- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* JAP (11e Journée Ac. de la Pédagogie) Aix-Marseille. 3 collèges prioritaires au palmarès

2026-04-27T08:15:35Z

Journée académique de la pédagogie

Portés par des équipes enseignantes de la maternelle à l'enseignement supérieur, cette 11ème édition avait pour thème « Quand l'école s'invente ensemble ». Elle a mis en lumière près de 90 projets axés autour de trois thématiques :

Apprendre avec les intelligences numériques
Enseigner les fondamentaux autrement
Former des citoyens du monde

Palmarès de la 11ème édition de la JAP

10 prix ont récompensés les projets les plus innovants, dont 3 à des établissements prioritaires.

I -Prix « Enseigner les fondamentaux autrement » :

– « Pratique cette histoire ! » Collège Edouard Manet de Marseille (Réseau Marseille étoile)

Certains élèves rencontrent des difficultés à comprendre et à mémoriser des notions historiques lorsqu'elles restent abstraites. Dans ce projet, les séquences d'histoire, sont articulées avec des séances de pratique en lien direct avec les programmes. Les élèves participent à des ateliers tels que des fouilles archéologiques, la fabrication de papyrus , l'écriture sur tablettes d'argile ou de cire, l'organisation de jeux antiques ou encore la découverte des alphabets anciens. Ces activités donnent lieu à des productions concrètes, qui sont valorisées et réinvesties en classe

⭢ Vidéo

⭢ Présentation du projet

– [...]

II - Prix du numérique :

– La ruche sentinelle – Collège [REP] François Villon de Marseille (Réseau Marseille Huveaune)

Thématique - Apprendre avec les intelligences numériques

Venez découvrir le monde fabuleux des abeillles et la vie dans une ruche grâce à notre ruche sentinelle fabriquée par nos élèves apiculteurs en herbe.

⭢ Vidéo

⭢ Consulter la présentation du projet

– [...]

III - Prix des partenaires :

Médiation animale au coeur du lien éducatif - Collège [REP+] Paul Gauthier de Cavaillon (Réseau Lubéron)
Collèges Rosa Parks et Clovis Hugues Cavaillon, LP Alexandre Dumas Cavaillon

Thématique - Former des citoyens du monde

Le réseau Lubéron innove avec un projet de médiation animale inter-degrés et inter-établissements, visant à améliorer le bien-être mental et l'engagement scolaire des élèves. Face au stress, conflits et décrochage, ce dispositif favorise l'apaisement, l'inclusion et le développement des compétences sociales. Il renforce la cohérence éducative et la collaboration entre collègues, offrant un cadre propice à la coopération, la santé mentale et la réussite scolaire. Découvrez ce levier éducatif inédit.

⭢ Vidéo

⭢ Consulter la présentation du projet

Extrait de ac-aix-marseille.fr d'avril 26

B* Cusset. Ecole REP Lucie Aubrac : - Echanges de savoirs et partage interculturel - Des chiens à l'école pour apaiser ses émotions (2 fiches CNR, 2023)

2026-03-09T07:53:53Z

Echanges de savoirs
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Lucie Aubrac Cusset
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vichy I
Adresse complète Allée Mesdames
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 1 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Travailler l'oral (s'exprimer dans un langage clair et adapté ; produire des énoncés clairs ; parler devant un auditoire).
– Faciliter et enrichir la relation avec les parents
– Contribuer au bien-être des enfants et des familles par l'intermédiaire du partage interculturel.
– Pratiquer des jeux de société différents.
– Pratiquer et inciter à la lecture au sein du foyer.
– Partager, s'enrichir de cultures diverses : histoire à lire dans une langue étrangère, découverte d'aliments et de plats typiques de différents pays.
– Faire entrer les parents dans l'école. Permettre l'investissement des parents.
– Mettre en valeur les connaissances des parents et des enfants.
– Créer du lien.

Idées initiales

Echanges de savoirs
Notre école primaire c'est la représentation de nombreuses cultures. Nous souhaiterions faire entrer les parents dans l'école afin de faciliter le lien avec eux pour la réussite de leurs enfants. Travailler l'oral. Pour ce faire nous proposons d'associer les parents et les enseignants sur un thème de leur choix : découverte d'un pays, d'une ville, d'une région, de jeux, de conte, de langues différentes, bricolage, jardinage, cuisine.
Ces moments seront sources d'échanges et de partages, de mise en valeur de connaissances et de pratiques.
Les objectifs pédagogiques sont les suivants :
– apprentissage de la langue orale à l'école en hors l'école
– découverte géographique et découverte culinaire
– découverte culturelle lecture de contes traditionnels de pays différents ; possibilité d'élaborer un livre audio ou un court métrage permettant un échange plus vaste
– découverte de jeux traditionnels de pays différents

Plan d'action

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr 01.04.2023

Exprimer, appréhender et apaiser ses émotions avec des animaux à l'école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice d'école

Ecole primaire [REP] Lucie Aubrac Cusset
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vichy I
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Expression, apaisement des émotions.
– Canalisation des émotions.
– Régulation et apaisement des relations.
– Enrichissement des interactions entre élèves, avec les parents et les enseignants.
– Travail sur le langage.
– Climat scolaire
– Respect d'autrui, des animaux, des consignes.
– Respect des règles de sécurité.

Idées initiales

Des chiens au sein des classes, c'est une démarche inédite. Quatre chiens sont à l'heure actuelle présents sur l'école. Nous disposons également d'un poulailler dans notre école de REP. Les enfants sont sensibilisés au recyclage des déchets alimentaires.

– Les enfants de notre école sont peu habitués à la présence animale.
– Ils ont peu de contact avec la nature.
– Ils expriment difficilement leurs émotions, ils peinent à les canaliser.

Plan d'action

– Les enfants de notre école ont souvent peur des animaux car ils n'en côtoient pas pour la majorité d'entre eux.
– Ils ont également des difficultés à exprimer leurs émotions. La tension dans les classes et dans l'école est parfois palpable car les élèves manquent de mots et de recul pour gérer des situations.
– Les chiens permettent aux enfants de s'exprimer plus facilement.
– La présence et la gestion des chiens apprend à être responsable d'un animal. I faut être doux, attentif, calme pour que le chien vienne auprès d'eux. Cela leur apprend aussi la nécessité de respecter des consignes de sécurité
– La présence de l'animal favorise le langage et la confiance en soi chez les élèves les plus inhibés.
– Elle apprend l'importance des règles de vie et le sens des responsabilités. Elle favorise le langage.
– Elle permet de canaliser l'hyperactivité, à sensibiliser. La relation de non-jugement est très bénéfique dans nos classes.
– Les chiens sont présents dans la classe. Ils se déplacent au gré de leur envie. Les enfants peuvent jouer avec eux lorsqu'ils ont terminé un travail, les caresser, leur faire un câlin.
– A chaque récréation les enfants sortent les animaux en laisse.
– La présence de l'animal favorise les interactions entre les élèves, entre les élèves et les enseignants.
– Les élèves s'expriment davantage. Ils doivent faire attention à rester calme et attentif aux attitudes des animaux. Le climat de classe est apaisé.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Aubervilliers. Observer et protéger la faune locale : un projet scientifique ancré dans le quartier de l'école REP+ Jules Guesde

2026-01-16T10:21:22Z

Observer et protéger la faune locale : un projet scientifique ancré dans le quartier de l'école Jules Guesde à Aubervilliers
Des travaux à l'observation des mammifères

La ville d'Aubervilliers est en pleine mutation. Les travaux se multiplient aux quatre coins de la commune. Ces travaux ont eu pour conséquences de déloger les mammifères sauvages (chauve-souris, fouines et hérissons) présents aux alentours de l'école Jules Guesde. Ainsi, des hérissons, qui sont pourtant une espèce protégée et « quasi menacée » d'extinction depuis janvier de cette année, se sont malheureusement retrouvés dépossédés de leur habitat.

Un projet a été déposé à la mairie par Nicolas Anquetil, enseignant en CM1 à l'école Jules Guesde. La validation de ce projet lui a permis d'acheter des caméras infrarouges afin de pouvoir observer avec ses élèves les déplacements des mammifères la nuit dans la cour de récréation.

L'observation de la faune locale permet aux élèves de travailler la compétence du cycle 3 : "Décrire le cycle de vie d'une plante à fleurs et celui d'un animal."
Ces observations ont été réalisées dans le cadre de la méthode expérimentale ; les élèves ont donc suivi le protocole associé :

Formuler des hypothèses fondées et qui peuvent être éprouvées

Concevoir et mettre en œuvre des expériences ou d'autres stratégies de résolution pour tester ces hypothèses
Proposer et/ou suivre un protocole expérimental
Participer à l'élaboration et à la conduite d'un projet
Utiliser des instruments d'observation, de mesure, des techniques de préparation, de collecte

Ce projet a été l'occasion de faire le pont entre l'observation de leur environnement proximal et les apprentissages du cycle 3 dans le domaine scientifique. Par ailleurs, il permet aussi de travailler la compréhension en lecture grâce à des textes documentaires sur la vie du hérisson.
Afin de préserver le cadre de vie de ces mammifères des abris ont été construits, avec les élèves, dans un lieu à proximité de l'école : La cour jardinée, un espace dédié à la permaculture et respectueux de la biodiversité .

La volonté d'améliorer le cadre de vie de l'école et de la rue

Des associations locales comme Point de rassemblement, Culticime et Le Pas si loin ont rejoint le projet. Marion Aubin, membre de l'association Point de rassemblement propose trois ateliers sur la plantation de semis à la classe de Nicolas et à celles des CP de l'école Jules Guesde.
A l'issue de ces séances, quand les plantes auront fleuri, elles seront plantées par les élèves dans la rue aux abords de l'école.
Cette initiative permet aux enseignants et enseignantes de travailler en parallèle sur le cycle de vie des végétaux. Elle sera d'ailleurs valorisée auprès des familles à l'occasion d'un café des parents, organisé à l'école. Cette rencontre conviviale permettra à chacun et chacune de venir présenter une plante qui lui est cher.

Les perspectives
Le travail déjà engagé sur la plantation d'aromates dans la cour de l'école prendra une dimension plus importante grâce à la végétalisation de celle-ci en cours oasis.
Des corridors sécurisés pour que les petits mammifères sauvages puissent se déplacer dans les différents espaces végétalisés du quartier Paul Bert sont également prévus.

Extrait de carep.ac-creteil du 12.01.26

B* Cavaillon. Médiation animale dans une classe Ulis du collège REP+ Paul Gauthier. Le blog de la classe

2026-01-15T09:56:46Z

Le blog du collège Paul Gauthier de Cavaillon
animé par Stéphanie Hélary
Dans une classe Ulis au collège Paul Gauthier de Cavaillon, une chienne accompagne les élèves avec des troubles cognitifs (autisme, dyslexie sévère, troubles de l'attention...). Elle représente une présence apaisante pour ces collégiens sensibles au stress.

"Oasis, c'est tout le temps de la joie !", s'exclame Driss, un élève de cinquième. Ce matin-là, les collégiens du dispositif Ulis (Unité localisée pour l'inclusion scolaire) du collège Paul Gauthier de Cavaillon sont invités par leur enseignante à exprimer leurs émotions à partir d'images qu'elle leur propose. Quand viennent des dessins de chien, tous les associent à la joie.

Depuis 2018, Oasis, une chienne golden retriever, fait partie intégrante de la classe. Qu'elle passe une tête entre les bureaux, qu'elle se prête à des exercices avec les élèves, ou qu'elle se repose sur son coussin, elle est toujours présente.

C'est un peu par hasard qu'elle s'est retrouvée là. Il y a sept ans, Stéphanie Helary, coordinatrice Ulis (Unités localisées pour l'inclusion scolaire) au collège Paul Gauthier de Cavaillon, l'amène en classe, parce qu'elle n'a pas d'autre solution chez elle. À l'époque, Oasis est encore un petit chiot.
La chienne réagit aux besoins des élèves

“Je me suis dit que ça n'allait pas se voir, qu'elle resterait dans le patio attenant à la classe. Mais ce jour-là, j'ai vu les réactions de mes élèves, décentrés d'eux-mêmes, qui avaient de l'attention pour le chien, qui étaient dans le soin, l'empathie.” La quinzaine d'élèves de Stéphanie Helary a des troubles des fonctions cognitives (autisme, dyslexie sévère, trouble de l'attention ou du comportement...). Ils partagent leur temps entre le dispositif Ulis et l'enseignement plus “classique” au collège. “On peut être dans une ambiance de classe qui est un peu chaotique”.
Oasis assiste en permanence aux cours du dispositif Ulis. Les élèves n'interagissent avec elle que lorsque la chienne va vers eux.
Oasis assiste en permanence aux cours du dispositif Ulis. Les élèves n'interagissent avec elle que lorsque la chienne va vers eux.

En classe, Oasis navigue calmement entre les bureaux, elle semble en quête de caresses. “Elle réagit aux besoins des élèves assez instinctivement", précise Stéphanie Helary.

Évoquer le consentement grâce à Oasis

“Certains ont une concentration un peu compliquée ou des angoisses. Ils peuvent se retirer un moment au fond de la classe avec elle", détaille l'enseignante, habituée à observer les besoins de ses élèves et du chien. Quand la chienne demande à sortir dans le petit jardin qui jouxte la salle d'études, il y a toujours un élève qui se lève pour l'accompagner. “Parler de ses émotions à elle, ça permet aussi de parler des émotions des élèves”, explique l'enseignante. La chienne offre par exemple la possibilité d'aborder la notion de consentement avec les collégiens. “C'est quelque chose qui les met très mal à l'aise. Alors que quand on passe par cette médiation du chien, on essaie d'avoir une lecture de son état d'esprit et on se dit ‘est-ce que là, elle a envie d'interagir avec moi ?' C'est plus facile d'évoquer ensuite avec eux la notion de consentement.”

durée de la vidéo : 00h00mn05s

Au centre du projet, il y a aussi le bien-être animal. “C'est ce qui garantit la sécurité de tous, précise Stéphanie Helary. On doit avoir une vision assez fine de ses réactions, comprendre si elle est stressée, ou quand il y a des moments d'inconfort”. Les élèves apprennent à communiquer avec la chienne, donner des ordres ou lire ses émotions.
Restaurer la confiance des élèves

Pour pouvoir se balader librement dans la classe, Oasis a dû passer un certificat de sociabilité. Et sa maîtresse, se former à la médiation animale. “À l'époque, en 2018, il n'y avait rien, aucune initiative allant dans ce sens. Maintenant, il y a beaucoup plus de projets. Avec des ordres simples, les élèves parviennent à se faire écouter par Oasis “roule", "pas bouger", "donne la patte", "Hop" –pour qu'elle se mette debout. “L'idée, c'est aussi de restaurer la confiance en soi, parce que ce sont des élèves qui ont un parcours scolaire souvent difficile avant d'entrer dans le dispositif Ulis.”

À chaque récréation, la chienne est l'attraction du collège. Les élèves des autres classes viennent voir Oasis pour la caresser.

“Ce n'est pas une peluche”, met en garde Stéphanie Hélary, garante du confort du chien. Elle constate que le stigmate qui touche ses élèves s'est dissipé, maintenant qu'ils font partie de la “classe au chien.” Dans un projet de film en stop motion développé en classe, les élèves d'Ulis évoquent Oasis : “ce qui est bien, c'est que les autres nous envient un peu.”

Notre petit truc en plus !

Vidéo

– L'ULIS mène l'enquête... les Abeilles ont disparu !
Travail réalisé par les élèves d'ULIS qui vont régulièrement en sortie dans une ferme pédagogique “La Ruche” à Ménerbes pour nous sensibiliser sur la protection des abeilles. Réalisé avec l'aide précieuse de Sandra Pinney de “La maison en carton”.

Vidéo

Petite présentation de la médiation animale et pourquoi un tel projet !

[Extrait de aucollege84.vaucluse.de du 04.https://www.aucollege84.vaucluse.fr/blog/pub/1ng855jYlS-blog-ulis/post/0483596f-dfa6-43ff-8079-f039162fd767]
La revoilà sur France3 : cliquez ici
Un chien dans la classe

mceclip1" class="spip_out" rel="external">Extrait de aucollege84.vaucluse.fr du 12.12.25 - 2025-12-12 16h26m11s

https://www.aucollege84.vaucluse.fr/blog/pub/1ng855jYlS-blog-ulis

B* Ham. Sensibilisation à la médiation animale au collège REP Victor Hugo

2025-11-03T08:55:16Z

Sensibilisation à la médiation animale
par Loic Lecardonnel|Publié 30 septembre 2025

Cette année, l'une des thématiques centrales retenues pour une classe de 5ème, les élèves du CVC et les élèves du dispositif ULIS 2, est celle de la préservation de la faune et de la flore. Une des premières étapes de ce projet a pu voir le jour grâce à la Médiathèque de Ham. En effet, un projet en lien avec l'exposition photographique de la ville de Ham est né. L'exposition, que les élèves ont eu la chance d'aller visiter dans le Parc Délicourt et dans les rues de Ham, s'intitule : « Ham complices. Mon animal hamois » et permet de mettre en valeur les liens qui peuvent unir les humains aux animaux de compagnie. Après avoir visité cette exposition, les élèves ont eu la chance d'être accueillis à la médiathèque vendredi 26 septembre. Ils ont pu visionner un reportage sur la médiation animale et rencontrer deux professionnelles avec qui ils ont eu la possibilité d'échanger. Mme Boudot, spécialisée en méditation animale et Mme Vigneron, équithérapeute, ont donné de leur temps à nos élèves. Irwin Leullier, photographe, accompagné de Washington, star du jour, a pu présenter les tenants et aboutissants de cette exposition photographique qui est au coeur de tout ce projet.

Cette sortie pédagogique permet de sensibiliser les élèves mais aussi d'ouvrir des pistes de réflexion qui seront développées tout au long de l'année avec ces élèves.

Extrait de college-victor-ham30.ac-amiens.fr de septembre 2025

Saint-Etienne. Médiation animale en Ulis au collège REP+ Jules Vallès (Eduscol)

2025-10-29T08:07:54Z

Ingrid Mouandza est enseignante d'anglais, intervenante en médiation par l'animal dans l'académie de
Lyon. Pierre Denizon est enseignant d'histoire-géographie, coordonnateur Ulis, équicoach et médiateur équin, ainsi qu'intervenant en médiation par l'animal, dans l'académie de Lyon. Ils travaillent avec un chien, Rico, un chameau, Tolstoï et des chevaux dans le cadre du dispositif ULIS. Ils nous présentent le programme de médiation par l'animal développé depuis 2021 au collège Jules Vallès, à Saint-Etienne, basé sur la collaboration de quatre espèces : le chien, les chevaux, le chameau et les humains et ayant pour objectif de créer un environnement sécurisant et positif tout en favorisant une participation active en classe. Au travers de leur article, nous découvrons comment les interactions avec leurs partenaires à quatre pattes aident les élèves à gérer leurs émotions et à travailler en équipe lors d'une séance type au club hippique.

ingrid.nelli-mouandza@ac-lyon.fr pierre.denizon@ac-l

Extrait de eduscol.education

La médiation par l'animal, une pratique qui favorise la persévérance scolaire

B* La Rochelle. Dans le cadre d'une classe Ulis en Cité éducative, des activités d'équithérapie à l'école REP+ Jean Bart (CAREP)

2025-10-22T09:08:35Z

Émotions, attention, confiance : l'équithérapie entre à l'école Jean BART (17)

Un dispositif expérimental en ULIS du réseau Pierre Mendès-France (Rep+) de la Rochelle

Dans le cadre de la Cité éducative de La Rochelle, l'école élémentaire Jean Bart, située en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+), a conduit un projet de médiation par l'animal à visée éducative et thérapeutique.
Cette action, initiée par Marine Forgerit, coordinatrice du dispositif ULIS et mise en œuvre en partenariat avec Vérène Guyer, équithérapeute diplômée de l'IFEq Paris, a pour finalité de renforcer le bien-être et les compétences psycho-sociales des élèves à besoins particuliers.

Description du dispositif

Le projet a concerné dix élèves du dispositif ULIS présentant des profils variés (troubles du spectre autistique, difficultés d'attention, troubles du comportement, troubles du langage).
Il s'est déroulé sur une période de trois mois et comportait douze séances d'équithérapie en petit groupe, une séance de découverte du centre équestre, des ateliers nature autour de la faune et de la flore ainsi que la tenue d'un journal de bord pour favoriser la verbalisation et le retour réflexif.
Les séances se sont déroulées au sein du centre équestre partenaire - ce qui a permis aux élèves de quitter leur environnement habituel et de découvrir un milieu nouveau.

Les activités menées avec les élèves

Chaque séance comportait plusieurs temps d'apprentissage distincts :

Accueil et rituels de début de séance : repérage du lieu, identification du poney, rappel des règles de sécurité et du matériel à utiliser.
Soin et préparation de l'animal : brossage, curage des sabots, pose du licol et du tapis de selle. Ces gestes précis visaient à développer la motricité fine, la coordination et le sens des responsabilités.
Mise en mouvement : conduite du poney à la longe ou à pied, apprentissage de la distance, observation des réactions de l'animal.
Exercices d'interaction et de communication non verbale : contact visuel, ton de la voix, position du corps, régulation de l'émotion pour obtenir une réponse adaptée de l'animal.
Temps de verbalisation et d'écriture : expression du ressenti dans un journal de bord individuel, production d'écrits courts sur ce qui a été vécu, observé ou ressenti.

Ces activités ont permis aux élèves d'apprendre à se repérer dans un environnement nouveau, à agir avec méthode, à collaborer et à écouter les consignes. Elles ont aussi offert des occasions concrètes d'observer leurs propres réactions et d'ajuster leur comportement.

Objectifs pédagogiques et éducatifs

Le dispositif visait à :

Développer la conscience corporelle et la maîtrise du geste
Renforcer les capacités d'attention et de régulation émotionnelle
Favoriser la verbalisation des ressentis avant, pendant et après l'activité
Stimuler la coopération entre pairs et le respect des consignes
Construire la confiance en soi à travers des réussites mesurables.

Les apprentissages visés s'inscrivent dans une logique de transfert vers la vie de classe : meilleure concentration, réduction de l'agitation, progression dans les interactions sociales et dans la gestion des frustrations.

Éléments d'observation et évaluation

Une évaluation individuelle a été menée tout au long du projet par l'équipe ULIS, en lien avec l'équithérapeute et les éducateurs du SESSAD.

Les observations ont mis en évidence :

une amélioration de la disponibilité attentionnelle
une diminution des comportements d'opposition
un investissement croissant dans les tâches de soin et de préparation
une expression plus claire des émotions dans les moments d'échange ou d'écriture
une meilleure relation à autrui, y compris en classe.

Ces évolutions ont été constatées aussi bien pendant les séances qu'au retour à l'école.

Moyens mobilisés

Le coût total du projet s'est élevé à 4 416 euros financés par la Cité éducative de La Rochelle.
Ce montant comprenait 3 216 euros pour le transport des élèves (minibus, trajets aller-retour) et 1 200 euros pour les séances d'équithérapie assurées par l'intervenante.
L'action a reposé sur une collaboration étroite entre l'équipe enseignante du dispositif ULIS, l'équithérapeute Vérène Guyer, les parents et les éducateurs spécialisés accompagnant les enfants.

Perspectives

L'expérience conduite à l'école Jean Bart a permis de mesurer l'intérêt pédagogique et éducatif d'un dispositif de médiation par l'animal dans un contexte scolaire relevant de l'Éducation prioritaire.
Une réflexion est en cours pour envisager une reconduction à effectif élargi ou une adaptation à d'autres cycles, notamment dans une optique de prévention du décrochage et d'amélioration du climat scolaire.

Extrait de ac-poitiers.fr du 15.10.25

B* Troyes. Remédiation par le jeu, médiation animale et cogni-classe dans des réseaux REP (CAREP de Reims)

2025-10-17T08:12:36Z

Priorité aux réseaux

Depuis deux ans, le CAREP transmet à tous les établissements d'éducation prioritaire une "Info réseaux" pour et par les réseaux.
Notre objectif est de partager quelques ressources et réflexions sur des sujets d'actualité avec l'ambition de nourrir chacun et de renforcer l'action collective au service des élèves.
Nous donnons ici carte blanche aux réseaux pour partager des infos : les réseaux ont la parole !

• REP Jacobins à Troyes : Le jeu, outil de remédiation dans le cadre du projet de réseau

Neuf classes de grande section et CP des écoles maternelle et élémentaire Millard et J. de Letin (10) se lancent un projet éducatif innovant en partenariat avec l'association La Girafe. Ce projet vise à remédier aux lacunes identifiées dans le diagnostic du réseau REP Les Jacobins de 2024, en intégrant le jeu comme outil pédagogique.

Pour relever ces défis, les écoles ont fait appel à l'association La Girafe, spécialisée dans la promotion du jeu à travers des interventions ludiques et culturelles. Elles se dérouleront au sein des écoles pour les enfants, et dans le "bus des connaissances" pour des sessions conjointes parents-enfants. Cette démarche vise à associer les parents au je au jeu et à en comprendre les attentes, renforçant ainsi leur rôle dans l'apprentissage de leurs enfants.
Les jeux présentés sont spécialement sélectionnés pour développer des compétences en mathématiques et en langage, offrant un support pédagogique interactif. Les objectifs pédagogiques de ces interventions ont des dominantes plus prononcées selon les classes (Le développement du langage, l'apprentissage des règles, stimuler la pensée logique et la capacité à élaborer des stratégies…)

Une réunion d'information est programmée par chaque école pour sensibiliser les parents aux enjeux du jeu en famille et encourager leur participation aux activités ludiques avec leurs enfants.

Les collègues engagés bénéficient d'un temps d'accompagnement « entre professionnels » avec l'association pour découvrir d'autres jeux et se projeter dans des actions futures.

⭢ Lire (1 page)

• REP Pithou à Troyes : La médiation par l'animal, un moyen d'améliorer le bien-être des élèves

Encore peu connue à ce jour, la médiation par l'animal est une aide à visée thérapeutique dans laquelle un professionnel qualifié met en lien un animal éduqué auprès d'une personne fragilisée.
L'animal stimule, apaise, favorise le contact et permet à l'intervenant de travailler des objectifs en accord avec les problématiques de l'élève. Le REP Pithou a testé …

Financé par l'ARS et la ville de Troyes, nous avons mis en place un vaste programme pour améliorer la santé mentale des élèves de la maternelle au collège.

En partenariat avec La ferme des Globetrotteurs de Géraudot, 4 groupes de 6-8 élèves du CP à la 3ème bénéficient d'un programme de 7 à 10 séances (selon l'âge) animé par des éducateurs et psychologues spécialisés directement à la ferme et dans l'établissement.
Les problématiques repérées sont diverses (mal être, décrochage scolaire, troubles du comportement, de l'attention, troubles du spectre autistique, angoisses, difficultés à gérer les émotions …).
En présence de l'animal, les langues se délient, différentes thématiques sont abordées (le soin, la relation à l'autre…) et permettent de travailler des objectifs répondant aux besoins des élèves : la coopération, le partage, l'empathie, la motivation, la concentration, l'estime de soi, la frustration, l'anxiété, la violence…

⭢ Lire (1 page)

• REP Pithou à Troyes : « cogni-classe »
⭢ Voir OZP

Les Cogni-réseaux, un environnement capacitant pour développer le pouvoir d'agir

Découvrez la genèse de ce projet et nos modalités d'accompagnement dans ce diaporama

Constat partagé :

des enseignants sont sensibilisés, formés aux sciences cognitives mais il existe une grande disparité
Difficile pour eux de généraliser les actions (attention, mémorisation, métacognition)
Pas de maillage, pas de continuité dans le parcours de l'élève : rupture

Hypothèses explicatives

Isolement des collègues
Environnement incapacitant
Le programme à boucler « ça, on le fait déjà ! »
Manque de temps pour se former
Désillusion

Hypothèses interventives

Créer un processus dynamique en impliquant toutes les personnes de la communauté éducative
Créer un cadre capacitant, soutenant et favorable à latransformation
Trouver de nouvelles modalités de formation

– Création de cogni'réseau de proximité, mise en réseau locale « école collège » pour mieux faire réussir les élèves

– Avoir des professeurs ressources dans les établissements, co-construire au sein de communautés apprenantes, pas à pas, sur des thématiques /problématiques identifiées sur le terrain, sur le long terme

– Démarche trans disciplinaire, inter degré et interréseau

Le cadre général pédagogique et scientifique

– Communauté de pratique avec une culture commune autour des sciences cognitives par la mise en réseau des équipes (intra et inter-établissements) pour les progrès, le bien-être des élèves et la réduction des inégalités éducatives.

Objectifs

– Créer et animer des dynamiques locales de réseau pour assurer d'une continuité dans le parcours de l'élève en s'appuyant sur les sciences cognitives
– Dissémination des pratiques s'appuyant sur les apports de la neuroéducation

Description

– Formation et mutualisation des pratiques s'appuyant sur la neuro éducation pour garantir une cohérence et continuité dans le parcours des élèves.

– Mobilisation de toutes les personnes de la communauté éducative par l'implication inter catégorielle en vue de créer un environnement capacitant, soutenant et favorable à la transformation avec de nouvelles modalités de formation.

Co-construction de séances, de progression

Accompagnement via les Cogni-Réseaux
Co-construction de séances, de progressions
Co-animation de séances
Visites croisées
Concertations
Visios thématiques
Partage et Analyse de pratique
Valorisation
formation au choix

Un projet « Cogni-réseaux » sur 3 ans au service des apprentissages

2024-2025 (année n°1) : sensibilisation de tous les personnels sur 4 temps interdegré autour de 3 thématiques au choix : attention, mémorisation et métacognition

2025-2026 (année n°2) : poursuite formation « à la carte » avec niv. 4 et 5 !
expérimentation avec tous les collègues dans toutes les classes de l'inter-réseau

2026-2027 (année n°3) : formation/retex avec des indicateurs, des observables en classe (côté élèves en classe et côté enseignants)

3 thématiques « à la carte »

Apports scientifiques s'appuyant sur des données probantes
Découvrir des outils pédagogiques variés
Approfondir et partager l'expérimentation en classe

Lier les concepts clés avec des situations du quotidien,
Prendre en main quelques activités possibles à mettre en œuvre
pour pouvoir se projeter en classe
Soutenir le développement de l'expertise des enseignants
Echanger pour faire réseau autour de pratiques enseignantes éclairées par des données probantes

Exemple : Objectifs atelier niveau 3

Vous accompagner :

structurer la réflexion
permettre de faire le point sur sa pratique
partager son expérience
se projeter pour l'année suivante
formaliser, mutualiser et partager sur Digipad
collaboratif niv. 3 : Cogni-pad

Les résultats attendus

Evolution des gestes et pratiques professionnelles de l'enseignant dans sa classe et au sein du réseau
Synergie des acteurs au profit d'un engagement dans les apprentissages, Sentiment d'Efficacité Professionnelle
Élèves acteurs, plus autonomes capables d'auto-réguler leurs apprentissages

Conclusion

Partir de l'existant, agir à différents niveaux, viser une transformation des pratiques sur le long terme

Schéma récapitulatif

⭢ Diaporama (15 pages)

Extrait de pedagogie.ac-reims.fr du 24.06.25

B* Uckange. Favoriser l'inclusion autour d'une espace animalier et en développant l'équipement numérique à l'école primaire REP Jules Ferry (CNR)

2025-10-01T08:34:40Z

Pour une école 100% réussite 100% inclusive
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jules Ferry Uckange
Circonscription d'inspection du 1er degré de Thionville 4 - Uckange
Adresse complète Rue de Touraine
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 228

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Permettre à tous les élèves d'atteindre les compétences du socle
– Donner de l'ambition à tous nos élèves
– Permettre à tous nos élèves de s'ouvrir aux enjeux du monde contemporain
– Améliorer le climat scolaire en réduisant les inégalités

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– La commune d'Uckange compte environ 6900 habitants et dispose de 4 groupes scolaires (4 maternelles et 4 élémentaires). Les écoles d'Uckange appartiennent au secteur de collège d'Uckange et sont classées REP.

– Caractéristiques de l'école :
Ecole primaire de 14 classes : 5 classes maternelle, 7 classes élémentaire + 2 dispositifs ULIS école
Dispositifs dédoublés en GS-CP-CE1

– Le niveau social des familles est très faible (IPS moyen des élèves de CM2 en-dessous de la moyenne départementale et académique) : nombreuses familles monoparentales, peu de parents qui travaillent, enfants souvent allophones, qui manquent de stimulation et utilisent beaucoup et très tôt les écrans, peu d'ouverture culturelle mais une grande confiance des familles vis-à-vis de l'école, un personnel de l'école qui se stabilise et s'implique fortement ainsi qu'une richesse du tissu partenarial (notamment de la part de la commune qui soutient les projets).

– Les idées d'évolution s'inscrivent dans les axes du projet d'école (issus du projet de réseau) et dans la continuité de la démarche de labellisation E3D obtenue par l'école et des actions déjà en place (notamment dans la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, les inclusions...).

– Les résultats des évaluations de CP, CE1 et d'entrée en sixième tout comme l'expertise des enseignants en atteste : l'acquisition de compétences solides en lecture permettant le décodage mais surtout la compréhension est de plus en plus difficile pour nos élèves. En concertation avec les partenaires de l'école (enseignants spécialisés du RASED, psychologue scolaire, médecin scolaire, puéricultrice de la PMI), le premier levier identifié pour favoriser cette acquisition se situe au niveau du langage. En effet, la plupart des élèves arrivant à l'école maternelle, à 2 ou 3 ans, ne maîtrise pas la langue française ou présente un lexique très peu développé. Or, il est scientifiquement prouvé que le langage et le lexique sont des prédicteurs forts des futures compétences en lecture. En outre, notre école accueille de nombreux élèves en situation de handicap bénéficiant d'un PPS ainsi que des élèves avec des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) bénéficiant d'un PAP. Pour ces élèves, l'acquisition de compétences en lecture est parfois une véritable épreuve dont l'échec impacte tous les domaines scolaires (lecture de texte en histoire, géographie ou sciences, énoncés de problèmes en mathématiques, …).

– Les élèves de notre école n'ont pas toujours de liens sociaux sereins. Les enfants manquent de compassion, ne font pas assez preuve d'empathie. Certains sont même agressifs, autocentrés et ont du mal à canaliser leur énergie.
Notre école, située en REP, connait un environnement urbain. Les élèves sont peu portés vers des activités situées en pleine nature et les questions environnementales. Le contact des animaux a été reconnu comme vecteur d'apaisement auprès des individus quelque soit leur âge.

– Depuis les dispositifs dédoublés, les pratiques de classe sont constamment réinterrogées. En se basant sur l'analyse de la situation actuelle de l'école et en lien avec la volonté de la mairie d'équiper la majorité des classes élémentaires de la commune d'un ENI (écran numérique interactif), le constat d'un besoin numérique a émergé afin de refonder profondément les gestes professionnels des enseignants en leur permettant de répondre à des problématiques qui tendent à augmenter au sein de l'école.

– De tous ces constats apparait une forte volonté de l'école d'ouvrir tous les élèves à la culture et au respect de l'environnement, de lutter contre les inégalités sociales et de conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux en prenant appui sur les partenaires et l'implication des familles.

Plan d'action

Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique.

1. Conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux : la maitrise de la langue
française à l'oral comme à l'écrit dès la maternelle et les mathématiques

– en renforçant l'enseignement explicite

Compléter le jardin pédagogique par un espace animalier évolutif dans la partie gazonnée et arborée de l'école en mettant un poulailler dans un enclos.
Par la création de cet espace, on pousse les enseignants à adopter une pratique pédagogique innovante mettant la nature, l'environnement, au cœur des apprentissages. Ainsi, on fait l'école dehors .
Enseigner de manière explicite implique de former les élèves à apprendre à apprendre . De nombreuses ressources existent autour des thématiques de l'attention (programme ATOLE) et du cerveau (Découvrir le cerveau à l'école, Canopé) qui conduisent à aborder des thématiques complexes peu propices aux expérimentations à l'école primaire. L'outil numérique offre alors des possibilités nombreuses pour permettre la compréhension de mécanismes biologiques complexes contribuant à l'acquisition de compétences scolaires et transversales.

– en donnant du sens grâce à un poulailler pédagogique (apprentissages ancrés dans le réel)

Explorer le monde
– observer les différentes manifestations de la vie animale : ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages (…) Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (…).
– découvrir d'où provient ce que l'on mange (sensibiliser les enfants à manger des produits de qualité)
– utiliser les œufs récoltés dans des recettes
– lutter contre le gaspillage alimentaire
Acquérir les premiers outils mathématiques
– compter les œufs
– Travailler la distribution (partage de la nourriture)
Mobiliser le langage oral et écrit
– tenir un cahier de bord du poulailler
– dire ce que l'on fait, ce que l'on voit
– construire une histoire illustrée à partir du poulailler
– travailler le vocabulaire animalier mais également des émotions
– développer une culture littéraire en rapport avec la poule
Comme en lecture, les applications MathIA et Adaptiv'maths, également nées de l'appel à projets P2IA, offrent des alternatives intéressantes pour travailler les mathématiques différemment. Sources de motivation, les outils numériques constituent également un chaînon supplémentaire entre la manipulation d'objets réels et l'abstraction nécessaire pour conduire au symbolisme mathématique. L'utilisation de tablettes, en complément du matériel de manipulation déjà disponible dans l'école, constituerait donc un outil supplémentaire de différenciation et d'accompagnement des élèves les plus fragiles.
L'utilisation d'outils de programmation (type Scratch ou robots Blue-bot/Thymio) donne du sens aux apprentissages dans les domaines mathématiques et questionner le monde.
L'utilisation, au cycle 2, de l'outil Navi est aujourd'hui impossible du fait du manque d'équipement. En effet, il est impossible de proposer les contenus de réinvestissement à 28 élèves de CE2 avec uniquement un PC portable dans la classe quand ce dernier est principalement dévolu à la projection. La présence d'un meuble mobile contenant plusieurs tablettes permettrait une utilisation optimisée de cet outil riche combinant connaissances neuroscientifiques au sujet de la mémorisation, exercices, positionnement précis des élèves et propositions de contenus de remédiation. La formation pourrait facilement être assurée par une enseignante de l'école ayant participé à l'élaboration des contenus de l'outil.

– en utilisant les ressources numériques au service de la pédagogie et au service de la réussite de tous les élèves pour favoriser l'apprentissage de la lecture, la mémorisation et la compréhension

Grâce à l'équipement numérique des classes de maternelle, de cycle 2 et des dispositifs ULIS et UPE2A avec des outils permettant l'enregistrement de mots, de courtes phrases voire d'histoires complètes, les élèves peuvent écouter et réécouter, en autonomie, des mots ou des phrases issus d'un album mais aussi l'histoire complète. Ces outils permettent également d'enregistrer le son des lettres ou de créer des exercices de phonologie préparant ainsi l'entrée dans la lecture. Au cycle 3, des outils permettant l'enregistrement de textes plus longs et plus nombreux comme le Tellimero offrent la possibilité de travailler autour d'écrits issus de tous les domaines d'enseignement : texte en histoire, géographie ou science, paroles de chanson, lectures suivies ou réseaux d'albums autour d'un texte, … L'écoute répétée des mots, phrases, sons, en parallèle d'un enseignement explicite, favorise ainsi la mémorisation à long-terme de nouveaux mots, expressions et tournures syntaxiques, ce qui impactera, à terme, les compétences des élèves en lecture.
Dans le cadre du projet P2IA, le ministère a soutenu le développement d'applications numériques alliant apprentissage et remédiation en lecture et intelligence artificielle dont Lalilo et Navi. Ces applications, déjà utilisées à petite échelle au sein de l'école (en GS et en ULIS-école) pourrait, avec le développement de l'offre de matériel numérique, être plus largement utilisées dans toutes les classes de cycle 2.

2. Améliorer le bien être :

– en développant les compétences psychosociales des enfants et les quatre types de respect : le respect de l'environnement (recyclage, compost, réduction des déchets), le respect des animaux (assurer la bientraitance des poules en les nourrissant, en leur proposant un environnement convenable ou encore en leur offrant un espace serein sans peur et sans stress), le respect des pairs (apprendre l'empathie, la coopération le partage) et le respect de soi-même (avoir une meilleure image de soi)

– en sensibilisant les enfants aux questions environnementales

– en augmentant la motivation des élèves

Il paraît évident à quiconque côtoie des élèves que l'outil numérique est un excellent moyen de motiver les élèves. Si le temps d'écran est un vaste débat dans les sphères publiques et privées, le numérique n'en reste pas moins au cœur de notre société. Former les élèves à son usage raisonné en privilégiant des fins éducatives et des outils performants apparaît comme un excellent moyen de faire naître la motivation, de redonner du sens aux apprentissages scolaires et, in fine, de motiver les élèves.
Quelques exemples de situations motivantes qui peuvent facilement être mises en place :
– L'outil numérique permet aux élèves d'être autonomes dès la maternelle. Par exemple, l'utilisation de l'application Je valide (disponible uniquement sous iOS) permet aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages dès la PS. Ils gagnent en confiance et en estime de soi.
– Les élèves connaissent souvent les tablettes pour leur aspect ludique. Leur faire découvrir leur potentiel formateur grâce à la mise en place de projets pluridisciplinaires (ex : stop motion, …) permet de faire naître la motivation et de donner du sens aux apprentissages.

– en aménageant l'environnement scolaire grâce au numérique

L'école accueille de nombreux élèves bénéficiant d'un PPS ou d'un PAP. Dans ces documents officiels, il est souvent fait mention des dangers d'une surcharge cognitive lors des séances d'apprentissage et des temps de réinvestissement ou évaluation : Par exemple, chez les élèves présentant des TSLA, le décodage des mots est un processus qui peut s'avérer si coûteux qu'ils ne peuvent pas accéder à la compréhension de l'énoncé lu. Via l'enregistrement, ces élèves sont ainsi soulagés d'une partie de l'acte de lire et peuvent se concentrer sur le sens des mots voire du texte.
Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. Pour les élèves de cycle 3, les difficultés de lecture sont encore un frein à l'inclusion. En outre, quand elles n'empêchent pas l'inclusion, des compétences en lecture limitées affectent l'estime et la confiance en soi des élèves concernés. En lien avec le paragraphe précédent, l'utilisation d'outils d'enregistrement permet de compenser ces difficultés, de favoriser la participation active de tous les élèves et de créer un cercle vertueux favorisant le développement des compétences dans tous les domaines.

– en valorisant le plurilinguisme, les richesses culturelles

Dans notre école, le plurilinguisme est très important. Nombreuses sont les familles parlant une autre langue que le français à la maison. Certains élèves se retrouvent alors mutiques à l'école, par manque de mots mais aussi par conflit de loyauté envers leur famille. Ce projet vise l'acquisition de plusieurs outils permettant de faire le lien entre la famille et l'école. Par exemple, via une application Smartphone, les familles (parents, grands-parents, frères et sœurs, …), comme l'enseignant, peuvent enregistrer la lecture d'album de la maison, quelle qu'en soit la langue. L'enseignant peut ensuite transférer les histoires lues sur le Bookinou. Les très jeunes enfants sont rassurés d'entendre une voix et/ou une langue connue.

3. Optimiser la cohérence des dispositifs avec les différents partenaires :

– en développant des projets pour l'école inclusive

Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. L'inclusion est donc, comme le montre les axes définis pour le projet d'école, une préoccupation centrale pour l'équipe enseignante.
L'utilisation de supports numériques permettrait de développer l'inclusion des élèves en situation de handicap via, par exemple, :
– des logiciels de communication alternative et améliorée (CAA) tels que TD Snap, à destination d'élèves non oraux ou allophones
– l'aide à la prise de notes pour les élèves présentant des déficits moteurs et/ou cognitifs : applications de traitement de texte et/ou dictionnaire phonémique (clavier Métalo)
– Utilisation de la tablette comme renforçateur pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique : approche ABA, contrôle instructionnel
– Fournir aux enseignants des modalités de différenciation plus nombreuses pour s'approcher au plus près des besoins des élèves.

– en mettant en cohérence les différents temps de l'enfant (temps passé en classe et en dehors : périscolaire, accompagnement éducatif, APC, stage de réussite...)

– en réduisant la fracture numérique pour optimiser la coéducation avec les familles

Au cours des dernières années, et plus spécialement lors du confinement de 2020, l'équipe a été confrontée à un problème de taille : les élèves, et plus généralement leurs familles, n'étaient que très peu équipés et formés à l'utilisation de l'outil numérique. Les rares équipements disponibles à domicile se résumaient souvent à un téléphone smartphone et plus rarement à une tablette. La présence de tablettes à l'école permettrait donc de diminuer la fracture numérique et ainsi de participer à lisser les inégalités visibles au niveau de la maîtrise des compétences numériques à l'entrée dans le secondaire.
En outre, l'équipement familiale est bien souvent dévolu au visionnage de vidéos mais très rarement à des activités à forte valeur éducative. Malgré l'engagement de l'équipe éducative pour fournir des références et des liens vers des contenus de qualité (vidéos Canopé, Lumni, …) et la bonne volonté des familles, une autre difficulté est venue s'ajouter : la non-maîtrise de la langue française et des contenus scolaires empêchant les familles de fournir un accompagnement et un feedback de qualité à leurs enfants.
Montrer aux élèves, en classe, les possibilités de l'outil numérique, en y associant les familles via des Cafés des parents ou la Malette CP (qui tend à se généraliser dans l'école) est un moyen de faire entrer les familles dans l'école et de donner tout son sens à la co-éducation dans des milieux où les enjeux de l'enseignement ont parfois été perdus de vue.
Enfin, les possibilités de personnalisation de l'accompagnement et des contenus au travers, par exemple, des cahiers de vie (ENT One) ou livrets de compétences numérique (application Je valide ) permet de montrer les élèves en action ; les parents se rendent compte de ce qui est fait précisément à l'école et peuvent le reproduire à la maison (effet constaté après un semestre de cahier de vie numérique dans le dispositif ULIS-école). Ils comprennent plus facilement l'étendu du travail fait, ce qui pourrait permettre également de diminuer l'absentéisme notamment à la maternelle.

– en donnant du sens aux actions en les ancrant dans l'environnement proche (la ferme de Pépinville, le Jardin des Traces, le centre social Le Creuset...)

Collaboration entre les classes de l'école avec une autre école qui possède également un poulailler.
Alliance avec les parents et le périscolaire pour la gestion quotidienne du poulailler.
Collaboration avec des partenaires (ferme de Pépinville, poulailler présent au jardin des traces à Uckange).
Lien avec l'Opération Petit déjeuner à l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Fort-de-France. Initiation à l'équitation pour les Ce1 et les enfants du dispositif Ulis de l'école REP+ Chateauboeuf A - Théodore Burnet (Trousse à projets)

2025-09-16T08:49:26Z

Initiation à l'équitation pour les Ce1 et les enfants du dispositif Ulis

L'équitation un projet permettant d'explorer et de découvrir le monde équestre en développant le vivre ensemble.

Qui sommes-nous ?

Nous sommes une école élémentaire inscrite en réseau prioritaire (REP+) à Fort-de-France. 20 élèves sont concernés par le projet. Une classe de CE1 et les élèves du dispositif ULIS de l'école.

Ecole elementaire Chateauboeuf A - THEODORE BURNET FORT DE FRANCE

Le projet pédagogique

Le projet commencerait à partir du mois de janvier, à raison d'une séance par semaine. Il y aurait au total 10 séances d'équitation. les enfants lors de ces séances pourront sortir de la classe et découvrir la nature et l'équitation. De plus, cette action permettrait de connaître :

– Le fonctionnement d'un centre équestre ( nourrissage, soin des animaux, entretien des locaux).
– Les activités de base de l'équitation en travaillant en équipe
– Développer la relation entre l'animal et l'humain
– Renforcement de la confiance en soi
– Permettre l'intégration de tous et la coopération entre pairs
– Apaisement et bien-être (le contact avec l'animal a un effet calmant, sécurisant particulièrement bénéfique pour les élèves ULI)S

Les objectifs généraux du projet :

– Permettre à chaque élève de développer son autonomie, sa motricité et sa confiance en lui.
– Favoriser l'inclusion des élèves ULIS dans une activité partagée et valorisante
– Éveiller à la connaissance et au respect de l'animal
– Réduire la violence

Une exposition photo et de travaux sera proposée à la fin du cycle aux parents et élèves de l'école :

– Prise de photos et de vidéos lors des séances
– Production de textes courts évoquant les seances
– Exposés sur le monde équestre.

Pourquoi avons-nous besoin de vous ?

Le coût total du projet est de 2100 euros. Notre école est située en REP, la participation des familles est très difficile.
L'objectif minimum de 1100 € nous permettra de faire 5 séances au centre.
L'objectif optimum de 2100 € nous permettra de faire les 10 séances.

En conclusion

Il n'y a pas de petits dons, chaque euro récolté est un pas vers l'intégration et le développement du bien-être des enfants. N'hésitez pas à diffuser cette cagnotte auprès de vos proches, collègues, employeurs ou commerçants.

Ecole élémentaire Chateauboeuf A - THEODORE BURNET

Extrait de trousseaprojets.fr

Voir le mot-clé Médiation animale [Act.] (gr 4)/<50