- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Surclassées", par Inès Fehner & Clémence Barbier, Tertium éditions, juin 2026, [pièce de théâtre d'après l'expérience du dispositif « Mixité » du département de la Haute-Garonne]

2026-06-25T08:58:37Z

Surclassées
Inès Fehner & Clémence Barbier
Tertium éditions
Collection : Théâtre en poche
Date de publication : 2026-06-04

L'ouvrage :

Quand la mixité scolaire devient un acte de théâtre.

En 2017, une décision politique majeure bouleverse le paysage éducatif toulousain : le département de la Haute-Garonne acte la fermeture de deux collèges du quartier populaire du Mirail pour réaffecter les élèves dans des établissements du centre-ville. Ce "dispositif mixité" est le point de départ de l'écriture de Surclassées.

À travers le parcours croisé de trois adolescentes — Leïla, Charlotte et Maëlys — la pièce explore la réalité brute de cette rencontre forcée entre des mondes qui s'ignorent. Peut-on vraiment changer de trajectoire quand les codes sociaux semblent déjà écrits ? Entre rires, doutes et confrontations, leur histoire est nourrie de témoignages réels collectés auprès d'élèves, de parents et d'enseignants.

Surclassées dresse un portrait vibrant de l'école d'aujourd'hui. C'est une réflexion percutante sur la puissance d'agir, la reproduction des inégalités et la nécessité de faire de l'éducation le lieu de tous les possibles.

Les Auteures :

Inès Fehner : La scène comme laboratoire social.
Comédienne, auteure et metteuse en scène, Inès Fehner rejoint la troupe de l'Agit en 2004 avant d'en prendre la direction artistique en 2020. Son travail explore la puissance du jeu pour aborder des questions existentielles liées à la jeunesse (Assim et Simon, L. aime L.). On l'a également vue au ci néma dans Les Ogres de Léa Fehner.

Clémence Barbier : Une écriture ancrée dans le collectif.
Formée aux ateliers d'Ivry puis au Théâtre National de Toulouse, Clémence Barbier collabore avec de nombreuses compagnies (L'Argument, Groenland Paradise). Elle co-écrit des projets marquants comme Round Up et signe en 2015 sa première mise en scène jeune public, L'Enfant Roi.

Complices de plateau au sein de l'Agit Théâtre, elles co-signent en 2019 Complexe(s) (référencé par l'Éducation nationale), poursuivant avec Surclassées leur recherche commune sur le réel et les enjeux de société.

Note de l'éditeur :

Un dialogue nécessaire sur l'égalité des chances.

Nous sommes fiers de publier ce texte de théâtre qui, au-delà de la scène, s'inscrit au coeur des enjeux de société actuels. Surclassées n'est pas seulement une pièce de fiction, c'est un travail de recherche sur le réel. En documentant l'expérience de la mixité sociale, Inès Fehner et Clémence Barbier offrent un outil précieux pour comprendre les mécanismes de l'ascenseur social et les barrières invisibles qui subsistent dans notre système scolaire. Un ouvrage indispensable pour les éducateurs, les parents et tous ceux qui s'intéressent à la jeunesse.

https://www.numilog.com/1864233/surclassees.ebook

Surclassées

Le nom « Mirail » vient de l'occitan miralh qui signifie « miroir ».
À la naissance de ce projet, une initiative du département de la Haute-Garonne a attisé notre curiosité : le dispositif « Mixité ».
À Toulouse, après la fermeture et la destruction du Collège Raymond-Badiou du Mirail, une expérimentation a été mise en place. Elle consistait à accueillir des élèves de ce quartier dans les collèges du centre-ville. Ainsi, en six ans, le département a scolarisé 1 400 élèves, issus du quartier du Grand Mirail, vers les collèges de Saint-Simon et Guilhermy, ouverts en septembre 2022, ou vers des établissements « favorisés » de l'agglomération toulousaine.

Le spectacle Surclassées mêlera les interviews que nous avons collectées avec une fiction que nous avons imaginée. L'histoire de trois jeunes filles, Maylis, Leïla et Charlotte, issues de milieux sociaux différents, de l'entrée au collège à la vie adulte. À travers leurs trois chemins, se pose la question de la cohabitation de différents milieux et des déterminismes sociaux.

« On partait un peu à l'autre bout du monde quand même. Je comprenais pas pourquoi on nous emmenait aussi loin. Ça m'avait percuté, je comprenais pas pourquoi on nous emmenait aussi loin alors qu'il y avait des collèges juste à côté. C'était un mystère. »
Nawel

Création 2026
Spectacle pour l'extérieur et les espaces non-dédiés

Texte : Clémence Barbier et Inès Fehner
Mise en scène : Inès Fehner
Avec : Sabrina Ahmed, Clémence Barbier, Inès Fehner et Bénédicte Auzias/Héloïse D'aubuisson en alternance
Création musicale : José Fehner dit Mangabey
Création lumière : Ouich Lécussan
Regard extérieur : Léa Fehner
Décors et accessoires : Josselin Roche
Régie technique : Ouich Lécussan / Josselin Roche

Coproductions : Théâtre du Grand Rond (31), Association Le Pilou à Prendeignes pour le Festival Ségal'Arts (46), Association Les Chemins (31), L'Embrayage à Paillettes (06).
Avec le soutien : de la Région Occitanie Pyrénées-Méditerranée, du Conseil Départemental de la Haute-Garonne, de la Ville de Toulouse.
Avec l'aide : du Tracteur – Espace des Champs Culturels à Cintegabelle, de l'Espace Job (association 7Animés, Collectif Job, Espace Job), de l'Escale à Tournefeuille, de la Digue, du Centre Culturel la Brique Rouge, de l'association Tohu Bohu.

https://www.agit-theatre.org/creations/surclassees/

B* Bonneuil-sur-Marne. Les élèves du collège REP Eluard explorent l'exil, l'asile et l'intégration à travers une création théâtrale collective et partenariale

2026-06-17T08:17:25Z

Théâtre en voyage

Les élèves du REP Eluard à Bonneuil explorent l'exil, l'asile et l'intégration à travers une création collective et citoyenne.

Dans le cadre de l'enseignement moral et civique et de l'éducation artistique et culturelle, les élèves de 4eE du collège Paul Éluard de Bonneuil-sur-Marne ont mené un projet interdisciplinaire intitulé Théâtre en voyage, consacré aux parcours migratoires et à la demande d'asile en France.

• Ce projet avait pour objectif de permettre aux élèves de comprendre les principes de l'État de droit, les valeurs de la République ainsi que les réalités humaines, sociales et administratives liées à l'exil.
À partir de recherches, de rencontres et d'échanges, les élèves ont conçu et rédigé collectivement une pièce de théâtre retraçant le parcours d'une famille migrante, depuis le départ du pays d'origine jusqu'à son intégration en France, en mettant en lumière la complexité des trajectoires et des parcours. Cette production met en scène les différentes étapes de la procédure de demande d'asile, notamment les dispositifs d'accueil et d'accompagnement.

• Le projet s'est appuyé sur l'intervention et l'accompagnement de plusieurs acteurs institutionnels, parmi lesquels l'Office français de protection des réfugiés et apatrides (OFPRA->https://www.ofpra.gouv.fr/), l'Office français de l'immigration et de l'intégration (OFII), Coallia et France Terre d'Asile, contribuant à ancrer les apprentissages dans des situations concrètes et à renforcer la compréhension des enjeux contemporains.

• Une dimension spécifique du projet repose sur la collaboration avec le dispositif OEPRE (Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants).
Des parents allophones ont participé à la démarche en partageant leurs parcours et en produisant des textes, intégrés à la pièce. Cette articulation entre travail des élèves et témoignages de parents permet de renforcer le lien entre l'École et les familles, tout en donnant une portée citoyenne et humaine forte à la production.

• Le projet intègre également une dimension de création artistique menée en partenariat avec l'artiste Sara Grossert, autour de la réalisation de panneaux de décors s'articulant autour du textile et du vêtement. Les élèves ont été amenés à retracer leurs histoires personnelles à partir d'un objet symbolisant leurs origines, avant de concevoir un cadre collectif permettant de réunir ces récits individuels en un socle commun, matérialisé par la symbolique de la valise.

• Ce travail interdisciplinaire a par ailleurs associé l'espagnol, avec l'accompagnement d'une enseignante pour la mise en œuvre de dialogues en langue espagnole, ainsi que l'éducation musicale, avec la création d'une composition originale destinée à accompagner la mise en scène.

La restitution de ce travail a pris la forme d'une représentation théâtrale qui s'est tenue le lundi 2 juin à la Salle Gérard Philipe de Bonneuil-sur-Marne.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 15.06.26

5 formations en REP+ du Carep de Créteil, avec des dossiers pédagogiques en PDF (Lettre d'infos de la circo d'Epinay-sur-Seine, janvier 2026)

2026-01-15T09:55:24Z

** REP+ : Enseigner plus explicitement **
Formation en REP+ - Réseau RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2965 (70 p.]

** REP+ : Étudier des oeuvres longues **
Formation REP en interdegré - Cycle 3
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2962 (56 p.)

Cécile AGGAR, Conseillère pédagogique, Epinay-sur-Seine
Najima EL-KADARI, Coordinatrice REP+, réseau RMG et Galois

PLAN DE LA FORMATION
1 - Mise en situation
2 - Que disent les programmes ?
3 – Qu'est-ce que comprendre ?
Des pistes pédagogiques pour accompagner les élèves dans l'étude des œuvres longues
4 – Mise en œuvre dans les classes

** Formation REP+ RMG : Les empreintes au cycle 1 **
Du solide au plan - Formation REP+
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2959 (39 p.)

Quel objet a laissé cette empreinte ?
Où l'as-tu trouvé ?
Claire TRITSCH
Formatrice UPEC
Claire.tritsch@u-pec.fr

** REP+ : Lecture à voix haute, éloquence **
Formation CAREP sur le REP+ RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2953 (58 p.)

Eloquence
REP+ Roger Martin du Gard
Vendredi 10 octobre 2025

Formateurs : Marie Darras, Guillemette Veneau

Travailler l'oral, c'est :
Être visible et entendu, produire de l'effet sur son public – Dimension esthétique et artistique
Harmonie : en soi, vis-à-vis de son public – Dimension sensible, dans l'expression et la réception. Charmer, attirer l'attention, capter.
Créer la relation émetteur- récepteur au cœur d'un groupe. Faire sens pour le groupe, avec chaque individualité.
Susciter des réactions, des émotions, déranger. Travail spécifique en amont pour obtenir cet effet.
Se mettre en mouvement – Diversité des expressions, rythmes, émotions. Cela fait voyager.

** REP+ : Pavages, Cristaux, Volumes **
Partenariat avec La Maison pour la Science IdF
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2947

Paysages géométriques : pavages, cristaux, volumes
Dans le cadre des formations REP+ Roger Martin du Gard. Septembre 2025

Voir Partenariats en mathématiques 2025-2026

Les supports proposés par La Maison pour la Science :

Extrait de ien-epinay.circo.ac-creteil.fr de janvier 2026

Thèse. L'Éducation Artistique et Culturelle au Festival d'Avignon : naissance, existence et résonance auprès du jeune public [notamment issu d'EP], par Laure-Hélène Swinnen(2O24)

2025-10-09T08:20:32Z

L'Éducation Artistique et Culturelle au Festival d'Avignon : naissance, existence et résonance auprès du jeune public

Auteur(s) : SWINNEN Laure-Hélène

Date de soutenance : 2024

Thèse délivrée par : Avignon Université

Section(s) CNU : section 71 : Sciences de l'information et de la communication

Sous la direction de : Damien MALINAS & Emmanuel ETHIS & Raphaël ROTH

Jury de thèse : Sylvie Parrini-Alemanno ; Marie-Christine Bordeaux ; Virginie Spies, Jean-Louis Fabiani ; Sylvie Parrini-Alemanno ; Romain Pasquier ; Emmanuel Ethis ; Raphaël Roth ; Damien Malinas

"L'Éducation Artistique et Culturelle (EAC) trouve historiquement ses racines dans le temps scolaire, mais est-elle également présente dans les institutions culturelles comme le Festival d'Avignon ? Dès 1947, Jean Vilar œuvre pour la jeunesse, la démocratisation culturelle, la décentralisation théâtrale et un théâtre populaire accessible à tous. Peut-être s'agissait-il déjà des prémices d'une EAC qui n'a de cesse d'évoluer et de se transformer au fil des décennies, au gré des crises, des événements historiques et autres changements de direction. À travers une enquête de terrain immersive et participative, cette thèse montre que l'EAC se traduit au Festival d'Avignon par la mobilisation d'une chaîne de coopération, par une diversité d'initiatives en juillet et tout au long de l'année, par des actions sur le numérique, par la création de partenariats, par des outils de communication et de médiation dédiés, par l'aménagement des espaces publics et privés, par une dynamique temporelle en trois temps (avant-pendant-après), par l'appropriation de la Charte et de ses recommandations. Ces différents éléments s'articulent dans une stratégie globale à destination de la jeunesse qui s'est même maintenue pendant la crise sanitaire de 2020. Principaux bénéficiaires de cette politique publique, les jeunes ont de multiples manières de s'approprier les dispositifs, que nous avons tenté de mettre en lumière par leurs discours et leurs comportements. Ils sont traversés et touchés par différents mondes de l'EAC qu'il convient de connaître, d'identifier et d'amener à se rencontrer."

Extrait de theses.hal.science (677 pages)

Des entretiens concernent notamment des enseignants ou élèves du collège REP+ Anselme Mathieu d'Avignon

Théâtre. "Qu'il fait beau cela vous suffit". Une plongée fictionnelle au cœur de la politique d'éducation prioritaire (Compagnie Les Entichés)

2024-11-04T10:15:53Z

"Qu'il fait beau cela vous suffit"
Une plongée fictionnelle au cœur de la politique d'éducation prioritaire.
écriture & mise en scène :
Mélanie Charvy & Millie Duyé
Compagnie Les Entichés

RÉSUMÉ
Aleksander est un adolescent en rupture, tiraillé entre son désir d'indépendance, sa langue maternelle qu'il rejette et sa rage envers les règles du collège. Violette, CPE fraîchement débarquée dans l'établissement, pense pouvoir résoudre les tensions par la discipline et la rigueur. L'expérimenté Jean, prof de physique-chimie, craque tout simplement face à l'agression de trop. Julie, prof de français, invente toujours de nouvelles pédagogies pour transmettre… coûte que coûte.

Mélanie Charvy et Millie Duyé nous plongent dans le quotidien d'un système scolaire en ébullition à travers une galerie de personnages qui tentent de faire ensemble ce que le politique ne semble pas réussir à réparer. Dans ce contexte parfois violent, décalé et absurde, les personnages y apparaissent profondément humains.

Pour écrire cette fiction poétique et politique, tantôt drôle, tantôt dramatique, les deux autrices et metteuses en scène ont collecté pendant deux ans la parole d'élèves, d'enseignant.e.s et de personnel d'établissements classés dans les réseaux d'éducation prioritaire dit REP. La compagnie propose d'ailleurs à des élèves de collèges REP d'intégrer la pièce en participant à certaines scènes. Cette version propose de questionner ensemble cette notion brulante d'égalité des chances à l'école.

Dossier

Revue de presse

22 Octobre au 5 novembre 2022 – Théâtre Brétigny – Scène conventionnée (91)
7 au 16 novembre 2022 – Théâtre de la Nacelle – Grand Paris Seine et Oise (Aubergenville, 78)

12 au 21 décembre 2022 – Théâtre dans les vignes (Couffoulens, 11)
4 au 11 janvier 2023 – résidence de création à l'EPCC Centre Culturel Albert Camus (Issoudun, 36)

Extrait de cielesentichés.com

Voir aussi Au Festival off d'Avignon, une pièce de la compagnie "Les Entichée.e.s" sur le quotidien des collèges en réseau d'éducation prioritaire

Harcèlement scolaire au collège : des jeunes, anciennes victimes à Dieppe, jouent une pièce de théâtre à l'Assemblée nationale avant une tournée dans les collèges de la ville

2024-02-07T08:44:32Z

Harcèlement scolaire : d'anciennes victimes joueront une pièce de théâtre à l'Assemblée nationale

Dans l'objectif de sensibiliser les parlementaires sur la question du harcèlement scolaire, des jeunes de la mission locale de Dieppe, en Seine-Maritime, joueront une pièce de théâtre à l'Assemblée nationale, mardi 6 février.

Des jeunes de la mission locale de Dieppe (Seine-Maritime) se rendent à l'Assemblée nationale, mardi 6 février, pour jouer une pièce de théâtre sur le harcèlement scolaire, rapporte BFMTV. Ils représenteront leur pièce "J'avais 13 ans" devant les parlementaires pour les sensibiliser à la thématique complexe.

Harcèlement scolaire : que fait le gouvernement face à ce fléau ? par Europe 1

La quinzaine de jeunes, eux-mêmes anciennes victimes de harcèlement scolaire, avait écrit à Emmanuel Macron et rencontré le député de la 6e circonscription de Seine-Maritime Sébastien Jumel (Nupes). Le projet, produit par le Marilù Collectif, et porté par les jeunes depuis un an et demi. À la mission locale de Dieppe, 7 jeunes sur 10 ont déjà été victimes de harcèlement scolaire.

"Il y a trop de jeunes qui le subissent et qui n'en parlent pas"

Un constat qui a décidé les acteurs en herbe à monter sur scène : "Je ne me voyais pas monter sur scène et parler du harcèlement car ce n'est pas quelque chose de facile, mais je me suis dit qu'il fallait que je le fasse, car il y a trop de jeunes qui le subissent et qui n'en parlent pas", explique Naëva à BFMTV. Une thématique d'autant plus complexe que ses conséquences peuvent s'étendre bien après l'école.

"Ces conséquences peuvent être telles qu'il y a un frein trop important pour s'insérer ensuite", indique Florent Houdou, de la mission locale à BFMTV. La pièce de théâtre a aussi une vocation thérapeutique en donnant la parole à de jeunes victimes : "Dire ce que j'ai vécu, ça fait du bien", confie Flavian. Une fois passés par l'Assemblée nationale, les jeunes se représenteront dans plusieurs établissements scolaires pour poursuivre la prévention.

Marilù Collectif

Extrait de actu.orange.fr du04.02.24

"Cette pièce de théâtre est une revanche sur ceux qui m'ont harcelé" : quatre victimes montent sur les planches

" J'ai subi du harcèlement au collège [REP] Delvincourt, à Dieppe. Ca a eu de très grosses conséquences sur ma vie entière. En 4e, j 'ai été déscolarisée, je ne pouvais plus mettre un pied à l'école. Je pleurais tous les jours, dans ma chambre, dans le noir. J'ai dû faire deux ans d'hôpital de jour à Rouen par la suite car j'avais perdu beaucoup de poids. Je ne suis plus jamais revenue à l'école."
Naéva, 22 ans
[...]
Les jeunes se sont déjà imprégnés de leurs textes et ont commencé à appréhender la scène durant une semaine de résidence au collège Jean Cocteau d'Offranville et une autre au collège Georges Braque [ex-Eclair] de Dieppe. Ils sont à nouveau en résidence durant les vacances de la Toussaint au Conservatoire de Dieppe, qui accueillera leur premier spectacle le 10 novembre, au lendemain de La journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire qui se déroulera cette année le jeudi 09 novembre 2023.

Extrait de france3-regions.francetvinfo.fr du 24.10.23

"J'avais 13 ans" : victimes de harcèlement scolaire ou harceleurs, ils jouent leur propre rôle à Dieppe

À l'occasion de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire, des victimes décrivent leurs blessures indélébiles dans la pièce "J'avais 13 ans". À Dieppe, le collectif de théâtre Marilù a pour ambition de briser le silence.

Image

[Extrait de francetvinfo.fr du 10.11.23

Selon un sondage pour Libération, les projets éducatifs de l'exécutif (Marseillaise, uniforme, SNU, soutien au privé) rencontrent un accueil positif dans l'opinion mais l'avis est plus partagé pour l'EAC, le théâtre et les groupes de niveau

2024-02-01T10:07:39Z

Dans la population, échos positifs pour les projets de l'exécutif
Dénoncées par les enseignants, les mesures concernant l'éducation et le Service national universel annoncées par Emmanuel Macron le 16 janvier reçoivent un meilleur accueil dans la population, selon un sondage Viavoice- « Libération ».
Extrait de lirelactu.fr/source/liberation du 01.02.24

Groupes de niveau, théâtre, Snu, innovation... : Amélie Oudéa-Castéra apporte des précisions aux recteurs (ToutEduc)

2024-01-29T09:45:32Z

Groupes de niveau, théâtre, SNU... A. Oudéa-Castéra donne leur feuille de route aux recteurs

Amélie Oudéa-Castéra a réuni, ce 26 janvier, les responsables du système scolaire, recteurs et DASEN notamment et si la ministre en charge de l'Education nationale, de la Jeunesse, des Sports et des Jeux olympiques et paralympiques a repris les thèmes développés par le président de la République, le Premier ministre et qu'elle a elle-même esquissés lors de la passation de pouvoir, elle a aussi précisé certaines points et fait quelques annonces.

A propos de "la mise en place des groupes de niveaux dans tous les établissements en 6ème / 5ème à la rentrée 24, et en 4ème / 3ème à la rentrée 25", elle indique que "l'arrêté doit être présenté au CSE (Conseil supérieur de l'éducation" du 6 février". La ministre sait qu'il y a "des inquiétudes sur le terrain", mais aussi "de vraies réussites", comme "au collège Pierre Souverville qui a expérimenté, avec beaucoup de succès, la mise en place de ces groupes de niveaux depuis la rentrée 2023".

Sur le choc des savoirs, elle annonce aux recteurs "une lettre d'orientation". Il leur reviendra "ensuite d'adresser aux inspecteurs et aux chefs d'établissements des lettres de missions individualisées, avec des objectifs chiffrés sur l'exigence de maîtrise des savoirs (...). Et pour que la démarche vive au cœur de la classe, en donnant à chacun et d'abord à nos enseignants les bons points de repères pour ajuster et améliorer le dispositif chemin faisant, chaque professeur aura, à partir de septembre 2024, la photographie complète des résultats de ses élèves, de son établissement ou de son école, de son département et de son académie."

Sur l'innovation pédagogique, "le CNR est plus que jamais au service de la réussite des élèves et de l'apprentissage des savoirs fondamentaux. 12 200 projets déposés ; 5000 validés ; près de 2 millions d'élèves en ont bénéficié." La ministre fixe des objectifs clairs : "à chaque école ou établissement, son CNR" et "distinguons 30 nouveaux projets à haut potentiel pédagogique. Cet acte II du CNR devra aussi surtout mettre particulièrement l'accent sur les mathématiques“.

Elle sait que les recteurs et les DASEN sont "extrêmement mobilisés" sur le sujet du harcèlement. "Le soutien de 150 ETP supplémentaires en académies est un signal fort de (sa) volonté (de lutter contre). Il faut recruter massivement, et surtout, essayer de diversifier les profils". Elle évoque encore "la mise en place expérimentale des cours d'empathie, qui sont prometteurs".

Sur le théâtre, il faut d'abord recenser les clubs existant, puis "élargir le nombre d'élèves qui y sont accueillis ; et là où il n'y en a pas, les développer". Elle lancera avec son homologue de la Culture "une grande mobilisation de tous les professionnels du théâtre". Sera par ailleurs lancée "dans les prochaines semaines une mission sur l'EAC pour déterminer son contenu et son ordonnancement afin de favoriser les pratiques culturelles de nos élèves."

Sur les deux heures de sport en plus par semaine pour tous les collégiens, la ministre indique que les "marges de progrès sont réelles" puisque, "à la fin décembre, seuls 29 % des collèges volontaires ont déployé le dispositif. Seuls 2000 de nos collégiens ont pu bénéficier de ces activités".

Le dispositif "Ma Classe aux Jeux" permettra "à 260 000 jeunes dans notre pays, dont 200 000 élèves du CM1 à la terminale, de vivre le bonheur et la magie de la compétition". Les recteurs et DASEN sont invités à déployer largement des "mini-clubs 2024", de petites fan-zones "qui sont destinées à faire vibrer notre jeunesse au diapason des exploits des athlètes des Jeux".

Sur l'orientation et l'affectation des élèves, elle estime que "trop d'élèves, trop de familles sont en difficulté tous les ans entre le mois de juillet et le mois de septembre parce que leur enfant n'a pas reçu d'affectation conforme à la décision d'orientation prise par le conseil de classe. Un travail de fond a donc été conduit pour y remédier. Une phase de dialogue social s'ouvre, et très rapidement des instructions vous seront communiquées à ce sujet pour la rentrée prochaine."

Sur le SNU, elle reconnaît qu'il "reste encore beaucoup de chemin à parcourir" pour sa généralisation.

En ce qui concerne la santé scolaire, "le Premier ministre aura l'occasion de confirmer les investissements prévus en Projet de loi de finance 2024" pour "améliorer les conditions de travail de ceux qui s'y dévouent".

Sur les remplacements, "grâce au Pacte, mais aussi grâce au travail conduit sur le déploiement de la formation continue en académie, nous avons déjà réussi à réduire de 25 % les causes endogènes du non-remplacement. Il nous faut aller plus loin et (...) différents scénarii d'évolution de notre réponse sont aujourd'hui à l'étude."

L'attractivité du métier d'enseignant "passe notamment par la refonte de la formation initiale, avec l'objectif d'avancement du concours à bac + 3", mais aussi par un travail "sur tous les facteurs qui peuvent peser sur (le) bien-être des enseignants, de la taille des classes au logement, de l'action sociale à la simplification de la quantité d'applicatifs informatiques."

Extrait de touteduc.fr du 27.01.24

Les déclarations d'Emmanuel Macron sur l'éducation

2024-01-17T11:00:54Z

Les outils du « réarmement civique » à l'école voulu par Emmanuel Macron
Les contours de plusieurs mesures annoncées lors de la conférence de presse du chef de l'Etat, le 16 janvier, demeurent flous, et l'application de certaines d'entre elles est soumise à la mise en place de moyens supplémentaires.

EMMANUEL MACRON
Les outils du « réarmement civique » à l'école voulu par Emmanuel Macron
Les contours de plusieurs mesures annoncées lors de la conférence de presse du chef de l'Etat, le 16 janvier, demeurent flous, et l'application de certaines d'entre elles est soumise à la mise en place de moyens supplémentaires.

Emmanuel Macron avait prévu de faire de la jeunesse le premier axe de son « réarmement civique » de la nation, et l'école a sans conteste occupé une large part de la conférence de presse donnée par le président de la République, mardi 16 janvier. « Chaque génération de Français doit apprendre ce que la République veut dire : son histoire, ses droits, ses devoirs, sa langue, son imaginaire, et cela dès l'enfance », a fait valoir le chef de l'Etat.

Emmanuel Macron a finalement moins esquissé l'architecture d'un grand projet pour l'école qu'égrené une panoplie de mesures diverses, dont la plupart étaient déjà connues. Deux nouveaux sujets ont été évoqués par le chef de l'Etat, répondant aussi à sa volonté affichée de démocratiser l'accès à la culture. Le premier est le théâtre comme « passage obligé au collège », car « cela donne confiance, apprend l'oralité, le contact aux grands textes ». Le second concerne l'histoire de l'art, qui « retrouvera sa place » parce que « la France est aussi une histoire, un patrimoine qui se transmet et qui unit » – la discipline fait aujourd'hui l'objet d'une option et d'une spécialité au lycée, et a été introduite au collège par Nicolas Sakozy en 2009.

Celui qui a fait de l'école son « domaine réservé » a mentionné par ailleurs la création de « cérémonies de remise de diplômes » au collège et au lycée, un « rite républicain d'unité » pour « donner des repères ». Une pratique déjà existante, là aussi : Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'éducation nationale de François Hollande, avait ainsi créé, en 2016, une « cérémonie républicaine de remise du diplôme national du brevet ».

Le « réarmement civique » agrège donc surtout des mesures déjà présentées de manière éparse depuis un an. M. Macron a rappelé

Extrait de lemonde.fr du 17.01.24

"On a depuis 2017 commencé à rebâtir l'école" (E. Macron)
"A l'école, depuis 2017, nous avons entamé un choc des savoirs, le retour des fondamentaux, le dédoublement des classes et nous allons le poursuivre avec des maîtres mieux formés, mieux payés, une rénovation des programmes, des évaluations à chaque niveau dès la rentrée 2024. L'instruction civique sera renforcée, son volume horaire sera doublé, une heure par semaine, avec en appui les grands textes fondateurs de la Nation (...). On a depuis 2017 commencé à rebâtir l'école." Hier 16 janvier, à l'occasion d'une conférence de presse au cours de laquelle il a évoqué de nombreux sujets, le président de la République a abordé la question de l'Education à plusieurs reprises. Voici le verbatim de ses propos.

La culture : "L'école doit donner une place à la culture et au sport (...). L'éducation artistique et culturelle que nous avons déployée dans nos écoles depuis six ans va se renforcer (...). Je souhaite que le théâtre devienne un passage obligé dès la rentrée prochaine parce que cela donne confiance, cela apprend l'oralité, le contact aux grands textes (...). L'histoire de l'art retrouvera sa place dès la rentrée prochaine au collège et au lycée."

Les symboles : Emmanuel Macron estime que nous devons "retrouver le sens du symbolique". Il ajoute : "La Marseillaise en fait partie, j'y suis favorable (à son enseignement dès l'école primaire, ndlr)". "La tenue unique qui efface les inégalités entre les familles en même temps qu'elle crée les conditions du respect sera expérimentée (...), on expérimente, on évalue, on regarde, est-ce qu'on apprend mieux ? est-ce que ça ne change rien, est-ce que ça crée des tensions ?"

La formation des enseignants. "On va complètement revoir tout ça (la formation initiale des enseignants, ndlr), je crois à un système en lien avec notre université. On a des compatriotes qui veulent enseigner dès après le baccalauréat (...). (Il faut qu'ils) puissent être formés au métier d'enseignant. Je ne dis pas qu'on va revenir au vieux système de nos écoles normales qui n'était pas si mauvais en tout. On demande des chemins universitaires qui sont parfois très divers, mais on ne forme pas au métier d'enseignant." Le président prévoit à ce sujet "dès ce trimestre, des annonces fortes".

Les remplacements. "Dans notre code, je le rappelle, le remplacement, c'est censé être une obligation. Durant mon premier quinquennat, on s'est attaqué aux remplacements longs (de plus de 15 jours, ndlr), on a des résultats formidables, on a plus de 95 % des absences qui sont comblées." Mais l'opinion publique n'a pas perçu ce progrès "formidable" parce que le Gouvernement n'a pas vu le sujet des absences de courte durée. "On ne faisait pas remonter au national les absences de court terme, on ne les mesurait pas, on a ouvert le capot, on s'est aperçu qu'il y avait une dizaine de millions d'heures chaque année qui étaient perdues. On est en train de s'organiser pour que les formations qu'ont les maîtres ne se fassent pas sur le temps d'école." Le président ajoute que des mesures peuvent être prises "au sein des établissements", mais aussi en évitant de gaspiller des moyens d'enseignement, par exemple en demandent à des professeurs de surveiller les examens. Il fait état de premiers résultats, "on n'est pas à 100 % de réussite, bien loin de là, on est passé de 5 % à 15 %." Ce sera une priorité pour Amélie Oudéa-Castéra, "dans le droit fil de ce que le Premier ministre avant elle a eu à faire".

Sur les écrans qui ont un "impact sur le développement affectif, sensoriel, cognitif" et sur le "rapport à la vérité" des enfants, une commission d'experts rendra ses conclusions fin mars, après quoi il y aura "peut-être des interdictions, peut-être des restrictions".

Interrogé sur les émeutes qui ont suivi la mort de Nahel, tué à Nanterre lors d'un contrôle de police, le président évoque des adolescents très jeunes, issus fréquemment de familles monoparentales. Il évoque des "réponses prépénales puis pénales" et précise, "ça fait partie des choses qu'on est en train de préparer". Il évoque également les mesures prises pour éviter que les mois de mai et juin les laissent désoeuvrés. Le calendrier des examens, brevet et baccalauréat, a été revu, ce qui permettra d'éviter que collèges et lycées soient fermés pendant une grande partie du 3ème trimestre. "Dans ce contexte, le SNU fait partie de la réforme, nous irons vers la généralisation du SNU en seconde".

En ce qui concerne les résultats au test PISA, le président estime qu'ils ne sont "pas liés aux réformes qu'on a conduites au 1er quinquennat", les élèves qui l'ont passé ayant connu le collège tel qu'il a été réformé avant 2017". Il annonce que seront mises en place "progressivement" des "évaluations en fin d'année à tous les niveaux", afin d' "éviter le passage d'une classe à l'autre sans avoir la totale maîtrise (des savoirs requis)". E. Macron veut aussi "remettre du redoublement à l'initiative des professeurs dans les classes charnières, CM2 et brevet", celui-ci étant une "condition de passage".

L'Ecole privée. Il n'y a "pas de conflit entre les deux écoles à avoir. La France, la République est forte de tous ses systèmes. On ne juge pas les gens sur leurs choix individuels, le choix de l'école où on met ses enfants est un choix privé." Il faut "tout faire pour qu'on ait une école publique qui soit aux meilleurs standards et qui soit forte, une école privée qui soit la plus forte possible et qui respecte parfaitement les règles de la République, qui s'engage aux côtés de l'école publique pour ouvrir des classes ULIS, accompagner des enfants en difficulté, pour avoir des SEGPA, etc., etc.".

Les enseignants. Il n'y aura "pas d'école qui tienne si on n'a pas tous nos enseignants avec nous". Le président de la République ajoute que les enseignants travaillent d'arrache-pied".

Extrait de touteduc.fr du 17.01.24

Macron et l'école

Tenue unique à l'orée 2026, doublement des cours d'« instruction civique » (EMC) – mesure annoncée par Élisabeth Borne en juin dernier, cours d'histoire des arts au collège et au lycée – qui sont déjà dans les programmes…, cours de théâtre, généralisation du SNU en seconde, remise de diplômes à la fin du collège et du lycée… Voilà les principales annonces du Président en matière d'éducation.

100 communes se lanceront dans l'expérimentation de l'uniforme dès la rentrée prochaine a-t-il déclaré. La carte des communes concernées a d'ailleurs été publiée sur son compte X (Twitter). « À l'aune de ce qui aura été évalué, on dira ça marche ou ça ne marche pas, et on décidera de généraliser ou pas. Je crois que c'est la bonne manière d'avancer ».

Emmanuel Macron a aussi rappelé sa volonté de repenser la formation des enseignants et enseignantes. « On va repenser la formation et dès ce trimestre, on aura des annonces avec une refonte complète du système de formation des maîtres ». Il promet des mesures rapidement, une réunion était prévue entre le précédent ministre et les organisations syndicales le 19 janvier prochain.

Interrogé sur la polémique Amélie Oudéa-Castéra, Emmanuel Macron a soutenu la nouvelle ministre de l'Éducation nationale. « Moi, je suis un enfant des deux écoles : j'ai été à l'école laïque et dans le privé sous contrat. Je pense qu'il n'y a pas de conflit entre les deux… La république est forte de tous ces systèmes… Il faut engager tout le monde dans les mêmes exigences avec une école publique forte et une école privée sous contrat qui s'engage », a-t-il dit récusant tout conflit entre école privée et école publique. « La ministre a eu un propos public qui a été maladroit. Elle s'en est excusée, elle a bien fait…Je vais vous dire, j'ai plutôt de l'indulgence parce qu'il m'est arrivé d'avoir des propos au tout début de mes responsabilités politiques qui avaient blessé ». « La ministre réussira à sa tâche avec les enseignants », a-t-il ajouté.

Extrait de cafepedagogique.net du 17.01.24

Thèse. Le sujet lecteur dramaturge : lecteur expert, lecteur élève. Un nouveau modèle pour la lecture du théâtre et son enseignement, par Corinne Frassetti, 2023 (expérimentation dans 3 collèges de Grenoble, dont un collège REP)

2024-01-08T10:16:47Z

Le sujet lecteur dramaturge : lecteur expert, lecteur élève. Un nouveau modèle pour la lecture du théâtre et son enseignement
Auteur(s) : FRASSETTI Corinne
Date de soutenance : 2023
Thèse délivrée par : Université Grenoble Alpes

Résumé

"Ce travail de recherche vise à reconsidérer et mieux appréhender la lecture du texte de théâtre en articulant trois champs théoriques : celui de la littérature, celui du théâtre et celui de la didactique. En effet, les liens entre littérature et théâtre ont été trop distendus, l'approche du théâtre essentiellement héritée des sémiologues accordant très souvent une prépondérance mécaniste à la scène. Or, dans le sillage des esthétiques de la réception, le paradigme du sujet lecteur permet aujourd'hui de questionner la lecture du texte dramatique. Aussi, je propose d'analyser plus précisément les mécanismes de la réception du texte de théâtre par le sujet lecteur. Confrontant et revisitant les modèles de lecture existants - la lecture littéraire, la lecture subjective, la lecture dramaturgique - je présente une nouvelle modélisation des postures de lecture du texte dramatique. Elle interroge le rapport à la fiction, à la scène et à la réalité dans l'imaginaire déployé. Elle fait également apparaître les répercussions sur le corps lors de la lecture. Une phase exploratoire a permis de recueillir de nombreuses traces de lecture, issues de lecteurs élèves ordinaires, de lecteurs élèves suivant un enseignement du théâtre plus poussé et de lecteurs experts. La modélisation a été mise à l'épreuve de ces données. Non seulement cette confrontation confirme la validité du modèle proposé et déconstruit certains a priori, mais elle amène également à reconsidérer l'efficacité des dispositifs didactiques mis en œuvre et l'incidence de l'expertise du lecteur. Une séquence expérimentale a été ensuite menée dans deux classes de collège afin de mieux prendre en compte dans le scénario didactique les résultats de la phase exploratoire. Le bilan permet de mettre en évidence l'intérêt, pour développer l'acquisition de ces postures de lecteur du théâtre chez l'élève, de différents facteurs : une meilleure articulation des différentes postures dans les activités, une centration sur la lecture, un enseignement explicite de ces postures, le tout en lien avec des pratiques créatives de réception et au sein d'un projet engageant réellement l'élève dans la lecture."

p. 175-176
"Le second collège où ont eu lieu les tests, le collège Gérard Philipe, se situe sur Fontaine et est classé R.E.P. (réseau d'éducation prioritaire). La population, à la fois d'origine populaire et issue de l'immigration, est majoritairement défavorisée. Une certaine désaffection des familles plus aisées, qui se tournent vers le privé ou ont recours aux dérogations, fait qu'il est parfois difficile d'assurer une réelle hétérogénéité des classes, difficulté plus ou moins accentuée selon les années.[...]"

Extrait de theses.hal.science (525 pages)