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Sections internationales en éducation prioritaire : un levier partiel pour la mixité sociale, selon l'IGESR (Le Café)

2025-12-12T10:22:37Z

Sections internationales en éducation prioritaire : un levier partiel pour la mixité sociale, selon l'IGESR

Peut-on réduire les inégalités et les ségrégations scolaire et sociale par l'implantation de dispositifs d'excellence dans les collèges les plus défavorisés ? Trois ans après le lancement de l'expérimentation, l'Inspection Générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR) dresse un premier bilan de l'implantation de Sections Internationales (SI) dans les collèges d'éducation prioritaire dans un rapport publié en septembre 2025.

L'objectif affiché était triple : renforcer l'attractivité des établissements, favoriser la mixité sociale et enrichir l'offre de formation pour les élèves des collèges concernés. Le rapport révèle des résultats contrastés mais globalement positifs, en particulier sur le plan scolaire, tandis que les effets sur la mixité sociale restent plus modestes. Il pointe également des freins structurels et des limites, notamment la charge de travail des enseignant.es, leur manque de formation comme de continuité dans les parcours linguistiques des élèves.

Trois objectifs affichés : excellence, attractivité, mixité

L'expérimentation, lancée en 2022 dans 42 collèges REP et REP+, visait trois grands objectifs. D'abord, il s'agissait de renforcer l'attractivité des établissements, souvent affectés par un déficit d'image auprès des familles. Ensuite, le dispositif devait favoriser une plus grande mixité sociale, en attirant des publics plus diversifiés. Enfin, il visait à enrichir l'offre de formation pour les élèves, en proposant un parcours d'excellence à visée internationale.

Selon l'IGÉSR, 69 % des chefs d'établissement interrogés se déclarent satisfaits du bilan global. Cependant, ils restent mesurés quant à l'impact réel sur la mixité sociale. Ils observent plutôt des effets positifs sur la mixité scolaire, l'ambition des élèves, leur motivation plutôt que sur l'évolution du profil social de leur établissement.

Une attractivité accrue… mais des effets limités sur la composition sociale

Dans un collège sur deux, l'implantation d'une section internationale a permis d'améliorer l'image de l'établissement, de limiter l'évitement scolaire, voire d'attirer des familles issues d'écoles privées ou de milieux socialement favorisés. Plusieurs témoignages d'établissements à Montpellier, Nancy-Metz ou Rouen évoquent un regain de confiance des familles, parfois même un retour d'élèves initialement destinés à des établissements privés.

Toutefois, les stratégies d'évitement scolaire demeurent et les résistances sociales persistent, notamment dans les zones les plus fragiles. Le rapport précise : « Les stratégies d'évitement des établissements les plus défavorisés persistent, dans une certaine mesure, en dépit des dispositifs d'excellence qui y sont implantés. »

Ainsi, 60 % des collèges interrogés déclarent ne recruter que des élèves issus de leur secteur, malgré des campagnes d'information menées en dehors de celui-ci. Dans certains cas, les quotas prévus (deux tiers d'élèves de secteur, un tiers hors secteur) ne sont pas atteints. Il est même arrivé que des élèves hors secteur ayant obtenu de meilleurs résultats aux tests d'entrée soient refusés, faute de place.

Le rapport souligne toutefois un progrès important : dans l'ensemble des sections internationales implantées, plus de la moitié des élèves relèvent de catégories socio-professionnelles défavorisées (PCS), ce qui témoigne d'une certaine réussite du ciblage social.

Des défis structurels importants

Le rapport identifie plusieurs freins majeurs qui entravent la réussite du dispositif. Le premier tient au manque de formation spécifique pour les enseignants, tant en formation initiale qu'en formation continue.

Une formation encore lacunaire

Le rapport note que : « Les enjeux liés à l'enseignement en section internationale […] sont rarement abordés dans la formation initiale des enseignants. » Les offres dédiées sont très inégalement réparties entre académies. Les formations disponibles sont très hétérogènes : certaines sont proposées dans le Plan Académique de Formation (PAF), d'autres dépendent des partenaires linguistiques ou de réunions inter-académiques. Mais beaucoup d'enseignants n'ont reçu aucune formation spécifique à l'ouverture de leur section.

Les enseignants sont parfois confrontés à une forte hétérogénéité scolaire, combinant élèves natifs et non natifs dans la langue de la section, ce qui complique les progressions pédagogiques. Le rapport note que cette mixité est pourtant un enjeu central du dispositif.

« Le recrutement ainsi que le maintien des enseignants dans certaines sections reste un défi »

Le deuxième frein, explique le rapport, concerne le recrutement des enseignants. Il est difficile, dans certaines académies, de trouver des professeurs possédant à la fois le niveau linguistique requis et les compétences pédagogiques nécessaires. De plus, la charge de travail est souvent plus lourde : les enseignants doivent parfois assurer plusieurs niveaux d'enseignement, partager leur service entre collège et lycée, et porter une grande partie de la dynamique du dispositif sur leurs épaules. Ce surinvestissement peut devenir un facteur d'instabilité ou d'épuisement.

La cohérence des emplois du temps constitue également une difficulté importante. Lorsque les élèves sont regroupés en une seule division, c'est souvent pour simplifier l'organisation des cours spécifiques de langue, mais cela nuit à la mixité. À l'inverse, répartir les élèves dans plusieurs classes favorise la diversité, mais complique la logistique.

Enfin, le rapport pointe le manque de continuité de parcours, notamment entre le collège et le lycée. Très peu de dispositifs d'accueil renforcé existent dans les lycées de secteur, ce qui fragilise la poursuite du parcours international. Actuellement, seuls 38 % des collèges concernés assurent une liaison continue du CP au lycée.

Un impact scolaire reconnu : motivation, ambition, estime de soi

Malgré ces obstacles, les effets pédagogiques sont salués par les équipes éducatives. Les élèves engagés dans une section internationale développent une motivation renforcée, une meilleure estime de soi et une confiance accrue dans leurs capacités. Les enseignants constatent également un climat de classe plus serein, marqué par l'entraide, l'échange et la coopération.

« Les bons élèves du réseau d'éducation prioritaire sont plus enclins à rester dans leur secteur de scolarisation lorsqu'un parcours d'excellence y est proposé. » La dynamique d'établissement est donc bien enclenchée dans certains cas, même si les effets sociaux restent modestes. Les SI contribuent ainsi à limiter la fuite vers l'enseignement privé, en particulier dans les zones où celui-ci exerce une forte attractivité.

Une étape, pas une fin

L'année 2026 constitue une étape pour mesurer les effets du dispositif avec la première session du Diplôme National du Brevet International (DNBI) pour les élèves inscrits dans les SI en 2022. Le taux de réussite au DNB et au DNBI, mais aussi les orientations en fin de 3e, permettront d'évaluer les parcours, tant en termes de réussite scolaire que des effets sur la poursuite d'études. Leur poursuite au lycée est un des enjeux pour assurer une continuité pédagogique et géographique. Or, de nombreux élèves ne poursuivent pas en lycée international faute de places, de proximité, ou de dispositif adapté dans leur lycée de secteur.

Le rapport conclut que : « L'enjeu pour les collèges en éducation prioritaire consiste à la fois à élargir leur bassin de recrutement à des écoles hors secteur, et à garantir à leurs élèves une poursuite valorisante de leurs apprentissages au lycée. »

Préconisations du rapport

Le rapport émet plusieurs recommandations afin d'améliorer le dispositif. Pour l'IGESR, il est essentiel d'organiser la continuité des parcours linguistiques dès le premier degré, afin d'assurer un vivier suffisant d'élèves motivés et préparés. Il convient aussi de renforcer la visibilité et la lisibilité des parcours internationaux, pour que les familles soient mieux informées. Une autre préconisation est l'élargissement du vivier d'enseignants formés, grâce à un développement professionnel spécifique, est une priorité. L'IGESR recommande de renforcer le pilotage territorial et académique en lien avec les collectivités, les écoles primaires et les familles. Enfin, il semble nécessaire pour les auteurs du rapport de mettre en place des dispositifs d'évaluation dès la classe de 6e et jusqu'à la fin du collège, pour mesurer l'impact sur la réussite et la mixité.

Un outil utile mais pas une solution miracle

L'expérimentation des sections internationales en éducation prioritaire constitue un levier pour lutter contre la ségrégation scolaire. Si les résultats sont encore partiels, l'effet sur l'attractivité est réel, la motivation des élèves renforcée, et l'ambition éducative relancée dans certains établissements. Pour aller plus loin, il faudrait lever les freins identifiés : formation des enseignants, continuité des parcours, adaptation du recrutement, ancrage territorial fort, pilotage perfectible. Toutefois, leur impact sur la mixité sociale reste limité pour des raisons externes certainement à l'offre éducative, les facteurs de ségrégation géographique comme d'évitement possible avec la présence d'établissements privés.

Une politique volontariste en perte de vitesse ?

Lancée en 2022 avec ambition, l'expérimentation a vu sa dynamique ralentir. Alors que 70 % des ouvertures de classes SI avaient lieu en REP cette année-là, cette proportion est tombée à 20 % en 2024. Cette baisse interroge sur la pérennité politique du dispositif, d'autant plus que les premiers résultats montrent un potentiel transformateur réel.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 05.12.25

Le rapport

Voir aussi L'implantation des sections internationales dans les collèges REP : un rapport de l'IG (ToutEduc)

Les actions éducatives de la Section internationale Allemand de l'école REP Hubert Metzger de Belfort

2025-10-30T09:06:41Z

Située en éducation prioritaire, l'école élémentaire Hubert Metzger de Belfort a bénéficié de l'implantation section internationale allemand. La pédagogie mise en œuvre fait la part belle aux projets comme leviers de motivation et chaque occasion est mise à profit et valorisée.

Section internationale (SI) allemand
Les sections internationales existent dans les écoles primaires, les collèges et les lycées d'enseignement général et accueillent des élèves français et étrangers. La formation dispensée dans les SI a pour objet de faciliter l'intégration et l'accueil d'élèves étrangers dans le système éducatif français et de former des élèves français à la pratique approfondie d'une langue étrangère. Dans le Territoire de Belfort, une section internationale allemand existe à l'école élémentaire Hubert Metzger de Belfort. Elle est proposée à tous les élèves du CP au CM2 quel que soit leur lieu de scolarisation actuel désireux d'enrichir leur compétence linguistique.

Section internationale allemand | École élémentaire Hubert Metzger de Belfort

Actions éducatives de l'école Hubert Metzger de Belfort
Fête de la Saint-Martin
Le 11 novembre, les élèves de CP, CE1 et CE2 ont célébré la Saint-Martin, fête traditionnelle allemande. Ils ont fabriqué des lanternes et ont appris deux chants traditionnels allemands. Puis ils ont défilé dans les classes en chantant avec leurs lanternes.

"Se nourrir à Belfort en 2050"
À l'occasion de l'exposition "Se nourrir à Belfort en 2050", dont l'objectif était de se projeter en 2050 et de se questionner autour de l'alimentation, les élèves ont fait des dessins et maquettes des maisons et de l'école du futur en français et en allemand.

Journée de la réunification allemande
À l'occasion de cette commémoration, les élèves de CM1 et CM2 ont réalisé un travail pluridisciplinaire en langue allemande, en histoire et en arts plastiques. Ils ont inventé des graffitis transmettant un message de paix et de liberté à l'image de ceux qui pouvaient être dessinés sur le mur de Berlin.

Extrait de ac-besancon.fr de décembre 2024

B* Favoriser, par le biais du dispositif européen de langues EMILE, l'accès à la section internationale nouvellement créée dans le collège de secteur à l'école REP+ Cuveillier de Valenciennes (CNR)

2025-04-28T08:16:51Z

[Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole élémentaire [REP+] Simeon Cuveillier Valenciennes
Circonscription d'inspection du 1er degré de Valenciennes-Centre
Adresse complète Rue des Coquelicots
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 235

Date de validation du projet 10/03/2023
Date de début du projet 6 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Objectif 1 :
– Viser le niveau A1 pour nos élèves
développer les compétences langagières par le biais de EMILE et l'utilisation d'outils agréés par l'EN (Captain kelly)

– Amener un maximum d'élèves vers la section internationale nouvellement créée dans le collège de secteur et renforcer l'attractivité de ce même collège
. Indicateurs de réussite : Nombre d 'élèves validant le niveau A1
Nombre d 'élèves inscrits dans la SIB du collège
Réduction des demandes de dérogation.

Objectif 2
Accompagner les enseignants ( formations, stages) vers le niveau A2B1

Indicateurs de réussite ;
– nombre d'enseignants atteignant le niveau A2B1
Participations au programme ERASMUS+
Nombre d'actions mises en place par les enseignants favorisant les pratiques langagières (EMILE, correspondance scolaire, utilisation quotidienne d'un assistant vocal, séjour linguistique...)

Objectif 3 :
Rendre le collège de secteur plus attractif
Indicateur : nombre de dérogations demandées par les familles,nombre d'inscription dans les collèges privés=

L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Alliances éducatives internationales ;Alliances avec les partenaires économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales Autre

Idées initiales

Valoriser l'image d e l'Ecole Publique dans un secteur prioritaire renforcé (cité éducative, IPS : 68,5), renforcer la liaison avec le collège public de secteur (Joséphine Baker, IPS : 61,5)

— Assurer, pour tous nos élèves, un parcours performant dans l'a

Plan d'action

En lien avec le BO du 22/12/2022
– L'excellence et l'élévation du niveau de tous nos élèves :
dans la pratique de l'anglais, amener l'ensemble de nos élèves vers la certification A1.

Orienter un maximum d'élèves vers la nouvelle section internationale du collège et renforcer ainsi la dynamique de la liaison Ecole-Collège sur le territoire

Elever le niveau de compétence des enseignants de l'école dans la pratique de la langue étrangère et sa transmission aux élèves en proposant des participations aux stages ERASMUS + ( en lien avec la cité éducative), visé la certification A2 B1 pour les enseignants de l'école, en organisant, en lien avec la circonscription du 1er degré, des formations en langue vivante ( la première programmée après la mi janvier 2023) ; mise en place de l'EMILE
Favoriser la mobilité des élèves en organisant un premier séjour linguistique
– La réduction des inégalités
en levant l'obstacle financier dans l'organisation d 'un séjour linguistique
en développant l'usage d'outils innovants ( dont une grande partie déjà financée et mis en place par la mairie)
– Le bien être et l'amélioration du climat scolaire en affichant l'ambition de l'Ecole Publique ( même lorsqu'elle est située en cité éducative) qui met à disposition des moyens matériels importants et qui forme ses personnels

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06.01.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Valenciennes école Simeon Cuveillier ", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

A l'ombre des tours de Nanterre, le groupe scolaire REP Gorki, rénové et repensé, ouvre en plus cette année une section internationale anglais britannique

2024-10-16T08:44:25Z

École rénovée, section internationale… à l'ombre des tours Nuages à Nanterre, le groupe scolaire a entamé sa mue
[...]
Rénové, retapé, repensé pour devenir « un modèle d'infrastructure moderne et durable » moins énergivore avec des cours végétalisées, le groupe scolaire [[REP] Maxime Gorki ouvre en plus cette année une section internationale anglais britannique. [...]
Extrait de leparisien.fr du 14.10.24
Voir le nouveau mot-clé (groupe 4) : Section européenne ou internationale (…)

B* Dans le cadre d'Erasmus+ et du projet Nomade, les élèves de 3ème Européenne du collège REP+ Joseph Roumanille d'Avignon ont accueilli des étudiants de Barcelone

2024-09-02T09:30:26Z

Erasmus + : le projet Nomade du collège Joseph Roumanille d'Avignon

Dans le cadre d'Erasmus+ et du projet Nomade, les élèves de 3ème Européenne du Collège [REP+] Joseph Roumanille ont accueilli, courant janvier 2023, des étudiants de l'Institut Escola Londres de Barcelone.

S'ouvrir aux autres, favoriser le dialogue, faire cause commune avec des personnes différentes de soi : rien de tel qu'un échange avec des élèves d'autres établissements scolaires venant de toute l'Europe pour mettre en pratique ces compétences ou ces savoir-être qui traversent toutes nos disciplines. C'est ce qu'ont pu expérimenter les élèves de 3ème Européenne du Collège Joseph Roumanille en accueillant des étudiants de l'Institut Escola Londres de Barcelone.

Dans le cadre d'Erasmus+ et du projet Nomade, ils ont en effet vécu à l'heure européenne durant quelques jours de janvier, échangeant avec leurs homologues espagnols principalement dans la langue de Shakespeare ( mais aussi parfois dans les langues de Molière et de Cervantès) puisque les uns et les autres étaient accompagnés par les professeurs d'anglais de leurs établissements respectifs et que le dialogue s'est noué tout naturellement dans cette langue au fil des jours et des rencontres prévues.

Une après-midi sportive a été l'occasion d'apprendre à se connaître, à jouer et rire ensemble autour d'activités variées. De même, plusieurs temps libres ont permis à chacun de dialoguer à loisir et même de faire naître quelques amitiés.

Mais le cœur de l'échange était surtout à chercher du côté de la découverte de l'art et de la pratique du théâtre en anglais. Les 3e « Euro » travaillent précisément toute cette année en partenariat avec le Festival d'Avignon et suivent un riche programme concocté par Camille Cousy, qui est chargée de relations avec les publics scolaires. Ils étaient ainsi en capacité de mener une visite en anglais de la Fabrica pour leurs camarades barcelonais. Ce haut lieu du Festival tout comme, quelques jours plus tard, la salle polyvalente du collège se sont transformés ensuite en scènes privilégiées où tous les élèves ont participé à un atelier de théâtre en anglais, propice aux interactions, aux inventions de situations cocasses et aux fous rires.

Un goûter organisé par le collège, agrémenté de gâteaux cuisinés par les élèves avignonnais, a été le point d'orgue de ces journées d'échanges, les clôturant de la manière plus conviviale qui soit.

Si la partie française est bel et bien terminée, l'espagnole, elle, doit se dérouler durant le mois de mars. Les élèves du collège Roumanille se rendront à Barcelone pour poursuivre ce beau projet.

Extrait de ac-aix-marseille.fr de février 2023

Lettre académique d'information de l'éducation prioritaire - juillet 2024

L'actualité pédagogique académique au service des réseaux de l'éducation prioritaire

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du 04.07.24 (2 pages)

B* Aménager différents espaces au collège REP+ Robespierre de Saint-Etienne-du-Rouvray : salle d'arts plastiques, laboratoire numérique, salle internationale espagnole et espaces de vie pour les élèves (CNR)

2024-08-16T08:48:41Z

UNE SALLE D'ARTS PLASTIQUES, DES ESPACES MULTIPLES
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP+] Robespierre Saint-Etienne-du-Rouvray
Circonscription d'inspection du 1er degré de Rouen Sud
Adresse complète 1 rue Jules Raimu
Région Normandie

Nb élèves bénéficiaires du projet 260

Date de validation du projet 14/09/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

PRINCIPAUX CRITÈRES ET INDICATEURS QUANTITATIFS :

• INDICATEURS DE PERFORMANCE
– Nombre d'élèves concernés par une ou des actions PEAC
– Nombre de projets relatifs au PEAC
– Validation des compétences usuelles et numériques (socle commun)

• FORMATION DES PERSONNELS

– Nombre de formations des personnels sur la thématique PEAC
– Nombre de mobilités à l'international en lien avec des observations liées au PEAC et/ou aux pratiques artistiques (cf. accréditation ERASMUS + du réseau ROBESPIERRE)

• FAMILLES

– Taux de fréquentation des familles aux restitutions

PRINCIPAUX CRITÈRES ET INDICATEURS QUALITATIFS :

• ÉLÈVES
– Enrichissement culturel
– Persévérance scolaire : Augmentation de la motivation, prise d'initiative

• PERSONNELS
– Impact sur le fonctionnement de l'établissement : amélioration du cadre de vie, bénéfique au climat scolaire
– Valorisation des pratiques pédagogiques en classe

• FAMILLES
– Augmentation de la qualité d'accueil des familles

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• DIAGNOSTIC

– L'enseignement des arts plastiques est obligatoire et s'inscrit dans les disciplines de l'enseignement général du collège. Il est conduit à raison d'une heure hebdomadaire par classe.
Au collège, la salle d'arts plastiques est donc fréquentée chaque semaine par l'ensemble des élèves de l'établissement.
– Depuis 2018, le parcours éducatif, artistique et culturel (PEAC) est reconnu comme une composante de la formation de tous les élèves et institue un parcours pour tous les élèves de l'école au lycée. Il est constitué de 3 piliers :

Des rencontres avec des artistes et des œuvres
Des pratiques individuelles et collectives dans différents domaines artistiques
Des connaissances qui permettent l'acquisition de repères culturels ainsi que le développementde la faculté de juger et de l'esprit critique.
– Les arts plastiques irriguent à la fois la mission éducative du PEAC mais aussi les pratiques plastiques et artistiques de ce parcours.
– Dans le collège, la salle affectée aux arts plastiques est une salle peu accueillante, aux aménagements vieillissants, qui ne facilitent pas le travail autour des 3 composantes (pratique, culturelle et méthodologique) qui structurent cet enseignement.
– Il y a donc un besoin de repenser la salle d'arts plastiques comme un lieu pas comme les autres , qui ne ressemble pas tout à fait aux autres salles.

Plan d'action

UNE SALLE D'ARTS PLASTIQUES, DES ESPACES MULTIPLES
Créer un lieu différent, multiple qui s'adapte et s'organise pour favoriser la collaboration et les échanges, développer les pratiques dynamiques et l'autonomie, intégrer les déplacements et les usages du numérique

• DÉMARCHES

– Renouveler le mobilier pour permettre le changement de posture des élèves et de l'enseignant : des postures plus actives pour favoriser l'implication et ainsi travailler à l'amélioration du climat scolaire en engageant physiquement les élèves dans les apprentissages. Les élèves font le choix de leurs postures de travail (assis sur une chaise, un tabouret, un fauteuil, par terre ou bien rester debout), cela apporte du confort pour cultiver le plaisir d'apprendre.
Repeindre la salle d'arts plastiques : La couleur dynamise l'espace, stimule les élèves, délimite les espaces et participe à l'identité de la salle d'Arts Plastiques. Les pans de murs vert, bleu et rose permettent de travailler l'incrustation d'image. Les pans de murs peints en ardoise aimantée permettent aux murs de devenir des surfaces d'expression, d'interactions, de collaborations et d'échange.

◦ L'AGORA est un espace de mise en commun, de participation, d'échange autour de projets, de productions d'élèves ou de projections d'images fixes et animées. Une place centrale où se développent l'attention, la sensibilité, l'expression, le sens critique et le respect de l'autre. De grandes tables, placées en îlots pour encourager la coopération, la collaboration, la co-création. Un territoire partagé qui participe à la formation sociale de l'élève, avec une attention particulière sur la problématique du respect fille/garçon.

◦ L'ATELIER MODULABLE est un lieu d'expérimentation, de production, de pratique, de projets. Un espace modulable qui s'adapte aux séquences pédagogiques et aux projets des élèves.
Comme dans le reste de la classe, le mobilier permet les changements de postures et un engagement physique des élèves dans les apprentissages. Des planches en bois, des tréteaux d'architectes à hauteur réglable et des tabourets hauts pour travailler comme dans un atelier. Un établi met à disposition des outils et des matériaux pour développer les projets de façon autonome.

◦ LE SALON CRÉATIF est un lieu de conception, de réflexion, d'imagination. Un lieu pour se concentrer, pour penser son projet, pour étudier sa mise en œuvre. Un espace qui se veut agréable, confortable et convivial pour cultiver le plaisir d'apprendre. Une table ronde, des tables basses, des fauteuils, des coussins et des tapis viennent rompre avec la forme scolaire traditionnelle. Le salon créatif est un espace modulable qui s'adapte aux besoins des élèves.

◦ LA GALERIE D'ART A VOCATION PÉDAGOGIQUE pour engager la pratique des élèves et recevoir les expositions (partenariat avec le FRAC, DRAC résidence d'artistes, lieux culturels, etc…), valoriser au sein de l'établissement et à l'extérieur les activités liées à l'enseignement des arts plastiques.

◦ LE LABORATOIRE NUMÉRIQUE permettant l'appropriation des outils numériques, les expérimentations sensorielles, l'échange et l'appropriation des projets, la flexibilité des pratiques.

• OBJECTIFS OPÉRATIONNELS

– Penser la classe d'Arts Plastiques comme un laboratoire créatif aux services des apprentissages.
– Aménager différents espaces qui s'adaptent et s'organisent pour favoriser la collaboration et les échanges, développer les pratiques dynamiques et l'autonomie, intégrer les déplacements et les usages du numérique : une agora, un atelier modulable, un salon créatif, une galerie d'arts et un laboratoire numérique.
– Intégrer le numérique plus fortement dans la classe, comme un outil supplémentaire de création et de culture et qui permet de repenser la forme scolaire (CF. Dotation Tablettes Département 76)
– Renforcer les liaisons interdegrés notamment avec les lycées (notamment section Arts plastiques Lycée Les Bruyères)
– Renforcer les partenariats et mobiliser les ressources extérieures à l'école (DAAC, FRAC, artistes, ….)
– Accueillir les familles lors de restitution de projets

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

UN LABORATOIRE POUR RENDRE LES MATHEMATIQUES PLUS ATTRACTIVES
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP+] Robespierre Saint-Etienne-du-Rouvray
Circonscription d'inspection du 1er degré de Rouen Sud
Adresse complète 1 rue Jules Raimu
Région Normandie
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 260

Date de validation du projet 14/09/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• PRINCIPAUX CRITÈRES ET INDICATEURS QUANTITATIFS :

◦ INDICATEURS DE PERFORMANCE

– Taux de réussite des élèves en mathématiques à l'entrée en CP/CE1/6e/2nde.
– Écart taux établissement – taux
académique , calculé en pourcentage.

– Note moyenne au contrôle continu au DNB
– Taux de réussite au DNB et valeurs ajoutées
– Note à l'écrit au DNB en mathématiques

◦ PARCOURS ET ORIENTATION

– Hausse du nombre de garçons orientés en 2nde GT
– Hausse du nombre de filles dans les filières scientifiques à la sortie de 2nde GT
– Orientation en fin de 2nde GT

◦ FORMATION DES PERSONNELS

– Nombre de formations des personnels
– Nombre de conférences
– Nombre de mobilités à l'international en lien avec des observations en lien avec les mathématiques (en lien avec l'accréditation ERASMUS + du réseau Robespierre)

• PRINCIPAUX CRITÈRES ET INDICATEURS QUALITATIFS :

◦ PARENTALITÉ
– Assiduité des participants
– Type d'activités proposés aux parents, de sujets abordés, invitation de personnes ressources
– Implication des parents, qualité des échanges, production de lien social...

– L'évaluation du projet se fait en lien avec les parents, par le biais de questionnaires

◦ PERSONNELS
– Assiduité des participants
– Qualité des échanges
– Valorisation des pratiques pédagogiques en classe

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales
et territoriales ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• DIAGNOSTIC
– Liaison interdegrés existante mais un besoin de la faire vivre autrement qu'au travers d'actions ponctuelles dans le domaine des mathématiques
– Nécessité de montée en compétences des acteurs de terrain (didactique et pédagogique)
– Améliorer la performance des élèves : Partir des outils de mesures de pilotage (évaluations CP/CE1/6EME/3EME)
– Nécessité d'accompagner les familles dans une logique de confiance

• DÉMARCHES
CF Bulletin Officiel N°2 du 12/01/23 : Pour les professeurs, le déploiement des laboratoires de mathématiques (cf. https://eduscol.education.fr/1469/laboratoires-de-mathematiques) doit être poursuivi et accentué. Il appartient à chaque établissement de se saisir de ce levier puissant pour dynamiser l'enseignement des mathématiques au collège et faciliter les échanges entre collègues. Un laboratoire de mathématiques est en effet un lieu de ressources équipé, mais aussi un lieu de développement professionnel, de formation et d'échanges, en particulier au sein des liaisons école-collège. La participation des professeurs des écoles aux laboratoires de mathématiques doit ainsi être encouragée, afin de renforcer le continuum d'enseignement entre l'école et le collège.

Pistes possibles :

Observations croisées - Lesson study - Formation commune - Échanges de pratiques – Cycle de conférences, Travail avec la recherche, Etc…

Plan d'action

• UN LABORATOIRE POUR RENDRE LES MATHÉMATIQUES PLUS ATTRACTIVES
Ouvrir un lieu de coopération éducative dédié aux rencontres entre parents, professeurs et acteurs éducatifs

◦ OBJECTIFS OPÉRATIONNELS
– Un lieu de formation disciplinaire, didactique & pédagogique vivant et fonctionnel (échanges de pratiques, production et mutualisation de ressources) à l'échelle locale
– Expérimenter l'innovation pédagogique
– S'appuyer sur la recherche (conférences, expert associé Erasmus +, chercheur Ifé ?)
– S'appuyer sur les possibilités d'ouverture à l'international (accréditation Erasmus + du réseau -> 2027)
– Renforcer la confiance des familles dans leurs compétences parentales : Tiers-lieu parentalité (aide pour Devoirs Faits parents)
– Renforcer les liaisons interdegrés notamment avec les lycées de secteur

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

AMENAGER LA SALLE DE SECTION INTERNATIONALE ESPAGNOLE A LA HAUTEUR DE SES AMBITIONS
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet principal

Date de validation du projet 14/09/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• PRINCIPAUX CRITÈRES ET INDICATEURS QUANTITATIFS :

INDICATEURS DE PERFORMANCE
– Nombre d'élèves candidatant en SI à l'entrée en 6EME
– Augmentation de nombre de demande de dérogation pour intégrer la SI
– Hausse IPS de l'établissement
– Taux de réussite au DNB (Taux brut & valeur ajoutée)
– Taux de mention au DNB
– Taux de passage en 2nde GT
– Taux de poursuite d'étude post-3eme en BACHIBAC
– Nombre de projets eTwinning
– Nombre de mobilités élèves à l'international

FORMATION DES PERSONNELS

– Nombre de formations des personnels sur la thématique linguistique
– Nombre de mobilités à l'international en lien avec des observations liées aux pratiques linguistiques (cf. accréditation ERASMUS + du réseau ROBESPIERRE)

• PRINCIPAUX CRITÈRES ET INDICATEURS QUALITATIFS :

ÉLÈVES
– Enrichissement linguistique
– Enrichissement culturel
– Persévérance scolaire : Augmentation de la motivation, prise d'initiative

PERSONNELS
– Impact sur le fonctionnement de l'établissement : amélioration du cadre de vie, bénéfique au climat scolaire
– Valorisation des pratiques pédagogiques en classe

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• DIAGNOSTIC
– Le collège est implanté dans un QPV où les déterminismes de naissance, d'origine ou de genre freinent et orientent l'ambition de nos élèves. Le collège doit permettre à chaque enfant d'étendre ses ambitions au-delà de ce à quoi son environnement le restreint, voire le contraint,
– Il y a une nécessité de développer une vision émancipatrice de notre action auprès des élèves et de favoriser l'égalité des chances et la lutte contre toutes les formes d'assignation sociale et territoriale,
– La Section Internationale (SI) est un levier d'attractivité qui doit permettre à terme de favoriser la diversité des publics,
– Le collège a développé une politique ambitieuse d'ouverture à l'international notamment avec l'obtention de 2 labels européens (eTwinning et Euroscol) et une accréditation ERASMUS + (fonds européen pour les mobilités élèves et personnels du réseau jusqu'en 2027),
– La salle de la SI est très peu accueillante, mal équipée, peu propice au travail, qui résonne.

Plan d'action

AMÉNAGER LA SALLE DE SECTION INTERNATIONALE ESPAGNOLE A LA HAUTEUR DE SES AMBITIONS
Créer un espace modulable ambitieux avec des outils pédagogiques récents et performants permettant de travailler
les compétences langagières et culturelles, de susciter l'intérêt des élèves et de mettre en œuvre une pédagogie active au service de la réussite de nos élèves

• DÉMARCHE :
– Volonté de l'enseignante d'expérimenter de nouvelles modalités de travail, des pédagogies innovantes . Nécessité d'aménager l'espace de la classe de SI pour travailler en mode collaboratif, permettre les échanges, travailler différemment pour faire réussir les élèves.
– Volonté d'intégrer le numérique plus fortement dans la classe (eTwinning), comme outil favorisant les apprentissages linguistiques (CF. Dotation Tablettes Département 76),

– Renouveler le mobilier pour repenser les espaces scolaires et favoriser les apprentissages, améliorer les performances en termes de savoirs et favorisant le plaisir d'apprendre.
– Repeindre la salle de la section internationale pour créer une ambiance plus accueillante, moins austère et personnalisée pour se sentir en confiance et favoriser ainsi les apprentissages et les échanges.

• OBJECTIFS OPÉRATIONNELS
– Rechercher une meilleure mixité sociale et scolaire : la section internationale espagnole est une offre de formation ambitieuse, innovante et attractive,
– Encourager l'ambition scolaire : accompagnement des élèves en termes de persévérance et d'orientation,
– Développer la mobilité et les rencontres : voyages de découverte, mobilités scolaires et éducatives (accréditation ERASMUS+),
– Renforcer les liaisons interdegrés notamment avec les lycées (notamment section Bachibac Lycée Val de Seine),
– Renforcer les alliances éducatives avec les partenaires et mobiliser les ressources extérieures à l'école (Accréditation ERASMUS+ du réseau).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Espaces de vie pour les élèves
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet CPE

Date de validation du projet 21/06/2024
Date de début du projet 9 février 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

cf projet pédagogique en PJ

Lutter contre les difficultés scolaires ;Autre Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

cf projet pédagogique en PJ

Plan d'action

cf projet pédagogique en PJ

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.02.24

B* Développer le dispositif EMILE (Enseignement des Matières Intégrées en Langue Etrangère) en anglais et former tous les enseignants avec Erasmus à l'école REP Charles Chevalier de Troyes (CNR)

2024-06-04T10:05:13Z

Immersion linguistique et culturelle ouverte sur l'Europe de demain
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire [REP] Charles Chevalier Troyes

Nb élèves bénéficiaires du projet 300

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

* Compétences en langue étrangère :
– savoir écouter et comprendre ;
– savoir lire et comprendre ;
– savoir parler.
– savoir communiquer ;

* Compétences en éducation artistique et culturelle :
– permettre à tous les élèves de se constituer une culture personnelle riche ;
– éveiller la curiosité intellectuelle des élèves ;

* Compétences générales de l'EPS
– apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
– partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités en anglais
– s'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes, des outils et des jeux de cour en anglais.

* Compétences cognitives :
apprendre des langues vivantes favorise le développement de compétences cognitives comme l'attention, la mémoire, le langage et le raisonnement, qui aideront les élèves à mieux réussir en mathématiques et en français.

* Développer des compétences interculturelles

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Autre Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle ;Autre Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive ;Autre

Idées initiales

Plusieurs concertations ont permis de définir les objectifs de notre projet :'Notre école, faisons la ensemble'. Depuis juin 2022, ces temps formels et informels ont permis de réunir les différents
acteurs et d'affiner le projet qui a été présenté en conseil d'école devant les parents, la Mairie de Troyes et M. l'Inspecteur de l'Education Nationale.

Constat : les élèves présents dans notre école de Réseau d'Education Prioritaire parlent déjà souvent une autre langue à la maison.( Cambodgien, Arabe, Turc, Arménien, Tamoul, Anglais, Bambara,...). Ils présentent ainsi des facilités d'adaptation pour apprendre une nouvelle langue. L'école leur offre la possibilité de participer aux cours de l'EILE (Enseignement International d'une Langue Etrangère :
l'arabe) et une initiation à l'allemand en classe de cycle 3 par l'intervention du professeur d'allemand du collègue de secteur. L'amélioration des compétences en langues vivantes étant une priorité
nationale, l'équipe souhaite ainsi faire évoluer ses pratiques en s'investissant dans un dispositif EMILE (Enseignement des Matières Intégrées en Langue Etrangère) dès le cycle 1. Ainsi, chaque élève sera
en situation d'immersion dès son plus jeune âge. Le choix de l'équipe s'est porté sur l'anglais.

Plan d'action

* Former les enseignants : toute l'équipe s'engage dans un programme ERASMUS afin de développer des compétences linguistiques et pédagogiques nécessaires à la mise en oeuvre du dispositif EMILE.
L'école a été choisie par la DAREIC pour participer au consortium académique. Engagement de l'équipe enseignante de la Toute Petite Section au CM2 en faveur des mobilités hors temps scolaire.
* C'est une école pilote qui s'est portée volontaire au niveau du département pour développer le dispositif EMILE. De plus, un poste ciblé EMILE sera ouvert à la rentrée 2023.
* Les objectifs et les bénéfices pour les élèves sont multiples : ouvrir les jeunes enfants au monde, les familiariser avec les différences culturelles et leur faire intégrer qu'elles sont une richesse, mais aussi profiter du plus jeune âge pour les exposer sans frein à pratique de l'anglais. Construire progressivement la maîtrise linguistique de l'élève. Le niveau attendu de maitrise pour les élèves sera le niveau A1+ ou A2 à la fin du cycle 3.
* Pratique du basket en anglais, rencontre et correspondance avec des athlètes étrangers, visualiser des compétitions sportives en anglais dans le cadre des JO 2024 (école labellisée 2024)
* Inclusion d'articles en anglais dans le journal réalisé par les élèves / sensibilisation à la presse sportive internationale
* Ces actions renforceront un travail d'équipe déjà en place et fédèreront une motivation, un enthousiasme supplémentaire pour l'ensemble des acteurs de l'école.
* Développer des compétences sociales d'ouverture culturelle afin de se construire en tant que citoyen du monde tout en utilisant avec fluidité la langue anglaise comme moyen de communication.

Les indicateurs de la réussite du projet seront :
– les enseignants auront acquis le niveau B2 en anglais
– les élèves seront capables de communiquer en anglais dans les différents domaines d'apprentissage et dans les situations de la vie courante.

* A terme, la finalité de ces actions et la réussite du projet nous permettra d'envisager la mobilité d'élèves.
Ces derniers auront été les acteurs de leurs apprentissages en travaillant autrement. Cette démarche de projet développera en eux un sentiment d'appartenance, les faisant grandir en tant que citoyen et les valorisant en tant qu'individu.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Déplacement Formation

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Développer l'anglais dans le cadre européen du CE2 au CM2 avec des outils numériques à l'école REP+ Pierre de Ronsard niveau 2 de Roubaix (CNR)

2024-04-10T09:37:08Z

Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble
« The big challenge contest, The first english contest for schools” arrive à Pierre de Ronsard niveau 2, Roubaix

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole élémentaire [REP+] Pierre de Ronsard niveau 59100 Roubaix

Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 160

Date de validation du projet 07/09/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Étant en REP+, l'anglais est pour de nombreux élèves un moyen de se distinguer positivement au quotidien et est une porte d'entrée pour des collèges européens et à plus long terme pour des métiers.

Cette activité qui plait beaucoup à tous est un levier pour développer l'attention, la concentration, la motivation, la prise de parole et l'oral.

Objectif principal :
permettre à chaque élève d'atteindre dès le CM2 le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières.
Le niveau A2 pourrait être atteint par certains élèves dans plusieurs de ces activités langagières.

Objectifs transversaux :
– développer des compétences numériques et les évaluer sur PIX
– enrichissement des compétences en langue française.
– Développer la motivation, l'effort, l'engagement personnel.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Education artistique et culturelle

Idées initiales
L'école comporte 7 classes allant du CE2 au CM2.
Notre école a accueilli des assistants étrangers pendant des années. Les trois classes de CM2 sont allées , en 2007, à Bradford ( ville jumelée avec Roubaix) pendant une semaine et ont rencontré leurs correspondants anglais.
Lors de notre évaluation d'école en février 2023, la triplette d'évaluateurs a remarqué notre dynamisme en projets numériques et en langue. Ces deux compétences seront accentuées dans nos actions du projet d'école 2023/2026.

L'école a une programmation en anglais du CE2 au CM2. Les élèves travaillent les 5 activités langagières du CECRL par le biais de bandes sonores, d'exercices écrits et oraux en groupe classe. De nombreux jeux à réaliser en petits groupes sont également mis en place afin de favoriser une dynamique langagière et une implication de chaque élève.
Des échanges de services sont organisés avec une professeure bilingue de l'école.
Les élèves aiment l'anglais et osent parler. Ils arrivent en 6e avec leur cahier d'anglais commencé dès le CE2. Nous avons tous les ans de bons retours des professeurs de collège.
Chaque année des élèves de CM2 se présentent aux tests d'entrée de 6e de collège section européenne ou section bilingue.
En Rep+, des activités qui accentuent l'attention, l'engagement et la motivation sont importantes.

Aujourd'hui nous souhaitons aller plus loin en les entrainant avec des outils numériques afin d'accroitre l'exposition à une langue vivante authentique ( 5 compétences du CECRL : compréhension orale, compréhension écrite, expression orale en interaction (conversation), expression orale en continu, expression écrite) et par ce biais développer les compétences d'analyse sur la langue française.

Notre école a une identité remarquable cité éducative Roubaix, zéro déchet et développement durable biodiversité, oasis nature. Nous aimerions avoir une identité remarquable en numérique et langues.

Plan d'action :
En langue vivante, le recours aux outils numériques permet d'accroitre l'exposition à une langue vivante authentique, c'est pourquoi nous souhaitons :
– Entrainer tous les élèves dès le CE2 par l'utilisation de sites ou logiciels interactifs tels que "jerevise.net" ; "learnenglishkids.britishcouncil.org" ou "the bigchallenge play"
– Inscription de tous les élèves de CM1 et CM2 à un challenge national : "the big challenge contest".
– Réalisation de dossiers culturels tous les ans dès le CE2.
– Développer l'anglais en EPS, en arts visuels.
– Mettre en place une correspondance avec des classes anglaises.
– Créer des binômes CM2/6e en anglais afin d'étendre au niveau langagier notre cohérence pédagogique déjà mise en place avec le collège.

Pour cela nous devons créer une salle informatique au service des langues vivantes étrangères qui permettrait de faire travailler tous les élèves d'une classe en même temps. (25 postes informatiques/ 25 casques avec micro/imprimante couleur laser/ENI/équipement de 5 postes avec un logiciel de dictée). Des séparateurs phoniques amovibles sont prévus car le laboratoire de langue sera dans une salle polyvalente.

Le projet sera mené durant 6 ans avec une évaluation annuelle grâce aux résultats du "the big challenge contest".

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Sur le site OZP :
La langue et les langues à tous les niveaux scolaires Grand thème : Langue/Langues

B* Ouverture sur l'Europe bilingue au collège REP+ Alain Gerbault de Laval (CNR)

2024-04-08T09:52:04Z

Alain Gerbault, collège d'Europe ! Faire de l'ouverture à l'Europe un marqueur du collège Alain Gerbault
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Themes_projets
Francais
Sous-Catégories Lire Ecrire
Mathematiques
Sous-Catégories Compter
Langues vivantes

Fonction du porteur de projet Principal adjoint

Collège [REP+] Alain Gerbault 53000 Laval

Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 450

Date de début du projet 2 mars 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs

Objectif 1 : Renforcer l'attractivité du collège
- Proposer des parcours linguistiques ambitieux (option LCE, Section internationale ?)
- Proposer une sixième "multilingue" à tous les élèves (langues vivantes et langues anciennes)
- Faire de l'ouverture à l'Europe un marqueur fort. Lui donner de la visibilité à travers la création d'un véritable "Pole Langues Vivantes" identifié / aménagé / équipé

Objectif 2 : Inscrire les élèves dans un continuum du CP à la terminale
- Assurer la continuité avec les écoles EMILE du secteur
- Assurer la continuité avec le lycée Rousseau (option BFI)
- Faire de l'ouverture à l'Europe un axe fort de la liaison école-collège et de la liaison collège-lycée

Objectif 3 : Donner une place aux cultures d'origine des élèves
- Instaurer un temps fort qui valorise toutes les cultures
- Renforcer les collaborations avec tous les parents d'élèves et avec les associations
- Mieux accueillir les élèves allophones

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive ;Education artistique
et culturelle

Idées initiales
La population scolaire du collège Alain Gerbault se caractérise par une grande hétérogénéité sociale, qui constitue à la fois un enjeu sociétal fort et un marqueur important pour l'ensemble de
la communauté éducative. Pour autant, elle repose sur un équilibre fragile dans son recrutement, équilibre régulièrement menacé par les stratégies d'évitement vers les établissements privés.

Dans cette équation, le collège dispose déjà d'un atout : le Classe à Horaires Aménagés Théâtre.
Le projet "Alain Gerbault, collège d'Europe" permettra de diversifier notre offre de parcours ambitieux, mais également de donner une coloration "internationale" à notre établissement, qui bénéficiera à l'ensemble de ses élèves. La création d'un pôle Langues Vivantes bien équipé contribuera à la réussite de ce projet à la visibilité de ce projet.

Cette stratégie renforce également l'ancrage territorial du collège, puisqu'elle s'inscrit dans une dynamique cohérente de réseau d'établissements.
– En amont du collège, 2 écoles primaires du secteur Gerbault sont engagées dans le dispositif "EMILE"
– En aval, le lycée Rousseau ouvre l'option Baccalauréat Français International en classe de 1ère à la rentrée 2023.
Le projet Alain Gerbault, collège d'Europe inscrira ses élèves dans un véritable continuum de formation en appui sur l'ouverture européenne.

Plan d'action

Axe 1 : Une offre de formations enrichie
– 6ème multilingue : découverte de l'allemand, de l'espagnol et des langues anciennes à l'emploi du temps de toutes les classes de 6ème
– DNL Anglais : enseignements en Anglais dans plusieurs disciplines (EPS / Arts plastiques / Histoire - géographie - EMC / Sciences)
– Option LCE : ouverture à la rentrée 2024 d'un parcours LCE en continuité avec les écoles "Bilingues du secteur de recrutement
– Création d'un "English Club basé sur la pédagogie de projet
– Création d'un café polyglotte ritualisé (1 fois par quinzaine) ouvert aux langues enseignées et aux langues d'origine
– Echanges virtuels (e-twinning) et voyages scolaires à l'étranger
– Parcours Mare Nostrum
– interventions de professeurs de langues dans les écoles élémentaires

Axe 2 : Des enseignants équipés et formés
– Formation inter-degré pour l'enseignement en DNL (Arts plastiques / EPS)
– Préparation de la certification DNL (SVT, Histoire-géographie-EMC, EPS, Arts plastiques)
– Projet Erasmus+
– Création d'un véritable "Pôle Langues Vivantes" aménagé et équipé pour mettre en oeuvre une pédagogie innovante et interactive des langues vivantes :
*Laboratoire de langues mobile (valise Balibom spécifique au pôle Langues Vivantes pour le travail sur l'oral)
*Classe mobile de 12 postes (travaux numériques + e-twinning + Englich-Club)
*Appareils photo numériques (e-twinning + English-Club)
*Manuels, albums et romans pour enseigner les LV à partir de la littérature jeunesse

AXE 3 : Des langues et cultures familiales mieux accueillies
– Protocole d'accueil des élèves allophones
– Valorisation des langues d'origine des élèves (expo + menus + café polyglotte)
– Création d'un temps forts partenarial (familles, associations, maisons de quartier, écoles) pendant la Semaine des Langues

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Formation Personnel EN

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 02.03.23

Répertoire NEFLE, septembre 2023 p.71-72

Le collège ouvre une nouvelle classe. Alain-Gerbault s'ouvre à l'Europe

Depuis la rentrée 2023, le Collège Alain Gerbault a lancé un projet intitulé "Alain Gerbault, collège d'Europe". Au programme : des cours dispensés en anglais et des initiations (allemand - espagnol).

"C'est un projet d'équipe qui mobilise cinq professeurs en partenariat avec l'école de Thévalles et le lycée Douanier-Rousseau", explique Tristan Meschin mardi 19 mars, principal adjoint au collège Alain Gerbault et porteur de ce projet avec Stéphanie Champion-Rocton, professeure d'anglais. L'établissement scolaire, situé à Laval, a mis en place pour ses élèves un projet orienté autour des langues à développer dans les années à venir.

[...]
En 2023, les élèves de sixième ont testé les premières innovations avec une initiation à l'allemand et à l'espagnol et des cours dispensés en langue anglaise dans plusieurs matières (arts plastiques, EPS, sciences, histoire-géographie). En LV2, les élèves doivent ensuite choisir parmi l'allemand et l'espagnol. Lors de la prochaine rentrée scolaire, une option LCE (Langues et Cultures Européennes) sera ouverte, marquée par deux heures d'anglais supplémentaires. Un "English Club" a également été mis à disposition avec une heure obligatoire.

[...]

Extrait de lecourrierdelamayenne ;fr du 27.03.24

B Partenariat entre le lycée international de l'est parisien (LIEP) de Noisy-le-Grand et la cité éducative de Romainville : une ouverture du champ des possibles pour les élèves

2024-03-20T09:54:06Z

Le partenariat entre le LIEP de Noisy-le-Grand et la cité éducative de Romainville : une ouverture du champ des possibles pour les élèves

Depuis la rentrée de septembre 2023, un partenariat est mis en place entre la cité éducative de Romainville (collèges [REP] Gustave Courbet et Pierre-André Houël) et le lycée international de l'est parisien (LIEP) de Noisy-le-Grand.

Les objectifs de ce partenariat sont multiples :

lutter contre l'autocensure des élèves de la cité éducative et de leurs familles vis-à-vis de leur ouverture de formation par un accompagnement continu dès la classe de 4e et jusqu'au baccalauréat,
mettre en place des actions pour donner à chaque élève les moyens de sa réussite dans l'élaboration de son projet d'orientation,
promouvoir l'apprentissage des langues vivantes.

Ce sont des actions mises en place à destination des élèves de 4e et de 3e de la cité éducative de Romainville qui pourraient intégrer le LIEP en seconde dans l'une des sections internationales (américaine, arabe, brésilienne, chinoise, portugaise) ou en section bachibac (espagnol).
Un travail encore plus spécifique est envisagé sur les classes bilangues anglais/arabe mises en place en septembre 2023 au collège Gustave Courbet de Romainville.

Comment s'organise le partenariat ?

La première étape consiste en la sensibilisation des personnels éducatifs.
Le LIEP est présenté in situ aux professeurs principaux de 3e et aux professeurs de langues vivantes tout en les sensibilisant aux profils d'élèves recherchés et aux modalités de recrutement. Ainsi, le mercredi 24 janvier 2024, dix personnels des deux collèges de la cité éducative de Romainville ont été accueillis par le proviseur du LIEP, par des enseignants et un élève de terminale.

La deuxième étape, c'est le repérage et l'information des élèves et de leur famille au sein de la cité éducative.
Dès le mois de juin, une identification précoce est faite des candidats potentiels lors des conseils de classe du troisième trimestre de 4e. Ils peuvent visiter l'établissement et les élèves volontaires peuvent même participer à des cours. En septembre, les familles sont informées lors de la réunion de rentrée de 3e et en septembre ou octobre, un vivier d'élèves est constitué.

Le développement de l'attractivité du LIEP auprès du public ciblé est la troisième étape.
En octobre et en novembre, au collège, une sensibilisation d'un public choisi est effectuée par une délégation d'enseignants et d'élèves du lycée international. En janvier, les élèves candidats et leurs familles peuvent participer à la journée portes ouvertes du lycée avec la possibilité d'être accompagnés par un référent de la cité éducative. En 2024, cette journée s'est déroulée le 13 janvier.

Visite des locaux du LIEP

Quatrième étape, l'accompagnement dans le processus d'admission.
Un référent de la cité éducative aide les élèves candidats pour la constitution de leur dossier de candidature et des enseignants du LIEP les préparent aux épreuves d'amission écrites et orales (dispositif REP au LIEP).

Enfin, la cinquième étape consiste en la liaison collège-lycée pour les élèves admis et leurs familles.
Ceux-ci sont aidés dans la constitution de leur dossier d'inscription, notamment les familles maîtrisant peu les outils informatiques et/ou la langue française. L'inscription à l'internat est aussi valorisée auprès des élèves habitant loin du lycée.
Puis, les informations sur chaque élève sont transmises par le collège au CPE et un référent-tuteur est désigné pour les élèves et leurs familles. Les attentes immédiates et le fonctionnement du lycée (lectures des livres de section, achat de matériel, inscription à l'internat par exemple) leur sont expliqués et une aide à la constitution du dossier de bourse leur est apportée.

Un accueil fin juin pendant une demi-journée est envisagé pour aider à la mise en œuvre de cette liaison.

Une mise en réseau

Le mercredi 8 novembre 2023, les chargés de missions des autres cités éducatives ont été invités au lycée international afin de mieux connaître les attentes des sections internationales et d'inciter les élèves des différents territoires à envisager une poursuite d'études dans les lycées proposant ce type de formation.
Huit cités éducatives du département étaient représentées : Romainville, Pantin, Bobigny, Epinay-sur-Seine, Saint-Denis, Aulnay-sous-Bois, Clichy-sous-Bois et Sevran. Une représentante de la DSDEN de la Seine-Saint-Denis était également au rendez-vous.

Ce partenariat entre la cité éducative de Romainville et le lycée international de l'est parisien de Noisy-le-Grand s'étend au-delà du simple territoire de Romainville puisqu'il permet d'ouvrir le champ des possibles pour d'autres élèves de différents territoires de la Seine-Saint-Denis dans les années à venir.

Le partenariat entre la cité éducative de Romainville et le lycée international représente donc une initiative remarquable dans la promotion de l'éducation et de l'orientation des élèves, et ses multiples objectifs démontrent un engagement fort en faveur de leur réussite. La mise en réseau avec d'autres cités éducatives montre une vision élargie et collaborative pour encourager les élèves des divers territoires à envisager des opportunités éducatives enrichissantes. Enfin, en s'étendant au-delà du territoire de Romainville, ce partenariat se positionne comme précurseur, ouvrant la voie à des collaborations similaires pour d'autres élèves de la Seine-Saint-Denis. C'est une initiative éducative novatrice qui, grâce à son approche globale, contribue de manière significative à l'épanouissement scolaire et personnel des élèves impliqués.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 13.03.24