- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Orléans. Pendant 2 semaines, installation du musée numérique la "Micro-Folie" (La Villette) au collège REP Alain-Fournier

2026-03-02T09:02:40Z

La micro-folie s'installe au collège Alain-Fournier

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Pendant deux semaines, les élèves ont pu bénéficier de la présence d'un musée numérique au collège, la "Micro-Folie", un projet porté par La Villette et le Ministère de la Culture et déployé à Orléans grâce à l'association Cultures du cœur et au financement de la Mairie dans le cadre de la Cité éducative. Guidés par les indications d'une médiatrice, les collégiens ont découvert sur des tablettes et un écran géant les détails d'œuvres d'art autour de thématiques variées telles que la caricature, les émotions, les jeux de sociétés ou encore les châteaux de la Loire. WhatsApp_Image_2025-12-15_at_21.59.29__1_.jpeg

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Extrait de clg-alain-fournier du 18.12.25

B* Orléans. Projet "Ecriture et lecture à voix haute d'une lettre de poilu" au collège REP Alain-Fournier d'Orléans

2026-02-17T08:32:30Z

Projet "Ecriture et lecture à voix haute d'une lettre de poilu"

Par Prof.documentaliste le mardi 27 janvier 2026, 15:02 - Pédagogie

CDI Histoire-géographie Radio

Les élèves de troisième ont réalisé un travail d'histoire et de mémoire en se mettant à la place des « poilus » (surnom donné aux soldats français de la Première Guerre mondiale) et en imaginant les lettres que ces soldats auraient pu écrire à leurs proches. Les élèves ont non seulement fabriqué leur propre lettre, mais ils en ont de plus réalisé un enregistrement audio au CDI. Ces lettres ont enfin été exposées dans l'escalier principal du collège afin de sensibiliser le plus grand nombre d'acteurs de la communauté éducative, élèves comme adultes, à la question de la mémoire de la bataille de Verdun. Bonne lecture et bonne écoute !

https://view.genially.com/696a40c8cfaa892556b8ac1d/interactive-content-verdun-en-toutes-lettres-college-alain-fournier

https://clg-alain-fournier-orleans.tice.ac-orleans-tours.fr/dotclear/index.php

Carte de l'EP et plan Geffray pour les collèges : un dossier du Sgen-cfdt et la liste des académies concernées

2026-01-22T09:19:11Z

Carte de l'Éducation Prio : un jour, oh oui, un jour…

Cela fait déjà plusieurs années que la CFDT réclame une révision de la carte de l'Éducation Prioritaire. Mais également, un changement des règles d'attribution de ce label évitant les écoles orphelines.

L'appartenance à l'éducation prioritaire (REP ou REP+) des écoles est aujourd'hui dépendante du rattachement à un collège de secteur qui est REP ou REP+… La CFDT Pays de la Loire réclame depuis des années la révision de la carte de l'Éducation Prio. Elle l'attend depuis 2019. Par ailleurs, elle soutient les écoles isolées, en territoire fragile, qui sont exclues de l'éducation prioritaire…

Les dernières annonces

Pas de révision de la carte de L'Éducation Prioritaire
Le ministre Edouard Geffray a fait des annonces mi-janvier 2026 concernant des collèges en situation « aberrante ». Le ministère ne veut pas modifier la carte des REP et REP+ car manifestement, il y a un feu rouge de Bercy… D'autant plus que c'est risqué politiquement. Ainsi, il faudrait assumer que peut-être des établissements sortent du dispositif (ou pas, mais il faudrait à tout le moins remettre ce chantier sur la table).

« Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif.
Edouard Geffray, 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale
21 collèges avec un IPS moyen inférieur à 80 ne sont pas classés éducation prioritaire. Dans l'attente d'une refonte de la carte de l'Éducation Prio (qui n'aura pas lieu avant 2027 à cause des échéances électorales), le ministre souhaite agir et propose des mesures spéciales dès la rentrée 2026.

Cartographie obsolète de l'Éducation Prio

Contrairement aux 800 collèges ciblés sur des critères liés à la difficulté scolaire, il s'agit ici de répondre à la difficulté sociale aiguë.

21 collèges, répartis dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours), Collège hors Rep
66 écoles primaires et élémentaires (pas maternelles) les alimentant, mais pas toutes, seulement celles ayant un IPS inférieur à 90. Les écoles concernées sont parmi celles rattachées aux collèges identifiés. Il ne s'agit pas d'écoles orphelines qui seront dans un autre plan.
Donc pas de mesure exceptionnelle pour nous…
La fédération CFDT Éducation a déposé un recours au Conseil d'état pour obliger le ministère à réviser la liste des établissements qui ouvrent droit à l'avantage spécifique d'ancienneté, car situés dans des quartiers prioritaires de la ville (dits QPV). Effectivement, il date de septembre 2001…

Les moyens mis en œuvre (à défaut de révision de la carte de l'Éducation Prio) :
un pôle psy-médico-social complet (avec création brute si besoin d'1 ETP) : 1 psyEN, 1 infirmièr·e, 1 médecin, 1 assitant·e social·e, vie scolaire « confortée »… s'il y a des moyens à redistribuer.
Une gratification IMP pour tous les enseignants et CPE, 1d et 2d (Il n'a pas été question des AED et AESH).
Une contractualisation CLA qui ouvrira la bonification afférente pour muter à partir de 3 années d'ancienneté dans le dispositif.
Pour les écoles, la possibilité d'avoir un enseignant surnuméraire (il n'a pas été question de dotation proportionnelle au nombre de classes) sous réserve de rédaction d'un projet éducatif précisant l'emploi de cet·te enseignant·e.
Une « attention particulière » sur la dotation et le taux d'encadrement de la part des Dasen et Recteur⋅rices mais les moyens qui pourraient être attribués seront des redéploiements.
Les lycées ne font pas partie des mesures, car ils ne font pas partie de l'EP actuellement.
La Dgesco a réfléchi à donner du temps (équivalent au système des pondérations) mais il n'y a pas de cadre réglementaire pour sécuriser la mise en œuvre.
Quelques établissements recoupent le plan 800 collèges sur la difficulté scolaire et ces mesures sur la difficulté sociale. Ils pourront cumuler les avantages.
Enfin, un troisième plan concernera cette fois-ci les écoles orphelines (une centaine) concentrant une forte difficulté sociale, mais n'étant pas rattachée à un collège classé EP.

Première analyse à chaud
Des points positifs…
Les mesures proposées vont dans le sens d'amélioration des conditions de travail des collègues.
C'est rassurant que le ministre se rende compte de l'immense difficulté dans laquelle se trouvent les équipes de certains établissements et écoles.
On peut se réjouir d'un bonus rémunération.
On peut aussi se réjouir du retour des PMQDC.

Mais,
au prix de « je déshabille Paul au profit de Pierre »,
les moyens seront des redéploiements,
on va verser une prime inférieure au niveau REP à des personnels qui devraient relever de REP+,
il faudra faire un projet dans un délai qui s'annonce hyper restreint pour avoir le PMQC,
on n'avance toujours pas vers une refonte de la carte de l'Éducation Prio,
le ciblage est vraiment très restreint,
le ministère fait une distinction insupportable entre élémentaire et maternelle,
pas sûr que cela suffise eu égard à la situation de certains établissements.

Pour aller plus loin…
Éducation prioritaire : des propositions

800 collèges : un plan sans moyens, c'est un plan pour presque rien

Mixité scolaire : interview de Gilles Graber

Éducation prioritaire : ce que la CFDT revendique

Les acteurs de l'Éducation Prioritaire

Éducation prioritaire : les écoles isolées en Pays de la Loire

Collège mixte, attention aux écoles orphelines

Les écoles dites « orphelines » : une priorité à faire remonter dans la pile des urgences…

Autres dispositifs
Les Cla
Ces propositions « 800 collèges » et « écoles orphelines » viennent en outre s'additionner à la mise en place des Contrats Locaux d'accompagnement. CLA d'abord expérimentés dans 3 académies puis étendus, et dont le suivi annoncé (comité académique) est, lui aussi, en suspens.

Les Territoires Éducatifs Ruraux
Fin 2021, la CFDT dénonçait une mise en place à marche forcée de ces nouveaux dispositifs. Dans notre académie, cela concerne 2 lycées, 10 collèges, 66 écoles.

Le 16 janvier, le ministre annonce la création de 59 nouveaux « TER ».

Faites connaître cette publication sur les réseaux !

Extrait de paysdeloire.sgen-cfdt.fr du 20.01.26

B* Orléans. La seconde carrière d'Eric Venaille, ancien ingénieur, prof. agrégé en sciences au collège REP Montesquieu (Les Cahiers pédagogiques)

2026-01-20T09:03:32Z

Portraits
Les sciences, terrain pédagogique fertile

Éric Venaille est enseignant en sciences physiques et chimie au collège [REP] Montesquieu d'Orléans. Les projets et le partage nourrissent sa motivation et son engagement dans son métier. Ce qui le réjouit : des élèves investis et intéressés par les activités proposées en classe ou via les clubs de sciences – même si tous n'assimileront pas la totalité du programme – et les échanges avec les collègues enseignant à tous les niveaux, source inépuisable d'apprentissage.

Pour Éric Venaille, le métier d'enseignant est une deuxième carrière, après avoir exercé comme ingénieur dans le domaine des travaux publics, un diplôme de l'école Centrale de Paris (aujourd'hui CentraleSupélec) en poche. Être prof l'attirait depuis un moment : il donnait déjà des cours individuels à des étudiants en classe préparatoire puis avait suivi des élèves à besoins particuliers. « Une psychiatre m'envoyait des élèves, car elle savait que j'avais une sensibilité particulière pour ce type de suivi. »

Il franchit le pas en devenant formateur en mathématiques dans un centre privé de formation pour apprentis puis en physique-chimie auprès d'une classe préparatoire aux études de kinésithérapie. L'expérience dure neuf ans, jusqu'en 2016. Sur les conseils d'une enseignante formatrice, il s'inscrit alors en master MEEF (Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation) pour préparer le Capes en sciences physiques, qu'il obtient dans la foulée. Pendant son année de stage, il passe avec succès l'agrégation et il est nommé au collège Montesquieu, à Orléans. « J'ai été un peu déçu, car je pensais qu'en tant qu'agrégé, j'aurais un poste en lycée. C'était en fait un mal pour un bien, car je m'éclate ! »

Extrait de cahiers-pedagogiques.net du 15.01.26

B* Chalette-sur-Loing. L'école de l'inclusion, portrait de Guylaine Moreau, principale adjointe au collège REP Paul Eluard Chalette-sur-Loing (Cahiers pédagogiques)

2025-12-18T08:51:49Z

L'école de l'inclusion

Ancienne professeure d'histoire-géographie, Guylaine Moreau est depuis peu personnel de direction. Elle nous raconte comment son engagement pour le service public d'éducation et l'école inclusive se vit et s'épanouit, quels que soient le lieu, le public et la fonction.

[...] Principale adjointe en éducation prioritaire
En parallèle, elle prépare le concours de personnel de direction, qu'elle obtient notamment en présentant son parcours sur l'inclusion. Elle est nommée à la rentrée 2025 comme principale adjointe du collège Paul-Éluard à Châlette-sur-Loing. L'établissement, en réseau d'éducation prioritaire, accueille 700 élèves et comporte une Segpa (Section d'enseignement général et professionnel adapté).

Le collège est situé dans la même cité éducative que son établissement précédent. « C'est un levier important que l'on peut mettre en œuvre pour accompagner les élèves vers la réussite scolaire. » Le contexte socioéconomique de l'établissement produit « un croisement important des difficultés sociales et scolaires ».

Le suivi des élèves à besoins particuliers est une des missions que lui a déléguée sa cheffe d'établissement, notamment le pilotage de la cellule de veille avec le pôle médicosocial. La mission est d'autant plus importante que le poste d'assistante sociale n'est pas pourvu cette année. À l'échelle du bassin, elle participe à un groupe de travail réunissant les équipes de direction pour harmoniser les parcours inclusifs et la connaissance des partenaires.

Management horizontal
Son engagement auprès des élèves à besoins particuliers se nourrit d'une autre expérience forte personnelle, celle de parent d'un élève en grande difficulté. « En tant que maman, j'ai aidé les collègues et les collègues m'ont aidée à accompagner mon fils. » Elle a vécu les aspérités du système, opté pour une scolarisation de son fils dans une école associative avant de revenir vers un collège public ordinaire, puis une formation par apprentissage.

Cette expérience de vie a renforcé son engagement pour une école inclusive, prémices d'une société inclusive. Elle souligne l'importance de travailler avec les parents, de les associer au diagnostic en prenant en compte ce qu'ils mettent en place au quotidien afin de partir des besoins de l'élève « pour qu'il puisse construire ses propres stratégies, y compris en tant que futur adulte ».

Monique Royer

Extrait de 'cahiers-pedagogiques.com du 05.12.25

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)

Le CNLE (Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale) publie son premier atlas de la pauvreté et des inégalités sociales (septembre 2025)

2025-11-04T08:53:28Z

Le CNLE publie son premier Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales : un outil pour mieux comprendre les réalités territoriales de la pauvreté en France
Communiqué de presse Publié le 17/10/2025 | Temps de lecture : 3 minutes
Le Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale (CNLE) publie aujourd'hui la première édition de son Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales, fruit du travail de son comité scientifique. Ce nouvel outil (…)

Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

2025-08-29T13:43:33Z

Repères et références statistiques 2025 Depp Statistiques Publication Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
EXTRAITS
Les établissements / Les réseaux REP et REP+
(page 62) 2.17 Les réseaux d'éducation prioritaire [REP+ et REP] Depuis la rentrée 1999, un cinquième des collégiens du (…)

- Educ. prior. Rapports statistiques : Depp, Insee, Cereq, Injep, observatoires... / Besançon 39, 70, 90/, Montpellier 11, 30, 48, 66/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Corse 02A (Ajaccio)/, Corse 02B (Bastia)/, Nancy-Metz 54, 57/, Aix-Marseille 13/ , Nancy-Metz 55, 88/, Versailles 78/, Amiens 80/, Besançon 25/, Mayotte/, Caen 14/, Acad./Départ. (Tout)/, Clermont-Ferrand 03/, Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/, Dijon 21, 89/ , Caen 50, 61/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Bordeaux 33/, Créteil 77/ , Créteil 94/, Martinique/, Montpellier 34/, Dijon 58, 71/ , Amiens 02, 60/, Guadeloupe/, Lyon 01, 42/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Lille 59/, Poitiers 16, 17, 79/, RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rennes 35/, Reims 08, 10, 52/ , Reims 51/ , Guyane/, Rennes 22, 29, 56/, Créteil 93/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Réunion (La)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Strasbourg 68/, Grenoble 38/, Nantes 44/, Toulouse 31/, Limoges 19, 23/ , Nice 83/, Paris/, Poitiers 86/, Rouen 27/ , Limoges 87/, Rouen 76/ , Strasbourg 67/, Versailles 95/, Versailles 92/, Versailles 91/, Lille 62/, Orléans-Tours 45, 37/, Lyon 69/, Nice 06/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, ***REP [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , **Maternelle. Moins de 3 ans [Gén.] (gr 4)/, Taille des classes [Gén.] (gr 5)/

Académie d'Orléans-Tours : séminaire des projets CNR (mars 2024). Les projets CNR en EP sur le site OZP au 01.08.25

2025-08-05T07:49:14Z

Le séminaire académique des projets CNRE 27 mars 2024

Le séminaire académique des projets CNRE validés, organisé par la CARDIE, a eu lieu le mercredi 27 mars au lycée Benjamin Franklin d'Orléans.

Les établissements présents

Durant cette journée, les établissements porteurs de projets validés, ont été invités à présenter leur projets lors d'un forum.

Projets d'établissements prioritaires

– Collège [REP+] Jacques Decour Saint Pierre des Corps (37) Je réussis ma sixième !
Lien CNR non trouvé.
« Une confiance s'installe » : les secrets de la réussite d'un collège en quartier prioritaire, près de Tours (Article du 26.06.25)

– Collège [REP] Léonard de Vinci Romorantin-Lanthenay (41) Option Informatique en 3ème
Lien CNR non trouvé.

Extrait de ac-orleans-tours.fr d'avril 2024

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements 45 et 37 sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Versailles (92) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
3 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
3 en REP
1 en REP+
1 en Maternelle
2 en Ecole
1 en Collège
1 en Interdegrés hors cycle 3

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements 18,28,36 41 sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Versailles (92) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
1 action CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
1 en REP
1 en REP+
1 en Collège
1 en Interdegrés hors cycle 3

Note : les bilans académiques des actions CNR sont indexés aussi par le mot-clé CNR [Gén.] (gr 4)/<50

Entretien avec le collectif "Pas d'enfants à la rue" à Tours (le Café)

2025-07-03T08:17:05Z

Les élèves à l'école, pas à la rue

« Je ne suis pas une délinquante, ni mes camarades. Nous avons simplement décidé de refuser que des élèves dorment dans la rue. Et nous ne nous laisserons pas non plus bâillonner » déclare Aurélie, une enseignante poursuivie pour avoir mis des enfants à l'abri à Tours.

Depuis plus de 2 ans, le collectif « Pas d'enfants à la rue » entend faire respecter le droit, et au passage la convention internationale des droits de l'enfant, dans la ville de Tours. L'un comme l'autre engagent l'Etat français à mettre à l'abri les enfants qui vivent sur son territoire national. Mais on le sait, le chiffre d'enfants sans domicile a doublé depuis le début du mandat présidentiel portant à 2000 le nombre d'enfants sans solution d'hébergement. Le département d'Indre et Loire, avec sa carence de 200 places en CADA, n'échappe pas à la règle macabre. Les enseignant.es de la ville de Tours sont alors confronté.es à des situations de plus fréquentes d'élèves qui viennent en classe le matin en ayant passé la nuit dehors. Situations insupportables pour certain.es d'entre elles, comme Aurélie, que nous avons interviewée.

Aurélie, peux-tu nous raconter l'histoire du collectif « Pas d'enfant à la rue » de Tours ?

Il y a 2 ans et demi environ, un collectif s'est monté face au nombre croissant d'élèves qui, après la classe, ne savaient pas où ils allaient dormir. C'est d'abord un collectif d'alerte en direction des pouvoirs publics. Nous avons interpellé tou.tes les élu.es, les député.es, la Préfecture, notre hiérarchie … car nous estimons d'abord que c'est de leur responsabilité de veiller à l'application du droit et à la mise à l'abri de nos élèves. Nous avons rencontré toutes ces personnes, sur notre temps personnel, pour essayer de faire évoluer des situations mais les réponses sont toujours les mêmes : ce n'est pas de nos prérogatives, nous n'avons pas les moyens … et c'est comme ça que le collectif est né, en réaction à l'inaction des pouvoirs publics.

Et c'est comme cela que vous avez décidé d'héberger des enfants dans les écoles ? Comment cela se passe ?

Oui, au départ ça s'est fait un peu comme ça, parce qu'on n'avait pas trop le choix. On a installé des matelas au fond de la classe pour un élève, ses frères et sœurs et ses parents qui dormaient dehors. Ça a commencé par cette famille puis très vite on s'est retrouvé.es à devoir héberger la nuit entre 15 et 20 personnes dans l'école.

De manière pratique, on leur demande d'arriver après la garderie du soir et de partir à 7h30 max. Nous, les profs et les parents d'élèves, on se relaye pour être toujours 2 ou 3 à passer la soirée et la nuit avec. Y'a même des parents qui viennent avec des plats préparés pour manger. On fait des roulements entre nous. Parfois on se dit que ce n'est pas tenable, mais après la réalité nous rattrape. Comme par exemple quand le petit M, en CM1, nous raconte que depuis trois semaines il vit dans la rue avec son père, un objecteur de conscience russe réfugié sans logement. Dur de se dire qu'il va passer une nuit de plus dans la rue alors on a choisi ce mode d'hébergement solidaire dans l'école. Mais bien sûr on a aussi vite vu les limites de ça quand même, ce n'est pas un système tenable sur la durée et surtout ce n'est pas à des citoyen.nes de pallier les manquements de l'état.

Alors vous faites quoi ?

Eh bien par exemple un soir l'an dernier, après la trêve hivernale, on a organisé un apéro à l'école avec les militant.es et les familles hébergées. Ce soir-là, une grosse vingtaine d'élèves étaient sans toit. Ils étaient pris en charge pendant la trêve hivernale, nous ne les hébergions pas à ce moment-là. Alors on est allé au palais des sports de la ville de Tours. Il y avait un évènement, nous y sommes allé.es puis on est resté.es pour occuper un lieu public et revendiquer un logement pour nos élèves. L'occupation a duré 4 nuits et devant le remue-ménage, les pouvoirs publics ont réagi. La mairie a ouvert un gymnase pour des hébergements d'urgence et certaines situations ont pu être débloquées. C'est le cas de mon élève M par exemple qui a trouvé un logement. On a également occupé comme ça le conseil métropolitain ou bien des locaux paroissiaux.

L'idée c'est de faire avancer la cause, de la rendre publique, de dire qu'on ne tolère pas que nos élèves dorment dans la rue. Et cela permet des petites avancées, comme l'ouverture d'un centre d'hébergement dont les charges ont été financées par le Métropole et la ville de Tours, pouvant accueillir 90 personnes pendant 1 an au lieu de 2 mois avant. Mais c'est épuisant.

Est-ce cette inertie des pouvoirs publics qui vous a conduit.es à occuper un collège ?

On cherche des pistes d'action oui, et à faire avancer la cause. C'est comme ça qu'on a décidé cette année aussi de diriger nos actions envers notre administration pour lui montrer que la situation n'est pas tenable pour des enseignant.es. Là encore c'est à la fin de la trêve hivernale que nous avons cherché un mode d'action efficace. D'autant que 4 ou 5 familles étaient hébergées de manière provisoire dans une salle appartenant au diocèse mais jusqu'à la date du premier avril de cette année.

L'intersyndicale a d'ailleurs déposé une grève pour ce jour-là avec un mot d'ordre reprenant celui du collectif : pas d'enfants à la rue. Il y a quand même eu 60 grévistes dans l'agglo et 3 ou 4 écoles fermées.

On a également organisé un rendez-vous devant l'inspection car après tout, ce sont des élèves et notre administration est aussi concernée. Puis l'appel a été donné de se rassembler à nouveau devant le palais des sports, où la police nous attendait. Les militant.es et les familles se sont alors dirigé.es dans un collège tout proche. Certain.es enseignant.es les ont accompagné.es, dont moi. Nous sommes rentré.es tranquillement dans l'établissement et tout s'est plutôt bien passé.

Dans la soirée, des personnes sont venues avec des matelas pour les faire rentrer dans le collège et là les choses ont un peu mal tourné car la police a voulu arrêter cette action. La tension est montée mais rien n'est véritablement arrivé. De plus, le soir-même, le préfet débloquait des nuits d'hôtel pour 38 personnes. Comme quoi la mobilisation ne sert pas à rien.

Le collège a déposé des plaintes contre toi et les militant.es ?

C'est par la voie du principal qu'une plainte contre X a été déposée suite à cette mise à l'abri dans le collège, qui encore une fois s'est passée sans heurts et sans casse. Mais le parquet a retenu une « intrusion en réunion dans le but de troubler l'ordre et la tranquillité d'un établissement scolaire ».

J'ai d'abord été auditionnée et sachant que je n'avais rien fait de spécial, j'y suis allée seule expliquer comment ça s'était passé, le combat que nous menions … Mais 3 semaines après j'ai reçu un « avertissement pénal probatoire ». Sorte de rappel à la loi en plus musclé, que l'on sort soit pour la petite délinquance soit pour museler des manifestant.es. Mais moi je ne suis pas une délinquante, ni mes camarades. Nous avons simplement décidé de refuser que des élèves dorment dans la rue. Et nous ne nous laisserons pas non plus bâillonner.

Il y a une pétition en ligne, elle a déjà reçu plus de 14 000 signatures et le soutien de nombreuses personnalités du monde de l'éducation, de la culture, de la politique, du syndicalisme … On espère que l'affaire s'arrêtera ici.

Propos recueillis par Frédéric Grimaud

Pour soutenir Aurélie et sa collègue Vanessa, la pétition est en ligne

Le collectif « Pas d'enfant à la rue » de Tours vient de sortir un communiqué appelant à la vigilance pour que des enfants ne se retrouvent pas à la rue pendant les vacances d'été.

Extrait de cafepedagogique.net du 03.07.25