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L'enseignement privé en France : des recherches en renouvellement 2000-2025. Note de synthèse (RFP, 226/2025)

2025-10-28T08:31:09Z

Note de synthèse
L'enseignement privé en France : des recherches en renouvellement – 2000-2025
Bruno Poucet
Revue Française de Pédagogie
p. 119-162

Résumé

Alors même qu'il y a 25 ans, la question de l'enseignement privé était assez peu explorée, sinon sous l'angle des politiques éducatives et plus simplement sous celui de la querelle scolaire, des études plus diversifiées et très nombreuses ont été publiées depuis : historiques, politiques et sociologiques, anthropologiques, didactiques et pédagogiques. En revanche, les monographies d'établissements se font plus rares, sauf pour l'enseignement supérieur. La présente note de synthèse est organisée selon un plan thématique qui examine les synthèses sur les établissements subventionnés par la puissance publique (générales, nationales, spécifiques), sans négliger les débats présents et les situations propres aux différentes sortes d'établissements quelle que soit leur origine confessionnelle ou laïque. Sont aussi considérés les établissements dits indépendants ainsi que les établissements d'enseignement supérieur, sans oublier l'éducation à domicile. Une mise en perspective internationale est proposée afin de mieux saisir les caractéristiques des différents types d'enseignement privé présents sur le territoire français et que la littérature principalement scientifique a essayé d'explorer.

https://journals.openedition.org/rfp/14681

Le numéro 226/2025 de la RFP

L'école REP Charles Faroux à Compiègne, partenaire scientifique de l'École supérieure de chimie organique et minérale (extrait de la brochure "Les 30 ans de la Main à la Pâte", mai 2025)

2025-10-27T08:11:31Z

Célébrons ensemble les 30 ans d'engagement pour l'enseignement des sciences
et de la technologie, au service des professeurs et des élèves
La main à la pâte
p. 3 de la brochure (13 p)
Partenaires Scientifiques - Ecole [REP] Faroux à Compiègne (60)
Le dispositif Partenaires Scientifiques pour la classe permet à des élèves de travailler avec des étudiants en chimie de l'École supérieure de chimie organique et minérale (ESCOM) [située à Compiègne], pour réaliser une exposition (…)

Le rapport 2025 de l'Ocde "Regards sur l'éducation", qui met l'accent sur l'enseignement supérieur, confirme le poids des inégalités sociales en France

2025-09-10T07:57:14Z

Regards sur l'éducation 2025 : France
Ocde, 9 septembre 2025

Cette note par pays présente un aperçu des principales caractéristiques du système éducatif en France à partir des données de Regards sur l'éducation 2025. Conformément au thème retenu cette année, elle met l'accent sur l'enseignement supérieur tout en couvrant d'autres parties du système éducatif. Les données de cette note correspondent à la dernière année disponible. Les lecteurs souhaitant connaître les années de référence des données sont invités à se reporter aux tableaux correspondants dans Regards sur l'éducation 2025.

Extrait de oecd.org du 09.09.25

La France est rattrapée par le déterminisme social et les faibles compétences de base

L'édition 2025 du rapport « Regards sur l'éducation de l'OCDE », publiée le 9 septembre, accorde une attention particulière à l'enseignement supérieur. Parmi les grands constats : une hausse du niveau de formation, un déterminisme social toujours marqué dans les pays de l'OCDE mais aussi un manque d'attractivité des domaines scientifiques. Décryptage.

Le poids du milieu social : un déterminisme éducatif fort

Dans l'ensemble des pays de l'OCDE, les enfants de parents diplômés ont significativement plus de chances de l'être eux-mêmes. Le milieu social reste un facteur clé de réussite scolaire, malgré la démocratisation de l'accès à l'enseignement supérieur.

En France, 75 % des 25-34 ans dont au moins un parent est diplômé obtiennent un diplôme de l'enseignement supérieur, contre 32 % pour ceux dont les parents n'ont pas terminé le deuxième cycle du secondaire. L'écart de 43 points entre ces deux groupes place la France dans la moyenne des pays de l'OCDE, où l'écart atteint 44 points.

Niveau de formation en hausse

Dans les pays de l'OCDE, 48 % des jeunes adultes sont titulaires d'un diplôme de l'enseignement supérieur. En France, cette proportion atteint 53 %, en hausse de 5 points depuis 2019. Parallèlement, la part des jeunes adultes sans diplôme du deuxième cycle du secondaire continue de baisser : 13 % en moyenne OCDE, contre 11 % en France.

Diplôme, emploi et salaires : des écarts marqués

En 2024, dans les pays de l'OCDE, 12,9 % des jeunes adultes sans diplôme sont au chômage, contre 6,9 % pour les titulaires d'un diplôme du 2e cycle secondaire, et 4,9 % pour ceux ayant un diplôme du supérieur. En France, la situation est plus contrastée et le taux plus élevé dans toutes les catégories : 18,5 % des jeunes adultes sans diplôme sont au chômage, contre 9,9 % pour ceux avec un diplôme du secondaire, et 6,3 % pour les diplômés du supérieur.

Le niveau de ddiplôme en restant fortement lié au milieu d'origine réduit le risque de chômage et influence fortement aussi les perspectives d'emploi. Le diplôme protège, mais moins en France qu'ailleurs, surtout pour les niveaux intermédiaires.

Des écarts de revenus importants, surtout pour les diplômés du supérieur

Le diplôme du supérieur reste un levier de mobilité sociale, bien que moins efficace pour les niveaux inférieurs.

Côté revenus, l'écart salarial entre un travailleur diplômé du secondaire et un non-diplômé est de 17 % en moyenne OCDE, contre 14 % en France.

Mais l'écart est plus marqué en France entre diplômés du supérieur et titulaires du secondaire, atteignant 60 %, contre une moyenne inférieure dans l'OCDE.

Compétences : des écarts persistants selon le niveau de diplôme

Les inégalités se retrouvent aussi dans les compétences en littératie. Selon l'enquête PIAAC de l'OCDE, en 2023, les adultes diplômés de l'enseignement supérieur en France obtiennent en moyenne un score supérieur de 47 points en littératie par rapport à ceux qui ne le sont pas — un écart plus important que la moyenne OCDE (34 points).

Plus largement, les compétences en littératie restent faibles. En France, 30 % des adultes (25-64 ans) ont des compétences de niveau 1 ou inférieur (contre 27 % en moyenne OCDE),

Cette proportion monte à 70 % chez les adultes sans diplôme du secondaire. Même parmi les diplômés du secondaire, 36 % ont un niveau faible en France (contre 30 % en OCDE). Chez les diplômés du supérieur, ce chiffre tombe à 8 % en France.

Ces chiffres soulignent que l'accès à l'éducation ne garantit pas l'acquisition de compétences solides.

Choix de filières : un manque d'attractivité des filières scientifiques

En France, 34 % des étudiants choisissent les filières commerce, administration et droit.
À l'échelle de l'OCDE, ce sont les filières STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) qui dominent, suivies du commerce/droit (23 %).
Accès record au supérieur mais un taux de réussite faible

La France affiche le taux d'accès au supérieur le plus élevé de l'OCDE : 95 % des candidats obtiennent une place. Mais le rapport souligne que seuls 34 % obtiennent leur licence en 3 ans (contre 43 % en OCDE) et 46 % en 4 ans (contre 59 % en OCDE). A noter des écarts de réussite genrés les filles réussissent mieux que les garçons. Cet écart est particulièrement marqué en France (39% pour les filles et 25% pour les garçons) dans la réussite de la licence en 3 ans. L'écart est plus faible en Angleterre ou en Islande.

Plus de diplômés de master en moyenne, 1 sur 4

Avec 26 %, contre 16 % en moyenne dans l'OCDE, la France compte une proportion plus élevée d'étudiants diplômés de master.

Le rapport Regards sur l'éducation 2025 de l'OCDE confirme une élévation du niveau de diplôme en France, mais aussi la persistance d'inégalités éducatives profondes. Le diplôme reste un levier de réduction du chômage et d'amélioration du revenu. Le rapport pointe également que l'acquisition de compétences en littératie, comme l'attractivité des filières scientifiques, reste un défi majeur.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 09.09.25

OCDE : quelques singularités françaises : moins de redoublements, plus d'étudiants, des enseignants moins bien payés (Regards sur l'éducation)

"La transition vers une économie à plus forte intensité de numérique et de savoir accroît la demande de compétences avancées", estime l'OCDE qui publie l'édition 2025 de son "Education at a glance" (Regards sur l'éducation) : 48 % des jeunes adultes des pays de l'OCDE sont désormais diplômés de l'enseignement supérieur (y compris à bac+2, ndlr), contre 27 % en 2000. Mais "le fait d'être titulaire d'un diplôme de l'enseignement supérieur n'est pas toujours synonyme de compétences solides. Dans les 29 pays et autres économies participant à l'enquête, 13 % des adultes diplômés de l'enseignement supérieur n'ont même pas atteint le niveau en littératie de compétence de base, ce qui signifie qu'ils ne comprenaient que des textes courts sur des sujets familiers." A noter que parmi les diplômés de niveau bac, 30 % ne dépassent pas le niveau 1 ! Le niveau monte pourtant. Les 25-34 ans diplômés de l'enseignement supérieur (au moins bac+2, "tertiaire" pour l'OCDE, ndlr) obtiennent de meilleurs résultats en littératie que les 45-54 ans. Mais il baisse entre 2015 et 2023 de 9 points (7 points en France).

Autre enseignement, "seuls 26 % des jeunes adultes issus de familles ayant un faible niveau d'études ont achevé des études tertiaires, contre environ 70 % des jeunes adultes issus de ménages très instruits", mais l'Angleterre, le Danemark et la Communauté flamande de Belgique ont pu réduire cet écart "grâce à des interventions ciblées". Au Danemark, le taux de diplômés de l'enseignement supérieur parmi les jeunes adultes dont les parents n'ont pas l'équivalent du baccalauréat a augmenté de 20 points de pourcentage depuis 2012, pour atteindre 49 %.

Toujours en ce qui concerne l'ensemble des pays de l'OCDE, la publication fait état des difficultés de recrutement, ou de maintien dans l'emploi des enseignants : "En moyenne, près de 7 % des enseignants de l'enseignement secondaire dans les pays de l'OCDE ne sont pas pleinement qualifiés", au Danemark, en Estonie et en Angleterre "près de 10 % des enseignants démissionnent chaque année" ; en France comme en Grèce et en Irlande, c'est moins de 1 %.

En France donc, 53 % des jeunes adultes (25-34 ans) sont titulaires d'un diplôme de l'enseignement supérieur (contre 48 % en moyenne OCDE) : 26 % des 25-34 ans détiennent un master ou un diplôme équivalent (16 % en moyenne OCDE) mais le niveau en littératie de l'ensemble de la population est faible, 70 % des 25-64 ans qui n'ont pas le baccalauréat sont au niveau 1 ou en dessous (61 % en moyenne OCDE).

Autre caractéristique française, des taux de redoublement particulièrement faibles : le pourcentage de collégiens redoublants "est passée de 2,3 % en 2015 à 1,1 % en 2023" alors que la moyenne de l'OCDE est à 2,5 %. La proportion de collégiens "ayant au moins deux ans de plus que l'âge attendu pour leur niveau varie fortement selon les pays de l'OCDE, allant de quasiment nulle dans certains pays à plus de 10 % dans d'autres. En France, cette proportion se situe dans la partie inférieure de la distribution de l'OCDE en 2023, à 0,4 %".

La France se singularise aussi par les orientations dans l'enseignement supérieur. Alors que dans les autres pays de l'OCDE, les jeunes choisissent prioritairement des études scientifiques ou "commerce, administration, droit" (23% pour chacun des deux domaines au niveau licence), en France, "le commerce, l'administration et le droit arrivent en tête avec 34 % des diplômés, suivis des arts et sciences humaines, sciences sociales, journalisme et information (26 %)", les sciences, technologie, ingenierie et mathématiques attirent moins de 20 % des jeunes. Si 95 % des candidats à une place dans l'enseignement supérieur s'en voient proposer une, le taux le plus fort parmi 20 pays de l'OCDE et si 83 % poursuivent effectivement leurs études, "seuls 34 % des nouveaux inscrits dans les universités publiques obtiennent leur licence dans la durée théorique du programme" (43 % en moyenne OCDE).

La France consacre 12 321 $ par élève de l'enseignement scolaire, ce qui la situe au milieu de la fourchette des pays. La France dépense 13 % de moins que la moyenne de l'OCDE par élève dans l'enseignement préélémentaire et élémentaire (11 135 USD contre 12 730 USD), 5 % de moins dans le premier cycle du secondaire (13 622 USD contre 14 315 USD), mais 24 % de plus dans le deuxième cycle du secondaire (18 127 USD contre 14 562 USD).

Les enseignants vieillissent plus vite en France : 39 % des enseignants du secondaire sont âgés de 50 ans ou plus en 2023 (38 % en moyenne OCDE), ils n'étaient que 31 % dans ce cas en 2013 alors qu'ils étaient 36 % en moyenne OCDE. Ils sont aussi moins bien payés si on compare leurs revenus à ceux d'autres salariés diplômés de l'enseignement supérieur : - 26 % pour les enseignants du premier degré et - 18 % au niveau collège contre - 17 % et - 13 % en moyenne dans l'OCDE. Les enseignants titulaires comptant 15 ans d'ancienneté gagnent en France 49 462 $ par an aux niveaux préélémentaire et élémentaire, et 53 086 $ au niveau secondaire (contre un peu moins ou un peu plus de 60 000 en moyenne OCDE pour les deux niveaux).

Les élèves ont davantage d'heures de cours en France, 864 par an dans l'enseignement élémentaire et 973 au niveau collège (804 et 909 en moyenne l'OCDE), en élémentaire, 6 heures sur 10 sont consacrées aux matières fondamentales en 2025 (38 % à la lecture, l'écriture et la littérature, et 21 % aux mathématiques), 3 sur 10 au collège. En moyenne OCDE, "41 % du temps d'instruction obligatoire dans l'enseignement élémentaire est consacré à ces matières (25 % à la lecture, l'écriture et la littérature, et 16 % aux mathématiques), et 27 % dans le premier cycle du secondaire (14 % et 13 % respectivement).

Les jeunes Français ont 16 semaines de vacances par an en France (toutes périodes de congés confondues), contre 13,5 semaines en moyenne dans l'OCDE. Alors que "la taille moyenne des classes dans les établissements publics et privés au niveau élémentaire n'a pas changé depuis 2013, restant à 21 élèves" en moyenne OCDE, elle a baissé en France de près de deux élèves et s'établit à 21,6.

Le site de l'OCDE ici

Extrait de touteduc.fr du 09.09.25

Savoir ou périr, par Bernard Lahire, le Seuil, août 2025 (entretien du Café avec l'auteur : "une machine à évaluer, à classer et à trier")

2025-09-02T07:56:15Z

Additif du 02.09.25

Bernard Lahire : « L'obsession évaluative a détourné l'école de sa fonction de transmission des connaissances »
« Comment ne pas voir que tout ce cirque de la préparation des contrôles, des examens, des concours n'a strictement rien à voir avec la qualité des apprentissages, la profondeur des compréhensions et la curiosité à découvrir des choses nouvelles ? » demande Bernard Lahire dans cet entretien au Café pédagogique. Le sociologue, directeur de recherche au CNRS vient de publier Savoir ou périr aux éditions du Seuil. « Savoir ou périr » un titre provocateur ou le rappel nécessaire à l'heure des fausses nouvelles, de l'opinion, de la révolution numérique ? Pour Bernard Lahire, « depuis les origines de l'humanité, le savoir est un des grands moyens d'adaptation à l'environnement ».

Dans son ouvrage, il livre une analyse critique du système éducatif français, un « système de terreur », des programmes surchargés, du pilotage par l'évaluation, du statut de l'erreur, du bachotage, du tri des élèves.

En ce jour de rentrée pour les 12 millions d'élèves, Bertrand Lahire invite à remettre en question le système éducatif, à identifier des leviers transformateurs, au service du sens propice au bien-être des élèves et des personnels, de la réflexion avec le goût du temps long et du long terme.

Vous faites un tableau bien noir de la situation du système éducatif. Quels constats faites-vous ?

J'aurais pu dresser un tableau bien plus noir encore. Par exemple, j'ai seulement évoqué dans ce texte la question du rapport des classes sociales à l'école, parce que j'y avais consacré un énorme ouvrage, fruit d'une longue recherche collective[1], il y a seulement cinq ans de cela. Je me suis concentré sur quelques points centraux qui concernent le système scolaire dans son ensemble, du primaire au supérieur, en reliant les processus d'apprentissage et les processus de création scientifique. Je pointe tous les dysfonctionnements et tous les obstacles qui empêchent les élèves d'apprendre, et les chercheurs de créer de nouvelles connaissances scientifiques.

Au centre de mon diagnostic, il y a la question du temps : temps d'apprentissage, temps de la recherche. Et plus précisément la question du manque de temps, qui est liée au volume excessif des programmes scolaires pour les élèves, et à toutes les forces de dispersion et de déconcentration pour les chercheurs. Quand vous ajoutez à cela l'obsession de l'évaluation, qui fait que le système est entièrement piloté par l'objectif d'évaluer les élèves comme les chercheurs, tout contribue à rendre difficiles les apprentissages comme les découvertes scientifiques. L'accélération des séquences pédagogiques « pour terminer le programme » et le « bachotage » remplacent l'imprégnation lente et la compréhension profonde des problèmes, et la recherche routinisée, « pousse-bouton » disait le mathématicien Alexandre Grothendieck, empêche la véritable recherche, celle qui débouche sur des découvertes de réalités inconnues.

Quels effets sur l'individu et la société a ce système que vous qualifiez de « régime de terreur » et jugez « destructeur » de curiosité de l'enfant ?

La terreur, c'est celle de l'enfant qui a peur des contrôles, peur de faire des fautes, peur des mauvaises notes, peur du jugement scolaire et de la réaction de ses parents. La peur ne prédispose pas à comprendre et à apprendre. L'obsession évaluative a détourné l'école de sa fonction de transmission des connaissances. L'institution scolaire fonctionne comme une machine à évaluer, à classer et à trier, et comme par définition seule une minorité d'élèves parviennent au sommet des classements, la majorité des élèves sont maltraités. Même les meilleurs élèves vivent parfois dans la crainte de perdre leur place, de déchoir. Au plus haut niveau scolaire, le système des concours d'entrée aux grandes écoles fait que des élèves recrutés dans les classes préparatoires sur la base de leurs très bons résultats scolaires vivent en majorité un échec au moment du concours, ce qui est un comble pour des élèves sur-sélectionnés et surentraînés, qui faisaient partie des meilleurs élèves de Terminale.

Et puis, comment ne pas voir que tout ce cirque de la préparation des contrôles, des examens, des concours n'a strictement rien à voir avec la qualité des apprentissages, la profondeur des compréhensions et la curiosité à découvrir des choses nouvelles ? L'école devrait être le lieu du plaisir d'apprendre, où l'on entretient et alimente la curiosité de l'enfant ou de l'adolescent. Au lieu de cela, c'est devenu le lieu de la compétition, de la recherche des bons classements, de la démonstration de sa capacité à performer dans les temps et selon des modalités déterminées. Grothendieck parlait de « mathématique sportive » pour désigner cette mathématique de la performance qui forme de bons techniciens des mathématiques, qui resteront incapables d'aller au-delà de ce qui est connu (ils seront des « casaniers », dit encore Grothendieck, et non des « bâtisseurs »).

Au final, les élèves apprennent mal, perdent leur capacité d'émerveillement, développent une peur des mauvais résultats et, programme scolaire oblige, les enseignants se trouvent contraints de passer vite sur des questions qui sont comprises très superficiellement par les élèves. On se demande bien qui, parmi les élèves comme parmi les enseignants, peut se sentir heureux dans un tel système, qui apprend à survoler et à travailler vite, à ne pas trop s'attarder sur les choses, et à faire montre de ses capacités à performer, dans une course constante à la bonne note et à la reconnaissance.

« Savoir ou périr » ? Quel rapport entre sciences et vérité et sciences et survie selon vous ?

Depuis les origines de l'humanité, le savoir est un des grands moyens d'adaptation à l'environnement. C'est pour cela qu'il entretient un lien très profond avec la survie des groupes humains. Sans médecine, sans savoirs botaniques, zoologiques, cynégétiques, agricoles, météorologiques, etc., nous n'aurions pas survécu dans les différents environnements dans lesquels nous avons été amenés à évoluer.

On a parfois une image très caricaturale des savoirs dans les sociétés de chasseurs-cueilleurs, en pensant que leurs membres vivaient entièrement dans l'illusion, la pensée mythique et magique. Si cela avait été le cas, les groupes humains n'auraient pas pu résister à toutes les difficultés rencontrées (hautes ou basses températures, maladies, risque d'empoisonnement, prédateurs, intempéries, etc.). Le savoir doit donc nécessairement être un minimum congruent à la réalité, et dire des choses vraies sur la réalité. Évidemment, la science qui est apparue autour du XVIIe siècle entretient un rapport très étroit avec la vérité et est donc particulièrement adéquate pour saisir la réalité. C'est pourquoi il est impossible quand on est un scientifique d'être un pur relativiste : la science prouve, par sa capacité à maîtriser et à transformer le réel, qu'elle saisit bien des aspects importants du réel.

Vous appelez à ralentir, à la « slow science ». Pour quelles raisons ralentir et alléger les programmes ?

Ralentir est la condition même de toute pensée véritable. Cela est valable pour l'enfant qui apprend comme pour le savant qui crée de nouveaux savoirs, résout des problèmes ou découvre de nouvelles connexions entre phénomènes. Cela suppose du temps, de la profondeur, de reprendre le même problème sous des angles ou dans des contextes différents. Sans cela, on survole et on reste à la surface des choses.

Je vous donne un exemple qui m'a beaucoup frappé. Dans son autobiographie[2], Richard Hoggart parle de son parcours de formation universitaire en littérature dans l'Angleterre de la première partie du XXe siècle. Il dit que ses camarades et lui avaient tellement de mémoires et de travaux à rendre sur des auteurs différents, de genres et d'époques différents, qu'ils ne pouvaient pas se laisser « pénétrer » par la « force des œuvres » qui les auraient détournés de leurs objectifs scolaires. Et il raconte que c'est longtemps après avoir achevé ses études de lettres qu'il a lu in extenso une œuvre de Shakespeare – Hamlet – qui l'a bouleversé. Cela en dit long sur la pérennité de ce problème scolaire.

La révolution de l'enseignement que vous souhaitez, c'est une question de pédagogie ? et auquel cas, laquelle plus précisément ?

Ce n'est pas qu'une simple question de méthode pédagogique, et il serait d'ailleurs présomptueux de ma part de prétendre détenir « la » bonne méthode pour que les élèves puissent apprendre dans de meilleures conditions. Mais c'est une question de vision d'ensemble qui force à tout repenser. Et tout doit être fait en même temps si l'on veut produire des effets révolutionnaires : l'allègement des programmes, l'allongement des temps passés sur les questions abordées, la revalorisation de l'erreur, la minorisation de la culture de l'évaluation, la fin du bachotage et de la culture de la préparation permanente à des examens, la prise en compte de la curiosité des élèves, de leurs interrogations existentielles, etc.

On trouvera sans doute utopique (ou irréaliste) une telle restructuration d'ensemble, mais quand je vois les dégâts que l'école produit, je me dis qu'il serait difficile de faire pire. Quand on voit la peur de faire des fautes, la peur de la grammaire ou des mathématiques, la peur des examens et des mauvaises notes, et le mal-être de nombre d'élèves, du primaire au classes préparatoires aux grandes écoles, on ne devrait pas hésiter une seule seconde concernant la nécessité de faire souffler un vent révolutionnaire sur tout cela !

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Bernard Lahire, Savoir ou périr, Seuil, 2025. EAN : 9782021588965

[1] Enfances de classe. De l'inégalité parmi les enfants (sous la dir. de Bernard Lahire), Paris, Le Seuil, 2019, 1232 p. (Point-Seuil, 2021).

[2] « Richard Hoggart : la force du déplacé », Préface à 33 Newport Street. Autobiographie d'un intellectuel issu des classes populaires anglaises, de Richard Hoggart, Éditions Hors d'atteinte, 2025, p. 9-24.

Extrait de cafepedagogique.net du 01.09.25

Additif du 26 août 2025

Programmes, notes, bachotage… pour le sociologue Bernard Lahire, notre système scolaire « tourne à l'envers »

Dans un « livre manifeste » combatif, le directeur de recherches au CNRS propose d'alléger les programmes scolaires afin de retrouver le plaisir du savoir.

Pas de simples « conservateurs », mais des « destructeurs acharnés de nos conditions de vie présentes et à venir ». Voilà pour le sociologue Bernard Lahire, directeur de recherches au CNRS, le terme adéquat pour qualifier les auteurs des coupes budgétaires dans l'enseignement et la recherche, « responsables politiques de tous bords, hauts fonctionnaires dans les ministères, managers des universités » qu'il appelle des « technocrates de la “réforme” ».

« En s'en prenant aux institutions du savoir, ils portent une responsabilité majeure dans l'affaiblissement de l'ensemble des groupes humains », accuse-t-il dans son nouveau livre Savoir ou périr, publié le 29 août dans la collection « Libelle », ces courts et cash essais du Seuil. Ecrit sur une suggestion de l'historien Patrick Boucheron, ce texte combatif est plus qu'un plaidoyer pour la recherche, il est un appel à la rébellion, une invitation à révolutionner nos façons de faire avancer et de transmettre le savoir.

Bernard Lahire : le vivant, dans toutes les sciences du terme
Cette prise de parole s'inscrit dans le mouvement [...]

Extrait de liberation.fr du 26.08.25

Savoir ou périr
Bernard Lahire
Le Seuil, 84 p., 6,90 €
À paraître le 29/08/2025

Programmes surchargés, obsession de l'évaluation et de la compétition, manque de temps et de moyens : l'enseignement et la recherche souffrent de nombreux maux. En plus de produire des élèves, étudiants et chercheurs malheureux, dont le désir de comprendre est malmené, tout cela menace la survie de sociétés humaines qui, depuis leurs lointaines origines, dépendent de la création continue de connaissances pour s'adapter à des environnements changeants. À l'heure où les sciences sont attaquées de toutes parts, il devient vital de rompre avec ces logiques destructrices et de mettre en œuvre une politique révolutionnaire de l'enseignement et de la création scientifique.

Extrait de seuil.com d'août 2025

Orientation : le Plan Avenir d'Elisabeth Borne (et le rapport de la concertation nationale sur l'orientation des élèves)

2025-06-06T08:51:58Z

Plan Avenir : l'orientation, pour que l'avenir soit un choix

Élisabeth Borne, ministre d'État, a annoncé le 5 juin 2025 la mise en place du "Plan Avenir". Objectif ? Permettre aux élèves de construire un parcours adapté à leurs aspirations tout en développant des compétences nécessaires dans un monde professionnel en constante évolution.

Priorité 1 : faire de l'orientation un projet partagé
Construire une nouvelle politique publique d'orientation
Priorité 1 : faire de l'orientation un projet partagé
Mesure 1 : un projet d'orientation sur mesure dans chaque établissement
Mesure 2 : les professeurs principaux, premiers acteurs de l'orientation, avec l'appui des psychologues de l'éducation nationale
Mesure 3 : les familles, partenaires clés de l'orientation

Priorité 2 : éduquer à l'orientation pour permettre à chaque élève de devenir acteur de son parcours
Mesure 4 : l'orientation, un fil rouge dès le collège
Mesure 5 : des demi-journées pour explorer le monde professionnel et ouvrir le champ des possibles en termes de poursuite d'études
Mesure 6 : Avenir(s), la plateforme qui accompagne les élèves dans l'élaboration de leur projet d'orientation
Mesure 7 : la prise en compte des compétences non scolaires pour l'orientation en voie professionnelle
Mesure 8 : la simplification des passerelles pour donner plus de souplesse aux parcours entre les voies professionnelle, technologique et générale

Priorité 3 : mieux préparer les élèves aux études supérieures
Mesure 9 : Parcoursup, plus rapide et plus clair
Mesure 10 : une évaluation plus objective des compétences en mathématiques prise en compte dans Parcoursup
Mesure 11 : Mon Projet Sup, le coach orientation des futurs étudiants

Priorité 4 : faciliter la transition entre le lycée et l'enseignement supérieur
Mesure 12 : une année de césure valorisée
Mesure 13 : un accompagnement renforcé pour réussir en BTS
Mesure 14 : de nouvelles voies pour se spécialiser et réussir
Mesure 15 : des classes prépa sur mesure pour les bacheliers professionnels
Mesure 16 : des études supérieures accessibles sur tout le territoire
Mesure 17 : la généralisation de l'année de propédeutique à l'université

Priorité 5 : mieux prendre en compte les besoins du pays, notamment dans les filières numériques, technologiques et d'ingénierie
Mesure 18 : les sciences et la tech, accessibles à tous dès le collège
Mesure 19 : rencontres et mentorat avec des professionnels inspirants
Mesure 20 : des programmes modernisés pour les enseignements technologiques

Priorité 6 : conforter la complémentarité des actions de l'État et des Régions en matière d'orientation
Mesure 21 : une alliance renforcée entre l'État et les Régions pour l'orientation
Mesure 22 : des solutions d'orientation adaptées à chaque Région
Mesure 23 : des formations qui répondent aux besoins de l'économie

Extrait de education.gouv.fr du 05.06.25

Voir aussi le rapport de l'Igen (juin 2025)

Synthèse de la concertation nationale sur l'orientation des élèves

Auteur(s) : Erick Roser, pilote Pascal Brasselet Ellen Thompson Frédérique Weixler

Editeur(s) : Inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR)

Date : 06/2025

Lancée en décembre 2024 par le ministre délégué à la réussite scolaire, Alexandre Portier, la concertation nationale sur l'orientation des élèves a porté sur trois axes de réflexion : la gouvernance, l'accompagnement des élèves, l'information sur les métiers et les formations. Ce rapport propose la synthèse qui ressort des différentes contributions.

Télécharger le document : https://www.education.gouv.fr/.../download

Extrait de veille-et-analyses de juin 2025

Orientation scolaire : réforme ou recyclage ? Elisabeth Borne ne donne pas de moyens

Alors que les critiques sur le système d'orientation s'accumulent, la ministre Borne dévoile un « plan » censé transformer l'accompagnement des élèves. Mais derrière les mots et les annonces, peu de nouveautés et aucun moyen à la hauteur. Réforme ou recyclage ?

Quelques jours seulement après les premiers résultats de Parcoursup – et au moment où un jeune sur deux regrette son orientation –, la ministre de l'Éducation nationale a présenté un nouveau plan pour l'orientation scolaire. Une tentative de réponse aux critiques répétées de la Cour des comptes et de la Défenseure des droits, qui dénoncent un système « peu lisible, morcelé et inégalitaire ».

Mais ces annonces, faites au lycée Joséphine Baker à Hanches (Eure-et-Loir) le sont-elles vraiment ? Car si le vocabulaire de la réforme est bien là, ni les moyens, ni la vision globale ne suivent. Au point qu'on peut se demander : réforme, vraiment ? Ou simple opération de communication ?

Des annonces… pas vraiment nouvelles

Le catalogue de mesures présenté évoque davantage une mise en scène qu'une transformation profonde. Parmi les principales propositions :

Une demi-journée de formation pour les 30 000 professeurs principaux de 3e dès l'automne prochain.
Quatre demi-journées par an dédiées à l'orientation pour les élèves de la 5e à la terminale, avec des compétences à acquérir.
La plateforme avenirs pour accompagner les élèves.
La promotion de l'année de césure post-bac pour s'engager, voyager, prendre le temps de réfléchir.
La désignation de professeurs référents qui suivraient les mêmes élèves en 1re et terminale dans les lycées volontaires.
Mais ces dispositifs, pour beaucoup, existent déjà sous d'autres formes ou sont en cours d'expérimentation depuis des années. Ce qui manque ? Des moyens concrets, du temps, notamment de formation (autre que sur temps personnel) et surtout une reconnaissance réelle du rôle crucial des enseignants. La charge de travail d'un professeur principal a beaucoup augmenté ces dernières années. D'après nos informations, de nombreux établissements peinent à trouver des enseignants qui acceptent la mission si faiblement rémunérée via la part modulable ISOE (indemnité de suivi et d'orientation des élèves).

Du neuf en STI2D et SNT

La ministre a annoncé une modernisation des programmes pour les enseignements technologiques en STI2D et en SNT à la rentrée 2026, un accompagnement renforcé en BTS et la possibilité de le faire en trois ans. Une mesure du plan Filles et maths a été rappelée : l'expérimentation des classes à horaires aménagés en 4e et en 3e en mathématiques et en sciences (Chams), composées au moins pour moitié de filles.

Du flou

Rien non plus, ou presque, sur la voie professionnelle, qui reste le parent pauvre des politiques d'orientation et qui ont vu le mois de juin disparaître avec la mise en œuvre du Parcours Y et les épreuves du baccalauréat au mois de mai. Rien sur les propositions de la Cour des comptes, qui appellent à un lycée plus intégré, moins ségrégué. Rien non plus sur les conséquences de Parcoursup, qui poussent de plus en plus de familles vers des coachs privés ou des écoles supérieures privées, faute d'accès à une université publique déjà saturée.

Et à qui s'adresse vraiment cette « césure post-bac » ? Aux jeunes les plus précaires ? Aux lycéens professionnels ? L'annonce semble faite pour une élite déjà informée et soutenue ou pour désengorger des universités.

Fatigue des enseignants, stress des élèves : « Les professeurs principaux devront être les premiers acteurs de l'orientation »

La ministre Borne a annoncé un programme à l'éducation à l'orientation, mais sans heures et moyens, ni contenu.

L'État mise sur les professeurs principaux pour être les « premiers acteurs de l'orientation ». Mais à quel prix ? Beaucoup d'enseignants renoncent à cette fonction, faute d'accompagnement, de reconnaissance et de temps. On leur promet une demi-journée de formation ? Ce n'est une réponse ni à leur épuisement, ni à la complexité croissante du système.

Quant aux élèves, beaucoup n'ont tout simplement pas le choix. Pas de place en université, pas de solution locale, pas d'accompagnement individuel. Que leur dit-on ? Que l'on fera « découvrir des métiers » en quatre demi-journées ? Le décalage est immense.

Une orientation à refonder… pas à recycler

L'orientation ne peut plus être une variable d'ajustement ni un terrain d'annonces sans lendemain. Elle mérite une politique claire, financée et pas un patchwork de mesures recyclées. Aujourd'hui, cette réforme annoncée ne semble être qu'un effet de langage de plus, dans un flot institutionnel qui use les acteurs de terrain et renforce la défiance. L'orientation ne se décrète pas : elle se construit, collectivement, avec du temps, des outils, et des moyens. Sans budget, pour l'orientation comme pour la santé scolaire, la ministre se borne à quelques annonces ou effets d'annonce.

Djéhanne Gani

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Extrait de cafepedagogique.net du 06.06.25

Observatoire des inégalités : « L'école française cherche à sélectionner quelques bons élèves plutôt que d'éviter d'en perdre un grand nombre en route » (2 articles du Café)

2025-06-04T07:48:23Z

Rapport de l'Observatoire des inégalités : « L'école française cherche à sélectionner quelques bons élèves plutôt que d'éviter d'en perdre un grand nombre en route »

Qu'observe le rapport publié ce 3 juin 2025 par l'observatoire des inégalités sur l'école ? Ses inégalités ! « Notre système est loin de faire ce qu'il devrait pour assurer l'égalité des chances scolaires. Essentiellement parce que l'école française cherche à sélectionner quelques bons élèves plutôt que d'éviter d'en perdre un grand nombre en route ». Le rapport pointe une nouvelle fois que massification et démocratisation scolaire sont bel et bien deux phénomènes distincts.

Des réussites de la scolarisation

Malgré un discours ambiant de déclin, force est de constater quelques réussites. Le rapport de l'Observatoire des inégalités souligne que la part des diplômés de l'enseignement supérieur chez les 25-34 ans a doublé entre 1993 et 2020 (passant de 23 à 49%). Il relève aussi que le BTS est une filière de promotion sociale où les enfants d'ouvriers représentent 21,6%, quand leurs parents n'ont souvent pas atteint ce niveau d'étude. Une autre réussite est la baisse de la part des 18-24 ans sans diplôme entre 2012 et 2022 (de 11,8 à 7,6%), sous la moyenne européenne (9,2%).

Entre 2004 et 2022, l'illettrisme a été divisé par deux (en passant de 9 à 4%). Est considérée illettrée une personne qui a commencé sa scolarité en France et qui des fortes difficultés en lecture ou écriture. L'origine sociale est un facteur déterminant, comme pour la fracture numérique, même si l'âge est le premier facteur : l'illectronisme concerne davantage les plus de 75 ans.

Des écarts dès la maternelle selon les origines sociales

Les inégalités entre catégories sociales à l'école sont présentes dès le plus jeune âge. À l'entrée en maternelle, les enfants issus de familles favorisées réussissent mieux dans tous les domaines évalués (langage, mathématiques et compétences transversales). Les enfants de cadres ou d'enseignants obtiennent un score de 270 dans le domaine du langage et de 273 en mathématiques, contre 238 et 237 pour les d'ouvriers ou inactifs.

A partir du CP et avec l'apprentissage de la lecture, les écarts se creusent. L'observatoire des inégalités souligne les effets des inégalités et des conditions matérielles. En CE1, 27% des élèves en REP+ ont un niveau satisfaisant en résolution de mathématiques contre 50% hors REP. En compréhension de l'oral, les écarts sont aussi très marqués (47% contre 79%). La poursuite ne permet pas de rattraper le retard pour les enfants issus de milieux défavorisés, alors qu'une évolution positive a été observée presque dans la moitié des cas (45%) en mathématiques pour les enfants de familles favorisées (contre 16%).

Une sélection et orientation par les mathématiques au lycée qui conforte une domination masculine

Au lycée, 45% des filles n'ont aucune option scientifique contre 26% des garçons qui représentent ensuite 70% des élèves dans les écoles d'ingénieurs. Les écarts et choix genrés se creusent dès l'école primaire. Il est dû en partie aux stéréotypes de genre, et à des comportements différents avec les garçons et filles. Ce constat et « travail ne doit pas évidemment pas faire oublier que la prédominance des mathématiques dans la sélection des élèves est tout autant en cause. Un modèle dominant depuis les années 1960 en France » rappelle l'observatoire des inégalités. Les femmes sont un peu plus nombreuses dans l'enseignement supérieur mais pas dans les filières les plus valorisées (en lettres, domaine de la santé et social).

« Le collège constitue un point de bascule »

Au fil de la scolarité, l'école ne parvient pas à réduire ces inégalités sociales. Les écarts se creusent même légèrement. A l'entrée en 6e, la photographie est saisissante : 9% des enfants des milieux favorisés ont une maitrise satisfaisante en français et 91% en mathématiques contre 76% et près de 50% pour les milieux favorisés.

Au collège, les classes comportent autant d'enfants d'ouvriers que de cadres. 80% des élèves de de SEGPA sont issus de classes populaires contre 2% issus de milieux favorisé. Mais à partir de la fin de la troisième, les élèves sont séparés, et de nombreux élèves issus de milieux populaires sont orientés vers l'enseignement professionnel, et ce même à niveau équivalent, souligne le rapport. « Le collège constitue un point de bascule » note le rapport.

Un clivage social après la 3e

En seconde générale ou technologique, il y a 1,7 fois plus d'enfants de cadres que d'enfants d'ouvriers. En revanche, les enfants d'ouvriers sont 6,5 fois plus nombreux en CAP que les enfants de cadres, et 3,5 fois plus en baccalauréat professionnel.

Les chances de faire des études supérieures sont donc très inégales. 73 % des enfants nés dans des familles de cadres supérieurs ou de professions intermédiaires ont accès à l'enseignement supérieur, tandis que seulement 41 % des enfants d'ouvriers ou d'employés y parviennent.

Le rapport met en lumière les inégalités sociales : « alors qu'ils sont tout aussi nombreux que les enfants de cadres au collège, les enfants d'ouvriers sont 30 fois moins représentés au sein de cette super élite [l'école normale supérieure] de l'école française ».

Une société française dont la majorité n'a pas accès aux études supérieures

Moins d'1 quart (22,8%) de la population âgée de 25 ans a un bac+3 contre plus d'un tiers (40%) des 25-29 ans. Mais 7,6 % des jeunes de 18 à 24 ans sont sortis de l'école avec un niveau collège, ce qui les pénalise lourdement à l'entrée dans la vie professionnelle.

L'allongement de la durée d'étude a davantage profité aux milieux favorisés. A l'université, la part des enfants de cadres reste stable avec 35% entre 2009 et 2024 mais celle des ouvriers passe de 11 à 9%. A noter cependant aussi que la part de cadres augmente dans la population active quand celle des ouvriers baisse. La catégorie en expansion, « la part des professions intermédiaires, le cœur de la société française, a diminué en BTS, dans les classes prépa et dans les ENS ces quinze dernières années ». Les données montrent que « la démocratisation n'est pas un phénomène linéaire et que la question de l'égalité des chances reste d'actualité. » Le rapport relève que « les dispositifs d'ouverture sociales mis en place justifient la communication des établissements élitistes mais ont peu d'effet sur l'origine sociale de leurs élèves. »

Selon les données de l'INSEE de 2022, 1 quart des adultes de plus de 25 ans a pour niveau de diplôme le brevet des collèges, suivi par moins d'1/4 (23,3) titulaire d'un CAP ou BEP, puis d'un bac +3 (22,8%). L'accès aux études n'est donc pas massif. La massification ne signifie pas démocratisation. Ce n'est certainement pas la perception générale que l'on a du pourcentage des jeunes qui ont accès aux études. Pour l'observatoire, « ce décalage entre la réalité du niveau d'études de la population et la perception qu'en ont en particulier les plus diplômés qui occupent l'espace médiatique explique un certain nombre de discordances et d'incompréhensions, notamment entre les responsables politiques et les classes populaires ».

Cette phrase est un message d'alerte majeur qui devrait servir de boussole pour recoudre un pays fracturé par des politiques successives et ses effets sur l'école, les médias et la démocratie.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 04.06.25

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L'école française : un système formaté pour les gagnants d'avance
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Rapport de l'Observatoire des inégalités : « L'école française cherche à sélectionner quelques bons élèves plutôt que d'éviter d'en perdre un grand nombre en route »
04 juin 2025
« L'école française est formatée pour les enfants des parents diplômés » constate l'observatoire des inégalités dont le rapport 2025 constitue une nouvelle et énième alerte. « Ce qui coince, c'est l'écart entre la réalité vécue par les jeunes et leurs parents, notamment les moins diplômés, et ces discours sur l'égalité. Ce fossé est source d'une tension très forte dans la société » y lit-on. En somme, l'école française réussit aux plus favorisés, à ceux qui en ont le moins besoin. C'est peut-être cela, la véritable exception française : une école qui proclame l'égalité mais organise la reproduction sociale. Une école qui sélectionne, trie, évalue, dès le plus jeune âge. Le mérite ? Il s'hérite et dépend surtout du milieu social.

L'écart le plus important en mathématiques selon le milieu social

L'observatoire des inégalités rappelle dans son rapport publié le 3 juin 2025 que la France se hisse à la tête du palmarès des pays où l'écart de réussite entre les élèves de milieux sociaux favorisés et défavorisés est le plus important selon les comparaisons internationales. Les résultats des évaluations PISA montre cet écart de 113 points : les élèves français issus de milieux favorisés obtiennent en moyenne un score de 535 en mathématiques, au-dessus de la moyenne de 525 contre 422 pour les élèves issus de milieux défavorisés.

« L'école française est formatée pour les enfants des parents diplômés ».

Le rapport mentionne les facteurs explicatifs : « faible taux d'encadrement, des apprentissages très académiques, des évaluations à répétition, une dévalorisation des élèves qui échouent, etc. Les enquêtes de l'OCDE montrent que l'école française est formatée pour les enfants des parents diplômés ». Ce constat de l'observatoire des inégalités rejoint celui du sociologue Paul Pasquali qui parle d' « héritocratie » comme celui de Jean-Paul Delahaye, ancien numéro 2 au ministère quand il écrit que « l'école n'est pas faite pour les pauvres ».

Les enfants de diplômés partent avec plusieurs longueurs d'avance et les conservent. Quant aux enfants issus de milieux défavorisés, ils ne parviennent pas à rattraper le retard au cours de leur scolarité. Aujourd'hui, l'élite scolaire dans les écoles normales supérieures recrute toujours plus de deux tiers de ses effectifs parmi les enfants de cadres supérieurs.

L'école française est pensée et structurée pour les enfants des milieux favorisés, souvent plus diplômés. Les autres se sentent illégitimes, voire exclus d'un système qui écrase plutôt qu'il n'élève. C'est une culture qui récompense ceux qui la comprennent et maitrisent. C'est une culture qui valorise ou intériorise la compétition dès l'école primaire et dévalorise, ignore ou méconnait des talents ou des savoirs notamment manuels.

La démocratisation, l'école pour toutes et tous, de toutes et tous les élèves reste un enjeu de taille, mais cela nécessite un changement profond de culture et de structure scolaire, et aussi de regard. Il faut moins d'élitisme, donc moins de séparatisme social, moins de violence symbolique, sociale, institutionnelle.

Tant que l'école française restera ce qu'elle est – un système au service des gagnants d'avance – elle ne sera pas un lieu d'émancipation. Elle restera une fabrique d'inégalités et d'humiliations aux effets durables à l'échelle individuelle comme collective.

Djéhanne Gani

https://cafepedagogique.net/2025/06/04/lecole-francaise-un-systeme-formate-pour-les-gagnants-davance/

L'éducation populaire : une école de l'émancipation ? (dossier de Diversité, n°206 | 2025)

2025-05-12T09:13:32Z

L'éducation populaire : une école de l'émancipation ?
Diversité, n° 206, 2025

Qu'est-ce que l'éducation populaire ? De quelle éducation est-il question ? Et qu'est-ce que le peuple et comment s'exprime-t-il ici ? Parle-t-on d'une éducation qui s'intéresse aux individus comme citoyens en devenir, avec l'objectif de transformation du monde et de la société, mais aussi de construire des citoyens actifs et engagés ? De ce fait se pose la question des contenus, des savoirs et des méthodes de l'éducation populaire et de leur articulation et complémentarité avec ceux de l'éducation scolaire.

Reste que ce flou lui permet de potentiellement désigner une large gamme d'activités sociales et culturelles qui s'étend des garderies périscolaires jusqu'au champ politique, en passant par les mondes de la culture, du travail social et du sport (Lebon, 2020, p. 15-19). Qu'on adopte une définition extensive de l'éducation populaire (elle est partout, confondue avec « l'éducation non formelle » selon l'acception européenne) ou étroite (elle correspond à quelques lieux : accueils de loisirs, centres sociaux, organismes de formation, etc.), de nombreuses questions restent débattues (Lebon, Lescure, 2016). L'éducation populaire concerne-t-elle l'école ? Les enfants ou les adultes ? Le champ politique et syndical ou seulement le monde associatif et les métiers de l'animation ?

Avec ce numéro de Diversité, nous souhaitons rendre compte à la fois de son histoire, mais aussi des transformations et des débats qui la traversent actuellement, et ainsi mieux comprendre le rôle qu'elle joue ou peut jouer dans le service public d'éducation. Pour répondre à ces questions, le dossier s'articule autour de quatre axes de réflexion :
1. L'éducation populaire : de quoi parlons-nous ?
2. Des organisations et des articulations éducatives et culturelles
3. Des savoirs et des pratiques éducatives
4. L'engagement des jeunes et des professionnels

Régis Guyon et Francis Lebon
La longue marche de l'éducation populaire [Texte intégral]

Dossier

Entretien d'ouverture
Matthieu Hély, Maud Simonet, Régis Guyon et Francis Lebon
« Il y a un enjeu très fort aujourd'hui à repolitiser le monde associatif, non pas dans des discours, mais à partir de la question du travail » [Texte intégral]
Entretien avec Matthieu Hély et Maud Simonet

L'éducation populaire : de quoi parlons-nous ?
Jean-Charles Buttier
Une éducation populaire émancipatrice : pléonasme ou oxymore ? [Texte intégral]

Frédéric Chateigner
« Éducation populaire » : une brève histoire en images [Texte intégral]

Laurent Besse
École et éducation populaire des lois Ferry aux années 1980 [Texte intégral]

Emmanuel de Lescure et Emmanuel Porte
Les objectifs des universités populaires (1901-2024) : de l'éducation supérieure du peuple à l'accès individuel aux savoirs [Texte intégral]

Thierry Paquot
Benigno Cacérès et Peuple et Culture [Texte intégral]

Emily Lopez Puyol
La gestion philanthropique de l'éducation populaire : une légitimation des acteurs du privé dans le champ éducatif ? [Texte intégral]

Louise Guigon
Éducation populaire et territoires : esprit civique es-tu toujours là ? [Texte intégral]

Des organisations et des articulations éducatives et culturelles
Maïté Juan et Julie Testi

L'éducation populaire à l'épreuve de l'action publique partenariale : nébuleuse associative et enrôlements institutionnels dans les Cités éducatives [Texte intégral]
Popular Education Tested by Public-private Partnerships : A Confusing Array of Associations and Institutional Enrolments in the ‘Cités éducatives'

Claire Andrieu et Régis Guyon
« La question des droits culturels qui nous guide aujourd'hui, après soixante ans de culture descendante » [Texte intégral]
Entretien avec Claire Andrieu

Sidonie Souvignet et Hélène Blanchard
Une politique municipale périscolaire : quelle place aux enjeux d'éducation populaire ? [Texte intégral]
Entretien avec Hélène Blanchard

Carole Thibaut, Patrick Picard et Régis Guyon
« La rencontre avec une classe devrait être un endroit de recherche et d'échange, pas une prestation calibrée et précadrée » [Texte intégral]
Entretien avec Carole Thibaut

Géraldine Bénichou et Régis Guyon
« On n'émancipe pas les personnes, on tente de créer les conditions par lesquelles elles peuvent elles-mêmes s'émanciper et devenir actrices de leur environnement » [Texte intégral]
Entretien avec Géraldine Bénichou

Des savoirs et des pratiques

Nicolas Brusadelli
L'éducation populaire : un monde de « l'engagement » [Texte intégral]

Thierry Bouchetal et Manon Pesle
Vivre des démarches d'éducation populaire en milieu rural : se construire et faire société [Texte intégral]

Simon Kechichian
L'animation sous emprise scolaire ? [Texte intégral]

Akim Oualhaci
L'éducation populaire est-elle un sport de combat ? [Texte intégral]

Eva Huet-Faucher
L'éducation populaire à l'université : un état des lieux [Texte intégral]

Et d'ailleurs !
Clément Petitjean
Décentrer le regard : les pratiques de community organizing aux États-Unis [Texte intégral]

Parcours de recherche
Christine Seux
« Mettre en lumière la dimension matérielle des lectures universitaires, c'est non seulement rompre avec l'image du lecteur “brillant”, mais aussi souligner le caractère construit des dispositions… » [Texte intégral]
Entretien avec Christine Seux

Fabrique de la recherche
Sylvie Cèbe, Patrick Picard et Régis Guyon
« La conception universelle de l'enseignement n'est pas un outil de prescription, c'est un outil de formation » [Texte intégral]
Entretien avec Sylvie Cèbe

Apolline Sauvage
(Re-)construire l'inclusivité dans l'enseignement supérieur français [Texte intégral]

Controverses
Gérard Heinz, Pierre Mathiot, Florence Sauvebois et Mickaël Hassanbay
« Le rythme des nouvelles annonces s'accélère, et ne permet plus du tout aux acteurs de terrain de saisir les enjeux » [Texte intégral]
Entretien avec Gérard Heinz et Pierre Mathiot

Actualités
Angela Barthes
Les objectifs de développement durable : un renouveau des cultures et pratiques de l'enseignement supérieur ? [Texte intégral]

Kamel Chabane, Sophie Gaujal et Lucie Vouzelaud
De l'émotion à l'enseignement, appréhender le terrorisme en classe [Texte intégral]

Marie Lauricella
Fauré, Laurent et Gardiès, Cécile. Médiation et circulation des savoirs. Regards interdisciplinaires [Texte intégral]
Toulouse : Cépaduès, 2024

Léa Dousson
Lareau, Annette. Enfances inégales. Classe, race et vie de famille [Texte intégral]
Lyon : ENS Éditions, 2024

Cathy Perret
Quand un poème peut devenir une inspiration pour la recherche sur l'enseignement supérieur… [Texte intégral]

Note de lecture : Laure Catherin, Howl2122. Éditions Koïnè, 2022, 59 pages, 12 euros
When a Poem Can Inspire Research in Higher Education...

Extrait de journals.openedition.org

Peut-on réduire les inégalités géographiques dans l'accès aux filières sélectives en France ? (Note IPP, mars 2025)

2025-03-27T08:22:54Z

Peut-on réduire les inégalités géographiques dans l'accès aux filières sélectives en France ?
Le pôle éducation de l'IPP publie ce mardi 25 mars une nouvelle étude sur les liens entre la répartition géographique de l'offre de formations et les inégalités d'accès à l'enseignement supérieur en France.

Son autrice est Georgia Thebault, PSL research fellow en économie de l'éducation à l'université Paris Dauphine-PSL.

Quel rôle peut jouer la distance à la formation la plus proche dans les choix d'orientation des élèves ? En France, où il existe de nombreux freins à la mobilité étudiante, la répartition inégale de l'offre de formation sur le territoire contribue fortement aux disparités géographiques d'accès à l'enseignement supérieur. Cette question constitue un enjeu central pour les politiques publiques d'éducation, dans la mesure où l'accès à l'enseignement supérieur constitue encore un levier essentiel de la mobilité sociale.

Pour y répondre, cette étude évalue un dispositif mis en œuvre depuis la fin des années 1990 : la création de classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) et de sections de technicien supérieur (STS) dites « de proximité », le plus souvent implantées en dehors des grands centres urbains.

Résultats clés
Bien que les CPGE et STS se distinguent par leur profil social et scolaire, leur recrutement demeure concentré sur un périmètre géographique réduit.
L'accès aux formations sélectives varie fortement selon le lycée d'origine des étudiants : en 2015, la moitié des lycées généraux et technologiques ne fournissait que 16% des effectifs en STS, tandis qu'à l'inverse, 21% des lycées en fournissaient la moitié. Pour les CPGE, ces proportions étaient de 14% et 18% respectivement.
Les élèves qui passent leur baccalauréat dans un lycée proposant une formation sélective ont plus de chances de candidater et d'être admis dans ces filières, comparés à ceux issus de lycées sans offre équivalente. Cet écart ne s'explique que partiellement par les différences de performances scolaires entre ces deux groupes d'élèves.
L'ouverture d'une CPGE ou d'une STS accroît d'environ 8% la probabilité d'inscription des élèves locaux, qu'ils soient originaires du lycée concerné ou des lycées voisins. Les élèves bénéficiant de l'ouverture d'une CPGE ont plus de chances d'intégrer une grande école dans les trois ans suivant leur baccalauréat, avec un effet d'ampleur comparable à celui observé sur l'accès en CPGE.
L'impact des ouvertures de classes sur l'accès à ces formations provient principalement d'élèves qui, sans cette possibilité, auraient privilégié l'université plutôt qu'une autre filière sélective.
L'effet des ouvertures de CPGE et STS est plus marqué pour les élèves des petites communes
et, dans le cas des STS, pour ceux issus de la voie professionnelle.
Lire la note

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Partenaires
Cette étude a été réalisée dans le cadre d'une convention de recherche avec la Direction de l'Évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (MENJ-DEPP) et la Sous-direction des systèmes d'information et études statistiques du ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche (MESR-SIES). L'autrice remercie les équipes de la DEPP et du SIES pour la mise à disposition les données utilisées dans cette recherche.

Cette note a également bénéficié du soutien de la Chaire Politiques éducatives et mobilité sociale. Créée en 2021 dans le cadre d'un partenariat entre la Fondation Ardian, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse (MENJ-DEPP) et PSE-École d'économie de Paris, cette chaire vise à promouvoir la recherche de haut niveau et la diffusion des connaissances sur les politiques éducatives et la mobilité sociale.

Extrait de ipp.eu du 25.03.25

Journée internationale du Droit des femmes : - un numéro spécial du Café - le dossier 2025 de la Depp

2025-03-07T10:22:20Z

Egalité femmes-hommes : un numéro spécial du Café pédagogique pour la journée du 8 mars

Se mobiliser le 8 mars pour l'égalité femmes-hommes, pour l'éducation à l'égalité et pour l'égalité professionnelle. Et si l'égalité venait par la revalorisation de métiers majoritairement exercés par les femmes, comme le métier de professeur.e et tous les métiers ? Si le ministère de l'Education nationale pouvait donner le ton, devenir pilote et un modèle dans ce chantier d'éducation à l'égalité, histoire d'aligner théorie à enseigner et pratique professionnelle. D'ailleurs… la revalorisation salariale est une des urgences d'un métier en crise et déserté. S'il fallait encore le rappeler…

Un rapport de la Cour des Comptes accablant

« Les inégalités entre les femmes et les hommes, de l'école au marché du travail » titrait le rapport de la Cour des comptes il y a quelques semaines. Le rapport de la Cour des comptes du 27 janvier 2025 épinglait la « volonté d'affichage politique » de la politique d'égalité femme-homme, parlant d'un « un portage politique en trompe-l'œil et d'un pilotage interministériel défaillant ». Selon les rapporteurs, l'égalité entre les filles et les garçons est « partout et nulle part », malgré des crédits ayant presque triplé depuis 2017, et « nécessite un portage politique plus fort ». Le rapport souligne le paradoxe suivant : « Plus diplômées que les hommes, les femmes n'accèdent pourtant pas aux postes et aux métiers les mieux considérés et les plus rémunérateurs ».

L'égalité dans l'Éducation nationale : peut mieux faire

Au chapitre des inégalités salariales, l'Éducation nationale n'est pas une exception avec une représentation inégale des femmes dans les postes de direction, des temps partiels et des emplois précaires davantage pour les femmes. Les défis ne manquent pas pour le ministère de l'Éducation nationale. Les femmes perçoivent en moyenne 10 % de moins que les hommes. Elles ont non seulement moins accès aux fonctions de direction comme à l'agrégation, mais elles ont moins de primes, moins d'heures supplémentaires, moins de part de pactes. Elles sont également plus représentées dans les emplois plus précaires ou de catégories inférieures. Les AESH sont à 93% des femmes.

Des défis nombreux pour le ministère de l'Éducation nationale

Autocensure des filles, orientation genrée des filles et des garçons que la réforme du baccalauréat a encore accentuées en 2018 restent des freins à l'égalité femme-hommes.

Les garçons réussissent mieux en mathématiques dès le CP, les choix d'orientation restent empreints de stéréotypes et ont des effets sur les métiers et responsabilités futurs.

Selon les chiffres du ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, « la part des femmes inscrites dans les filières universitaires de lettres et sciences humaines est de 70 %, contre 44 % dans les formations scientifiques. Seulement 29 % suivent des formations d'ingénieurs. Cependant, elles sont 67 % dans les formations de santé et 66 % en sciences de la vie, de la santé, de la terre et de l'univers » en 2022-2023.

Les attaques réactionnaires qui menacent l'égalité femmes – hommes et les droits des femmes

Et tout cela, c'est sans compter les attaques réactionnaires contre les droits des femmes qui menacent l'égalité à travers le monde avec la montée de l'extrême-droite. En France, également, les attaques et idéologies conservatrices et réactionnaires remettent en question l'égalité comme l'ont mis en lumière les attaques contre le programme d'EVARS. Un communiqué intersyndical (FSU, CGT, UNSA, SGEN-CFDT, SUD) dénonce la « progression des idées masculinistes qui menacent [les] droits et le fémonationalisme qui détourne [les] luttes à des fins xénophobes, racistes et LGBTphobes ».

Or, à la vue des chiffres des enfants victimes de VSS, ou encore des enfants exposés aux images pornographiques, l'éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité apparaît plus que jamais nécessaire. La question de l'égalité, de la lutte contre les VSS et le sexisme est un enjeu de société, une question culturelle, de vie en société entre les hommes et les femmes, comme l'a mis en lumière le procès Pélicot ou le montre de manière plus ordinaire et quotidienne la répartition des tâches domestiques. Ou encore le choix des mères plus que de celui des pères pour s'occuper des enfants à leur naissance, comme le montrent leurs carrières ou l'écart des salaires, avec des effets tout au long de la vie, avec des pensions inférieures pour les femmes.

Djéhanne Gani

Le rapport de la Cour des Comptes

Dans Le Café pédagogique :

Et si l'Education Nationale, très féminisée, ouvrait le chemin vers plus d'égalité ?

Une langue plus égalitaire, pour une société plus égalitaire
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Pour en finir avec les inégalités salariales de genre

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Extrait de cafepedgogique.net du 07.03.25

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[la sous-rubrique Egalité filles-garçons, Evars (une sélection d'articles généraux)

Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2025

Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2025 met en évidence des différences en matière de parcours et de réussite, de choix d'orientation et de poursuite d'études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes. Il en va de même concernant le sentiment de confiance et la perception du climat scolaire.

Extrait de education.gouv.fr

Essor de l'enseignement privé, asphyxie des universités : l'Etat joue contre son camp (tribune à Alternatives économiques [en ligne]

2025-01-10T09:10:50Z

Tribune. Essor de l'enseignement privé, asphyxie des universités : l'Etat joue contre son camp

Mathis d'Aquino, doctorant à Sciences Po Bordeaux, estime que les pouvoirs publics doivent cesser de financer l'offre d'enseignement supérieur privée et de placer les universités dans une situation financière intenable.

La chronique de fin d'année 2024 sur les aides à l'embauche d'apprentis1 soulève des interrogations quant au financement de l'enseignement supérieur privé. Depuis la réforme de 2018 sur l'apprentissage, le secteur privé lucratif du supérieur connaît une croissance exponentielle, portée par la création massive de centres de formation d'apprentis (CFA), captant les fonds publics de l'apprentissage.

Soutenues par un cadre législatif aussi libéral qu'obsolète, ces écoles jouissent d'une agilité déconcertante, là où les universités publiques subissent une rigidité structurelle. Le privé se déploie très vite, sur des niches sectorielles qui s'étendent du design jusqu'au droit.

Mais ce « succès » repose sur une demande artificielle créée par des dispositifs marchands, et sur un soutien de l'État dont il est difficile de comprendre les justifications.

Les écoles privées s'insèrent en effet dans un maquis informationnel, où l'opacité devient une stratégie. La recherche empirique que j'ai menée à Bordeaux entre 2023 et 2024 révèle que familles et étudiants peinent à distinguer les degrés de reconnaissance d'une formation.

Certaines écoles vendent comme « diplôme d'Etat » de simples titres RNCP [Répertoire national des certifications professionnelles, NDLR.], alors que ces derniers ne sont qu'une certification par le ministère du Travail de l'adéquation entre la formation et les besoins économiques à un instant T, sans contrôle de la qualité des enseignements délivrés.

De même, les établissements privés jouent du halo terminologique qui entoure les noms des diplômes, comme « Bachelor » (terme non réglementé) ou « Mastère », jouant clairement sur l'ambiguïté avec le « Master » délivré par les universités publiques et reconnu, lui, par l'État. Malheureusement pour les étudiants qui peinent – légitimement – à s'y retrouver, un petit « e » en plus, ce sont de grandes opportunités en moins.

La DGCCRF a mis en lumière l'usage illégal de mentions telles que « licence » ou « master », observable dans les salons d'orientation et sur Internet [...]

Extrait de alternatives-economiques.fr du 08.01.25

Voir la sous-rubrique Enseignem. supérieur (Articles généraux)