- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Dsden 77. Postes à profil de directeurs d'école hors mouvement en EP ou Postes à profil de directeurs d'école hors mouvement en EP ou dans des écoles ayant un IPS inférieur ou égal à 85

2026-04-10T07:40:53Z

Appels à candidatures à profil hors mouvement

– Direction des écoles élémentaires et maternelles publiques des écoles labellisées "REP+" - 2 postes

OBJET : Appel à candidatures à profil hors mouvement pour les fonctions de direction des écoles élémentaires et maternelles publiques des écoles labellisées “REP+” - Rentrée scolaire 2026-2027

• Poste vacant :
– Circonscription de l'éducation nationale de Montereau (1 poste)
Ecole élémentaire publique “les Ormeaux” de Montereau (11 classes)

• Poste susceptible d'être vacant :
= Circonscription de l'éducation nationale de Meaux Villenoy (1 poste)
Ecole maternelle publique “Saint Exupéry” de Meaux (9 classes)

MISSIONS : Se référer à la fiche métier n°16A (fiche jointe)

• Modalités de candidatures
Les candidates où candidats doivent faire parvenir leur candidature (lettre de motivation, curriculum vitae et dernier rapport d'inspection ou rendez-vous de carrière) à l'inspection de l'éducation nationale dont ils relèvent avant le jeudi 2 avril 2026.
Après avoir apposé son avis, l'inspecteur ou l'inspectrice de l'éducation nationale transmettra la candidature à la Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de Seine-et-Marne — DPE 1 — à l'attention de Mme MANCEL — par mél uniquement : mouvement. dsden77@ac-creteil.fr, avant le vendredi 3 avril 2026.

Fiche (4 pages)

– Direction des écoles élémentaires et maternelle publique avec IPS inférieur ou égal à 85 - 2 postes

• OBJET : Appel à candidatures à profil hors mouvement pour les fonctions de direction des écoles élémentaires publiques avec indice de position sociale <=85 — Rentrée scolaire 2026-2027

• Postes vacants :
– Circonscription de l'éducation nationale de Fontainebleau (1 poste)
Ecole élémentaire publique “les Terrasses” de Avon (9 classes)

– Circonscription de l'éducation nationale de Montereau (1 poste)
Ecole élémentaire publique “la Poterie” de Montereau (10 classes)

• Modalités de candidatures
Les candidates où candidats doivent faire parvenir leur candidature (lettre de motivation, curriculum vitae et le dernier rapport d'inspection ou rendez-vous de carrière) à l'inspection de l'éducation nationale dont ils relèvent
avant le jeudi 2 avril 2026.
Après avoir apposé son avis, l'inspecteur ou l'inspectrice de l'éducation nationale transmettra la candidature à la Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de Seine-et-Marne — DPE 1 — à l'attention de Mme MANCEL — par mél uniquement : mouvement.dsden77@ac-creteil.fr, avant le vendredi 3 avril 2026.

• Profil du poste
Le directeur ou directrice d'école est un acteur majeur et décisif du pilotage pédagogique de l'école. Son action s'inscrit dans le projet d'école et la coordination de l'ensemble des personnels présents au sein de la structure scolaire, pour garantir les cohérences et la continuité éducative. Il ou elle participe à l'encadrement du système éducatif dans son école. L'IPS de son école étant inférieur ou égal à 85, il ou elle doit répondre, par son action, aux objectifs de réussite de tous les élèves.
Proche de l'Education prioritaire dans ses résultats et son fonctionnement, au vu d'un IPS inférieur à 85, le rôle du directeur ou de la directrice est déterminant au sein de l'équipe pédagogique ainsi qu'auprès des familles.

Fiche (4 pages)

[...]

– Enseignant ou enseignante assurant les fonctions de brigade départementale EFIV "enfants issus des familles itinérantes et de voyageurs" - 1 poste

• OBJET : Appel à candidatures poste à profil, enseignant ou enseignante assurant les fonctions de brigade
départementale EFIV « enfants issus des familles itinérantes et de voyageurs » - Rentrée scolaire 2026-
2027.
Le département dispose de neuf postes d'enseignantes ou enseignants exerçant les fonctions de brigades pour
accompagner la scolarisation des enfants des familles itinérantes et de voyageurs, dans les mêmes conditions que
les autres élèves, conformément aux articles L111-1, L122-1, L131-1, du code de l'éducation.
Un dispositif d'accompagnement est mis en œuvre par l'inspection de l'éducation nationale de la circonscription de
Meaux Nord chargée du dossier et le CASNAV (Centre Académique pour la Scolarisation des élèves Nouveaux
Arrivants et les enfants du Voyage) de Créteil. Ce dispositif prévoit des temps de formation et des temps
d'échanges. A l'occasion de la rentrée scolaire 2026/2027, 1 poste est à pourvoir.

• Poste vacant :
Circonscription de Dammartin (1 poste)

• Poste susceptible d'être vacant :
Circonscription d'Ozoir (1 poste)

• MISSIONS : se référer à la fiche métier n°20 (fiche jointe)

• Modalités pour faire acte de candidature
Les candidates ou candidats doivent faire parvenir leur candidature (lettre de motivation, curriculum vitae et dernier
rapport d'inspection ou rendez-vous de carrière) à l'inspection de l'éducation nationale dont ils relèvent avant le
jeudi 2 avril 2026.
Après avoir apposé son avis, l'inspecteur ou l'inspectrice de l'éducation nationale transmettra la candidature à la
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de Seine-et-Marne — DPE 1 — à l'attention de
Mme MANCEL — par mail uniquement : mouvement.dsden77@ac-creteil.fr — 77010 MELUN Cedex avant le
vendredi 3 avril 2026.

• Profil du poste :
Poste ouvert aux personnels enseignants titulaires appartenant au corps à gestion départementale des professeures ou professeurs des écoles et des instituteurs ou institutrices de Seine-et-Marne.
L'exercice des dites
fonctions implique des déplacements sur plusieurs circonscriptions. Ces derniers font l'objet d'une indemnisation
conformément aux dispositions réglementaires.

Fiche (3 pages)

[...]

– – Direction des écoles élémentaires et maternelles publiques des écoles labellisées "REP" - 1 poste vacant et 1 susceptible d'être vacant

• OBJET : Appel à candidatures à profil hors mouvement pour les fonctions de direction des écoles
élémentaires et maternelles publiques des écoles labellisées “REP” - Rentrée scolaire 2026-2027

• Poste vacant :
– Circonscription de l'éducation nationale de Champs (1 poste)
Ecole élémentaire publique “les Tilleuls” de Noisiel (11 classes)

• Poste susceptible d'être vacant :
– Circonscription de l'éducation nationale du Mée-sur-Seine (1 poste)
Ecole élémentaire publique “Fenez groupe 2” du Mée-sur-Seine (19 classes)

• MISSIONS : Se référer à la fiche métier n°16B (fiche jointe)

• Modalités de candidatures
Les candidates ou candidats doivent faire parvenir leur candidature (lettre de motivation, curriculum vitae et dernier
rapport d'inspection ou rendez-vous de carrière) à l'inspection de l'éducation nationale dont ils relèvent avant le
jeudi 2 avril 2026.
Après avoir apposé son avis, l'inspecteur ou l'inspectrice de l'éducation nationale transmettra la candidature à la
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de Seine-et-Marne — DPE 1 — à l'attention de
Mme MANCEL — par mél uniquement : mouvement.dsden77 @ac-creteil.fr, avant le vendredi 3 avril 2026.

• Profil du poste
Suite à la refondation de |'éducation prioritaire, les écoles des « Réseaux d'Education Prioritaire » (REP) doivent
permettre de répondre aux objectifs de réussite de tous les élèves.
Dans ce cadre, le réle du directeur ou de la directrice est déterminant au sein de l'équipe pédagogique, auprès :
des familles et des différents partenaires du REP.
Il ou elle est un interlocuteur ou une interlocutrice privilégié(e) des pilotes et du coordonnateur ou de la
coordonnatrice du REP pour le suivi des résultats des élèves, le travail inter-cycles, notamment le cadre de la
liaison école/collège et la réussite des différentes actions inscrites dans le projet du réseau.
Il ou elle est un acteur essentiel pour que les objectifs du projet de réseau soient atteints.
Seuls, les candidates ou candidats disposant du titre professionnel requis, liste d'aptitude de direction d'école
de deux classes et plus, en cours de validité, peuvent faire acte de candidature.

Fiche (4 pages)

Extrait de desden77 du03.04.26

L'académie de Nantes engagée dans le dispositif OEPRE : un temps fort organisé au collège REP+ Sophie Germain à Nantes. Deux ateliers spécifiques pour familles ROM

2025-10-29T08:06:34Z

Semaine de l'intégration - ateliers OEPRE

Quand l'école s'ouvre aux parents : les ateliers OEPRE

Dans le cadre de la Semaine de l'intégration, l'académie de Nantes et la préfecture mettent en lumière leur engagement dans le déploiement du dispositif Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants (OEPRE).

Un dispositif à fort impact éducatif et social

Porté conjointement par le ministère de l'Éducation nationale et le ministère de l'Intérieur et de la Cohésion sociale, le programme OEPRE répond à plusieurs enjeux majeurs :

accompagner la réussite scolaire des enfants issus de familles allophones ;
faciliter l'intégration des familles allophones ;
expliciter les codes et valeurs de l'École républicaine ;
renforcer le lien école-familles ;
favoriser la cohésion sociale et lutter contre les inégalités.

L'atelier du collège Sophie Germain : un exemple concret d'intégration réussie

Un temps fort a été organisé au collège Sophie Germain à Nantes le vendredi 10 octobre, en présence de Madame GIRAULT, directrice de la DDETS 44, Madame ROGER, chargée de mission intégration à la DREETS, Madame ASTIE, chargée de mission "Cohésion sociale – Intégration – Logement" auprès du Sous-Préfet, Madame HOAREAU, chargée de mission à la DIAN et à la DGEF, Madame ROLLINDE DE BEAUMONT, principale du collège et Monsieur BIGNON, formateur OEPRE.

Cet atelier du collège Sophie Germain illustre l'esprit et l'impact du dispositif. Animé par Anthony Bignon, spécialiste du FLE/FLS, il accueille une quinzaine de parents allophones, dont de nombreux primo-arrivants, pour 4 heures d'ateliers hebdomadaires.

Les séances se déroulent au collège et à l'école J. Moulin, et accueillent également des familles de l'école H. Bergson.

Les activités proposées (mises en situation de communication, perfectionnement de la lecture, expression écrite autour de la vie scolaire) permettent aux parents de gagner en autonomie, de briser l'isolement et de renforcer leur rôle éducatif.
Un partenariat avec l'association Ambitions Jeunesse de Malakoff complète ce travail en offrant des cours de français supplémentaires.
L'académie de Nantes, un acteur clé du dispositif OEPRE

Depuis plusieurs années, l'académie de Nantes co-pilote et développe les ateliers OEPRE sur l'ensemble de son territoire, en lien étroit avec les établissements scolaires, les associations et les collectivités locales.
Son rôle est double :

garantir la qualité pédagogique des ateliers, grâce à la mobilisation de formateurs issus à 80 % de l'Éducation nationale,
assurer le maillage territorial permettant à un maximum de familles de bénéficier de ce dispositif inclusif.

En 2025-2026, l'académie coordonne 46 ateliers (36 en 2022-2023), répartis sur les cinq départements, accompagnant près de 800 parents grâce à l'implication de 80 formateurs :

19 ateliers en Loire atlantique
9 en Maine-et-Loire
4 en Mayenne
8 en Sarthe
6 en Vendée

En Loire-Atlantique, l'académie développe aussi deux ateliers spécifiques à destination de familles issues de camps de Roms (un camp rattaché au collège du Grand Beauregard à La Chapelle-sur-Erdre et un second camp sur le terrain Californie à Rezé rattaché au collège Allende de Rezé), afin de rapprocher ces publics éloignés de l'école.

Extrait de ac-nantes.fr d'octobre 2025

Voir le mot-clé Efiv [Act.] (gr 4)/<50

Un dossier très fourni du Carep de Créteil sur les langues maternelles et la richesse culturelle du plurilinguisme

2025-10-08T07:53:58Z

Lettre d'information n°22, mai 2025 : "langues maternelles"

[...]

LE THÈME DU MOIS : LANGUES MATERNELLES

Pourquoi ce choix thématique ?

La mosaïque ethnique de notre académie, véritable plateforme migratoire à l'échelle nationale nous renvoie également à la présence de nombreuses langues parlées dans les familles. Cette pluralité linguistique reflète la richesse des parcours et des cultures présents sur notre territoire et représente, au niveau pédagogique, un domaine de réflexion d'autant plus pertinent pour les réseaux d'éducation prioritaire, où l'on retrouve de nombreux élèves issus de l'immigration. La répartition des élèves allophones sur le territoire est d'ailleurs contrastée. Ainsi par exemple, les académies de Versailles et Créteil ont accueilli à elles seules 21 % des élèves allophones scolarisés comme l'indique le rapport de la Depp pour l'année 2022-2023. Dans l'académie de Créteil,cette diversité linguistique représente une richesse incontestable ; d'ailleurs chaque année plus de 9000 élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) sont accueillis dans les établissements scolaires de l'académie, 9326 au cours de l'année 2023-2024. Mais la question du plurilinguisme recoupe bien d'autres axes de réflexion, notamment dans le contexte de la politique éducative de l'éducation prioritaire.

Pourquoi choisir le pluriel, a fortiori dans le contexte socio-scolaire des réseaux d'éducation prioritaire ?

Dans les territoires de l'éducation prioritaire, la question des langues est omniprésente. Langues parlées à la maison, langues apprises à l'école, dialectes régionaux, langues entendues dans la cour de récréation ou dans les transports… Le choix du pluriel s'explique pour plusieurs raisons ; il rend compte de la diversité linguistique observable dans l'académie, mais il renvoie aussi à la concomitance de deux langues maternelles distinctes ; celle qui est héritée par la famille et celle qu'on acquiert par la fréquentation du milieu extra-familial, au sein du milieu scolaire notamment. La langue du giron familial fait alors écho à la langue du giron scolaire, créant ainsi une porosité langagière qui va grandement bénéficier aux élèves, ces derniers naviguant d'une langue à l'autre avec plus ou moins de fluidité certes, mais en apprenant, à chaque aller-retour langagier, une nouvelle dimension de leur double identité culturelle. La littérature scientifique utilise d'ailleurs plutôt les termes “langue1” et “langue 2”, pour les élèves qui sont en situation de bilinguisme tardif, autrement qui ont acquis une deuxième langue après l'âge de 2 ou 3 ans.

Le plurilinguisme : une richesse culturelle indéniable pour les réseaux mais aussi un levier puissant de réussite scolaire.

Nos élèves grandissent donc dans un bain linguistique souvent pluriel. Et c'est là une richesse formidable. Parler plusieurs langues dès le plus jeune âge, c'est une chance. C'est une ouverture culturelle, un pont entre les générations, une fierté identitaire.

D'ailleurs pour de nombreux élèves, leur langue maternelle demeure le lien vivant avec une histoire familiale, une mémoire migratoire, une culture du monde. Elle est aussi, parfois, la seule langue dans laquelle ils peuvent échanger véritablement avec leurs parents. Mais ce bilinguisme, et pour certains, ce plurilinguisme, représente également un levier de réussite puissant qui peut jouer de façon sensible en faveur de leurs performances scolaires.

La reconnaissance et la valorisation du plurilinguisme : un levier essentiel pour favoriser l'inclusion des familles et lutter contre les représentations.

Cependant, cette richesse peut aussi devenir un défi. L'apprentissage du français comme langue seconde (et parfois comme troisième ou quatrième langue) complexifie les parcours scolaires. Les écarts de vocabulaire, de syntaxe ou de compréhension peuvent masquer les réelles compétences intellectuelles de certains élèves. La maîtrise du français académique devient alors une barrière supplémentaire dans un système scolaire déjà exigeant. Le plurilinguisme peut donc parfois, pour certains élèves, représenter un fardeau lourd à porter car il peut incarner les stigmates d'un parcours de vie familial complexe. L'absence de maîtrise de la langue française peut être vécu comme un handicap par certaines familles, et souvent l'enfant scolarisé joue, malgré lui, le rôle d'interprète plus ou moins habile, selon les contextes. Il s'agit de renverser cette vision et faire du plurilinguisme un outil d'inclusion des familles à part entière. De nombreuses initiatives au sein des équipes éducatives permettent d'ailleurs de redonner aux langues respectives des élèves leur place et leur droit d'exister dans l'espace scolaire. Parler une
autre langue devient alors synonyme d'un élargissement des horizons culturels pour l'ensemble de la communauté éducative.

L'école attend cependant des élèves une “correction linguistique” qui reste, qu'on le veuille ou non, un marqueur social puissant. Parler un français normé, c'est souvent avoir accès à la reconnaissance scolaire, à la mobilité sociale. Or, cette norme linguistique est rarement transmise dans les familles populaires, non par manque d'intérêt ou de volonté, mais parce que les ressources culturelles et langagières sont inégalement réparties.

Ce constat nous invite à penser différemment la prise en charge de la compétence linguistique. La responsabilité ne peut pas peser uniquement sur les familles. L'école a un rôle majeur à jouer : valoriser les langues premières, se saisir de cette opportunité pour créer des ponts avec la langue française, expliciter les attentes langagières, soutenir les élèves dans la conquête d'un français riche, nuancé, adapté aux exigences scolaires. Cela suppose une attention constante aux malentendus sociolinguistiques, à la manière dont on enseigne les mots, les structures, les implicites. Il ne s'agit pas d'opposer les langues, mais de les articuler. D'aider chaque élève à se construire dans et par le langage. Car maîtriser la langue, c'est pouvoir dire le monde, c'est pouvoir le transformer.
Nous espérons que cette lettre d'information nourrira votre réflexion sur la question des langues maternelles au sein des réseaux d'éducation prioritaire.

LE PLURILINGUISME COMME RICHESSE CULTURELLE

“Francophonia”, un pont culturel entre les langues

Dans l'épisode 45 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Apprendre de tous, savoir ensemble", Fabrice Jaumont s'entretient avec Yann Librati, fondateur de Francophonia. Cette initiative, lancée à Nice, réunit chaque année plus de mille enseignants de français provenant de 70 pays. Francophonia se positionne comme un pont culturel, utilisant la langue française pour unir les peuples autour de valeurs telles que l'éducation, l'interculturalité, la solidarité et le partage communautaire. La vision "Apprendre de tous, savoir ensemble" vise à tisser des liens étroits entre les enseignants de français à travers le monde, enrichissant ainsi l'éducation et la culture partagée. Yann Librati aspire également à construire un espace économique francophone uni, ancré dans les principes de l'économie sociale et solidaire.
Passage proposé à l'écoute : 3 min à 6min

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Au carrefour des langues, la question des pratiques scolaires

Dans une classe, il n'est pas rare qu'on rencontre de nombreuses langues : langues premières, maternelles, étrangères, régionales... et langue de scolarisation. Pour les enseignants, c'est parfois déroutant.
Comment accueillir ces langues ? Comment en faire un levier pour l'apprentissage du français et aussi pour le climat scolaire ? Car accueillir des élèves nouvellement arrivés (EANA) est un enjeu qui concerne en réalité tous les élèves et tous les professeurs ! Dans ce “Parlons pratiques !”, Amélie Leconte, maîtresse de conférences en sciences du langage et spécialiste de la didactique des langues-cultures, et Émilie Bossé, enseignante en CP, expliquent en quoi le plurilinguisme des élèves est une chance pour l'École plutôt qu'un obstacle.

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Quand la langue corse permet de mieux comprendre la langue française...

La problématique des langues maternelles est un enjeu et un objet de questionnement pédagogique pour l'Ecole républicaine et ses enseignants depuis l'origine. Il n'est pas inintéressant d'aller consulter la description du parcours d'un instituteur de la IIIe République, au tournant du XXe siècle en Corse, Jean-Pierre Lucciardi, dans l'article qui lui est consacré dans l'ouvrage L'école française et les langues régionales, dirigé par Hervé Lieutard et Marie-Jeanne Verny. Lucciardi, figure typique du « hussard noir de la République » est l'auteur en 1923 d'un Rapport sur l'intérêt à ne point exclure le corse des classes afin de consolider le bon apprentissage de la langue française. Son observation de la complémentarité entre français et corse dans l'apprentissage du français l'amène à proposer d'institutionnaliser la pratique orale de la langue régionale dans l'enseignement. « Selon Lucciardi, la langue corse ne constitue pas une menace pour la langue française mais bien une source d'enrichissement et une aubaine pédagogique ».
Cet idéal unilingue, caractéristique de l'idéologie linguistique française, associé à d'autres représentations bien ancrées, comme l'idée qu'il n'y a de vraie langue qu'écrite, perdure dans les débats contemporains sur la place des langues maternelles dans l'institution scolaire.

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Plurilinguisme en classe : et si tout ne se jouait pas DANS la classe ?

La page explique comment aider les élèves qui parlent plusieurs langues à apprendre le français à l'école. Elle insiste sur l'importance de voir les langues des élèves comme des richesses, pas des obstacles. Les enseignants peuvent utiliser des outils comme les biographies langagières pour que les élèves réfléchissent à leur parcours linguistique. Ils peuvent aussi s'appuyer sur ce que les élèves savent déjà dans d'autres langues pour les aider à apprendre.
Des images, des gestes et d'autres supports visuels rendent les cours plus accessibles. L'objectif est de créer un environnement bienveillant où les élèves se sentent valorisés et peuvent progresser en français tout en s'épanouissant.

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Repenser l'inclusion des élèves plurilingues : les apports des sciences du langage

Pour de nombreux enseignants, la diversité linguistique et culturelle est une réalité du quotidien. Plus de la moitié des enfants dans le monde parle à l'école une langue différente de celles parlées à la maison, et la France n'échappe pas à ce constat (Auger & Le Pichon-Vortsman, 2021). Loin d'être un obstacle, cette richesse constitue une opportunité précieuse pour développer l'ouverture aux autres et favoriser les apprentissages.
Mais comment valoriser le plurilinguisme non seulement en classe, mais aussi au sein de l'établissement et sur un territoire ? Comment faire de la diversité linguistique un levier pour renforcer les liens entre élèves, enseignants, familles et partenaires éducatifs ?
Cette conférence de Karima Gouaïch, maîtresse de conférence en sciences du langage, apporte des éclairages précieux.

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Accueillir les langues des élèves pour rapprocher les familles de l'école

À Bouligny, commune rurale de la Meuse, Émilie Marchetti, directrice de l'école maternelle, a initié un projet d'atelier d'éveil aux langues dont les intervenants sont les parents et grands-parents. Ce dispositif valorise les langues et les cultures des familles, tout en les impliquant dans la vie de laclasse et en les aidant à trouver leur place dans l'école.

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LE PLURILINGUISME COMME RICHESSE CULTURELLE... QUELQUES SUGGESTIONS DE LECTURES POUR LES ÉLÈVES

Parcours de vies : une bande dessinée qui donne à réfléchir sur la richesse ethnique de la France

Reem, Antonio, Leïla, Thiên An, Adama, Lyuba, Anouche, Jacek, Angelica, João, Chaïma et Ning... tous ont dû quitter leur pays pour un avenir incertain loin des guerres, des dictatures, de la misère. Ces jeunes Français d'ailleurs sont ouverts sur le monde, solidaires, riches de leurs différences, mais ils restent avant tout des enfants : ils rêvent ou font des cauchemars, sont amoureux ou aiment dessiner. Comme nous. Cet ouvrage rassemble douze histoires qui leur donnent un nom, une voix, un visage. Douze histoires qui racontent ces mouvements de populations successifs qui, en plus de cent ans, ont fait la diversité et la richesse de notre pays.

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Une histoire aux mille et un mots

Cet album, écrit par Alain Serres et illustré par Fred Sochard, paru aux éditions “Rue du Monde”, permet de découvrir la richesse linguistique. C'est un livre CD destiné aux enfants dès 4 ans, qui célèbre la diversité linguistique et culturelle de manière poétique !

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⭢ Une proposition pédagogique, conçue par l'académie de Limoges

MÉDIATION AVEC LES FAMILLES ALLOPHONES ET PLURILINGUES

Casnav de l'académie de Créteil

– Une mission académique dédiée à l'accueil des familles allophones et plurilingues.

Vous trouverez sur le site du Casnav de l'académie de Créteil de nombreuses informations utiles pour vous aider dans la prise en charge des élèves allophones mais également au niveau de l'accueil des familles. Vous avez également accès à un annuaire précisant les référents associés à chacun des aspects de la prise en charge des élèves allophones et de leurs familles.

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– Médiation avec les familles allophones et plurilingues

Un florilège de pages à consulter recommandées par la mission du CASNAV de Créteil

⭢ Accueillir un élève allophone : retour sur les textes institutionnels
⭢ Des lectures en langues d'origine pour les élèves allophones
⭢ Enseigner le français en s'appuyant sur les langues des élèves
⭢ Animer un atelier OEPRE dans le 1er et dans le 2nd degré

Les podcasts du CAREP sur les langues maternelles

– Témoignage de Sophie Pires, professeure des écoles sur le groupe scolaire [REP+] Paul Langevin à Clichy-sous-Bois, sur le dédoublement des grandes sections maternelles.
Vous trouverez sur la chaîne Podeduc du CAREP de Créteil le témoignage de Sophie Pires, professeure des écoles au sein de l'école primaire Paul Langevin à Clichy-sous-bois. Elle nous livre ses constats et ses analyses sur le dispositif 100% réussite, étendu aux classes de grande section maternelle. Elle y explique et détaille les effets qu'elle a pu observer sur l'insertion de l'ensemble de ses élèves, et notamment d'élèves à besoins éducatifs particuliers, tels que des élèves allophones.

⭢ Ecouter

– Témoignages croisés de l'enseignante et des parents allophones participant à l'atelier OEPRE du collège [REP+] Raymond Poincaré à la Courneuve.
Vous trouverez sur la chaîne Podeduc du CAREP de Créteil les témoignages de Chrestina Rafat, professeure d'arabe de l'établissement, en charge de l'atelier, et de trois mères allophones qui ont accepté de parler de leur expérience dans ce dispositif de réussite qui leur a permis de mieux connaître l'environnement scolaire de leurs enfants et de pouvoir mieux suivre leur scolarité.

⭢ Témoignage des mères d'élèves
⭢ Témoignage de l'enseignante

LE PLURILINGUISME AU PRISME DE SES REPRÉSENTATIONS

Sensibiliser les enseignants au plurilinguisme pour déconstruire les représentations

Dans cet article, les auteurs analysent l'impact d'une formation continue destinée à des enseignantes de cycle 2 en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+). Cette
formation vise à intégrer le plurilinguisme des élèves dans l'enseignement du français langue de scolarisation. Face aux difficultés rencontrées par les élèves plurilingues en
lecture, notamment en compréhension, l'objectif est de faire évoluer les représentations des enseignantes et de les sensibiliser à leur propre plurilinguisme. Cela permet d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence. L'étude montre que ce dispositif favorise une perception positive du plurilinguisme, considéré comme une ressource didactique, et conduit à des évolutions dans les pratiques d'enseignement du français.

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Un projet culturel pour des élèves allophones - Les Énergies scolaires #46

Nadège Riocreux et Alexandre Dubreu sont enseignants en UPE2A à Lens, respectivement en collège et en lycée professionnel. Leur métier consiste à transmettre l'usage de la langue française à des élèves non-francophones, tout en n'oblitérant pas la présence des langues maternelles qu'ils considèrent être une richesse tant sur le plan cognitif que culturel.
Ils ont donc réfléchi à la façon dont ils pourraient à la fois travailler le français tout en mettant en valeur les différentes langues d'origines. Ainsi est né « Entre deux langues », un projet culturel bilingue multipartenarial qui a conduit une vingtaine de jeunes allophones de 12 à 18 ans à écrire, dessiner et enfin dire devant un public sur une scène de théâtre les textes issus de leur composition.

⭢ Ecouter

Les langues des élèves à l'école : un débat ancien, des enjeux revisités

Au printemps 2021 des manifestations ont eu lieu pour défendre l'enseignement immersif en langues régionales. Celui-ci était remis en question par le Conseil constitutionnel et par le ministre de l'Éducation, au nom de l'article 2 de la Constitution qui prévoit que la langue de la République est le français. Ces événements ont remis sur le devant de la scène un débat très ancien sur la place que doivent avoir les langues régionales au sein de l'École.
Si aujourd'hui, les langues régionales sont davantage un patrimoine historique et culturel, la question de l'intégration des langues des élèves à l'École est toujours très actuelle. Aujourd'hui en France, un enfant sur quatre grandit avec une autre langue que le français. Que ce soit pour des élèves issus de migrations récentes, ou plus
anciennes, qu'ils parlent mandarin, créole, anglais ou arabe, le plurilinguisme est la réalité de nombreux élèves et familles en France. Alors comment l'École accueille-t-
elle les langues des élèves ?

⭢ Ecouter

Vers une perception positive du plurilinguisme : un enjeu pour la formation des enseignants

Dans son article "Un dispositif de formation au plurilinguisme : vers une évolution des représentations sociolinguistiques et des pratiques enseignantes à l'école
élémentaire" Jessyca Tretola, Karima Gouaïch, Laurence Espinassy et Fabienne Brière analysent l'impact d'une formation continue destinée à des enseignantes de cycle
2 en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+).
Cette formation vise à intégrer le plurilinguisme des élèves dans l'enseignement du français langue de scolarisation. Face aux difficultés rencontrées par les élèves
plurilingues en lecture, notamment en compréhension, l'objectif est de faire évoluer les représentations des enseignantes et de les sensibiliser à leur propre plurilinguisme. Cela permet d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence. L'étude montre que ce dispositif favorise une perception positive du plurilinguisme, considéré comme une ressource didactique, et conduit à des évolutions dans les pratiques d'enseignement du français.

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LE PLURILINGUISME AU PRISME DES COMPÉTENCES PSYCHOSIALES

Le plurilinguisme : un enjeu de cohésion sociale

L'article souligne l'importance du plurilinguisme dans le milieu scolaire, en particulier pour renforcer l'inclusion et la cohésion sociale. Il met en avant les biographies langagières comme un outil central pour valoriser les expériences linguistiques des élèves. Les biographies langagières permettent aux élèves de retracer et d'explorer leur parcours linguistique personnel. Elles consistent à documenter les langues qu'un individu a apprises, utilisées ou entendues tout au long de sa vie. Elles permettent ainsi aux élèves de prendre conscience de la richesse de leur répertoire linguistique et de s'approprier leur identité plurielle. Elles favorisent également une réflexion sur le lien entre les langues, les cultures et les parcours personnels, tout en encourageant le respect et l'ouverture envers la diversité. En intégrant les langues
d'origine des élèves dans les apprentissages, les biographies langagières contribuent à créer un environnement éducatif inclusif et à renforcer le lien social, tout en développant des compétences essentielles pour une société multiculturelle.

⭢ [Lire-https://journals.openedition.org/trema/7753?lang=fr]

Le plurilinguisme comme ressource didactique essentielle

La vidéo "Plurilinguisme précoce dans le réseau AEFE" met en lumière l'engagement de l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE) en faveur d'une éducation plurilingue dès la maternelle. Cette politique linguistique se traduit par l'introduction précoce et renforcée des langues vivantes, notamment la langue du pays d'accueil, dès les premières années de scolarisation. L'objectif est de valoriser la
diversité linguistique et culturelle, en considérant le plurilinguisme comme une ressource didactique essentielle.
Cette approche favorise le développement cognitif des élèves et leur ouverture interculturelle. La vidéo présente des témoignages d'enseignants et de responsables pédagogiques qui illustrent les bénéfices de cette démarche, notamment en termes d'intégration et de réussite scolaire des élèves issus de milieux linguistiques diversifiés. Passage conseillé à l'écoute :
Début à 8 min : travail en enseignant et ATSEM pour faire vivre le plurilinguisme en classe .

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Faire vivre et développer le plurilinguisme à l'école au prisme des compétences psycho-sociales

Cet article s'inscrit dans le cadre d'une réflexion visant à mettre en évidence le rôle de l'école dans l'amorce et le développement pour tous les élèves d'une éducation
plurilingue, en articulation avec la langue commune, langue majeure de scolarisation.
Une expérience de terrain inspirée de l'éveil aux langues, fonctionne comme un révélateur de la pluralité de l'école dévoilant la richesse des répertoires des élèves. Les biographies langagières individuelles, objets de construction et d'échanges, sont
au cœur d'un processus de construction identitaire plurielle et de création de lien social dans une école de l'inclusion.

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Regards croisés : comment reconsidérer aujourd'hui les enjeux des langues à l'école ?

Si la langue de scolarité est le français pour tous les élèves, les langues qu'ils parlent à la maison et auxquelles ils ont pu être confrontées dans leur enfance peuvent être
différentes.
L'apprentissage des langues vivantes ne relève pas uniquement du cognitif mais est un processus complexe qui implique le corps, le rapport à sa propre identité, les émotions. Avec les langues étrangères se dessinent le rapport à la culture et à l'altérité. Parler la même langue simplifie les relations, même si cela n'évite pas les conflits.
Véronique Castellotti, université de Tours et Pierre Martinez, université Paris 8, évoque dans cet enregistrement de la plénière de la conférence du 13 mars 2019 dédiée à la thématique suivante : “De la découverte à l'appropriation des langues vivantes étrangères : comment l'école peut-elle mieux accompagner les élèves ? “

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Quand le multilinguisme est envisagé comme un levier de réussite scolaire

Dans l'épisode 38 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Marie-Laure Ukeiwë, le multilinguisme comme vecteur de réussite", Marie-Laure Ukeiwë, éducatrice engagée en Nouvelle-Calédonie, partage sa vision du multilinguisme comme levier pour la réussite scolaire. Elle souligne l'importance de préserver les langues kanak et d'intégrer l'interculturalité dans l'enseignement, estimant que le multilinguisme est une richesse et un vecteur vers la réussite. Cet entretien met en lumière les défis et les opportunités liés à l'éducation bilingue dans un contexte culturellement diversifié.
Passage proposé à l'écoute, de 8 min à 11 min : lien entre les différentes langues kanak et la transmission de cultures et de savoir. Enjeu de dépolitiser le rapport aux
langues kanak. Elle évoque son expérience personnelle et met en évidence comment sa langue maternelle lui a été utile pour apprendre l'anglais. Elle répond ainsi aux craintes des familles qui peuvent s'imaginer que les langues maternelles viendraient parasiter l'acquisition du français.

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Le “diamant langagier”

Le "diamant langagier", conçu par Nathalie Auger, est un modèle pédagogique destiné à soutenir les élèves dans des contextes multilingues et interculturels. Il repose sur l'idée que le plurilinguisme est une richesse et non un obstacle, et propose une approche complexe pour relier les langues et les cultures. Ce modèle met en avant l'importance de valoriser le répertoire linguistique des élèves, en utilisant leurs compétences dans différentes langues comme ressources pour l'apprentissage. Il invite également à dépasser les visions binaires du plurilinguisme, en intégrant les langues familiales et scolaires dans une perspective inclusive. Le diamant langagier offre ainsi une grille de lecture et des outils pratiques pour promouvoir une éducation plurilingue et interculturelle, tout en répondant aux défis pédagogiques liés à la diversité linguistique.
Passage proposé à l'écoute : de 30 min à 39 min

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Avoir deux langues et plus à l'école maternelle

La grande majorité des enfants à travers le monde grandit dans un environnement multilingue. En France, la population qui pratique une autre langue que le français en famille, est estimée entre 20 % et 40 % (selon les territoires), et certaines classes de
maternelle et d'élémentaire sont composées à 100 % d'enfants dont la langue de la maison n'est pas le français.
Comment intégrer dans la démarche pédagogique de l'apprentissage du français, les aptitudes et connaissances langagières et culturelles des langues maternelles (ou familiales) des enfants des milieux bilingues ? Les données scientifiques, des pratiques éducatives et des pistes de réflexions sont proposées dans ce document afin d'accompagner les enseignants dans le maintien de la diversité des langues et de cultures dans leurs classes dont le bénéfice éducatif sera considérable autant pour ces enfants bilingues que pour leurs camarades. Cette démarche devrait être la priorité de toute politique éducative et culturelle d'une société démocratique dans laquelle l'école joue un rôle primordial pour une intégration heureuse.

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Focus sur les sept facettes du “diamant langagier” (avec une explicitation des mises en œuvre pédagogiques associées”)

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Quand le plurilinguisme révèle ses atouts au niveau de l'apprentissage scolaire

L'article "Une, deux, trois langues : handicap ou ressource" publié dans Les Cahiers pédagogiques s'intéresse à la question du plurilinguisme dans le cadre scolaire, en particulier dans les quartiers d'éducation prioritaire.
Traditionnellement, l'introduction de plusieurs langues dans le parcours éducatif a été vue comme un frein à la réussite scolaire, avec la crainte que les élèves ne maîtrisent pas pleinement chacune des langues qu'ils apprennent. Cette vision a dominé pendant longtemps, entraînant des politiques linguistiques visant à privilégier une seule langue à l'école, souvent au détriment des langues d'origine des élèves. Cependant, l'article met en lumière des recherches récentes qui montrent que le plurilinguisme peut en réalité être un atout pour l'apprentissage scolaire, notamment dans les domaines de la compréhension, de la créativité et de la pensée critique. Au lieu d'être un handicap, l'usage de plusieurs langues peut renforcer les capacités cognitives des élèves, en favorisant leur flexibilité mentale et leur ouverture culturelle. Dans ce contexte, le plurilinguisme devient une ressource didactique qui permet d'enrichir les pratiques pédagogiques, tout en valorisant les compétences des élèves issus de milieux linguistiques diversifiés.
L'article plaide donc pour un changement de paradigme dans l'éducation, en intégrant activement les compétences plurilingues des élèves. Cela implique non seulement d'adopter des pratiques pédagogiques inclusives, mais aussi de reconnaître les langues et cultures des élèves comme des éléments riches et essentiels dans leur parcours scolaire. Cette approche pourrait permettre de renforcer la confiance des élèves et de favoriser leur réussite, tout en enrichissant le
vivre-ensemble et l'apprentissage des autres cultures.

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Élèves plurilingues en classes ordinaires : outils et questions pour la didactique du français

Cet article sur l'inclusion des élèves alloglottes et allophones a pour objectif de comprendre comment est prise en compte la diversité sociolinguistique en classe ordinaire. L'examen d'adaptations didactiques de trois enseignantes de l'éducation prioritaire dans l'enseignement du vocabulaire en lecture permet d'étudier les passerelles entre FLM, FLE et FLS dans une logique d'interdidacticité.

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Utiliser des albums plurilingues pou améliorer les compétences narratives des élèves

Ce volume de la revue Repères s'intéresse aux objets d'enseignement et aux sujets apprenants à l'école maternelle. Face à l'abaissement de l'âge d'instruction obligatoire dans plusieurs pays francophones, dans un contexte d'émergence d'attentes concernant les apprentissages langagiers et linguistiques et l'entrée dans l'écrit, il pointe des nouveautés dans la recherche. Une adaptation accrue des pratiques pédagogiques et didactiques face à la diversité des élèves, notamment à travers l'usage d'albums y compris plurilingues et d'activités langagières pour favoriser les compétences narratives et l'accès à la compréhension des textes est ainsi mise en évidence. Le rôle du langage oral et écrit est exploré, avec des dispositifs dédiés éprouvés, des ingénieries didactiques conçues et/ou mises en œuvre avec les enseignants visant à accompagner les premiers apprentissages des élèves. Par ailleurs, une attention particulière est accordée aux interactions multimodales et à l'analyse des pratiques d'enseignement avec un intérêt pour les conditions d'appropriation des savoirs et les défis d'ajustement pour les enseignants.

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Quand le multilinguisme est envisagé comme un levier de réussite scolaire

Dans l'épisode 38 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Marie-Laure Ukeiwë, le multilinguisme comme vecteur de réussite", Marie-Laure Ukeiwë, éducatrice engagée en Nouvelle-Calédonie, partage sa vision du multilinguisme comme levier pour la réussite scolaire.
Elle souligne l'importance de préserver les langues kanak et d'intégrer l'interculturalité dans l'enseignement, estimant que le multilinguisme est une richesse et un vecteur vers la réussite. Cet entretien met en lumière les défis et les opportunités liés à l'éducation bilingue dans un contexte culturellement diversifié.
Passage proposé à l'écoute : 8min à 11 min : lien entre les différentes langues kanak et la transmission de cultures et de savoir. L'enjeu exposé est de dépolitiser le rapport aux langues kanak. Elle y évoque son expérience personnelle et met en évidence comment sa langue maternelle lui a été utile pour apprendre l'anglais. Elle répond ainsi aux craintes des familles qui peuvent s'imaginer que les langues maternelles viendraient parasiter l'acquisition du français.

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Guide pour l'éveil à la diversité linguistique en maternelle

Ce guide propose des apports didactiques et des exemples de situations pédagogiques concrètes favorisant la découverte des langues et des cultures à l'école maternelle. Il vise à accompagner les professeurs dans la mise en œuvre de l'éveil à la diversité linguistique tel que décrit dans le programme d'enseignement de l'école maternelle.
Structuré en trois parties, il clarifie les enjeux d'un éveil à la diversité linguistique, propose des démarches et des situations pour le mettre en œuvre, et offre, tout en s'appuyant sur des pratiques professionnelles éprouvées, des exemples de parcours et d'outils au service du développement des compétences dans chacun des cinq domaines d'apprentissage de l'école maternelle.
En apportant ainsi aux professeurs des écoles un cadre pédagogique précis et clair, ce guide leur permet de trouver des réponses adaptées à leurs besoins et à ceux de leurs élèves.

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Construire son esprit critique et comprendre la diversité culturelle par la comparaison linguistique

La thématique de cette ressource renvoie aux situations d'apprentissage mettant en jeu plusieurs langues dans des classes, qu'elles soient classes « ordinaires », classes d'accueil pour élèves allophones arrivant.e.s, classes bilingues immersives comme celles des écoles occitanes Calandretas ou classes de français langue étrangère pour étudiant.e.s allophones. Dans ces cadres variés sont mises en œuvre, à titre expérimental ou plus pérenne, des approches plurielles, dont la sensibilisation à la
diversité des langues et des cultures ou la comparaison de langues au plan grammatical ou lexical. De telles activités contribuent à la fois à la formation de citoyen.ne.s ouvert.e.s à la diversité culturelle et à la construction de la conscience
métalinguistique. Celle-ci est en effet nécessaire à la maitrise des différentes langues et à la mise en place progressive des compétences de lecture et d'écriture de la langue française, complexe notamment au plan orthographique. Une telle approche est susceptible de renouveler profondément l'enseignement des langues et, dans la discipline Français, les démarches en étude de la langue (grammaire, orthographe, morphologie verbale, lexique).

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Le plurilinguisme comme levier de réussite scolaire

Le projet BILEM (Bilinguisme en maternelle) de l'académie de Besançon est une initiative collaborative dédiée à l'accueil et à la scolarisation des élèves allophones en école maternelle. Il se concentre sur la didactique du français comme langue seconde au cycle 1 et sur le développement du langage oral dans des contextes plurilingues. Lancé en 2012 sous la forme d'une recherche-action-formation, BILEM est né de la collaboration entre le CASNAV de l'académie de Besançon, l'Université de Franche-Comté, l'INSPE de l'académie de Besançon et divers acteurs de l'éducation nationale du premier degré. Le projet a évolué en une recherche collaborative continue, impliquant des enseignants, des chercheurs et des formateurs, avec pour objectif de co-construire des ressources et des pratiques pédagogiques adaptées aux contextes plurilingues. Il met à disposition des guides plurilingues pour les familles, des outils pédagogiques comme des imagiers numériques et des albums écho, ainsi que des comptines et sacs à histoires favorisant l'éveil aux langues. Les enseignants y trouvent aussi des fiches-actions et des formations en ligne pour adapter leurs pratiques au contexte plurilingue. Enfin, une bibliographie et une sitographie spécialisées

⭢ Présentation du projet
⭢ Le plurilinguisme à l'école élémentaire, un facteur de réussite scolaire

LA VIE DES RÉSEAUX AU PRISME DES LANGUES MATERNELLES

Chanter dans tous les langues à l'école maternelle Quatremaire de Villetaneuse : un projet au service de la réussite de tous.

À l'école maternelle Quatremaire de Villetaneuse, appartenant au REP Jean Vilar, une belle initiative a vu le jour en petite section : inviter les parents d'élèves à venir chanter une chanson dans leur langue maternelle avec les enfants. Ce projet, renouvelé à plusieurs reprises durant l'année, se déroule sur trois séances et permet aux élèves d'apprendre et de partager des chansons venues d'horizons divers, en valorisant la richesse culturelle.
Un article à découvrir sur le site du Carep !

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Une Nuit de la lecture féérique à l'école maternelle Les Perrières à Aulnay-sous-Bois

Le 24 janvier 2025, l'école maternelle [REP+] Les Perrières à Aulnay-sous-bois a ouvert grand ses portes à la lecture et à l'imaginaire, à l'occasion de la Nuit de la lecture. Sous l'impulsion de Mme Sonia Nuñez, conseillère pédagogique, et avec le soutien actif de la Cité éducative, 6 enseignantes sur 8 se sont pleinement investies dans ce projet fédérateur.
Au programme de cette soirée exceptionnelle : dominos littéraires, rallyes de lecture, jeux de piste et lectures d'albums offerts par la Cité éducative... Dans une ambiance chaleureuse et conviviale, les familles ont été invitées à écouter des histoires qui font peur, de sorcières, de poissons, ou inspirées des 1001 nuits.

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Des chemins de coopération avec les parents desélèves du REP Beaumarchais de Meaux

Inscrites dans le projet du réseau, différentes initiatives ont vu le jour pour conforter la place et le rôle des parents d'élèves dans les écoles. Les réflexions qui se sont engagées, pour orienter les actions de co-éducation vers l'implication et la participation effectives des familles, ont permis de privilégier le déploiement de toute une gamme d'actions prenant appui sur leurs compétences linguistiques et culturelles.

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Lettre n°22 (25 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr de mai 25

Voir le Grand thème : Langue/Langues

B* Reims : Construire ensemble un cadre structurant de bien-être favorisant la construction de soi à la maternelle REP+ Péguy (CNR)

2025-09-05T08:44:11Z

Construire ensemble un cadre structurant de bien-être favorisant la construction de soi
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle [REP+] Charles Péguy Reims
Circonscription d'inspection du 1er degré de Reims Nord
Adresse complète 3 rue Charles Péguy
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 86

Date de validation du projet 06/07/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Développer les aptitudes cognitives, sociales, émotionnelles et physiques de nos élèves à travers des activités d'apprentissage qui favorisent le bien-être.

1) Être disponible pour les apprentissages :

Observer, imiter, s'imprégner les gestes, l'attitude, les postures.
focaliser un court instant son attention
Découvrir son corps
Coordonner, contrôler des parties différentes de son corps
Maîtriser de plus en plus son équilibre
Mémoriser

2) Développer des compétences pyscho-sociales :

Verbaliser émotions
Maîtriser son corps, le respecter et respecter celui des autres dans la vie quotidienne
Retrouver son calme, s'apaiser
Etre à l'écoute de soi, des autres
Développer le goût de l'effort.

3) Apprendre à rester calme en situation d'urgence

4) Aide à la parentalité (co-éducation)

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Présentation de l'école et son environnement :

école maternelle située dans le REP+ Colbert rattachée à l'école élémentaire Galliéni mais éloignée de plusieurs rues.
86 élèves en 2022 2023
4 classes
cette année 8 élèves à besoins particuliers (5 notifiés et 3 en attente notification)
nombre important d'élèves en grande difficulté
environ 33% de familles monoparentales , migrants ou gens du voyage.
beaucoup d'élèves qui ont des rythmes de vie non adaptés aux besoins physiologiques et psychologiques de leur âge (sommeil, alimentation, écrans)
lors de la première année d'école, beaucoup d'élèves n'ont pas une relation adaptée avec leurs parents : autorité, communication.
projet CARDIE autour du bien-être à partir de 2018

• Concertations :

– avec équipe enseignante : 8/12 présentation du dispositif et premières idées de projet : Nous souhaitions continuer le projet Cardie intitulé développer ensemble des habitudes et aptitudes à s'apaiser et se relaxer. Ce projet nous a permis d'améliorer le climat scolaire de l'école et de favoriser un vivre ensemble bienveillant et structurant pour les élèves. Depuis le confinement , nous avions dû stopper certaines actions, notamment celles autour de partenariat avec les parents. Il fallait donc le faire évoluer.

– 01/23 :échange d' idées avec des parents d élèves autour du projet dans le cadre d'un café des parents : Ceux-ci mettent en avant que les enfants parlent des séances de relaxation à la maison et que les parents souhaiteraient pouvoir les accompagner et reprendre certains gestes pour aider leurs enfants à gérer leurs émotions ou leur sommeil.

– 01/23 : demi- journée autour des besoins liés au projet et 02/02 conseil des maîtres : les enseignantes souhaitent faire évoluer le projet vers un soutien à la parentalité : offrir un cadre structurant à son enfant , prendre soin de lui et le scolariser de manière régulière .Le projet avance aussi avec la recherche d'un partenaire pour nous aider à développer notre projet bien-être : la MGEN

– 03/23 : avec MGEN , contact avec Virginie SUAN responsable prévention puis échanges par mails : Celle-ci nous a permis de faire évoluer le projet par la prise en compte plus générale des besoins physiologiques, psychologiques et sociaux des enfants . Elle a proposé différentes interventions auprès des élèves en classe, des parents et des enseignants. (sommeil, écrans, alimentations, émotions, ...)

– 03 23 : conseil d école : présentation du dispositif , du projet en cours et échanges

– 05 23 : échanges avec les représentants parents d'élèves : proposer aux parents de venir participer aux séances de relaxation toute l'année . Les parents pensent que cela leur donnera des clés à la maison pour gérer différentes situations (colère, grande timidité, agitation , endormissement, écrans). L'équipe et les parents pensent à une semaine banalisée autour du bien-être avec participation des familles : création de kits bien-être fabriqués par les élèves et leurs parents lors d'ateliers, cartes de postures/gestes à refaire à la maison, tutos sur le blog.

– 06 23 : dernière concertation avec les parents de l'école (tous les parents étaient invités) sous la forme d'un café des parents . 23 parents présents sur 86 élèves. Mini- séance de relaxation avec les parents puis dernier échange d idées autour de la mise en œuvre du projet :

communiquer individuellement avec les parents à l'oral pour les inciter à participer aux différentes actions proposées afin qu'ils se sentent valorisés dans leur rôle de parent.
les parents sont plus disponibles le matin après avoir déposé les enfants, moment le plus adapté pour les cafés des parents et proposer certaines séances de relaxation en alternance avec l'après-midi.
des parents proposent l'utilisation de certains instruments de musique apaisants et de matériel de bien-être type colonnes lumineuses.

Plan d'action

PRIORITÉS :

– Le bien-être toute l'année dans différents domaines (cognitif, émotionnel,physique > Éducation à la Santé et social) >Fil rouge de la toute petite section à la grande section de maternelle par l'ensemble de l'équipe : enseignantes, ATSEM, AESH. (progression selon niveau).Temps forts d'apprentissages pour arriver à des moments ritualisés en début ou fin de séance (retour au calme) et dans les autres domaines scolaires.
– Développer un lien structurant et de confiance avec les familles pour une continuité à la maison :

PLAN D'ACTION :

• A l'égard des parents
> Une semaine bien-être avec école ouverte au cours du premier trimestre 2023 2024. (parents, maison de quartier invités : ateliers avec participation des parents (création de kits bien-être, séances de relaxation parent-enfant ,intervention de la MGEN , groupe de parole autour d'un sujet quotidien (enseignants-parents)
> Inscription des parents tout au long de l'année pour participer à une séance de relaxation avec une classe
> café des parents
> utilisation de l'ENT One pour des vidéos de tuto créées par l'équipe enseignante, un blog bien-être.
> faire participer tous les parents aux différentes activités proposées (sorties, événements, ateliers) : inciter ceux qui sont le plus en retrait.
> rencontre systématique de tous les parents 2 à 3 fois par an lors de rendez-vous individuels.

• Un aménagement de l'environnement à l'intérieur de l'école pour le rendre plus apaisant et propice aux apprentissages et pour s'adapter aux différents profils d'élèves. (nombre important d'élèves car dans dans notre école chaque année, nous avons beaucoup d'enfants à besoins particuliers : Pédagogie de la classe flexible pour favoriser une vraie école inclusive.
> aménagement de l'espace : un coin bien-être dans la salle de motricité avec matériel : colonnes lumineuses, blocs sensoriels, fauteuils, coussins.

• Espace et matériel de bien-être dans les classes : kits de bien-être, instruments de musique, fauteuils , coussins, écoute de sons.
> utilisation d'instruments de musique apaisants par les enfants et les enseignants lors de moments ritualisés (bols chantants, carillons Koshi, cloches, tongue drum)

• Intervention d'un partenaire : MGEN
> pour les élèves : 4 séances par classe > soit 4 journées au total pour l'école entière (2 classes le matin, 2 classes l' après-midi) environ étalées sur l'année scolaire autour des thèmes suivants : émotions (verbalisation, gestion de la colère et de l'agitation), alimentation ( en lien avec d'autres actions existantes : petit déjeuner une fois par semaine), écrans, sommeil.
> formation pour les enseignants /AESH dans le cadre de leurs heures de formation : 6 heures
> intervention avec les parents : lors de 2 ou 3 cafés des parents .

REFERENCE AUX PROGRAMMES officiels de l'école maternelle :

• Parcours éducatif de santé :

– Education > appréhender l'image de leur propre corps, développer les habiletés motrices et l'équilibre, situer, nommer les différentes parties du corps humain,
connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d'une vie saine, oser entrer en communication (oral)
– Prévention >favoriser l'attention et la concentration des élèves, lutter contre les stéréotypes, construction de l'égalité fille -garçon
– Protection > développer les compétences psychosociales de nos élèves

OBJECTIFS pour les élèves :

> être disponible dans les apprentissages :
– observer, imiter l'attitude, les postures lors des séances de relaxation
– coordonner et contrôler des parties différentes de son corps (lexique lié au corps)
– mémoriser

> développer des compétences psycho-sociales :
– expérimenter, identifier, nommer les différentes sensations et émotions
– s'apaiser
– être à l'écoute de soi et des autres
– développer le goût de l'effort

> autre objectif : aide à la parentalité
– appropriation et réinvestissement autonome des exercices de relaxation par les élèves avec différents gestes d'apaisement pour aider les parents à prendre en compte les différents besoins physiologiques dans la vie quotidienne (endormissement, colère)
- café des parents (avec MGEN ou avec enseignants de l'école)

INDICATEURS D'ÉVALUATION :

> élèves plus disponibles pour les apprentissages : temps d'attention et concentration sur une tâche plus élevé
> appropriation et réinvestissement des exercices de relaxation avec les parents et/ou dans des situations de mal-être (élèves de GS)
> les élèves sont capables de parler de la façon dont ils se sentent (émotions, sensations)
> parentalité : amélioration des relations parents-enfants, cadre mieux respecté

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Nevers : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal à l'école REP Pascal (CNR)

2025-08-20T08:49:28Z

Valoriser l'excellence du travail des élèves afin de lutter contre les assignations sociales et territoriales : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice de l'école

Ecole primaire d'application [REP] Blaise Pascal Nevers
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nevers 3 Pré-élémentaire
Adresse complète 32 boulevard Mal de Lattre de Tassigny
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 9 novembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Poursuivre et renforcer l'accompagnement des élèves en difficultés massives, des élèves en situation de handicap reconnus par les MDPH et les enfants du voyage.
– Construire des parcours cohérents de la maternelle au CM2 en lien avec les multiples propositions liées aux projets de la cité éducative.
– Renforcer les liens avec le collège sur des aspects didactiques en lien avec les évaluations de 6ème.

– Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès aux LSU.
– Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.

– Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

– Associer parents et enfants à la réflexion sur les écrans en partenariat avec France Addiction.
– Déploiement du programme pHARe en lien avec les formations départementales.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ; Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Le contexte de l'école :
L'histoire de l'école
L'école Blaise Pascal est une école d'application de 10 classes.
Les deux écoles maternelle et élémentaire ont fusionné en 2013 pour devenir une école primaire.
L'école compte 8 maîtres-formateurs complétés durant une journée et demie par des maîtres complémentaires. L'équipe pédagogique s'en trouve donc élargie.

• Le contexte social, économique et culturel de la population et du territoire
Un Programme de renouvellement urbain est en cours dans le quartier du Banlay
Le Banlay c'est 55% de logements sociaux et 45% logements privés mais ces logements sociaux sont vieillissants et peu attractifs . Plus de 25% de logements sont vides dans certains bâtiments. La démolition de certains immeubles a débuté en 2022.
Les immeubles les moins attractifs sont situés au cœur du quartier.
Une situation économique et sociale fragile avec une surreprésentation des moins de 29 ans, des familles nombreuses et monoparentales. Le niveau de revenu est inférieur de 50% à celui de Nevers et le taux de chômage est de 38% (19 points de plus).
Les objectifs : renouveler l'offre de logement ; ouvrir le quartier et animer les espaces publics ; dynamiser la vie de quartier.

• Le profil des élèves
L'école compte 192 élèves et accueille une UEEA bien incluse dans l'équipe et associée aux projets. L'école comprend 45,7 % de filles. Elle scolarise des enfants de familles itinérantes et de voyageurs L'IPS est de 80. Les résultats aux évaluations nationales montrent des difficultés en lexique et en résolution de problèmes pourtant travaillés dans le cadre des classes à effectifs réduits.

• Les espaces scolaires et ses abords
L'école offre un grand espace extérieur, deux préaux et un gymnase. Les locaux de l'école maternelle sont particulièrement spacieux. Les salles de classe sont fonctionnelles. L'école serait au terme du projet de renouvellement urbain en 2027 accueillie sur le site de l'autre école du quartier (Georges Guynemer)

• L'image de l'école
La directrice de l'école fait montre d'une grande disponibilité pour accueillir et accompagner les familles. Elle a été à l'origine et participe activement au dispositif OEPRE. Elle contribue à faire rayonner l'école dans le quartier.

• Autres éléments
Les petits déjeuners gratuits à l'école : depuis 2019 en collaboration avec la ville de Nevers, la Cuisine des Saveurs et la diététicienne, l'école Blaise Pascal bénéficie de petits déjeuners gratuits deux fois par semaine à l'école dès 8h20 dans les locaux du restaurant scolaire. Un projet éducatif et pédagogique construit par les équipes de la DSDEN soutient l'action dans ses dimensions didactiques lors des temps de classe.
Restauration scolaire : 76,4 % des élèves déjeunent au restaurant scolaire

• Les maîtres formateurs participent à la formation des stagiaires et des étudiants de l'INSPE situé dans le quartier.
L'école bénéficie chaque année de projets culturels ambitieux accompagnés par les conseillers pédagogiques de pratiques artistiques. Ces projets se construisent en partenariat avec les structures cultuelles locales pour construire un véritable parcours culturel.
En 2021 accueil d'une UEEA.

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : principales caractéristiques
– Le niveau des élèves est hétérogène au sein de l'école et au sein d'une même classe, ce qui pousse les enseignants à différencier, à adapter pour assurer la meilleure équité possible. Un grand nombre d'élèves a une problématique qui les place souvent en situation de décrochage scolaire . Les élèves issus des familles itinérantes et de voyageurs, en nombre important, ont souvent subi un maintien à l'arrivée dans l'école et n'ont pas pour autant validé les attendus correspondant au niveau dans lequel ils évoluent.
– Les résultats des évaluations nationales CP et CE1 sont perfectibles et pointent certaines faiblesses que l'on retrouve d'ailleurs au niveau des évaluations d'entrée au collège, notamment la fluence et la résolution des problèmes. Les priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux correspondent donc pleinement à la problématique des élèves.
Une véritable réflexion a été initiée dans le cadre de la mise en place des classes à effectifs réduits avec des formations spécifiques et des visites des classes de GS, CP et CE1.
– Pour tenir compte de la diversité des élèves accueillis et de leur parcours au sein de l'école, les enseignants ont l'habitude d'utiliser les différents leviers et outils proposés par l'institution : PPRE, PAP, en soumettant des dossiers à la commission de personnalisation des parcours, dossiers SEGPA. En cas de doute, l'équipe n'hésite pas à prendre contact avec différents partenaires susceptibles de l'accompagner : psychologue scolaire, enseignant référent, équipe de circonscription. Les parents sont associés à chaque étape de la réflexion, à la mise en place des outils et dispositifs. Des réunions d'équipes éducatives sont régulièrement organisées en fonction des besoins.
Points forts et réussites :
– Le dialogue, la coopération et la cohérence entre les enseignants permet d'offrir un parcours construit aux élèves. Les outils et dispositifs sont mobilisés et maîtrisés, les liaisons entre les différentes classes, les différents cycles, font l'objet d'échanges fréquents. L'équipe s'appuie sur les indices fournis par les différentes évaluations. Une analyse en est systématiquement faite en CMC.
Un partenariat fort avec le PRE qui se montre très en appui.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : principales caractéristiques
L'équipe toute entière est mobilisée pour conserver un climat scolaire de qualité.
Les règles de vie sont installées et connues par tous les élèves. L'équipe souhaite leur permanence quelque que soit le temps de la journée de l'enfant (périscolaire, restauration scolaire…)
L'inclusion prend tout son sens depuis l'arrivée de l'UEEA. Elèves et enseignants de cette unité sont associés systématiquement aux projets de l'école.
La référente autisme intervient dans l'école en cas de besoin.
L'équipe enseignante agit également en amont avec de nombreuses actions de prévention concernant la violence, le harcèlement, les discriminations, l'égalité filles/garçons en organisant des débats, des interventions.
La gestion de crise est prise en charge par la directrice déchargée à temps plein qui se montre garante d'un climat scolaire apaisé.
Les enseignants de maternelle ont été formés à la théorie de l'attachement. L'enfant entre à l'école de manière sécure et très adaptée.
Les temps de récréation sont pensés pour permettre aux élèves d'avoir des jeux de cour qui permettent de réguler les comportements.
– Points forts et réussites :
La solidarité et la proximité de la communauté éducative contribuent à offrir un cadre réfléchi et cohérent aux élèves. Elles permettent également de gérer les conflits, de modifier et d'évoluer en fonction des besoins et des situations.
Les élèves sont en sécurité physique et affective à l'école.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : principales caractéristiques
– Le projet d'école en vigueur a été revisité au regard de l'entrée dans la cité éducative.
– Le lien avec le collège est renforcé par des temps de travail en commun par domaines disciplinaires en fonction des choix concertés exprimés par les professeurs des écoles et ceux du collège.
– L'ouverture culturelle de l'école est un axe important du projet d'école pour ancrer une justice scolaire et sociale.
3 enseignants de l'école sont engagés en 2022-2023 dans les épreuves du CAFIPEMF.
Des formations de formateurs sont organisées une fois par période pour mutualiser les ressources pédagogiques au regard de la recherche et pour faire monter tous les enseignants en compétences.
– Points forts et réussites :
Des formateurs qui possèdent des compétences pédagogiques et didactiques affirmées.
Des partenariats sportifs et culturels bien ancrés avec des projets différents d'une année sur l'autre.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : principales caractéristiques
Les relations avec les services de la DSDEN et l'équipe de circonscription sont fluides.
L'IEN et la conseillère pédagogique sont systématiquement en appui.
La collaboration avec l'autre école du REP Banlay est efficiente. Les directrices travaillent ensemble et mutualisent.
Les PEMF des deux écoles travaillent ensemble par cycle sur les questions didactiques.
La collaboration avec les partenaires est réelle et correspond aux besoins des élèves.
Le café des parents, le dispositif OEPRE permettent d'abord de construire puis de resserrer les liens avec les familles.
Points forts et réussites :
D'excellentes relations avec les autorités de rattachement (équipe de circonscription, services de la DSDEN), mais aussi collectivité territoriale.
Des partenariats choisis et efficaces.

Plan d'action

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : Objectifs et actions à développer
Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès
aux LSU.
Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.
Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : Objectifs et actions à développer
Améliorer et diversifier les jeux de cour pour apporter une diversification et une appétence.
Ce projet est en lien avec la cité éducative.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : Objectifs et actions à développer
Diversifier les projets culturels et sportifs pour s'assurer que tous les domaines artistiques et plusieurs propositions sportives figurent dans la construction du parcours de l'élève.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : Objectifs et actions à développer
Entrer dans un travail plus structuré concernant le développement durable dans toutes les classes.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.11.23

B* Une passerelle multidisciplinaire école-collège avec un maitre surnuméraire au collège REP+ et à l'école REP+ Marie Curie d'Arles, qui comptent de nombreux enfants d'origine gitane (CNR)

2024-08-30T09:13:11Z

PASSERELLE : VENIR- APPRENDRE- VIVRE ENSEMBLE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche LA PASSERELLE : VENIR- APPRENDRE- VIVRE ENSEMBLE
Fonction du porteur de projet PERSONNEL DE DIRECTION

Collège [REP+] Ampère Arles
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille - ASH
Adresse complète 1 rue Ampère
Académie Aix-Marseille

Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0130319B Ecole [REP+] Marie Curie Arles
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 160

Date de validation du projet 30/06/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs AXE 1 :
Lutter contre l'illettrisme : Former des enfants autonomes en lecture
Apprentissage des fondamentaux et accompagnement des parcours

A l'école élémentaire :
-Acquérir les apprentissages premiers (cycle 1)

Mise en place de tests non verbaux pour avoir une évaluation plus appropriée des élèves non ou peu scolarisés
Mise en place d'ateliers de différenciation pédagogique proposant des enseignements du cycle 1.
Mise en place d'ateliers éducatifs : « devenir élève »
– Besoins :
Matériel : mobilier, matériel pédagogique adapté (jeux d'imitation, jeux de manipulation…)
Moyens humains : un enseignant « surnuméraire » à mi-temps
Formation : formation aux compétences psycho-sociales

– Acquérir les apprentissages fondamentaux

Organisation des apprentissages de la lecture en barrette du CP au CM2, permettant de proposer des enseignements adaptés à tous les élèves.
Création d'outils de suivi des apprentissages des élèves éloignés de l'école à usage des enseignants pour faciliter l'individualisation des parcours d'enseignement et à l'usage des élèves pour leur permettre de prendre conscience de leurs progrès.
– Besoins :
Matériel : Matériel de fabrication pour les outils adaptés : imprimante couleur, cartouches, plastifieuse, feuilles, feuilles à plastifier…
Moyens humains : un enseignant « surnuméraire » à mi-temps

Au collège :

L'idée innovante est de créer une classe unique pluri-niveaux (de la 6eme à la 3eme) transitoire en vue d'une scolarisation ordinaire à plus long terme. Il ne s'agit pas d'une classe pérenne mais d'un groupe transitoire pour acquérir le savoir lire et poursuivre l'acquisition des apprentissages fondamentaux.
Associer aux enseignants de collège l'expertise et le professionnalisme d'un professeur d'école spécialisé dit « surnuméraire »
Adapter les pratiques pédagogiques au groupe à besoins particuliers
Prévoir un emploi du temps sur 4 jours avec 3 heures par jour (lundi mardi jeudi vendredi)
Développer une pédagogie par le jeu et avec la musique
Apprendre avec des fichiers adaptés de cycle 2 et 3

– Besoins

Moyens humains :
12 HSE par semaine sur 36 semaines = 432 HSE pour les enseignants du collège Ampère soit environ 14 IMP
Un enseignant « surnuméraire » à mi-temps
Moyens matériels :
Fichiers pédagogiques spécifiques , cycle 2 et 3 : 200 euros
Divers jeux pédagogiques : 300 euros
5 ordinateurs portables pour lutter contre la fracture numérique : 5000 euros
Matériel de travaux manuels, pâte à modeler, feutres et tableau pour exposition en classe : 300 euros
Matériel pédagogique spécifique : albums, bande dessinées, livre à lire à haute voix et écouter : 300 euros
Equipement audio pour une salle de classe : 1000 euros
Les besoins en formation école et collège : formation aux compétences psycho-sociales

Passerelle école/collège

Transfert des outils d'évaluation et des supports pédagogiques
Intervention d'enseignants de l'élémentaire sur des temps de classe au collège sur les apprentissages fondamentaux.
Proposer des temps de co-intervention auprès des élèves du groupe gitans avec des PE de Marie Curie pour utiliser leur expertise sur l'apprentissage de la lecture et leur connaissance des élèves (3h/semaine), en échange de service avec un professeur du collège présent dans l'école sur ces temps (cf axe 3).
Le poste passerelle : le poste d'enseignant « surnuméraire » à mi-temps sur le collège et sur l'école Marie Curie permettra de formaliser une réelle liaison pédagogique.

Critères de réussite :

Pourcentage d'élèves ayant automatisé les correspondances graphophonologiques-Pourcentage d'élèves capables de comprendre un texte et d'en contrôler sa compréhension
Outils de suivi :
Résultats aux Evaluations CE1
Résultats aux évaluations CM1
Evaluations dédiées epocy/medial pour les élèves de CM2.

AXE 2 :
Lutter contre l'absentéisme : développer le sens et le plaisir de venir à l'école
Lutte contre le décrochage et lien école-famille

A l'école élémentaire :

Poursuivre et développer le suivi de l'obligation scolaire
Lier les signalements ADESCO au protocole mis en place dans l'école : outils de suivi individualisés, appel quotidien des familles dont les enfants sont absents, rencontres régulières des familles, propositions de classes ouvertes…
Systématiser les rencontres familles dès le seuil 1.
Créer un partenariat avec la municipalité : création d'un poste de médiateur issu de la communauté gitane pour accompagner la scolarisation et faciliter la communication avec les familles
Activer les moyens institutionnels territoriaux (CCVE/CCTP/CLSPDR)

– Besoins :
Moyens humains : décharge supplémentaire pour le directeur afin d'assurer le suivi qu'exige la population de cette école et le travail de partenariat nécessaire.
Recrutement d'un médiateur par la ville et d'un service civique par l'EN

– Faciliter l'accès à l'école et impliquer les familles

Déplacement des partenaires interprofessionnels (EN/mairie/MDS/association) sur le camp pour créer des liens et renforcer la confiance.
Mettre en place un pédibus : aller chercher les élèves sur leur territoire et les accompagner à l'école (partenariat mairie)
Développement des classes ouvertes pour donner accès aux classes aux parents et faire évoluer leur représentation de l'école.
Faire vivre l'espace parents et tendre vers une appropriation de cet espace pour tous y compris les plus éloignés.
Fidéliser les parents allophones dans le dispositif actuel d'OEPRE
Créer un dispositif d'alphabétisation des parents illettrés porté par une association partenaire de l'école.

Besoins :
Besoins matériel : : Demande matériel pour le développement de l'espace parents,
Besoins humains : demande de financement des cours d'alphabétisation pour les familles de la communauté + Poste de médiateur pour le pedibus

Au collège :

– Poursuivre et développer le suivi de l'obligation scolaire

Nomination d'un professeur référent sur le suivi de l'absentéisme et de la scolarité
Valorisation de la présence des élèves par une récompense scolaire

– Faciliter l'accès à l'école et impliquer les familles

Projet de mise à disposition de vélos pour facilité l'autonomie, l'accès à l'école et l'apprentissage des règles du code de la route
Développement des classes ouvertes pour donner accès aux classes aux parents et faire évoluer leur représentation de l'école.
Fidéliser les parents allophones dans le dispositif actuel d'OEPRE
Créer un dispositif d'alphabétisation des parents illettrés porté par une association partenaire de l'école.

– Motiver les élèves en développant le plaisir d'apprendre

Apprendre en musique : écouter, pratiquer, partager
Faire de la classe un espace de bien-être. Apprendre à travers le jeu, la manipulation.
Apprendre en communauté et apprendre à sortir de la communauté. Sorties pédagogiques communes avec les autres classes.
Donner du sens aux apprentissages par une adaptation des programmes aux attentes et intérêts de la communauté.

Besoins :
Besoins matériel : achat de vélos : 2500 euros
Besoins humain : poste de médiateur par la municipalité afin de créer du lien entre les établissements et la communauté.

Passerelle école/collège

Entretiens individuels à l'entrée en sixième en présence du directeur
Déplacements communs sur le camp
Organiser des sorties communes CM2/6e
Ouverture des dispositifs OEPRE et alphabétisation aux parents du collège

Critères de réussite :

Taux d'absentéisme
Nombre d' ADESCO
Pourcentage participation OEPRE/cours alphabétisation
Nombre de parents en classe ouverte

AXE 3 : Ecole ambitieuse pour tous : valoriser et renforcer le plurilinguisme des élèves
Développer le sentiment d'appartenance et lutter contre les assignations sociales et territoriales

A l'école élémentaire :
La particularité du public accueilli dans cette école est le plurilinguisme et la variété des cultures qui s'y côtoient.
Nous avons pour souhait de nous appuyer sur cette richesse culturelle et d'en faire un atout pour développer chez nos élèves la maîtrise de plusieurs langues étrangères (anglais/espagnol).

– Développer les enseignements en anglais selon un mode DNL : EPS et sciences
Ressource interne une enseignante habilitée

Besoins :
Besoins matériel liés : mallette anglais
Besoin de Formation en langue vivante, formation DNL en anglais pour les enseignants

– Augmenter le volume horaire en espagnol
Actuellement, il existe une initiation à l'espagnol proposée par le collège aux classes de CM2 de 5H annuelle afin de promouvoir la classe bilangue.
Nous souhaitons instaurer un enseignement hebdomadaire de l'espagnol (3h/semaine).
Ces cours seraient assurés par la présence d'un professeur du collège, en échange de service avec un professeur du 1er degré présent sur ce temps au collège (cf passerelle école/collège axe 1)

Besoins :
Besoin de personnels ressources : présence d'un professeur du secondaire du collège.

– Valoriser les langues et cultures
Mise en place d'une chorale avec des chants dans différentes langues, en invitant les parents à proposer des chants dans leur langue d'origine (partenariat avec le conservatoire)

Besoins :
Besoins personnes ressources : partenariat avec le conservatoire.

Calendrier prévisionnel

L'enseignement en anglais se fera sur plusieurs années (année 1 : formation/progression, année 2 : introduction de l'anglais en EPS et/ou sciences, année 3 : généralisation…)
Envisager à long terme une inscription à ERASMUS (3 ans)

Au collège :

Valoriser les langues et cultures
La langue régionale catalane parlée par la communauté gitane sera associée à travers des échanges internes pédagogiques aux activités de la classe bilangue anglais/espagnol. Nous valoriserons la maîtrise du catalan en tant que langue maternelle du groupe de la communauté gitane en direction des élèves des classes bilangues : séances de cours communes, jeux en commun et sorties pédagogiques communes.
Mise en place d'un projet culturel à travers les musiques et danses traditionnelles Catalanes et Espagnoles

Besoins : Partenariat avec l'école Sévillane d'Arles
Equipement en matériel de musique : 1000 euros

Passerelle école/collège

Enseignement de l'espagnol par un professeur du collège
Temps de restitution communs des activités du primaire et du collège (expositions, chorales..)

Critères de réussite :

Nombre de parents participant à la chorale ou aux différents projets consacrés à la valorisation des différentes cultures
Nombre d'heures de classe dispensés en langue étrangère
Niveau des élèves entrant en sixième en anglais et en espagnol.

Idées initiales

Constats pour l'école primaire Marie Curie
Notre école accueille un public caractérisé par sa grande mixité sociale. Quartier populaire accueillant de nombreuses familles de migrants, il a été
investi par des familles appartenant à des catégories socio-professionnelles plus élevées. Il est surtout le quartier qui a historiquement abrité la communauté gitane de la ville, avant sa sédentarisation. L'école a longtemps été « l'école des gitans » avant de voir une population plus mixte l'investir. Aujourd'hui, en chiffre, cela donne :

27% d'enfants issus de la communauté gitane
20% d'élèves arrivés dans l'école en étant allophone
50% des familles parlant une autre langue que le français à la maison (arabe, italien, espagnol, catalan)
% CSP +
IPS à 85
La situation s'est fortement aggravée avec le COVID : déscolarisation massive et complète d'une grande partie des élèves de la communauté gitane. Nous avons radié 10% de notre effectif.
Suite au covid : des actions ont été mises en place pour arriver à une phase de rescolarisation, puis un suivi et la recréation d'un lien. Entre autres choses, nous avons :
Augmenté les signalements administratifs
Organisé de nombreuses rencontres avec les familles
Créé des outils de suivis, mobiliser des services civiques
Amorcé un Travail de partenariat avec la mairie
Renforcé le lien école-collège
Réalisé des déplacements sur le terrain (vers le camp)
Mis en place de dispositifs pédagogiques adaptés pour l'apprentissage de la lecture

Nous avons retrouvé tout l'effectif déscolarisé. Nous n'avons aucun élève « fantôme ». Nous avons un lien de confiance avec les familles.

Mais nous constatons encore aujourd'hui :

Un impact limité sur l'assiduité, la participation aux sorties reste faible.
Notre épuisement professionnel (gestion de l'hétérogénéité/gestion de l'assiduité…)
Des moyens humains insuffisants pour effectuer un suivi
Manque de temps (pour des rencontres, réunions…)
Peu de mélange entre « communauté », intégration difficile
Un partenariat en cours de construction avec la municipalité qui peine à se mettre en place

Constats pour le collège Ampère :

Depuis 10 années, le collège Ampère accueille environ 45/50 élèves de la communauté gitane. Différents modes de scolarisation ont été tentés mais sont restés sans succès pour différents motifs : résistance communautaire à la scolarisation à partir de 11 ans, manque de partenariat avec la mairie d'Arles, refus face à la mixité (avec la communauté maghrébine du quartier de Barriol), niveau scolaire inadapté aux enseignements du secondaire.
Les élèves de la communauté gitane et leurs familles n'expriment pas d'attente vis-à-vis de la scolarisation et estiment « ne pas en avoir besoin »
La lutte contre le décrochage oblige à trouver des solutions adaptées.
La contrainte légale n'est pas efficace par manque de mise en œuvre concrète ou coercitive.

Aujourd'hui en chiffre cela donne :

7.1 % soit 46 élèves issus de la communauté gitane
64 % des familles parlant une autre langue que le français à la maison
IPS à 85.5

Le confinement vécu à partir du mois de mars 2020 a désorganisé complètement le suivi des élèves de cette communauté.
En juin 2022, les évaluateurs externes ont découvert avec stupéfaction le dispositif dérogatoire d'accueil de ces élèves au collège Ampère. Ils ont à la fois partagé notre diagnostic et soutenu nos objectifs
Les différentes tentatives de scolarisation dérogatoires sont passées de la « coquille vide » ( deux heures par semaine en complément du CNED) à de l'inclusion plus ambitieuse. Mais force est de constater que l'ensemble de ces tentatives se sont conclues par un échec. Cela incite aujourd'hui à une nouvelle innovation qui vise à mieux tenir compte des caractéristiques atypiques de cette population. Cette innovation doit dorénavant être construite avec eux et non plus pour eux.

Nous constatons encore aujourd'hui :

Un impact inexistant sur l'assiduité
Un épuisement et un réel découragement des enseignants engagés
Des moyens humains insuffisants pour effectuer un suivi efficace
Des moyen humains insuffisants et non qualifiés pour faire progresser en lecture et en mathématiques des élèves non lecteurs ou de niveau cycle 2
Manque de temps pour des concertations et constructions de séances adaptées
Manque de temps pour développer la relation aux familles
Aucun mélange possible entre les différentes communautés présentes au collège.

– Pour l'école Marie Curie : pédagogiquement, les constats de fragilité portent sur :

Un taux d'absentéisme très fort : 11% à 22% en moyenne sur l'école selon les mois, dont un taux absentéisme pouvant aller jusqu'à 60% pour certains élèves. Les signalements ADESCO sont nombreux.
Une absence ou une faible scolarisation en maternelle : 30% des élèves ont une très faible scolarisation en maternelle (moins d'un mois plein). 10% n'ont jamais été scolarisés avant le CP.
Une résistance forte à la culture scolaire (sens des apprentissages, participation à la vie de l'école)
Un niveau scolaire faible (en fin de CM2 le niveau moyen atteint est celui d'une fin de CE1 pour les élèves de la communauté gitane). Nombreux maintiens en CP (+ de 50% de la classe d'âge cette année est maintenue). Plus de 30 équipes éducatives par an.
Une hétérogénéité marquante dans les classes
Un éloignement des familles de l'école, que ce soit pour les familles allophones ou les familles gitanes.
Un contournement de la carte scolaire par une partie des familles qui vient fragiliser la mixité sociale de l'école.

– Pour le collège Ampère : pédagogiquement, les constats de fragilité de l'accueil des élèves de la communauté portent sur :

Taux d'absentéisme très fort :68 % des élèves de la communauté gitane ne fréquentent pas régulièrement le collège
56 % sont signalés au seuil 3 dont 15% ne se sont jamais présentés ou ont disparu en cours d'année.
Une résistance forte à la culture scolaire : sens des apprentissages, participation à la vie du collège
Un niveau scolaire faible sur 46 élèves : 9 non lecteurs 18 niveau cycle 2 19 niveau cycle 3
Une hétérogénéité et une inclusion impossible dans les classes ordinaires pour différents motifs : refus communautaire, réticence des enseignants à accueillir des élèves sans code scolaire et sans savoir vivre ensemble
Un éloignement très fort des familles et une méfiance à l'égard de la capacité du collège à mettre les enfants en sécurité physique et morale

– A l'école Marie Curie : nos atouts sont :

Une stabilité importante de l'équipe qui connaît bien les familles de l'école
Des habitudes de travail en équipe pour tenter de remédier aux difficultés
La présence d'une UPE2A présente à 60% du temps hebdomadaire.
La présence de familles et d'enfants investis, ayant un niveau scolaire et culturel élevé, enrichissant la vie de l'école.
Une collaboration avec le collège plus étroite depuis 2 ans
Une vigilance particulière de l'IEN sur la particularité de l'école

– Au collège Ampère : nos atouts sont :

Une équipe interdisciplinaire de 5 professeurs motivée, stable dans l'accueil des élèves de la communauté gitane
Cette équipe s'est formée à travers un programme ERASMUS qui a favorisé la mutualisation d'expérimentations en Espagne. Les professeurs sont en partenariat avec des enseignants espagnols qui réussissent aujourd'hui à scolariser de façon plus assidue des élèves de la communauté gitane.
Depuis l'année 2021/2022, s'est mise en place une étroite collaboration avec l'école Marie Curie ainsi que des opérations de communication sur le terrain.

Plan d'action

Nos objectifs de transformations et d'évolutions définis en commun dans notre réseau sont :

– Lutter contre l'illettrisme : Former des élèves autonomes en lecture
– Lutter contre l'absentéisme : développer le sens et le plaisir de venir à l'école
– Proposer une école ambitieuse pour tous : valoriser et renforcer le plurilinguisme des élèves

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du30.06.23 (date de validation)

B* Devoirs faits inclusifs (pour "élèves à besoins éducatifs particuliers") au collège REP Victor Vasarely du Mené, Côtes-d'Armor (CNR)

2024-04-24T09:46:59Z

DFI (Devoirs Faits Inclusifs)
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Themes_projets
Mathematiques
Sous-Catégories Compter

Fonction du porteur de projet principale adjointe

Collège [REP] Victor Vasarely 22330 Le Mené

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
- la réduction des inégalités liés au situation de handicap invisible :
* parcours des élèves à BEP au collège : taux d'absentéisme, décrochage, orientation
* orientation post 3eme : suivi
de cohorte, analyse des résultats
* taux de réussite au DNB
– un climat scolaire propice à l'épanouissement de chaque élève
– une culture commune autour du travail personnel et de l'inclusion au sein du Réseau d'Éducation Prioritaire pour donner du sens aux apprentissages reçus à l'Ecole (dans et hors dispositif devoirs faits)

- l'acquisition de gestes professionnels adaptés pour favoriser la persévérance scolaire :
* travail non fait : nombre d'observations + nombre d'élèves concernés
* nombre de prescriptions "devoirs faits" en conseil de classe
* taux d'enseignants participant à Devoirs faits
* taux d'inscrits DF

- une alliance éducative efficiente :
* Taux rdv responsables / enseignants,
* Taux de présence des responsables lors des séances DF ouvertes.
– l'acquisition de compétences transversales essentielles à la poursuite d'étude (ambition réussite)
– la consolidation des fondamentaux, notamment sur le cycle 3 :
* résultats évaluation compétences D1.1, D1.3, D2, D3.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive

Idées initiales Dans le cadre de l'évaluation de l'établissement, les réunions de concertation ont conduit à différents constats :
– augmentation des élèves à BEP détectés à l'entrée en 6eme au collège Vasarely
: ppre, pap, pps et pai. Taux 2022-2023 : 29,6% d'élèves à besoin éducatif particulier au collège

[...] BEP : les élèves en situation de handicap, les élèves en grandes difficultés scolaires, les élèves en situation sociale et familiale difficile, les élèves allophones, les élèves intellectuellement précoce, les élèves malades.
– repérage des élèves à BEP en amont : liaison école-collège / implication des responsables
– différenciation à mettre en place : manque de temps de concertation, aucun matériel pédagogique, manque de formation, devoirs non adaptés, aménagements en cours insuffisants.
– espaces non pensés : vétusté (pas de changement depuis les années 80), pas d'aménagements spécifiques.
– décrochage de nos élèves à BEP : travail personnel non fait, évitement, absentéisme.

Les axes d'évolution et/ou de transformation :
– développer une culture commune autour du travail personnel et de l'inclusion au sein du Réseau d'Éducation Prioritaire : collaborer, former à l'échelle du REP, candidature de l'équipe éducative du collège au projet de mobilité européenne Erasmus (observer dans un pays européen la prise en charge des élèves à BEP et la notion du travail personnel),
– s'appuyer sur les instances : conseil pédagogique, conseil d'administration, CVC (feedback),
– développer des gestes professionnels adaptés : motivation, apprendre à apprendre, pratiques pédagogiques innovantes en Éducation Prioritaire,
– ancrer des partenariats sur plusieurs années : établissements publics médico-sociaux, experts,
– acquérir un matériel adapté : ressources numériques, outils pour compenser,
– repenser l'espace : travaux PPIC envisagé, aménager les espaces en fonction des besoins des élèves dans le cadre des séances Devoirs Faits Inclusifs,
– intégrer les responsables légaux au dispositif : participation aux séances devoirs faits, binômes enseignant / responsable légal.

Plan d'action Objectifs globaux (du projet) :
– réduire toutes les inégalités : principe de devoirs faits et de l'inclusion.
– contribuer au vivre ensemble : développer les compétences psycho-sociales des élèves participant au dispositif devoirs faits,
– réduire la fracture numérique,
– repenser l'espace "classe" : consacrer des espaces dédiés aux séances Devoirs Faits Inclusifs, aménager selon les besoins (collaborations, révisions, temps calmes).

Objectifs équipe éducative :
– développer une culture commune autour du travail personnel et de l'inclusion au sein du Réseau d'Éducation Prioritaire : collaborer, former à l'échelle du REP, participation des équipes au projet Erasmus (observer dans un pays européen la prise en charge des élèves à BEP et le notion de travail personnel)
– Développer des gestes professionnels adaptés : motivation, apprendre à apprendre, pratiques pédagogiques innovantes en Éducation Prioritaire
– renforcer l'alliance éducative

Objectifs élèves :
– renforcer les fondamentaux pour tous les élèves
– acquérir les compétences transversales : autonomie, prise d'initiative, responsabilisation, coopération, collaboration.

Priorité : Devoirs Faits doit s'adapter à tous les élèves.

Plan d'action :
Dans le cadre d'un dispositif déjà existant, des heures de devoirs faits inscrites dans l'emploi du temps et des élèves volontaires, les élèves à BEP seront accompagnés en fonction de leur spécificité au sein des groupes devoirs faits.
1- acquérir le matériel et des ressources numériques adaptés
2- aménager les espaces dédiés
3- former les adultes (enseignants écoles et collège) :
– sur les handicaps invisibles : définition, adaptations pédagogiques
– sur les outils avec un professionnel
– sur le travail personnel : apports théoriques et temps d'appropriation pour construire une culture commune et développer des gestes professionnels innovants
4- créer des groupes de devoirs faits mixtes (de 8 élèves maximum)
5- former les élèves lors des premières séances : outils à disposition, au besoin.
6- inviter les responsables légaux à assister à des séances de devoirs faits.
7- évaluer le dispositif
8- communiquer / valoriser : conseil d'administration, site EPLE, presse, site académique, portes ouvertes

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Déplacement Formation Personnel EN

Extrait de cnr-nefle.gogocarto du 09.01.23

Note du QZ :
Voir la définition DGESCO des élèves à besoins particuliers

En France, la DGESCO donne une classification des élèves à besoins éducatifs particuliers : Il s'agit des :
Enfants handicapés, (physiques, sensoriels, mentaux), Enfants en difficulté scolaire grave et durable, Enfants en situation familiale ou sociale difficile, Enfants intellectuellement précoces, Enfants nouvellement arrivés en France (ENAF),Enfants malades, Enfants du voyage, Enfants mineurs en milieu carcéral

B* Impliquer les parents avec des jeux de société dans deux maternelles REP+ à Arles et à Saint-Pierre (La Réunion) (CNR)

2024-04-12T09:22:36Z

Ouvrons l'école aux parents pour une meilleure réussite des élèves
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole maternelle [REP+] Alyscamps 13200 Arles

Nb élèves bénéficiaires du projet 59

Date de validation du projet 07/12/2023
Date de début du projet 11 juin 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Pour les 2 axes, il s'agit d'ouvrir l'école pour impliquer les parents sur des moments autres que festifs en créant une culture commune et en établissant une meilleure communication et compréhension des attendus de l'école. Certains parents peuvent avoir besoin de ces dispositifs pour établir un lien et un climat de confiance avec l'école.

a. Les jeux de société :
L'objectif premier est d' expliciter aux familles les compétences mobilisées lors des ateliers jeux de société pour qu'ils comprennent les intentions pédagogiques développées dans les jeux choisis, les attendus de l'école et ainsi lutter contre les inégalités :
- Développer le langage, la capacité d'attention et la concentration.
- Ecouter les autres et respecter les règles , savoir attendre son tour pour jouer.
- Apprendre à gérer ses émotions et notamment savoir perdre.
- Construire une bonne estime de soi.
- Améliorer la construction du nombre, de l'espace à travers des jeux ciblés.

L'objectif second est de limiter l'exposition aux écrans en diffusant de nouvelles habitudes.
Lors des entretiens avec les familles, il est fait le constat qu'il y a peu de jeux à la maison mais que le support écran (téléphone) est le plus utilisé. La pratique régulière de jeux et la création d'une ludothèque permettrait à nos élèves d'emprunter des jeux qu'ils pourront apporter à la maison. Les parents qui auront participé aux ateliers de jeux pourront assurer le guidage au sein de la famille et changer les habitudes et en diminuant le temps d'exposition devant les écrans.
– Mener le projet avec les partenaires spécialisés dans le domaine du jeu (Association Martingale) et ainsi bénéficier de leur expertise pour construire le projet.

b/ LA BCD
– Faire entrer le livre dans les familles pour qu'il serve de passerelle de communication entre les parents et les enfants en langage de situation.
– Respecter l'objet livre et les conditions de prêt.
– Amener les parents à comprendre les enjeux de la lecture pour leur enfant et lutter ainsi contre les inégalités.
– Créer une culture commune à travers l'utilisation des sacs à histoires et albums prêtés pour que les élèves et leurs parents partagent un patrimoine commun de l'école.
– Mener le projet avec différents partenaires spécialisés dans le domaine du livre et notamment la médiathèque d'Arles (peu fréquentée car éloignée de l'école).

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales
Notre école est située en REP +.
L'école accueille de plus en plus de familles primo-arrivante : Familles roumaines ou marocaines, souvent non francophones, mais aussi les élèves de l'aire d'accueil des voyageurs pour des durées allant d'une semaine à 3 mois voire 1 an. L'école accueille de manière temporaire des familles avec mère isolée après violences conjugales (l'association est en zone Fourchon).
Il est également constaté un nombre croissant de mesures AEMO sur l'école depuis 5 ans.
Depuis que la maison de quartier a été fermée, il n'y a plus d'activités proposées aux familles ou aux enfants pendant les vacances sur le quartier. Les cours d'alphabétisation ont lieu sur un autre quartier :Griffeuille . Le médiabus de la médiathèque d'Arles pour prêt de livres ne passe pas sur le quartier.

Les élèves de notre école sont en difficultés particulièrement dans le domaine de la langue : peu de vocabulaire, la syntaxe n'est pas bien construite. L'équipe constate un gros retard de langage à l'entrée à l'école maternelle. Ce retard outre la barrière de la langue, peut être imputé parfois à un manque d'interactions ou communication entre parents et enfants. Il est constaté dès l'inscription des plus jeunes, un usage massif des écrans.

Tous les parents n'osent pas rentrer dans l'école et n'en comprennent pas toujours les enjeux. Ils ne donnent pas toujours de sens aux apprentissages de leurs enfants.

Compte-tenu de ces indicateurs, l'équipe a mis en place diverses actions axées sur le langage et le lexique en situation (semaine du goût, projets artistiques avec restitution aux familles), mais aussi sur la lutte des inégalités en développant un lien de confiance avec les familles et ainsi faciliter la compréhension des attentes institutionnelles.
Ci-dessous, quelques projets qui ont été ou sont des temps forts dans la vie de notre école :
– Tisser des liens, projet départemental mené sur 2 ans (2019-2021) : Ateliers de pratiques artistiques menés avec les conseillers pédagogiques et les parents à raison de 15 parents impliqués sur toute la semaine sur les ateliers et restitutions avec l'artiste engagée sur le projet.
– la semaine du goût avec des ateliers découverte de fruits et légumes, de saveurs, préparation de petit-déjeuner avec 2/3 parents impliqués par classe sur l'action au cours de la semaine.
– Les ateliers BCD menés par une enseignante de TPS-PS sur le temps de sieste avec une lecture offerte puis prêt de livres pour la maison.
Ces actions ont été accueillies avec enthousiasme par les élèves et leurs familles et ont été des réussites en termes de fréquentation de l'école.
Malgré tout, les difficultés d'apprentissages subsistent.

Plan d'action
Ouvrir l'école aux parents pour permettre de créer un lieu de « préoccupation partagée » et de co-éducation pour une meilleure réussite des élèves.

Pour lutter contre les inégalités, l'équipe a défini un objectif principal :

– DEVELOPPER UNE CULTURE COMMUNE « Ecole-familles » en prévoyant des moments « école ouverte » pour favoriser la communication et une meilleure compréhension en s'appuyant sur 2 axes :
a) LE JEU et plus précisément les jeux de société (avec la création d'une ludothèque)
b) La BCD (avec un prêt de livres plus important, avec la création et le prêt de sacs à histoires et un renouvellement du fond de livres).
Nous envisageons de mener ce projet sur une période de 3 ans.

a) LES JEUX DE SOCIETE
• Ateliers de Jeux de société (1 fois par semaine)
Un décloisonnement sur toutes les classes de MS et de GS a lieu 1 fois par semaine d'une durée de 45 minutes. Cela permet de prévoir 3 voire 4 rotations sur différents jeux ciblés.
Les parents seront invités à participer à ce moment d'apprentissage et pourront ainsi se saisir des compétences travaillées pour chaque jeu. D'abord observateurs, ils pourront ensuite en co-construction avec les enseignantes animer un atelier. Une chartre du comportement du parent-joueur sera élaborée en amont de l'activité.

• Ateliers Jeux (avec l'association Martingale sur le temps scolaire)
Deux fois dans l'année, sur les temps d'ateliers de JEUX de société (cités ci-dessus), nous demanderons l'appui de l'association Martingale afin de proposer une plus grande variété de jeux : jeux de logiques, de rapidité, de langage, de réflexion ainsi que des jeux en bois grand format. Les 2 animateurs de l'association Martingale, spécialisée dans les animations ludiques et éducatives proposeront une dizaine d'ateliers de jeux. Ainsi, animateurs, enseignantes, ATSEM et parents animeront conjointement les ateliers-jeux sur le temps d'une après-midi.
Nous demanderons également l'appui de l'association pour monter notre ludothèque interne à l'école et bénéficier ainsi de leur expertise et de leur accompagnement. Nous adhérerons à la ludothèque Martingale afin d'emprunter des jeux variés pour l'école et de permettre à nos élèves de se confronter à une plus grande variété de jeux et d'exprimer leurs choix et préférences.

• La Fête du Jeu
Création d'un temps fort « Fête du jeu » en dehors du temps scolaire (16h30-18h30) une fois à la fin de l'année avec 2 animateurs de l'association Martingale.
Tous les parents qui travaillent n'auront pas pu participer aux ateliers de jeux de société sur le temps scolaire. Cette fête du jeu permettra d'intégrer tous les parents et fratries au projet. L'objectif de ce temps fort est de construire cette relation de partage entre tous les parents, enfants et équipe pédagogique de l'école.

b) La BCD
Un créneau bibliothèque est dédié à toutes les classes de l'école à raison d'1 fois par quinzaine. Cette action se déroule de la façon suivante :
L'enseignante de TPS-PS anime l'atelier sur le temps de sieste (13h30-14h30)
– Une lecture offerte avec un travail mené sur la compréhension de l'histoire.
– L'initiation au classement en identifiant le genre d'écrit : album, documentaire, … (ranger son livre dans le bon bac)..
– Aider à exprimer ses choix et ses préférences pour l'emprunt des livres (1 à 3 livres par élève selon les niveaux et les périodes).
Nous souhaitons également créer des sacs à histoires dans chaque classe. Chaque sac aura un contenu ludique et didactique (marionnettes, jeu simple, cartes personnages et lieux) … à réinvestir sur le temps de BCD avec la possibilité d'emprunter les sacs à histoires à la maison. Les sacs à histoire devenant l' objet de passage de la culture commune et de communication entre l'école et la famille. Chaque enseignante invitera en amont les parents de sa classe, en petits groupes de parents-enfants, pour expliquer l'objectif des sacs à histoire.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Déplacement Personnel EN Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.06.23

Jouons avec les parents
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle publique Françoise Dolto 97410 Saint-Pierre
Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 15/09/2023
Date de début du projet 5 août 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Nos objectifs sont :

– faire du jeu un outil de lien école/famille et de lien parent/enfant
– remplacer (au moins en partie) le temps d'écran par un temps de jeux
– améliorer les performances scolaires grâce aux aptitudes développées par la pratique du jeu

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales Autre

Idées initiales

Notre école maternelle fait partie du Réseau d'Education prioritaire renforcé rattaché au collège des Tamarins. Elle est située dans le quartier de Joli Fond, classé quartier prioritaire de la ville.
Les familles qui fréquentent l'école sont issus, en grande majorité, de milieux défavorisés. Les familles sont généralement attentives à la scolarité mais se trouvent souvent démunies pour accompagner leurs enfants vers une réussite scolaire. L'utilisation des écrans est prépondérante dans les activités familiales. Les infrastructures culturelles du quartier sont peu connues et peu fréquentées (Médiathèque, maison des familles). Beaucoup de parents souhaitent modifier les habitudes de leurs enfants vis à vis des écrans et sont également en demande d'activités pour les accompagner dans les apprentissages

A travers notre projet, nous souhaitons :
– Améliorer les interactions avec les parents, les impliquer davantage dans les apprentissages en leur donnant des outils.
– Apporter des alternatives ludiques et éducatives à l'utilisation des écrans ;
– Consolider le lien parent/enfant
– Ouvrir les actions de l'école sur le quartier

Plan d'action
Nous souhaitons créer une Ludothèque en liant les actions de l'école et des associations de quartier.
En effet, la sociologie nous informe que la pratique du jeu en famille est socialement déterminée :
les enfants de CSP défavorisées ont moins l'occasion de participer à des jeux qui pourtant permettent de développer des aptitudes favorables à la réussite scolaire( l'attention, le langage, la mémoire, le calcul, le respect des règles, la stratégie...)

Pour cela, nous devons :
1/ Acheter des jeux de société (le nombre, la diversité et la qualité doivent être suffisants pour maintenir l'intérêt des utilisateurs)

2/ Faire découvrir ces jeux aux élèves en classe puis inviter les parents à jouer avec leurs enfants dans l'école pendant la semaine des parents (2 ou 3 fois par an), . L'objectif étant de les familiariser avec les règles et leur donner envie de les emprunter pour y jouer chez eux. L'association Kaz'Asun interviendra au moins une fois dans l'année pour faire découvrir de nouveaux éléments aux élèves mais aussi aux enseignants afin d'éviter l'essoufflement du projet.

3/ Proposer ces jeux au prêt : chaque classe aura sa malle et gérera sa ludothèque. Une charte sera élaborée et une sensibilisation au soin à apporter aux boîtes sera réalisé avant l'emprunt. Le prêt sera gratuit

4/ Les jeux utilisés à l'école seront mis à disposition à la Médiathèque et à la maison des familles. Ce seront des lieux ressources où les parents pourront jouer avec leurs enfants en dehors de l'école. Ils pourront ainsi être accompagnés s'ils en ressentent le besoin en dehors du temps scolaire (ces associations ont participé à la concertation et sont très favorables à ce fonctionnement)

5/ Evaluer l'avancement du projet une fois par an en réunissant le comité de pilotage constitué de la Directrice de l'école Mme FOLIO, un représentant de la mairie Mme BARRET, le coordonnateur REP+ Mr BENLALI, un représentant de l'association Maison des familles Mme RIGAL, Un représentant de l'association Kaz'Asun Mme MELAMINGUE

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.08.23

B* Histoire et mémoire de la persécution des nomades français pendant la Seconde Guerre mondiale au collège REP Robert Schuman de Mâcon

2023-12-20T10:05:16Z

Histoire et mémoire des victimes de l'Holocauste : une classe du collège Robert Schuman de Mâcon travaille sur la persécution des nomades français pendant la Seconde Guerre mondiale

Si la période de la Seconde Guerre mondiale est bien connue des élèves de Troisième, l'histoire de la persécution des nomades français à cette même époque l'est beaucoup moins. Grâce à l'opportunité offerte par le Mémorial de la Shoah, une classe de Troisième du collège REP Robert Schuman de Mâcon a pu découvrir le centre d'étude et de recherche sur les camps d'internement du Loiret (CERCIL) et le musée mémorial des enfants du Vel d'Hiv.

Il s'agit de la deuxième classe de France à pouvoir visiter le nouveau musée, lieu de mémoire et d'éducation sur l'histoire de la Shoah dans l'ancienne gare de Pithiviers, inauguré par le Président de la République Emmanuel Macron en juillet 2022 à l'occasion de la commémoration du 80ème anniversaire de la Rafle du Vel d'Hiv.

Du 14 au 16 novembre 2021, les élèves ont découvert plusieurs sites consacrés à ces enfants, ces hommes et ces femmes discriminés, internés dans des camps, voire pour certains déportés au camp d'Auschwitz en Pologne. Les collégiens sont partis sur les traces de ces familles entières de nomades dont la dignité était bafouée depuis 1912 par la République suite à la mise en place de carnets anthropométriques. Grâce aux archives et aux témoignages filmés, ils ont pu découvrir le parcours de familles déplacées de camp en camp comme à Jargeau et à Montreuil-Bellay.

Sensibilisés en amont par la lecture de l'autobiographie d'Annette Muller, la petite fille du Vel d'Hiv, les élèves ont élargi leur champ d'étude par la visite du CERCIL, musée mémorial des enfants du Vel d'Hiv, où la découverte de l'histoire de la petite Aline Korenbajzer, arrêtée à 3 ans lors de cette rafle, a fait écho à leur lecture.

La découverte de lettres, de photos et d'un fragment de l'une des baraques du camp d'internement de Beaune-La Rolande a été l'un des faits marquants pour les élèves. La présence de l'historien Alexandre Doulut a également suscité de nombreuses questions sur les conditions d'arrestation des hommes innocents, puis de leurs familles arrêtées lors de la « rafle » du billet vert en mai 1941 ou celle du Vel d'Hiv en juillet 1942. Ces personnes ont été transportées dans des trains à bestiaux et internées dans le camp de Pithiviers non loin de la gare.

La charge émotive de ce lieu de mémoire a éveillé nos adolescents à la vigilance contre les discriminations et le racisme. De retour en Saône-et-Loire, ils ont participé à un atelier mené par les Archives départementales qui leur a permis de découvrir le sort réservé aux familles nomades dans la zone libre. En effet, la législation républicaine discriminatoire avait été renforcée par le régime de Vichy avec le déplacement et l'internement de ces familles.

Ce projet invite nos adolescents à une réflexion sur les génocides, les crimes contre l'humanité, l'importance du travail de mémoire et de l'humanisme au service de la démocratie.

Malika BOUTEMEUR, Christelle VOISIN et Damien BARDOUX

Quelques exemples de productions des élèves

Ce projet pédagogique transversal, conduit sur un semestre, s'est concrétisé par la réalisation de productions plastiques et numériques, avec la précieuse collaboration des médiateurs de l'atelier Canopé 71.

Les productions plastiques
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Les podcasts

Podcasts à télécharger

Extrait de ac-dijon.fr de 2022-2023

Voir aussi :

Le site de l'académie de Besançon de février 2023 :
Persécution des nomades pendant la Seconde Guerre mondiale : un projet d'histoire et de mémoire (février 2023)

Le Journal de Saône-et-Loire du 27.01.23 :
Persécution des nomades : le “chemin de mémoire” des collégiens

B* Mini-collège pour les enfants de familles itinérantes et de voyageurs au collège REP Maryse Bastié de Reims (2019)

2020-11-13T10:43:28Z

Mini-collège pour les enfants de familles itinérantes et de voyageurs

Quoi ?

Dans la Marne, il existe ni de commission d'orientation pour les Enfants de Familles Itinérantes et de Voyageurs ni de dispositif passerelle type mini-collège.

– Aller vers une école plus inclusive
– Lutter contre le décrochage scolaire en assurant une continuité des apprentissages après l'école élémentaire par le biais des cours du CNED dans un collège
– Encourager l'assiduité des élèves en s'appuyant la certification ASSR1/2
– Re-socialiser les EFIV en les amenant à fréquenter un collège
– Reconstruire une image positive du collège
– Améliorer le suivi pédagogique par un encadrement personnalisé
– Créer une commission départementale d'orientation et d'accompagnement des EFIV composée des différents acteurs institutionnels chargés de leur scolarisation
– Créer une grille de critères permettant l'attribution et/ou le renouvellement des cours réglementée du CNED
– Assurer la continuité du parcours scolaire des élèves au collège grâce à l'accompagnement d'un enseignant référent

Mini-collège pour les Enfants de Familles Itinérantes et de Voyageurs
Flyer "Mini-collège pour les EFIV"

MARYSE BASTIE, Reims (019)

Ecole élémentaireCollège - 6ème5ème4ème3ème

Chaque année, la commune de Reims voit entre 900 et 1000 passages d'enfants de tous âges issus familles itinérantes et de voyageurs. Ces familles stationnent soit légalement sur les deux aires d'accueil mises à disposition par les villes de Reims et de Bétheny soit illégalement et de façon sauvage dans certains quartiers de l'agglomération. Le collège désigné Maryse Bastié situé en REP se trouve à proximité de ces lieux de stationnement. De plus, nous avons pu observer une grande implication des enseignants référents EFIV et de l'équipe pédagogique du collège dans le cadre des parcours avenir de leur projet REP.

Extrait de innovatheque} du 25.11.19

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