- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Analyser les inégalités dans le milieu scolaire (Université de Rouen, avant la 3e édition d'Egalisup))

2026-06-15T07:48:30Z

Analyser les inégalités dans le milieu scolaire
À l'approche de la troisième édition du colloque Egalisup, qui aura lieu du 22 au 24 juin 2026, deux chercheurs de l'université Rouen Normandie décryptent les mécanismes des inégalités scolaires du secondaire au supérieur.

De nombreuses inégalités traversent l'enseignement secondaire : sociales, de genre, territoriales (rural/urbain), liées au contexte de scolarisation ou encore au handicap et à l'origine ethnique. Par exemple, les élèves de milieux privilégiés ont des orientations plus prestigieuses (ils sont surreprésentés en classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE), à l'ENS ou à polytechnique). Les filles obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les garçons, mais sont sous-représentées dans certaines formations (leur part n'est que de 36 % dans la doublette maths physique-chimie en classe de terminale). Il existe une ségrégation à l'intérieur des établissements, regroupements des élèves généralement associés à des enseignements spécifiques, et entre les établissements. Ceux des centres-ville, réputés et à CPGE sont favorisés par rapport à ceux situés au sein des quartiers difficiles et/ou relevant de l'éducation prioritaire, qui accueillent souvent un public fragile scolairement et socialement.

Concernant les inégalités sociales, plusieurs explications peuvent être mises en avant. Certaines renvoient à la « socialisation familiale, aux pratiques éducatives telles que le langage et l'usage des jeux, à l'implication des parents dans le suivi de la scolarité, au choix des écoles et d'orientation, aux stratégies résidentielles », développe Carole Daverne-Bailly, professeure des universités en sciences de l'éducation et de la formation, à l'URN.

Selon elle, promouvoir davantage de mixité dans les établissements constitue une piste incontournable en termes de justice sociale, puisque rien ne peut justifier que l'offre scolaire soit de meilleure qualité dans certains contextes. Cela permettrait de rendre les établissements actuellement ségrégués plus attractifs pour les personnels, plus formateurs pour les élèves et plus acceptables pour les parents. Mais, « cela est très compliqué à mettre en œuvre : il faut non seulement penser l'instruction des enseignants à la diversité, mais également convaincre les familles les plus favorisées. Il y a des tensions entre certains intérêts individuels et l'intérêt général », précise Carole Daverne-Bailly. Elle souligne aussi que l'école participe elle-même à la création de formes spécifiques de ségrégation, par certaines pratiques comme le regroupement des élèves et plus largement par l'inégalité de qualité de l'« offre » proposée. Selon elle, au niveau politique, une régulation est nécessaire. La priorité devrait être d'égaliser les conditions de scolarisation de tous les élèves, quelles que soient les pressions des usagers, pour qu'ils puissent tous réaliser des acquis et une expérience scolaire de qualité égale.

Les inégalités dans l'enseignement supérieur
L'enseignement supérieur est lui aussi inégalitaire. Si l'on considère l'accès aux études longues et sélectives, par exemple, les enfants de CPIS (Cadres et professions intellectuelles supérieures) représentent près de 52 % des effectifs en CPGE contre 7 % des enfants d'ouvriers. Environ 92 % ont obtenu un baccalauréat général et les filles sont moins d'un tiers dans les CPGE scientifiques. Cela peut être mis en perspective avec les conditions de formation proposées aux étudiants et étudiantes à l'Université et en CPGE.

Carole Daverne-Bailly souligne que le contexte professionnel, à l'université, est marqué par le cumul des missions (recherche, enseignement, tâches administratives), un manque de moyens et de reconnaissance, une dégradation des taux d'encadrement et une surcharge administrative. Les conditions sont loin d'être optimales à l'université, alors même que celle-ci accueille pour partie un public moins doté qu'en CPGE, alors même que le coût étudiant y est plus élevé.

La troisième édition d'Egalisup
C'est pour discuter de ces thématiques déterminantes que l'URN organise cette année la troisième édition du colloque Egalisup, après les deux premières éditions, en 2020 à Montpellier et 2023 à Rennes. « Cette année, le colloque sera articulé autour de trois axes complémentaires : la diversité et l'inclusion des nouveaux publics dans l'enseignement supérieur ; l'orientation du secondaire au supérieur ; les pratiques d'évaluation, la sélection et les dispositifs de remédiation », explique Carole Daverne-Bailly.

Le colloque intervient dans un contexte de recherche interdisciplinaire sur le parcours des élèves, notamment dans le cadre du PIA 3 100 % IDT (Programme d'Investissement d'Avenir « 100 % Inclusion, un Défi, un Territoire »). Ce projet co-porté par l'URN vise à analyser, de manière scientifique, les parcours des élèves de la maternelle à l'Université. « Nous voulons croiser plusieurs disciplines et approches pour mieux comprendre les processus à l'œuvre, par exemple la façon dont les professionnels et professionnelles accompagnent l'orientation des élèves », ajoute Jonas Didisse, responsable du pôle Recherche et Innovation de l'INSPE Normandie Rouen-Le Havre. Dans le cadre de ce programme, universités et académies se réunissent autour de l'inclusivité, permettant ainsi d'engager un dialogue entre la recherche et les acteurs de terrain. Il conclut : « les formations initiales et continues adossées à la recherche constituent un levier important de transformation des pratiques des professionnels et professionnelles de l'enseignement ».

Extrait de univ-rouen.fr du 16.06.26

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Elbeuf. Sous l'égide de la commune et du CCAS, la halte garderie Le grain de sable prépare les 2-3 ans à la maternelle

2026-05-27T07:41:31Z

« Comme à l'école, dès deux ans : près de Rouen, cette commune propose un dispositif pour préparer la maternelle

Dans la structure multi-accueil Le grain de sable, la halte-garderie lance le projet Petites pousses, conçu pour préparer et accompagner les enfants vers le milieu scolaire.

La halte-garderie de la structure Le grain de sable met en place le dispositif Petites Pousses, pour prendre en charge et préparer à l'école les enfants de 2 à 3 ans.
La halte-garderie de la structure multi-accueil Le grain de sable, à Elbeuf (Seine-Maritime), met en place le dispositif Petites Pousses, pour prendre en charge et préparer à l'école les enfants de 2 à 3 ans.

La première rentrée à l'école est une étape importante pour un enfant, autant que pour ses parents. Dans le but de faciliter cette transition, la halte-garderie du multi-accueil Le grain de sable, en lien avec le CCAS d'Elbeuf (Seine-Maritime), a créé le projet Petites pousses, qui permettra l'accueil, dès la rentrée prochaine, des enfants de 2 à 3 ans, et leur accompagnement vers une entrée à l'école maternelle tout en douceur.

Extrait de actu.fr/normandie du 24.05.26de-rouen-cette-commune-propose-un-dispositif-pour-preparer-la-maternelle_64286812.html

B* Ac. de Normandie. Dans le cadre de la Semaine des Mathématiques, maths, sport, art et esprit d'équipe dans des écoles et collèges prioritaires de Caen, Le Havre et Flers

2026-04-27T08:19:29Z

La Semaine des Mathématiques 2026 en Normandie : des élèves mobilisés du 14 au 25 mars

Du 14 au 25 mars 2026 s'est tenue la Semaine des Mathématiques, temps fort porté par le ministère de l'Éducation nationale. Cette année encore, l'académie de Normandie s'est pleinement mobilisée autour du thème des Égalités, avec de nombreuses actions menées dans des établissements du premier et du second degré à travers tout le territoire.

Des initiatives variées dans toute la Normandie

Dans plusieurs établissements normands, enseignants et élèves ont imaginé des projets alliant rigueur mathématique et créativité pédagogique.

Au collège [REP+] Eugène Varlin du Havre, un large programme a été proposé à l'ensemble des élèves : défis robotiques, escape game autour du cryptage, course à π, ateliers de cryptage (César, Vigenère, binaire, hexadécimal), ou encore éducation financière pour les classes de 4e. Une activité de géométrie en extérieur a également permis aux élèves de 6e de réaliser rosaces et mosaïques dans la cour de l'établissement.

[...]

Au collège [REP] Guillaume de Normandie à Caen, une activité de pixel art collaboratif intitulée « Quand les égalités dévoilent l'égalité » a réuni des élèves de 6e et des CM2 de trois écoles du secteur. Chaque équipe devait résoudre des énigmes mathématiques pour déterminer les couleurs d'un fragment, contribuant ainsi à une œuvre collective révélée en fin de séance. L'activité a également permis de découvrir deux mathématiciens contemporains, Claire Voisin et Stéphane Mallat.

[...]

Une matinée d'ateliers à l'Université de Caen

[...]

Le bimathlon au collège [REP] Jean Monnet de Flers :
Vidéo PoEduc

Le 24 mars dernier, le gymnase du collège Jean Monnet de Flers a accueilli 35 élèves de troisième qui se sont affrontés lors d'un bimathlon, une activité originale qui marie performance sportive et rigueur mathématique.

Le principe est simple : les élèves, répartis en équipes de quatre, enchaînent des épreuves sportives — course de relais, basketball, football, lancer de cerceau ou lancer sur cible — entrecoupées de cinq questions de mathématiques. Les points obtenus par chaque équipe tiennent compte des deux dimensions, sportive et mathématique.

Cette activité se distingue du cours traditionnel en proposant aux élèves de mobiliser des compétences mathématiques dans un contexte différent, actif et collectif. Elle est le fruit d'une collaboration entre les professeurs de mathématiques et le professeur d'EPS, qui ont conçu ensemble les épreuves pour articuler les exigences des deux disciplines.

La séance s'est conclue par le jeu des sandwichs : un chiffre dans le dos, les élèves devaient s'associer pour former une opération mathématique correspondant au nombre proposé par les enseignants. Cet exercice final a mis en avant la coopération et la communication entre élèves.

Au-delà du score final, c'est bien l'alliance entre performance physique, réflexion mathématique et esprit d'équipe qui a fait de ce bimathlon une expérience marquante pour les participants. Une belle illustration de ce que l'interdisciplinarité peut apporter de vivant et d'engageant dans les apprentissages.

Extrait de ac-normandie.fr d'avril 26

B* Cordées de la réussite pour des collèges en EP : Annonay, Cayenne, Normandie, Ouangani (Mayotte)

2026-03-19T08:56:25Z

Liaison collège-lycée : les élèves du collège Paul KAPEL en immersion scientifique au lycée Léon Gontran DAMAS

Dans le cadre du dispositif des "Cordées de la réussite", un groupe de 21 élèves du Collège [REP+] Paul KAPEL [Cayenne] s'est rendu au Lycée Léon Gontran DAMAS pour une immersion au cœur de la pratique scientifique.

Accueillis par Monsieur BASILE, Proviseur du lycée et son adjoint, les élèves ont pu s'imprégner de leur futur environnement scolaire.

Cette action a pour but de renforcer la liaison collège-lycée. Elle rend la transition entre les deux établissements plus fluide et lève le voile sur les attentes du niveau supérieur.

Sous la direction de Madame CHERUBIN, professeure de Physique-Chimie, les élèves se sont mis dans la peau de lycéens le temps d'un TP intitulé "Préparation d'une solution par dissolution".
Avec sérieux et minutie, ils ont manipulé du matériel de laboratoire spécifique tel que des fioles jaugées, des pipettes et des balances de précision.

Les objectifs étaient clairs :

Préparer des solutions de sulfate de cuivre à des concentrations précises.
Connaître la relation de la concentration massique.
Constituer une échelle de teinte afin de déterminer la concentration d'une solution inconnue par comparaison.

Cette sortie s'inscrit pleinement dans le plan "Filles et maths". Avec une présence de 16 filles parmi les 21 élèves, le collège Paul KAPEL affirme sa volonté d'encourager les vocations féminines dans les filières scientifiques où elles ont toute leur place.

Une expérience riche en découvertes qui a permis de projeter nos élèves vers la réussite de leur future orientation. Cette dynamique se poursuivra en janvier prochain avec une seconde immersion, cette fois-ci pour rencontrer les étudiants des Classes Préparatoires aux Grandes Écoles (CPGE).

Découverte d'une séance de travaux pratiques en physique chimie au lycée Léon Gontran Damas

Extrait de clg-paul-kapel.eta.ac-guyane.fr du 10.12.25

Annonay. Des 3es des Perrières [REP] découvrent les enseignements de seconde

Extrait de ledauphine.com du 06.03.26

Mayotte

Cordées de la réussite :

Ce matin, une centaine d'élèves du collège [REP+] de Ouangani et du lycée Kahani ont eu l'opportunité de rencontrer des étudiants de l'INSA Lyon et l'ENSA La Réunion au lycée de Kahani , dans le cadre du dispositif des Cordées de la réussite. Depuis 2019, ce programme permet chaque année à près de 1 000 élèves mahorais de se projeter vers l'enseignement supérieur

Extrait de la1ere.franceinfo.fr/mayotte du 19.02.26

Les Cordées de la réussite en Normandie : une dynamique au service de l'ambition scolaire

En 2025-2026, l'académie de Normandie compte 49 Cordées de la réussite. Elles sont animées par 35 établissements « têtes de cordée », dont 10 lycées, 9 établissements universitaires, un Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI), un CFA et 14 grandes écoles (dont 2 IEP, 8 écoles d'ingénieurs, une école de commerce, 2 écoles d'art et une école de service public). Ces têtes de cordée collaborent avec 203 établissements encordés, dont 116 collèges et 67 lycées.

• "Vis ma vie d'étudiant" : une journée immersive pour 88 collégiens normands

Dans le cadre de la semaine nationale des Cordées de la réussite, le 5 février 2026, 88 collégiens (issus des collèges [REP+] Albert Camus, Anatole France, Cingal, [REP] Fernand Léger et Lechanteur) ont participé à une journée « Découvre ma vie d'étudiant.e », organisée en partenariat avec l'Université de Caen Normandie, le Crous Normandie et l'école d'ingénieurs Ensicaen.

Guidés par des élèves-ingénieurs, les collégiens ont découvert la vie étudiante sur les campus 1 et 2 à travers plusieurs temps forts :

Visite d'une chambre universitaire.
Découverte de la Bulle, un espace dédié du Crous.
Visite des installations sportives du campus 1 (le mur d'escalade et la salle de tir ont notamment beaucoup retenu leur attention).

L'après-midi, les enseignants et chercheurs de l'école ont présenté des démonstrations scientifiques autour de la chimie, de l'intelligence artificielle ou encore des véhicules autonomes.

Enfin, Harry Eliezer, consultant en communication, a animé un atelier de prise de parole en public ; une compétence précieuse pour ces élèves qui préparent leur diplôme national du brevet (DNB).

• Autres temps forts des Cordées de la réussite en Normandie

– [...]

– La cordée du collège [REP] Politzer (Evreux) en visite

À Villequier, les élèves ont participé à une immersion dans l'univers de Victor Hugo en visitant une maison restée telle qu'au XIXe siècle. Ils ont ensuite réalisé des productions artistiques ou journalistiques inspirées de l'auteur.

Pendant la semaine des cordées, les élèves ont également travaillé sur un discours fictif porté par un objet ou un monument « révolté » dans l'œuvre de Hugo, un exercice d'expression orale à la fois exigeant et créatif.

Une mobilisation au service de l'égalité des chances

En Normandie, les Cordées de la réussite représentent un levier essentiel pour renforcer l'ambition scolaire, développer la culture de l'orientation et ouvrir les horizons des jeunes.

Grâce à la diversité des établissements engagés et à la richesse des actions menées, les élèves découvrent des lieux, des métiers, des formations et des environnements professionnels innovants.

L'ensemble des acteurs – établissements scolaires, grandes écoles, universités, entreprises et collectivités – contribuent ainsi à donner aux élèves les moyens de croire en leurs capacités et d'imaginer des parcours d'avenir à la hauteur de leurs ambitions.

Extrait de ac-normandie.fr de mars 26

B* Rouen. Des parents du groupe scolaire Les Fabulettes-Anne-Sylvestre souhaitent un classement en réseau d'éducation prioritaire

2026-03-16T09:27:45Z

Rouen. Pourquoi des parents d'élèves souhaitent que leur école soit classée en réseau d'éducation prioritaire

Des parents du groupe scolaire Les Fabulettes-Anne-Sylvestre, situé sur la rive gauche de Rouen, souhaitent que l'école obtienne un classement réseau d'éducation prioritaire.

« On a envie que nos enfants travaillent dans de bonnes conditions ». Nina Calippe est représentante des parents d'élèves au sein de l'école maternelle les Fabulettes, située boulevard d'Orléans sur la rive gauche de Rouen et qui forme avec l'école primaire le groupe scolaire Les Fabulettes – Anne-Sylvestre. Inquiète, la maman déplore « un climat scolaire très tendu ». Aux côtés de plusieurs parents d'élèves, Nina soutient une pétition* afin que le groupe scolaire obtienne un classement REP (réseau d'éducation prioritaire). Ainsi, ce classement en REP permettrait notamment de renforcer les moyens alloués à l'école et aussi de réduire les effectifs par classe. Une nécessité absolue pour les parents signataires.

Extrait de actu.fr/normandie du 13.03.26

Thèse. Μοtivations des élèves, styles motivationnels des enseignants et socialisations familiales : quelles spécificités dans les territoires ruraux, [par rapport au contexte urbain] par Delphine Briere, Rouen 2025

2025-12-16T09:47:40Z

Μοtivations des élèves, styles motivationnels des enseignants et socialisations familiales : quelles spécificités dans les territoires ruraux

Auteur(s) : BRIERE Delphine

Date de soutenance : 2025

Thèse délivrée par : Université de Rouen Normandie

Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation

Sous la direction de : Amäel ANDRÉ & Damien FéMéNIAS

Jury de thèse : Amaël André ; Damien Féménias ; Aziz Jellab ; Lucie Mougenot ; Caroline Desombre ; Éric Widmer

"Les élèves des contextes ruraux réalisent des poursuites d'études plus courtes qu'en contexte urbain, et le plus souvent dans la voie professionnelle (Alpe, 2016). Ce constat interroge et amène à se demander ce qui peut expliquer cette forte tendance. Pour prendre en compte le plus largement possible l'environnement dans lequel évolue l'élève et son influence sur son parcours, il semble opportun de questionner les motivations de ces élèves, les types d'interventions de leurs enseignants mais aussi les ambitions et les pratiques éducatives familiales. La motivation de ces élèves pourrait nourrir leur engagement à plus ou moins long terme et, la construction d'un parcours scolaire ambitieux. Selon la théorie de l'autodétermination, l'enseignant, à travers son style motivationnel joue un rôle déterminant sur la motivation des élèves en contribuant plus ou moins à la satisfaction des trois besoins psychologiques fondamentaux que sont celui d'autonomie, de compétence et de proximité sociale. Cette théorie montre également que le style motivationnel de l'enseignant est influencé par le contexte d'enseignement dans lequel il évolue. Les élèves grandissent au sein de contextes familiaux dont les influences vont également modeler les compétences de l'élève. Les familles formulent des ambitions et mettent en oeuvre des pratiques éducatives qui vont influencer les façons de faire, de penser, d'être au monde de l'enfant.Ce triptyque constitué de l'élève, de ses enseignants et de sa famille constitue le coeur de ce travail doctoral qui vise à étudier l'influence du contexte d'enseignement rural ouvrier sur les motivations des élèves, le style motivationnel de l'enseignant et sur les ambitions et les pratiques éducatives parentales.Pour répondre à cet objectif, trois études ont été mises en oeuvre, associant des données quantitatives et qualitatives. La première étude s'appuie sur des questionnaires renseignés par 720 collégiens visant à identifier l'influence du contexte d'enseignement sur la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux des élèves, leur engagement et le style motivationnel perçu. Les résultats ont montré que la perception d'un style proche, structuré et soutenant l'autonomie par les élèves est plus élevée en contexte rural (éloigné) qu'en contexte urbain. Par ailleurs la satisfaction du besoin de compétence est moins élevée en contexte rural (périphérique) par rapport au contexte urbain. La deuxième étude repose sur des entretiens semi-directifs réalisés avec 15 enseignants de contextes ruraux et urbains afin de mieux comprendre comment le contexte façonne le style motivationnel déclaré. Les résultats ont mis en évidence qu'en contexte rural, la perception par les enseignants d'élèves manquant de confiance en eux, peu mobiles et relativement dociles les incite à adopter des pratiques de structure et de soutien de la proximité sociale au détriment du soutien de l'autonomie afin de protéger les élèves et maintenir un climat scolaire perçu comme positif.Enfin, la troisième étude est basée sur 1530 questionnaires complétés par les familles afin d'analyser les ambitions et les pratiques qu'ils mettent en oeuvre pour élever leur enfant, ainsi que l'éventuel poids du territoire sur celles-ci. Les résultats indiquent que les ambitions scolaires parentales (ex : valeurs d'obéissance priorisées, peu de partenariats éducatifs, tendance à la prescription plus qu'à la négociation dans les styles éducatifs …), les fonctionnements familiaux (ex : fort degré de fermeture), et les formes de territorialités (ex : faible mobilité) contribuent à un plus faible soutien de l'autonomie des enfants dans les territoires ruraux.Les divergences relevées dans nos trois études entre les élèves de contextes, rural périphérique, rural périphérique peu dense, rural éloigné suggèrent l'existence de plusieurs ruralités mais aussi le poids de la distance à la ville dans le parcours éducatif de ces élèves."

Extrait de theses.hal.science

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)

B* Grand-Couronne (76). L'IA comme assistant de l'enseignant : concevoir l'étayage pour écrire en 3e au collège REP Matisse

2025-11-04T08:56:40Z

L'IA comme assistant de l'enseignant : concevoir l'étayage pour écrire en 3è.

Sommaire
1. Objectifs de l'expérimentation
2. Mon protocole de test
3. Les consignes reformulées (…)
4. Les propositions d'étayage (…)
5. Les banques de vocabulaire
6.Document Final
7. Pour conclure

1. Objectifs de l'expérimentation
Le projet que j'ai mené pour l'entrée de programme « se raconter, se représenter » était tourné vers la rédaction de fragments autobiographiques après chaque étude de texte. La compétence majeure de la séquence étant l'écriture, j'ai voulu rendre accessible l'exercice à tous. En effet, dans la classe de troisième dans laquelle j'enseigne, j'ai cette année des élèves de profils très différents : si certains maîtrisent brillamment l'exercice d'écriture, la majorité manque de vocabulaire, et une poignée est en grande difficulté.

Pour pasticher Mallarmé, je dirais que ce n'est pas avec des idées qu'on écrit un pacte autobiographique, mais avec des mots. Or, le déficit de vocabulaire rend la tâche de rédaction ardue. C'est pourquoi il me semble que l'on peut utiliser l'IA pour différencier, étayer, en travaillant sur la consigne et en élaborant des dispositifs de différenciation.

Voici le plan de la séquence que j'ai menée. Tous les exercices d'écriture ont été rédigés dans le « carnet d'écriture » des élèves, objet qui a été mis en place dans toutes les classe de français cette année. [...]

Extrait de lettres.ac-normandie.fr du 08.09.25

Le CNLE (Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale) publie son premier atlas de la pauvreté et des inégalités sociales (septembre 2025)

2025-11-04T08:53:28Z

Le CNLE publie son premier Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales : un outil pour mieux comprendre les réalités territoriales de la pauvreté en France
Communiqué de presse Publié le 17/10/2025 | Temps de lecture : 3 minutes
Le Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale (CNLE) publie aujourd'hui la première édition de son Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales, fruit du travail de son comité scientifique. Ce nouvel outil (…)
- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/, Guide Ville (gr 2)/ , Pauvreté, Aide sociale [Gén.] (gr 5)/ , Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Lille 59/, Paris/, Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Versailles 78/, Versailles 91/, Versailles 92/, Versailles 95/, Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/, Collectivité locale [Act.] (gr 3)/ , Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Caen 14/, Acad./Départ. (Tout)/, Besançon 39, 70, 90/, Bordeaux 33/, Corse 02A (Ajaccio)/, Caen 50, 61/, Corse 02B (Bastia)/, Amiens 80/, Aix-Marseille 13/ , Grenoble 38/, Guyane/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Lyon 69/, Martinique/, Guadeloupe/, Inégalités territoriales [Gén.] (gr 5)/ , Dijon 21, 89/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Nancy-Metz 55, 88/, Nantes 44/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Dijon 58, 71/ , Nantes 49, 53, 72, 85/, Nice 06/, Poitiers 86/, Reims 51/ , Réunion (La)/, Rennes 22, 29, 56/, Mayotte/, Rennes 35/, Rouen 27/ , Orléans-Tours 45, 37/, Rouen 76/ , Strasbourg 68/, Besançon 25/, Strasbourg 67/, Toulouse 31/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 16, 17, 79/, Amiens 02, 60/, Nancy-Metz 54, 57/, Nice 83/