- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. Créteil. Journée de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur » : conférences et actions dans 2 collèges en EP

2026-07-24T07:28:03Z

Journée Académique de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur »
le mercredi 3 juin 2026, à l'Université Paris-Est Créteil
Dans le cadre du Projet académique 2026 – 2030 : ÉLÉVATION : Des mots pour dire et penser le monde

Programme (4 pages)

Découvrez le programme de la journée :

• Ouverture : Lecture à voix haute
Cléo Coze, déléguée académique à l'éducation artistique et à l'action culturelle, ouvre cette journée par une lecture à voix haute : l'oeuvre choisie est le conte "Comment Wang-Fô fut sauvé", dans le recueil Nouvelles orientales (1936) de Marguerite Yourcenar.

• Conférence d'Irène Altarelli : « La relation entre apprentissage parlé et apprentissage de la lecture pour la réussite des élèves »
Nous poursuivons la journée avec une conférence d'Irène Altarelli, Maîtresse de conférences en psychologie et neurosciences du développement à l'Université Paris Cité.

• Forum

Les participantes et participants sont à présent invités à rejoindre les différentes salles afin de découvrir les ateliers qui se tiennent l'après-midi. Ils peuvent ainsi s'inscrire à deux ateliers au choix.

• Conférence de Jérome Deauvieau : « Comprendre les difficultés scolaires à l'entrée dans l'écrit »
Après cette pause dans les ateliers, les participantes et participants reviennent dans l'amphithéâtre afin de suivre la deuxième conférence de la journée : celle de Jérôme Deauvieau.
Jérôme Deauvieau est Professeur de sociologie à l'École normale supérieure (ENS), directeur du département de sciences sociales de l'ENS, chercheur au Centre Maurice Halbwachs (CNRS / EHESS / ENS)

• Clôture de la matinée, par la DAAC : « Que peut l'EAC pour favoriser et soutenir le plaisir de lire ? »
L'équipe de la DAAC intervient pour expliquer ce que peut apporter l'Education Artistique et Culturelle à la lecture et au plaisir de lire

• Ateliers
Nous démarrons l'après-midi directement dans les salles, afin d'assister aux différents ateliers présentés en matinée, et d'échanger avec les intervenants et intervenantes.
Le temps des ateliers dure 1h45 : les participantes et participants peuvent assister à deux ateliers de 40 minutes chacun. Les intervenantes et intervenants présentent leurs dispositifs ou leur association, puis répondent aux questions durant un temps d'échanges.

Vous trouverez ici les présentations, ressources et photos des ateliers :

– [...]

– « Un détour pour mieux lire », par le collège [...] :
Vous trouverez sur cette page du site de l'UPEC-INSPE une présentation de la démarche de médiation culturelle de Serge Boimare.

– Fluence et compréhension », par le collège [...]

– « Lectures sans frontière », par le collège [REP] Oum-Khaltoum à Montreuil (93) :

Projet Lecture sans Frontières du collège Oum Kalthoum (8 pages)
Tyamaba : français-peul (6 pages)
Vocabulaire du conte Tyamaaba (18 pages)

– « Posture d'auteur et compétences d'écriture » (LéA-IFÉ), par les collèges [...] et [REP+] Jean-Lurçat à Saint-Denis (93)

Les co-lectures : entrer dans la lecture par la lecture de ses pairs (expérimentation LéA PACE (Posture d'Auteur et Compétence d'Ecriture) (41 pages)

– « La liseuse audio au service du langage oral en maternelle », par la DRANE et l'IEN maternelles
La liseuse audio à l'école maternelle : prolonger l'album à la maison (10 pages)

– Présentation du réseau Association Coup de Pouce et de l'association Lecture jeunesse

Diaporama de l'association Lecture jeunesse (18 diapositives)

– Présentation de l'association Lire et Faire Lire

- « De la parole à l'œuvre »

• Programme Excello et fondements scientifiques : la méthode Kalulu, par Cassandra Potier Watkins
Nous continuons l'après-midi avec la présentation du programme Excello par Cassandra Potier Watkins.
Chercheuse aux côtés du professeur Stanislas Dehaene, chaire de Psychologie cognitive expérimentale, Cassandra Potier Watkins s'intéresse aux mécanismes de l'apprentissage de la lecture et du calcul chez l'enfant, avec pour objectif le développement d'outils pédagogiques innovants, adaptés aux besoins des élèves.
Le programme Excello a pour vocation de développer, expérimenter et diffuser en milieux scolaires des outils pédagogiques innovants qui permettent un apprentissage de la lecture. Il travaille notamment à la création d'une méthode d'apprentissage de la lecture, appelée Kalulu. Se basant sur l'apprentissage du décryptage des graphènes-phonèmes, cette méthode, matérialisée par des livrets d'apprentissages, des jeux et une application sur téléphone et tablette, vise aussi à développer le vocabulaire chez l'enfant.
Expérimentée dans plus de 250 classes depuis 2022, Kalulu est proposée nationalement à l'ensemble des enseignants souhaitant la découvrir.

Kalulu

• Clôture de la journée, par Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil
Pour finir cette journée, nous accueillons M. Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil, très attaché à la problématique de la lecture dans l'académie.

Extrait de cardie.ac-creteil.fr du 01.07.26

Résultats définitifs à mi-CP : entre 2020 et 2026, les écarts entre le public hors EP et le REP+ diminuent en mathématiques et augmentent pour une des huit compétences de français. Par rapport au début d'année scolaire, les écarts se réduisent entre le public hors EP et l'EP (DEPP)

2026-07-10T07:41:48Z

Note d'information Depp n° 26.32 – Juillet 2026 .
Résultats définitifs des évaluations Point d'étape à mi-CP 2025-2026 : amélioration des résultats des élèves dans les quatre compétences comparables de mathématiques et trois des huit compétences de français par rapport à 2020

Entre le 12 et le 23 janvier 2026, l'ensemble des élèves de cours préparatoire (CP) ont passé une évaluation standardisée sur support papier. Cette évaluation a été construite par la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) à partir d'orientations définies avec le Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN), la direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) et l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR).

Pour la huitième année consécutive, il s'agit, quatre mois après les évaluations nationales
Repères de début de CP, de faire un point d'étape en milieu d'année scolaire, pour mesurer l'évolution des acquis des élèves dans certaines compétences de la lecture, de l'écriture et de la numération.

En janvier 2026, l'ensemble des élèves de CP ont été évalués en français et en mathématiques. Ce point d'étape, en milieu d'année scolaire, permet de mesurer l'évolution des acquis des élèves dans certaines compétences de la lecture, de l'écriture et de la numération.
En 2026, à mi-CP, la connaissance du nom des lettres et du son qu'elles produisent est la compétence la plus maîtrisée par les élèves et la compréhension des phrases lues seul(e) la compétence la moins maîtrisée. Les trois quarts des élèves sont correctement entrés dans la lecture. En mathématiques, les compétences les plus maîtrisées sont « placer un nombre sur une ligne graduée », « écrire des nombres entiers » et « comparer des nombres ». La résolution de problèmes demeure la compétence pour laquelle le niveau de maîtrise est le moins affirmé.
Par rapport à 2020, les résultats en français sont comparables dans quatre compétences, supérieurs dans trois compétences et en baisse pour la compréhension de phrases lues seul(e). En mathématiques, la réussite des élèves est en progrès par rapport à 2020 pour les quatre compétences comparables. Sur un an, les résultats sont stables en français et en hausse pour trois des six compétences de mathématiques.
Les filles présentent des performances plus assurées en français à l'exception de la lecture à voix haute. En mathématiques, contrairement au début de CP, les garçons obtiennent de meilleurs résultats.

Entre 2020 et 2026, les écarts entre les élèves du secteur public hors éducation prioritaire (EP) et ceux du réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) diminuent pour les quatre compétences comparables de mathématiques et augmentent pour une des huit compétences de français.
Par rapport au début d'année scolaire, les écarts se réduisent entre le secteur public hors EP et l'EP. À niveau social équivalent, les élèves des écoles rurales obtiennent le plus souvent de meilleurs résultats que les élèves des écoles situées dans des communes urbaines densément peuplées.

[...]
EXTRAIT
Des réussites toujours hétérogènes selon les secteurs de scolarisation
Comme lors des précédentes évaluations à mi-CP en français, des différences importantes sont constatées en fonction des compétences testées et du secteur de scolarisation des élèves (écoles REP+, REP, publiques hors EP ou privées sous contrat). Les élèves accueillis dans le secteur privé ont une meilleure maîtrise que les élèves du secteur public. Ces résultats doivent être mis en regard de la structure sociale des publics accueillis.
Dans le secteur public, les élèves des écoles en EP ont une maîtrise moins affirmée pour l'ensemble des compétences évaluées en français. L'écart le plus important concerne la compréhension orale. Pour la compétence « comprendre des phrases à l'oral », l'écart de taux de maîtrise satisfaisante (au-dessus
du seuil 2) entre les élèves scolarisés en REP+ et ceux scolarisés dans le secteur public hors EP est de 22,6 points. Pour la compétence « comprendre des phrases lues seul(e) », l'écart est de 14,9 points (voir figure 7 en ligne).

Pour la lecture à voix haute, les écarts de taux de maîtrise satisfaisante entre les élèves scolarisés en REP+ et ceux du secteur public hors EP sont moins élevés (12,6 points pour la lecture à voix haute de texte et 11,4 points pour la lecture à voix haute de mots).
Les écarts sont également plus modérés pour l'écriture de mots et de syllabes dictés (respectivement 10,0 points et 9,4 points), la connaissance des lettres et du son qu'elles produisent (6,7 points) ainsi que la manipulation des phonèmes (10,3 points).

En mathématiques, les écarts de taux de maîtrise satisfaisante entre les élèves de REP+ et ceux du public hors EP sont les plus conséquents pour les compétences « résoudre des problèmes », « oustraire » et « additionner » (respectivement 15,1 points, 12,8 points et 9,0 points). Ils sont plus faibles
pour les compétences « placer un nombre sur une ligne graduée », « comparer des nombres » et « écrire des nombres entiers » (respectivement 7,4 points, 5,6 points et 5,2 points) (voir figure 8 en ligne).

Entre 2020 et 2026, des écarts de performance stables ou en baisse entre les élèves du secteur public hors EP et en REP+
Entre 2020 et 2026, les écarts de performance à mi-CP entre les élèves accueillis dans une école de l'EP et ceux accueillis dans une école du secteur public hors EP ont augmenté pour quatre des huit compétences en français (jusqu'à 1,6 point pour la compétence « lire à voix haute un texte »), principalement du fait de l'augmentation de ces écarts entre 2020 et 2021 qui ne s'est pas résorbée
par la suite (voir figure 9 en ligne).

En mathématiques, les écarts ont baissé pour trois des quatre compétences comparables (jusqu'à - 2,9 points pour la compétence « soustraire ») (voir figure 10 en ligne).
Entre 2020 et 2026, les écarts de performance entre les élèves du secteur public hors EP et ceux de REP augmentent dans cinq des huit compétences de français (jusqu'à 1,9 point) et sont stables pour les trois autres compétences. En mathématiques, ces écarts sont stables pour deux
des quatre compétences comparables et diminuent pour l'addition et la soustraction.
Entre 2020 et 2026, les écarts entre les élèves du secteur public hors EP et ceux de REP+
augmentent en français pour l'écriture de syllabes et sont stables dans les sept autres compétences évaluées. En mathématiques, ils diminuent pour les quatre compétences comparables, de - 1,2 point pour « écrire des nombres entiers » à - 4,0 points pour « soustraire » æ figure 6.
[...]

À niveau social équivalent, des écarts de performance en faveur des élèves des écoles rurales [...]

Extrait de education.gouv.fr de juillet 2025

Performances à l'école élémentaire 2025 : les écarts entre EP et hors EP se stabilisent en français ou sont légèrement en hausse en mathématiques dans la plupart des compétences évaluées (Depp, juin 2026)

2026-06-05T07:41:18Z

Ajout du 10.06.26

Évaluations nationales : huit ans de tests, toujours les mêmes fractures scolaires

Alors quelle leçon tirer des évaluations nationales standardisées souvent jugées « précoces, chronophages et inutiles » ? Pour la huitième année consécutive pour le CP et le CE1, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) publie les résultats des évaluations nationales standardisées réalisées à la rentrée 2025. Près de 3,9 millions d'élèves ont été évalués en français et en mathématiques dans 32 000 écoles publiques et privées sous contrat. Du neuf ? Les résultats témoignent d'une stabilité et d'inégalités persistantes liées au territoire et au type d'établissement, bref à l'origine sociale.

Huit ans après, des résultats globalement stables

[...]

L'éducation prioritaire toujours confrontée à des écarts importants

« En 2025, quels que soient le niveau et la compétence évalués, les élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire obtiennent des taux de maîtrise satisfaisante supérieurs à ceux scolarisés en éducation prioritaire (EP). » L'un des enseignements majeurs de cette édition concerne les différences persistantes entre les élèves scolarisés hors éducation prioritaire et ceux relevant de l'éducation prioritaire. Les écarts les plus marqués concernent la compréhension orale, du CP au CE2. La DEPP invite toutefois à la prudence dans l'interprétation : « Les différences observées entre le public hors EP et l'éducation prioritaire sont à relativiser en raison du profil social en moyenne moins favorisé des élèves scolarisés en EP. » une manière d'entériner les inégalités sociales et scolaires ?

Une note plus encourageante apparaît néanmoins au CP. « Entre 2024 et 2025, les écarts de performance entre les élèves scolarisés hors EP et ceux en EP sont stables ou se réduisent dans l'ensemble des compétences évaluées en CP. »

REP+ : des progrès réels mais encore fragiles

Les résultats sont plus contrastés lorsqu'on compare les établissements hors éducation prioritaire aux écoles REP+.

La DEPP souligne que « les écarts les moins prononcés portent sur la compétence « écrire des mots » du CE1 au CM2 », avec des différences allant de 12 points en CE1 à 15,2 points en CM2. Surtout, plusieurs indicateurs témoignent d'une amélioration des résultats dans les réseaux les plus défavorisés. « Du CP au CE2, des baisses d'écart de performance entre le public hors éducation prioritaire et le REP+ » sont observées, « portées par une hausse des performances des élèves scolarisés en REP+ ».

Les progrès sont particulièrement visibles dans certaines compétences de compréhension orale et écrite. La DEPP note que « la réduction de ces écarts est principalement due à une hausse des performances des élèves scolarisés en REP+ plus importante que celle des élèves hors EP ». Mais sur une période plus longue, la tendance n'est pas uniforme. Entre 2019 et 2025, certains écarts se sont creusés en CE1 pour « écrire des syllabes », « lire à voix haute des mots » et « comprendre un texte lu seul », ainsi qu'en CM1 pour « lire à voix haute un texte ».

Extrait de cafepedagogique.net du 10.06.26

Note d'information DEPP, n° 26.18, juin 2026
Les résultats 2025 des évaluations Repères à l'école élémentaire en français

À la rentrée 2025, tous les élèves du CP au CM2 ont passé une évaluation en français.

Le domaine de la compréhension de l'oral est le mieux réussi en CP, CE2, CM1 et CM2.
Les évaluations en compétences grammaticales sont globalement les moins bien réussies du CE2 au CM2. Par rapport à 2024 ou sur une période plus longue, les résultats sont dans l'ensemble stables. Les performances sont moins affirmées en éducation prioritaire (EP), surtout en compréhension orale et en lecture. Les écarts se stabilisent ou diminuent dans le secteur public entre le hors EP et l'EP dans la plupart des compétences évaluées. Quelques écarts augmentent toutefois, notamment en lecture à voix haute ou en compréhension de phrases lues. Sur la période 2019‑2025, les écarts se réduisent pour certaines compétences au CP, mais augmentent dans d'autres niveaux, notamment en CE1 et en CM1. Les filles ont de meilleures performances à tous les niveaux, à l'exception de certaines compétences, notamment la fluence de lecture en CE1 et la mémorisation des temps de conjugaison en CE2. À niveau social équivalent, des différences de taux de maîtrise apparaissent selon le type
de commune : la compétence « comprendre un texte lu seul(e) » est ainsi mieux
réussie par les élèves scolarisés dans des communes rurales, tandis que la compétence « lire à voix haute un texte » est mieux maîtrisée par les élèves citadins.

Extrait de education.gouv.fr de juin 2026

Les résultats 2025 des évaluations Repères à l'école élémentaire en mathématiques
À la rentrée 2025, tous les élèves du CP au CM2 ont passé une évaluation
en mathématiques. Le domaine de l'écriture des nombres entiers est le mieux réussi
quel que soit le niveau de scolarisation. Les évaluations les moins bien réussies
sont la résolution de problèmes du CP au CE2 et les automatismes de calcul
(mémorisation de faits numériques et de procédures) en CM1 et CM2. Par rapport
à 2024 ou sur une période plus longue, les résultats sont globalement stables,
à l'exception du CM1, dont les résultats sont en hausse sur la période 2023-2025.
Les performances sont moins affirmées en éducation prioritaire (EP), surtout
en résolution de problèmes. Entre 2024 et 2025, les écarts de performance entre
les élèves scolarisés hors éducation prioritaire et ceux en EP sont en légère hausse
pour quatre des six compétences évaluées en CM2. À partir du CE1, les garçons ont
de meilleures performances que les filles, hormis pour « calculer mentalement »
et « reproduire un assemblage » en CE1 et « poser et calculer » en CE2 et CM1. À niveau
social équivalent, des différences de taux de maîtrise apparaissent selon le type
de commune : la compétence « résoudre des problèmes » est ainsi mieux réussie
par les élèves scolarisés dans des communes rurales.

Extrait de education.gouv.fr de juin 2026-19

5 formations en REP+ du Carep de Créteil, avec des dossiers pédagogiques en PDF (Lettre d'infos de la circo d'Epinay-sur-Seine, janvier 2026)

2026-01-15T09:55:24Z

** REP+ : Enseigner plus explicitement **
Formation en REP+ - Réseau RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2965 (70 p.]

** REP+ : Étudier des oeuvres longues **
Formation REP en interdegré - Cycle 3
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2962 (56 p.)

Cécile AGGAR, Conseillère pédagogique, Epinay-sur-Seine
Najima EL-KADARI, Coordinatrice REP+, réseau RMG et Galois

PLAN DE LA FORMATION
1 - Mise en situation
2 - Que disent les programmes ?
3 – Qu'est-ce que comprendre ?
Des pistes pédagogiques pour accompagner les élèves dans l'étude des œuvres longues
4 – Mise en œuvre dans les classes

** Formation REP+ RMG : Les empreintes au cycle 1 **
Du solide au plan - Formation REP+
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2959 (39 p.)

Quel objet a laissé cette empreinte ?
Où l'as-tu trouvé ?
Claire TRITSCH
Formatrice UPEC
Claire.tritsch@u-pec.fr

** REP+ : Lecture à voix haute, éloquence **
Formation CAREP sur le REP+ RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2953 (58 p.)

Eloquence
REP+ Roger Martin du Gard
Vendredi 10 octobre 2025

Formateurs : Marie Darras, Guillemette Veneau

Travailler l'oral, c'est :
Être visible et entendu, produire de l'effet sur son public – Dimension esthétique et artistique
Harmonie : en soi, vis-à-vis de son public – Dimension sensible, dans l'expression et la réception. Charmer, attirer l'attention, capter.
Créer la relation émetteur- récepteur au cœur d'un groupe. Faire sens pour le groupe, avec chaque individualité.
Susciter des réactions, des émotions, déranger. Travail spécifique en amont pour obtenir cet effet.
Se mettre en mouvement – Diversité des expressions, rythmes, émotions. Cela fait voyager.

** REP+ : Pavages, Cristaux, Volumes **
Partenariat avec La Maison pour la Science IdF
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2947

Paysages géométriques : pavages, cristaux, volumes
Dans le cadre des formations REP+ Roger Martin du Gard. Septembre 2025

Voir Partenariats en mathématiques 2025-2026

Les supports proposés par La Maison pour la Science :

Extrait de ien-epinay.circo.ac-creteil.fr de janvier 2026

Écriture inclusive : une avancée "au détriment de l'apprentissage de la lecture" ? Ce qu'en disent les experts (La Dépêche)

2026-01-09T09:48:24Z

Écriture inclusive : une avancée "au détriment de l'apprentissage de la lecture" ? Ce qu'en disent les experts
Selon les experts, l'idée que l'écriture inclusive puisse ralentir l'apprentissage de la lecture tient surtout à un problème de lisibilité.Selon les experts, l'idée que l'écriture inclusive puisse ralentir l'apprentissage de la lecture tient surtout à un problème de lisibilité.

Jugée par certains comme un obstacle à l'apprentissage de la lecture, l'écriture inclusive continue de susciter la controverse. Il reste difficile de mesurer son véritable impact, alors que les experts apportent des précisions nuancées.

Extrait de ladepeche.fr du 09.01.26

B* Des nouvelles du REP+ Marc-Seguin de Saint-Etienne, Hebdonoel # 41

2025-12-22T09:34:22Z

#A voir sur le blog. https://repplusmarcseguin.edu42.ac-lyon.fr/ > CITE ÉDUCATIVE Synthèse "orthophonie" par Laurie Gamon : champs d'action, bilan, signaux d'alerte Des nouvelles automnales de la mare du réseau > FAIRE RÉSEAU Egalité filles-garçons : webinaire pour les écoles du réseau �� Rencontre avec le groupe de musique Les fatals Picards – école Molina & collège Marc Seguin Judith Chomel en résidence en CE2/ CM1 à l'école Molina Projet intergénérationnel – école (…)

B* Avignon. Semaine de la maternelle à l'école REP+ Massillargues autour du vocabulaire des sciences et de la cuisine

2025-11-12T09:28:56Z

La semaine de la maternelle à l'école Massillargues - Avignon

L'école maternelle Massillargues a organisé une semaine thématique innovante axée sur les sciences, en adoptant une approche originale centrée sur les verbes d'action et les objets techniques.
Cette initiative s'inscrit dans le cadre d'un travail plus large sur le développement du lexique chez les jeunes enfants.

Tout au long de la semaine, les classes ont exploré deux domaines principaux : les sciences et la cuisine.
Les enseignant(e)s ont choisi d'aborder ces sujets à travers le prisme des verbes d'action (râper, étaler, écraser, hacher, éplucher, couper, presser, mixer...) permettant ainsi aux élèves de découvrir et d'assimiler un vocabulaire riche et varié de manière concrète et ludique.

Quelques verbes d'actions travaillées dans les classes.

ÉCRASER
Quoi : pomme de terre, petits pois, banane, poivre, des pommes cuites
Ustensiles : Fourchette, moulin à légumes, pilon, moulin à café, broyeur, presse ail

ETALER
Quoi : peinture, pâte à sablés, confiture, pâte à modeler, pâte à tartiner
Ustensiles : rouleau à pâtisserie, spatules, pinceau, couteau à tartiner, spatules bricolage

HACHER/MIXER
Quoi : faire de la compote
Ustensiles : mixeur plongeant, hachoir,

PRESSER/RÂPER
Quoi : des oranges, des carottes, du gruyère,
Ustensiles : râpe électrique, zesteur, râpe à main, moulinette à fromage

Photos

Extrait de site.ac-marseille.fr} du 04.04.25

B* Grenay (62). Entretien du Café avec une enseignante au collège REP+ Langevin-Wallon de Grenay (62) : Plaisirs de la lecture à voix haute

2025-11-10T09:41:52Z

Hélène Bart : Plaisirs de la lecture à voix haute

Faut-il, comme on le fait souvent, réduire la question de la lecture à voix haute à des questions techniques de décodage ou de vitesse ? Professeure de français au collège Langevin-Wallon à Grenay dans le Pas-de-Calais, Hélène Bart nous explique le travail mené en 6ème sur une fable de La Fontaine, « Le Renard et le Bouc ». La lecture à voix haute fait ici l'objet d'enregistrements successifs avec rétroactions, partages, passage par l'analyse : elle devient alors un authentique travail d'interprétation, d'accès au sens et au plaisir du texte, une belle rencontre avec autrui et avec la littérature.

La question de la lecture à voix haute se réduit parfois à des questions techniques de décodage ou de vitesse : en quoi vous semble-t-elle avoir des enjeux plus essentiels ?

L'objectif principal de la séance est d'amener les élèves à comprendre que la lecture à voix haute vise avant tout à exprimer ce qu'ils ont compris d'un texte, ce à quoi ils ont été sensibles aussi. La dimension technique de la fluidité n'est donc ici qu'un aspect secondaire du travail, un outil : c'est l'interprétation du texte qui est au cœur de la séance de façon à ce que chaque élève puisse choisir de rendre compte de sa lecture, c'est-à-dire dire de sa rencontre avec le texte. Il faut en effet bien comprendre un texte pour en produire une lecture efficace et intéressante et la séance est construite de façon à ce que les élèves prennent conscience de cette nécessité.

Pour améliorer leurs lectures, ils sont obligés d'enrichir leur compréhension de la fable, tant sur le plan explicite qu'implicite, et d'interroger le travail poétique de l'auteur, notamment le choix des mots, la structure et le rythme des vers ou encore les sonorités. Cette étude permet de donner vie aux différents personnages et de tenir compte de la prosodie du texte pour en exprimer de manière nuancée le sens, les intentions ou les émotions.

J'aime à penser que la séance a permis à mes élèves de sixième de prendre plaisir à la lecture d'une fable. Il me semble que des moments comme celui-ci doivent être pensés pour qu'ils s'imprègnent réellement des textes et s'amusent même avec la langue de l'auteur. Faire lire en classe, en effet, c'est organiser des rencontres entre de jeunes lecteurs et des textes singuliers. Chaque rencontre doit permettre de découvrir et apprécier la littérature.

Dans votre démarche, la première phase de travail est l'enregistrement d'une lecture spontanée du texte : pourquoi le choix de commencer ainsi ?

J'ai choisi de débuter la séance par une lecture individuelle, sans préparation préalable. Il n'est pas question de se partager une lecture, de n'en lire qu'un extrait : tous se confrontent à l'intégralité du texte.

Grâce à une mallette de baladodiffusion, les élèves ont pu s'installer librement dans la salle et le couloir, s'enregistrer et écouter leurs productions dans de bonnes conditions. La consigne donnée est simple : enregistrer une ou plusieurs lectures et conserver celle que l'on préfère. Les élèves sont libres de recommencer plusieurs fois et peuvent s'approprier le texte à leur rythme. Cette pratique favorise l'engagement des élèves réservés ou en fragilité et de tous ceux qui n'oseraient peut-être pas prendre la parole en classe entière.

Ce temps de découverte constitue une base de travail qui permettra d'identifier les réussites et les améliorations possibles. A ce stade, aucun critère d'évaluation n'est donné ce qui oblige les élèves à définir eux-mêmes ce qu'est une bonne lecture. Il s'agit principalement pour eux d'une lecture rapide et d'une lecture qui met en valeur les dialogues. Cette première représentation, réductrice on le voit bien puisqu'elle considère la lecture comme un exercice technique, servira de base à notre discussion dans la suite de la séance.

Je propose rapidement aux élèves d'écouter des productions et d'échanger sur leurs qualités et leurs défauts. Ils sont alors particulièrement sensibles aux liaisons maladroites, à la rapidité excessive de certaines lectures et au manque d'intonation, notamment lorsqu'elle ne permet pas de distinguer les voix des différents personnages mis en scène. On constate une fois encore que beaucoup de ces failles qu'on peut qualifier de techniques, relèvent d'une même cause : le sens du texte n'a pas fait l'objet d'une attention prioritaire. Pour eux, lire bien c'est d'abord lire vite. Nous nous attacherons donc à montrer que bien lire, c'est d'abord bien comprendre.

Ce n'est que dans un 2ème temps que vous menez l'étude du texte : comment procédez-vous pour aider les élèves à s'en approprier les significations ?

Les lectures successives ont amené les élèves à entrer progressivement dans le texte. Ils ont tous repéré les différents personnages, les paroles des animaux et compris qu'un renard se promène avec un bouc. Mais le renard est faussement amical, le bouc bien trop naïf et le fabuliste ne nous raconte pas là une belle histoire d'entraide. La morale, elle, a été difficilement comprise. Il s'agit donc d'amener les élèves à se représenter un peu mieux les événements racontés pour en saisir les subtilités.

Le questionnement qui est proposé est simple. Il s'agit de revenir sur le sens de la fable, le comportement des personnages, les sentiments qu'ils éprouvent, le sens de la morale. Son but est d'éclairer les zones d'ombres et d'éviter la surinterprétation personnelle. Après un temps de travail facilité par les lectures précédentes, la discussion s'engage en classe entière. C'est l'occasion d'expliquer le sens de certains mots, de mimer la scène du puits par exemple, de permettre aux élèves de se créer des images mentales.

Ce temps de travail a permis aux élèves d'entrer véritablement dans le texte. De nouvelles lectures se sont ajoutées aux premières ce qui a permis d'enrichir leur compréhension du texte. Ils ont souligné, entouré, utilisé des couleurs pour petit à petit lever les implicites et comprendre le sens de la morale. Bien évidemment, encore à ce moment, il s'agissait de les accompagner, individuellement, pour les aider dans leurs investigations.

Dans une 3ème étape, les élèves entreprennent de nouvelles lectures enregistrées : avec quelles consignes et quels résultats ?

J'ai demandé aux élèves d'écouter leur première lecture, celle qu'ils avaient désignée comme la meilleure, et de dire s'ils en étaient satisfaits. Ils devaient se demander si leur production orale rendait compte de ce qu'ils avaient pu comprendre et mieux apprécier depuis : les relations entre les personnages, leur caractère, l'enchaînement des événements, la morale… Ce temps d'auto évaluation leur a alors donné les moyens de définir quelques objectifs pour améliorer leur lecture. Les objectifs que chacun s'est fixés étaient personnels et individualisés. Ils ont été modulés en fonction des besoins, parfois avec mon aide ou avec l'aide d'un camarade : il n'est en effet pas forcément évident d'analyser son propre travail.

Les objectifs inscrits dans les tableaux montrent que les élèves ont cherché dès ce moment à exprimer les effets du texte, son sens, par l'intonation et les modulations de la voix. Beaucoup ont cherché également à travailler sur le rythme pour corriger une lecture initiale bien trop rapide, calquée sur les exercices de lecture technicistes. Ils ont pu alors véritablement s'attarder sur la langue de La Fontaine, apprécier les vers, étudier les sonorités et accorder le rythme de la lecture à l'histoire racontée, maintenant bien comprise. Ce qui m'a semblé vraiment intéressant, c'est que les élèves ont encore annoté le texte à ce moment-là, pour ne rien oublier dans leurs nouveaux enregistrements. Ils se sont interrogés et ont interrogé le fond et la forme de la fable tout au long de la séance.

Le travail mené porte sur La Fontaine : en quoi ses fables vous semblent-elles particulièrement adaptées à cette approche oralisée ?

Le travail proposé a clôturé une séquence entièrement consacrée aux Fables. La ruse, mais aussi la place des dialogues, leur rôle dans l'œuvre du fabuliste, étaient au cœur de la réflexion. Les élèves avaient été sensibilisés à l'importance de l'oralité chez La Fontaine et nous avions écouté plusieurs lectures réalisées par des comédiens pour les aider à saisir la vitalité des fables. Ce sont en effet des textes qui reprennent vie lorsqu'ils sont lus à voix haute, on en saisit mieux les nuances, on en apprécie davantage la musicalité.

La démarche vous semble-t-elle transférable ?

Cette démarche est tout à fait transférable et peut être appliquée à tous les genres littéraires et à d'autres niveaux de la scolarité. Elle prépare aux différentes épreuves orales que les élèves devront passer, que ce soit l'oral du Brevet ou l'Épreuve Anticipée de Français puisque la lecture expressive y est évaluée. Surtout, elle permet aux jeunes lecteurs d'incarner le texte et d'en produire une analyse. En procédant de cette façon, les élèves s'engagent pleinement dans une activité qui ne se réduit pas un exercice scolaire : l'étude fine de l'écriture littéraire offre la chance de produire une belle lecture, témoignage oral qu'un lecteur offre à celui qui l'écoute de sa rencontre avec un texte.

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

Enregistrements à écouter sur le site lettres de l'académie de Lille

Extrait de cafepedagogique.net du 03.11.25

Parler deux langues dès le plus jeune âge : un entraînement cérébral pour toute la vie (The Conversation)

2025-10-09T08:18:35Z

Parler deux langues dès le plus jeune âge : un entraînement cérébral pour toute la vie
[...]
Pendant l'enfance, le cerveau est très plastique. L'hypothèse de la période critique suggère que l'apprentissage précoce des langues favorise une organisation cérébrale plus intégrée : les réseaux neuronaux des différentes langues se chevauchent et coopèrent, au lieu de fonctionner séparément comme c'est souvent le cas chez les adultes.
[...]
La conclusion n'est pas que les personnes (…)

- Langues vivantes / Bilinguisme [Gén.] (gr 4)/, Langues vivantes [Gén.] (gr 4) , Langues de l'immigration [Gén.] (gr 4)/, **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , Petite enfance [Gén.] (gr 5)/, Etude. The Conversation (gr 2)/ , ETUDE (gr 2)/, Langue orale [Gén./] (gr 4)/

Un dossier très fourni du Carep de Créteil sur les langues maternelles et la richesse culturelle du plurilinguisme

2025-10-08T07:53:58Z

Lettre d'information n°22, mai 2025 : "langues maternelles"

[...]

LE THÈME DU MOIS : LANGUES MATERNELLES

Pourquoi ce choix thématique ?

La mosaïque ethnique de notre académie, véritable plateforme migratoire à l'échelle nationale nous renvoie également à la présence de nombreuses langues parlées dans les familles. Cette pluralité linguistique reflète la richesse des parcours et des cultures présents sur notre territoire et représente, au niveau pédagogique, un domaine de réflexion d'autant plus pertinent pour les réseaux d'éducation prioritaire, où l'on retrouve de nombreux élèves issus de l'immigration. La répartition des élèves allophones sur le territoire est d'ailleurs contrastée. Ainsi par exemple, les académies de Versailles et Créteil ont accueilli à elles seules 21 % des élèves allophones scolarisés comme l'indique le rapport de la Depp pour l'année 2022-2023. Dans l'académie de Créteil,cette diversité linguistique représente une richesse incontestable ; d'ailleurs chaque année plus de 9000 élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) sont accueillis dans les établissements scolaires de l'académie, 9326 au cours de l'année 2023-2024. Mais la question du plurilinguisme recoupe bien d'autres axes de réflexion, notamment dans le contexte de la politique éducative de l'éducation prioritaire.

Pourquoi choisir le pluriel, a fortiori dans le contexte socio-scolaire des réseaux d'éducation prioritaire ?

Dans les territoires de l'éducation prioritaire, la question des langues est omniprésente. Langues parlées à la maison, langues apprises à l'école, dialectes régionaux, langues entendues dans la cour de récréation ou dans les transports… Le choix du pluriel s'explique pour plusieurs raisons ; il rend compte de la diversité linguistique observable dans l'académie, mais il renvoie aussi à la concomitance de deux langues maternelles distinctes ; celle qui est héritée par la famille et celle qu'on acquiert par la fréquentation du milieu extra-familial, au sein du milieu scolaire notamment. La langue du giron familial fait alors écho à la langue du giron scolaire, créant ainsi une porosité langagière qui va grandement bénéficier aux élèves, ces derniers naviguant d'une langue à l'autre avec plus ou moins de fluidité certes, mais en apprenant, à chaque aller-retour langagier, une nouvelle dimension de leur double identité culturelle. La littérature scientifique utilise d'ailleurs plutôt les termes “langue1” et “langue 2”, pour les élèves qui sont en situation de bilinguisme tardif, autrement qui ont acquis une deuxième langue après l'âge de 2 ou 3 ans.

Le plurilinguisme : une richesse culturelle indéniable pour les réseaux mais aussi un levier puissant de réussite scolaire.

Nos élèves grandissent donc dans un bain linguistique souvent pluriel. Et c'est là une richesse formidable. Parler plusieurs langues dès le plus jeune âge, c'est une chance. C'est une ouverture culturelle, un pont entre les générations, une fierté identitaire.

D'ailleurs pour de nombreux élèves, leur langue maternelle demeure le lien vivant avec une histoire familiale, une mémoire migratoire, une culture du monde. Elle est aussi, parfois, la seule langue dans laquelle ils peuvent échanger véritablement avec leurs parents. Mais ce bilinguisme, et pour certains, ce plurilinguisme, représente également un levier de réussite puissant qui peut jouer de façon sensible en faveur de leurs performances scolaires.

La reconnaissance et la valorisation du plurilinguisme : un levier essentiel pour favoriser l'inclusion des familles et lutter contre les représentations.

Cependant, cette richesse peut aussi devenir un défi. L'apprentissage du français comme langue seconde (et parfois comme troisième ou quatrième langue) complexifie les parcours scolaires. Les écarts de vocabulaire, de syntaxe ou de compréhension peuvent masquer les réelles compétences intellectuelles de certains élèves. La maîtrise du français académique devient alors une barrière supplémentaire dans un système scolaire déjà exigeant. Le plurilinguisme peut donc parfois, pour certains élèves, représenter un fardeau lourd à porter car il peut incarner les stigmates d'un parcours de vie familial complexe. L'absence de maîtrise de la langue française peut être vécu comme un handicap par certaines familles, et souvent l'enfant scolarisé joue, malgré lui, le rôle d'interprète plus ou moins habile, selon les contextes. Il s'agit de renverser cette vision et faire du plurilinguisme un outil d'inclusion des familles à part entière. De nombreuses initiatives au sein des équipes éducatives permettent d'ailleurs de redonner aux langues respectives des élèves leur place et leur droit d'exister dans l'espace scolaire. Parler une
autre langue devient alors synonyme d'un élargissement des horizons culturels pour l'ensemble de la communauté éducative.

L'école attend cependant des élèves une “correction linguistique” qui reste, qu'on le veuille ou non, un marqueur social puissant. Parler un français normé, c'est souvent avoir accès à la reconnaissance scolaire, à la mobilité sociale. Or, cette norme linguistique est rarement transmise dans les familles populaires, non par manque d'intérêt ou de volonté, mais parce que les ressources culturelles et langagières sont inégalement réparties.

Ce constat nous invite à penser différemment la prise en charge de la compétence linguistique. La responsabilité ne peut pas peser uniquement sur les familles. L'école a un rôle majeur à jouer : valoriser les langues premières, se saisir de cette opportunité pour créer des ponts avec la langue française, expliciter les attentes langagières, soutenir les élèves dans la conquête d'un français riche, nuancé, adapté aux exigences scolaires. Cela suppose une attention constante aux malentendus sociolinguistiques, à la manière dont on enseigne les mots, les structures, les implicites. Il ne s'agit pas d'opposer les langues, mais de les articuler. D'aider chaque élève à se construire dans et par le langage. Car maîtriser la langue, c'est pouvoir dire le monde, c'est pouvoir le transformer.
Nous espérons que cette lettre d'information nourrira votre réflexion sur la question des langues maternelles au sein des réseaux d'éducation prioritaire.

LE PLURILINGUISME COMME RICHESSE CULTURELLE

“Francophonia”, un pont culturel entre les langues

Dans l'épisode 45 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Apprendre de tous, savoir ensemble", Fabrice Jaumont s'entretient avec Yann Librati, fondateur de Francophonia. Cette initiative, lancée à Nice, réunit chaque année plus de mille enseignants de français provenant de 70 pays. Francophonia se positionne comme un pont culturel, utilisant la langue française pour unir les peuples autour de valeurs telles que l'éducation, l'interculturalité, la solidarité et le partage communautaire. La vision "Apprendre de tous, savoir ensemble" vise à tisser des liens étroits entre les enseignants de français à travers le monde, enrichissant ainsi l'éducation et la culture partagée. Yann Librati aspire également à construire un espace économique francophone uni, ancré dans les principes de l'économie sociale et solidaire.
Passage proposé à l'écoute : 3 min à 6min

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Au carrefour des langues, la question des pratiques scolaires

Dans une classe, il n'est pas rare qu'on rencontre de nombreuses langues : langues premières, maternelles, étrangères, régionales... et langue de scolarisation. Pour les enseignants, c'est parfois déroutant.
Comment accueillir ces langues ? Comment en faire un levier pour l'apprentissage du français et aussi pour le climat scolaire ? Car accueillir des élèves nouvellement arrivés (EANA) est un enjeu qui concerne en réalité tous les élèves et tous les professeurs ! Dans ce “Parlons pratiques !”, Amélie Leconte, maîtresse de conférences en sciences du langage et spécialiste de la didactique des langues-cultures, et Émilie Bossé, enseignante en CP, expliquent en quoi le plurilinguisme des élèves est une chance pour l'École plutôt qu'un obstacle.

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Quand la langue corse permet de mieux comprendre la langue française...

La problématique des langues maternelles est un enjeu et un objet de questionnement pédagogique pour l'Ecole républicaine et ses enseignants depuis l'origine. Il n'est pas inintéressant d'aller consulter la description du parcours d'un instituteur de la IIIe République, au tournant du XXe siècle en Corse, Jean-Pierre Lucciardi, dans l'article qui lui est consacré dans l'ouvrage L'école française et les langues régionales, dirigé par Hervé Lieutard et Marie-Jeanne Verny. Lucciardi, figure typique du « hussard noir de la République » est l'auteur en 1923 d'un Rapport sur l'intérêt à ne point exclure le corse des classes afin de consolider le bon apprentissage de la langue française. Son observation de la complémentarité entre français et corse dans l'apprentissage du français l'amène à proposer d'institutionnaliser la pratique orale de la langue régionale dans l'enseignement. « Selon Lucciardi, la langue corse ne constitue pas une menace pour la langue française mais bien une source d'enrichissement et une aubaine pédagogique ».
Cet idéal unilingue, caractéristique de l'idéologie linguistique française, associé à d'autres représentations bien ancrées, comme l'idée qu'il n'y a de vraie langue qu'écrite, perdure dans les débats contemporains sur la place des langues maternelles dans l'institution scolaire.

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Plurilinguisme en classe : et si tout ne se jouait pas DANS la classe ?

La page explique comment aider les élèves qui parlent plusieurs langues à apprendre le français à l'école. Elle insiste sur l'importance de voir les langues des élèves comme des richesses, pas des obstacles. Les enseignants peuvent utiliser des outils comme les biographies langagières pour que les élèves réfléchissent à leur parcours linguistique. Ils peuvent aussi s'appuyer sur ce que les élèves savent déjà dans d'autres langues pour les aider à apprendre.
Des images, des gestes et d'autres supports visuels rendent les cours plus accessibles. L'objectif est de créer un environnement bienveillant où les élèves se sentent valorisés et peuvent progresser en français tout en s'épanouissant.

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Repenser l'inclusion des élèves plurilingues : les apports des sciences du langage

Pour de nombreux enseignants, la diversité linguistique et culturelle est une réalité du quotidien. Plus de la moitié des enfants dans le monde parle à l'école une langue différente de celles parlées à la maison, et la France n'échappe pas à ce constat (Auger & Le Pichon-Vortsman, 2021). Loin d'être un obstacle, cette richesse constitue une opportunité précieuse pour développer l'ouverture aux autres et favoriser les apprentissages.
Mais comment valoriser le plurilinguisme non seulement en classe, mais aussi au sein de l'établissement et sur un territoire ? Comment faire de la diversité linguistique un levier pour renforcer les liens entre élèves, enseignants, familles et partenaires éducatifs ?
Cette conférence de Karima Gouaïch, maîtresse de conférence en sciences du langage, apporte des éclairages précieux.

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Accueillir les langues des élèves pour rapprocher les familles de l'école

À Bouligny, commune rurale de la Meuse, Émilie Marchetti, directrice de l'école maternelle, a initié un projet d'atelier d'éveil aux langues dont les intervenants sont les parents et grands-parents. Ce dispositif valorise les langues et les cultures des familles, tout en les impliquant dans la vie de laclasse et en les aidant à trouver leur place dans l'école.

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LE PLURILINGUISME COMME RICHESSE CULTURELLE... QUELQUES SUGGESTIONS DE LECTURES POUR LES ÉLÈVES

Parcours de vies : une bande dessinée qui donne à réfléchir sur la richesse ethnique de la France

Reem, Antonio, Leïla, Thiên An, Adama, Lyuba, Anouche, Jacek, Angelica, João, Chaïma et Ning... tous ont dû quitter leur pays pour un avenir incertain loin des guerres, des dictatures, de la misère. Ces jeunes Français d'ailleurs sont ouverts sur le monde, solidaires, riches de leurs différences, mais ils restent avant tout des enfants : ils rêvent ou font des cauchemars, sont amoureux ou aiment dessiner. Comme nous. Cet ouvrage rassemble douze histoires qui leur donnent un nom, une voix, un visage. Douze histoires qui racontent ces mouvements de populations successifs qui, en plus de cent ans, ont fait la diversité et la richesse de notre pays.

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Une histoire aux mille et un mots

Cet album, écrit par Alain Serres et illustré par Fred Sochard, paru aux éditions “Rue du Monde”, permet de découvrir la richesse linguistique. C'est un livre CD destiné aux enfants dès 4 ans, qui célèbre la diversité linguistique et culturelle de manière poétique !

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⭢ Une proposition pédagogique, conçue par l'académie de Limoges

MÉDIATION AVEC LES FAMILLES ALLOPHONES ET PLURILINGUES

Casnav de l'académie de Créteil

– Une mission académique dédiée à l'accueil des familles allophones et plurilingues.

Vous trouverez sur le site du Casnav de l'académie de Créteil de nombreuses informations utiles pour vous aider dans la prise en charge des élèves allophones mais également au niveau de l'accueil des familles. Vous avez également accès à un annuaire précisant les référents associés à chacun des aspects de la prise en charge des élèves allophones et de leurs familles.

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– Médiation avec les familles allophones et plurilingues

Un florilège de pages à consulter recommandées par la mission du CASNAV de Créteil

⭢ Accueillir un élève allophone : retour sur les textes institutionnels
⭢ Des lectures en langues d'origine pour les élèves allophones
⭢ Enseigner le français en s'appuyant sur les langues des élèves
⭢ Animer un atelier OEPRE dans le 1er et dans le 2nd degré

Les podcasts du CAREP sur les langues maternelles

– Témoignage de Sophie Pires, professeure des écoles sur le groupe scolaire [REP+] Paul Langevin à Clichy-sous-Bois, sur le dédoublement des grandes sections maternelles.
Vous trouverez sur la chaîne Podeduc du CAREP de Créteil le témoignage de Sophie Pires, professeure des écoles au sein de l'école primaire Paul Langevin à Clichy-sous-bois. Elle nous livre ses constats et ses analyses sur le dispositif 100% réussite, étendu aux classes de grande section maternelle. Elle y explique et détaille les effets qu'elle a pu observer sur l'insertion de l'ensemble de ses élèves, et notamment d'élèves à besoins éducatifs particuliers, tels que des élèves allophones.

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– Témoignages croisés de l'enseignante et des parents allophones participant à l'atelier OEPRE du collège [REP+] Raymond Poincaré à la Courneuve.
Vous trouverez sur la chaîne Podeduc du CAREP de Créteil les témoignages de Chrestina Rafat, professeure d'arabe de l'établissement, en charge de l'atelier, et de trois mères allophones qui ont accepté de parler de leur expérience dans ce dispositif de réussite qui leur a permis de mieux connaître l'environnement scolaire de leurs enfants et de pouvoir mieux suivre leur scolarité.

⭢ Témoignage des mères d'élèves
⭢ Témoignage de l'enseignante

LE PLURILINGUISME AU PRISME DE SES REPRÉSENTATIONS

Sensibiliser les enseignants au plurilinguisme pour déconstruire les représentations

Dans cet article, les auteurs analysent l'impact d'une formation continue destinée à des enseignantes de cycle 2 en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+). Cette
formation vise à intégrer le plurilinguisme des élèves dans l'enseignement du français langue de scolarisation. Face aux difficultés rencontrées par les élèves plurilingues en
lecture, notamment en compréhension, l'objectif est de faire évoluer les représentations des enseignantes et de les sensibiliser à leur propre plurilinguisme. Cela permet d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence. L'étude montre que ce dispositif favorise une perception positive du plurilinguisme, considéré comme une ressource didactique, et conduit à des évolutions dans les pratiques d'enseignement du français.

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Un projet culturel pour des élèves allophones - Les Énergies scolaires #46

Nadège Riocreux et Alexandre Dubreu sont enseignants en UPE2A à Lens, respectivement en collège et en lycée professionnel. Leur métier consiste à transmettre l'usage de la langue française à des élèves non-francophones, tout en n'oblitérant pas la présence des langues maternelles qu'ils considèrent être une richesse tant sur le plan cognitif que culturel.
Ils ont donc réfléchi à la façon dont ils pourraient à la fois travailler le français tout en mettant en valeur les différentes langues d'origines. Ainsi est né « Entre deux langues », un projet culturel bilingue multipartenarial qui a conduit une vingtaine de jeunes allophones de 12 à 18 ans à écrire, dessiner et enfin dire devant un public sur une scène de théâtre les textes issus de leur composition.

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Les langues des élèves à l'école : un débat ancien, des enjeux revisités

Au printemps 2021 des manifestations ont eu lieu pour défendre l'enseignement immersif en langues régionales. Celui-ci était remis en question par le Conseil constitutionnel et par le ministre de l'Éducation, au nom de l'article 2 de la Constitution qui prévoit que la langue de la République est le français. Ces événements ont remis sur le devant de la scène un débat très ancien sur la place que doivent avoir les langues régionales au sein de l'École.
Si aujourd'hui, les langues régionales sont davantage un patrimoine historique et culturel, la question de l'intégration des langues des élèves à l'École est toujours très actuelle. Aujourd'hui en France, un enfant sur quatre grandit avec une autre langue que le français. Que ce soit pour des élèves issus de migrations récentes, ou plus
anciennes, qu'ils parlent mandarin, créole, anglais ou arabe, le plurilinguisme est la réalité de nombreux élèves et familles en France. Alors comment l'École accueille-t-
elle les langues des élèves ?

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Vers une perception positive du plurilinguisme : un enjeu pour la formation des enseignants

Dans son article "Un dispositif de formation au plurilinguisme : vers une évolution des représentations sociolinguistiques et des pratiques enseignantes à l'école
élémentaire" Jessyca Tretola, Karima Gouaïch, Laurence Espinassy et Fabienne Brière analysent l'impact d'une formation continue destinée à des enseignantes de cycle
2 en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+).
Cette formation vise à intégrer le plurilinguisme des élèves dans l'enseignement du français langue de scolarisation. Face aux difficultés rencontrées par les élèves
plurilingues en lecture, notamment en compréhension, l'objectif est de faire évoluer les représentations des enseignantes et de les sensibiliser à leur propre plurilinguisme. Cela permet d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence. L'étude montre que ce dispositif favorise une perception positive du plurilinguisme, considéré comme une ressource didactique, et conduit à des évolutions dans les pratiques d'enseignement du français.

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LE PLURILINGUISME AU PRISME DES COMPÉTENCES PSYCHOSIALES

Le plurilinguisme : un enjeu de cohésion sociale

L'article souligne l'importance du plurilinguisme dans le milieu scolaire, en particulier pour renforcer l'inclusion et la cohésion sociale. Il met en avant les biographies langagières comme un outil central pour valoriser les expériences linguistiques des élèves. Les biographies langagières permettent aux élèves de retracer et d'explorer leur parcours linguistique personnel. Elles consistent à documenter les langues qu'un individu a apprises, utilisées ou entendues tout au long de sa vie. Elles permettent ainsi aux élèves de prendre conscience de la richesse de leur répertoire linguistique et de s'approprier leur identité plurielle. Elles favorisent également une réflexion sur le lien entre les langues, les cultures et les parcours personnels, tout en encourageant le respect et l'ouverture envers la diversité. En intégrant les langues
d'origine des élèves dans les apprentissages, les biographies langagières contribuent à créer un environnement éducatif inclusif et à renforcer le lien social, tout en développant des compétences essentielles pour une société multiculturelle.

⭢ [Lire-https://journals.openedition.org/trema/7753?lang=fr]

Le plurilinguisme comme ressource didactique essentielle

La vidéo "Plurilinguisme précoce dans le réseau AEFE" met en lumière l'engagement de l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE) en faveur d'une éducation plurilingue dès la maternelle. Cette politique linguistique se traduit par l'introduction précoce et renforcée des langues vivantes, notamment la langue du pays d'accueil, dès les premières années de scolarisation. L'objectif est de valoriser la
diversité linguistique et culturelle, en considérant le plurilinguisme comme une ressource didactique essentielle.
Cette approche favorise le développement cognitif des élèves et leur ouverture interculturelle. La vidéo présente des témoignages d'enseignants et de responsables pédagogiques qui illustrent les bénéfices de cette démarche, notamment en termes d'intégration et de réussite scolaire des élèves issus de milieux linguistiques diversifiés. Passage conseillé à l'écoute :
Début à 8 min : travail en enseignant et ATSEM pour faire vivre le plurilinguisme en classe .

⭢ Vidéo

Faire vivre et développer le plurilinguisme à l'école au prisme des compétences psycho-sociales

Cet article s'inscrit dans le cadre d'une réflexion visant à mettre en évidence le rôle de l'école dans l'amorce et le développement pour tous les élèves d'une éducation
plurilingue, en articulation avec la langue commune, langue majeure de scolarisation.
Une expérience de terrain inspirée de l'éveil aux langues, fonctionne comme un révélateur de la pluralité de l'école dévoilant la richesse des répertoires des élèves. Les biographies langagières individuelles, objets de construction et d'échanges, sont
au cœur d'un processus de construction identitaire plurielle et de création de lien social dans une école de l'inclusion.

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Regards croisés : comment reconsidérer aujourd'hui les enjeux des langues à l'école ?

Si la langue de scolarité est le français pour tous les élèves, les langues qu'ils parlent à la maison et auxquelles ils ont pu être confrontées dans leur enfance peuvent être
différentes.
L'apprentissage des langues vivantes ne relève pas uniquement du cognitif mais est un processus complexe qui implique le corps, le rapport à sa propre identité, les émotions. Avec les langues étrangères se dessinent le rapport à la culture et à l'altérité. Parler la même langue simplifie les relations, même si cela n'évite pas les conflits.
Véronique Castellotti, université de Tours et Pierre Martinez, université Paris 8, évoque dans cet enregistrement de la plénière de la conférence du 13 mars 2019 dédiée à la thématique suivante : “De la découverte à l'appropriation des langues vivantes étrangères : comment l'école peut-elle mieux accompagner les élèves ? “

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Quand le multilinguisme est envisagé comme un levier de réussite scolaire

Dans l'épisode 38 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Marie-Laure Ukeiwë, le multilinguisme comme vecteur de réussite", Marie-Laure Ukeiwë, éducatrice engagée en Nouvelle-Calédonie, partage sa vision du multilinguisme comme levier pour la réussite scolaire. Elle souligne l'importance de préserver les langues kanak et d'intégrer l'interculturalité dans l'enseignement, estimant que le multilinguisme est une richesse et un vecteur vers la réussite. Cet entretien met en lumière les défis et les opportunités liés à l'éducation bilingue dans un contexte culturellement diversifié.
Passage proposé à l'écoute, de 8 min à 11 min : lien entre les différentes langues kanak et la transmission de cultures et de savoir. Enjeu de dépolitiser le rapport aux
langues kanak. Elle évoque son expérience personnelle et met en évidence comment sa langue maternelle lui a été utile pour apprendre l'anglais. Elle répond ainsi aux craintes des familles qui peuvent s'imaginer que les langues maternelles viendraient parasiter l'acquisition du français.

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Le “diamant langagier”

Le "diamant langagier", conçu par Nathalie Auger, est un modèle pédagogique destiné à soutenir les élèves dans des contextes multilingues et interculturels. Il repose sur l'idée que le plurilinguisme est une richesse et non un obstacle, et propose une approche complexe pour relier les langues et les cultures. Ce modèle met en avant l'importance de valoriser le répertoire linguistique des élèves, en utilisant leurs compétences dans différentes langues comme ressources pour l'apprentissage. Il invite également à dépasser les visions binaires du plurilinguisme, en intégrant les langues familiales et scolaires dans une perspective inclusive. Le diamant langagier offre ainsi une grille de lecture et des outils pratiques pour promouvoir une éducation plurilingue et interculturelle, tout en répondant aux défis pédagogiques liés à la diversité linguistique.
Passage proposé à l'écoute : de 30 min à 39 min

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Avoir deux langues et plus à l'école maternelle

La grande majorité des enfants à travers le monde grandit dans un environnement multilingue. En France, la population qui pratique une autre langue que le français en famille, est estimée entre 20 % et 40 % (selon les territoires), et certaines classes de
maternelle et d'élémentaire sont composées à 100 % d'enfants dont la langue de la maison n'est pas le français.
Comment intégrer dans la démarche pédagogique de l'apprentissage du français, les aptitudes et connaissances langagières et culturelles des langues maternelles (ou familiales) des enfants des milieux bilingues ? Les données scientifiques, des pratiques éducatives et des pistes de réflexions sont proposées dans ce document afin d'accompagner les enseignants dans le maintien de la diversité des langues et de cultures dans leurs classes dont le bénéfice éducatif sera considérable autant pour ces enfants bilingues que pour leurs camarades. Cette démarche devrait être la priorité de toute politique éducative et culturelle d'une société démocratique dans laquelle l'école joue un rôle primordial pour une intégration heureuse.

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Focus sur les sept facettes du “diamant langagier” (avec une explicitation des mises en œuvre pédagogiques associées”)

⭢ Schéma
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Quand le plurilinguisme révèle ses atouts au niveau de l'apprentissage scolaire

L'article "Une, deux, trois langues : handicap ou ressource" publié dans Les Cahiers pédagogiques s'intéresse à la question du plurilinguisme dans le cadre scolaire, en particulier dans les quartiers d'éducation prioritaire.
Traditionnellement, l'introduction de plusieurs langues dans le parcours éducatif a été vue comme un frein à la réussite scolaire, avec la crainte que les élèves ne maîtrisent pas pleinement chacune des langues qu'ils apprennent. Cette vision a dominé pendant longtemps, entraînant des politiques linguistiques visant à privilégier une seule langue à l'école, souvent au détriment des langues d'origine des élèves. Cependant, l'article met en lumière des recherches récentes qui montrent que le plurilinguisme peut en réalité être un atout pour l'apprentissage scolaire, notamment dans les domaines de la compréhension, de la créativité et de la pensée critique. Au lieu d'être un handicap, l'usage de plusieurs langues peut renforcer les capacités cognitives des élèves, en favorisant leur flexibilité mentale et leur ouverture culturelle. Dans ce contexte, le plurilinguisme devient une ressource didactique qui permet d'enrichir les pratiques pédagogiques, tout en valorisant les compétences des élèves issus de milieux linguistiques diversifiés.
L'article plaide donc pour un changement de paradigme dans l'éducation, en intégrant activement les compétences plurilingues des élèves. Cela implique non seulement d'adopter des pratiques pédagogiques inclusives, mais aussi de reconnaître les langues et cultures des élèves comme des éléments riches et essentiels dans leur parcours scolaire. Cette approche pourrait permettre de renforcer la confiance des élèves et de favoriser leur réussite, tout en enrichissant le
vivre-ensemble et l'apprentissage des autres cultures.

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Élèves plurilingues en classes ordinaires : outils et questions pour la didactique du français

Cet article sur l'inclusion des élèves alloglottes et allophones a pour objectif de comprendre comment est prise en compte la diversité sociolinguistique en classe ordinaire. L'examen d'adaptations didactiques de trois enseignantes de l'éducation prioritaire dans l'enseignement du vocabulaire en lecture permet d'étudier les passerelles entre FLM, FLE et FLS dans une logique d'interdidacticité.

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Utiliser des albums plurilingues pou améliorer les compétences narratives des élèves

Ce volume de la revue Repères s'intéresse aux objets d'enseignement et aux sujets apprenants à l'école maternelle. Face à l'abaissement de l'âge d'instruction obligatoire dans plusieurs pays francophones, dans un contexte d'émergence d'attentes concernant les apprentissages langagiers et linguistiques et l'entrée dans l'écrit, il pointe des nouveautés dans la recherche. Une adaptation accrue des pratiques pédagogiques et didactiques face à la diversité des élèves, notamment à travers l'usage d'albums y compris plurilingues et d'activités langagières pour favoriser les compétences narratives et l'accès à la compréhension des textes est ainsi mise en évidence. Le rôle du langage oral et écrit est exploré, avec des dispositifs dédiés éprouvés, des ingénieries didactiques conçues et/ou mises en œuvre avec les enseignants visant à accompagner les premiers apprentissages des élèves. Par ailleurs, une attention particulière est accordée aux interactions multimodales et à l'analyse des pratiques d'enseignement avec un intérêt pour les conditions d'appropriation des savoirs et les défis d'ajustement pour les enseignants.

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Quand le multilinguisme est envisagé comme un levier de réussite scolaire

Dans l'épisode 38 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Marie-Laure Ukeiwë, le multilinguisme comme vecteur de réussite", Marie-Laure Ukeiwë, éducatrice engagée en Nouvelle-Calédonie, partage sa vision du multilinguisme comme levier pour la réussite scolaire.
Elle souligne l'importance de préserver les langues kanak et d'intégrer l'interculturalité dans l'enseignement, estimant que le multilinguisme est une richesse et un vecteur vers la réussite. Cet entretien met en lumière les défis et les opportunités liés à l'éducation bilingue dans un contexte culturellement diversifié.
Passage proposé à l'écoute : 8min à 11 min : lien entre les différentes langues kanak et la transmission de cultures et de savoir. L'enjeu exposé est de dépolitiser le rapport aux langues kanak. Elle y évoque son expérience personnelle et met en évidence comment sa langue maternelle lui a été utile pour apprendre l'anglais. Elle répond ainsi aux craintes des familles qui peuvent s'imaginer que les langues maternelles viendraient parasiter l'acquisition du français.

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Guide pour l'éveil à la diversité linguistique en maternelle

Ce guide propose des apports didactiques et des exemples de situations pédagogiques concrètes favorisant la découverte des langues et des cultures à l'école maternelle. Il vise à accompagner les professeurs dans la mise en œuvre de l'éveil à la diversité linguistique tel que décrit dans le programme d'enseignement de l'école maternelle.
Structuré en trois parties, il clarifie les enjeux d'un éveil à la diversité linguistique, propose des démarches et des situations pour le mettre en œuvre, et offre, tout en s'appuyant sur des pratiques professionnelles éprouvées, des exemples de parcours et d'outils au service du développement des compétences dans chacun des cinq domaines d'apprentissage de l'école maternelle.
En apportant ainsi aux professeurs des écoles un cadre pédagogique précis et clair, ce guide leur permet de trouver des réponses adaptées à leurs besoins et à ceux de leurs élèves.

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Construire son esprit critique et comprendre la diversité culturelle par la comparaison linguistique

La thématique de cette ressource renvoie aux situations d'apprentissage mettant en jeu plusieurs langues dans des classes, qu'elles soient classes « ordinaires », classes d'accueil pour élèves allophones arrivant.e.s, classes bilingues immersives comme celles des écoles occitanes Calandretas ou classes de français langue étrangère pour étudiant.e.s allophones. Dans ces cadres variés sont mises en œuvre, à titre expérimental ou plus pérenne, des approches plurielles, dont la sensibilisation à la
diversité des langues et des cultures ou la comparaison de langues au plan grammatical ou lexical. De telles activités contribuent à la fois à la formation de citoyen.ne.s ouvert.e.s à la diversité culturelle et à la construction de la conscience
métalinguistique. Celle-ci est en effet nécessaire à la maitrise des différentes langues et à la mise en place progressive des compétences de lecture et d'écriture de la langue française, complexe notamment au plan orthographique. Une telle approche est susceptible de renouveler profondément l'enseignement des langues et, dans la discipline Français, les démarches en étude de la langue (grammaire, orthographe, morphologie verbale, lexique).

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Le plurilinguisme comme levier de réussite scolaire

Le projet BILEM (Bilinguisme en maternelle) de l'académie de Besançon est une initiative collaborative dédiée à l'accueil et à la scolarisation des élèves allophones en école maternelle. Il se concentre sur la didactique du français comme langue seconde au cycle 1 et sur le développement du langage oral dans des contextes plurilingues. Lancé en 2012 sous la forme d'une recherche-action-formation, BILEM est né de la collaboration entre le CASNAV de l'académie de Besançon, l'Université de Franche-Comté, l'INSPE de l'académie de Besançon et divers acteurs de l'éducation nationale du premier degré. Le projet a évolué en une recherche collaborative continue, impliquant des enseignants, des chercheurs et des formateurs, avec pour objectif de co-construire des ressources et des pratiques pédagogiques adaptées aux contextes plurilingues. Il met à disposition des guides plurilingues pour les familles, des outils pédagogiques comme des imagiers numériques et des albums écho, ainsi que des comptines et sacs à histoires favorisant l'éveil aux langues. Les enseignants y trouvent aussi des fiches-actions et des formations en ligne pour adapter leurs pratiques au contexte plurilingue. Enfin, une bibliographie et une sitographie spécialisées

⭢ Présentation du projet
⭢ Le plurilinguisme à l'école élémentaire, un facteur de réussite scolaire

LA VIE DES RÉSEAUX AU PRISME DES LANGUES MATERNELLES

Chanter dans tous les langues à l'école maternelle Quatremaire de Villetaneuse : un projet au service de la réussite de tous.

À l'école maternelle Quatremaire de Villetaneuse, appartenant au REP Jean Vilar, une belle initiative a vu le jour en petite section : inviter les parents d'élèves à venir chanter une chanson dans leur langue maternelle avec les enfants. Ce projet, renouvelé à plusieurs reprises durant l'année, se déroule sur trois séances et permet aux élèves d'apprendre et de partager des chansons venues d'horizons divers, en valorisant la richesse culturelle.
Un article à découvrir sur le site du Carep !

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Une Nuit de la lecture féérique à l'école maternelle Les Perrières à Aulnay-sous-Bois

Le 24 janvier 2025, l'école maternelle [REP+] Les Perrières à Aulnay-sous-bois a ouvert grand ses portes à la lecture et à l'imaginaire, à l'occasion de la Nuit de la lecture. Sous l'impulsion de Mme Sonia Nuñez, conseillère pédagogique, et avec le soutien actif de la Cité éducative, 6 enseignantes sur 8 se sont pleinement investies dans ce projet fédérateur.
Au programme de cette soirée exceptionnelle : dominos littéraires, rallyes de lecture, jeux de piste et lectures d'albums offerts par la Cité éducative... Dans une ambiance chaleureuse et conviviale, les familles ont été invitées à écouter des histoires qui font peur, de sorcières, de poissons, ou inspirées des 1001 nuits.

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Des chemins de coopération avec les parents desélèves du REP Beaumarchais de Meaux

Inscrites dans le projet du réseau, différentes initiatives ont vu le jour pour conforter la place et le rôle des parents d'élèves dans les écoles. Les réflexions qui se sont engagées, pour orienter les actions de co-éducation vers l'implication et la participation effectives des familles, ont permis de privilégier le déploiement de toute une gamme d'actions prenant appui sur leurs compétences linguistiques et culturelles.

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Lettre n°22 (25 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr de mai 25

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