au collège REP+ Jules Romains de Nice

2016-10-07T07:45:53Z

Classe relais interne
Expérimentation art.34

Collège [REP+] Jules Romains
206 BOULEVARD DU MERCANTOUR , 06200 NICE
Site
Auteur : Philippe VALLEE
Mél : ce.0061129v@ac-nice.fr

Ce projet a pour but d'éviter aux élèves en voie de déscolarisation de quitter le collège pour aller dans un autre établissement en classe relais, on met donc en place une prise en charge de ces élèves dans le collège et on essaie de développer les liens de ces élèves avec le groupe-classe auquel ils appartiennent

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Tous niveaux. 6 à 8 par session de 7 semaines. 40 élèves environ concernés sur l'ensemble du collège.

A l'origine
Nous avons une quarantaine d'élèves environ du collège REP+ Jules Romains (soit 10 % de l'effectif) avec lesquels nous sommes maintenant en grande difficulté parce que les solutions classiques ne fonctionnent pas. Ces élèves ne sont pas capables de tenir de 6 à 8 h par jour en classe. Ils s'ennuient, perturbent, gênent, se comportent mal et n'apprennent pas. Il faut trouver des solutions nouvelles pour les intéresser, leur montrer qu'ils peuvent apprendre et réussir.
Les deux classes relais autour du collège, ne peuvent résoudre ces problèmes spécifiques : soit parce qu'elles ne sont pas adaptées à nos élèves, soit parce qu'elles ne peuvent les accepter en nombre.
L'idée de faire au sein du collège une telle classe, vient du fait que nous sommes tellement en échec avec ces élèves, que devons innover pour leur apporter des solutions (ceux-ci sont parfois des EIP (Elèves Intellectuellement Précoces) qu'il n'est pas possible de garder au collège en les laissant se dégrader…). D'autre part, le fait que les élèves restent au sein du collège, devrait améliorer leur « retour en classe »

Objectifs poursuivis
• Amélioration du comportement et de l'attitude des élèves concernés face au statut d'élève et des apprentissages.
• Remotivation et amélioration de l'estime d'eux-mêmes des élèves concernés.
• Baisse de la tension dans les classes générée par la sortie de ces élèves.
• Baisse du niveau d'incivilités (indicateurs).
• Prévention du décrochage pour ces élèves.

Description
Il s'agit d'organiser la scolarité d'élèves qui relèveraient d'une classe relais à l'intérieur du collège et de faire en sorte que l'élève garde des liens avec le groupe classe dont il est issu.

Modalité de mise en œuvre
Les élèves sont repérés dans la période qui précède la session par les CPE, les PP et le référent décrochage. Un contrat est signé avec les parents et l'élève.
Les élèves entre deux périodes de vacances sont sortis de leur classe (donc 7 semaines), mais gardent un lien avec elle en restant dans les cours où cela se passe bien. En fait, les élèves « choisissent » les cours dans lesquels ils se sentent capables de rester et les professeurs acceptent ou non ces propositions. Il s'agit là de ne pas couper les liens entre l'élève perturbateur et sa classe.
La septième semaine est une semaine de bilan et de retour progressif sur l'EDT normal de l'élève en classe. Le reste du temps de cet emploi du temps individualisé est partagé entre des temps communs (projet collectif à mener au bout) et des temps de réalisation d'un projet individuel qui se construit au fur et à mesure de la session.
Certains enseignants ou autres intervenants (assistante pédagogique (ASP), EAP, AS, copsy, infirmière, CPE) apportent du contenu disciplinaire en complément ou permettent à l'élève de réfléchir à son parcours et de retourner en classe en sachant ce qui c'est passé pendant son absence ce qui nécessite des échanges réguliers entre les professeurs de la classe et les personnes en charge de l'élève pendant la session.
Ce travail important de coordination est réalisé une assistante pédagogique. Des pratiques nouvelles sont expérimentées :
• travailler en faisant autre chose : tricoter, dessiner, pédaler, etc..
• relaxation et Yoga
• travail par compétences
• travail par projet individuel et collectif
• activités sportives différentes nécessitant l'entraide et le partage.

Trois ressources ou points d'appui
• Une assistante pédagogique très investie dans le projet.
• Une étude attentive des études sur les élèves multi-taches.
• Une étude des pédagogie différentes.

Difficultés rencontrées
• Difficulté à maintenir le lien avec le groupe classe.
• Difficultés liées au retour en classe.
• Certains professeurs non partie prenante du projet, peu impliqués quand ils ont ces élèves en classe.

Moyens mobilisés
• HSA ou HSE pour quelques professeurs et IMP de coordination.
• Moyens humains de l'établissement (notamment ASP, EAP).
• Pas de moyens financiers prévus pour l'instant.
• Une salle dédiée de l'établissement.

Partenariat et contenu du partenariat
Pour l'instant pas de recherche de partenaires (éventuellement des intervenants sur quelques projets particuliers). Mais sur la durée le parrainage de la Fondation de France pourra être sollicité.

Liens éventuels avec la Recherche
Non pas pour l'instant. Mais toutes les études sur les élèves multi tâches, les EIP, les expériences pédagogiques différentes (en Allemagne, au Canada) sont suivies attentivement

Evaluation
Présence régulière dans le collège des élèves concernés par cette action : re-scolarisation de ces élèves en voie de décrochage.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
• Evaluation interne sur les indicateurs.
• Evaluation externe par le PASIE.
• Nombre d'élèves concernés sur nombre d'élèves de l'établissement.
• Nombre d'incivilités, d'exclusion de cours, d'absences pour ces élèves avant, pendant et après le passage en CR.
• Analyse de l'efficacité des dispositifs mis en place : ex : faire autre chose en travaillant (tricoter, dessiner, pédaler,…)

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Les élèves concernés par le dispositif se re-scolarisent, acceptent mieux les contraintes (horaires, travail...).
- Sur les pratiques des enseignants : Plus grande individualisation du travail demandé à chaque élèves pour les enseignants qui ont ces élèves dans les classes "classiques".
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Echanges plus fructueux entre professeurs, en particulier échange de pratiques entre les professeurs des classes et ceux qui prennent en charge les élèves visés par le projet
- Sur l'école / l'établissement : Pacification de l'établissement, diminution des tensions.
- Plus généralement, sur l'environnement : -

Extrait du site Expérithèque : Classe relais interne

B* Nombreuses formes de pédagogie coopérative en et hors classe avec la plate forme de jeu de rôle Classcraft pour 220 élèves du collège REP Jean Macé à Fontenay-sous-Bois (fiche très détaillée)

2016-08-03T06:54:40Z

Gamification de la gestion de classe et promotion des pédagogies coopératives au travers des divers médias du numérique : le projet collaboratif Classcraft du collège Jean Macé

Collège [REP] Jean Macé
1 RUE PAUL ELUARD , 94120 FONTENAY-SOUS-BOIS
Site du projet
Auteur : Lavergne Yohan
Mél : yohan.lavergne@ac-creteil.fr

Le projet Classcraft du collège Jean Macé s'inscrit dans plusieurs réflexions de fond qui traversent l'éducation nationale mais aussi la société. Ainsi, se décomposant en 2 phases complémentaires et au travers de l'expérimentation sur 12 classes d'une nouvelle forme de gestion de classe gamifiée sous forme de jeu de rôle par équipe via la plateforme web Classcraft, il va faire découvrir à plus d'un tiers des élèves du collège des nombreuses formes de pédagogies coopératives dans et hors classe.
Un recours accru à de nombreux outils numériques et divers supports multi média durant le projet va permettre au élèves de découvrir de nombreux usages du numérique, notamment collaboratifs. Enfin, au travers d'une éducation aux médias sonores, vidéo, papier ou dématérialises et à des partenariats en dehors du collège sur la ville, les élèves vont être les acteurs d'une campagne de promotion de ces pédagogies coopératives au service du vivre ensemble auprès des habitants de leur ville mais aussi sur un territoire élargi.

Plus-value de l'action
Principalement :
- L'action va permettre de mettre différentes forme de pédagogies coopératives dans et hors classes et dans et hors établissement, notamment la plateforme web de gamificaiton Classcraft.
- Education au médias sur differents supports numériques et papier.
- Éducation aux différents outils, matériels, logiciels, du numérique, notamment aux outils collaboratifs.
- Pédagogie de l'autonomisation, de la responsabilisation, de la prise d'initiative et de la créativité.
- Action sur le climat scolaire par la fédération d'un très grand nombre d'élèves autour d'une campagne collaborative.
- Déploiement et continuité du parcours éducatif, artistique et culturel sur différents temps et différents lieux dans et hors établissement.
- Déploiement concerté sur le territoire d'une politique autour du numérique avec les partenaires municipaux sur différents lieux dans et hors collège.
- Travail sur la citoyenneté et le vire ensemble au service de la communauté collège.
- Nouveaux modes de communication avec les parents et de leur implication dans la vie scolaire : via le forum ou grâce au partenaires municipaux ou encore par le biais d'interviews.
- Découverte nouvelle pour les élèves des usages de partage et de communication que sont les outils comme Facebook, YouTube, les blogs, la web radio ou la réalité augmentée.

- Fonctionnement en classe inversée grâce à Classcraft. Autres plus-value de l'action :
- Nouvelle possibilité pour les élèves décrocheurs ou en grande difficultés de se reconstruire une autre visage virtuel : participation au forum, attitude irréprochable dans le jeu et dans la classe
- Nouvelle place pour les élèves ayant de grandes facilités : ils peuvent aider les autres dans la classe physique via le fonctionnement coopératif de la classe, être très actif sur le forum et faire beaucoup de propositions, aider les autres dans les corrections apportées sur les forum et valorisées pour leur avatar du jeu. Enfin, les sujets ouverts en accès libre permettent aussi aux élèves de se cultiver ou de bénéficier et de s'investir dans le fonctionnement en classes inversée.
- Nouveau statut de l'évaluation : outre les évaluations par note chiffrée, l'évaluation en parallèle de compétences lors d'activités, l'appli web permet de valoriser dans le jeu dès pré-contrôles sous forme de QCM via Plickers ou Kahoot sans que ceux-ci ne soient notés ou qu'il y ait de compétences évaluées et répertoriées sur le logiciel sacoche par compétences.
- Travail de l'expression orale et écrites sur des techniques d'interview.
- Travail sur l'éducation à l'image via les cycles d'éducation à l'image spécifiquement pour l'Espace CréationS
- Compréhension et découverte de la mise en place d'une stratégie de communication : découverte des différentes étapes, des différents médias numériques, de différents supports ainsi que de différents réseaux de diffusion, découverte des différentes stratégies pour toucher un large public adolescent et adulte.
Une réussite notable tient dans le fait que les élèves se soient vraiment approprié l'outil Classcraft en classe et hors classe, le mode de fonctionnement global et qu'une réelle approche collaborative très développée ait pu naître chez eux très naturellement. Un vrai motif de satisfaction tient dans le fait que les élèves ne se sont pas contentés de l'habillage ludique et de l'aspect purement jeu de l'application web mais sont vraiment rentrés dans une utilisation accrue des potentialités de l'outil et viennent en classe avec enthousiasme.
La grande activité et les nombreux échanges divers autour du forum entre élèves ou avec le professeur en sont une preuve de réussite, notamment dans le fait que beaucoup de ces échanges et collaborations au sein de ce forum ne concerne pas le jeu Classcraft en tant que tel mais des questions d'ordre plus général sur la classe et une ouverture sur les sujets proposés en accès libre par le professeur.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Directement par l'expérimentation en classe : tous les élèves de l'enseignant de technologie menant ce projet (environ 220 élèves avec 2 classes de 6ème, 5 classes de 5ème, 2 classes de 3ème et une classe de 6ème SEGPA) Indirectement : via le volant promotion multi médias de l'expérimentation et les événements conduits et animés par les élèves grâce à l'Espace CréationS ainsi que par la consultation des élèves extérieurs au projet, ce sont tous les élèves du collège qui seront concernés.

A l'origine
Les constats à l'origine de l'action sont multiples et de nature diverses tenant à la fois à la situation particulière du collège et à son implication forte dans l'innovation pédagogique depuis plusieurs années, ou encore à des constats collectifs plus généraux et enfin à des constats propres aux enseignants porteurs du présent projet.
Tout d'abord, au regard de l'expérimentation menée depuis 3 ans dans les classes sans notes en 6ème, les équipes pédagogiques en charge de ces classes ont pu apprécier de manière effective les nombreux apports des approches coopératives menées dans ces classes, tout comme les bénéfices des approches coopératives et collaboratives hors classe au travers du dispositif Espace CréationS.
Sans détailler de manière exhaustive tant le sujet est vaste, ils ont pu constater en particulier une modification très positive du rapport élève/professeur bénéficiant par exemple à la qualité du travail et à la motivation et à l'implication des élèves, une baisse du phénomène de décrochage scolaire passif en classe (démotivation, refus de travail, apathie, etc.) ou actif hors classe et une amélioration du climat scolaire qui en résulte à plusieurs niveaux.
Certaines équipes pédagogiques de ces classes ont pu aussi découvrir de nouvelles possibilités de gestion de classe plus efficaces s'appuyant sur des rôles distribués aux élèves permettant aux professeurs de pouvoir effectuer un suivi personnalisé des élèves aux besoins spécifiques pendant les heures de classe au cours d'activités collectives. Le constat précédent marque en creux le constat global fréquent concernant certaines difficultés dans la gestion de classe verticale plus traditionnelle partagé par de nombreux collègues dans lequel il n'y a pas assez de satisfaction sur le mode de relation élèves/professeurs. Il est trop clivant pour certains élèves en difficulté et la sanction prend trop de place dans l'heure de cours. Il en découle une non acceptation des sanctions par certains élèves en grande souffrance et les relations très conflictuelles qui peuvent en découler sont ressentis comme des événements douloureux qui ne correspondent pas à une conception de rapports humains de qualité chez beaucoup de collègues qui ne s'y reconnaissent pas.
En parallèle à cela, le manque d'écoute et d'attention des élèves en difficultés est dur à combattre. On peut souvent ressentir un sentiment d'impuissance à ce sujet.

Enfin, les outils qui permettent la valorisation de l'élève au sens large, c'est-à-dire pas seulement de son travail scolaire, sont limités dans une gestion de classe plus classique.
Un autre constat concerne les problèmes persistants en maîtrise de la langue. Depuis de nombreuses années au travers du théâtre ou de méthode comme lector lectrix , les difficultés importantes des élèves en début de collège sur les bases de français suscitent chez les collègues la recherche d'approches variées interdisciplinaires et la recherche de nouveaux temps et de nouveaux supports complémentaires pour participer à la lutte contre ces problèmes, mais peu se tournaient vers l'usage du numérique.
Enfin, il y a toujours une volonté de rendre plus palpable la transdisciplinarité de certaines compétences transversales (notamment dans la maîtrise de langue) pour une plus grande majorité d'élèves et de trouver des occasions de pouvoir les travailler dans ce sens, notamment dans la perspective de la réforme du collège.

Enfin, un constat commun est partagé par les 2 collègues porteurs du présent projet, résolument tournés, depuis plusieurs années, vers l'innovation en France et à l'étranger, notamment dans l'utilisation d'outils numériques dans les différents forums et réseaux consacrés à l'innovation pédagogique et sociale. Grâce aux ressources et aux nouvelles formes d'organisation propres à l'Espace créationS, dispositif innovant dans sa troisième année d'existence dans le collège, l'évolution des pratiques numériques dans l'établissement autour de nouveaux médias et de nouvelles formes de coopération entre élèves et entre élèves et adultes (pouvant s'appuyer sur les savoir-faire techniques des élèves ressource depuis 2 ans) a permis à plusieurs collègues de plus facilement envisager des pratiques innovantes et aussi la conduite de projets d'envergure en s'appuyant sur les collaborations avec les élèves et les pratiques coopératives autonomes sur les temps périscolaire au sein de la salle de l'Espace CréationS du collège.
C'est ainsi qu'il a semblé possible de proposer à la direction du collège et aux élèves, en pouvant être appuyés par une équipe créative, cette gestion de classe alternative couplée à un projet large et ambitieux de promotion multi canal de ces nouvelles pratiques qui puisse être réalisées au travers de multiples outils numériques par les élèves eux-mêmes.

Objectifs poursuivis
Le projet se décomposant en 2 phases complémentaires de nature différente, les objectifs sont multiples mais peuvent se décomposer comme suit pour les plus importants.
Au travers des pratiques en classe et hors classe autour de l'application web Classcraft :
- Grâce à la réflexion collective sur la co construction des paramètres virtuels tel que les règles de vie de classe induisent une meilleure compréhension et acceptation de celles-ci.
- Augmentation de la motivation des élèves et individualisation du suivi de chacun : chaque action positive en classe est récompensée par des points dans le jeu. Les données du jeu collectées au cours de l'évolution des avatars permet un suivi personnalisé des élèves sur des périodes paramétrables.
- Transmission de la notion de collaboration dans la classe physique et dans le monde virtuel du jeu : les élèves sont placés dans une configuration et un fonctionnement de classe physique de type coopératif qui leur permet de découvrir les bénéfices de la coopération pour le groupe et pour eux mêmes. Mais de plus, les 3 classes de joueur existant dans le jeu ont des caractéristiques complémentaires et des pouvoirs complémentaires qui induisent nécessairement des stratégies coopératives ( dans l'utilisation concertée des pouvoirs par exemple) pour faire évoluer au mieux leur équipe et leur personnage propre. De même, la palette de pouvoirs que peuvent gagner les élèves en gagnant de l'expérience propose notamment des pouvoirs collaboratifs qui sont de bonnes clés pour développer astucieusement leur personnage.
- Des comportements en classe plus positif et pacification des rapports humains dans la classe : la ludification de la gestion de classe au travers du jeu de rôle permet une mise à distance par le filtre de l'avatar de l'élève dans le jeu lors des situations habituellement conflictuelles que sont les rappels à l'ordre. Dans ces situations moins plaisantes, c'est l'avatar qui se trouve pénalisé et pas l'élève directement et cela met moins d'affect en jeu.
- Décloisonnage de l'heure scolaire : par la mise en place d'un forum de classe, les échanges entre élèves et élèves et professeur se font également hors temps scolaire, même le week-end.
- Mise en place de classe inversée : par le biais d'exercices et de vidéos mis en ligne sur le forum du jeu par le professeur et en accès libre pour les élèves.
- Interdisciplinarité et transdisciplinarité, approche collaborative de la maîtrise de la langue : travail collaboratif sur la maîtrise de la langue sur le forum de la classe, chaque faute d'orthographe, de syntaxe ou de grammaire corrigée par un élève sur un commentaire d'un autre élève est récompensée dans le jeu.
- Encouragement au travail volontaire et valorisation de l'amélioration du niveau scolaire : par le biais de défis, spécialement en mathématiques, récompensés par des points dans le jeu ou encore de possibilité d'implication personnelle volontaire pour l'élève.
- Mise en place d'une nouvelle manière d'évaluer sans note autre que par compétence : par le biais de « combats de boss » dans le jeu ainsi qu'avec l'application “Plickers” et “Kahoot”. Les réussites sont ainsi valorisées dans le jeu par l'évolution de caractéristiques du personnage et non par des notes ou des validations de compétences sur le logiciel sacoche.
- Suivi en ligne de l'élève par les parents : par le biais d'un compte « parents ».
- Suivi personnalisé de l'élève par le professeur : au delà des interactions sur le forum qui permet un suivi personalisé des élèves en fonction de leurs questions et de leur activité sur le forum, l'application permet d'avoir accès à des statistiques personnalisables de toutes les actions dans et hors classes de chaque élève sous formes de graphes ou de données numériques. Il permet au professeur d'avoir un suivi précis de la participation, du travail et du comportement de l'élève mais aussi de pouvoir échanger directement avec l'élève grâce à ces données originales sur sa progression.
- Familiarisation au quotidien des élèves avec de nombreux outils et usages du numérique et appropriation par les élèves des utilisations organisationnelles et collaboratives du numérique.
- Apprentissage des usages responsables de forum de discussion et des règles de modération. Au travers de la promotion dans et hors collège grâce à l'implication collaborative de nombreux élèves dans les activités de l'Espace CréationS :
- Éducation au numérique et aux médias, notamment dans ses dimensions légales et éthiques.
- Acquisition de compétences techniques dans les ateliers et les pratiques autonomes permises par le dispositif Espace CréationS pour un grand nombre d'élèves dans des domaines tels que : web radio, mixage son et image, réalisation et montage vidéo, créations d'affiche numérique couplée à la formation à l'utilisation de la réalité augmentée.
- Éducation aux techniques journalistiques d'interview radio et vidéos ou à l'écriture d'article pour un journal papier ou des blogs.
- Mise en oeuvre d'une campagne de communication par les élèves pour le projet Classcraft sur divers médias, divers supports, pour divers publics dans et hors collège, dans divers lieux.
- Développement de l'autonomie et des capacités d'organisation dans la gestion de rendez vous pour les captations sonores ou vidéo , les réservations de matériel et de salle, le suivi des réalisation des camardes.
- Amélioration du vivre ensemble et du sentiment d'appartenance en étant fédérés autour d'un projet innovant en favorisant les échanges inter classe et inter niveaux mais aussi entre élèves et adultes dans et hors établissement.
- Découverte des vertus de l'engagement collectif, des collaborations et du partage des tâches pour la réalisation d'un projet réunissant plusieurs centaines d'acteurs.
- Développer l'esprit d'initiative chez un grand nombre d'élèves même les plus fragiles en permettant à tous les élèves de découvrir des possibilités d'expression qui puissent les intéresser.
- Découverte de l'environnement physique et virtuel de leur ville et de leur potentiel grâce à la découverte des activités des partenaires de l'Espace CréationS dans le projet parfois méconnus par les élèves et leur famille.
- Créer une nouvelle forme de lien avec les parents médiatisée par les partenaires municipaux notamment par la diffusion des réalisations des élèves dans des tiers-lieux de la ville ou sur des supports numériques municipaux.
- Promouvoir auprès des élèves, des professeurs, des parents les vertus des pédagogies d'organisations collaboratives et des potentialités fortes des outils numériques dans ce cadre.

Enfin des objectifs à moyen terme à plus grande échelle :
- Dans le cadre du plan numérique et des réflexions nationales sur l'évaluation et les bienfaits des approches collaboratives et coopératives à l'école, les 2 collègues portant le projet souhaitent promouvoir les bienfaits de chacun des dispositifs CLASSCRAFT Et Espace Créations et de leur complémentarité dans le déploiement des pratiques et usages collaboratifs du numérique et plus globalement des pédagogiques coopératives dans et hors classe. En particularité pouvoir médiatiser l'expérience sur divers supports officiels vers l'extérieur au travers de ces 2 dispositifs conçus pour être facilement transposables à d'autres établissements.
- Au travers des résultats issus de cette expérimentation et de sa promotion, les deux collègues souhaiteraient enfin et dans la mesure du possible pouvoir participer à l'évolution de la plateforme Classcraft pour lui permettre de s'adapter aux évolutions du système scolaire (réforme du collège, plan numérique pour l'école, réflexions sur l'évaluation, promotion d'une approche coopérative et collaborative de la pédagogie).

Description
Le projet est divisé en 2 parties complémentaires qui s'articulent autour de l'application Web Classcraft. Le but du projet global qui touche directement plus d' un tiers des élèves du collège dans la première phase mais également tous les élèves dans la seconde est d'initier et familiariser les élèves à l'approche des pédagogies coopératives sous différentes formes, sur différents temps et dans différents lieux. Le but est également de les familiariser avec divers usages et techniques du numérique ( voir plus loin) et les éduquer aux médias et à l'image tout en développant des compétences psycho sociales autour d'une communauté créative.
Classcraft est une plateforme web qui permet de prolonger le travail coopératif en classe physique sous une forme virtuelle dans une forme gamifiée de la gestion de classe dans laquelle les élèves incarnent des avatars qu'ils vont faire évoluer grâce à leurs actions dans et hors classe. La première partie du projet consiste en l'expérimentation de cette nouvelle forme de gestion de classe dans 12 classes en cours de technologie par M. Lavergne dans le cadre d'un fonctionnement de classes coopératives pour cette matière ( travail par îlot, partage des rôles ente les élèves dans les îlots, etc) avec un recours accru à de nombreux usages, notamment collaboratifs, du numérique avec des outils tels que Plickers et Kahoot, Google Forms ou encore un forum collaboratif sur la plateforme web.
Le but du projet est de faire participer, en classe mais également hors temps scolaire, les élèves à ce jeu de rôle éducatif en ligne sur Internet. Ce jeu, qui a fait ses preuves dans plus de 80 pays en 3 ans, est piloté par le professeur (le maître du jeu). Les élèves vont ainsi découvrir les vertus de l'approche coopérative en classe réelle mais aussi sous forme virtuelle en classe mais aussi hors temps scolaire grâce au forum collaboratif de Classcraft.

La seconde partie s'appuie sur l'Espace CréationS du collège et ses potentialités de coopérations horizontales entre élèves et adultes hors temps scolaire, de prise d'initiative et d'autonomisation des élèves et le déploiement d'approches créatives, artistiques et culturelles autour du numérique grâce à un partenariat riche et varié autour d'une politique concertée sur le territoire en matière de numérique et d'approche coopérative. Plus précisément, les élèves des 12 classes vont réaliser entièrement une campagne de promotion de l'expérimentation Classcraft et des pédagogies coopératives auprès des autres élèves, des adultes de l'établissement, des parents et plus globalement sur la ville sur de nombreux supports : web radio, reportage video, photo, diaporamas, affiches numériques, réalité augmentée, etc. Les élèves seront également amenés grâce à des outils numériques tels que Google forms et aussi des enquêtes plus classiques à mener une enquête sur la perception de l'expérience dans le collège.

Modalité de mise en œuvre
Partie 1 : la plateforme web du jeu de rôle Classcraft et la classe coopérative en technologie. En Technologie, le fonctionnement de la classe s'articule autour de 4 îlots de 6 personnes qui forment un groupe pour l'année. Les réponses des élèves par rapport à l'investigation posée en classe se font toujours toujours sur un document numérique. Un ordinateur pour deux personnes, donc 3 ordinateurs par îlots sont disponibles.
Au début de chaque activité, les élèves s'attribuent un rôle parmi les suivants :
Le maître de la parole : cette personne est l'élève “ressource” du groupe. Il n'y a que lui qui a le droit d'appeler le professeur. De part tous les échanges et questionnement, cela permet de laisser de laisser de côté de nombreuses questions dont la réponse est finalement trouvée par un membre du groupe.
Le rapporteur : en fin de séquence, cette personne présente le travail effectué, à l'oral, en faisant des phrases complètes, et en expliquant comment le groupe est arrivé aux solutions présentées. Il peut s'aider d'une affiche format A3 qu'il peut afficher sur le tableau.
Le maître du temps : il intervient pour donner le temps restant. il n'hésite pas à remobiliser les membres du groupe s'il y a un relâchement afin de finir l'activité dans les temps.
Le maître du silence : il a pour rôle de savoir dire STOP de façon ferme, sans crier quand quelqu'un se moque, n'écoute pas les autres, n'est pas écouté, n'ose pas s'exprimer, se met en retrait, ne participe pas à l'activité ou parle trop fort. Le secrétaire : contrairement aux autres rôles, les secrétaires sont au nombre de trois par groupe.
Ceci résulte d'une pédagogique réfléchie. En effet, cela permet, lors de chaque activité, à un plus grand nombre d'élèves de se former sur les bases de traitement d'un fichier (savoir retrouver un fichier dans une arborescence, savoir l'enregistrer à un endroit précis, connaître les différentes propriétés d'impression, etc) mais également sur la mise en forme d'un logiciel de traitement de texte. En fin d'activité, avant l'intervention du professeur, les élèves s'auto-évaluent sur des compétences transversales dont certaines changent tous les trimestres. En voici un exemple : Les compétences transversales d'écriture ne sont vérifiées que sur un ordinateur parmi les trois du groupe. Sur ce point là, la solidarité du groupe est donc renforcée lors d'une vérification collective. Sur les réponses attendues de l'activité, l'autonomie de chaque binôme du groupe est libre ce qui permet au professeur de déceler d'éventuelles difficultés dans la rédaction même des propos.

Enfin, sur certaines activités conséquentes au niveau du travail, un seul secrétaire est mobilisé avec un compte-rendu collectif. Celui-ci, dans un travail transdisciplinaire, peut être analysé, par la suite, par un autre professeur. Pour finir, en Technologie, que les classes soit avec ou “sans” notes, le travail est toujours ciblé par des compétences propres à la matière et d'autres transversales. Il en est de même pour les contrôles qui sont évalués avec le logiciel Sacoche.

Détail du jeu : Travail préparatoire en début d'année avant l'implémentation des paramètres du jeu : Grâce au travail collaboratif au sein du forum, de nombreuses règles de vie de classe ont été coconstruites et personnalisées en début d'année avec les élèves avant d'être implémentées dans l'application web. Le professeur propose une base de travail mais les élèves, par le biais du forum du jeu, participent à l'élaboration de nombreuses composantes de celui-ci. Leurs idées sont très nombreuses et permettent, en plus d'enrichir le jeu, de l'adapter en fonction des attentes des élèves. Le côté très riche de cette étape consiste dans le recul et la profondeur de réflexion qui s'opèrent dans l'esprit des élèves : les élèves imaginent en amont de manière réflexive ce qui sous tendra dans le virtuel au sein du jeu de rôle les règles de vie de classe et les ressorts de l'animation de la vie classe qui auront une incidence dans l'année dans le déroulement. Et comme toutes ces règles sont construites collectivement et dans un esprit positif avant l'apparition des premières situations conflictuelles, ces règles sont tacitement acceptées par tous.
En parallèle des rôles que les élèves s'attribuent au sein des îlots lors de chaque activité, pour jouer à Classcraft, chaque élève va vivre une expérience virtuelle en choisissant un personnage parmi trois classes de personnages : le Guérisseur, le Mage ou le Guerrier. Chacune a des propriétés différentes (points de vie et points d'action) et des pouvoirs uniques, et est conçu pour répondre à différentes sensibilités suivant les élèves. Par ailleurs, les classes de personnages dans leur complémentarité et leurs différences sont conçues dans le jeu pour favoriser des démarches collaboratives et d'entraide afin de faire évoluer les personnages au sein des équipes virtuelles.

Pendant le temps scolaire : Lors d'une période d'une heure, la gestion du jeu occupe environ 5 minutes. Le professeur, en plus de faire cours de façon habituelle, peut réaliser plusieurs actions. Routine amusante de début d'heure et effet sur la ponctualité et la mise au travail : Au début du cours un événement aléatoire est lancé (un gain de points dans le jeu pour les élèves, un défi entre groupes voir un défi amusant entre un élève et le professeur). Dans certains cas, lorsqu'un joueur doit être désigné, la "Roue du destin" qui est incorporée dans le jeu est lancée afin que le hasard soit généré par celui-ci. L'événement dure maximum 2 minutes et permet de démarrer le cours dans un climat de jeu. Cet événement est, chaque jour, très attendu par les élèves. Ils ont hâte de venir en cours, sont calmes et attentifs pour avoir cette action. Cela participe à l'amélioration de la relation entre élèves et professeurs. Le contrat moral ayant été établi collectivement, les élèves se mettent ensuite vite au travail une fois cette phase passée. Le reste de l'heure, le cours se déroule de façon habituelle hormis quelques petites incursions de la plateforme lors d'événements de gestion spécifique.

Pertinence dans la gestion effective de la classe et effet bénéfique sur la motivation scolaire. Classcraft apparaît comme pertinent pour les élèves parce que les "risques" et les récompenses virtuelles dans le jeu ont des incidences réelles dans leur vie en classe. En ayant de bons résultats scolaires ou en faisant preuve de motivation, en aidant leurs coéquipiers ou en participant en classe, ils gagnent des points d'expérience (XP) qui, à un certain niveau pré défini, vont déverrouiller de vrais pouvoirs ( définis collectivement lors des discussions préparatoires de début d'année modérées par le professeur sur le forum) comme la possibilité de regarder ses notes de cours pendant 2 minutes lors d'un contrôle ou de manger temporairement en classe. Ces pouvoirs ne peuvent pas s'utiliser tout le temps car ils coûtent un certain nombre de points d'actions (AP) que les personnages n'ont qu'en quantité limitée. A contrario, s'ils réalisent de "mauvaises actions" (arriver en retard, exercices non-faits, bavardages), les élèves se voient pénalisés par une perte de points de vie (HP). Ce qu'il y a de bénéfique, c'est que les élèves ne sont jamais directement sanctionnés mais que la pénalisation est médiatisée par le personnage virtuel et selon des règles préalablement co construites de manière collaborative qui sont donc mieux acceptées. Ils voient leur personnage perdre des points et ont droit à plusieurs erreurs avant de tomber à zéro points de vie. Dans ce cas-là, l'élève a une sentence donnée au hasard par le jeu parmi toutes celles qui ont été définies en créant le jeu (recopier une leçon, une heure de retenue, apprendre et réciter un poème ou même rien !).
Dans le jeu, un chronomètre avec une belle interface graphique est également présent. Il permet au professeur de donner des “quêtes”, de petites exercices aux élèves qui seront récompensés en points d'expérience s'il sont réussi dans les temps. Solidarité et stratégies de groupe : On joue à Classcraft en équipe de cinq à 6 élèves, ce qui encourage des élèves qui ne sont pas forcément sociables à travailler ensemble pour gagner. Tous les membres de l'équipe bénéficient des efforts de coopération de chacun et apprennent à considérer les besoins des autres avant d'agir. En effet des pouvoirs collaboratifs (prendre un pourcentage de la perte des points de vie à la place d'un autre camarade pour les guerriers, redonner des points de vie à un camarade pour les guérisseurs, redonner des points d'actions à un camarade pour les mages) permettent à celui qui les utilisent de gagner des points d'expérience, donc, de progresser individuellement dans le jeu tout en aidant un membre de son groupe.

Promotion des approches numériques : Avec toutes les classes des pré-contrôles sous forme de QCM intéractifs sont réalisés à l'aide de l'application “PLICKERS” ou de l'application en ligne “KAHOOT” qui permet, en quelques secondes de connaître le niveau d'acquisition de tous les élèves sur des capacités précises. Ceci présente un deuxième intérêt d'être valorisé par Classcraft. En effet, les élèves ayant les meilleurs résultats sont récompensés en points d'expérience dans le jeu. Ceci est un très bon complément de la plateforme Sacoche utilisée notamment avec les classes sans notes dans le collège. Une alternative à ses applications est le mode “combat de Boss” de Classcraft. Sous forme de quizz également, une bonne réponse permet de donner des dégâts au Boss alors qu'une mauvaise réponse enlève des points de vie au joueur. Des récompenses sont données lorsque le Boss est battu. L'interface visuelle et graphique avec des animations sur les “attaques” du Boss ou du joueur plaît beaucoup et suscitent une grande attention de l'ensemble des élèves, en plus d'apporter au professeur une possibilité supplémentaire participant à rythmer et ponctuer le déroulement de certains cours lors de cet événement atypique occasionnel.

Hors temps scolaire : Par l'intermédiaire du forum du jeu, les élèves ont accès à différentes rubriques. Des discussions de groupe permettent aux élèves d'un même groupe d'élaborer des stratégies dans le jeu ou de se rendre service mutuellement sur des questions concernant les autres matières du collège. La phénomène de “classe inversée” peut voir le jour. En effet, les élèves, peuvent voir de courtes vidéos afin de comprendre le contenu du prochain cours. L'interdisciplinarité est également mise à l'épreuve en donnant une récompense à chaque élève qui corrige des fautes d'orthographe d'un camarade sur ce forum. Une rubrique défis permet aux élèves de résoudre des énigmes. Cette partie est sensiblement accès sur des problèmes mathématiques qui sont, pour certains, revus en cours de mathématiques mais, à terme, le but est d'intégrer toutes les matières du collège dans cette rubrique. Enfin, une partie “culture générale” permet aux élèves de voir de cours textes ou vidéos sur l'actualité technologique, numérique et scientifique du monde. Suite à cela, des débats sont même lancés par les élèves à l'intérieur du forum, leur permettant de s'enrichir intellectuellement. Il est important de noter que TOUTE action sur ce forum est récompensée en points d'expérience dans le jeu. Rien n'est imposé, tout se passe sur la base du volontariat. Une messagerie est également disponible afin que les élèves puissent contacter le professeur dès qu'ils ont une question et ce, à n'importe quel moment de la journée. Il y a donc une prise en charge personnalisée de chaque élève suivant son profil.
En ce qui concerne le professeur, celui-ci peut à tout moment et sur une période paramétrable obtenir des données personnalisées sur toutes les statistiques de l'élève dans le jeu sous forme quantitative ou de sous forme de graphique, et en particulier un état des lieux concernant les diverses réalisations et participation de l'élève en classe. Cela offre un nouvel outil simplifié pour le suivi personnalisé de chaque élève en fonction des besoins.
Pour intégrer la famille au jeu, un compte parent est également disponible. Celui-ci permet aux parents de voir l'évolution quotidienne de leur enfant dans le jeu par leurs bonnes ou mauvaises actions en classe. Toutes les actions de l'élève y seront listées précisément. Il y a même, pour les parents, la possibilité de récompenser (faiblement) leur enfant dans le jeu si les devoirs à la maison sont correctement faits dans toutes les matières par exemple. Partie 2 : campagne de promotion de l'expérimentation Classcraft et des pédagogies coopératives. La seconde partie du projet qui débute mi janvier consiste en la réalisation de reportages sous différentes formes ou d'écritures d'articles, grâce à l'Espace CreationS du collège, comme il l'a été expliqué plus haut pour promouvoir l'expérimentation . Dans chaque classe, grâce au forum de Classcraft et à des questionnaires Google Forms, les élèves vont être interrogés pour connaître leur maîtrise des outils de communication et leur souhait de s'inscrire dans la réalisation de reportage ou bien d'être interviewés par d'autres élèves. Ensuite, suivant leurs souhaits, ils vont être inscrits dans les ateliers idoines de l'espace CréationS : atelier réalisation video, atelier web radio, atelier Scribus (logiciel libre réalisation d'affiches ou de journaux numériques) animé par un élève de 5ème, atelier journal, invitation à la réalité augmentée. Les élèves seront ensuite accompagnés par les équipes pédagogiques, la vie scolaire dans le suivi de leur projet durant lequel ils devront prendre des rendez vous avec d'autres élèves, réserver la salle et/ou le matériel de l'Espace CreationS.
Par ailleurs, les réalisations numériques seront diffusées sur la chaîne YouTube de l'Espace Créations ( en accès privé jusque là), sur la web radio du collège mais aussi grâce au travail d'élèves qui se rendront au Cyberchalet ( centre social situe à 500 m du College ) sur son blog et son face boom municipal. Ils médiatiseront ces documents lors d'événements comme le festival culturel du College ou d'autres événements hors collège organisés par le centre social Espace InterG/Cyberchalet.

Enfin, ils réaliseront une enquête auprès des élèves et adultes du collège pour récolter les retours concernant l'expérimentation de Classcraft et des pédagogies coopératives au travers de divers outils (comme Google Forms ou des enquêtes papier).

Trois ressources ou points d'appui
- Forum des enseignants du site classcraft.com
- Différents sites consacrés à l'innovation pédagogique comme sydologie.com ou d'autres sites comme le site climat scolaire du ministère.
- Suivi de personnes en France et à l'étranger qui innovent en matière du numérique dans l'enseignement sur Twitter.

Difficultés rencontrées
Au tout début, lors du travail préparatoire collaboratif de définition des règles de vie de classe ou lors de la prise en main de l'architecture de l'application web et l'implementation des données co construites avec les élèves, le travail peut sembler assez important pour le professeur et le temps un peu long avant la mise en place effective en classe du jeu. Un autre petite difficulté est que les deux enseignants porteurs du projet n'ont qu'une seule classe en commun pour expérimenter davantage des va-et-vient entre les situations virtuelles du jeu et les situations réelles d'enseignement dans d'autres matières n'utilisant pas Classcraft mais pouvant être associées au jeu. Enfin, des heures de concertation seraient nécessaires pour pouvoir réunir plus de collègues et développer une stratégie concertée interdisciplinaire et transdisciplinaire encore plus aboutie entre matière autour de cette plateforme. Cette phase est néanmoins en train de voir le jour dans la deuxième partie de l'année.

Moyens mobilisés
Pour l'animation en classe de Technologie via l'application web :
- Abonnement annuel pour le professeur de technologie à la plateforme Classcraft : 70€ pris sur les crédits pédagogiques de technologie ( prix dégressif en cas d'achats multi poste par des équipes)
- Un tableau blanc et un vidéoprojecteur associé à un ordinateur connecté à la plateforme web jeu.
- 3 ordinateurs par îlots de 6 personnes, soit 12 ordinateurs en salle de technologie : les élèves peuvent interagir en temps réel avec le jeu pendant l'heure de cours. - Smartphone du professeur pour la version smartphone du jeu ou les utilisations de logiciels ( Plickers, Kahoot,etc.)

Pour la promotion des pédagogies coopératives dans et hors collège via l'espace créationS : Matos espace CréationS
- Heures de concertations des professeurs porteurs du projet Techno/Math pour le pilotage et l'organisation des actions de promotions du projet.
- Équipe de vie scolaire pour le suivi et l'accompagnement des élèves lors des accès libres ou des emprunts de matériel à l'Espace CréationS. -
Équipes pédagogiques des 12 classes mobilisées pour le suivi des projets et les échanges avec les élèves.
- Salle et matériel de l'Espace CréationS : ordinateurs, disque dur externe, bancs de montage audio et vidéo, vidéoprojecteur mural et vidéoprojecteur portatif, studio web radio ( table de mixage, micros, enregistreurs, pieds de micro, enceintes, etc.), caméras numériques, appareil photo numérique, pieds de caméra et appareil photo, makey makey, casques audio, poste audio avec prise USB, etc.
- Direction et personnels de l'établissement pour les interviews.
- Parents pour des interviews de parents.

Ressources humaines extérieures :
- Animateurs du service municipal de la jeunesse - Responsables municipaux concernant les stratégies de déploiement extérieur au College et de construction de liens avec les autres actions de leur service ( comme les assises de la jeunesse)
- Médiatrice numérique du Cyberchalet de l'espace InterG - Volontaire en résidence de l'Afev les mardis et jeudis après midi.
Ressources matérielles extérieures :
- Matériel apporté par l'intervenant web radio : enregistreur audio numérique, ordinateur.
- Lors des temps extra scolaires, pour les élèves en sentant le besoin pour prolonger leur travail : ouverture du cyberchalet de l'espace InterG et accès aux ressources numériques du lieu.
- Utilisation des supports numériques de communication du Cyberchalet (blog et compte Facebook) pour la diffusion des réalisations multi média des élèves et pour la médiatisation du projet et gestion de ces supports par les personnels municipaux du lieu.

Partenariat et contenu du partenariat
-Association AFEV, association de la Fondation Etudiante pour la Ville : une volontaire en résidence est présente sur 2 demi journées à l'espace CreationS le mardi et le jeudi. Elle permet des accès libres hors atelier pour que les élèves puissent travailler en autonomie sur leurs projets ou leur apporter de l'aide. Elle monte aussi un projet de journal papier ( 2eme trimestre ) et d'un journal video ( 3e trimestre) avec les jeunes. Son souhait est d'impliquer les jeunes dans des projets collectifs mais aussi de répondre au défaut de communication interne au collège qui fait que le nombre important de projets issus de l'Epsace CréationS et aussi ceux en classe ne sont pas toujours connus par les élèves ni par certains professeurs.
- Service Municipal de la jeunesse :la définition d'un projet éducatif concerté avec le service municipal de la jeunesse qui propose des animateurs pour certains ateliers ( web radio, montage video, ateliers d'initiation au code, robotique, danse) et du prêt de matériel sur certains ateliers mais qui s'appuie aussi sur l'Espace Créations pour le déploiement de ses actions dans le numérique auprès des jeunes, développer le programme municipal des Assises de la jeunesse ou encore faire du lien entre ses activités déjà existantes ( la fabrique des Narvallos qui est un atelier de Do It Yourself va fabriquer des décors pour l'atelier Film d'Animation de l'Espace CréationS ).
- Centre social Espace InterG et son Cyberchalet : situé à 500m du collège, le partenariat très fort consiste notamment à distribuer sur ces deux lieux et des temps complémentaires en continuité dans le parcours des enfants les activités créatives et collaboratives. Mais également dans la co constructions avec l'Espace CréationS d'un programme de déploiement du numérique sur le quartier, des ateliers numériques débuteront en février pour initier des élèves à la réalité augmentée, au code informatique via Scratch en reprenant et en complétant des actions antérieures dans leurs locaux. - en marge du projet Classcraft mais dans une dynamique complémentaire autour du Numerique : avec l'Association Co-Dev dans un partenariat tripartite avec le Cyberchalet et l'Epsace CréationS, Co-Dev va co construire avec Miguel Toquet et la référente numérique du Cyberchalet puis expérimenter des séances d'initiation au code informatique adaptée à la structure Espace CréationS qui pourra être transposée dans d'autres établissement scolaire disposant d'un Espace CréationS par la suite.
- En marge du projet Classcraft à proprement parler : la fondation de France finance les ateliers réalisations vidéo, theatre, film d'animation du collège. - D'autres partenariats culturels en lien avec l'Espace CréationS du Collège autour de projets PAC ont cours cette année mais ne seront pas détaillés dans cette fiche.

Liens éventuels avec la Recherche

- Participation de Miguel Toquet au groupe ministériel Coopération et Climat scolaire au sein de la délégation ministérielle de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire ( DGESCO).
- Participation à la rédaction au sein du groupe en 2014/2015 du memento ministériel Agir sur le Climat de classe et d'établissement par la coopération entre élèves au collège et au lycée.
- Contact avec l'agence du numérique et avec des interlocuteurs de l'innovation du ministère de la culture sur les nouvelles formes de déploiement du numérique au travers de l'organisation de l'Espace CréationS.
- Yohan Lavergne est en contact continu avec les créateurs du jeu afin de leur faire part des dysfonctionnement liés à la mise en place récentes de nouvelles fonctionnalités. Ces retours ainsi que la proposition de nouvelles fonctionnalités sont très appréciés par l'ensemble de l'équipe Classcraft qui souhaite proposer une plateforme qui corresponde parfaitement aux attentes d'un enseignant
- Présentations de l'Espace CréationS lors d'événements nationaux comme les rencontres Culture Numérique du ministère de la Culture de juin 2015 sur la thématique "Éducation à l'image, aux médias et au Numérique".
- Références : publication du site Ludovia.org ou de l'association Ars industrialis, memento mentionné ci-dessus.

Evaluation
Evaluation chiffrée concernant l'expérimentation de la plateforme Classcraft et de son taux d'utilisation grâce aux outils intégrés avec les 3 indicateurs suivants :
1) Étude comparative sur tous les niveaux de l'utilisation du forum avec l'obtention du nombres de messages écrits par sujets.
2) Historique chiffré obtenu automatiquement par le logiciel pour chaque élève sur des actions et des critères précis
3) Le professeur, en modérant l'ensemble des messages du forum, peut voir l'évolution de chaque élève dans leur implication sur celui-ci

Évaluation de l'impact et du ressenti de l'expérimentation Classcraft auprès des publics :
1) Via les questionnaires créés sous Google forms pour connaître ceux qui seront intéressés par les différentes modalité d'intervention dans le projet de promotion multi médias.
2) Classe par classe : relevé du nombre d'élèves souhaitant s'impliquer directement ou indirectement dans la campagne de promotion
3) Réalisation d'enquête de satisfaction à la fin du projet auprès des élèves et adultes
4) Évaluation qualitative et quantitative sur la base des indicateurs vie scolaire sur l'amélioration du climat scolaire avec l'équipe de vie scolaire.

Évaluations de l'utilisation des ressources de l'Espace CreationS via les documents de travail propres à l'Espace CreationS pour ce projet :
1) Nombre de fiches d'emprunt de matériel et de fiches de proposition de projet.
2) Nombre de réservations de salle par des élèves en charge d'une réalisation multimédia.
3) Taux de fréquentation lors des périodes d'accès libres de l'EC.
4) Nombre d'élèves inscrits dans les ateliers de l'EC sur la base du projet Classcraft.

Evaluation et suivi des divers matériels, logiciel et supports utilisés :
1) Recueil par les fiches de proposition de projet
2) Variété des réalisations numériques créées par les élèves
3) Enfin aura lieu une évaluation informelle qualitative de la réception du projet dans un réseau plus large : chaine YouTube, Facebook et blog

Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
#Modalité de suivi :
- Concertation continue des 2 porteurs de projet au travers de réunions ou de Google docs dédiés. - Rencontre continues et compte rendu par mails hebdomadaires avec les intervenants de l'Espace CreationS.
- Échange par mails entre membre du comité de pilotage opérationnel de l'Espace CreationS concernant le suivi des projets des jeunes responsables de réalisation multimédia.
- Réunions préparatoires stratégiques avec les équipes de l'Espace InterG pour prévoir et planifier le déroulement des ateliers numériques et la continuité en temps scolaire, péri scolaire et extra scolaire des usages du numérique pour les éleves. - Réunions de suivi avec les équipes des services municipaux.
- Gestion et suivi par la volontaire en résidence de l'AFEV des accès libres à l'Espace CreationS les mardis et jeudi midi et après midi.
- En lien avec les équipes pédagogiques des 12 classes, les CPE et les assistants d'éducation se chargeront de veiller au bon déroulement des accès à l'Espace CréationS et au respect des engagements sur les horaires pris par les élèves ou pour faciliter la mise en relation des personnes devant collaborer.

#Auto Evaluation par les 2 professeurs
- Suivi en temps réel de la fréquentation de la plateforme Classcraft grâce aux outils statistiques intégrés et des projets en cours.
- Évaluation informelle concernant l'aura du projet auprès des élèves mais aussi de son impact dans les changements de pratique chez les collègues.

#Evaluation interne
- Une enquête de satisfaction sera réalisée auprès des 12 classes inscrites dans le projet.
- Un questionnaire à destination des élèves extérieurs au projet, aux professeurs, aux parents et aux partenaires relatifs à la campagne de promotion multi support sera proposé.
- Une synthèse de retour d'expérience sera remise à la direction et présentée aux collègues.

# Evaluation externe :
- Par les services de la mairie concernant le partenariat avec l'Espace CreationS sur ce projet Classcraft.
- Évaluation externe plus globale concernant la troisième année d'expérimentation de l'Espace Creations par les experts de la Fondation de France. - Une présentation du projet sera faite à l'intérieur du groupe de travail ministériel Coopération et Climat scolaire auquel participe Miguel Toquet.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
Les acquis sont très nombreux et variés tant dans des compétences dans le domaine du numérique, du travail collaboratif que dans l'implication dans le travail disciplinaire et interdisciplinaire. Concernant les compétences collaboratives ( entraide, écoute, partage du travail, reconnaissance de l'autre, etc.), de nombreux élèves en font preuve en classe et hors classe sur le forum mais aussi sur d'autres temps dans l'établissement dans la construction des supports de communication pour la promotion du projet Classcraft. Certains élèves ont été sensibilisés grâce au jeu à l'attention à porter à l'orthographe grâce aux élèves correcteurs du forum ou durant les activités en classe grâce à l'entraide et au rôle fréquent de secrétaire sur les postes informatiques des îlots. D'une manière générale, les élèves ont montré une plus grande implication en classe et à la maison.
Par ailleurs, la notion de communauté, portée notamment par l'appartenance de ces 12 classes à un même projet innovant inter niveau d'envergure s'est ressenti très positivement sur le vivre ensemble.
Les effets très positifs de l'implication dans un projet plus global de promotion de l'outil innovant Classcraft et plus globalement des pédagogies coopératives sont multiples. Sur leur ressenti et leur estime de soi car ils ont pour beaucoup la sensation d'être en quelque sorte des "précurseurs" et cela les motive beaucoup.
Les possibilités de médiatisation de leur production sur de nombreux supports a vraiment fédéré un grand enthousiasme et les élèves font preuve dans le démarrage de la seconde phase (au moment de l'écriture de la présente fiche) de créations des supports multimédias de dynamisme, d'autonomie, de sérieux et de sens des responsabilités dans leur engagement en tant que journaliste voulant couvrir l'événement ou en tant que simple interviewé.

- Sur les pratiques des enseignants :
Ce projet projet a permis pour certains collègues de démystifier certains lieux communs sur les outils numériques, comme par exemple la complexité d'utilisation ou le simple côté gadget ou superficiel souvent reproché à tort dans les outils de gamification. Il agit comme une expérience de découverte d'outils et d'usages numériques qui ont beaucoup intéressé des collègues d'horizons et de profils différents. Plusieurs collègues ont manifesté l'envie d'utiliser des outils comme plickers dans leur cours, car l'outil est simple et efficace. D'autres professeurs qui ne connaissaient pas du tout ces modes de gestion de classe ont commencé à réfléchir à des adaptations à leur propres pratiques de l'outil Classcraft, comme par exemple chez un professeur d'EPS qui envisage des possibilités d'adapter cet outil de gestions de classe via une tablette.
Plus globalement, le saut conceptuel important que représente la gamificaiton de la gestion de classe, la grande motivation générée chez les élèves et le fait de voir que cela n'était pas si difficile et ne transformait pas fondamentalement les pratiques traditionnnelles tout en facilitant certains aspects pratiques a rendu plus prégnant pour certains collègues le fait que le numérique était amené à prendre une place plus importante dans leur enseignement.
Enfin, que ce soit par les nombreux projets qui ont vu le jour grâce à l'Espace CréationS depuis 2 ans ou encore au travers de l'engouement fort des élèves pour le projet Classcraft cette année, de nombreux collègues ont pu remarquer que l'approche coopérative et collaborative impliquant fortement les élèves et s'appuyant sur une confiance réelle dans les apports, les contributions et les compétences des élèves était vraiment porteuse et permettait de mettre en oeuvre des projets d'envergure sans nécessiter un temps d'implication excessif du ou des professeurs. C'est ainsi que les pratiques collaboratives commencent à se normaliser dans l'établissement.

- Sur le leadership et les relations professionnelles :
Le projet global a agit pour certains collègues comme une preuve effective par l'exemple des apports du numérique et notamment de l'outil facilitateur qu'il peut être au service de la pédagogie, de la gestion de classe et aussi du vivre ensemble. Depuis la diffusion auprès des collègues en salle des professeurs, les échanges sont plus nourris quant aux apports du numérique en salle de classe (utilisations de Plickers, Kahoot, Google doc, Google forms, médias sons et vidéos,etc.) et en particulier sur le fonctionnement et l'animation effective d'une séance à l'aide de Classcraft. Des collègues non encore investis dans le dispositif commencent à envisager également sur la base de ces réalisations des projets personnels utilisant les élèves ressources de l'Espace créationS. D'autres collègues se tournent plus facilement vers l'innovation et posent plus de questions sur les outils existants aux collègues plus spécialistes. Même si de nombreux collègues ne se sentent pas encore prêts pour un changement radical dans le façon d'enseigner, le regard porté sur ce type de pratiques dites "innovantes" (outils numériques, gamification, pédagogies coopératives) change et elles tendent à se normaliser, ce qui est une belle réussite dans le projet.
Enfin concernant le leadership, ce projet dans son envergure et dans les multiples déclinaisons autour des usages du numérique place de manière encore plus fort l'Espace Créations du collège comme point central d'un réseau d'acteurs multiple fédérés autour du projet : associations, divers services municipaux, divers lieux, divers réseaux.

- Sur l'école / l'établissement :
Le projet va résonner positivement sur l'image du collège, que ce soit auprès des élèves mais aussi des parents d'élèves et chez d'autres catégories de personnes à l'extérieur dans la ville. En effet, la médiatisation du projet sur différents supports comme le compte Facebook de l'Espace InterG/ Cyberchalet partenaire de l'Espace CréationS va permettre de faire connaître à de nombreux amis (autour de 700 amis) de ce compte municipal les innovations conduites au College Jean Macé.
De même, la médiatisation de cette action en faveur des pédagogies coopératives via des supports ministériels comme le site climat scolaire va permettre de faire reconnaître le collège sur d'autres supports nationaux (il était déjà reconnu sur la chaine YouTube Learning is fun pour l'Espace CréationS) ou encore la médiatisation dans le journal municipal va permettre de faire reconnaître l'action auprès de publics de tous les territoires de la ville et de tous âges.

- Plus généralement, sur l'environnement :
Le projet Classcraft avec ces 2 phases complémentaires prolonge la dynamique autour du numérique impulsée depuis 2 ans au sein de l'Espace CréationS dans l'introduction de nouvelles pratiques (image, vidéos, son notamment), s'inscrit dans la continuité de ce qui est développé avec l'ESpace CréationS depuis 2 ans avec la mairie autour de l'implication des jeunes.
Auprès des differents partenaires, l'établissement se voit encore renforcé avec ce nouveau projet dans son image de pratiques orientées vers de nouveaux usages du numériques. Cela permet d'autant plus de se projeter vers de nouvelles expérimentations menées dans le cadre de l'Espace CréationS qui vont se déployer dans la seconde moitié de l'année scolaire 2015/2016 autour du code informatique.
Enfin,le projet s'inscrit complètement dans la logique et vient compléter les réflexions/actions municipales conduites dans ce premier semestre 2016 dans l'organisation par la mairie des Assises de la jeunesse de la ville : donner la parole aux jeunes pour exprimer leurs besoins et envies des jeunes et développer les pratiques participatives et collaboratives en les rendant acteurs de leur territoire.

Extrait du site Expérithèque : Gamification de la gestion de classe et promotion des pédagogies coopératives au travers des divers médias du numérique : le projet collaboratif Classcraft du collège Jean Macé

B* Gestion de l'hétérogénéité au collège REP Jean Moulin de Salon-de-Provence (Journées innovation 2016)

2016-01-27T13:33:02Z

Gestion de l'hétérogénéité - 2016A

Collège [REP] Jean Moulin
19 AVENUE DE L'EUROPE , 13657 SALON-DE-PROVENCE
Site du collège
Auteur : Blaise THOUVENY
Mél : ce.0131265e@ac-aix-marseille.fr

Un dispositif qui associe plusieurs outils afin de mieux prendre en compte la question de l'hétérogénéité. L'objectif visé est de permettre à chaque élève d'évoluer et de progresser indépendamment de sa classe d'âge : ne plus imposer un rythme qui ne convient qu'à un tout petit nombre. Les nouveaux programmes et la réforme facilitent cette mise en place.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
50 soit 2 classes niveau 6ème et 3ème

A l'origine
Une grande hétérogénéité des classes (établissement REP)

Objectifs poursuivis
• Permettre à chaque élève de progresser à son rythme :
◦ Ne plus ralentir les plus performants (Elèves Intellectuellement Précoces et autres)
◦ Ne plus imposer un rythme insoutenable aux élèves en difficulté
• Redonner confiance et envie d'apprendre en adaptant les parcours en fonction des besoins éducatifs particuliers de chaque élève
• Développer l'autonomie
• Eviter le décrochage

Description
• A chaque début de séquence, un test préalable est passé par l'ensemble de la classe afin de déterminer les besoins de chacun en fonction des objectifs de la séquence.
• Le professeur détermine alors des groupes de besoins.

Modalité de mise en œuvre
• Il distribue à chaque élève le programme de la séquence en indiquant pour chaque élève :
◦ les activités qu'il aura à effectuer en fonction des résultats au test préalable
◦ les outils sélectionnés en fonction de ses besoins
◦ les modalités de fonctionnement : avec le groupe classe ou en autonomie.
A chaque séance l'élève sait ainsi ce qu'il a à travailler, avec quels outils, avec le groupe classe ou en autonomie. Ce travail est simplifié et peu chronophage : il suffit de mettre des croix dans un tableau qui récapitule les activités de la séquence et les outils.
Le professeur mène ensuite son cours de façon classique. Lorsque les élèves passent en activité, leur tâche diffère selon leur programme personnel.
• Le professeur peut aussi choisir sur certaines heures de diviser son effectif en recourant à la classe inversée. Ainsi, ½ groupe travaille en autonomie, l'autre ½ groupe avec lui. Le contenu pédagogique peut alors être différencié en fonction des groupes de besoins préalablement repérés.
• L'évaluation doit nécessairement être adaptée :
◦ Le professeur peut choisir de ne plus attribuer de notes et d'évaluer ses élèves en compétences
◦ Il peut aussi choisir de différencier les évaluations proposées. Une fois le système rôdé, il est peu chronophage et apporte une grande satisfaction à l'enseignant qui répond aux besoins de chacun.

Trois ressources ou points d'appui
• Chamilo
• La classe inversée
• Le compactage

Difficultés rencontrées
• Le manque d'autonomie des élèves
• Leur méconnaissance des outils informatiques
• Le temps passé à créer les outils pédagogiques : difficulté amoindrie si un travail d'équipe est envisagé (notamment pour les créations de vidéos, de parcours…)

Moyens mobilisés
• Salle informatique ou postes en fond de salle pour la classe inversée

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• Motivation
• Investissement
- Sur les pratiques des enseignants :
• Différenciation pédagogique
- Sur le leadership et les relations professionnelles : -
- Sur l'école / l'établissement : -
- Plus généralement, sur l'environnement : -

Extrait du site Expérithèque : Gestion de l'hétérogénéité - 2016A

B* Dispositif Elèves Intellectuellement Précoces - Gestion de l'hétérogénéité au collège REP Jean Moulin de Salon-de-Provence

2015-10-01T08:44:23Z

Dispositif Elèves Intellectuellement Précoces - Gestion de l'hétérogénéité

Collège [REP] Jean Moulin
19 AVENUE DE L'EUROPE , 13657 SALON-DE-PROVENCE
Site du collège
Auteur : Chapelain
Mél : audrey.chapelain@ac-aix-marseille.fr

Notre dispositif permet de prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des Élèves Intellectuellement Précoces en classe hétérogène.
Voilà en quelques mots notre façon de procéder :
• sensibilisation des équipes aux besoins particuliers de ces élèves
• recherche et expérimentation d'outils pédagogiques
• mutualisation et transmission de ces mêmes outils
• repérage des élèves potentiellement EIP à l'aide d'une grille à l'usage des professeurs
• entretien avec la famille
• passage de tests Wisc IV par la COP ou un psychologue libéral
• signature d'un PAP pour définir le dispositif le plus approprié à l'élève EIP en question car tous sont différents
• équipe pédagogique afin de diffuser les outils retenus et nécessaire à la réussite de l'élève.
Par ailleurs, l'établissement propose une réunion d'information aux familles sur la question de la précocité. Notre établissement dispose d'un référent EIP qui coordonne les différentes actions mises en place et assure la communication entre les différents partenaires (famille, équipe pédagogique, éducative et de direction, référent académique...)

Plus-value de l'action
Épanouissement des élèves. Climat de classe apaisé. Professeur dirigé vers sa pédagogie et moins vers la gestion de conflits.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Une quinzaine d'EIP mais les outils sont étendus à plusieurs classes (indépendamment du profil de l'élève).

A l'origine
L'écart entre les résultats scolaires et les résultats obtenus aux tests psychologiques révélant de grandes capacités intellectuelles.

Objectifs poursuivis
Permettre à ces élèves, comme aux autres, de suivre leur scolarité dans le service public, près de chez eux, indépendamment de la situation économique de leur famille. Étendre cette gestion de l'hétérogénéité à tous les profils d'élèves car tous ont des besoins éducatifs particuliers.

Description
Il s'agit ainsi de permettre à chacun de trouver l'occasion de s'épanouir et d'avancer selon ses besoins.

Modalité de mise en œuvre
Les moyens sont divers : - compactage - pédagogie de projet (travail en ateliers créatifs) - travail de groupe (îlots bonifiés) - classe inversée - parcours pédagogiques différenciés (chamilo) - apport méthodologique - tutorat - emploi du temps aménagé - décloisonnement - raccourcissement de cycle

Trois ressources ou points d'appui
• Beaucoup de lectures : Les îlots bonifiés de Marie Rivoire, Enseigner aux EIP en classe hétérogène de Susan Winebrenner, L'éducation réinventée de Salman Khan, Espérances banlieues de Harry Roselmack et Eric Mestrallet...
• Consultations de sites : Antibi... Conférences : Antibi, Olivier Revol...
• Une équipe de direction très solidaire, des IA IPR collaboratifs et motivants, des collègues stimulants et motivés, des élèves très réceptifs et reconnaissants comme leur famille.

Difficultés rencontrées
Mise à disposition d'outils informatiques (pour la différenciation ou la classe inversée). Peu de recul et de discussion pour échanger sur les outils : un travail collaboratif avec des chercheurs serait d'un grand appui.

Moyens mobilisés
Du point de vue matériel, ils sont sommaires et ne demandent rien de plus que du matériel classique. Du point de vue financier : IMP pour le référent.

Partenariat et contenu du partenariat
Aucun pour l'instant.

Liens éventuels avec la Recherche
Aucun pour l'instant

Evaluation
Maintien des élèves en classe ordinaire. Amélioration du comportement en classe. Meilleure intégration au groupe de pairs. Diminution du risque de décrochage.

Documents
Présentation du Projet (diaporama)

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évaluation et évaluation interne.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Des élèves remotivés, investis quelque soit leur niveau scolaire. Des élèves créatifs, capables de s'organiser. Un dialogue avec les familles rétablis et constructifs.
- Sur les pratiques des enseignants : Acquisition d'outils qui s'avèrent gérer l'hétérogénéité de façon plus générale.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Des travaux de réflexion motivants, qui nous permettent de développer de véritables stratégies d'établissement.
- Sur l'école / l'établissement : Des élèves qui ne cherchent plus à trouver des solutions ailleurs. Une plus grande mixité.
- Plus généralement, sur l'environnement :Un meilleur climat scolaire : intégration des EIP en classe hétérogène. De façon plus générale, acceptation des différences de chacun.

Extrait du site Expérithèque : Dispositif Elèves Intellectuellement Précoces - Gestion de l'hétérogénéité

Humour. Nouvel épisode (3 mn) de la série "Silex and the city" (Arte) : Au collège ZEP (zone d'évolution prioritaire) François Dolto

2013-09-09T08:37:18Z

Publiée le 2 sept. 2013
Paul le Poulpe, élève surdoué de 4è B, vient semer le désordre au Collège Françoise Dolto.
Extrait de youtube.com du 02.09.13 : Poulpe Fiction - Silex and the city saison 2
Voir le mot-clé "humour" sur le site de l'OZP

B* Accueil des Elèves Intellectuellement Précoces et Dispositif d'accompagnement de collégiens présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages dans des collèges prioritaires d'Amiens

2012-10-24T05:00:00Z

Projet Pédagogique de l'accueil des Elèves Intellectuellement Précoces
Collège [ECLAIR] Arthur Rimbaud – Amiens

Objectif 1 : Accueillir et suivre de façon personnalisée l'enfant intellectuellement précoce et sa famille.

Semaine de rentrée : accueil privilégié des familles des EIP par l'équipe pédagogique et l'équipe de direction.
Mise en place d'un tutorat personnel
Bilans réguliers avec le tuteur (organisation, sens de l'effort, résultats aux évaluations, intégration, …)

Objectif 2 : Amener chaque élève à un épanouissement et à une réussite scolaire grâce à une pédagogie différenciée et adaptée.

Prendre en compte les points forts et les points faibles de chaque élève afin d'envisager des actions ciblées
Privilégier une approche interdisciplinaire des apprentissages
Travailler l'acquisition de l'autonomie par le biais de la méthodologie
Diversifier et complexifier les situations d'apprentissage
Créer des situations d'émulation
Favoriser l'utilisation des TICE
Encourager la participation aux différents ateliers culturels et sportifs proposés au collège (possibilité d'envisager des périodes plus courtes pour certains ateliers)

Objectif 3 : Sensibiliser les équipes éducatives et pédagogiques à la spécificité des EIP et à leur prise en charge.

Présenter le projet EIP à l'ensemble du personnel lors de la pré-rentrée
Former les enseignants qui n'ont pas participé à la formation initiale
Faciliter l'accès à l'historique de l'élève par la COP, au Professeur Principal et au tuteur
Mettre en place des concertations régulières
Créer un réseau pour la mise en commun des informations tout au long de l'année scolaire
Créer un fonds documentaire à destination des enseignants

Projet Pédagogique de l'accueil des Elèves Intellectuellement Précoces au Collège Arthur Rimbaud – Amiens

Séminaire académique sur les élèves « intellectuellement précoces »
Différences, difficultés ? Mieux les connaître pour accompagner leur scolarité
Mercredi 24 octobre 2012

Au programme : Témoignage du collège Rimbaud et du dispositif mis en place pour les EIP, Christiane Deregnaucourt, professeure principale, responsable du dispositif

Programme

Site du collège Arthur Rimbaud

Dispositif d'accompagnement de collégiens présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) sévères
Collège [RRS] Edouard Lucas, Amiens

Le projet implique deux autres établissements de la Somme : collège Jules Ferry de Conty, collège Frédéric Joliot-Curie de Longueau
De 2010 à 2013

Objectifs
L'objectif du projet est d'améliorer la scolarisation et les résultats des élèves présentant des TSLA sévères dans les secteurs des collèges concernés à travers un enseignement adapté dispensé par les équipes pédagogiques des EPLE formées aux TSLA (enseignants volontaires) et par un PLC spécialisé.

Modalités de mise en œuvre
Trois axes se dégagent :

1 - Ce dispositif prévoit trois domaines d'intervention pour un PLC spécialisé :

Travailler avec des enseignants de différentes disciplines pour mieux prendre en
considération les difficultés de ces élèves,
Accompagner les élèves concernés dans le cadre de la classe,
Accompagner les élèves concernés en dehors du cadre de la classe

2 - Mise en place d'une pédagogie différenciée et adaptée aux TSLA dans le second
degré, soulignant la réussite :

tournée vers l'innovation avec une multiplicité des approches (visuelle,
auditive, gestuelle, kinesthésique), recourant à une variété d'outils dont les
numériques.
expérimentation du livret de l'élève dyslexique élaboré par l'inspection
académique de la Somme

3 - Mise en place d'un groupe de recherche-action (PLC impliqués dans le projet,
Chargée de mission TSLA, IUFM) ayant pour objectif l'élaboration d'outils, de
démarches au service des apprentissages des élèves présentant des TSLA sévères etl'évaluation des dispositifs.
Réunion d'un groupe dans chaque EPLE, d'un groupe élargi à l'ensemble des EPLE

Fiche détaillée

Extrait du site de l'académie d'Amiens : Cartographie des actions