- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

A Strasbourg, les mères des collégiens du REP+ Solignac en voyage citoyen à Paris financé par la cite éducative - Ecole ouverte à l'école REP des Prunelliers de Bischheim

2025-06-02T07:37:46Z

Magazine de l'académie de Strasbourg en Actions
n° 3, 2024, p. 10

L'espace parents du collège Solignac en voyage citoyen à Paris
Du 5 au 7 octobre 2023, 10 mères d'élèves de l'espace parents du collège [REP+] Solignac [Strasbourg] ont réalisé un voyage citoyen à Paris, financé par la cité éducative Neuhof-Meinau-Elsau Montagne verte. L'espace parents est un lieu où les parents d'élèves peuvent se retrouver, échanger, partager leurs interrogations et rencontrer des professionnels de la coéducation.
Ce voyage a notamment été l'occasion de récompenser leur investissement dans la vie du collège. Au cours de leur voyage, les parents d'élèves ont pu découvrir Paris et les institutions de la République comme l'Assemblée nationale et l'hôtel de Ville de Paris. Ce voyage leur a permis de nouer des liens précieux et de penser à leurs futures actions. Le prochain ob jectif de l'espace parents : visiter les institutions européennes de Strasbourg.

Samira, membre de l'espace parents
« Je suis représentante des parents d'élèves depuis que mes enfants sont à la maternelle. J'ai donc naturellement accepté de faire partie de l'espace parents du collège Solignac. Je peux dire que les points positifs de l'implication des parents sont nombreux. Cela crée une meilleure communication entre l'école et les familles et nous permet, en tant que parents, de mieux comprendre le parcours scolaire de nos enfants. L'espace parents permet également de créer des liens précieux avec les équipes éducatives de l'établissement et entre les parents d'élèves. Nous organisons de nombreux événements comme des repas, des rencontres littéraires ou encore des sorties culturelles. Je remercie vivement Monsieur Wahl, le principal du collège Solignac et Madame Guérin, l'assistante sociale du collège, pour cet espace où nous nous sentons toujours accueillies ».

p.9
Des vacances culturelles et sportives à l'école élémentaire des prunelliers

Durant la première semaine des vacances de printemps, 15 élèves en classe de CM1/CM2 à l'école élémentaire [REP] des prunelliers de Bischheim ont bénéficié de stages de réussite et du dispositif « école ouverte ». Le matin, les élèves étaient accueillis au sein de l'école pour renforcer les apprentissages fondamentaux et
chaque après-midi, une activité de découverte culturelle ou sportive leur était proposée. Les visites de lieux culturels comme le Parlement européen, les bâtiments de la Neustadt ou encore le musée historique de la ville de Strasbourg ont permis d'illustrer les programmes et les notions étudiées en classe. Par exemple, les élèves ont fait une visite guidée du musée archéologique, ce qui a permis de réviser le programme d'histoire du cycle 3 « La longue histoire de l'humanité et des migrations ». La semaine s'est clôturée en beauté avec des ateliers sportifs en lien avec les Jeux Olympiques et Paralympiques de Paris 2024.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 2024

Petite enfance : "Espaces de socialisation extrafamiliale" et "Socialisation familiale des jeunes enfants", 2 ouvrages collectifs sous la dir. de Chantal Zaouche Gaudron, Anne Dupuy, Christine Mennesson, Michelle Kelly-Irving, Editions Erès, avril 2021

2021-06-14T08:58:38Z

Espaces de socialisation extrafamiliale
Chantal ZAOUCHE GAUDRON, Anne DUPUY, Christine MENNESSON, Michelle KELLY-IRVING
Avec la participation de Sinan ADAMAN, Maxime ASSI TANO, Delphine BARBE-COULON, Pascal BARBIER...
Enfance & parentalité
ÉRÉS éditions
Avril 2021

Cet ouvrage interdisciplinaire analyse la place et le rôle des socialisations extrafamiliales comme autant d'influences – cohérentes ou divergentes avec le milieu familial – au cœur du développement des jeunes enfants.

Cet ouvrage interdisciplinaire rend compte de l'état de la recherche sur la place et le rôle des socialisations extrafamiliales au cœur du développement des jeunes enfants.

Les auteurs montrent que les différentes instances de socialisation – familles, structures d'accueil de la petite enfance, institutions scolaires, etc. – n'ont ni les mêmes rôles, normes, valeurs, ni les mêmes fonctions, objectifs et projets éducatifs. Ainsi, les jeunes enfants font l'expérience de modes de socialisation pluriels, aux objectifs éducatifs plus ou moins convergents ou divergents. Ils doivent intégrer des expériences contrastées pour se développer dans un ensemble cohérent et compréhensible. Cette tâche peut se révéler plus difficile pour certains que pour d'autres.

Les recherches abordent, de manière différente selon leur point de vue disciplinaire et les terrains investis, les questions centrales que posent les instances de socialisation extrafamiliales marquées par des inégalités sociales, économiques, territoriales, culturelles ou encore genrées. Elles ouvrent sur l'analyse de dispositifs spécifiques à penser et à co-construire en protection de l'enfance.

Feuilleter un extrait

Sommaire 9 pages)

Extrait de editions-eres.com d'avril 2021

Socialisation familiale des jeunes enfants
Anne DUPUY, Christine MENNESSON, Michelle KELLY-IRVING, Chantal ZAOUCHE GAUDRON

Avec la participation de Geneviève AVENARD, Mélinda BENARD, Nathalie BERTHOMIER, Julien BERTRAND

Alors que les sociétés occidentales accordent une attention renforcée au développement, au bien-être et aux droits des enfants ainsi qu'aux mesures préventives au nom de leur intérêt supérieur, cet ouvrage contribue aux débats scientifiques et sociaux sur les modes de vie des jeunes enfants (jusqu'à 6 ans) au sein de leur famille.

Il présente des recherches sur les pratiques corporelles, nutritionnelles, sanitaires, langagières, numériques ou encore culturelles au sein des familles. Il développe notamment les effets structurants de la position sociale des familles dans leurs quotidiens et leurs styles éducatifs, la place et le rôle de chaque parent.

Les analyses des socialisations familiales et de leurs effets sur les modes de vie des enfants sont conduites à partir de situations variées et d'approches pluridisciplinaires. Elles donnent une vision élargie des socialisations enfantines précoces et de l'impact des inégalités sociales, économiques, territoriales, culturelles genrées dans le champ de la petite enfance.

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Sommaire (7 pages)

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Les espaces-temps de l'éducation, dossier d'Education et sociétés, 2021/1 (avec plusieurs articles sur l'éducation en famille)

2021-04-20T08:29:40Z

Les espaces temps de l'éducation
Éducation et sociétés 2021/1 (n° 45)
Pages : 230
Éditeur : De Boeck Supérieur

SOMMAIRE
Éditorial
Page 5 à 13
Une sociologie élargie de l'éducation : les espaces temps de l'éducation
Jean-Louis Derouet

Dossier : Les espaces temps de l'éducation
Page 15 à 35
Forme scolaire ou dispositif de production de l'homme
Jean-Émile Charlier, Sarah Croché

Page 37 à 56
Le numérique permet-il des apprentissages scolaires moins contraints ? Une revue de la littérature
André Tricot

Page 57 à 77
Éduquer à l'incertitude : culture de l'information et esprit critique, une approche comparée
Anne Lehmans

Page 79 à 95
Dispositifs de formation au numérique en primaire : usages des rôles modèles et redistribution des rôles. Retours d'expérience des acteurs et actrices
Cécile Plaud

Page 97 à 122
Éduquer sans l'école : qui ? pourquoi ? comment ? Résultats d'enquêtes en territoires francophones
Christine Brabant

Page 123 à 141
L'instruction à domicile comme phénomène global
Alice Tilman, Éric Mangez

Page 143 à 160
La gouvernance de l'apprentissage en famille : outils de régulation et approches types
Christine Brabant, Marine Dumond

Page 161 à 176
École, travail, loisir. Quand l'éducation scolaire rencontre l'éducation buissonnière
Anne Barrère, Camille Noûs

Page 177 à 192
Apprendre sur soi : le voyage touristique auto-organisé au long cours comme espace-temps d'apprentissage
Gilles Brougère

Note de conjoncture
Page 193 à 206
Les étudiants et étudiantes à la lumière de ce que nous savons sur les jeunes d'aujourd'hui
Jacques Hamel

Comptes rendus
Page 207 à 218
Comptes rendus

Extrait de cairn.info/revue-education-et-societes d'avril 2021

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"Créer et faire vivre un espace parents à l'école", une plaquette de la Fcpe. Le témoignage de l'ex-responsable d'Ille-et-Vilaine à l'origine de la création d'un des premiers espaces parents dans une école REP à Rennes

2020-07-21T09:09:52Z

Créer et faire vivre un espace parents à l'école

La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de 2013 a institué la création, dans tous les établissements, d'un espace à l'usage des parents. Une disposition encore méconnue mais qui est une manière concrète de rapprocher l'école et les familles. Alors, allez-y, en cette nouvelle rentrée, lancez-vous !

Pour faire entrer les parents dans l'école, les parents eux-mêmes peuvent agir ! C'est en substance le message de Brigitte Compain, ancienne présidente de la FCPE d'Ille-et-Vilaine, à l'origine de la création d'un des premiers espaces parents dans une école primaire de REP, à Rennes. « Les parents n'avaient aucun lieu pour se retrouver. J'ai interpellé le maire de la ville (les bâtiments des écoles sont gérés par la commune) pour lui demander la création d'un vrai espace pour les parents. Il a trouvé l'idée bonne et engagé des travaux. Quatre ou cinq petits espaces ont été réaménagés pour en créer un grand de plus de 50 m2 pour les parents », explique-t-elle.

Petit à petit, les parents sont venus, y compris ceux qui ne fréquentaient pas l'école. « Une maman révisait son code pour son permis de conduire !, se souvient Brigitte Compain. Des cours de français à destination de mamans turques ont été mis en place, le travail des enfants en arts plastiques a été exposé. 150 parents sont venus le voir. Un espace parents, c'est à la fois un lieu d'échange entre les parents, pour partager une interrogation, se libérer d'une inquiétude, et une manière concrète de rapprocher de l'école des parents qui en ont peur. »
L'exposition du travail des enfants s'est bien entendu faite en collaboration avec le personnel enseignant mais cette interaction a aussi pris d'autres formes. « Quand il manquait un parent pour une sortie, il est souvent arrivé que l'enseignant en trouve un disponible à l'espace parents, souligne Brigitte Compain. Autre avantage, pour les enfants, certains qui angoissaient à l'idée de quitter leur maman le matin étaient rassurés en sachant qu'elle était là, à côté. Parfois, après la classe, les enfants venaient chercher leurs parents dans l'espace parents. »

Accompagnement à la parentalité
A Rennes, sur douze groupes scolaires en réseau d'éducation prioritaire, dix ont désormais un espace parents. « Et un espace parents est prévu dès qu'un groupe scolaire est construit », précise François Mesure, directeur de l'éducation-enfance de la ville, qui insiste sur le fait que ces espaces ne doivent pas être un lieu où « on se rencontre seulement quand il y a un problème dans l'école ». « Plus largement, c'est aussi un lieu d'accompagnement à la parentalité, où l'on aborde par exemple les questions de santé, où les acteurs éducatifs du quartier sont présents », détaille-t-il.
Comment expliquer alors, qu'à l'échelle nationale, ces espaces parents restent denrées rares ? « Il y a parfois un problème de place mais aussi des endroits où l'on ne tient pas à ce que les parents entrent dans l'école, déplore Brigitte Compain. Certains pointent un problème de responsabilité. Qui est responsable en cas de dégradation ? Je ne crois pas à ces arguments. Les parents ne viennent pas pour cela. Il est tout à fait possible de structurer l'espace parents, de le créer dans un cadre précis, par exemple par le biais d'une convention entre une fédération de parents d'élèves et une commune. Quant aux collèges et lycées, où la création d'espaces parents est également prévue par la loi, il faut une confiance mutuelle entre le chef d'établissement et les parents et l'on sent parfois une peur de la part de l'institution. Alors que l'on sait que pour tous les enfants, et surtout ceux des milieux défavorisés, ce serait beaucoup mieux si leurs parents arrivaient à trouver une place au collège. »

INFOS PRATIQUES
Télécharger ici la plaquette réalisée par la FCPE pour vous aider à la création d'un espace parents dans votre établissement.

Extrait de fcpe.asso.fr

"Les relations école-familles, mettre en œuvre et faciliter les bonnes pratiques", Jean-Louis Auduc (sous la dir. de) Editions Dunod (ToutEduc)

2019-06-06T07:33:29Z

Une boîte à outils pour des relations école-familles réussies (ouvrage)

Un dialogue constant entre l'école et les familles - ne se limitant pas à convoquer les parents lorsqu'il y a une difficulté - permet un meilleur apprentissage des élèves et favorise leur réussite." C'est la raison pour laquelle, Jean-Louis Auduc, professeur agrégé d'histoire et ancien directeur adjoint d'IUFM, Eddy Maréchal, professeur des écoles et conseiller pédagogique dans l'académie de Versailles, Valérie Duffez, professeure des écoles et maître-formatrice et Valérie Marty, ancienne présidente de la PEEP, proposent une "boîte à outils du professeur" sur les relations école-familles pour "mettre en œuvre et faciliter les bonnes pratiques".

Rendre les parents légitimes dans l'école, les associer au quotidien de la classe, les familiariser à la culture et aux enjeux de l'école, réussir les rencontres individuelles ou collectives, mettre en place une communauté éducative… Autant de dossiers abordant "l'ensemble des problématiques concernant les relations famille/école en école maternelle ou élémentaire".

Des parents désemparés

Ecole d'hier, école d'aujourd'hui, pour les auteurs, "les parents font face à une école qui change : plus souvent désemparés que démissionnaires, ils ont du mal à comprendre ce qui est attendu d'eux et de leurs enfants". L'école se transforme profondément et "il ne s'agit pas de laisser les parents en retrait". L'enseignant doit expliquer aux parents "ce que l'arrivée de l'ordinateur, de l'internet et des réseaux sociaux a pu modifier dans la manière d'apprendre", l'importance que revêt l'informatique ou l'apprentissage de plusieurs langues.

Sans vouloir donner de recette miracle, les auteurs revisitent notamment les moments de rencontres entre les parents et les enseignants, ils soulignent l'intérêt de ces rencontres, leur objectif, le contexte dans lequel elles se situent, la méthodologie à appliquer et les étapes à suivre. Sur ce même modèle de fiche, l'enseignant apprend à bien démarrer la rencontre ou à savoir réagir à une remarque critique des parents.

Si l'objectif final de cet ouvrage est de "rassurer" les parents, il cherche manifestement à rassurer d'abord les enseignants en leur rappelant les bases d'une bonne relation avec les parents "afin de trouver les meilleures solutions pour consolider l'indispensable lien de partenariat et dissiper les peurs comme les méfiances réciproques".

"Les relations école-familles, mettre en œuvre et faciliter les bonnes pratiques", Editions Dunod, sortie prévue le 20 juin.

Colette Pâris

Extrait de touteduc.fr du 04.06.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe 2 : Guide Education (gr 2)/

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article : Système éducatif (Déclarations officielles)

Jean-Paul Payet : Collaborer avec les parents, une recherche-action dans 3 REP de Genève, avec un guide de l'entretien coopératif (sur le site du Centre Alain Savary)

2017-02-07T08:01:49Z

Une des formes récurrentes et concrètes des relations entre les enseignants et les parents d'élève est l'entretien individuel. Bien qu'ayant pris place dans le référentiel professionnel des enseignants, ce dispositif est peu formalisé par l'institution et très peu étudié par la recherche.

Une recherche-action [...]

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr Collaborer avec les parents : les entretiens individuels

Comment travailler avec les parents ? Cela passe par un moment clé qui est l'entretien individuel. Pour l'IFé, Jean-Paul Payet ,sociologue à l'université de Genève, a observé les situations d'entretien, notamment les attentes des enseignants, la façon dont se déroule l'entretien par exemple la place de l'élève. A partir de ces donnée sil propose un diaporama qui pose 7 principes en terme de guide d'entretien.

Extrait de cafepedagogique.net du 09.02.17 : Collaborer avec les parents

Dix conseils pour bien gérer les relations parents-enseignants
"L'école n'apparaît plus comme l'élément structurant d'un futur réussi quand ceux qui sont exclus précocement comme ceux qui ont mené leurs études jusqu'au bout se trouvent discriminés dans l'accès à l'emploi". Dans cette situation, comment recevoir les parents d'élèves ? Jean-Louis Auduc, ancien directeur d'IUFM, analyse toutes les situations et donne des conseils concrets. Une fiche à ne pas égarer alors que les premières réunions parents - enseignants s'annoncent...

Extrait de cafepedagogique.net du 09.02.17 : Dix conseils pour bien gérer les relations parents-enseignants (archives du Café)

Familles - école. Construire une confiance réciproque, par Jean Louis Auduc, Editions Canopé, 2016. Entretien du Café pédagogique avec l'auteur et analyse de ToutEduc

2016-12-14T09:41:10Z

Familles - école. Construire une confiance réciproque
Jean Louis Auduc,
Collection : Éclairer
Editions Canopé, 01.10.20162016. ISBN : 978-2-240-04279-8

L'ambition de cet ouvrage est :
• de lever les incompréhensions faisant obstacle aux bonnes relations entre les parents d'élèves et l'école,
• de donner quelques pistes pour les améliorer.

Extrait de reseau-canope.fr : Familles - école. Construire une confiance réciproque

Propos de Jean-Louis Auduc recueillis par Gilbert Longhi

Jean-Louis Auduc est agrégé d'histoire. Il a été directeur des études à l'IUFM de Créteil, où il a notamment mis en place des modules de formation aux relations parents-enseignants. Il est l'auteur de nombreux ouvrages sur le système éducatif et sur laïcité en milieu scolaire.

Entre les parents et l'école, quels sont les points de tension récurrents qui justifient la publication de votre livre ?

Il y a aujourd'hui beaucoup de « points chauds » entre les familles et l'école, notamment dans les domaines de l'évaluation, de l'orientation et des sanctions disciplinaires. Plus globalement, beaucoup de parents aujourd'hui ne comprennent plus le sens, les missions d'une école qui ne ressemblent pas à celle qu'ils ont pu connaître, ce qui laisse le champ libre à tous les démagogues pour « casser » le service public de l'éducation nationale.

Depuis trois décennies, le rôle des parents s'est développé dans les établissements… Pourtant nombre d'élus de parents d'élèves ont l'impression de servir de potiches … Comment expliquer cette impression ?

Il y a effectivement des discours sur le rôle et la place des parents dans les établissements scolaires, mais concrètement, il n'y a pas dans les instances existantes, comme disait un syndicaliste, de « grain à moudre » pour que leurs représentants puissent concrètement montrer à quoi ils servent. De plus, pour prendre un exemple, le mot « parent d'élève », leur place dans l'école, le collège ou le lycée, n'est à aucun moment évoquée dans les programmes d'éducation civique et morale où l'on évoque l'école, la construction de l'autonomie du jeune, ce qui n'est pas dans le cas dans les programmes similaires d'autres pays européens.

Votre livre évoque le réseau de connivences qui existait autrefois autour de l'école… Les relations entre l'école et les familles étaient idylliques au temps jadis ?

La situation était bien loin d'être idyllique, il y a quarante ans, mais les parents dans leur majorité comprenaient les missions de l'école. Les associations de parents d'élèves étaient puissantes (plus de 2 millions d'adhérents contre 600 000 aujourd'hui pour les deux principales fédérations du public), et l'aspiration aux poursuites d'études pour tous les enfants étaient fortes…

Cette situation a été détruite, faute d'avoir inclus les familles dans une démarche de co-construction des réformes successives de l'éducation. On peut dire que pour les familles les plus éloignées de l'école, celles qui sont restées au bord du chemin de la massification, la nature de l'école, d'un lieu de promesses est devenue un lieu de menaces.

Vous notez l'existence d'un « délit d'initiés »… Est-ce à dire que certains parents sont mieux traités que d'autres par l'école ?

A l'inverse des parents restés au bord du chemin, les parents qui maîtrisent les mutations de l'école, le choix des options (plus on optionnalise, plus on ségrégue) sont aujourd'hui à l'aise.

Faire rentrer toutes les familles dans l'école, c'est empêcher que cela perdure. J'aime bien citer Didier Eribon qui dans son livre « Retour à Reims » pointe bien ce délit d'initiés : « Un enfant des classes populaires, même quand il est très bon élève, a toutes les chances d'emprunter les mauvais chemins (...) et de se retrouver toujours à l'écart et en dessous des voies d'excellence (…) en s'émerveillant d'avoir accès à ce qu'évitent soigneusement ceux qui savent. En fait, on croit accéder à ce dont on était auparavant exclu, alors que quand on y accède, ces positions ont perdu la place et la valeur qu'elles avaient dans un état antérieur du système. »

Vos travaux vous amènent à recommander à l'école « d'informer clairement » les parents… Vous avez un exemple d'information absconse en direction des parents ?

L'école ne sait pas vulgariser sa fonction, ses missions, ses programmes. Quand on veut informer les parents sur les nouveaux programmes de 2016, on le fait en évoquant les programmes précédents, alors que pour les parents scolarisés en France, il faudrait faire référence aux programmes d'il y a vingt-cinq ou trente ans pour leur expliquer le pourquoi des modifications.

Que dire du « livret scolaire numérique », si ce n'est que si l'on veut empêcher tout parent n'ayant pas Bac + x (et encore !!) de comprendre où en est leur enfant, on ne ferait pas mieux, sauf si l'on veut affaiblir le service public !

Que dire des sigles des formations technologiques (STMG, STI2D, ST2S) si ce n'est qu'ils n'ont pas pour vocation de montrer aux familles les contenus et les débouchés possibles de ses filières !

Vous citez Régis Debray qui critique la notion même de « parents d'élèves » car les parents ont des enfants et seule l'école a des élèves. Pouvez-vous préciser en quoi cette remarque est lourde de conséquence ?

Dans notre monde de surexposition à des informations via les réseaux sociaux, il est fondamental de ne pas découper le jeune « en tranche de salami » et de faire qu'il y ait cohérence éducative entre les divers acteurs de la formation d'un jeune.

Aujourd'hui, ce n'est pas seulement dans l'école que peuvent s'acquérir des savoirs et des compétences, mais aussi dans des activités sportives, socioculturelles, avec différents associations… La co-construction d'un projet pour le jeune, la co-éducation sont des enjeux importants si on ne veut pas que le jeune se trouve livrer à de mauvais gourous ou de mauvais bergers …

Vous écrivez : « Parents, élèves et enseignants peuvent et doivent construire, ensemble, une école plus rassurante et bienveillante pour tous… » . Si l'on vous prend pour un doux dingue … Vous vous fâchez ou vous défendez votre idée ?

Il faut toujours avoir un horizon, une vision à long terme pour avancer. Je suis persuadé que si l'école dans toutes ses composantes et les familles n'agissent pas ensemble, on laissera beaucoup d'entre elles désemparées, déboussolées et que cela peut être très grave pour l'avenir d'une démocratisation nécessaire de notre système éducatif.

Rassurer en les insérant pleinement dans l'école les familles, toutes les familles sur les potentialités de leurs enfants, c'est éviter que certaines, parmi le premières visées, ne trouvent normales, de retirer dès 13/14 ans leur enfant du système scolaire…

Extrait de cafepedagogique.fr du 09.12.16 : Jean-Louis Auduc : Il y a beaucoup de « points chauds » entre les familles et l'école…

"La place des parents dans l'école est devenue légitime. Cela n'a pas toujours été le cas et pèse encore aujourd'hui", rappelle Jean-Louis Auduc dans "Familles-Ecole, construire une confiance réciproque". L'ancien directeur adjoint de l'IUFM de Créteil, "où il a notamment mis en place des modules de formation aux relations parents-enseignants", se souvient de la formule de Jacques Muglioni reprise par Régis Debray qui considère comme "parfaitement impropre le syntagme 'parents d'élèves', car si les parents ont des enfants, seule l'école a des élèves" ! La "co-éducation, symbole d'une coopération étroite entre les familles et l'école", n'est donc pas une évidence. Pourtant, "les recherches menées en France et à l'étranger convergent sur le fait qu'un dialogue constant et constructif entre parents et enseignants a une influence positive sur la réussite des élèves et le climat scolaire". Pour le dire autrement, la coopération est une nécessité, pour le bien des élèves comme des enseignants, mais elle est tout sauf naturelle, même si les circulaires ministérielles rappellent "la nécessité d'oeuvrer en permanence à améliorer les relations entre les parents et l'école, particulièrement dans les situations où elles sont les plus fragiles".

L'auteur liste les difficultés. "Depuis deux siècles, les familles entretenaient une vision mythifiée et fantasmée de l'école comme vecteur d'ascension sociale (...) Aujourd'hui, aucun parent n'est assuré que son enfant vivra, dans le futur, mieux que lui ; ces incertitudes (...) sont imputées à l'école" d'autant que celle-ci connaît des changements rapides que personne ne vient expliquer aux familles. "La France est un des rares pays d'Europe où n'existe sur aucune chaîne à diffusion nationale une émission d'information concernant l'école, ses programmes et son fonctionnement (…). Or, en vingt ans, les programmes scolaires du primaire ont été modifiés trois ou quatre fois." Les parents "peinent à comprendre ce que l'école attend d'eux et de leurs enfants".

Un quiproquo
D'ailleurs, pour les familles "les plus éloignées de la culture scolaire", "ce qui compte, c'est la ponctualité, le comportement en classe et la quantité de travail fournie à la maison pour faire un exercice, même si le résultat obtenu n'est pas celui demandé par l'enseignant".

Les difficultés peuvent aussi être dues à l'école et au système social. "Les professions de l'enfance et de l'adolescence, comme celles qui sont en prise avec le quotidien de la population, se sont, en une vingtaine d'années, massivement féminisées", et les jeunes garçons sont confrontés à "l'absence dans l'environnement de référent masculin" tandis que dans les familles recomposées, "la femme apparaît le plus souvent comme le pivot permanent, solide, constant". Les enseignants sont aussi confrontés à la diversité des opinions et des valeurs des familles alors que le rôle de l'école, "service public de la République", est "de diffuser des connaissances, des repères liés à des valeurs qui organisent le bien commun".

On peut arriver à des situations de blocage, "lorsque la divergence débouche sur le conflit persistant, et se traduit par le refus de tout dialogue (...) Il apparaît donc nécessaire d'élaborer un nouveau mode de relations" entre les familles et l'école. L'auteur liste toutes les instances réglementaires, tous les textes qui le permettent et donne des exemples de bonnes pratiques, comme cette école maternelle où chaque famille "est reçue avec son enfant par la directrice en mai ou en juin", bien en amont de la première rentrée. Il donne ainsi une série de conseils pratiques aux enseignants et aux familles, avec en conclusion une sorte de tableau de bord des moyens de "forger un sentiment commun d'appartenance sans nier la diversité des identités de chacun".

Extrait de touteduc.fr du 06.01.17 : Familles - Ecole : améliorer les relations sans nier les difficultés (J-L Auduc)

Le MEN publie un Guide pour la coéducation : Accompagner le développement des espaces parents dans les établissements d'enseignement scolaire

2016-11-15T09:59:18Z

La coéducation
Un guide méthodologique à destination des personnels d'encadrement

Accompagner le développement des espaces parents dans les établissements d'enseignement scolaire

"L'aménagement des espaces parents, lieux principalement dédiés aux rencontres individuelles et collectives, facilite la participation des familles, les échanges et la convivialité. Des actions et projets collectifs, en lien avec le projet d'école ou d'établissement, peuvent être proposés dans ces espaces par les parents d'élèves, leurs représentants et leurs associations, les équipes éducatives ou des partenaires de l'École. Cette question est l'affaire de tous les acteurs du système éducatif, du monde associatif et des différentes collectivités territoriales quel que soit leur domaine de compétences, la complémentarité des actions de chacun est source de richesse et d'efficacité", précise ce document ministériel. Le guide s'intéresse surtout aux conditions pour la mise en oeuvre de cet espace.

Le Guide

Extrait de cafepedagogique.net du 09.11.16 : Un guide pour des espaces parents dans les établissements

Le lien avec les parents en éducation prioritaire : innovations dans l'académie de Rouen, en maternelle moins de 3 ans (classe ouverte), au collège (espace parents connecté, parcours parentalité)

2016-04-29T08:56:21Z

Développer le lien avec les parents dans l'académie de Rouen
Acad' Innov' n° 19 - Avril 2016
[…]
- Être parent à l'école maternelle L'accueil des moins de trois ans - parentalité

L'objectif, inscrit dans le projet d'accueil et de scolarisation des enfants de moins de 3 ans, est d'accompagner à la parentalité. Il s'agit de permettre aux parents de jeunes enfants de devenir des parents d'élèves et de participer pleinement à la réussite de leur enfant.

Être parent à l'école maternelle
L'enjeu de la de la co-éducation est d'aider certaines familles à prendre conscience des besoins d'apprentissage de leur propre enfant ce qui contribue à la réussite de la scolarité. La question est donc de comprendre ce concept et de déterminer la place de chaque acteur.

Un dispositif souple
L'équipe pédagogique de l'école est mobilisée sur ces questions. Le dispositif, souple dans son organisation, permet aux enseignantes de privilégier des temps pour l'échange avec les familles. Les réunions proposées peuvent être animées par l'enseignante, la PMI et les acteurs de l'action sociale en fonction des thèmes choisis.

La parole des professionnelles
Les enseignantes sont conscientes qu'un discours descendant et normatif peut être stigmatisant, voire ressenti comme un jugement sur le rôle éducatif des parents. Les maîtresses apprennent progressivement à s'adresser à un public précaire et souvent éloigné du monde scolaire.

La classe ouverte
Un des axes retenus est l'accueil en classe des parents lors des activités d'apprentissage. Le ressort utilisé est ici de donner à voir comment des situations du quotidien ou des objets peuvent faire l'objet d'apprentissage. L'équipe, à juste titre, affirme que c'est plus par une observation éclairée que le parent va pouvoir s'approprier une démarche éducative et comprendre les enjeux de l'école. Les enseignantes de TPS et de PS ont donc permis aux familles d'assister à des situations d'apprentissage. Celles-ci leur ont été ensuite explicitées et décrites.

Expliquer le quotidien
C'est l'ordinaire et le quotidien qui doivent être visités ou revisités avec un autre regard et surtout un dialogue entre l'enfant et l'adulte. L'enseignant explique et décrit. Il anticipe des questions et replace dans son contexte chaque chose et objet.
Expliquer à l'enfant, c'est reconnaître sa capacité à comprendre et à apprendre. Les parents sont donc engagés dans ce processus langagier. Ils encouragent l'enfant ce qui lui permet de profiter pleinement de l'école.
Sans cette publicité faite au monde, l'enfant risque de vivre la réalité comme une succession de moments ponctuels et une succession de tableaux dont il ne perçoit pas le sens.
Un des paramètres conditionnant la réussite de leur action est l'adhésion des familles aux différents projets et la volonté d'assister aux différents temps de rencontres et d'échanges.

Éduquer, c'est répondre aux « pourquoi ? » incessants des enfants de 3 ans ; à condition de faire écho à ses premiers pourquoi, faute de quoi il y a fort à penser que l'enfant se taise et se mette en retrait. Avant d'étancher sa soif d'explorer et de comprendre, il faut la susciter, du moins l'autoriser.

François Leblanc, IEN maternelle
Nathalie Leclerc, enseignante - école Pauline Kergomard des Andelys .
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- Un espace parent connecté

La mise en place d'un espace parents au collège [REP] Pierre Mendès France de Val-de-Reuil vise à accroître l'intérêt des parents pour l'école et leur participation. Notre ambition de développer la coéducation nécessite en effet une véritable coopération, les uns s'appuyant sur les connaissances des autres.

La mise en place d'un espace parents au collège Pierre Mendès France de Val-de-Reuil vise à accroître l'intérêt des parents pour l'école et leur participation. Notre ambition de développer la coéducation nécessite en effet une véritable coopération, les uns s'appuyant sur les connaissances des autres.

Des actions déjà bien en place
La coopération avec les parents, dans une relation de confiance, était déjà bien ancrée dans la culture de l'établissement. Un point d'accueil et d'échanges est organisé pendant les réunions parents/professeurs. Des parents s'impliquent dans l'organisation des portes ouvertes de l'établissement, d'autres participent activement aux projets du Foyer Socio-Éducatif et apportent un appui logistique et matériel.

La volonté d'aller plus loin
Pour toucher davantage de parents, la nécessité est apparue de consolider ce lien en invitant les familles à franchir les portes du collège en d'autres circonstances que la convocation liée à des problèmes de comportement. Pour cela, le collège a choisi à la rentrée 2014 d'offrir aux parents l'accès libre à un espace réservé qui permet de créer du lien avec les autres parents.

Ce point d'écoute et de conseils permet aussi l'organisation de débats sur des thèmes d'actualité pour impliquer davantage les parents dans la vie de l'établissement. Il devrait permettre à terme de mettre en place des ateliers animés par des parents afin d'aider d'autres parents à « décoder » l'École et à acquérir une vision plus précise des processus d'orientation de leurs enfants.

Le numérique au service de cette ambition
Le site d'établissement, au contenu riche et actualisé, informe sur la vie de l'établissement : toutes les actions et projets, le calendrier pédagogique de l'année (périodes de notation, dates des conseils de classe, sorties, réunions) et le projet d'établissement sont mis en ligne.

La mise à disposition d'ordinateurs dans la salle des parents favorise l'appropriation de l'Espace Numérique de Travail (ENT) par les parents et donc l'accès aux informations diffusées par l'établissement. La messagerie de l'ENT permet la réactivité dans les échanges avec les familles et aide au développement des échanges entre parents, avec les professeurs, la vie scolaire et l'équipe de direction.

Une relation de confiance se construit progressivement entre tous les acteurs du collège. L'accueil des nouveaux parents se fait désormais dans cette salle connectée et l'investissement de certains parents dans cet espace leur permet de former d'autres parents à l'utilisation de l'ENT.

Des effets attendus pour les parents
L'ouverture de ces fenêtres sur la vie de l'établissement devrait permettre un suivi au plus près la scolarité des enfants. On peut aussi attendre une meilleure implication dans la vie du collège, développant ainsi le sentiment d'appartenance à l'établissement.

Hocine Benhedane, Principal
Sylvie Hochart-Rondet, Principale Adjointe.

- Un parcours parentalité sur le réseau [REP+] Robespierre 26 avril 2016

Le renforcement des relations école-famille fait l'objet d'une réflexion depuis quelques années. Afin de rendre les actions plus cohérentes au sein du collège et plus largement, au sein du réseau, un parcours parentalité a été formalisé.

Un parcours parentalité sur le réseau Robespierre
La relation école-familles est une préoccupation forte et de tous les instants au collège Robespierre de Saint Etienne du Rouvray. Situé sur un territoire défavorisé et appartenant au dispositif REP+, l'établissement a à cœur de tout mettre en œuvre pour favoriser le maintien d'un climat scolaire apaisé, reposant sur un maillage de partenariats et d'actions.

La relation école-familles est inscrite au projet d'établissement et fait l'objet d'un parcours spécifique du CESC réseau : le parcours parentalité. Au-delà d'une politique générale et volontariste sur le sujet, le parcours se décline à travers plusieurs actions et dispositifs de l'école maternelle à la 3ème.

Au sein des écoles du réseau, la dynamique se met en place avec un seul et même objectif. À l'école Robespierre, les familles disposent d'un espace d'information "le coin des parents" et elles sont invitées à la remise des livrets de compétences. À l'école Macé, les familles ont un espace de rencontre et d'échanges libres et peuvent participer aux "cafés des parents" organisés mensuellement.

Pour le collège, les actions sont les suivantes :

• L'école des parents, ouverte à tous les parents du CM2 à la 3ème, est proposée le 1er mardi de chaque mois et réunit une vingtaine d'adultes. Menée par l'enseignant référent et le CPE, elle est une occasion de rencontres, de débats et d'échanges sur des sujets que les parents définissent eux-mêmes. Des intervenants extérieurs participent parfois tels que le GAPASE, en complément du savoir-faire de l'infirmière ou d'interlocuteurs de la ville par exemple.

• La participation de tous les parents aux conseils de classe est proposée toute l'année, pour tous les niveaux. Chaque trimestre, les parents assistent à la présentation des résultats de leur enfant ; ils ont ainsi l'occasion de rencontrer l'ensemble de l'équipe pédagogique et poser les questions qui leur sembleraient utiles. Le bulletin leur est alors remis.

• « Dans la peau d'un collégien » est un dispositif proposé pour la troisième année consécutive. Deux fois dans l'année, les parents qui le souhaitent sont invités à assister aux cours de leur enfant durant une matinée, quel que soit le niveau. La première session a permis d'accueillir entre 15 et 20 parents. Cette invitation contribue à renforcer les liens entre les parents et le reste de la communauté éducative.

• Une attention particulière est portée aux représentants élus avec un double objectif : faire en sorte que les sièges soient pourvus chaque année et que leur place au sein des instances soit vécue positivement. C'est pourquoi une formation leur est dispensée chaque année, animée par un enseignant, le CPE et le DDEN.

Cette dynamique de réseau intensifie de façon évidente les relations entre l'école et les parents. Renforcés, ces liens contribuent à maintenir voire à consolider un climat scolaire serein, reposant sur la coéducation et une confiance réciproque.

Jason Maucolin, principal
Stéphane Gautier, principal adjoint.

Acad' Innov' n° 19 - Avril 2016

Extrait du site de l'académie de Rouen du 26.04.2016 : Acad' Innov' n° 19 - Avril 2016

Dix conseils pour bien gérer les relations parents-enseignants, par Jean-Louis Auduc, ancien directeur d'IUFM

2015-09-07T09:35:02Z

Comment recevoir des parents d'élèves ? La question va bientôt se poser... Jean-Louis Auduc, ancien directeur d'IUFM, analyse toutes les situations et donne des conseils concrets. Une fiche à ne pas égarer...

Les parents sont souvent plus désemparés que démissionnaires. Aujourd'hui, beaucoup de familles s'interrogent sur la poursuite d'études de leurs enfants : est-ce que cela ne va pas les conduire au chômage, est-ce qu'ils ne vont pas rester de plus en plus tard au domicile familial en situation de précarité ?
Nous sommes passés :
- d'une société fondée sur des PROMESSES matérielles dans lesquelles l'école jouait un rôle clé en délivrant des diplômes reconnus sur le marché du travail
- à une société pleine de MENACES matérielles où l'école joue souvent le rôle de bouc-émissaire.

[...] Améliorer la compréhension de l'école par les familles est un enjeu décisif
Trop souvent, encore, c'est aux familles de tenter de décrypter les changements... Si les familles et notamment celles les plus éloignées de l'école ne sont pas accompagnées dans leur découverte du système scolaire actuel, il y a véritablement un risque que ces populations rejettent une école qu'elles ne comprennent pas et soient sensibles à toutes les campagnes visant à disqualifier l'école publique.
[...]

Extrait de cafepedagogique.net du 07.09.15 : Dix conseils pour bien gérer les relations parents-enseignants