- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

La culture générale aujourd'hui (rapport de l'académie des sciences morales et politiques, rédigé par Olivier Houdé, avec note de lecture des Cahiers pédagogiques)

2025-06-19T08:23:08Z

La culture générale aujourd'hui
Que doit (encore) savoir « l'honnête humain » du 21e siècle ? Une question d'éducation et de pédagogie
Rapport (95 p.)
Cycle d'études de l'Académie des sciences morales et politiques (ASMP)
dirigé par Olivier Houdé, membre de l'Académie

Extrait de academiessciencesmoralesetpolitiques du

La « culture générale » et l'école
Par Jean-Michel Zakhartchouk

Compte-rendu de lecture du rapport sur la culture générale de l'Académie des sciences morales et politiques, rédigé par Olivier Houdé.
Il existe de multiples définitions de cette notion floue qu'est « la culture ». Et ajouter l'adjectif « générale » n'arrange rien. En une centaine de pages, un rapport récent, après avoir tenté des définitions, aborde la question de la nécessaire appropriation de la culture par les jeunes d'aujourd'hui, à travers l'école mais pas seulement. Il est issu d'un cycle d'études de deux ans de l'Académie des sciences morales et politiques, sous la direction du chercheur en sciences cognitives, Olivier Houdé. Des membres des cinq académies de l'Institut de France y ont contribué.

Le sous-titre du rapport met heureusement l'accent sur la pédagogie (« une question d'éducation et de pédagogie1 »), mais fait une allusion qui peut laisser perplexe à « l'honnête humain du XXIe siècle », formulation un peu vintage, même si « humain » intègre davantage celles qui étaient exclues au XVIIe siècle de ce qui était alors une élite et qu'on veut étendre à tous. [...]

Extrait de cahierspedagogiques.com du 16.06.25

B* Les voyages extraordinaires de Naïa : une création musicale et chorale ambitieuse et partenariale au cœur du REP+ d'Angoulême de la maternelle au lycée

2025-05-09T08:00:57Z

Les voyages extraordinaires de Naïa : une odyssée chorale en éducation prioritaire publié le 06/05/2025
Une création musicale ambitieuse au cœur du réseau REP+ d'Angoulême, portée par Mathieu Brault et ses élèves du CM1 à la terminale.

Dans le réseau d'éducation prioritaire Michelle Pallet d'Angoulême, un projet "chorale" ambitieux porté par Mathieu Brault, professeur d'éducation musicale au collège Michelle Pallet (REP+) et au lycée Guez de Balzac, mobilise chaque année depuis 2020, élèves, enseignants, artistes et institutions autour d'une œuvre musicale commune, alliant exigence artistique, coopération interdegrés et inclusion culturelle.
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La chorale du réseau Pallet : un projet musical exigeant au cœur de l'éducation prioritaire

Depuis 2020, le réseau d'éducation prioritaire d'Angoulême s'appuie sur un projet de chorale ambitieux, conçu et coordonné par Mathieu Brault, professeur d'éducation musicale au collège Michelle Pallet (REP+) et au lycée Guez de Balzac. Chaque année, ce projet fédère des élèves du premier et du second degré, de l'élémentaire à la terminale, autour de la création et de la représentation de spectacles musicaux de grande ampleur.

Soutenu par la Cité éducative d'Angoulême, la ville d'Angoulême, le conservatoire départemental de musique de Grand Angoulême, et de nombreux partenaires culturels, ce projet inter-degrés s'impose aujourd'hui comme un pilier de la dynamique pédagogique et artistique du réseau Éclore.

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« Nous ne formons pas seulement des choristes, mais des élèves qui apprennent à écouter, à coopérer, à s'exprimer, à croire en eux. La chorale, ici, c'est un outil pédagogique puissant. »
Mathieu Brault, professeur d'éducation musicale en REP+

Un projet inter-degrés au service de la culture et de la réussite des élèves d'éducation prioritaire renforcé

Pensé pour inclure tous les élèves volontaires, ce dispositif repose sur une organisation exigeante :

Une répétition hebdomadaire de 1h25 , sur temps scolaire, dans la salle de musique du collège Michelle Pallet : les élèves du 1er degré s'y rendent avec leur professeur, ce qui permet de renforcer les liens du réseau et favorise l'acculturation des primaires au collège de secteur. Ainsi, les deux classes de CM1/CM2 de l'école Marie Curie accompagnées de leurs enseignantes, Mmes Adeline Cottereel et Morgane Pervery et les CM1 de l'école Uderzo de Mme Carole Uria se sont rendus régulièrement au collège.

Des répétitions générales rassemblant jusqu'à 100 élèves, organisées au lycée Guez de Balzac (demi-journées ou journées banalisées) : le lycée de secteur se situe sur le plateau d'Angoulême, traditionnellement d'un IPS élévé. Ces journées favorisent le vivre ensemble.

Un calendrier de concerts scolaires et publics, dans des salles municipales mises à disposition (théâtre Franquin notamment) situées également dans le centre-ville d'Angoulême.

Ces conditions nécessitent une articulation fine des emplois du temps, la coordination de plusieurs établissements, et une implication très forte de la part des équipes éducatives. Mathieu Brault assure, en plus de l'encadrement musical, la direction artistique, les arrangements pour chœur et solistes, la préparation des supports audio et la conduite des répétitions générales. Il collabore étroitement avec Aurore Boiron, Conseillère Pédagogique Départementale de Musique qui gère les parties financières, administratives et la communication autour du projet.

« La réussite de ce projet tient à une alchimie rare : celle de la rigueur pédagogique, de la passion artistique et de la collaboration entre degrés. »
Aurore Boiron, CPD musique

L'édition 2024-2025 : Les Voyages extraordinaires de Naïa, un conte musical de Jean-Noël Godard
Un conte musical humaniste, écologiste et universel.

Cette année, le projet s'articule autour du conte musical de Jean-Noël Godard Les Voyages extraordinaires de Naïa, un compositeur et musicien originaire d'Angoulême.

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À partir du roman initiatique qu'il a publié en 2015 (Éditions La Draiglaán), une version scénique a été créée en 2019, mêlant musique, percussions, guitare et dessin en direct.

Les Voyages extraordinaires de Naïa de Jean-Noël Godard est un conte initiatique qui suit Naïa, une fillette de sept ans vivant avec sa mère dans une maison isolée. La découverte de lettres écrites par son père, qu'elle n'a jamais connu, l'incite à entreprendre une quête personnelle. Au cours de son périple, elle rencontre un ermite qui l'aide à développer ses perceptions de l'invisible et à s'ouvrir au monde. Ce récit aborde des thèmes tels que la quête de soi, la spiritualité et la connexion avec la nature.
Une adaptation chorale inédite

Pour le réseau REP+ Pallet, Mathieu Brault a conçu une adaptation chorale inédite, à partir de la version vocale originellement interprétée par une soliste, à l'origine la chanteuse ZAZ. Ce travail a nécessité cinq mois de composition et d'arrangements originaux pour chœur scolaire, solistes et accompagnement instrumental. Les partitions sont appelées à être publiées ultérieurement.

Des représentations multiples et ambitieuses
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Les premières représentations ont eu lieu :

Le 10 avril à 14h30 pour les scolaires

Le 11 avril à 14h30 (scolaire) et à 18h30 (représentation publique)

Sur scène :

120 choristes issus du collège Michelle Pallet, des écoles Marie Curie et Albert Uderzo, et du lycée Guez de Balzac

Jean-Noël Godard : percussions et narration
« C'est toujours une joie de revenir à Angoulême et de voir comment mes textes et ma musique prennent vie grâce à ces jeunes voix. Il y a ici une énergie rare. »
Jean-Noël Godard

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Alexis Charrier : guitare et chant

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Patrice Cablat : dessin projeté en direct. Patrice Cablat, plasticien et illustrateur, tout au long du spectacle, il illustre en direct les chansons, projetant ses dessins sur grand écran pour enrichir l'expérience visuelle du public.

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Leviers du projet

Appui des Cités éducatives, qui financent en partie le projet

Soutien de la mairie d'Angoulême (mise à disposition de salles)

Organisation inter-degrés pérenne : un travail d'équipe avec les enseignants du 1er et du 2nd degré depuis 5 ans

Implication d'artistes professionnels, renforçant la dimension culturelle du projet

Flexibilité des emplois du temps, adaptée pour intégrer la chorale dans les temps scolaires

Freins

Charge de travail très importante pour l'enseignant coordinateur, qui porte à la fois la direction artistique, la coordination et les arrangements musicaux.

Complexité logistique liée à la coordination inter-degrés et à la gestion de plus de 100 élèves sur scène.

Nécessité de maintenir un haut niveau d'implication sur toute l'année scolaire.

Apports pédagogiques et motivationnels

Développement des compétences musicales et langagières (mémoire, lexique, justesse, rythme)

Renforcement de l'estime de soi et de la motivation : chaque élève trouve sa place dans le collectif.

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« Monter sur scène après des mois de répétition, c'est un accomplissement qui reste gravé. Ça change la façon dont les élèves se voient. »
Mathieu Brault

Apprentissage du travail en groupe, de l'effort sur la durée et de la persévérance

Cohésion sociale : les élèves de milieux différents, parfois issus de quartiers en tension, coopèrent autour d'un projet commun

Valorisation auprès des familles, massivement présentes aux concerts publics, dans un lieu hors les murs

Perspectives

Suite du conte musical Naïa, avec poursuite de la collaboration avec Jean-Noël Godard

Création d'une adaptation chorale des Misérables de Victor Hugo

Pérennisation d'un projet musical inter-degrés, reconnu comme un levier de réussite dans l'éducation prioritaire
Multiplication des représentations publiques

Extrait de ac-poitiers.fr du 06.05.25

Les nouveaux venus. Immersion dans une classe accueillant les enfants du monde. ", une BD d'Aurélie Castex, Le Faubourg, août 2024

2024-10-31T10:53:11Z

Les Nouveaux venus
Immersion dans une classe accueillant les enfants du monde
Aurélie Castex
Le faubourg, 30 août 2024 - 128 pages - 21 euros
Dans cette école élémentaire parisienne, la classe de Sophie réunit des enfants venus du monde entier. La plupart d'entre eux ne parlent pas du tout français.

Chacun, chargé de son histoire et riche de sa culture, va apprendre dans cette classe nommée « UPE2A » à s'approprier la langue à son rythme, afin de pouvoir intégrer peu à peu une classe générale, comme tous les écoliers de France.

Chaque semaine durant une année scolaire, Aurélie Castex s'est rendue dans cette classe pour observer, dessiner et recueillir les mots de ces élèves qui tentent de trouver leur place à l'école.

Verbatims presse

"À lire le livre, il est assez fascinant, un peu vertigineux [certes], de voir que c'est tout un monde, et de voir que c'est le monde qui est là, dans [cette] classe." - Pascal Paradou, "De vive(s) voix", RFI.

"D'un trait délicat, Aurélie Castex raconte l'appropriation de la langue, les différences culturelles, les amitiés qui naissent entre ces enfants venus des quatre coins du monde, leurs étonnements et l'engagement patient des enseignants... Un bel éclairage sur un dispositif encore méconnu." - La Croix L'Hebdo

"Aurélie Castex s'est servie de son art comme d'un pont entre les cultures." - Jeune Afrique

"Le trait est simple, léger, mais juste. Pas de misérabilisme, juste l'exposition de situations souvent extraordinaires qui parcourent cette année scolaire ordinaire." - ActuaBD

"Aurélie Castex partage à la fois la passion de l'enseignante qui transmet avec beaucoup de patience, de tact et de bienveillance. Le lecteur est touché et ravi que de telles professeures existent de nos jours." - Planète BD

"Une BD documentaire vivante qui ne laissera personne indifférent." - La Classe

"Aurélie Castex nous décrit avec bienveillance et honnêteté le quotidien [d'une classe UPE2A parisienne] (...) Le dessin est simple, juste. Les expressions sont bien retranscrites, tout en laissant toute leur place aux mots, souvent désarmants, des enfants. Les couleurs sont fraiches et joyeuses. Malgré les difficultés traversées, Les Nouveaux venus s'interdit tout misérabilisme." - Stéphane de Boysson, Benzine [...]

Extrait de editionsdufaubourg.fr du 30.08.24

La bande dessinée « Les Nouveaux Venus » : l'école en mission d'intégration pour les enfants allophones
L'autrice de BD Aurélie Castex s'est immergée pendant un an dans une classe d'élèves ne maîtrisant pas le français. Elle décrit une école en première ligne face à des situations sociales parfois dramatiques.

Livre. Le sigle est aussi barbare que la réalité qu'il recouvre est sensible. Les UPE2A, ou « unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants » sont des classes qui accueillent, dans les écoles primaires publiques, des enfants étrangers ne parlant pas le français ou le maîtrisant mal. A mesure qu'ils progressent, ils sont, peu à peu, intégrés dans les autres classes correspondant à leur âge et à leur niveau.

Extrait de lemonde.fr du 30.10.24

Les pratiques d'enseignement du langage en petite section de classe maternelle (Depp, août 2024) (avec des chiffres sur les enseignants en EP)

2024-08-30T08:40:51Z

Note d'information, n° 24.35 – Août 2024.
La mobilisation du langage à l'école : premiers résultats sur les pratiques
d'enseignement en petite section de classe maternelle dans le cadre du panel 2021

L'enquête nationale sur les pratiques d'enseignement en petite section de classe maternelle constitue l'un des trois volets du dispositif d'enquête associé au nouveau panel qu'a lancé la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) en 2021. Elle vise à documenter les différents types de pédagogie mis en œuvre à ce niveau d'enseignement notamment dans le domaine de la mobilisation du langage. Les pratiques en matière de langage oral, fréquemment mises en œuvre par une majorité d'enseignants, présentent des contrastes surtout dans la manière de faire appel aux habiletés des élèves dans le champ lexical et syntaxique.
Les pratiques relatives à l'entrée dans le langage écrit présentent une hétérogénéité plus manifeste dans l'enseignement de la compréhension des textes entendus. Certains facteurs individuels ou contextuels, tels que l'expérience en petite section ou les niveaux d'enseignement présents dans la classe, ont une incidence sur la fréquence de mise en œuvre d'une pratique d'enseignement. La professionnalité enseignante en petite section, empreinte de forts contrastes dans l'intensité de mise en œuvre de certaines pratiques, révèle l'existence de profils marqués.

Extrait de education.gouv.fr d'août 2024

[...] Un enseignement en classe multiniveau pour trois quarts des professeurs
Les enseignants de petite section forment un ensemble très majoritairement féminin (94 %) et exercent à 88 % dans le secteur public. Ils sont nombreux à posséder une licence ou un master 1 (58 %) et un tiers environ un master 2 ou un doctorat (32 %), cette proportion étant supérieure
en éducation prioritaire (42 %) ou dans le secteur privé sous contrat (38 %).
Les domaines d'études les plus représentés sont les sciences de l'éducation (27 %), les lettres, sciences du langage et langues (22 %) et les sciences humaines et sociales (20 %). Trois enseignants sur dix – davantage en éducation prioritaire (39 %) – ont une expérience inférieure ou égale à trois ans en petite section de classe maternelle æfigure 1.
Si la taille médiane des classes de ces professeurs est d'environ 24 élèves, elle passe à 22 élèves en éducation prioritaire. Dans le secteur privé et en éducation prioritaire, les enseignants sont plus nombreux que dans le secteur public hors éducation prioritaire à exercer dans une classe à niveau unique ou incluant éventuellement des élèves de très petite section (respectivement 43 % et 47 %
contre 28 %) (voir figure 1.1 en ligne). Un quart des enseignants (23 %) – un tiers en éducation
prioritaire (32 %) – prennent en charge une classe uniquement composée d'élèves de
petite section. [...]

Extrait de touteduc.fr du 29.04.24

Albums jeunesse et diversité : peut mieux faire (entretien du Café avec Sarah Ghelam)

2024-05-07T08:43:47Z

Albums jeunesse et diversité : peut mieux faire

Au début des années 70, dans Du côté des petites filles, Elena Gianini Belotti dénonçait la socialisation genrée en marche dans la littérature enfantine. Cinquante ans plus tard, où en est-on ? Si les princesses ont commencé à s'émanciper, et les stéréotypes à être décryptés, en revanche le chemin vers la diversité est encore long, et les albums jeunesse peinent à donner à voir l'ensemble de la société. Dans son essai Où sont les personnages d'enfants non blancs en littérature jeunesse ? Sarah Ghelam, chercheuse en sciences humaines et sociales, directrice de la collection « J'aimerais t'y voir » aux éditions On ne compte pas pour du beurre, passe au crible les quelque 400 albums pour enfants de 0 à 6 ans publiés entre 2010 et 2023 présentant au moins un personnage non blanc. Elle nous propose d'analyser avec elle cette production et les enjeux de cette visibilisation, afin d'entrer plus efficacement dans une pédagogie antiraciste, car si en termes quantitatifs, la représentation s'est nettement améliorée, en termes qualitatifs, il reste encore du travail pour construire une égalithèque idéale …

Vous vous appuyez dans votre ouvrage sur un corpus de 418 albums, soit la totalité des albums jeunesse publiés ayant au moins un personnage d‘enfant non blanc entre 2010 et 2023, afin de pouvoir comparer cette production à celle de la période 1980-2010 étudiée par Véronique Francis et Nathalie Thierry. En termes quantitatifs et en termes qualitatifs, diriez-vous que les représentations se sont améliorées ?

D'un point de vue quantitatif on ne peut qu'observer une augmentation significative. Dans leur article « Figures et représentations de l'enfant noir dans les albums pour la jeunesse »*, Véronique Francis et Nathalie Thierry ont relevé 30 albums publiés entre 1980 et 1999 et 129 entre 2000 et 2010. De mon côté, dans le cadre de mon mémoire de master*, j'ai relevé 173 albums publiés entre 2010 et 2020 avec au moins un personnage d'enfant non blanc.

Malgré cette augmentation, les types de représentations identifiés étaient les mêmes : une majorité d'albums ayant un contexte étranger, quelques albums ayant un contexte occidental et pour thématique principale des grandes difficultés (pauvreté, migration, etc.), ou l'apprentissage à l'altérité (un personnage principal d'enfant blanc apprend à accepter l'enfant non blanc), et une minorité d'albums ayant un contexte occidental et des thématiques non liées à de grandes difficultés (pauvreté, migration, etc.).

Nos deux études montrent également une absence : des albums non traduits, des créations françaises, avec des personnages d'enfants non blancs dans un contexte occidental avec des éléments spécifiques (plurilinguisme, pratiques spirituelles ou religieuses, références fictionnelles, cuisine, vêtements, soins, etc.). Pour les albums ayant un contexte occidental, les personnages d'enfants non blancs sont simplement colorisés. On pourrait les remplacer par des personnages d'enfants blancs sans que cela n'affecte le récit.

Dans le guide, je reprends le corpus de mon mémoire (2010-2020), plus quelque quarante-trois albums qui m'avaient échappé, ainsi que l'ensemble des albums parus entre 2021 et 2023 analysés dans ma newsletter « A la recherche des représentations ». Quatre-vingt-cinq albums avec au moins un personnage d'enfant non blanc ont été publiés en 2021, cinquante-neuf en 2022 et cinquante-huit en 2023, soit deux cent deux albums en l'espace de trois ans, plus que la période étudiée par Véronique Francis et Nathalie Thierry. En plus de cette augmentation, on a pour la première fois des albums français sur les violences racistes depuis le point de vue de cellui qui le subit. Il ne s'agit plus d'apprendre aux enfants blanc-hes à tolérer l'autre, mais d'armer les victimes de violences racistes contre ces violences. Nous avons aussi des albums français avec des personnages d'enfants non blancs dans un contexte occidental avec des éléments spécifiques (appartenance à une diaspora, plurilinguisme, rituels autour des cheveux crépus, rapport aux morts non occidental, cuisine).

Les représentations que vous avez observées montrent bien souvent les enfants non blancs évoluant dans des contextes étrangers, dans des « albums à baobabs », quelle altérité donnent-ils à voir ?

Le but de ce guide n'était pas de faire l'inventaire des livres à exclure, mais l'inventaire de l'ensemble des représentations qu'on met à disposition des enfants-lecteurices. C'est la série Zékéyé que je qualifie d'« albums à baobabs » dans le guide. La série est critiquable en soi, il s'agit d'une représentation inexacte, stéréotypée, du peuple Bamiléké. Mais le problème n'est pas tant cette série en particulier. C'est qu'il s'agit d'une des seules représentations du Cameroun. Concernant les albums jeunesse ayant pour contexte l'Afrique subsaharienne, on retrouve une surreprésentation d'enfants vivant dans des espaces ruraux non situés et/ou dans des zones de conflits.

« Si l'on doit prendre les représentations disponibles dans les albums jeunesse français comme un miroir réaliste de la vie de l'ensemble des enfants sur le continent africain : 5% seulement vivraient en contexte urbain, et 20% seraient victimes d'un conflit armé. Alors, si 21% des enfants sur le sol africain vivent bien dans une zone de conflit, plus de 50% vivent dans des contextes urbains. ».

Ces albums jeunesse ont donc avant tout pour fonction de servir d'apprentissage de l'altérité pour les enfants blancs ?

Complètement, il s'agit de faire découvrir à des enfants lecteurices français-es un ailleurs, ailleurs qui aura été écrit, décrit, pour elleux. Dans le guide, je les caractérise d'albums ethnographiques, terme emprunté à Elodie Malanda qui travaille sur les représentations de l'Afrique subsaharienne dans les romans jeunesse. Il s'agit d'albums où le personnage principal, au lieu de vivre une aventure d'enfant dans le contexte qui est le sien, va donner une leçon d'histoire-géographie au lectorat ciblé. Encore une fois, ces albums peuvent être utiles, mais il est alarmant de constater que le secteur éditorial français n'a été capable de produire que ces représentations à quelques rares exceptions près – exceptions présentées et listées dans le guide.

Des albums dont la finalité serait de représenter ces enfants non blancs comme protagonistes de leur propre histoire, albums qui permettraient à de jeunes lecteurs.trices de se reconnaître dans leur véritable quotidien, n'existent donc pas ?

Si, mais il s'agit pour une trop grande majorité de traductions. Alors que le secteur éditorial français tient à son rôle d'éditeurice et privilégie la création, on se retrouve avec un pourcentage anormalement élevé de traductions quand il s'agit d'albums ayant un personnage d'enfant non blanc. Là où l'ensemble du secteur éditorial jeunesse tourne autour des 10% de traductions, nous sommes à près de 50% pour ces albums. C'est un secteur entier qui est incapable de produire ces représentations.

Nathalie Thierry et Véronique Francis avancent une hypothèse que je partage : ce serait par peur de mal faire que les auteurices-illustratrices éviteraient d'écrire des personnages d'enfants non blancs. Les personnages sont simplement colorisés, sans aucune singularité. Ainsi, aucun risque d'essentialiser, d'exotiser, de diffuser des représentations stéréotypées. Très vite, on arrive au cœur du problème : le manque de diversité en littérature jeunesse s'explique par le manque de diversité parmi les auteurices-illustrateurices et les éditeurices. Sur les quelques exceptions d'albums français écrits depuis le point de vue de cellui qui subit des violences racistes et ceux avec des personnages d'enfants non blancs dans un contexte occidental avec des éléments spécifiques, deux ont été écrits et illustrés par des personnes blanches. Dans le guide, je passe en revue l'ensemble des éléments qui montrent la blanchité des autrices en question. Je parle aussi longuement du travail d'Ezra Jack Keats, auteur juif polonais américain qui a choisi d'écrire lui-même des albums avec des personnages d'enfants noirs parce qu'aucun des manuscrits qu'on lui demandait d'illustrer n'en avait. Il a rendu compte, dans toute une série d'albums, de la réalité des personnes noires avec qui il vivait à Brooklyn, à hauteur d'enfants.

Il ne s'agit pas de dire qui devrait écrire sur quoi ou comment, mais aucune position n'est neutre et la position de l'auteurice-illustrateurice se lira dans son œuvre. Pour écrire justement sur une réalité, faut-il encore y avoir eu accès. Cette frilosité à écrire des personnages d'enfants non blancs en tant que personne blanche n'est donc pas infondée. « Parce que pour savoir ce qu'il se passe quand un-e enfant maghrébin-e rentre à la maison, encore faut-il avoir eu accès à cet espace. »

Vous déplorez donc l'absence dans ces albums de représentations d'une « d'identité sociale de race » et des « violences » qui en découlent, la littérature jeunesse ayant tendance, de manière générale d'ailleurs, à être dans l'effacement des rapports sociaux ?

Je ne déplore pas l'absence d'explicitation des identités sociales de race et des traitements racistes qui en découlent. Je dénonce l'incapacité d'un secteur éditorial à produire certaines représentations. Il ne s'agit pas d'écrire le mot arabe et de montrer l'islamophobie, mais d'écrire un personnage maghrébin en tant que personnage maghrébin au lieu de simplement coloriser un personnage. Il y a une volonté, en France, de ne pas voir les couleurs, au nom d'un soi-disant universalisme. En réalité, cela revient à ignorer les systèmes racistes bel et bien existants et de prendre une seule expérience comme norme, ignorant les vécus et réalités des personnes non blanches.

Les 3 guides de la collection « J'aimerais t'y voir », Où sont les personnages d'enfants non blancs en littérature jeunesse ? Où sont les albums jeunesse anti-sexistes ? Où sont les personnages LGBTQI+ en littérature jeunesse ?, invitent à la vigilance, car même les albums les mieux intentionnés, n'évitent pas toujours certains écueils, et certains clichés. Quels conseils donner aux adultes qui accompagnent les enfants dans la lecture : croiser les albums ? susciter et recueillir la parole ? inviter à se questionner ? en somme éveiller toujours le regard critique ?

Soyez intentionnel-les dans vos choix ! L'enfant a tenu des propos homophobes ? Dans ce cas, un album ayant pour sujet des violences homophobes peut être un très bon support pour en discuter ! Vous voulez offrir un album à vos amies lesbiennes qui viennent d'avoir un bébé ? Peut-être un album où leur famille est simplement représentée, pour qu'elles puissent lire un album à leur enfant qui corresponde à leur réalité !

A travers les trois guides nous couvrons près de 700 albums. A la fin de chacun d'entre eux, on peut retrouver une liste de ceux-ci, organisée par « types » de représentations, y compris pour celles qui sont quasiment absentes et dont les références, peuvent être, de ce fait, particulièrement utiles ; par exemple les albums mettant en scène, dans un contexte occidental, un personnage d'enfant non blanc culturellement marqué, les albums où le système sexiste est mis en péril, ou encore ceux où l'homoparentalité est banalisée.

Toutes les représentations ont leurs limitations, toutes les représentations ont leur utilité, le tout est de choisir au regard de l'enfant et de ses besoins.

Propos recueillis par Claire Berest

Où sont les personnages d'enfants non blancs en littérature jeunesse ? Ghelam.S – Collection « J'aimerais t'y voir » des éditions On ne compte pas pour du beurre.

Thiery, N. & Francis, V. « Figures et représentations de l'enfant noir dans les albums pour la jeunesse ». Spiral-E. Revue de recherches en éducation, supplément électronique au n°55, 2015.

Ghelam, S. « Représentation des personnages enfantins non blancs dans les albums jeunesse publiés en France entre 2010 et 2020 », Mémoire de sciences humaines et sociales, sous la direction de Delia Guijarro Arribas, Paris, Université Paris-Nanterre, 2021.

Ghelam, S. Newsletter « A la recherche des représentations ».

Extrait de cafepedagogique.net du 06.05.24

Entrer en pédagogie antiraciste. D'une lutte syndicale à des pratiques émancipatrices, par un collectif [Sud Education 93], Shed, septembre 2023, 400 p.)

2023-09-22T08:28:43Z

Entrer en pédagogie antiraciste
D'une lutte syndicale à des pratiques émancipatrices
Collectif, septembre 2023
SUD Éducation 93 (coll.)

L'école républicaine française est un espace où nommer et analyser les formes institutionnelles du racisme peut s'avérer périlleux. En 2017, le syndicat SUD Éducation 93 organise un premier stage de formation à la pédagogie antiraciste destiné à la communauté éducative. Cette initiative fera l'objet d'attaques judiciaires et médiatiques sans précédent de la part de journalistes, de parlementaires et du ministre de l'Éducation nationale en personne.

Au-delà de la controverse, l'ouvrage revient sur les outils proposés au cours des trois stages menés par la commission antiraciste du syndicat entre 2017 et 2022, donnant ainsi accès à une ressource pionnière en la matière en France. Les analyses des rouages du racisme à l'école, développées entre autres par Nacira Guénif, Marwan Muhammad, Ugo Palheta, Myriam Cheklab ou Saïd Bouamama se mêlent à des contributions d'enseignantxes, de CPE, d'assistantxes d'éducation et de parents pour intégrer concrètement l'antiracisme aux méthodes d'apprentissage et d'accueil des élèves et de leur famille.

Empruntant à la pensée de bell hooks, Amílcar Cabral, Élise et Célestin Freinet ou Paulo Freire, Entrer en pédagogie antiraciste met en avant une multiplicité de démarches guidées par le désir de prendre soin les unxes des autres pour faire de l'éducation une véritable pratique de liberté.

Sortie en librairie le 22 septembre 2023

Extrait de shed-publishing.com du 22.09.23

Voir aussi :

Entrer en pédagogie antiraciste Atelier – Représentations en littérature jeunesse
Sarah Ghelam est libraire, spécialisée dans la littérature jeunesse. Elle a animé un atelier consacré aux Représentations en littérature jeunesse pendant le stage “Cas d'école sur la classe, le genre et la race : de quoi parle-t-on ?” organisé par SUD éducation 93, Les concepts de “race” et de “genre” désignent des constructions sociales dont il convient d'interroger les représentations dans la littérature jeunesse. Sarah a partagé avec nous et sur le site le contenu de son atelier. Merci à elle.

Extrait de sudeducation.org du 01.10.22

Plusieurs études soulignent les bienfaits de la lecture partagée sur le développement du langage écrit et oral de l'enfant, plus que sur son goût pour la lecture (The Conversation)

2022-12-29T10:24:08Z

Lire des histoires aux enfants, pourquoi c'est important

[...] Développer son langage oral et écrit
Plusieurs recherches ont été menées ces dernières décennies pour déterminer les effets de la lecture partagée sur le développement de l'enfant. Dans une méta-analyse publiée en 2011 dans le journal scientifique Psychological Bulletin, Suzanne Mol et Adriana Bus de l'Université de Leiden aux Pays-Bas les ont répertoriés.

[...] Si nous reprenons maintenant l'ensemble des résultats décrits dans cet article, nous constatons qu'ils étayent le postulat proposé par Fletcher et Reese dans un article publié en 2005 dans le journal Developmental Review, selon lequel la lecture partagée déclenchera la mise en marche d'une causalité spirale : la lecture partagée stimulera le développement des capacités de langage et de lecture, ce qui en retour stimulera le goût pour la lecture.

Il ne faut bien évidemment pas pour autant écarter la possibilité que la lecture partagée puisse exercer un effet direct sur le goût pour la lecture. Cependant, les études scientifiques publiées à ce jour nous amènent à ne pas faire l'impasse sur le fait de considérer l'aisance par rapport à la lecture comme une variable intermédiaire entre lecture partagée et goût pour la lecture.

Extrait de theconversation.fr du 27.12.22

Voir le MC Littérature Jeunesse [Act.] (gr 2)/

Sur le site d'archives de la BNF : recherches sur les mots zep (660 articles) et education prioritaire (310 articles)

2022-10-15T22:00:00Z

Sur le site d'archives de la BNF : recherches sur les mots zep (660 articles) et education prioritaire (310 articles)
ZEP (660 articles)
https://catalogue.bnf.fr/rechercher.do ;jsessionid=B4855C711CFBC01E354459F9E71497C3?motRecherche=zep&critereRecherche=0&depart=0&facetteModifiee=ok
Note . un grand nombre d'albums du dessinateur ZEP
avec aussi des journaux locaux de réseau
Education prioritaire (310 articles) (…)

Esther Duflo (prix Nobel) : Expliquer la pauvreté aux plus petits [avec une série de 10 albums chez Seuil Jeunesse] (entretien avec le Figaro Madame)

2022-09-07T08:41:16Z

Esther Duflo, expliquer la pauvreté aux plus petits pour ouvrir les esprits
Par Minh Tran Huy

Esther Duflo s'est associée à l'illustratrice Cheyenne Olivier pour lancer une collection d'albums pour enfants avec l'ambition de déconstruire les préjugés sur la façon dont vivent les pauvres. Éditions Seuil jeunesse. 9,90 €. Dès 6 ans.

Avant la pandémie même, 356 millions d'enfants, soit un sur six, vivaient sous le seuil de l'extrême pauvreté (moins d'1,60 € par jour et par personne), selon la Banque mondiale. En parler avec les enfants de façon non simpliste ou caricaturale, créer des liens et des ponts, c'est l'ambition d'Esther Duflo, Prix Nobel d'économie en 2019 (conjointement avec son époux, Abhijit Banerjee, et avec Michael Kremer), qui a imaginé une série de dix albums jeunesse.

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Madame Figaro. – Pourquoi vous adresser à un public aussi jeune ?
Esther Duflo. – D'abord parce que j'ai le souvenir d'avoir été marquée dans ma jeunesse par des lectures qui m'ont fait me poser des questions. Dans l'avant-propos de notre livre Repenser la pauvreté (coécrit en 2012 avec Abhijit Banerjee, NDLR), j'évoque une BD lue à 7 ans sur Mère Teresa et la manière dont on vivait à Calcutta : elle m'a ouvert les yeux sur le fait que des enfants avaient des vies très différentes de la mienne. Plus tard, j'ai constaté que les représentations de la grande pauvreté à destination des plus jeunes étaient souvent caricaturales. Je pense qu'il est bon que les enfants prennent tôt conscience de l'étendue du monde, de son injustice et de leurs responsabilités, car avoir « atterri » dans une partie privilégiée de ce monde donne des responsabilités.

Pensez-vous que les enfants soient suffisamment mûrs ?
Le risque, c'est de ne pas prendre les enfants au sérieux. De se dire qu'il leur faut de la simplicité, au risque de ne faire passer qu'une idée : par exemple, évoquer la pauvreté en Afrique en montrant des enfants aux vies misérables, et en présentant les gens qui les aident comme des héros. Même vis-à-vis des adultes, il y a beaucoup de mythes, d'exagérations et de représentations univoques des pauvres. Ce sont soit des personnages désespérés, soit au contraire des entrepreneurs à succès… Or, les enfants sont capables d'entendre un discours plus subtil, selon lequel des congénères habitant des pays lointains rencontrent des problèmes différents mais aussi similaires. Des collections présentant des enfants comme eux, allant à l'école, etc. (je pense à Max et Lili, chez Calligram), utilisent ces situations pour les aider à analyser leurs relations, leurs émotions, leurs problèmes. Dans cette collection, on a voulu faire la même chose avec des enfants dont les conditions d'existence sont autres.

Vis-à-vis des adultes, il y a beaucoup de mythes, d'exagérations et de représentations univoques des pauvres [...]

Extrait de madame.lefigaro.fr du 02.09.22

Le décrochage des jeunes face à la lecture (une étude du Centre national du livre)

2022-03-24T09:10:39Z

Les jeunes Français et la lecture
Mesurer les pratiques de lecture, comprendre les comportements et usages des jeunes de 7 à 5 ans
Extrait de centrenationaldulivre du 23.03.22
La lecture s'effondre chez les adolescents
Une étude Ipsos pour le Centre national du livre souligne le décrochage de la lecture, notamment chez les garçons. En moyenne hebdomadaire, les 7-25 ans passent huit fois plus de temps devant un écran qu'à lire par plaisir.
Extrait de lemonde.fr du 23.03.22 (…)

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