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Crises dans et hors l'école en France. Éclairages socio-historiques (des années 1960 à nos jours), sous la dir. de Sébastien-Akira Alix (Presses Septentrion, février 2026)

2026-02-26T09:47:58Z

Crises dans et hors l'école en France
Éclairages socio-historiques (des années 1960 à nos jours)
Sous la direction de Sébastien-Akira Alix
Presses universitaires du Septentrion, février 2026

Depuis des décennies, l'École française est présentée dans le débat public comme une institution en crise. Recrutements difficiles, conditions de travail délétères, perte de sens, creusement des inégalités, réformes hâtives, immobilisme, « baisse du niveau » des élèves, dilution de l'autorité, montée des violences et des séparatismes sont autant de symptômes d'une école en « crise », qui apparaît profondément fragilisée dans ses missions et son fonctionnement, sous l'effet des mutations sociales...
Nombre de pages : 270

Sommaire

Introduction

Première partie. L'école sous pression : quelles réceptions des crises exogènes ?

Sébastien Ledoux
Chapitre 1. L'École post-attentat 2015 : des acteurs scolaires face au discours de crise de l'intégration et du « problème musulman »

Ismaïl Ferhat et Sébastien Ledoux
Chapitre 2. Les mots de la crise : l'assassinat de Samuel Paty au prisme des discours médiatiques, politiques et scolaires

Sarra Ben Salah
Chapitre 3. Anticipation et préparation à une situation de crise sanitaire : le cas des plans de lutte anti-pandémie du ministère de l'Éducation nationale (2004-2010)

Jérôme Krop
Chapitre 4. La mesure des acquis des élèves : nouvel avatar de la question de la « baisse du niveau » ou crise inédite du système éducatif ?

Deuxième partie. Réformes et gouvernances en crise dans et hors l'école

Delphine Patry
Chapitre 5. Surmonter la crise ? Robert Gloton et la mise en place d'une inspection collective dans la circonscription du 20e arrondissement de Paris en 1968

Laurent Gutierrez
Chapitre 6. « Moderniser le système éducatif français » ou comment entretenir la crise de confiance dans une réforme de l'enseignement : l'exemple du collège unique du ministre Haby

Léo Vennin
Chapitre 7. Un paradoxe de l'institutionnalisation ? La mise en crise de l'éducation populaire (1970-1984)

Laurie Genet
Chapitre 8. Des résistances professionnelles face aux modifications induites par le label « cité éducative »

Troisième partie. L'école en souffrance : crises enseignantes et pédagogiques

Pierre Périer
Chapitre 9. L'enseignement, entre crise de recrutement et enjeu de reconnaissance

Maïtena Armagnague et Audrey Boulin
Chapitre 10. Une école mise à l'épreuve par les appropriations subjectives de la procédure standardisée d'orientation.
Le « cas loupe » de la scolarisation des élèves primo-migrants

Benoît Bunnik
Chapitre 11. La géographie scolaire à l'école primaire : une crise permanente ?

Louise Logeart
Chapitre 12. Chronos en crise : des temporalités adolescentes désynchronisées
Les microlycéens : du décrochage à la réaffiliation scolaire

Sources et bibliographie sélectives
Table des sigles
Liste des contributeurs
Extrait de books.openedition.org de février 2026

La Cour des comptes dresse un premier bilan du volet éducation du plan "Marseille en Grand" (ToutEduc)

2024-10-24T09:01:50Z

Le volet éducation du plan "Marseille en grand" éreinté par la Cour des comptes

La Cour des comptes vient de publier un "premier bilan" de la mise en oeuvre du plan "Marseille en grand", particulièrement sévère en ce qui concerne le volet éducation. Alors qu'ont été annoncés, pour la réhabilitation des écoles plus de 1 milliard (400 M de subventions et 650 M de garantie d'emprunt), seuls 17,4 millions ont été décaissés (1,6 %). Les mesures prévues "sont insuffisantes pour atteindre l'objectif d'amélioration des conditions de la réussite scolaire des élèves. Le plan Marseille en Grand n'intègre aucune mesure spécifique visant à améliorer le climat scolaire, renforcer la santé des élèves ou accroître la mixité sociale des établissements. L'opportunité que représente le caractère multithématique du plan n'est pas mise à profit pour proposer une politique intégrée adaptée au caractère multifactoriel de la réussite scolaire (...). De nombreux facteurs pesant sur la réussite scolaire ne sont pas pris en compte."

Le volet éducation du plan Marseille en grand intervient dans trois domaines, la réhabilitation des écoles publiques, l'expérimentation des écoles innovantes et la création de 10 micro-collèges et 10 micro-lycées réservés aux élèves en décrochage scolaire.

La situation sociale

La situation justifiait un tel plan. "Les lacunes de l'action publique à Marseille ont placé le territoire en situation d'urgence, notamment dans les domaines du logement, de la santé, de la sécurité et des écoles." Le rapport de la chambre régionale des compte publié en 2020 "faisait état d'un patrimoine scolaire très dégradé, principalement dans les 3ème, 13ème, 14ème et 15ème arrondissements (...). Les faits de violences liés au trafic de produits stupéfiants concernent également les abords d'établissements scolaires."

La Cour s'inquiète aussi de la situation sociale. La ville compte 73 000 enfants pauvres, "soit 39% des personnes de moins de 18 ans" contre 21 % au niveau national. La part des enfants pauvres s'élève à 16% dans le 8ème arrondissement, contre 66% dans le 3ème arrondissement (...). Dans ce contexte, la santé scolaire revêt une importance particulière" mais 40 % des postes de médecins scolaires du département ne sont pas pourvus et aucune action spécifique en la matière n'est prévue.

La Cour note aussi que l'IPS moyen dans les écoles publiques est "sensiblement inférieur à l'indice moyen des écoles du département", de la Région ou au niveau national, tandis que l'IPS des écoles privées sous contrat est supérieur aux moyennes académique et nationale. Mais aucune mesure destinée à accroître la mixité scolaire n'est prévue, alors que le plan "aborde des thématiques structurantes" comme l'implantation des établissements, le logement et les transports urbains.

Absence de liens entre architecture et pédagogie, absence d'informations sur la pérennisation des mesures

"Le plan Marseille en Grand ne développe pas d'action particulière en matière de climat scolaire (...). Des opérations de construction, reconstruction ou réhabilitation sont prévues dans 188 écoles de la ville" tandis que 82 écoles ont adhéré au dispositif "écoles innovantes" mais "la conduite des opérations bâtimentaires et l'expérimentation de nouvelles modalités d'organisation pédagogique ne sont pas suffisamment mises en lien, alors même que l'ampleur du programme de travaux représente une occasion de prendre en compte les nécessités pédagogiques dans la conception du bâti scolaire."

La Cour note aussi que 2,5 M€ sont prévus pour les écoles innovantes mais que le ministère "n'a pas informé le rectorat "de la période de temps que cette enveloppe doit couvrir, ni des modalités de son renouvellement". Quant aux micro-collèges et micro-lycées, ils "font également l'objet d'incertitudes quant au caractère durable de leur financement", ce qui fait que "les affectations sur les postes de coordonnateurs sont annuelles" et que les professeurs qui y enseignent effectuent par ailleurs leur service à temps complet dans les classes de droit commun de l'établissement et sont rémunérés en heures supplémentaires.

Absence de réflexion partenariale

Plus globalement, le "premier bilan" souligne que la relation entre la Ville et l'Education nationale "s'est construite progressivement" et que "des désaccords persistent". "Un volet éducation davantage coconstruit aurait pu permettre de formaliser une doctrine en matière de prise en compte des enjeux pédagogiques dans les opérations bâtimentaires prenant en considération les préoccupation financières et opérationnelles de la ville, mais également celles de l'Education nationale. À défaut de réflexion partenariale dès la conception du plan, l'État a pris le risque de faire reposer la réussite du volet éducation sur la capacité des acteurs à collaborer dans un domaine où leurs intérêts sont pour partie divergents."

Il n'a pas non plus prévu d' "ajustement réglementaire" permettant de déroger au droit commun, obligeant parfois les acteurs à composer avec un cadre réglementaire inadapté" ni de distinguer les mesures de remédiation aux principales urgences des projets de développement à long terme du territoire.

A noter que le rapport, téléchargeable ici (PDF), porte sur tous les aspects du plan "Marseille en grand" et que les éléments portant plus spécificiquement sur le volet éducation ont été ici isolés.

Extrait de touteduc.fr du 23.10.24

Retour sur les (dés)engagements enseignants, Revue française de pédagogie, 2023/4 (n° 221)

2024-07-04T08:35:18Z

Retour sur les (dés)engagements enseignants
Revue française de pédagogie 2023/4 (n° 221)
Pages : 167
Éditeur : ENS Editions
Revue affiliée à OpenEdition

Dossier
Page 9 à 16
Retour sur les (dés)engagements enseignants
Léa Palet, Jean-Gabriel Contamin, Tristan Haute, Igor Martinache, Stéphan Mierzejewski

Page 17 à 32
Revaloriser les enseignant∙es par l'engagement ? La reconnaissance du travail et ses implicites
Léa Palet

Page 33 à 46
La fin d'une expérience éducative alternative. Gouvernance locale de l'éducation et usure militante
Marie-Charlotte Allam

Page 47 à 70
Du « piment » et des « casseroles ». La cuisine des carrières des enseignant·es de lycée au prisme de l'engagement professionnel
Caroline Bertron, Géraldine Farges, Anne-Élise Velu

Page 71 à 88
L'école du désengagement ? Sur-responsabilisation et impuissance des enseignants face aux difficultés des élèves
Stéphan Mierzejewski, Sylvain Broccolichi, Christophe Joigneaux, Christelle Dormoy

Varia
Page 91 à 105
N'enseigne pas chez nous qui veut ! Les motifs de l'engagement des enseignants en microlycée
Joël Zaffran

Positions, débats et controverses
Page 109 à 116
L'« alignement pédagogique » : un arbre qui cache la forêt ?
Marc Romainville

Note de synthèse
Page 119 à 155
Médiations pédagogiques en jeu à l'heure des systèmes numériques interactifs : une revue de littérature narrative et critique
Pascal Detroz, Nathalie Younès

Notes critiques
Page 157 à 159
BRUCY Guy, LAS VERGNAS Marie-Laure & TROGER Vincent. Hippolyte Luc. Le singulier destin d'un visionnaire de l'école républicaine
Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2023, 204 p.
Marc Suteau

Page 159 à 162
GOMES Lucie. Enseignement de l'histoire et esprit critique
Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2023, 166 p.
Peter Geiss

Page 162 à 163
LAPOSTOLLE Guy & SOLAUX Georges. Les partis politiques français et leur projet d'école
Dijon : Éditions universitaires de Dijon, 2022, 174 p.
Hervé Le Fiblec

Page 164 à 165
VAUCHER Matthieu. Une école sans classes. L'éducation scolaire en plein air à Lausanne (1907-2014)
Lausanne : Éd. Antipodes, 2022, 240 p.
Pascal Clerc

Page 167
La revue a reçu…

Extrait de journals.openeidtion.org

Le 11 octobre 2023 s'est tenu le premier séminaire des politiques éducatives prioritaires dans l'académie de Toulouse

2023-10-27T08:04:27Z

Premier séminaire des politiques éducatives prioritaires

Mostafa Fourar, recteur de l'académie de Toulouse, a ouvert le premier séminaire consacré aux politiques éducatives prioritaires au CREPS de Toulouse mercredi 11 octobre 2023, aux côtés d'Hélène Lestarquit, sous-préfète de la Haute-Garonne, Marion Lalane de Laubadère, adjointe au maire de Toulouse chargée de l'Éducation et Vincent Gibert, vice-président du conseil départemental de la Haute-Garonne.

Tout l'intérêt de ce premier séminaire est de s'adresser à l'ensemble des acteurs impliqués dans les réseaux que sont l'éducation prioritaire, le programme mixité et les cités éducatives ; c'est l'illustration d'une mobilisation unifiée voulue par Mostafa Fourar. La création d'une seule et même mission académique « politiques éducatives prioritaires » en est la concrétisation !

L'objectif de ces deux journées de séminaire : unir forces et ressources afin d'envisager les synergies à soutenir et potentialiser les actions respectives au bénéfice des publics marqués les inégalités socio-économiques.

Au programme, 160 participants ont pu échanger autour de plusieurs tables de découvertes sur les actions-phares des politiques éducatives prioritaires, parmi lesquelles :

accompagnement enfants-parents vers l'école maternelle,
accompagnement des établissements à la transition écologique,
accueil des élèves temporairement exclus,
dispositif micro-collège,
activités sportives pour les 3-6 ans,
scolarisation des élèves allophones...

La matinée s'est poursuivie par une table ronde : « Les acteurs : une mosaïque à l'œuvre » et par l'intervention d'Aziz Jellab, inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, professeur associé à l'Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation inclusive à l'université de Paris-Nanterre, sur « L'éducation prioritaire à l'heure du renforcement de la territorialisation des politiques scolaires et éducatives : acteurs et alliances pour des apprentissages réussis ».

En début d'après-midi, Véronique Bordes, professeure des universités en sciences de l'éducation et de la formation à l'université de Toulouse Jean Jaurès a abordé les espaces et les enjeux de la parole des jeunes. Une intervention particulièrement appréciée, pour ouvrir la voie à davantage de concertation et à une meilleure clarification des missions et champs d'intervention respectifs.

La question des alliances éducatives est venue clore cette première journée, Aziz Jellab a livré ses dernières recommandations.

Pour ponctuer la seconde journée du séminaire et matérialiser les synergies, rien ne vaut un hackathon, et c'est la question d'une dynamique de territoire cohérente autour de la parole des enfants et des jeunes qui en a été l'objet.

Dans cette même énergie, il ne restait qu'à faire entendre les étudiants de l'ISAE-Sup Aéro, qui ont portés leurs paroles au cœur de la réflexion avec leurs témoignages sur les Cordées de la réussite.

Anne Faurie-Herbert, directrice académique adjointe des services de l'Éducation nationale de la Haute-Garonne, en l'occurrence chargée de la mission académique aux côtés de Gaël Glandières, coordonne ces sujets de politiques éducatives prioritaires pour l'ensemble de l'académie. Elle a ainsi clôturé ce séminaire en soulignant l'importance de la réflexion sur les espaces et sur la place de chacun des acteurs.

Le chemin à parcourir reste long pour coordonner l'ensemble de ces dynamiques. L'impulsion est donnée, il ne reste plus qu'à la maintenir !

Extrait de ac.toulouse.fr Mise à jour : octobre 2023

Au sommaire d'Education et formations, varia, n°104, d'août 2022

2022-08-25T12:17:19Z

Éducation et formations
Varia
N° 104, 24 août 2022

Ce volume d'Éducation & formation est un varia, c'est-à-dire un recueil d'articles variés.
Co-publié par la DEPP et le SIES, il est constitué de contributions portant sur l'enseignement supérieur, sur les compétences des élèves ou des jeunes, sur les pratiques enseignantes dans l'apprentissage de la lecture, sur les jeunes décrocheurs scolarisés en micro-lycée, sur le taux d'emploi des anciens apprentis ou encore sur les effets de la séparation parentale sur la réussite scolaire des enfants.
Par la parution des deux premiers articles de ce numéro, consacrés à deux exemples de filières sélectives de l'enseignement supérieur, nous poursuivons et achevons la valorisation des analyses réalisées dans le cadre de l'appel à projets de recherche, piloté et financé conjointement par la DEPP et le SIES.

Table des matières
L'accès aux filières sélectives de l'enseignement supérieur au prisme des lycées d'origine. D'où viennent les étudiants de Sciences Po Paris et de l'Université Paris Dauphine ? page 5
Les CPGE technologiques : se métamorphoser pour persévérer et réussir, page 33
Que savent les jeunes à la fin de leurs études ? Les compétences en lecture, en calcul et en compréhension orale selon le parcours scolaire, page 51
Relations entre perceptions de soi et performances scolaires à l'école élémentaire. Analyse des données du Panel CP 2011, page 77
Enseigner la lecture au cours préparatoire. Pratiques déclarées en 2019 des enseignantes et enseignants liées à l'usage des manuels de lecture et à la gestion de l'hétérogénéité, page 97
Évaluation de la compréhension en CM2 dans l'académie de Versailles. Une approche innovante pour l'enseignement de la compréhension, page 129
L'emploi des anciens apprentis au-delà de l'insertion. Apports des enquêtes Emploi, page 157
Qui sont les « décrocheurs » scolaires qui raccrochent au microlycée ? page 183
Les effets de l'âge à la séparation parentale sur la réussite scolaire et la position sociale, page 199

Extrait de enseignementsup-recherche.gouv.fr d'août 2022

Voir aussi :
Enseigner la lecture au cours préparatoire. Pratiques déclarées en 2019 des enseignantes et enseignants liées à l'usage des manuels de lecture et à la gestion de l'hétérogénéité, in Education et formations, n° 104 (Le Café et ToutEduc)

"L'emploi des anciens apprentis au-delà de l'insertion, Apports des enquêtes Emploi", in Education et Formations (DEPP), n° 104, [avec des données sur les élèves issus de l'immigration] (analyse ToutEduc)

Le « raccrochage » ségrégatif des jeunes sans diplôme, un article de la RFP, 214/2022

2022-07-20T07:10:04Z

Le « raccrochage » ségrégatif des jeunes sans diplôme
Joël Zaffran,
Revue française de Pédagogie, n° 214/2022

Résumé
Le droit au retour en formation des jeunes sans diplôme est une disposition du plan national de lutte contre la pauvreté. Ce droit garantit un « raccrochage » dans des dispositifs de deux ordres. Le premier est professionnalisant. Il inclut notamment les dispositifs « Deuxième chance » dont font partie l'École de la deuxième chance et l'Établissement pour l'insertion dans l'emploi. Leur objectif est, dans la mesure du possible, l'accès rapide des jeunes au marché du travail. Le second est scolaire. Il vise un retour à l'école dans une structure de retour aux études scolaires de type microlycée. L'objectif est la préparation aux épreuves du baccalauréat. Deux questions sont au départ de l'article : qui sont les « décrocheurs » qui retournent en formation, et comment expliquer la nature scolaire ou professionnalisante de leur « raccrochage » ? Pour y répondre, nous nous appuyons sur les travaux qui mesurent les inégalités scolaires dans le contexte socio-économique de la relation diplôme-emploi et concluent à des mises à l'écart subies ou choisies des élèves en fonction des filières et des établissements. Notre enquête par questionnaires met en lumière une relative homogénéité des profils des jeunes selon le dispositif. Elle montre que la nature scolaire ou professionnalisante du « raccrochage » est en rapport avec les caractéristiques

https://journals.openedition.org/rfp/11322

L'enseignement catholique présente des revendications sur la restauration et l'enseignement à distance et, sans être associé à l'école du futur, va ajouter un micro-collège et un micro-lycée à ceux prévus par le dispositif

2022-07-01T09:03:43Z

L'enseignement catholique demande des postes d'enseignant à distance
Le secrétaire général de l'enseignement catholique a rencontré le 14 juin Pap Ndiaye. Il a porté les revendications de l'enseignement catholique en ce qui concerne la prise en charge de la restauration scolaire par des aides publiques, un nouveau régime de taxe foncière pour ses établissements et l'égalisation des grilles des suppléants. L'enseignement catholique souhaite aussi faire bouger les lignes dans des domaines qui concernent aussi le public. Ainsi il demande que des chefs d'établissement puissent être directeur d'école, ce qui relance le dossier de "l'école du socle". Il y a un autre domaine où l'intervention de l'enseignement catholique pourrait avoir d'importantes conséquences, particulièrement en période de crise de recrutement. L'enseignement catholique "souhaite que l'enseignement à distance puisse être rémunéré autrement que par des heures supplémentaires qui alourdissent trop la charge des enseignants. Pour cela, il propose de créer des établissements virtuels qui porteraient la part distancielle de leur obligation de service". Le directeur de cabinet de Pap Ndiaye avait créé, comme recteur, des postes d'enseignants à distance dans son académie pour suppléer le manque d'enseignants. Depuis la crise du recrutement s'est aggravée. Voilà donc une demande qui pourrait rapidement aboutir.

Extrait de cafepedagogique.net du 01.08.22

Marseille : l'expérimentation s'étend
« Donner davantage de liberté et d'autonomie aux équipes pédagogiques », c'est l'objectif affiché par le président de la République. Après une année 2021-2022 d'expérimentation dans 59 établissements publics marseillais, Emmanuel Macron a annoncé, le 2 juin dernier, vouloir étendre le dispositif « école du futur » à la France entière. Ce dispositif, auquel l'enseignement catholique n'a pas été associé, prévoit de financer un projet innovant autour de la culture, des langues, de l'environnement ou des sciences, en permettant aux chefs d'établissement de participer au recrutement de leur équipe pédagogique. Concrètement, cela se traduit par des « postes à exigence particulière », les candidats étant sélectionnés par un jury, formé du chef d'établissement, de l'inspecteur de l'Éducation nationale et d'un enseignant.

Les écoles maternelles et élémentaires marseillaises participant à l'expérimentation ont obtenu 40 000 euros pour financer leur projet, cette somme servant à financer dépenses d'équipement et rémunérations (heures supplémentaires pour les enseignants, temps de décharge pour les directeurs…).

Autre mesure du plan, l'ouverture de microstructures pour accueillir les décrocheurs. 12 micro-collèges et 12 micro-lycées, intégrés à des établissements existant et réservé à des élèves en grande difficulté, vont ouvrir à la rentrée prochaine dans la cité phocéenne. L'enseignement catholique marseillais y contribuera sans aide de l'État, grâce au Plan national pour les réussites éducatives : il ouvrira à la rentrée un micro-collège à Saint-Joseph-Viala et un micro-lycée à Saint-Michel.

Extrait de enseignement-catholique.fr de juin 2022

Voir le mot-clé Micro-lycée-collège [Act.] (gr 5)/

L'expérience du raccrochage scolaire. Une recherche action au micro-Lycée de Sénart (article de Valérie Melin dans Questions vives, recherches en éducation n° 34, 2020)

2021-11-16T11:22:04Z

L'expérience du raccrochage scolaire : Apprendre à dire et à faire entendre l'événement du décrochage pour le penser, le dépasser et en faire son histoire
Valérie Melin
Questions Vives, recherches en éducation, N° 34 | 2020

https://doi.org/10.4000/questionsvives.4970

- Résumé

Cet article questionne l'accompagnement pédagogique du raccrochage scolaire en analysant la fonction et les enjeux d'une mise en récit de l'événement du décrochage à travers la présentation d'une recherche-intervention menée auprès de jeunes anciens décrocheurs rescolarisés au Micro-Lycée de Sénart. La démarche d'investigation par entretiens s'appuie sur les cadres théoriques de la recherche biographique en éducation qui définit la démarche de narration de soi comme un travail biographique qui permet à l'individu, dans les conditions de son inscription sociale, d'intégrer, de structurer, d'interpréter les situations et les événements de son existence. Cet article explore les conditions à la fois cliniques et politiques d'un processus de subjectivation fondé sur une dynamique de distanciation réflexive à l'égard de l'expérience du décrochage, autorisant ainsi le dépassement de sa dimension traumatique pour rendre possible un avenir.

- Plan

Introduction

1. Résultats d'une recherche antérieure : La temporalité dans une structure de raccrochage
La référence incontournable à l'événement du décrochage
Le décrochage : de l'accident à l'événement
L'événement du décrochage : quelle place pour le sujet ?

2. La construction du dispositif de recherche : des enjeux méthodologiques et éthiques et cliniques
La conception de l'entretien biographique et l'usage du récit :
Une situation particulière d'entretien qui interroge la construction de la posture du chercheur
Prendre en compte la souffrance : la visée clinique des entretiens

3. La mise en récit du décrochage : entre événement biographique et événement de la biographie
Le décrochage et le raccrochage comme événements biographiques
Le décrochage et le raccrochage comme événements de la biographie
Les effets sociaux du décrochage : de l'accident au choc biographique

4. L'accompagnement au processus de subjectivation inscrit dans le « dire de l'événement du décrochage
L'espace de réception de l'événement : une dimension politique à prendre en compte dans l'accompagnement
L'événement du décrochage, impasse et dépassement interprétatifs : accompagner un processus de subjectivation

Conclusion

- Texte intégral

PDF

https://doi.org/10.4000/questionsvives.4970

Extrait de openedition.org/

Quelle place pour les lycées et l'enseignement professionnel sur le site de l'OZP ? (rappel)

2020-07-20T08:10:36Z

Depuis que les lycées sont sortis du dispositif d'éducation prioritaire en 2015, nous ne recensons plus les actions pédagogiques locales en lycée :
Voir la rubrique ACTIONS LOCALES AU LYCEE
Voir le mot-clé *LYCEE [Act.] (gr 4)/

A l'exception des actions interdegrés auxquelles participe un lycée :
Voir le mot-clé **INTERDEGRES hors cycle 3 [Act.] (gr 4)/

Le site de l'OZP continue cependant à signaler des documents généraux sur :

– l'enseignement professionnel et l'apprentissage, des structures qui acceuillent un grand nombre d'anciens élèves de collèges en éducation prioritaire :
Voir la rubrique Enseignement professionnel et Apprentissage
Voir le mot-clé Enseign. professionnel et Apprentissage [Gén.] (gr 5)/
et Micro-lycée-collège [Gén.] (gr 5)/<50

– deux dispositifs de raccrochage pour jeunes ou jeunes adultes
Voir la rubrique Lycée - Dispos. (Micro-lycée, Micro-collège)
Voir les mots-clés Micro-lycée-collège [Act.] (gr 5)/ et Micro-lycée-collège [Gén.] (gr 5)/<50
Note. Les rares micro-collèges sont en REP ou REP+

Voir la rubrique E2C (Textes et Déclarations officielles)
Voir le mot-clé E2C (Ecole de la deuxième chance) [Gén.] (gr 5)/

Voir aussi Les apports de l'EP. La place des lycées (OZP, 2016)

La relation pédagogique. Des clés pour se construire, Florence Lhomme (professeur au micro-lycée de Vitry-sur-Seine), éditions Chronique sociale, mai 2020, préface d'André Sirota

2020-06-04T09:13:09Z

Relation pédagogique (La)
Des clés pour se construire
Florence Lhomme
Préface d'André Sirota
Chronique sociale, mai 2020, 192 p.

Lorsque l'on devient enseignant, on a beau vouloir exercer cette profession avec les meilleures intentions du monde, cela reste un saut dans le vide. Nos études devraient nous donner les clés pour transmettre les savoirs liés à notre discipline, elles nous préparent surtout à maîtriser ces savoirs, à faire de nous des spécialistes, sans nous aider à comprendre quel sera le sens de notre métier face aux élèves. Ce que l'on n'apprend pas donc, c'est comment se construit la relation pédagogique.

Or, c'est le fondement de notre travail. Sans relation entre l'enseignant et l'élève, l'enseignant et sa classe, l'enseignant et ses collègues, personne ne peut véritablement avancer. Car ces liens qui se nouent sont des leviers indispensables pour accompagner les élèves et les aider à penser par eux-mêmes. Enseigner, ce n'est pas seulement transmettre un savoir. Bien sûr, maîtriser un savoir intellectuel est un prérequis indispensable. Mais cela ne suffit pas. L'enfant, le jeune et l'adulte construisent une relation pédagogique ensemble, au sein d'un environnement, l'école, lui-même inscrit dans un environnement plus vaste, la société.

L'école doit être le lieu où s'épanouit et se construit une jeunesse éclairée, capable de penser par elle-même et de développer une réflexion intellectuelle complexe, nourrie de culture antique et contemporaine. C'est cela que défendent les pédagogues. C'est cela, la pédagogie, et cela nécessite de penser différemment l'ensemble du système scolaire.

Acceptons de déplacer notre regard et c'est toute l'École qui changera. Cet ouvrage, par les repères pédagogiques proposés et les pratiques éducatives présentées, est un outil pour construire cette École humaniste du XXIe siècle.

Sommaire

Extrait de chroniquesociale.com

Comment réinventer la relation pédagogique (un ouvrage de Florence Lhomme)

Comment réinventer "la Relation pédagogique" dans un contexte marqué par le doute sur l'école et sur ses missions ? Florence Lhomme, agrégée de lettres, enseigne au microlycée de Vitry-sur-Seine où "elle réconcilie les décrocheurs avec l'école". Elle propose dans un ouvrage une analyse des textes officiels et les différentes voies qui permettent de sortir d'une relation univoque enseignant-élève pour construire, avec les élèves des normes qui ne seront plus acceptées, voire subies, dans un cadre autoritaire : "Construisez-les avec vos élèves dans le respect de votre mission d'instruire."

Pour le dire autrement, la confiance ne se décrète pas et il s'agit de l'entretenir à tous les instants. Cette relation prend à bras-le-corps, au lieu de les nier, les doutes sur le bien-fondé de l'école pour nombre d'élèves "qui ne s'y retrouvent pas" et sur ceux des enseignants confrontés bien souvent à leurs limites personnelles et à celles de leur fonction. L'autrice demande d'ailleurs de ne pas craindre ce qu'ils jugent être "de l'inculture". "Ecoutons les enfants, nourrissons-nous de leurs curiosités, aidons-les à construire les liens entre les penseurs d'aujourd'hui et ceux d'hier. Ne méprisons pas leur univers, il peut être pour nous un point de départ pour les amener au sommet et les aider à imaginer des rêves dont ils n'avaient même pas idée…"

Pour elle, l'évaluation est un moyen de progression, pas à pas, contrairement à la "note sanction" qui génère "son propre reflet ; le ‘je suis nul' dont on a tant de mal à sortir" ; l'interdisciplinarité permet de tisser des liens avec les savoirs ; et l'ouverture de l'école à l'artiste est une ouverture au monde. Quant à l'enseignant, il pourrait plus souvent "faire tomber le masque" en utilisant un "groupe d'analyse de situations" prévu dans les textes officiels mais trop peu utilisé.

La Relation pédagogique, Des clés pour se construire, préface André Sirota, éditions Chronique sociale, 14€.

Extrait de touteduc.fr du 01.06.20

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