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Ecole : de quelle(s) mixité(s) parle-t-on ? (dossier de Carnets rouges, n° 34, mai 2025)

2025-05-07T07:14:39Z

Carnets rouges n°34 | Mai 2025
École : de quelle(s) mixité(s) parle-t-on ?

À première vue, la mixité à l'école apparaît comme un objectif consensuel. Mais de quelle mixité parle-t-on ? Au nom de quel idéal politique et pour quelle finalité ? Pour quelle traduction concrète et pour quels résultats ? Le dernier numéro de Carnets rouges interroge les impensés de la mixité à l'école avec l'ambition d'aller au-delà des fausses évidences.

La notion de mixité scolaire recouvre différentes réalités car son usage s'est élargi, transformé en fonction des contextes sociaux et politiques. Ainsi désormais la revendication d'une mixité, scolaire, pensée comme refus de toute forme de ségrégation, réfère à l'appartenance de classe mais aussi de race et de genre, dont les interrelations nécessitent une réflexion approfondie.

Mais alors que l'exigence de mixité semble faire consensus, sa mise en œuvre est restreinte par des facteurs endogènes et exogènes, qui provoquent de la ségrégation et cela de la maternelle à l'université.

Dans ce numéro carnets rouges prend le parti de défendre les politiques volontaristes de mixité scolaire qui, comme le montrent quelques expériences locales, peuvent avoir des effets positifs en termes de réduction des inégalités comme en termes d'amélioration du climat scolaire. Cela n'empêche pas d'en interroger les limites et les paradoxes. Au-delà des objectifs affichés, il importe en effet de mettre au jour l'ensemble des logiques, pratiques et valeurs qui les sous-tendent si l'objectif est vraiment de faire reculer les inégalités.

Au sommaire

L'Édito | Patrick Singéry

Le dossier
Mixité, ségrégation, discriminations. De quoi parle-t-on ? | Georges Felouzis & Barbara Fouquet-Chauprade

L'école républicaine a-t-elle fait le choix de la mixité sociale ? | Paul Devin

La mixité, au-delà d'un consensus apparent | Erwan Lehoux

Enseignement privé : quand l'argent public finance la non-mixité | Paul Devin

La difficile conception des politiques de mixité sociale à l'école | Isabelle Bertolino

De la ségrégation à la discrimination scolaire : les trajectoires scolaires des élèves immigrés ou perçus comme tels | Laura Foy

Mixité, genre, égalité : une quadrature ? | Sigolène Couchot-Schiex

Faut-il augmenter le nombre d'enseignants descendants d'immigrés pour promouvoir la mixité scolaire et combattre les disparités éducatives ? Paradoxes et limites | Aksel Kilic

« Nous ne trierons pas nos élèves ! » Le mot d'ordre du SNES-FSU a été entendu | Anne-Sophie Legrand

Témoignages de trois enseignants de collège

L'idéal de mixité contrarié par le modèle de la classe homogène | Sylvie Jouan
L'entretien

Entretien avec Céline Malaisé | Conseillère régionale communiste en Île-de-France

Notes de lectures
L'autonomie des élèves. Injonctions, pratiques, inégalités | Patrick Rayou
Note de lecture proposée par André Robert

Littérature jeunesse
De la démocratie ; Des inégalités sociales et De la dictature | Equipo Plantel
Notes de lecture jeunesse proposées par Delphine Loubatière

Extrait de carnetsrouges.fr de mai 2025

Voir le mot-clé Etude. Carnets rouges (gr 2)/

Que fait l'économie de l'école aux savoirs ? (Carnets rouges, 33, janvier 2025)

2025-02-10T10:12:55Z

Carnets rouges n°33 | Janvier 2025
Que fait l'économie de la connaissance aux savoirs ?

En adéquation avec les idées que nous défendons, nous faisons le choix de la gratuité. Vous pouvez ainsi librement consulter et télécharger Carnets rouges au format numérique. Cependant, pour soutenir l'existence de la revue et lui permettre de se développer, nous vous invitons à commander Carnets rouges au format papier ou à faire un don.

SOMMAIRE

L'Édito | Paul Devin

Le dossier
Quand la connaissance est réduite à sa valeur économique | Christian Laval

La neutralité de l'école en question | Lucie Tanguy

L'adéquation formation-emploi pour répondre aux besoins du marché du travail : une fiction très instrumentalisée | Fabienne Maillard

La subordination néolibérale de la formation professionnelle continue | Jean-Marie Canu et Francis Vergne

Quelle conception du savoir ? | Jacques Bernardin

Des savoirs scolaires pour quoi faire ? | Samy Joshua

Les savoirs disciplinaires : entre apports spécifiques et risques de naturalisation | Patrick Rayou

Des savoirs émancipateurs à construire par les élèves en géographie : pour une approche réflexive et ancrée dans les pratiques sociales | Cédric Naudet

Formation des enseignants et inégalités scolaires : la sociologie peut-elle aider l'action ? | Philippe Losego et Héloïse Durler

Structurer des étayages pour faciliter l'accès des enfants à des savoirs émancipateurs | Laurent Lescouarch

Former l'homme, le citoyen, le travailleur : bricolages des politiques publiques sur le lycée professionnel | Caroline Renson

L'entretien
Entretien avec Charlotte Vanbesien | Secrétaire générale de la FERC-CGT

Notes de lecture
Découvrir Vygotski | Yves Clot
Note de lecture proposée par Christine Passerieux

Le collège unique | Laurent Gutierrez et Patricia Legris (dir.)
Note de lecture proposée par Paul Devin

Pony | Raquel Jaramillo Palacio
Notes de lecture jeunesse par Françoise Chardin

Tsunami girl | Julian Sedgwick et Chie Kutsuwada
Notes de lecture jeunesse par Françoise Chardin

Extrait de carnetsrouges.fr de janvier 2025

De l'« excellence » dans les politiques d'Éducation Prioritaire... [l'exemple des CEP de Sciences Po et des internats d'excellence], par Filippo Pirone, Carnets rouges, octobre 2024)

2024-11-13T08:12:51Z

De l'« excellence » dans les politiques d'Éducation Prioritaire : un moyen pour relever le niveau ?
Filippo Pirone
Carnets rouges, 32, octobre 2024, pages 20-22

Est-il possible de prétendre réduire les inégalités éducatives tout en misant sur des dispositifs de promotion de « parcours d'excellence » ? C'est le pari des politiques éducatives françaises contemporaines des 25 dernières années, qui ont été pilotées en s'appuyant sur une rhétorique de l'excellence (Bongrand, 2011). Que nous dit alors l'analyse de ces politiques de la question du « niveau scolaire » ?

En favorisant l'émergence de « pôles d'excellence », ces politiques s'inscrivent au niveau national dans le troisième âge de l'éducation prioritaire (PEP : Rochex, 2010), et, plus largement, au niveau international, dans un cadre néo-libéral où l'individualisation des scolarités et des aspirations vise à soutenir et valoriser les
« talents » et les potentiels non exprimés des élèves1.
Dans une époque où l'instrument principal des processus de concrétisation de l'action publique en éducation est constitué par des « dispositifs éducatifs » (Barrère, 2013), nous nous focalisons dans cet article sur une partie des éléments communs appartenant à deux dispositifs que nous appelons d' « excellence scolaire » : respectivement, les conventions d'éducation prioritaire (CEP) et les internats d'excellence (IE). En les analysant comme l'illustration d'un même référentiel politique général2
,
l'article a comme objectif principal de proposer une discussion autour du sens particulier que ce référentiel semble attribuer à l'idée de niveau scolaire3
.
Les CEP, ou le début de l'ère des politiques d'ouverture sociale
Les CEP constituent un dispositif instaurant une procédure d'admission particulière à Sciences Po à destination des diplômés de certains lycées partenaires, à proximité d'un réseau d'éducation prioritaire4 . Créées en 2001 en réponse aux accusations d'élitisme contre Sciences Po, les CEP proposent une procédure d'admission
basée sur un entretien oral, visant à évaluer le potentiel et la motivation des candidats plutôt que leurs résultats scolaires. Ce dispositif inclut des ateliers préparatoires pour les élèves sans une sélection formelle préalable. Les enseignants qui dirigent les ateliers de préparation aux examens dans leurs lycées participent aussi à la première sélection en fin d'année scolaire.
Cette étape est cruciale, car seuls les candidats jugés « admissibles » par le jury de leur lycée peuvent passer l'épreuve orale d'admission dans les locaux de Sciences Po.
Contrairement à la voie d'admission traditionnelle comprenant des épreuves écrites et orales, la voie CEP ne comporte qu'une épreuve orale.
Ce format a été choisi spécifiquement pour diminuer le taux d'échec des élèves issus de milieux défavorisés, qui rencontrent généralement des difficultés lors des examens écrits. En ce sens, les CEP constituent l'une des toutes premières formes de politiques d'ouverture sociale en France, grâce auxquelles l'on « discrimine positivement » une partie des populations d'élèves considérés comme défavorisés, afin qu'ils puissent intégrer des segments du système éducatif traditionnellement réservés aux élèves des classes sociales supérieures (Fernandez-Vavrik, Pirone et van Zanten, 2018).

Les IE, ou l'offre d'un cadre propice pour les élèves « motivés-empêchés »

Quelques années après la création des CEP, le plan « Espoir Banlieues » de 2008 avait conduit à la redécouverte des internats scolaires, aboutissant à la création de l'IE de Sourdun en 2009, suivie par celle d'autres internats. Ces IE peuvent être des établissements déjà existants et revitalisés ou bien des structures créées ex nihilo : aujourd'hui, on compte plus de 300 IE sur tout le territoire français, accueillant environ
30.000 élèves au total.
Dans le cahier des charges des IE contenu dans le bulletin officiel n° 29 du 22 juillet 2010, il est indiqué que ce dispositif est destiné à tout élève, de préférence d'origine « modeste » et/ou provenant « des quartiers de la politique de la ville et de l'éducation prioritaire » (mais non exclusivement) qui, étant « motivé » et « sans problème de comportement particulier », ne bénéficie pas d'un « environnement propice aux études ». Les IE se proposent donc d'offrir ce cadre propice, en mettant l'accent sur le développement chez les élèves de l'estime de soi et de l'ambition scolaire, à travers des accompagnements se voulant « personnalisés » (Pirone et Rayou, 2012). Dans le même esprit que Sciences Po, chaque IE propose à ses élèves une offre curriculaire mettant l'accent sur des domaines spécifiques comme le sport, les arts, ou les sciences.

De la discrimination positive, mais de quel type ?

Le passage à l'ère des dispositifs marque un tournant politique dans lequel les critères de ciblage des publics présentent un caractère très flou. Ces critères désormais basés sur des caractéristiques individualisées de type biographique et par conséquent difficilement objectivables visent des élèves très différents entre eux que l'on assigne à des espaces-temps scolaires « à part ».
C'est une évolution de la discrimination positive à la française qui s'éloigne de plus en plus du modèle des premiers âges des PEP. En effet, si entre les années 1980 et le début des années 2000, la discrimination positive fonctionnait notamment à travers un octroi de moyens supplémentaires in situ aux établissements
scolaires situés dans des territoires (ou des réseaux) défavorisés au niveau économique et culturel, il s'agit désormais de cibler tous azimuts des happy few. Leur repérage local est plutôt arbitraire, puisque basé sur la perception éventuelle chez ces élèves d'un « potentiel » inexprimé. Ces politiques suggèrent que ce potentiel peut être exprimé uniquement en les éloignant de leur milieu d'origine (établissement de secteur, famille, amis) et en les regroupant dans des cadres plus propices à l'expression de ce potentiel.
Ainsi, loin d'un modèle de discrimination positive de type « inclusif », ces politiques semblent renoncer presque définitivement aux tentatives de compensation des écarts de niveau scolaire dus aux origines socioéconomiques et territoriales des populations d'élèves. Ainsi, elles semblent plutôt créer un système à deux vitesses, non seulement au sein du système éducatif en général, comme cela a toujours été le cas depuis sa création, mais désormais y compris à l'intérieur des PEP elles-mêmes.

De l'excellence, mais pour qui ?
Ces dispositifs d'excellence scolaire apparaissent ainsi au service d'un modèle de discrimination positive « à l'américaine », c'est-à-dire ayant comme objectif principal non pas l'élévation générale du niveau par le bas, mais plutôt une sorte de tentative d'hybridation modérée des futures élites. Mais quel est alors le profil d'élève qui est véritablement ciblé pour atteindre cet objectif ? Si l'on regarde avec attention les études
diachroniques autour de l'évolution des caractéristiques des promotions d'élèves ou étudiants ayant réussi à intégrer ces dispositifs d'excellence, l'on s'aperçoit non seulement qu'au fil des années le niveau scolaire des élèves a été un critère de sélection de plus en plus déterminant, mais aussi que la proportion d'élèves provenant de milieux plutôt favorisés n'a pas cessé de croître.
Par ailleurs, dans la mesure où la discrimination positive opère sur certains territoires où les immigrés et leurs enfants sont surreprésentés, ces dispositifs d'excellence scolaire visent de manière non directe les membres des minorités.
Ainsi, y compris dans les discours de leurs promoteurs, ces dispositifs représentent aussi des mesures qui promeuvent une certaine idée de la « diversité », en ciblant de manière non-formelle une partie des populations d'élèves pouvant subir généralement des discriminations de type ethno-racial.
En ce sens, au sein de ces dispositifs, la place de la biographie personnelle est centrale : les élèves et étudiants apprennent à développer leur expressivité personnelle et à construire un récit autour de « leur histoire », celle de leurs origines et de leur trajectoire, en l'adaptant en fonction des attentes académiques. Par exemple, pour les promoteurs des CEP, il est évident que le candidat idéal à l'admission à Sciences Po est
celui capable devant un jury de faire état d'un certain stock de connaissances savantes et de qualités intellectuelles, tout en mettant en avant une personnalité qui fait preuve d'une estime de soi et d'un dépassement de l'autocensure, ainsi que d'une biographie originale, susceptible d'apporter un « plus » à l'institution. Dans les ateliers de préparation au concours au sein des lycées conventionnés, il est en ce sens beaucoup question d'entraîner les élèves à cet exercice particulier.
En somme, tous ces résultats contribuent à relativiser l'idée reçue selon laquelle ces dispositifs auraient été créés spécifiquement pour lutter contre les formes classiques de l'élitisme républicain, en relativisant le poids du niveau scolaire comme critère de sélection et en promouvant les élèves issus de milieux les plus modestes.

Conclusion
La mise en avant de l'idée d'excellence dans les PEP (et au-delà) met en relief la volonté de promouvoir financièrement et symboliquement des instruments politiques qui actent définitivement la capitulation de l'action publique dans la lutte pour la réduction généralisée des inégalités scolaires. En baissant
considérablement les moyens d'action destinés aux mesures visant spécifiquement cet objectif, les politiques contemporaines semblent miser plutôt sur l'amélioration des performances scolaires d'une minorité d'élèves,
dont les trajectoires permettent plus facilement que pour d'autres une compensation de l'écart de niveau scolaire avec les meilleurs élèves appartenant aux classes sociales les plus favorisées.
Ainsi, dans la mesure où les dispositifs d'excellence scolaire ne touchent qu'un petit nombre d'élèves possédant des dispositions très proches des prérequis de l'École, leur contribution à la cause de la mixité scolaire n'est que cosmétique.
Ne changeant de facto rien au problème de la (re)production des inégalités, ces dispositifs
peuvent contribuer au contraire au processus inéluctable de ségrégation scolaire, de la même manière que le font certaines réformes récentes de l'Éducation nationale, comme par exemple celle autour de la mise en place des groupes de niveau au collège.

Filippo Pirone
Maitre de conférences en sciences de l'éducation et de la formation
LIPHA - Université Paris Est Créteil

Extrait de carnetsrouges.fr d'octobre 2024

Voir sur l'orignal les notes et la bibliographie

Voir aussi la sous-rubrique Mérite, Excellence, Compétition

De quoi le niveau est-il le nom ? (dossier de Carnets rouges, n° 32, octobre 2024)

2024-11-13T08:11:38Z

Carnets rouges n°32 | Octobre 2024
De quoi le « niveau scolaire » est-il le nom ?

Sommaire
En hommage à Régis Ouvrier Bonnaz | Le comité de rédaction

Lire Wallon pour comprendre aujourd'hui les enjeux de l'orientation scolaire | Régis Ouvrier-Bonnaz

L'Édito | Patrick Rayou

Le dossier
La barrière et le niveau d'Edmond Goblot (1858-1935) ou le « cens » d'une distinction scolaire : le baccalauréat | Guy Dreux

Le niveau des élèves, d'approximations en approximations | André Tricot

Faut-il soulever la question des standards dans l'évaluation des élèves ? | Roger-François Gauthier

Les évolutions des attendus de la lecture et de l'écriture | Anne-Marie Chartier

De l' « excellence » dans les politiques d'Éducation Prioritaire : un moyen pour relever le niveau

scolaire ? | Filippo Pirone

Baisse du niveau ? Non. Acquisitions inégales ? Oui | Marion van Brederode

« Le niveau baisse… » Petite histoire des usages sociaux et idéologiques d'un jugement | Paul Devin

Le niveau monte… pour certains et les écarts sociaux de réussite se creusent | Élisabeth Bautier

Hétérogénéité des élèves et niveau d'exigence : le rôle des pratiques d'enseignement | Frédérique Rolet

Note de lecture
Enseignants, les nouveaux prolétaires ? | Frédéric Grimaud
Note de lecture proposée par Adrien Martinez

Éditions Le port a jauni : rencontres | Delphine Loubatière

Carnets rouges a 10 ans !
Le plan Langevin-Wallon et carnets rouges : une filiation | Patrick Singéry

Extrait de carnetsrouges.fr d'octobre 2024

Fondamentaux ou fondements ? Former à exécuter ou à concevoir ? (dossier de Carnets rouges, mai 2024)

2024-06-10T08:14:31Z

Fondamentaux ou fondements ? Former à exécuter ou à concevoir ?
Carnets rouges, n° 21, mai 2024

SOMMAIRE

L'Édito | Paul Devin

Le dossier
La question des « fondamentaux » dans l'école française depuis 1945 | Paul Devin

Fondamentaux et instruction obligatoire | Claude Lelièvre

Le simplisme des fondamentaux | Patrick Rayou

Des « fondamentaux » dans et pour la formation des enseignants ? | Claire Benveniste

Quels fondements pour entrer dans les apprentissages scolaires ? | Christine Passerieux

Les conditions de l'autonomie de l'élève | Héloïse Durler

Savoirs fondamentaux ou culture commune ? | Sandrine Charrier

L'EPS : parent pauvre des savoirs fondamentaux ? | Lucie Mougenot

L'entretien
Entretien avec Jacques Bernardin | Président du GFEN

Notes de lecture
Former contre les inégalités | Philippe Losego & Héloïse Durler (dir.)
Note de lecture proposée par Christine Passerieux

Quand l'extrême-droite rêve de faire école | Grégory Chambat
Note de lecture proposée par Paul Devin

Extrait de carnetsrouges.fr de mai 2024

Voir la sous-rubrique Socle commun, Curriculum (Etudes)

Orientation : - un dossier de Carnets rouges, janvier 2024 - Un dossier de IHe2f (décembre 2023)

2024-02-06T09:55:11Z

Orienter ou désorienter ?
Carnets rouges, n°30, janvier 2024

Sommaire

L'Édito | Erwan Lehoux

Le dossier
L'orientation au service de la démocratisation scolaire (1890-1980) ? | Jérôme Martin

Un modèle néolibéral d'orientation ? Les mutations de l'orientation depuis la fin du XXe siècle et la question du projet | Erwan Lehoux

Des conseillers d'orientation aux psychologues de l'Éducation nationale. Quelles évolutions du métier dans la définition de l'orientation et du rôle de l'école ? | Paul Lehner

Orienter ou trier ? quand l'orientation tombe sous la coupe du marché | Géraldine Duriez

Orientation et technologie au collège, la fin d'une histoire partagée ? | Régis Ouvrier-Bonnaz

Parcoursup : derrière l'extension de la sélection, l'institution d'un régime paradoxal de sélection scolaire | Cédric Hugrée & Tristan Poullaouec

Les professeurs principaux, nouvelle cheville ouvrière de l'accompagnement à l'orientation | ORIREG (Paul Lehner, Erwan Lehoux, Anne-Claudine Oller & Clément Pin)

Le travail d'orientation au détriment des apprentissages. Comment la mise en œuvre de Parcoursup et du lycée modulaire ont redéfini la mission principale des lycées ? | Jean-Yves Mas

Encourager l'orientation des filles vers les filières scientifiques : une mesure parée de la vertu du bon sens, mais qui mériterait d'être interrogée | Marianne Blanchard

De l'humiliation aux pensées indociles | Prisca Kergoat

L'entretien
« Introduire dans les questions d'orientation la complexité de l'adolescence » | Entretien avec Sylvie Amici
Psychologue et formatrice à l'Éducation nationale, présidente de l'APsyEN

Notes de lecture
Enseignants, de la vocation au désenchantement | Sandrine Garcia
Note de lecture proposée par Christine Passerieux

Le talent est une fiction | Samah Karaki
Note de lecture proposée par Patrick Singéry

A(ni)mal | Cécile Alix
Notes de lecture jeunesse par Françoise Chardin

A ciel ouvert | Alice Riché
Notes de lecture jeunesse par Françoise Chardin

Extrait de carnetsrouges.fr de janvier 2024

Orientation : pilotage des parcours scolaires et étudiants

Ce dossier thématique traite du pilotage de l'orientation et des parcours. Il valorise et articule des ressources construites par l'Institut sur le sujet depuis 2021. Structurés selon trois parties, "comprendre", "agir" et "aller plus loin", les contenus se présentent sous des formats variés (audio, vidéos et écrits) et invitent à la mise en responsabilité des acteurs sur les problématiques posées dans le respect des échelles de pilotage et des périmètres d'action de chacun. Ils visent également à outiller les acteurs afin de créer des conditions et des environnements éducatifs favorables pour la construction progressive de parcours élèves et étudiants de qualité.
Aussi, le choix a été fait de mettre à disposition dans ce dossier (rubrique "aller plus loin"), les interventions des chercheurs intervenus à l'IH2EF. Cette exposition d'une recherche pluridisciplinaire et active sur ces questions marque la volonté de l'Institut de développer une démarche translationnelle en lien étroit avec les acteurs de l'enseignement scolaire et supérieur et de nourrir ainsi un nouveau champ de connaissance sur les sciences de l'orientation.

Extrait de ihe2f.gouv.fr d4 07.11.23

Idéologies éducatives : Quand « le biologique » tente de nier « le social » (Carnets rouges, n° 29)

2023-12-27T09:48:21Z

Carnet rouges, n°29
Idéologies éducatives : Quand « le biologique » tente de nier « le social »

SOMMAIRE :

2 Paul Devin
Édito

4 Sébastien Lemerle
Au miroir du biologique.
La biologisation du social, hier et aujourd'hui

7 Christian Laval
Anti-sociologie d'État et idéologie du choix

10 Régis Ouvrier-Bonnaz
Les neurosciences à l'épreuve de l'œuvre psychologique d'Henri Wallon
L'articulation du biologique et du social en débat

13 Daniel Gaonac'h
Us et abus du concept de mémoire de travail

17 Anna Carballo
Possibilités et limites des apports des neurosciences au domaine éducatif

21 Catherine Bourgain
Réussir à l'école, une prédisposition génétique ?

25 Adrien Martinez
Sciences cognitives, politiques éducatives, métier enseignant…

29 Marianne Woolten
Les « dys » à l'ombre de l'intelligence

32 Jean-Yves Rochex
Conceptions du sujet et démocratisation (extraits)

35 Sylvain Connac
Différencier sans individualiser

39 Entretien avec Stanislas Morel

43 Propositions de lecture

Extrait de carnetsrouges.fr de décembre 2023

Le frontisme municipal, entretien avec Sophie Abraham (Carnets rouges, n°26, "A droite toute ?)

2022-12-21T10:26:45Z

À droite toute ? L'école menacée par les idéologies réactionnaires
Carnets rouges n° 26

Le frontisme municipal / Entretien avec Sophie Abraham

Si la progression récente du rassemblement national s'est manifestée par la prise d'un nombre conséquent de municipalités (dont les emblématiques Perpignan ou Béziers), le phénomène n'est pas nouveau. On se rappelle les exemples de Vitrolles et Marignane à la fin des années 90. Sophie Abraham, syndicaliste, membre de la FSU-SNUIPP, revient sur le sort des écoles dans les municipalités d'extrême-droite.

Comment les premières municipalités frontistes ont traité des questions scolaires et plus largement des services publics ? Qu'en est-il dans de plus petites villes ?
Tout d'abord, en remarque préalable, je pense qu'il faut relativiser la prise d'un nombre conséquent de municipalités par le Rassemblement National (RN) et plus largement l'extrême-droite en France. Si ce phénomène est en augmentation, il reste heureusement encore limité : 16 communes sur les 34 968 que compte la France, cela reste assez peu, même si c'est déjà beaucoup trop. Les dernières élections municipales ont été en demi-teinte pour le RN puisqu'il a perdu la gestion municipale de trois villes conquises en 2014 (Le Luc, Mantes la Ville et le 7e arrondissement de Marseille) et n'en a gagné que six. Néanmoins, la conquête de Perpignan est une prise de taille car c'est la seule commune de plus de 100 000 habitant·es qu'il compte dans son escarcelle. De manière générale dans l'ensemble des communes du territoire, le nombre global de ses élu·es à ce niveau est en net recul (840 élu·es sur 258 communes aux élections de 2020 contre 1438 sur 463 communes en 2014). Sa volonté d'expansion n'a pas été confortée suite au scrutin municipal de 2020. En revanche, ce qui est très inquiétant c'est que là où il était déjà aux manettes, il a été conforté avec des maires qui ont été reconduits dès le 1er tour et avec un pourcentage de voix significatif (Beaucaire, Béziers, Camaret sur Aigues, Fréjus, Hayange, Hénin-Beaumont, Le Pontet, Villers Cotterêts). Il poursuit ainsi son ancrage dans des territoires où il était déjà installé (Pas de Calais et Vaucluse notamment) et s'implante dans de nouveaux (comme à Moissac dans le Tarn et Garonne). Cette assise territoriale est un des éléments qui lui permet de développer un ancrage local qui lui faisait défaut pour marquer des points dans ses scores électoraux nationaux, notamment lors du scrutin législatif.

[...] Les attaques contre l'école ont pu être directes comme des coupes budgétaires importantes dans les crédits de fonctionnement ou d'investissement, dans les effectifs des personnels territoriaux travaillant dans les écoles ou dans le cadre périscolaire (suppression de postes d'ATSEM, de personnels d'animation), un entretien des locaux scolaires insuffisant conduisant parfois à la mise en danger des personnels et des enfants[1]. C'est passé aussi par la remise en cause de certains dispositifs comme l'aide aux devoirs, les études dirigées, les classes de découverte ainsi que par une volonté d'ingérence dans les pratiques pédagogiques des équipes, volonté qui s'est le plus souvent heurtée à la résistance des enseignant·es. Des personnels ont pu faire l'objet de pressions, d'intimidations, voire de menaces.

Mais il y eut aussi des attaques plus indirectes qui ont impacté les usager·es, en particulier les plus défavorisé·es, celles et ceux qui ont des origines étrangères ou supposées telles, ou les musulman·es ou supposées tel·les. Comme par exemple, la remise en cause de la gratuité ou l'augmentation des tarifs de la cantine, de l'accueil périscolaire ou du transport scolaire. Ou encore le refus d'inscrire les enfants de parents qui ne travaillent pas. Mais c'est aussi la suppression des repas de substitution pour les enfants qui ne mangent pas de porc, voir l'imposition d'un repas avec du porc un jour par semaine. [...]

Extrait de carnetsrouges.fr du 17.12.22

A droite toute ? L'école menacée par les idéologies réactionnaires, dossier de Carnets rouges, n° 26, octobre 2022 (en ligne)

2022-10-21T09:15:50Z

Additif du 20.10.22

Télécharger le numéro

Au sommaire
L'Édito | Paul Devin & Christine Passerieux

Le dossier

Virages et visages « naturels » de la droite en matière éducative à l'ère néolibérale | Francis Vergne

L'extrême-droite et l'école de la République, du Maréchal Pétain à Emmanuel Macron. La haine, le stigmate, la décadence | Jean-Michel Barreau

À bas bruit souvent… | Christine Passerieux

L'École ouverte… aux réseaux d'extrême droite ? | Grégory Chambat

L'école, l'histoire à l'épreuve de l'extrême droite au pouvoir : le cas de Béziers | Richard Vassakos
Enjeux idéologiques de l'éducation civique | Paul Devin
Des focalisations réductrices et des formatages multiples | Claude Lelièvre
Les vouchers, porte ouverte à l'extrême-droite | Erwan Lehoux
L'école néolibérale et le front des savoirs | Haud Guéguen
Une pierre au milieu du chemin de la formation humaine : six ans d'attaques contre l'Éducation publique brésilienne | Kleiton Cassemiro & Ana Lúcia Sarmento Henrique
Le frontisme municipal | Entretien avec Sophie Abraham

L'entretien
Entretien avec Flavio Salazar | Ministre de la science, de la technologie, de la connaissance et de l'innovation au Chili

Notes de lectures
Comment la culture vient aux enfants : repenser les médiations | Florence Eloy
Note de lecture proposée par Christine Passerieux
« Sois acteur de ton parcours ! » L'engagement des jeunes « en difficultés » au cœur des injonctions paradoxales | Maël Loquais
Note de lecture proposée par Erwan Lehoux

Littérature jeunesse
À corps perdu | Muriel Zûrcher
Note de lecture proposée par Françoise Chardin
Dans ce monde ou dans l'autre | Catherine Locandro
Note de lecture proposée par Françoise Chardin

Au nom du comité de rédaction de Carnets rouges,
nous vous souhaitons une bonne lecture !

Cher lecteur, chère lectrice,

Le dernier numéro de Carnets rouges, consacré aux idéologies réactionnaires qui menacent l'école, est enfin disponible.Vous y retrouverez également un entretien exclusif avec Flavio Salazar, ministre chilien de la science, de la technologie, de l'innovation et de la connaissance.

Vous pouvez le consulter et le télécharger librement sur le site internet de la revue mais aussi en commander un exemplaire papier.

Carnets rouges n°26 | Octobre 2022
À droite toute ?
La rhétorique d'un retour à l'École d'antan, mythifiée, dans laquelle l'autorité serait rétablie et le mérite « enfin » reconnu, se répand, portée par nombre de tenants du libéralisme, par la droite et l'extrême-droite, voire dans les rangs de la gauche. Si ces discours peuvent apparaître comme des appels à sauver l'école - de quoi ? -, ils menacent en réalité gravement l'école publique, dès lors que les savoirs sont instrumentalisés à des fins idéologiques et marchandes, les métiers brocardés, l'exigence d'égalité sacrifiée, l'autorité confondue avec l'autoritarisme.

Derrière des similitudes - lesquelles ? - dans les discours, faut-il voir les variations d'un même projet politique ou des projets de nature différente ? Quelles en sont les finalités ? Dans quelle histoire s'inscrivent-ils ? Quelle en est la traduction concrète dans les politiques éducatives mises en œuvre et à venir ?

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L'école menacée par les idéologies réactionnaires
" Le refus de conceptions dites « pédagogistes », le recours de plus en plus coercitif à la modélisation des pratiques professionnelles, l'orientation professionnelle précoce des élèves et la mainmise du patronat sur la formation professionnelle… bien des sujets permettent de constater qu'au-delà de fondements idéologiques différents, ce sont les mêmes orientations de politique éducative qui sont annoncées. Mêmes convergences quand il s'agit de renforcer l'organisation hiérarchisée de l'école : partisans de l'ordre et technocrates du management en affirment la nécessité". Carnets rouges consacre son numéro 26 aux effets de la droitisation sur l'école publique. " À bas bruit souvent, portée par une vision décliniste du système scolaire, l'extrême droite s'intéresse beaucoup à l'éducation depuis des années. Il s'agit pour le RN de restaurer « l'efficacité du système éducatif1 » alors que « démagogie, laxisme et relativisme privent nos enfants de repères et de valeurs pourtant essentiels à la cohésion sociale et nationale ». Éric Zemmour est en phase lorsqu'il affirme que « nous assistons depuis trop longtemps au délitement de notre système éducatif et à l'effondrement du niveau scolaire des jeunes Français ». Les uns et les autres cultivent une vision totalement mythifiée de l'histoire de l'école sur le mode populiste du « c'était mieux avant", note C Passerieux. " La nostalgie de l'École d'antan est depuis longtemps une antienne, accompagnée le plus souvent par la problématique du déclin de l'École et de sa nécessaire « restauration »", estime Claude Lelièvre dans un article sur les "focalisations réductrices" " Cela a pris de l'ampleur dans les années 1980 et s'est encore développé en ce début du XXIème siècle. La campagne présidentielle de cette année en a été l'illustration, aussi bien pour les savoirs (« les disciplines ») que pour les comportements (« la discipline »)". Erwan Le houx évoque le cas des vouchers qui continuent de planer dans le programme de la droite comme une menace au dessus de lécole publique. Richard Vassakos analyse le cas de Béziers, une ville gérée par l'extreme droite. Paul Devin interroge le devenir de l'éducation civique. " Dans une société démocratique, l'éducation civique ne peut se limiter à l'imposition de normes. Si la transmission de valeurs est une condition de la vie sociale, elle ne peut ni nier la diversité des identités ni refuser la liberté des choix. C'est la capacité d'un jugement raisonné et éclairé par la culture commune qui garantit un libre exercice de la citoyenneté. Or, nombreux sont ceux qui défendent aujourd'hui une conception normative, limitée à l'instruction de comportements".

Carnets rouges n'°26

Extrait de cafepedagogique.net du 21.10.22

L'école et son dehors : quels savoirs pour quelle égalité ?, dossier de Carnets rouges, n° 25, mai 2022

2022-07-04T12:40:42Z

L'école et son dehors : quels savoirs pour quelle égalité ?
Carnets rouges, n° 25, mai 2022

Sommaire
L'Édito | Paul Devin & Christine Passerieux

Le dossier
Un « modèle républicain » des savoirs scolaires ? | Claude Lelièvre

La spécificité des apprentissages scolaires | André Tricot

L'éducation populaire : spécificités et convergences avec les visées de l'École | Francis Lebon

Cité éducative : laboratoire de la dérégulation du service public d'éducation | Anne-Sophie Legrand & Jordi Lecointe

La culture tout contre l'école : de la circulation de modèles et contre-modèles éducatifs | Florence Eloy

Quand le projet commun est la réussite scolaire des élèves : principes et conditions nécessaires à la construction des partenariats | Corinne Mérini

Éducations transversales scolaires : apports, risques et limites | Jean Marc Lange

Ouverture de l'école aux savoirs extérieurs : tensions, résistances et contradictions | Isabelle Harlé

Les enjeux de la connaissance des métiers : quels leviers pour l'émancipation des élèves ? | Catherine Remermier

Devoirs à la maison : quand des parents-chercheurs s'en mêlent | Juliette Chauveau & Emmanuelle Murcier

Un détour par la chanson pour apprendre ? | Edgard Garcia (Zebrock)

EPS et culture : un sport de combat ! | Claire Pontais

Travaux à l'aiguille, enseignement ménager, travail manuel… à l'école et pour l'école : enjeux sociaux et éducatifs et contraintes scolaires | Joël Lebeaume

Tous à la ludo ! Le jeu au centre … de la ludothèque | Stéphanie Rubi

L'entretien
Entretien avec Christian Foiret | Militant politique, ancien élu municipal et ancien militant de l'éducation populaire

Notes de lecture
L'Universalisme en procès | Alain Policar
Note de lecture proposée par Christine Passerieux

La laïcité à l'école, Pour un apaisement nécessaire | Paul Devin (dir.)
Note de lecture proposée par Christine Passerieux

Le bibliobus | Inga Moore
Littérature jeunesse proposée par André Delobel

Le bois dont Pinocchio était fait | Bruno Heitz
Littérature jeunesse proposée par André Delobel

Zette et Zotte à l'uzine | Elsa Valentin et Fabienne Cinquin
Littérature jeunesse proposée par André Delobel

Extrait de carnetsrouges.fr de mai 2022

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Education populaire [Gén.] (gr 5)/
Collège unique [Gén.] (gr 5)/