- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Les Ulis. Classe flexible, méthodologie venue du continent nord-américain, à l'école des Avelines

2026-01-26T09:54:17Z

REPORTAGE. La classe de CE2 A, à l'école primaire les Avelines en Essonne.

En Essonne, une école primaire en REP (Réseau d'Education Prioritaire) expérimente des classes dites "flexibles" depuis la rentrée 2023. Une méthode innovante où les enfants vont à leur rythme et apprennent l'autonomie, mais aussi la vie en collectivité. [...]

[...]

Nous sommes dans la salle des CE2A, l'une des cinq classes (sur dix-sept) que compte l'école primaire les Avelines, aux Ulis dans l'Essonne, à revendiquer son statut de "classe flexible'" une méthodologie venue du continent nord-américain.
Des casques anti-bruit sont à disposition pour les enfants voulant mieux se concentrer.

[...]

Une méthode importée du continent nord-américain
Selon Marie Carnet, enseignante depuis 2014, tout s'est fait de façon progressive : "J'étais avant dans les Hauts-de-Seine, et notamment à Colombes dans une école en réseau prioritaire, ou REP, au moment (2019-ndlr) où s'est opéré le passage à des classes dédoublées dans ces zones. C'est-à-dire que les classes ont été divisées en deux groupes d'environ douze élèves pour améliorer le suivi individuel et les apprentissages fondamentaux. Et pour pouvoir prendre en charge ces classes-là, essentiellement des CP et des CE1, il fallait accepter le cahier des charges et des professeurs prêts à adopter une pédagogie innovante. Et en faisant des recherches, nous nous sommes rapprochés de ce qu'on appelle la classe flexible."

Une approche rappelant celle des écoles Montessori, du nom de l'éducatrice italienne ayant mis en place cette méthode d'éducation au début du XXème siècle, mais pourtant distincte. Marie Carnet précise qu'ils travaillent "beaucoup en collectif, alors que Montessori est plus axé sur le développement individualisé".

L'enseignement alterne travaux en petits groupes et où tout le monde se retrouve, car "les moments collectifs sont très importants pour fédérer une classe et pour que les enfants entendent ce qui se passe chez les autres enfants. Selon moi, on ne peut ni tout faire en petits groupes, ni tout en classe entière, il y a un temps pour tout et chacun a un intérêt."

Autre fait déterminant : la création d'un fonds d'investissement pédagogique lors du passage au ministère de l'Education Nationale de Pap Ndiaye entre 2022 et 2023. Ce fonds a permis de débloquer 10 000 euros pour l'école qui a immédiatement investi durant l'été 2023 dans du matériel "que nous aurions mis, sinon, cinq ans à amasser", assure Antoine Raymondi.

Les parents conquis
[...]

Extrait de france3-regions.franceinfo.fr du 21.01.26

Thèse. La pédagogie Montessori dans l'école maternelle publique française. Connaître et comprendre les pratiques constatées en Savoie et en Haute-Savoie, par Chrystel Huard (Paris-Nanterre, 2024). Témoignages en EP

2025-10-14T08:01:45Z

La pédagogie Montessori dans l'école maternelle publique française. Connaître et comprendre les pratiques constatées en Savoie et en Haute-Savoie

Auteur(s) : HUAR Chrystel

Date de soutenance : 2024

Thèse délivrée par : université Paris Nanterre

Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation

Sous la direction de : Laurent GUTIERREZ

Jury de thèse : Laurent Gutierrez ; Bérengère Kolly ; Laurent Lescouarch ; Xavier Riondet ; Fabienne Serina-Karsky ; Marie-Laure Viaud

"Au début des années 2010, la pédagogie Montessori connait un développement significatif dans l'école maternelle publique française, se constituant en un mouvement inédit (Huard, 2018). Contre la primarisation de l'école maternelle (Leroy, 2020a), les enseignants qui s'y engagent cherchent à mieux tenir compte des besoins de développement du jeune enfant, tout en conciliant apprentissages individuels et réussite de tous. Cependant, les pratiques pédagogiques d'inspiration Montessori aujourd'hui mises en œuvre dans ces classes sont mal connues, les quelques travaux existants s'accordant sur leur variation (Kolly, 2018a ; Leroy & Lescouarch 2019). Cette thèse a pour objet de connaitre et de comprendre ces pratiques. Partant des principes fondamentaux en référence au courant orthodoxe de la pédagogie Montessori, nous avons réalisé une grille de classification des pratiques, qui nous a permis d'identifier cinq types de fonctionnement. Puis, notre enquête a consisté à décrire les pratiques, à partir d'observations directes filmées dans dix classes maternelles situées en Savoie et en Haute-Savoie, entre 2022 et 2023. Les classes observées sont très différentes des classes « ordinaires » dans l'aménagement de l'espace. La relation éducative entre élèves et enseignants y est modifiée, conformément à certains principes montessoriens. En revanche, d'autres principes de la pédagogie Montessori sont plus diversement adoptés. Ainsi, le matériel Montessori ou l'organisation du temps peuvent résulter d'une adaptation aux contraintes institutionnelles, parfois aussi d'un choix de l'enseignant. Afin de comprendre ce qui pouvait expliquer les écarts de pratiques entre enseignants s'inspirant d'une même pédagogie, des enregistrements vidéo réalisés lors des observations, sur des temps où les élèves étaient placés en ateliers Montessori, ont ensuite été soumis aux enseignants au cours d'entretiens d'autoconfrontation simples (Theureau, 2004), mobilisant l'activité enseignante comme cadre de référence (Ria, 2017). L'analyse des discours des enseignants a mis au jour un lien fort entre leur formation à la pédagogie Montessori et leur degré de pratique. Il a aussi révélé des choix de pratiques très liées à la manière dont les enseignants résolvaient quatre dilemmes professionnels spécifiques à la pédagogie Montessori dans l'école publique, portant sur le libre choix, la liberté de déplacement, la non-intervention et le rythme. Il a encore montré comment des pratiques hybrides répondaient à ces dilemmes, en remplacement ou en complément des pratiques montessoriennes."

Extrait de hal.science (442 pages)

Observation de classes en QPV ou en REP : voir à partir des pages 233, 245, 261

B* L'enseignement explicite et réflexif des langues grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation des outils numériques à la maternelle REP Chanteperdrix de Marseille 10 (CNR)

2025-06-02T07:36:52Z

MEG - L'enseignement explicite et réflexif des langues grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation des outils numérique.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Chanteperdrix Marseille 10
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille Huveaune
Adresse complète 30 traverse Chanteperdrix
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0131642P Ecole Primaire [REP] Chanteperdrix Marseille 10
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 84

Date de début du projet 1 janvier 2000 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Amélioration de la maîtrise orale du français : prise de parole spontanée de l'élève, vocabulaire utilisé plus riche et en contexte, utilisation à registres de langue à bon escient, amélioration des résultats aux évaluations CP

• En lien avec les familles :
– Renforcement de la confiance en l'école : présence assidue, baisse du nombre de dérogations, de fuite vers le privé/ plus de participation aux temps forts (réunions de rentrée, immersion dans les classes) augmentation des connexions à l'ENT

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire non

• Un lien avec le second degré est-il prévu ?
– Non

ACTIONS À DÉVELOPPER :

– Dans l'organisation du temps scolaire :
Repenser sa pratique professionnelle, impliquer les services municipaux dans la réflexion, inviter des parents lors de séances spécifiques en classe, et éventuellement le développer un dispositif de type OEPRE

– Dans la continuité avec le second degré :
Développer le Dare English au niveau de l'élémentaire afin d'articuler les temps DNL sur tous les niveaux de scolarité de l'enfant. (Au sein du réseau Marseille Huveaune, au lycée Jean Perrin, il y a des enseignements DNL en sciences et en mathématiques)

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Impliquer les services municipaux et les partenaires du périscolaire par des formations communes
améliorer l'autonomie en travaillant sur les fonctions exécutives

améliorer le langage oral et la compréhension orale
le bien être des élèves, le plaisir d'apprendre et de venir à l'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances
éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Autre

Idées initiales

• Ce projet d'enseignement bilingue s'inscrit dans une démarche novatrice associant des outils numériques. L'équipe s'intéresse aux méthodes de type Montessori et souhaite les transférer à un apprentissages en langue anglaise.

– Développement du langage (français/anglais) explicite et réflexif
– Développer l'autonomie et le réflexif grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation du numérique
– Ouvrir l'école aux familles

– Besoins des élèves :

faible maîtrise des langues et plus particulièrement de la langue française
Résultats aux évaluations de CP : items échoués en compréhension (histoire lue), résolution de problème, pauvreté du lexique.
Fuite des élèves vers des écoles privées ou par dérogation
Taux d'absentéisme problématique

Exposition maximale à la langue française et à la langue anglaise (en réception et en production)
Multiplication des occasions de s'exprimer et accès culturels variés à divers supports dans les deux langues
Compréhension des démarches d'apprentissage : analyse des procédures des élèves, analyse des obstacles rencontrés.
Mise en valeur des réussites des élèves pour se construire une image positive de leur scolarité

• Points forts de l'école :
Habilitation des enseignantes en anglais / mobilisation de toute l'équipe sur le projet d'école Dare English, les classes de cycle et la démarche Montessori / hétérogénéité des origines des familles fréquentant l'école et mixité sociale

Thématique dominante International / Langues vivantes

Plan d'action

Objectifs du projet :
Acquérir la maîtrise orale du français / constuire les bases de la pratique de la langue anglaise /susciter la motivation des élèves grâce à du matériel innovant / impliquer les familles dans le parcours linguistique de leur enfant

DESCRIPTIF DU PROJET

– Utilisation du matériel Montessori dans l'acquisition du français et de l'anglais, notamment en ce qui concerne lexique et de la syntaxe.

– Utilisation de la démarche Montessori pour personnaliser et différencier le parcours de l'élève

– Utilisation des procédures individuelles des élèves pour servir l'acquisition des savoirs par tous (interaction entre pairs).

– Enseignement en anglais des mathématiques et des sciences (séances DNL hebdomadaires)

– Utilisation des outils numériques pour l'accès à des ressources anglophones (chansons, reportages, films d'animation, documentaires, flash cards, etc.)

– Utilisation du numérique pour garder en mémoire la manipulation réalisée par un élève et sa démarche (enseignant observateur), et permettre un retour réflexif en collectif sur les manipulations individuelles enregistrées (vers l'institutionnalisation des savoirs).

– Valorisation des productions des élèves avec les outils numériques.

– Communication avec les familles grâce au numérique (développement de l'ENT blog de la classe, cahier multimédia, LSU numérique, etc.)

– Invitation les familles à observer des séances de classe (Montessori, Dare English) et à donner du sens aux apprentissages afin de favoriser une co-éducation efficiente.

– Améliorer l'autonomie en travaillant sur les fonctions exécutives

améliorer le langage oral et la compréhension orale
le bien être des élèves, le plaisir d'apprendre et de venir à l'école

• INDICATEURS (quantitatifs et/ou qualitatifs) en lien avec les objectifs du projet

nombre d'enseignants impliqués, investis sur le long terme
amélioration notable des pourcentages de réussites aux évaluations CP
réduction des pourcentages du nombre d'élèves en difficultés
le nombre d'enfants lecteurs ou décodeurs
être heureux de venir à l'école, amélioration du climat scolaire à voir avec l'élémentaire :
1ère promo avec pédagogie Montessori en CM2, et 1ère promo de cycle PS MS GS sur 3 ans
de maternelle en CE2 – violence dans la cour / faits d'établissement (élèves en maternelle
chante perdrix) + réussites aux évaluations CP CE1 CM2

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

B* On résout les problèmes mathématiques avec des smartgames en associant les parents à la maternelle REP+ Croizat de Vaulx-en-Velin (CNR)

2025-01-30T09:18:08Z

En maternelle, on résout les problèmes
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Enseignante

Ecole maternelle [REP+] Ambroise Croizat

Circonscription d'inspection du 1er degré de Vaulx en Velin 1
Adresse complète 83 avenue Roger Salengro

Nb élèves bénéficiaires du projet 70

Date de validation du projet 03/10/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Nos objectifs opérationnels sont regroupés sous deux axes de travail :

1er axe de travail : Résoudre des problèmes de tous types en classe.
Cet axe vise à permettre aux enfants de prendre des habitudes mise de recherche dans de nombreux domaines. Plusieurs actions sont prévues à cet effet, elles sont transversales en terme d'objectifs. Ce qui est détaillé par action dans les objectifs opérationnels, ce sont les raisons pour lesquelles les actions répondent aux objectifs.

#Objectif 1 : Résolution de problèmes dans l'espace
## Action 1 (Smartgames) :
Les enfants travaillent sur des Smartgames sélectionnés sur des compétence d'orientation dans l'espace.
## Action 2 (programmation) :
Les enfants repèrent des chemins à suivre pour atteindre un objectif puis codage de déplacement pour parcourir ces chemins.
## Action 3 (Course d'orientation) :
Lecture de plan, repérage dans des grands espaces plus ou moins connus.

# Objectif 2 : Développement de l'esprit logique
## Action 1 (Smartgames) :
Prévoir les conséquences des actions et anticiper un schéma d'actions.
## Action 2 (programmation) :
Anticipation de plusieurs actions à effectuer avant de les coder. Utilisation de notion de la logique (itération, boucles logiques, ...)
## Action 4 (Atelier philo)
– Construction de discours cohérent pour justifier son point de vue

# Objectif 3 : Aimer Chercher
## Action 1 (Smartgames) :
Il n'y a pas de conséquences aux erreurs (outre la nécessité d'amélioration), elles font partie de la façon de résoudre les problèmes. L'aspect ludique permet aussi d'oser chercher
## Action 2 (programmation) :
Les enfants construisent des programmes et prennent plaisir à les voir se réaliser. Ils procèdent par essais/erreurs
#### Action 3 (Course d'orientation) :
L'enfant est lui-même l'objet sur lequel il agit pour résoudre le problème. L'aspect ludique permet aussi d'oser chercher
#### Action 4 (Atelier philo)
Il n'y a pas qu'une réponse (qu'une vérité) aux problèmes posés, tout réponse argumentée est prise en compte.

# Objectif 4 : Développement de la persévérance
## Action 1 (Smartgames) :
Obligation de faire de nombreux essais. Il n'y a pas de fin au travail.
## Action 2 (programmation) :
Travail par essais/erreurs successifs

# Objectif 5 : Méthodologie de la résolution de problèmes
## Action 5 (résolution de problèmes mathématiques) :
Permettre aux enfants de mettre en place des algorithmes de réflexion et de progresser sur les questions de schématisation. Explicitation par les enfants de leurs propres méthodes. Permettre aux enfants de prendre de la hauteur avant de se lancer dans la réalisation.

# Objectif 6 : Réfléchir ensemble
## Action 3 (Course d'orientation) :
Réussir à convaincre et à se mettre d'accord pour choisir la direction vers laquelle aller.
## Action 4 (Atelier philo)
Aider les enfants à prendre en compte et rebondir sur les interventions précédentes. Accepter de ne pas être d'accord.

2eme axe de travail : Acculturer les familles à la recherche de problèmes mathématiques.

# Objectif 1 : Chercher en famille une solution à des problèmes de réflexion mathématique.
## Action 6 (Bedtime math) :
Proposition aux parents d'utiliser un dispositif sur le modèle des bed time maths afin de faire entrer les problèmes mathématiques dans le quotidien de la maison.

## Objectif 2 : Dédramatiser le rapport aux mathématiques auprès des parents.
## Action 6 (Bedtime math) :
Réunion avec les familles pour expliquer le sens de cette activié (l'objectif est de chercher ensemble, pas de trouver). Retour au quotidien auprès des familles.
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Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales
Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)
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Idées initiales Notre école est situé en REP+
Depuis, plusieurs années, il ressort des évaluations nationales de l'école élémentaire liée à notre école que l'un des éléments qui semble ne pas progresser, c'est
la question de la résolution de problèmes mathématiques. De plus, il semblerait que ces difficultés soient tenaces tout au long de la scolarité élémentaire.

En 2014, l'école est entrée dans un processus de recherche et d'expérimentation avec pour objectif de proposer une organisation pédagogique basée sur la pédagogie Montessori. Les différentes publications scientifiques à propos de ces expérimentations ont montrer de nettes améliorations des résultats des élèves (la résolution de problèmes n'était pas observée)

L'objet du projet que nous voulons mener est de construire des solutions pédagogiques qui permettent de faire progresser les enfants en résolution de problèmes de façon globale tout en gardant l'organisation pédagogique qui nous semble particulièrement efficiente.
L'objet est donc de proposer une expérimentation sur 3 classes afin de pouvoir évaluer les progrès que cela pourrait apporter
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Plan d'action
Ce projet s'articule autour de 2 grands axes et de 8 grands objectifs (voir pages suivantes). Les actions suivantes visent à répondre ensemble à ces objectifs.

Action 1 : Smartgames.
Ouverture d'une salle dédiée aux Smartgames pour les élèves des 3 classes et ce durant 1h15 chaque jour. Les enfants viennent à tour de rôle pratiquer les Smartgames (à hauteur de 2 enfants par classe en même temps soit 6 enfants)
Préalablement, les Smartgames sont présentés individuellement par l'enseignant à chaque enfant. La pratique des enfants dans la salle est encadrée par une ATSEM qui consigne les progrès de chaque enfant.

Action 2 : Programmation
Activités liées à la programmation informatique. Alternance de séances collectives pour faire apparaitre des notions ( telles que l'itération, les boucles, ...) et d'activités individuelles sur différents supports (tablette OSMO, beebot,...) pour vivre ces notions.

Action 3 : course d'orientation
Activités liées au repérage dans l'espace focalisées sur la lecture et la constitution de plans. L'accent est mis sur la réflexion collective et se conclue par 3 journées au parc de Méribel pour mettre en œuvre ce qui a été appris précédemment.

Action 4 : Atelier de discussions à portée philosophique
En petit groupe, séance d'ateliers philo, l'accent est mis sur l'argumentation et l'échange de points de vue.

Action 5 : Résolution collective de problèmes mathématiques.
Séances collectives avec l'objectif de se décentrer du résultat d'un problème pour mettre une focale sur la résolution (en passant par la schématisation notamment)

Action 6 : Bed time math like.
Proposition d'un outils aux familles pour résoudre ensemble le soir de petits problèmes mathématiques (sur le mode du projet de recherche Bed Time Math) Nous vous remercions de détailler ici votre plan d'action, à savoir les modalités de mise en œuvre des différentes actions de votre projet.
Vous pouvez trouvez une aide méthodologique sur le site de l'académie de Lyon

La réponse à ce commentaire est incontournable pour permettre la validation du dossier.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Organiser des Ateliers Individuels de Manipulation (AIM) et des coins à scénario en GS à la maternelle REP Tilleuls de Vallauris (CNR)

2024-08-26T08:39:58Z

Adapter l'enseignement aux besoins de différenciation des élèves
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Tilleuls Vallauris

Circonscription d'inspection du 1er degré de Valbonne
Adresse complète Avenue Pourtalet LA ZAINE

Nb élèves bénéficiaires du projet 144

Date de validation du projet 14/02/2024
Date de début du projet 1 août 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Répondre à l'hétérogénéité des besoins de nos élèves (par les méthodes et les aménagements de classes),
– Donner aux élèves l'image d'une école bienveillante qui s'adapte à chacun
– Amener chaque élève à son meilleur niveau de réussite,
– Redonner du sens aux apprentissages, afin de réconcilier les élèves avec les attendus de l'école,
– Travailler le lexique par les coins à scénarii pour un réinvestissement dans la vie quotidienne.

Lutter contre les difficultés scolaires Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Notre école a fait l'objet d'une évaluation d'école l'année scolaire 2022/2023.
La concertation s'est donc faite en amont de cette évaluation et du rapport d'auto-évaluation qui a été rédigé.

Le constat est le suivant : notre école est totalement enclavée dans le QPV de Vallauris, elle accueille des enfants issus de ce QPV pauvre économiquement et culturellement. Le revenu médian annuel se situe aux alentours de 10 000 euros (le plus bas de la ville). Notre école est constituée de 8 classes, Petites Sections, 2 Moyennes Sections et 4 Grandes Sections dédoublées.
Au fur et à mesure des années, nous avons accueillis de nombreux enfants à besoins éducatifs particuliers, qui nous ont amenés à faire évoluer nos pratiques professionnelles et nos aménagements de classes.

Ces inégalités sociales se traduisent, au niveau des élèves, par :
– un niveau de langage à l'arrivée à la maternelle très pauvre, voire inexistant,
– une surexposition aux écrans sans surveillance des parents,
– de plus en plus d'élèves qui présentent des difficultés de mémorisation, d'où des apprentissages lents et fastidieux.
Le constat de ce rapport d'auto-évaluation a fait émerger la nécessité d'adapter les pratiques pédagogiques afin de permettre aux élèves d'accéder à leur meilleur niveau, tout en respectant leur rythme d'apprenant.

De plus, notre école bénéficie depuis maintenant 3 années de Grandes Sections dédoublées. Dès la première année les enseignantes de GS ont été sensibilisées, grâce à un suivi réalisée par Mme Stéphanie MESTRE, IEN maternelle, au réaménagement des classes en coins dédiés aux domaines d'apprentissages.
Cette formation a permis à Mmes SABLON et DE MUZIO de repenser l'espace classe, pour en faire un espace de bien-être ou les élèves évoluent à leur rythme, en fonction de leurs besoins spécifiques notamment dans leur posture et la gestion de leur corps.
La classe flexible, en donnant aux élèves le choix du type d'espace d'apprentissage qui leur convient, en leur permettant de bouger pour mieux canaliser leur énergie, est la réponse que nous proposons pour améliorer le niveau de nos élèves, tout en respectant leur être en devenir.
Mmes SABLON et DE MUZIO depuis longtemps sensibilisées à la pédagogie Montessori, pratiquent un enseignement mixte, qui combinent les différentes modalités d'apprentissage, enseignement magistral, enseignement en dualité et enseignement par la manipulation de plateaux autonomes.

Les liaisons inter-cycles avec les enseignants de CP sur les résultats des évaluations CP, ont fait émerger le besoin d'augmenter l'autonomie et la capacité de concentration des élèves, ainsi que la compréhension globale.
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Plan d'action

Il nous faut développer des pratiques pédagogiques innovantes, qui se déclineront en 3 priorités :
1. le co-enseignement,
2. l'acquisition des savoirs fondamentaux à partir d'Ateliers Individuels de Manipulation,
3. l'acquisition du langage en situation à partir des coins à scénarii.

1. Objectifs du co-enseignement : respecter les besoins physiologiques et cognitifs de l'enfant en s'adaptant au plus près à son rythme.

Actions : décloisonnement des GS dédoublées pour travailler en groupe de besoins
– utilisation de timers ou sabliers pour structurer le temps d'activités et aider l'élève à se repérer (nous possédons déjà 2 timers et 1 sablier 10 min, 1 de 3 min)
– groupes de besoins évolutifs en fonction du domaine d'apprentissage (langage - numération - résolution de problèmes) pour l'instant au sein de chaque classe.
– les enseignantes de GS testent des méthodes différentes d'apprentissages telles que Narramus - Cléo - Apprentilangues,
– adapter le mobilier aux différents besoins cognitifs et physiologiques des élèves. Après la visite d'une conseillère de chez Nathan, nous avons allégé nos classes, moins de tables, moins de chaises pour plus d'espaces) Les élèves mettent leurs chaussons afin de pouvoir travailler au sol, achats de 6 tables pliables pour ordinateur lidl rentrée 2023.

2. Objectifs des A.I.M. : développer l'autonomie et l'entraide.

Actions :
– mettre en place des plateaux autonomes adaptés au niveau de chaque élève déjà en place dans 3 classes de GS.
– repenser les temps d'apprentissage en alternant des ateliers dirigés, des ateliers autonomes type Montessori et collectifs (en place dans 2 classes)
– repenser l'espace classe avec créations des coins mathématiques - langage - découverte du monde - arts (en place dans les 4 classes de GS)
– modifier la posture de l'enseignant

Attendus : accroissement de l'autonomie - accroissement de la motivation - développement des collaborations entre élèves - augmentation de la capacité de concentration.

3. Objectifs des coins à scénarii : acquérir et mémoriser du vocabulaire dans des situations concrètes afin de donner du sens aux apprentissages.
Il s'agit de mettre nos élèves en situation pour répondre aux besoins de la vie quotidienne afin d'améliorer la compréhension globale (compétence à améliorer au niveau des évaluations nationales de CP) 2022/2023 ophtalmologue, dinette, chambre bébé 2023/2024, restaurant, docteur. 2024/2025 : fleuriste, marchande, coiffeur, glacier.

Actions :
– lister le vocabulaire induit par chaque scénario et le décliner dans une progression sur 3 niveaux
– organiser les phases de jeux libres, de découverte, et les situations dirigées ou semi-dirigées

Attendus : enrichissement du champ lexical - augmentation de la compréhension globale - amélioration de la structuration des phrases à l'oral et à l'écrit (GS) - amélioration de la relation à l'autre.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.08.24

B* Cerveau, mode d'emploi 2.0 - Les sciences cognitives au service des enfants, des parents et des enseignants au collège REP Victor Hugo de Ham (mise à jour 2021)

2021-07-12T09:13:53Z

Cerveau, mode d'emploi 2.0 - Les sciences cognitives au service des enfants, des parents et des enseignants
cogniclasse

QUOI ?

Au cours des dernières années, la recherche a fait des progrès importants sur les connaissances du cerveau qui apprend, que le monde éducatif ne peut plus ignorer. Les sciences cognitives constituent un levier puissant parmi d'autres.

Commencé en 2018, une partie de ce projet a remporté le prix chercheurs en actes du CSEN en 2020. Nous allons l'étendre dans notre REP :

• Mieux comprendre pour les enseignants le blocage des élèves par l'intermédiaire de l'angle de la cognition et identifier des leviers pour les dénouer.
• Développer chez les enfants des stratégies d'apprentissage
• Sensibiliser les parents aux sciences cognitives

Apprendre à apprendre mais aussi réfléchir à sa réflexion sur les thèmes liés aux sciences cognitives : attention, compréhension, erreur, mémorisation, inhibition, biais, sommeil...

Ce projet prend appui notamment sur une chaîne Youtube (1 an : 200 000 vues - 2500 abonnés) : https://www.youtube.com/channel/UCmnOebPD7lRR2RjqillmCLg?view_as=subscriber

Expérimentation

• Ce projet prend appui aussi sur les recommandations du CSEN. Une cogni'classe a remporté le prix chercheurs en actes 2020 du CSEN dans la catégorie évaluation et intervention pédagogique.

• En 2020, deux enseignants Jérôme Hubert et Camille ALBERT, responsables de ce projet, se sont formés à Paris-Descartes dans un DU neuroéducation sous la responsabilité de Grégoire Borst et Olivier Houdé.Ce projet utilisera les connaissances reçues lors du DU.

• Jérôme HUBERT a participé à l'écriture du projet Apprendre à apprendre : comment fonctionne mon cerveau ? sur Léa.fr dont l'objectif est de mesurer l'impact de 6 séances sur les représentations naïves du cerveau. 175 enseignants se sont inscrits à l'expérimentation dont les résultats sont attendus en juin

• Un projet très particulier sur l'attention avec Jean-Philippe LACHAUX est en cours d'écriture et sera opérationnel pour la rentrée.

◦ https://www.youtube.com/channel/UCmnOebPD7lRR2RjqillmCLg?view_as=subscriber
◦ https://www.youtube.com/watch?v=eh9dsT4XGXY
◦ https://synapses-lamap.org/2020/09/01/chercheurs-en-actes-acte-1-qui-est-le-gagnant-du-prix-ecole-inclusive-lecole-maternelle-tony-laine-a-poitiers/
◦ https://montessori-apprendreautrement.com/65-une-cogniclasse-jerome-hubert/

QUI ?

2 membre(s) dans l'équipe

Depuis 3 ans, des expérimentations ont été menées dans différentes classes. Une équipe s'est constituée petit à petit avec des connaissances de plus en plus solides suite aux formations données depuis 2 ans dans le cadre de notre réseau REP.

Nous souhaitons étendre les connaissances des sciences cognitives avec les parents à l'aide des leurs propres enfants sur des thèmes comme l'attention, les écrans, le sommeil ou l'addiction avec un travail en commun qui sera la suite du travail en classe.

Le projet sollicitera principalement deux classes des niveaux 6ème et 4ème. Toutefois, le projet s'est étendu dans le premier degré avec une cogni'classe en CM2 depuis 2 ans et une cogni'classe en CP depuis cette rentrée 2020

- Les participants

• 100 élève(s)
• 10 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Amiens
Ecole élémentaire, Collège - CP, CM2, 6ème, 4ème

Le collège Victor Hugo de HAM est en REP. En 2019, un projet de réseau a été élaboré de maternelle à 3è en prenant en compte les sciences cognitives selon les 3 axes suivants :

1- GARANTIR pour chaque élève la maîtrise des savoirs fondamentaux

1.1 - Compréhension
1.2 - Mémorisation
1.3 - Apprendre à apprendre

2 - INSUFFLER ambition et persévérance pour des parcours de réussite

2.1 - Engagement Actif
2.2 - Progrès/Efforts (l'erreur)
2.3 - Fluidité des parcours

3 - COOPERER pour rendre l'école attractive et valorisante

3.1 - Climat scolaire (l'attention)
3.2 - Associer les parents
3.3 - Culture du réseau

POURQUOI ?

- Problème identifié

Les études le montrent, la connaissance de son propre fonctionnement cognitif est un levier puissant pour changer dans le bon sens le rapport de l'élève à l'apprentissage.

Comment de l'extérieur changer l'intérieur de l'élève ?

Par exemple, comprendre les erreurs et les étourderies par une saturation de la mémoire est nouveau et interessant. Comprendre que le cerveau oublie naturellement peut dédramatiser le rapport à l'échec à mémoriser. Il s'agit ensuite d'apporter des stratégies issues des sciences cognitives pour donner plus d'autonomie, de motivation et surtout des méthodes efficaces sur l'attention, la compréhension, la mémorisation.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

– > Amélioration du contrôle de l'attention :
– > Appropriation des techniques de mémorisation : plus valus de la feuille de consolidation par exemple
– > Implication : Travaille d'équipe notamment en binôme avec l'utilisation de tableaux au fond de la salle
– > Faire travailler le binôme enfants/parents sur des fiches

QUAND ?

Du 01/09/2018 Au 30/06/2022

COMMENT ?

Ce projet s'articule sur le trio enseignants / enfants / parents.

• Le projet centre les apprentissages sur la connaissance du cerveau, et les mécanismes de mémorisation, de concentration, d'attention et d'inhibition. Nous allons continuer le travail de réflexion entre enseignants sur notre pédagogie du quotidien.
• Nous avons souhaité cette année élargir le travail avec l'implication des parents afin de leur donner des connaissances théoriques issues des sciences cognitives et leur apporter des outils pratiques à utiliser à la maison.

Pour cela,

• inclure des temps en classe pour les élèves sur des explications du fonctionnement cognitif et des outils performants
• mettre en place une formation perlée à destination des parents animée par les enseignants et les élèves
• mettre à disposition un accès à distance aux connaissances et aux outils.

En plus du projet Lea.fr, qui sera élargi au collège, un projet sur l'attention dans la lignée du projet ATOLE est en cours de construction

- Modalités de mise en œuvre

Cf document dans les bilans

• Des temps consacrés aux fonctionnement du cerveau et aux stratégies d'apprentissage

– > En classe en AP, 10 ' au début de l'heure chaque semaine autour de questions telles que :
Comment j'apprends ? De quelle aide j'ai besoin ? Quels sont les moments dans la journée où j'apprends le mieux ? Qu'est-ce que c'est "être attentif" ? "être concentré ?" Quels sont les mécanismes dans le cerveau qui favorisent la concentration, l'inhibition ?

• Travail de concertation entre les enseignants et pilotage du projet :

◦ Une fois par période la dernière semaine
◦ Echanger sur les outils utilisés par chacun numérique ou non : mise au calme des esprits, flashcards, quizlet, quizinière, plickers, mathador, les 3 kifs, QCM de réactivation, travail d'inhibition, les essentiels, cartes mentales, vérification de la mémorisation des essentiels, interrogation en binôme, travail des prérequis, Anki, fiches pour apprendre, biais...
◦ Continuer les capsules vidéos en équipe sur la chaine : https://www.youtube.com/channel/UCmnOebPD7lRR2RjqillmCLg?view_as=subscriber

• Formation des parents (en réflexion en juin) sur 5 temps proposés entre septembre et avril avec une séance inaugurale à la rentrée et 4 ateliers sur les thèmes suivants :

◦ Apprendre à apprendre
◦ Consolidation
◦ Hygiène de vie
◦ Communication et émotions

L'atelier aura pour ambition de permettre l'interaction, d'apporter un exposé scientifique et de donner des outils (numériques ou non). Les connaissances pourront être apportés par les enseignants et aussi les élèves pour favoriser la métacognition.

A chaque atelier, ce sera l'occasion pour les parents de témoigner sur leurs observations des habitudes de travail et d'apprentissage de leur enfant. Cela sera couplé avec une plateforme à distance pour compléter et/ou pour les parents éloignés.

Un projet sur l'attention par l'intermédiaire de fiches avec apports théoriques et pratiques est en cours.

QUEL BILAN ?
•
◦
- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

◦ Fiches aux Parents :

– > Nombre de fiches réalisées par les enseignants
– > Nombre et qualités des fiches complétées avec leurs enfants
– > questionnaire initial et final du projet

◦ 2019/2020 Questionnaire Bilan à poursuivre

– > Attention : mise au calme des esprits
– > Mémorisation : effets des feuilles de consolidation
– > Compréhension : Evaluation de l'aménagement de tableaux au fond de la salle pour un travail en binôme en autonomie

Questionnaire Bilan 2019/2020
0 - Intro Bilan
1 - Diffusion du travail
2 - Analyse
3 - Etude de la feuille de consolidation
4 - Métacognition - chaine YouTube+léa
5 - Feuille de route 2021/2022

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Cf les documents bilans

ET APRÈS ?

Cf feuille de route

– > Poursuivre le travail des sciences cognitives à l'échelle du réseau REP
– > Mieux évaluer les changements que la cogni'classe crée
– > Continuer/améliorer certaines pistes mises en place
– > Poursuivre le travail de métacognition avec les capsules
– > Projet ATOLINE avec Jean-Philippe Lachaux
– > Amplifier le travail de la petite voix et de l'image mentale
– > Projet Enfants / parents sciences cognitives à développer

- Diffusion

• Texte
5 - Feuille de route 2021:2022.pdf

- Développement et suite de l'action

Dans notre réseau, une cogni'classe en CP a ouvert. Nous avons 4 cogni'classes dans notre secteur : CP, CM2, 6è et 4è. De nombreux collègues utilisent des pistes qui s'inspirent des sciences cognitives. Les CPC de circonscriptions de notre zone vont développer des formations pour le premier degré en math et en français aussi bien en REP que hors REP. Nous avons commencé à travailler ensemble sur le contenu des formations.

Extrait de Innovatheque du 17.06.21

Voir aussi ci-dessous la version du 10.09.20

Cerveau, mode d'emploi 2.0 - Les sciences cognitives au service des enfants, des parents et des enseignants

Quoi ?
Image de l'action Cerveau, mode d'emploi 2.0 - Les sciences cognitives au service des enfants, des parents et des enseignants
Au cours des dernières années, la recherche a fait des progrès importants sur les connaissances du cerveau qui apprend, que le monde éducatif ne peut plus ignorer. Les sciences cognitives constituent un levier puissant parmi d'autres.

Ce projet mis en place depuis 2018 s'élargit :

– Revisiter les postures des enseignants(2018/2019) en équipe (2019/2020) par les pratiques les plus efficaces

– Développer chez les enfants la compréhension sur son cerveau qui apprend (2018/2020)

– Sensibiliser les parents aux sciences cognitives : rentrée 2020

Améliorer la confiance, l'autonomie, la compréhension de soi en travaillant ensemble que ce soit en autonomie, à la maison ou en classe sur des thèmes tels que l'attention, la compréhension, l'erreur, la mémorisation, l'inhibition, les biais, le sommeil, les addictions...

Un site et une chaine Youtube sur le développement du cerveau vont servir de support à la rentrée 2020 :

https://www.youtube.com/channel/UCmnOebPD7lRR2RjqillmCLg?view_as=subscriber

18/09/2020 ExpérimentationRecherche
Camille ALBERT et Jérôme Hubert, responsables de ce projet, se sont formés à Paris-Descartes dans un DU neuroéducation sous la responsabilité de Grégoire Borst et Olivier Houdé.

Ce projet utilisera les connaissances reçues et aux mémoires écrits lors du DU.

Ce projet prendra appui aussi sur les recommandations du CSEN, des travaux sur l'attention de Jean Philippe Lachaux, des techniques pédagogiques issues des cogni'classes, du travail d'Eléna Pasquinelli sur la main à la pâte...

Apprentissages fondamentauxNumérique Éducation prioritaireDécrochage scolaire
Langues vivantesSciences (math,physique, chimie, SVT)Lettres (français, littérature)Musique
Méthodes pour apprendrePersonne et citoyen
Part SciencesSciences

39 vues

Qui ?
2 membre(s) dans l'équipe
Depuis 3 ans, des expérimentations ont été menées dans différentes classes. Une équipe s'est constituée petit à petit avec des connaissances de plus en plus solides suite aux formations données depuis 2 ans dans le cadre de notre réseau REP.

Nous élargissons encore cette année l'équipe avec l'intégration des parents dans ce projet en espérant travailler plus efficacement sur des thèmes comme le sommeil ou l'addiction.

Le projet sollicitera deux classes des niveaux 6ème et 4ème, et sera mené en parallèle avec une autre classe témoin pour chaque niveau.

Où ?
VICTOR HUGO, Amiens (020)
Collège-6ème4ème

L'établissement est en REP. En 2019, un projet de réseau a été élaboré de maternelle à 3è en prenant en compte les sciences cognitives sur les 3 axes suivants :

1- GARANTIR pour chaque élève la maîtrise des savoirs fondamentaux

1.1 - Comprehénsion

1.2 - Mémorisation

1.3 - Apprendre à apprendre

2 - INSUFFLER ambition et persévérance pour des parcours de réussite

2.1 - Engagement Actif

2.2 - Progrès/Efforts (l'erreur)

2.3 - Fluidité des parcours

3 - COOPERER pour rendre l'école attractive et valorisante

3.1 - Climat scolaire (l'attention)

3.2 - Associer les parents

3.3 - Culture du réseau

Notre établissement est aussi en zone rural. Les élèves proviennent de plusieurs villages éloignés. La distance est un frein pour certains parents. Nous avons décidé d'utiliser des capsules vidéos dans la continuité de la période actuelle afin d'élargir à un maximum de parents.

Pourquoi ?
Problème identifié
Comment de l'extérieur changer l'intérieur de l'élève ?

Nous sommes convaincus, et les études le montrent, que la connaissance de son propre fonctionnement cognitif est un levier puissant pour changer dans le bon sens le rapport de l'élève à l'apprentissage. Par exemple, comprendre que le cerveau oublie naturellement peut dédramatiser le rapport à l'échec à mémoriser. Il s'agit ensuite d'apporter des stratégies issues des sciences cognitives pour donner plus d'autonomie, de motivation et surtout des méthodes efficaces sur l'attention, la compréhension, la mémorisation..

Les conditions actuelles avec le confinement, nous a renforcé sur le rôle indispensable du travail de liaison avec les parents. Il nous a paru nécessaire en tant qu'enseignants de les impliquer dans ce dispositif et leur apporter des connaissances pour favoriser l'apprentissage des élèves. Ils seront une aide précieuse sur des thèmes moins abordés lors des dernières années (sommeil, addiction, adolescence ...)

Quand ?
Du 01/09/2018 Au 30/06/2021
Comment ?
Ce projet s'articule

– en 3 temps : en présentiel, en autonomie et à distance

– sur le trio enfants / parents / enseignants

Le projet centre les apprentissages sur la connaissance du cerveau, et les mécanismes de mémorisation, de concentration, d'attention et d'inhibition. Nous allons continuer le travail de réflexion entre enseignants sur notre pédagogie du quotidien.

Nous avons souhaité cette année élargir le travail avec l'implication des parents afin de leur donner des connaissances théoriques issues des sciences cognitives et leur apporter des outils pratiques à utiliser à la maison.

Pour cela,

– inclure des temps en classe pour les élèves sur des explications du fonctionnement cognitif et des outils performants

– mettre en place une formation perlée en présentiel à destination des parents animée par les enseignants et les élèves

– mettre à disposition un accès à distance aux connaissances et aux outils.

Quel bilan ?
Modalités d'évaluation
Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
Ateliers Parents :

– > Feuille de présence, mesure de la fréquentation des parents à la plateforme

– > questionnaire initial et final du projet, QCM lors des ateliers

2019/2020 Questionnaire Bilan à poursuivre

Attention : mise au calme des esprits

Mémorisation : effets des feuilles de consolidation

Compréhension : Evaluation de l'aménagement de tableaux au fond de la salle pour un travail en binôme en autonomie

Pour la rentrée nous espérons affiner le travail de l'an dernier et comparer deux classes, la cogni'classe à une classe témoin du même niveau en se focalisant sur : la collaboration entre les élèves, la progression, les écarts de niveau..

Evaluation qualitative et quantitative : en début, à mi-parcours, et en fin de parcours.

Questionnaire Bilan 2019/2020

Et après ?
– > Réflexion d'équipe dans la cogni'classe sur les pratiques efficaces sur des thèmes liés à l'attention, la mémorisation et la compréhension

– > Travail important sur la métacognition des élèves

2020/2021

– > Projet qui se développe avec le travail des parents

– > Elaboration d'une plateforme pour travailler en autonomie ou à distance .

Extrait de innovatheque du 18.09.20

B* Organisation interclasse du travail par compétences en CP dédoublé à l'école REP+ Moulins de Nice

2017-11-03T09:07:00Z

Travail par compétences en CP dédoublé

Ecole élémentaire Moulins
4 BOULEVARD PAUL MONTEL , 06200 NICE
Site :
http://www.ac-nice.fr/ia06/iennice4/

Auteur : Marie-Anne Doerr
Mél : marie-anne.doerr@ac-nice.fr
Constatant que l'organisation traditionnelle ne fonctionnait pas, une nouvelle mise en place a été pensée par des enseignantes de CP en fin d'année scolaire 2015/2016. Depuis la rentrée 2016, les élèves travaillent en groupes adaptés aux besoins observés. Au vu de la réussite de ce nouveau mode de fonctionnement, les enseignantes ont décidé de continuer ce projet cette année 2017-18 pour évoluer dans leurs pratiques, avec le souci permanent d'amélioration du suivi de leurs élèves.

Plus-value de l'action
Ce projet a permis la progression de tous nos élèves et cette expérimentation est la preuve qu'il est possible de fonctionner différemment pour s'adapter au mieux aux besoins de chacun.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
3 classes de CP soit 35 élèves

A l'origine
Des résultats non satisfaisants du point de vue des acquis des élèves ont été constatés, d'autre part des problèmes d'oubli ou de manque de matériel étaient récurrents. De plus, les enseignantes ressentaient des difficultés à bien suivre chaque élève et voulaient mieux s'adapter à chacun. Ce projet a vu le jour lors de l'année scolaire 2016/2017 dans l'école élémentaire des Moulins au sein du réseau REP+ Jules Romain, afin de surmonter les difficultés constatées et d'améliorer la prise en compte de chaque élève.

Objectifs poursuivis
L'action se rattache à l'axe 1 de notre projet d'école : « mieux former pour mieux réussir l'école ». pour lequel les deux objectifs sont :
 Favoriser le travail d'équipe : organisation des apprentissages, constitution de ressources, échange de pratiques
 Assurer un accompagnement personnalisé des élèves dans la classe et dans l'école. Nous avions évoqués à la rédaction du projet d'école, la possibilité de faire des groupes interclasse de besoin. Nous souhaitons, par ces changements, fournir un programme plus adapté à chaque élève et créer davantage de motivation de leur point de vue. Cette année, nous allons nous concentrer sur les compétences de lecture et d'écriture et espérons des progrès dans ce domaine.

Description
Ce projet est fondé sur un travail organisé en groupes, formés suivant les besoins de chaque élève. L'organisation traditionnelle de la classe évolue et il n'y a plus de place attribuée, mais chaque élève se place dans le groupe qui correspond à l'activité adaptée à ses besoins. Les groupes de travail se constituent en fonction des compétences travaillées, le matériel et les casiers deviennent collectifs, ce qui règle les problèmes d'oublis. Le nombre de cahiers est considérablement réduit. Les élèves sont systématiquement actifs. Afin de susciter l'intérêt et la motivation de nos élèves, nous avons décidé de minimiser le travail sur papier et d'orienter les travaux proposés autour de jeux et de manipulations.
Dans ce nouveau mode de fonctionnement, nous favorisons l'entraide entre pairs, les élèves ont la possibilité d'aider leurs camarades et nous pouvons organiser des tutorats le cas échéant. Ce dispositif permet au professeur d'être plus disponible pour guider et aider chacun à surmonter ses difficultés. Il est capable de mieux suivre l'évolution de chacun de ses élèves pour adapter son suivi au fur et à mesure.

Modalité de mise en oeuvre
Pour commencer, nous avons dû construire une grille d'évaluation des compétences travaillées. Elle nous permet de suivre, au fur et à mesure des séances, l'évolution des acquis de nos élèves. La préparation d'une séquence de travail en groupe s'articule en 4 étapes :
1) Evaluation diagnostique pour cerner les besoins.
2) Formation des groupes et conception des activités.
3) Séances de remédiation autour des compétences non acquises.
4) Evaluation finale à l'aide de la grille de compétences.

La mise en place de cette nouvelle organisation nécessite des réunions d'équipe régulières pour créer et analyser les évaluations diagnostiques, concevoir des jeux adaptés aux besoins observés puis faire un bilan de l'apport de la séquence. Les travaux proposés peuvent se dérouler en autonomie ou être collectifs pour amener un travail coopératif et des échanges, souvent très fructueux, au sein des groupes. Il arrive aussi que pour une compétence donnée, nous formions des groupes de besoin interclasses afin de mieux remédier aux difficultés de certains élèves et au contraire d'aller plus loin sur certaines notions pour d'autres. Le professeur adopte une position différente en classe. Il circule au sein de la salle pour être plus proche de ses élèves et permettre à tout le monde de progresser par rapport à ses objectifs. En fin de séance, il se rend mieux compte de l'évolution de chacun.

Trois ressources ou points d'appui
Travaux de Céline Alvarez (Les Lois naturelles de l'enfant) Equipe pédagogique Formations REP+ du réseau Jules Romain

Difficultés rencontrées
Temps de préparation important Energie mobilisée en classe Difficultés d'adaptation des élèves au dispositif en début d'année

Moyens mobilisés
Les moyens ordinaires de REP+

Partenariat et contenu du partenariat
/
Liens éventuels avec la Recherche
- Rapport Goigoux : Apprendre à lire et à écrire au cours préparatoire - DEHAENE S. (dir.) (2011) : Apprendre à lire. Des sciences cognitives à la salle de classe Paris, Odile Jacob - François-Marie Gerard : Evaluer des compétences, guide pratique (2009) - P. Jonnaert : Compétences et socioconstructivisme, un cadre théorique (2009) - B. Rey, V. Carette, A. Defrance, S. Kahn : Les compétences à l'école, apprentissage et évaluation, 2006

Evaluation
Evaluation / indicateurs
Motivation et implication des élèves en classe Evolution des acquis des élèves

Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évaluation et évaluation interne de l'action : Cette action nécessite des échanges permanents au sein de l'équipe des professeurs de CP et des réunions ont lieu régulièrement pour affiner le suivi du projet. La grille d'évaluation des compétences permet de suivre les acquis des élèves et de repérer facilement l'évolution de chacun. Pour finir, des auto-évaluations sont organisées pour donner, à chaque élève, le moyen de se rendre compte de ses progrès et de mieux se connaître. Aide à l'analyse par les rencontres avec les conseillers en développement du PASIE Evaluation externe : par l'IEN de circonscription Hélène DESCARPENTRIES et par le Cardie

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : Après une année de pratique, nous remarquons déjà de gros progrès du point de vue de l'autonomie. Les élèves progressent plus rapidement et ont une meilleure connaissance de leurs forces et de leurs faiblesses. Ils prennent confiance en eux, en leur capacité à progresser, et deviennent acteurs de leur réussite. Les grilles d'évaluation montrent une amélioration globale des acquis. Les compétences en lecture sont en grande amélioration et l'entraide fonctionne très bien entre les pairs ce qui montre la mise en place de compétences civiles et sociales qui n'étaient pas présentes a priori comme objectif du projet.
Sur les pratiques des enseignants : La manière d'enseigner et de concevoir les activités a totalement changé. Ce nouveau mode de fonctionnement a permis de mutualiser les pratiques et d'élaborer en commun des activités de classe motivantes pour les élèves. Un dynamisme nouveau et une grande émulation se sont développés au sein de l'équipe pédagogique du CP. Les enseignants des autres niveaux s'intéressent beaucoup à cette nouvelle manière de travailler et semblent partants pour assurer la continuité du projet dans les années ultérieures.
Sur le leadership et les relations professionnelles : Le travail commun s'est approfondi par la conception et la création communes. Les temps d'analyse croisée des effets permettent aussi un retour réflexif porteur de développement professionnel partagé et collectif.
Sur l'école / l'établissement : Il est envisagé de développer le projet à d'autres niveaux d'enseignement.
Plus généralement, sur l'environnement /

Travail par compétences en CP dédoublé http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=13601

La maternelle REP+ (Montessori) Vaulx-en Velin et le collège REP J. Dasté de Saint-Etienne impliqués dans le Groupe De Développement (GDD) ‘'Bien-être à l'école'' (Cardie de Lyon, 2016-2017)

2017-07-27T07:20:00Z

Le GDD ‘'Bien-être à l'école'' – 2016-2017

Le Groupe De Développement ‘'Bien-être à l'école'' assure le suivi d'équipes et vise à ressourcer les démarches d'innovation et d'expérimentation dans les établissements de l'académie.
Les membres de ce groupe de développement (GDD) ont pour objectif de se créer une culture commune, de partager des expériences et de faire émerger des propositions et des outils pour l'amélioration du climat scolaire. Ils se proposent d'aborder cette thématique au travers du prisme du bien-être, et d'explorer plus spécifiquement « le bien-être de l'élève » qui reste encore insuffisamment pris en compte à l'école. Celui-ci est étudié à partir de ses liens avec la santé, la réussite scolaire et le climat scolaire.

Laurence Villeneuve et Fabien Tora, conseillers en développement responsables du GDD, ont animé en 2016-17 une communauté composée d'une trentaine de personnels éducatifs volontaires (enseignants, infirmières, vie scolaire, proviseurs…) issus d'une dizaine d'établissements. Leur objectif a été de mettre en synergie ces équipes et de garantir le travail collectif autour d'objectifs pédagogiques en dynamique de changement.

En savoir plus sur les Groupes De Développement (GDD) de la CARDIE

Le groupe s'est doté d'une charte pour fonctionner comme un véritable incubateur d'engagement

Les établissements du GDD engagés dans des dispositifs mettant le bien-être de l'élève au centre de leurs enjeux éducatifs.
Les titres évocateurs des projets mettent en évidence un véritable mouvement éducatif, est en train de naître (ou renaître) au sein de notre académie, et qui porte la vision d'une éducation joyeuse et bienveillante, créatrice et engageante, respectant les potentialités et rythmes propres à chaque enfant.
• « Le bonheur est dans l'école », Circonscription de Saint-Chamond [1 REP+, 1 REP]
• « Mise en place de 3 classes d'inspiration Montessori » école maternelle Croizat, Vaulx-en-Velin [REP+]
• « Se détendre pour mieux apprendre » Collège Kandelaft, Chazy d'Azergues
• « Pleine conscience, pleine confiance » Collège J. Dasté, Saint-Etienne [REP]
• « École physiologique » école maternelle Paul Langevin, Givors
• « Carnet de progrès » école Saint-Igny de Vers
• « 6ème Sens » Collège les Bruneaux,
• « Seconde Pro Care » Lycée la Mache, Lyon

Le groupe a bénéficié de l'accompagnement de Mélusine Harlé de Habile Conseil et de ses apports de la recherche au cours des trois regroupements de l'année.
La collaboration entre Mélusine Harlé et les conseillers en développement a contribué à la création d'un esprit de groupe et d'une culture commune. Les travaux du groupe, axé sur le développement d'un indice du bonheur dans l'éducation, a débouché sur les premiers éléments d'une boite à outils positive pour la connaissance de soi, et la création de parcours pédagogiques sur le bien-être. Ces ressources pourront être intégrées dans le »parcours santé » ou le ‘'parcours citoyen'' de l'élève.

Et ceci dans un vaste horizon couvrant l'ensemble du parcours de l'élève qui va de la maternelle, à l'école primaire et du collège au lycée.
Le ‘'bien être à l'école'' ne se décrète pas mais qui s'acquiert sur le long terme, il est donc important de le prendre en compte durant toute la scolarité de manière diffuse et de ne pas se limiter à des « one shot isolés ». Dans cette perspective le groupe a dégagé des ‘'invariants'' qui pourraient se développer lors de différents paliers de compétences et à repérer un ensemble de compétences psychosociales qui semblent intéressantes d'intégrer au parcours de l'élève.

Consulter les compétences psychosociales expérimentées par le GDD « Bien-être »

Mais Quid du développement personnel et du bien-être de l'enseignant ?
L'amélioration du climat scolaire est-elle une question d'ordre individuelle de l'élève (bien-être) ou collective (vivre ensemble et acceptation de l'autre dans sa différence) ? Ce cluster, au prisme de nos pratiques professionnelles, a également cherché à identifier les pratiques et les techniques innovantes qui permettent à chaque membre d'un établissement scolaire de s'adapter de manière sereine et proactive. Les nombreux changements éducatifs (et les crispations qui en découlent) qui se déroulent sous nos yeux interrogent nos pratiques personnelles et la manière plus ou moins bienveillante de vivre une relation avec les autres membres de la communauté (enseignants, élèves, directions, parents, personnels techniques). C'est pourquoi nous avons clairement basé notre animation sur le fait d'éprouver ensemble les pratiques que nous souhaitions par la suite transmettre aux élèves. Nous nous appliquions à nous-mêmes, adultes, l'acquisition des compétences psychosociales identifiées précédemment. Ce qui a permis de repartir dans nos établissement avec une palette d'outils liés au ‘'bien être''utilisables avec nos élèves.

Consulter les outils expérimentés par le GDD « Bien-être »

Références
• L. Sovet et Al. (2014). Le rôle médiateur du bien-¬‐être dans la relation entre le sentiment d'efficacité́ vocationnelle et l'indécision vocationnelle chez les lycées coréens, Revue l'orientation scolaire et professionnelle n° 43/1
• J.A., Paunesku, D., & Walton, G. M. (2016). Brief Intervention to Encourage Empathic Discipline Cuts Suspension Rates in Half Among Adolescents. Proceedings of the National Academy of Sciences, 201523698.
• Barley,Z., Lauer, P. A., Arens, S. A., Apthorp, H. S., Englert, K. S., Snow, D., & Akiba, M. (2002). Helping atrisk students meet standards : A synthesis of evidence-¬‐based classroom practices
• Tom Schuller, John Preston et al. RouteledgeFalmer, (2004). The benefits of learning, The impact of education on health, family, life and social capital
• M. Pinquart, L. Juang, 2003. Self-efficacy and successful school-to-work transition : A longitudinal study, Journal of vocational behaviour.

Consultez les travaux des autres GDD
• « FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE POUR LUTTER CONTRE LE DÉCROCHAGE »
• « PRATIQUES PÉDAGOGIQUES POUR FAVORISER L'APPRENTISSAGE »

Extrait de cardie-lyon.org du 26.05.17 : Le GDD ‘'Bien être à l'école'' – 2016-2017

B* Un pilotage partagé pour des écoles apprenantes dans une circonscription IEN de Paris 17e qui comprend 12 écoles prioritaires (Journée innovation 2017)

2017-01-31T17:20:32Z

Un pilotage partagé pour des écoles apprenantes (circonscription du premier degré PARIS)

Circonscription 1ER degré IEN Paris 17A Wagram
16 RUE LAUGIER , 75017 PARIS
Site de l'académie de Paris
Auteur : Isabelle SOURON
Mél : Ce.ien17a@ac-paris.fr

Un pilotage élargi et partagé à l'échelon de la circonscription a été mis en place. Il fonctionne sur le principe d'une organisation ouverte et apprenante, en s'appuyant sur la coopération, la collaboration avec la secrétaire, les CPC, les directeurs, les enseignants, les membres du RASED et l'IEN. Les objectifs sont la valorisation et la mutualisation des initiatives et des apprentissages de chacun pour l'amélioration des résultats des élèves, dans un climat serein.

Plus-value de l'action
Pour faire évoluer, de façon conséquente et mesurable, le pratiques pédagogiques dans les classes, il est nécessaire d'interroger le pilotage du territoire considéré (dans ce cas une circonscription du 1er degré) : son caractère partagé, ouvert et chercheur, dans un climat de travail serein, peut-il être une réponse ?

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Environ 5000 élèves. 22 écoles : 11 maternelles, 9 élémentaires et 2 primaires/polyvalentes

A l'origine
• La diversité des écoles par rapport aux résultats scolaires (des élèves non lecteurs et/ou en échec) et par rapport à l'appréhension du climat scolaire (problèmes à des niveaux divers : incivilités, éléments perturbateurs, exclusions, sanctions...).
• Le besoin de cohérence pour répondre à des objectifs de circonscription déterminés et concrets.
• Le besoin d'un outil commun de communication dans une circonscription sociologiquement très contrasté : 4 écoles en éducation prioritaire, 1 maternelle, 2 polyvalentes et une élémentaire sur 22 écoles parmi lesquelles 5 ont une population sociologiquement privilégiée.
• Des écoles centrées sur elles-mêmes avec des solitudes professionnelles, un manque de reconnaissance et peu de partage d'expériences.

Objectifs poursuivis
• La cohérence du travail en équipe, l'amélioration des pratiques professionnelles, le bien-être sur son lieu de travail.
• L'amélioration des résultats scolaires des élèves et de leur cadre d'apprentissage.

Description
• L'inspectrice observe les initiatives et les pratiques pédagogiques qui concourent à une meilleure réussite des élèves, les fait émerger et permet leur mise en réseau.
• L'inspectrice explicite les attendus, recherche le dialogue, verbalise les besoins et les problèmes pour les partager avec les différents acteurs de la circonscription pour trouver des solutions comprises et partagées. Elle permet et encourage l'autonomie des groupes de travail.
• Une grande attention est portée sur le bien-être au travail, le sentiment de reconnaissance professionnelle et de la sécurité.
• Une grande importance est accordée au temps nécessaire pour s'approprier les réflexions et les traduire en actions concrètes (fichiers, photocopies, évaluation, gestion des espaces,...)
• Les équipes sont mis en relation : constitution et partage d'outils (guide du climat scolaire, évaluation de CP, méthode d'entrée dans l'écrit "les alphas", carnet de suivi des apprentissages, suivi des parcours de l'élève …).

Modalité de mise en œuvre
Travail horizontal :
Pilotage élargi : groupe de pilotage mensuel avec l'IEN, la secrétaire, les CPC, les psychologues scolaires, la coordinatrice REP et les directeurs.
• Groupes de travail ponctuels, souvent à la demande des directeurs, dans l'année (climat scolaire, littérature de jeunesse, carnet de suivi, site internet, évaluation, les alphas, parcours de l'élève, création de situations mathématiques pour les activités autonomes... et bientôt les textes juridiques, les protocoles d'observation en cas de harcèlement).
• Généralisation des activités autonomes de manipulation sur l'ensemble des écoles maternelles, en cours de déploiement dans les classes élémentaires.
• Mutualisation des pratiques et des outils, regroupement des informations propres et des comptes-rendus des conférences qui sont en lien avec la vie de la circonscription, par la mise en place d'un site internet de la circonscription.
• Constitution d'un comité de rédaction, mensuelle, pour le site internet de circonscription.
• Commission de réflexion sur les accélérations des parcours d'élèves et les demandes de maintien dans les différents cycles.

Trois ressources ou points d'appui
• Dynamique collective avec la mise en réseaux des intelligences professionnelles.
• Relations professionnelles y compris hiérarchiques vécues de façon plus sereine tout en respectant le statut et la place de chacun dans l'institution.
• Appui sur des personnes et des groupes institutionnels (CARDIE, Groupe académique axe 5).

Difficultés rencontrées
• Habitude de traiter en urgence sans laisser le temps de maturation et d'apprentissage.
• Peu d'habitude de sollicitation d'initiatives des directeurs et des enseignants
• une culture professionnelle ne préparant pas les enseignants à exposer leurs pratiques et à être force de proposition.

Moyens mobilisés
• Contribution volontaires non rémunérées des enseignants à l'alimentation du site de circonscription.
• Accueil entretiens et mutualisation entre enseignants des classes de différentes écoles de la circonscription.
• Implication et engagement professionnel, en temps et en compétences, d'une grande majorité des directeurs.
• Animations pédagogiques par cycle, en début d'année scolaire.
• La problématique de circonscription (climat scolaire au sens large) est déclinée pour chaque école dans un stage école (stage FIL "Formation d'Initiative Locale") avec des formateurs souvent ceux de l'ESPE (École Supérieure du Professorat et de l'Éducation).

Partenariat et contenu du partenariat
• Volonté de bénéficier de regards extérieurs sur les expériences partagées en cours. • Des interventions ponctuelles fréquentes, en fonction des besoins : EMAS (Equipe Mobile Académique de Sécurité), psychologue clinicienne du Rectorat, MPC (Mission Prévention et en Communication) du commissariat du XVIIème, Conservatoire de Musique d'arrondissement, intervenants stages FIL(Formation d'Initiative Locale) d'école, apports Montessori, le CNAM).
• Participation aux initiatives et formations proposées dans le cadre du projet académique axe 5 (climat scolaire sous la coordination de Madame l'IPR (Inspectrice Pédagogique Régionale) Emilie NOUBADJI : écrits, conférences, formation des cadres avec Monsieur Eric DEBARBIEUX qui dirige sous l'égide de la DGESCO, la délégation de lutte et de prévention de la violence en milieu scolaire ; contribution de Monsieur Serge TISSERON, psychologue qui travaille sur l'empathie et les conditions de relations apaisées entre les élèves avec des formations sur le "jeu des 3 figures" (1er et 2nd degré) ; interventions de Serge BOIMARE, universitaire qui travaille sur les conditions d'un climat scolaire apaisé...
• Souhait de travailler de manière pérenne avec des partenaires universitaires ou de laboratoire de recherche sur la thématique de ce projet. Le prochain projet académique devrait comporter une convention pluriannuelle qui est en cours d'élaboration. La circonscription 17A souhaite y participer.

Liens éventuels avec la Recherche
Cette action est en lien avec le projet académique, axe 5 climat scolaire, piloté par Emilie Noubadji, et a donc bénéficié des apports des chercheurs et universitaires. Nous sommes ouverts à toute recherche universitaire présentée par exemple par la CARDIE.

Evaluation
Six champs principaux d'indicateurs :
1/ Climat scolaire : un des 7 déterminants DEGESCO "stratégie d'équipe", développement de relations professionnelles confiantes, sentiment d'appartenance dans une circonscription comportant de l'éducation prioritaire.
2/ Développement d'une dynamique d'échanges professionnels par observations mutuelles Six principaux champs d'indicateurs : d'enseignants dans leurs classes
3/ Modification de pratiques professionnelles : Développement de pratiques pédagogiques respectant les rythmes des élèves et leur estime de soi
4/Culture de l'évaluation par compétences et culture de la mesure partagée des résultats obtenus
5/Apprentissages des élèves:accélération des progrès en maternelle et amélioration des résultats en cycle2 en lecture en fin de CE1
6/Amélioration des parcours : augmentation des parcours sans maintien, meilleure liaison école-collège

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
1) Suivi de l'évolution des pratiques enseignantes :
• Modalités externes : lors des inspections, et des retours des CPC (Conseillers Pédagogiques de Circonscription), directeurs d'école et membres du RASED (Réseau d'Aides Spécialisés aux élèves en difficulté). Les retours sont discutés en réunion mensuelle de pilotage.
• Modalités internes/externes : travail sur écoles avec les CPC et l'IEN
• Modalités autoévaluation : des protocoles sur leurs pratiques pédagogiques sont renseignées par les enseignants, qui permettent à chacun d'exprimer son originalité professionnelle dans le cadre de l'institution, par les contenus et la forme choisie. Le contentement professionnel sur des mises en place de pratiques pédagogiques actives commence à s'y exprimer.
• Modalités autoévaluation : sur les indicateurs ci-dessous, le groupe de pilotage évalue régulièrement ses actions pour travailler sur les modalités d'impulsion.
• Modalités externes : les échanges avec la CARDIE permettent de prendre du recul pour mieux analyser les actions menées et les nommer. Indicateurs des pratiques enseignantes
• Disparition des fiches à compléter en maternelle, au bénéfice de la manipulation et donc de l'achat significatif de matériel.
• Disparition du fichier mathématique en CP, au bénéfice de la manipulation et donc de l'achat significatif de matériel.
• Diminution des photocopies en cycle 3 au bénéfice de l'écriture et de la manipulation et donc achat significatif de matériel dans de plus en plus de classes.
• Généralisation sur des temps précis des « activités autonomes, pédagogies actives de type Montessori et Freinet » en maternelle et élémentaire pour respecter le rythme individuel d'apprentissage, favoriser l'autonomie dans l'apprentissage.
• Des méthodes spécifiques et kinésiques utilisées de plus en plus fréquemment, notamment en préparation à la lecture (GS) et en lecture CP comme les alphas.
• Introduction et généralisation de grilles d'observation pour les évaluations, y compris en élémentaire.
2) Suivi de l'évolution des progrès des élèves dans l'acquisition des compétences :
• Modalité externe aux écoles : enquêtes de circonscription en décembre et en juin pour suivi des CP et CE1 en lecture. Résultats partagés avec les enseignants, directeurs, CPC et membres du RASED
• Modalité externe aux écoles : évaluation nationale de CE2. Résultats partages avec les enseignants, directeurs, CPC et membres du RASED
• Modalité interne aux écoles : prendre en compte l'observation comme modalité d'évaluation
• Auto-évaluation : début d'élaboration d'outils pour permettre aux élèves de mesurer leurs progrès, notamment leurs compétences psycho-sociales.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• Progression nette en GS en phonologie
• Progression nette en CP. Les élèves les plus en difficulté viennent d'autres circonscriptions.
• Amélioration des résultats aux enquêtes CP et CE1 de circonscription.
• Une meilleure autonomie dans le travail grâce aux activités autonomes : des élèves qui verbalisent leur contentement à travailler ainsi. Des élèves silencieux, attentifs et persévérants, que ce soit en cycle 1, 2 et 3. Témoignages recueillis auprès des enseignants : des élèves qui progressent plus vite dans les apprentissages, grâce à la répétition et le droit à l'erreur. Difficilement quantifiable car il n'y a pas de classe témoin.
- Sur les pratiques des enseignants :
• Mise en relation des équipes.
• Partage et constitution d'outils (guide du climat scolaire, évaluation de CP, les alphas, carnet de suivis, le suivi des parcours de l'élève, contenu du site de circonscription).
• Disparition quasi-complète des fiches à compléter en maternelle, au bénéfice de la manipulation et donc de l'achat significatif de matériel.
• Disparition de plus en plus du fichier mathématique en CP, au bénéfice de la manipulation et donc de l'achat significatif de matériel.
• Diminution des photocopies en cycle 3 au bénéfice de l'écriture et de la manipulation et donc achat significatif de matériel dans de plus en plus de classes.
• Généralisation sur des temps précis des « activités autonomes, pédagogies actives de type Montessori et Freinet » en maternelle et vers une certaine généralisation des écoles en élémentaire pour respecter le rythme individuel d'apprentissage, favoriser l'autonomie dans l'apprentissage.
• Des méthodes spécifiques et kinésiques utilisées de plus en plus fréquemment, notamment en préparation à la lecture (GS) et en lecture CP comme les alphas.
• généralisation de grilles d'observation pour les évaluations en maternelle et introduction de ces grilles, en élémentaire.
• Climat plus serein dans les écoles et dans les relations professionnelles.
• Presque 100% de protocoles complétés lors de la préparation des inspections alors qu'il n'est pas une obligation. Il est souvent discuté au préalable, avec le directeur ou l'équipe
• Le début des grilles d'observations pour évaluer les compétences acquises lors des ateliers autonomes (y compris en élémentaire)
- Sur le leadership et les relations professionnelles :
• L'inspectrice constate l'augmentation de la demande d'entretiens avec l'équipe de circonscription et de la demande d'échanges entre les personnels des écoles. Elle constate aussi la constitution de réseaux de mutualisation professionnelle.
• Les intervenants extérieurs commencent à exprimer explicitement leurs ressentis de bienveillance et d'ouverture à leurs présences ainsi qu'à leurs questionnements.
• Les directeurs d'école se sont très majoritairement emparé de ce projet de participation à la journée nationale de l'innovation ; ils ont délibéré de sa présentation en comité de pilotage ainsi que de la rédaction de cette fiche ; ils se sont spontanément documentés en partageant leurs lectures sur le site de circonscription (rapports de l'Inspection Générale ! et rapports du CNIRE et/ou du CNESCO...)
- Sur l'école / l'établissement : Il y a un effet constaté et exprimé par les directeurs sur leur propre pilotage pédagogique au sein de leur équipe. Il y a un effet d'isomorphisme avec le pilotage de la circonscription.
- Plus généralement, sur l'environnement :
• Les écoles dont la culture était plutôt clivante échangent davantage avec les autres.
• Il y a un sentiment d'appartenance à la circonscription et donc une élaboration de culture professionnelle commune. Un exemple en est le site de circonscription.
• Le travail de communication numérisée sur les apprentissages menés à l'école se généralise.
• Un travail avec les parents sur l'e-réputation va se mettre en place
• Renforcement des liens avec le collège à travers les CEC.

Extrait du site expérithèque : #2017 F Un pilotage partagé pour des écoles apprenantes (circonscription du premier degré PARIS)

Pédagogies innovantes à la maternelle REP+ des Grands Pêchers à Montreuil (93) : Montessori, Les Savanturiers, Main à la Pâte, ateliers sensoriels... (reportage FranceTVInfo)

2016-11-29T08:49:17Z

À l'école maternelle publique des Grands-Pêchers, à Montreuil (Seine-Saint-Denis), petits et grands sont mélangés. Méthode Montessori, main à la pâte, toucher, manipulation... Dans cet établissement situé au milieu des tours d'une cité HLM, l'équipe enseignante s'inspire de différents apprentissages non-traditionnels.

Des élèves "dans la peau d'un chercheur"
Pendant que l'institutrice travaille les mathématiques avec deux élèves, les vingt autres enfants travaillent en autonomie sur des ateliers sensoriels et de motricité fine qu'ils ont eux-mêmes choisis. "Les élèves qui viennent ici n'en ressortent pas plus ou moins intelligents que les autres, explique l'enseignante. Mais d'après les retours que nous font les écoles élémentaires, nos anciens élèves se montrent plus autonomes et ils s'appliquent plus dans la recherche de solutions."

Autre méthode d'apprentissage non-conventionnelle appliquée à l'école des Grands-Pêchers : celle proposée par le programme Les Savanturiers, grâce auquel les élèves mènent des projets de recherche scientifique, afin d'apprendre les sciences exactes et les sciences humaines. Les domaines abordés ? "La glaciologie, la climatologie, l'astrophyique, l'histoire, la sociologie... énumère Ange Ansour, la directrice du programme Les Savanturiers. Chaque classe est accompagnée par un ingénieur ou un expert. Les élèves traitent le sujet en se mettant dans la peau d'un chercheur."

La vidéo (02'08)

Extrait de francetvinfo.fr du : Ateliers sensoriels, sciences exactes. La pédagogie innovante d'une école maternelle de Montreuil