- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Flers. Les enseignants du laboratoire Lewis Carroll développent la pensée logique et l'esprit critique au collège REP Jean Monnet

2026-05-22T08:21:22Z

Laboratoire Lewis Carroll : développer la pensée logique et l'esprit critique au collège Jean Monnet

Le 30 avril 2026, les enseignants du Laboratoire Lewis Carroll du collège [REP] Jean Monnet de Flers se sont réunis pour franchir une étape clé : la conception d'un débat mouvant à expérimenter directement en classe, au service du développement de l'esprit critique des élèves.

Un laboratoire au service de la réussite des élèves

Initié dans le prolongement du laboratoire de mathématiques MathsàMonnet, né en 2023, le Laboratoire Lewis Carroll est un espace de rencontres, d'échanges et de travail en équipes pluridisciplinaires.

Son objectif principal est de doter les élèves d'outils intellectuels essentiels : la logique, qui permet d'organiser clairement la pensée et de prendre des décisions, et l'esprit critique, qui aide à distinguer les faits des opinions, à identifier les sources fiables et à remettre en question les idées reçues.

Neurosciences, biais cognitifs et débat mouvant : une session riche en réflexions

La session du 30 avril 2026 a débuté par une conférence du professeur Nicolas Poirel, spécialiste en psychologie du développement perceptif et cognitif à l'Université Paris Cité et membre honoraire de l'Institut Universitaire de France, en présence de l'ensemble des enseignants du laboratoire.

Intitulée « Votre cerveau vous trompe : biais et fausses croyances sur nos capacités cérébrales », cette intervention a ouvert un espace de réflexion sur les mécanismes cérébraux qui influencent nos jugements et nos décisions.

S'appuyant sur des expériences menées auprès de groupes et sur des données statistiques, Nicolas Poirel a invité les participants à s'interroger sur le fonctionnement de la mémoire, les connexions qui se forment dans le cerveau et les biais cognitifs qui, à leur insu, orientent nos raisonnements. Ces exemples concrets ont naturellement amené les enseignants à se poser une question centrale : comment transposer ce type de démarche en classe, afin d'en faire bénéficier directement les élèves ?

Fort de ces éclairages, le groupe de travail s'est ensuite réuni pour concevoir un projet pédagogique concret : la mise en place d'un débat mouvant en classe. Les échanges ont porté sur l'organisation pratique de la séance, l'intérêt de la démarche pour les élèves, la temporalité à envisager et les niveaux de classe les plus adaptés pour une première expérimentation.

Le débat mouvant, tel que pratiqué dans le cadre du Laboratoire Lewis Carroll, consiste à soumettre une proposition à un groupe d'élèves qui prennent position (pour ou contre) avant d'échanger des arguments et d'éventuellement faire évoluer leur point de vue. Au-delà du simple exercice rhétorique, cette méthode vise à amener les élèves à penser et communiquer, à prendre conscience de leurs propres biais, à confronter leurs positions à des documents variés et à développer leur sens critique vis-à-vis des sources d'information.

Prochaine étape : après plusieurs mois de réflexion collective, de rencontres et d'échanges, les enseignants du laboratoire s'apprêtent à expérimenter ce dispositif auprès des élèves en réalisant un débat mouvant directement en classe, marquant ainsi le passage de la conception à l'action.

Extrait de ac-normandie.fr de mai 26

B* Montfermeil. Formations interdegrés en mathématiques dans le CAP-Lab 1er degré de l'école REP Victor Hugo

2026-05-20T08:25:55Z

Mathématiques en interdegrés : enseignants d'élémentaire et de collège réunis à Montfermeil

Le CAP-Lab 1er degré de Montfermeil, installé à l'école élémentaire [REP] Victor-Hugo, a accueilli plusieurs temps de formations interdegrés en mathématiques autour d'un objectif commun : mieux accompagner les élèves dans les apprentissages au cycle 3.

Échanges de pratiques entre école et collège

Enseignants de CM1 et CM2, professeurs de mathématiques et enseignants de SEGPA des collèges [REP] Pablo-Picasso et Jean-Jaurès ont croisé leurs regards sur les difficultés rencontrées par les élèves, mais aussi sur le partage de ressources, de méthodes et de situations d'apprentissage.

Conçues et animées par Mme Émeline Queval, professeure de mathématiques, formatrice au collège Jean-Jaurès, et M. Farid Khiter, conseiller pédagogique, référent mathématiques à Montfermeil, ces formations s'inscrivent dans une collaboration construite au fil de l'année. La coordonnatrice REP, Mme Karima Zenasni, a également accompagné cette dynamique en facilitant la coordination et les échanges inter-établissements.

Des ateliers pour manipuler et comprendre

À partir des évaluations nationales de 6e, un besoin prioritaire a émergé : renforcer les compétences des élèves dans le domaine des grandeurs et mesures.

Les temps de formation ont donc privilégié des activités directement transférables en classe, où manipulation et réflexion ont occupé une place centrale :

• utilisation des réglettes Cuisenaire pour résoudre des problèmes de mesures de manière concrète
• activités sur papier A4 et avec des géoplans afin de mieux distinguer périmètre et aire
• travail sur les unités de mesure et les conversions des nombres décimaux avec à la fabrication de « glisse-nombres » et de « glisse-mesures ».

Construction d'une culture commune en mathématiques

Cette mise en commun des pratiques et outils pédagogiques a permis de renforcer la dynamique entre les équipes autour de la construction d'une culture commune des apprentissages des mathématiques du CM1 à la 6e.
Les échanges ont favorisé la mutualisation d'outils pédagogiques ayant fait leurs preuves et ont nourri la réflexion autour des gestes professionnels par l'expérimentation d'autres pratiques.

Cette manière concrète de travailler contribue au respect de la continuité des apprentissages et à l'accompagnement des élèves avec cohérence tout au long du cycle 3.

Extrait de desden93 du 19.05.26

B* Autun. Langages écrit, oral, scientifique, projets de webradio et d'un FablaB à l'école REP Victor Hugo (CNR, 2023)

2026-03-20T08:57:09Z

Langages
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet coordonnateur REP

Ecole primaire publique [REP] Victor Hugo Autun
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Autun
Adresse complète Rue Joseph François de Champeaux SAINT PANTALEON
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 256

Date de validation du projet 30/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectifs :
– Développer les compétences langagières de nos élèves autour de 3 axes : le langage écrit, le langage oral, le langage scientifique
– Ouvrir nos élèves sur le monde des médias et sur la culture scientifique
– Renforcer les liens existants entre l'école et les parents, entre l'école et les partenaires locaux (collectivités, établissement de l'Éducation Nationale, partenaires scientifiques locaux)

• Évaluation du projet :
– Recueil des bilans des fiches actions du projet d'école au regard de ce projet NEFE
– Évolution des compétences des élèves en lecture-compréhension
– Taux de fréquentation de la BCD par les élèves
– Suivi de la dynamique des sacs à album
– Évolution du nombre de familles participant aux différentes actions
– Pérennisation de l'utilisation du matériel WebRadio et FabLab dans les pratiques régulières de l'équipe pédagogique

• Suivi du projet :
– Suivis réguliers lors des Conseil des Maîtres
– Formation et suivi des équipes sur les 3 années en collaboration avec l'Inspection d'Autun et/ou Canopé et le CLEMI
– Présentation régulière au Conseil d'Ecole
– Présentation initiale au Conseil Ecole Collège
– Bilan matériel annuel avec la CCGAM et l'ERUN de circonscription

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales
et territoriales ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons

Idées initiales

• Concertations :
Concertations réalisées dans le cadre de l'auto évaluation du projet d'école 2023-2028 et en continuité de celles-ci :
– 18 octobre 2023 : Conseil des Maîtres, premier travail d'auto-évaluation
– 24 novembre 2022 : réunion de concertation avec les partenaires de l'école : représentants de la collectivité, parents, personnels périscolaires, AESH, équipe enseignante
– 28 mars 2023 : Conseil des Maîtres, rédaction des fiches actions
– 27 avril 2023 : Conseil des Maîtres, finalisation du projet d'école et perspective projet NEFE
– mai 2023 : échanges avec les différents partenaires pour la concrétisation du projet NEFE (ERUN de circonscription, référente NEFE, ville d'Autun, CCGAM)
– 15 mai 2023 : Conseil des Maîtres, validation en équipe pédagogique du projet NEFE
– 9 juin 2023 : Conseil des Maîtres, validation en équipe pédagogique de la partie budgétaire du projet NEFE
– 15 juin 2023 : présentation au vote du projet d'école 2023-2028 au Conseil d'Ecole, présentation du projet NEFE qui en découle

• Priorités :
Suite à la rédaction de notre projet d'école 2023-2028 et aux concertations qui ont eu lieu tout au long de l'année scolaire avec tous les partenaires de l'école plusieurs axes d'évolution ont été identifiés avec notamment :
– Consolider les compétences fondamentales en français notamment avec une meilleure prise en compte des EBEP (fiche action 1 et 3 du projet d'école).
– Ouvrir sur le monde nos élèves en renforçant l'ouverture culturelle et scientifique que nous proposons dans nos parcours (fiche action 5 du projet d'école).
– Développer et renforcer les projets entre les cycles, se former aux outils numériques (fiche action 4 du projet d'école).
– Associer l'ensemble de l'équipe éducative à la vie de l'école, notamment les AESH, ATSEM et personnels périscolaires (fiche action 6 du projet d'école)
– Instaurer pour les familles des moments d'observations et/ou d'activités avec les classes dans le souci de renforcer la relation école-familles (fiche action 7 du projet d'école).
– Poursuivre et renforcer les actions collaboratives et partenariales (fiche action 8 du projet d'école)

Plan d'action

• Notre priorité est de donner accès à nos élèves à la maîtrise de plusieurs langues indispensables à la formation et à l'insertion. Cela passe par le renforcement des compétences fondamentales
en français (langue orale, en langue écrite) mais aussi par l'acquisition de clés pour mieux comprendre la langue dans l'univers des médias comme dans celui des sciences. La connaissance de langues scientifiques que sont les écrits scientifiques et le codage (notamment pour la programmation robotique).

• Pour cela, nous nous appuierons sur l'enrichissement de pratiques existantes au sein de l'école et souhaitons développer un travail sur plusieurs années impliquant tous les cycles de l'école primaire ainsi que la liaison cycle 3 avec le collège de secteur.

• Ce projet s'orientera autour de 3 grandes thématiques décliné sur 3 année :
– 1 / Amélioration des compétences en lecture et en compréhension : enrichissement des BCD de l'école par la création d'albums audio (enregistrement par les élèves) possiblement plurilingues (avec l'aide des familles et des professeurs d'EILE de l'établissement)
– 2 / Education au média : création d'une WebRadio sur l'ensemble de l'établissement
– 3 / Culture scientifique : création d'un FabLab au sein de l'école et utilisation de robots.

Plan d'action détaillé sur les 3 années du projet en pièce jointe (page 3 du document).

Tous les documents et devis

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

L'usage de l'IA et la catégorie des élèves « scolaires opportunistes », issus le plus souvent de milieux défavorisés (Cédric Naudet, Inserm)

2026-01-07T09:31:58Z

Quel est l'impact de l'IA sur l'éducation ?
[...]
Cédric Naudet est spécialiste en sciences de l'éducation dans l'équipe Éducation et scolarisation du Centre interdisciplinaire de recherche culture, éducation, formation, travail.

Selon l'enquête et les entretiens que j'ai menés en lycée général et professionnel, plus de 80 % des élèves utilisent déjà l'IA générative. Mais cet usage n'est pas le même pour tous, et fait craindre que la fracture scolaire, qui fait de l'origine des élèves un marqueur différenciant de réussite, s'élargisse encore avec ces nouveaux outils. En effet, j'ai pu identifier trois types d'usagers : il y a ceux qui emploient l'IA avec réticence. Ces « occasionnels légalistes » y voient une forme de triche, craignent d'être pris en faute et ne l'utilisent que pour des tâches précises, souvent simples. D'autres ont une posture distanciée de l'IA : ces « engagés réflexifs » s'en servent pour clarifier leur pensée, poser des questions, structurer leur travail. Ils dialoguent avec l'IA comme un compagnon pédagogique virtuel, dont ils se réapproprient les réponses. Restent les « scolaires opportunistes » qui recopient sans vérifier ni relire. L'IA fait le travail à leur place, souvent dans l'urgence. Or, ce sont le plus souvent ceux qui ont des difficultés scolaires préexistantes, et sont issus de milieux défavorisés. Rien à voir avec les engagés réflexifs, majoritairement issus de catégories socioprofessionnelles favorisées, dont le bagage socioculturel et familial leur permet de comprendre et de répondre aux attendus implicites de l'école, jamais formulés clairement par l'institution, comme les capacités argumentatives ou d'abstraction. Il faut donc absolument accompagner les élèves en difficulté dans l'usage de l'IA, les aider à interpréter les réponses, comprendre comment cela fonctionne, saisir comment un usage raisonné peut les aider pour ne pas accroître les inégalités préexistantes.

Extrait de inserm.fr du 05.01.26

B* Ham. L'enseignement des fractions en 6e dans le cadre d'un laboratoire dirigé par Stanislas Dehaene au collège REP Victor Hugo

2025-11-06T08:32:10Z

CAPTAIN FRACT en 6e
Au cours de l'année scolaire 2024-2025, une expérimentation portant sur l'enseignement des fractions en classe de sixième a été conduite dans l'académie. Cette initiative s'inscrit dans le cadre d'un projet de recherche visant à évaluer l'efficacité de la ligne numérique comme outil pédagogique. Elle a été proposée par M. Maxime Cauté, chercheur au sein du laboratoire dirigé par M. Stanislas Dehaene, en collaboration avec M. Jérôme Hubert, professeur au collège de Ham (…)

B* La Courneuve. Un coin "Labo Maths", un club Maths avec un espace jeu et un pôle numérique au collège REP+ Politzer (CNR)

2025-10-31T08:43:52Z

Notre école mathématiques du futur : le jeu, le numérique, l'espace et le bien être pour évoluer, s'adapter à tous et réussir ensemble
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet enseignante mathématiques

Collège [REP+] Georges Politzer La Courneuve
Adresse complète 11 rue Georges Politzer
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 850

Date de début du projet 4 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Voici la liste des objectifs que nous souhaitons atteindre :
- Créer l'école dont nous rêvons pour notre équipe et pour les élèves.
- Améliorer les résultats des élèves en développant leur plaisir à faire des mathématiques et en favorisant les apprentissages.
- Lutter contre le décrochage scolaire en redonnant aux élèves le goût de l'école, en leur proposant des activités modernes et innovantes et en leur permettant de s'investir dans leurs propres projets.
- Lutter contre les difficultés scolaires en permettant aux élèves en difficultés de reprendre confiance en eux et d'avancer sereinement grâce à des activités différenciées.
- Lutter contre les difficultés observées lors des évaluations nationales de 6e par le biais d'activités différenciées et ludiques.
- Amener les mathématiques et les jeux dans les familles des élèves avec le projet 'sac à maths'.
- Légitimer la place des filles dans les sciences.
- Proposer des espaces d'échanges et de travail en portant notre attention vers une amélioration du bien-être des élèves et des personnels.
- Lier les mathématiques aux arts en permettant aux élèves de développer leur créativité (dessins géométriques avec Scratch, lien avec le nombre d'or, etc).

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

A l'issue des concertations, des réunions de liaison avec les écoles et le lycée, des différents indicateurs chiffrés, l'équipe de Mathématiques a proposé l'idée de ce projet à l'équipe de direction du collège, M.Trappiez, principal, Mme Soyer, principal adjointe, Mme Gomes, gestionnaire.

• Le projet est parti des constats suivants :
– Les évaluations nationales, les résultats au DNB en maths, ce que nous professeurs de mathématiques pouvons observer en classe, montrent que :
– Les élèves du collège abandonnent très rapidement dès qu'ils n'y arrivent pas et parfois n'essayent pas.
– Les élèves ont très peu confiance en eux.
– Les élèves à besoins particuliers sont particulièrement en difficulté en mathématiques.
– Les filles osent trop peu intervenir et dire si elles ne comprennent pas. Elles perdent complètement confiance en elles.
– Trop peu d'élèves prennent du plaisir dans leurs apprentissages en mathématiques.
– Le groupe classe est parfois difficile à motiver et les conflits sont parfois nombreux entre les élèves.

Pourtant :
– L'équipe éducative et pédagogique du collège Politzer est dynamique et motivée.
– L'équipe de mathématique en particulier ;

Le collège Politzer est un collège qui a demandé à ouvrir un Labo Maths.
Ce labo Maths fonctionne mais souhaite augmenter la diffusion et le partage et que le Collège Politzer devienne un pôle de référence et de soutien.

Suite à ces constats, la lecture de différents mémoires et livres de recherches, de conférences nous a amené à proposer ce projet pour notre collège.

• Parmi ces lectures :
– Les 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques et en particulier les mesures 5 ; 7 (Mathématiques : efficacité, plaisir et ambition pour tous) ; 12 (Nombres et calculs) ; 15 et 16 (Formation continue et développement personnel).
– Apprendre avec les serious games de Julian Alvarez, Damien Djaouli, Olivier Rampoux 2016
– Le serious game : un outil motivant et efficace au service de la remédiation en mathématiques ?
– Conférence de Lionel Mélot, Albert Strebelle, Renaud Vlies et Christian Depover 2015
– L'accompagnement à la mise en œuvre de jeux numériques en mathématiques, une porte d'entrée pour la didactique disciplinaire mémoire de recherche de Hervé Antoine 2016.

• Nous avons ainsi pu comprendre le jeu comme un outil d'apprentissage qui contient de nombreux atouts :
– Jouer est naturel et procure du plaisir à tous, élèves et adultes.
– La difficulté dans le jeu n'est pas vue comme un échec, même quand il s'agit d'énigmes à résoudre ou de problèmes de logique.
– Jouer développe l'entraide et la coopération.

Ainsi, en offrant aux élèves la possibilité de travailler différemment, par le biais de jeux de plateau, de jeux d'évasion ou encore de jeux en coopération, cela saura favoriser un investissement et une motivation interne des élèves, une confrontation à la difficulté, une entraide dans les jeux de coopération et un plaisir pris en faisant des mathématiques.

• Plus précisément, par ce projet, nous souhaitons :
– Permettre aux élèves de développer leurs connaissances et compétences dans de multiples domaines en mathématiques.
– Permettre aux élèves de découvrir et de s'investir dans le pôle informatique par le biais de la création de script sous le logiciel SCRATCH (en proposant des temps de réflexion par petits groupes d'élèves autour d'un projet qu'ils auront choisi de développer ensemble).
– Permettre aux élèves de développer leurs capacités d'entraide, de coopération.
– Permettre aux élèves de 'vivre et coopérer' ensemble, en mixant les équipes, filles et garçons, élèves de classes banales et élèves de Segpa.
– Permettre aux différents acteurs (élèves, enseignants, personnels de l'équipe éducative) de créer leurs propres ressources afin de développer l'attractivité des mathématiques et permettre aux élèves les plus en difficultés de reprendre confiance en eux).
– Permettre que le Labo Maths de Politzer soit un lieu agréable où chaque acteur de réseau aurait plaisir à venir échanger et partager ses pratiques et ses ressources et ainsi créer du lien avec les écoles du réseau.
– Permettre que le labos maths soit un lieu de diffusion et puisse aider d'autres établissements à mettre en place des projets innovants en leur fournissant des activités et fiches méthodes clé en main.
– Permettre que le labo Math du collège soit un lieu où l'on puisse inviter des personnalités extérieures (conférences…)

Plan d'action

• A court terme, dès réception du mobilier et matériel :

– Réaménagement d'une salle de classe pour en faire un lieu agréable et confortable pour échanger, pour jouer, pour les élèves et pour les adultes avec :

- Un coin 'Labo Maths' où l'on peut accueillir, travailler, échanger, accueillir des collègues d'autres établissements confortablement ainsi que des familles.
- Un espace numérique permettant aux élèves de travailler sur leur projet Scratch et de développer leurs compétences numériques.
- Un mobilier adapté pour une classe flexible, qui favorise les stratégies coopératives et où les élèves et les adultes prennent plaisir à travailler, tapis mousses, poufs, canapés, coin bibliothèque...
- Un mobilier qui permette aux élèves en difficulté dans leurs capacités d'attention, de concentration, de gestion des émotions de trouver des moyens de remobilisation et de gestion
- Des émotions (vélo-bureau, casques anti-bruit, balles mousses, élastiques de chaises, assises ballons, paravents de travail individuel etc.)
- Deux îlots consacrés aux jeux pédagogiques où les élèves ayant terminé leur travail du jour peuvent s'installer en autonomie.

Création de mallettes maths à disposition de chacun des collègues de l'équipe comprenant du matériel de manipulation pour améliorer la notion des concepts, rendre les mathématiques plus vivantes et les relier au monde des élèves (réglettes cuisenaire, disques et barres de fractions, cubes empilables,matériel de construction de polyèdres).

• Au plus vite après l'installation faite :

- Mettre en place un 'Club maths' et le faire vivre le mercredi après-midi avec les élèves, tous niveaux confondus, volontaires souhaitant construire un projet SCRATCH ou travailler les Mathématiques par le jeu ou créer des jeux.
- Développer les aides pédagogiques ludiques pour les élèves à besoin particuliers.
- Lutter contre les inégalités en permettant à l'ensemble des élèves d'étudier dans les meilleures conditions possibles (mise à disposition des activités dans le cadre de devoir fait, favoriser le travail en autonomie)
- Favoriser les échanges avec les familles et diffuser la culture mathématique avec la mise en place et le prêt de sac à maths à apporter à la maison en dehors du temps scolaire.
- Mettre en avant les femmes dans le domaine des sciences et de l'informatique afin de lutter contre les disparités hommes/femmes dans ces domaines.

• A terme durable :
– Améliorer l'image des mathématiques chez les élèves et dans leur foyer.
– Redonner aux élèves le goût de la recherche.
– Remettre les élèves en difficultés en confiance en mathématiques et ainsi lutter contre les difficultés observées en mathématiques au collège Georges Politzer.
– Favoriser la réussite des élèves.
– Inclure les écoles du réseau ainsi que tous les établissements souhaitant rejoindre le projet via le Labo Maths.
– Améliorer le confort des élèves et des adultes dans le labo Maths et apporter du plaisir dans le travail.
– Réduire les stéréotypes de genre qui font se dévaloriser les filles en sciences.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.01.23

Académie d'Amiens. 16 laboratoires de mathématiques en collège, dont 6 en éducation prioritaire

2025-10-27T08:15:59Z

Les laboratoires de mathématiques

Vingt-trois laboratoires existent déjà dans l'académie, dont seize laboratoires mathématiques implantés en collège. Nous encourageons vivement la création de laboratoires de mathématiques dans les établissements, lieux propices à la formation entre pairs et aux liaisons. Nous vous proposons un accompagnement dans la démarche d'installation d'un laboratoire dans votre établissement

Collège [REP] du Marquenterre Rue (80) (Labo en construction)
Collège [REP] du Val de Nièvre Domart-en-Ponthieu (80) Labo en construction)
– [...]
Collège [REP] Marthe Lefèvre Saint-Quentin (02
[...]
collège [REP+] Gérard Philipe Soissons (02)
Collège [REP] Pierre Mendès-France Méru (60)
Labo [REP] Collège M Berthelot, Nogent-sur-Oise (60)
[...]

Carte des laboratoires (mise à jour à vanir)e

Extrait de maths.ac-amiens.fr de septembre 25

B* Colmar. Labo Maths interdegrés : ambition mathématiques dans le REP+ Molière (CNR)

2025-10-07T08:33:52Z

Labo Maths interdegrés : ambition mathématiques
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale

Collège [REP+] Molière Colmar
Adresse complète 36 avenue de Paris
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0681185U Ecole élémentaire [REP+] Saint-Exupéry Colmar 0681797J Ecole Primaire [REP+] Pfister de Colmar 0681391T Ecole élémentaire Ecole élémentaire [REP+] Anne Frank Colmar

Nb élèves bénéficiaires du projet 600

Date de validation du projet 13/07/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Pour les élèves :

Permettre à tous les élèves du réseau d'améliorer leurs compétences en mathématiques (calcul mental pour cette année 2022/2023),
Réconcilier les élèves et leurs familles avec les mathématiques,
Permettre aux élèves d'utiliser une salle flexible dotée de mobilier permettant de répondre aux contraintes et aux ambitions éducatives.

– Pour les enseignants :

Fédérer les équipes autour d'un projet inter degrés, en y incluant également des enseignants et des élèves de 3e SEGPA (fabrication des jeux par le champ habitat) et des élèves et enseignants de la filière plasturgie du lycée Schwendi.
Proposer une salle dédiée et aménagée pour permettre le travail de réflexion et de construction d'outils communs du labo maths,

– Améliorer l'image du réseau REP+ Molière en le rendant plus dynamique et attractif.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– Suite à une constellation inter degrés en mathématiques en 2021/2022, un souhait de travailler en inter degrés en mathématiques est né.

– Pour maintenir le dynamisme de la constellation, l'idée d'un labo maths a surgi, appuyé par l'IEN de circonscription et l'IA-IPR de mathématiques, en concertation avec la principale du collège.

– Les temps de concertation du labo de mathématiques ont été positionnés sur les temps REP+. Ainsi 4 PE des écoles du réseau Molière travaillent en concertation avec 5 PLC de mathématiques du collège.

– Lors du dernier COPIL élargi REP+ datant du 2 mars, le fonctionnement du labo maths a été présenté et le projet Notre Ecole Faisons La Ensemble travaillé en concertation avec les directeurs des écoles du réseau.

– L'idée forte du Labo Maths, basée sur les résultats aux évaluations nationales, est de faire progresser les élèves et d'améliorer notamment leurs compétences en calcul mental par le biais de la manipulation.

– La démarche Notre Ecole Faisons la Ensemble a été présentée au CA du collège ainsi qu'aux Conseils d' école du réseau.

– La CEA sera incluse dans la construction du projet Labo Maths (restructuration et aménagement d'une salle dédiée) et le projet présenté lors du CA du 11 avril.

– Nous souhaitons englober dans ce projet l'atelier habitat de la SEGPA du collège ainsi que la filière plasturgie du lycée Schwendi d'Ingersheim, pour la construction d' outils.

Plan d'action ?

– Permettre à tous les élèves du réseau d'améliorer leurs compétences en calcul mental en les faisant manipuler : pour ce faire, un jeu a été identifié lors d'une concertation dans le cadre du labo maths. Ce jeu permettrait, grâce à un socle, de travailler sur des cartes auto correctives de calcul mental et de créer des automatismes chez les élèves.

– Nous voudrions créer un lot de socles, fabriqués par la SEGPA du collège et le lycée Schwendi.

– D'autre part les enseignants du Labo Maths créent actuellement, à partir d'une programmation commune, des cartes pour TOUS les niveaux du CM1 à la 3e.

– Nous avons besoin d'équiper d'une part la salle du Labo Maths de matériel : mobilier, imprimante, massicot,... à destination des membres du labo maths (PE et PLC).

– D'autre part nous envisageons la création d'une classe flexible à destination des élèves pour leur permettre d'utiliser les outils pédagogiques issus du labo maths dans un environnement plus propice aux apprentissages et accueillant.

– D'autre part, toujours à destination des élèves, proposer un One math Show, spectacle de Manu Houdart à destination de tous les élèves (le spectacle phénomène pour se réconcilier avec les maths).

– L'ambition de ce projet serait ainsi de réconcilier les élèves avec les mathématiques : plaisir, jeu, réussite et efficacité seront au programme.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 13.07.23 (date de validation)

Académie d'Aix-Marseille. Webinaire des GRAM (Groupe Recherche Action en Mathématiques) regroupant une dizaine de collèges REP+

2025-10-01T08:35:38Z

Webinaire des GRAM 24-25

La rentrée scolaire 2021 a vu l'apparition des Groupe Recherche Action en Mathématiques (GRAM). Il s'agit de formations de type constellation en mathématiques dans le secondaire, en inter-degrés ou en liaison collèges-lycées.
S'inscrivant dans le cadre du plan math, ces formations, s'étirant sur une ou plusieurs années ont plusieurs objectifs : le développement de solutions et de pratiques adaptées à un contexte local, la consolidation de savoirs scientifiques au service de cet enseignement, et dynamiser le travail en équipe.
Elles s'organisent sous la forme de réunions d'1 à 3h, d'équipes d'un ou plusieurs établissements pour un volume total horaire annuel pouvant aller jusqu'à 12h. Lors des échanges, les collectifs de travail identifient les problématiques qui émergent du terrain.
Puis, en se basant sur les matériaux issus des classes et de leur analyse, de l'éclairage par la recherche sur les thématiques de travail et d'outils déjà expérimentés dans les classes, ils co-construisent des outils/des gestes professionnels permettant de répondre aux problématiques qu'ils testent dans les classes lors d'observations croisées. Ces observations sont suivies d'une analyse qui précède des amendements avant de nouveaux tests dans les classes : on parle alors de boucle itérative. Tout au long de la formation les enseignants sont accompagnés par un.e formateur.rice référent.e.

Ce webinaire rend compte de la façon dont se sont déroulés un certain nombre de GRAM dans l'académie.

▪ Retrouvez, ci-dessous, les enregistrements et ressources de ce webinaire.

• Introduction du webinaire

⭢ Vidéo

⭢ Diaporama d'ouverture (15 pages)

▪ Retrouvez, dans les tableaux ci-dessous, les présentations et ressources des ateliers proposés aux participants :

1 - Atelier 1 : Comment travailler la fluence en calcul au service de la résolution de problèmes ?
Collèges et écoles de la circonscription Madrague

Laurie Vernay, conseillère pédagogique de circonscription du réseau Madrague
Rodolphe Simon, coordonnateur REP+ du collège Rosa Parks
Julie Baradel, coordonnatrice REP+ du collège Jules Ferry

⭢ Vidéo

⭢ Ressources (14 pages)

2 - Atelier 2 : Comment accompagner les élèves dans la résolution de problèmes et les étayer dans la résolution de stratégies efficaces ?
Collège |REP+] Jean Moulin à Salon

Benoît Chalençon, professeur de mathématiques au collège Miramaris et coordonnateur des GRAM dans les Bouches-du Rhône hors Marseille

⭢ Vidéo

⭢ Ressources (47 pages)
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2025-07/webinaire_gram_jmoulin.pdf

3 - Atelier 3 : Comment construire une progression commune en algorthmique permettant de donner du sens aux élèves ?
Collège [REP+] Roumanille

Hélène Jobert, Professeure de mathématiques au Collège [REP+] Jean Brunet en Avignon et coordonnatrice des GRAM dans le Vaucluse
Christelle Straforelli, professeure de mathématiques au collège [REP+] Ampère en Arles

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⭢ Ressources

4 - Atelier 4 : Comment accompagner les élèves dans la mémorisation des savoirs enseignés ?
Collège [REP+] Rosa Parks

Charly Friche, professeur de mathématiques au collège [REP+] Pythéas

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⭢ Ressources (23 pages)

6 - Atelier 6 : Comment donner du sens au calcul littéral au travers d'une activité ludique ?
Collège [REP+] A. Dumas

Laetitia Gutierrez, professeure de mathématiques au collège Font d'Aurumy
Grégoire Chaperot, professeur de mathématiques au collège Germaine Tillion

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⭢ Ressources (36 pages)

7 - Atelier 7 : Comment accompagner les élèves dans leur travail personnel en classe et en dehors en mathématiques ?
Collège [REP+] Henri Barnier

Thomas Khouani, professeur de mathématiques au collège [REP+] Rosa Parks, coordonnateur des GRAM à Marseille et coordonnateur du GT GRAM

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⭢ Ressources (33 pages)

8 - Atelier 8 : Comment faire progresser les élèves en géométrie au cycle 3 ?
Collège [REP+] Triolet

Thomas Khouani, professeur de mathématiques au collège [REP+] Rosa Parks, coordonnateur des GRAM à Marseille et coordonnateur du GT GRAM

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⭢ Ressources (22 pages)

9 - Atelier 9 : Comment faciliter le passage des élèves de la 3eme à la seconde en mathématiques ?

Anne-Sophie Pollart, professeure de mathématiques au collège les Gourguettes
Guillaume Gaucel, Professeur de mathématiques au collège [REP+] A. Dumas

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⭢ Ressources (30 pages)

10 - Atelier 10 : Comment mettre en place un dispositif personnalisé permettant de faire progresser les élèves en résolution de problèmes en sixième ?
Collège [REP+] Pythéas

Céline Goujon, professeure de mathématiques au collège [REP] l'Estaque

⭢ Ressources (25 pages)

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 08.07.25

B* Vimoutiers. Robotique et numérique dans le cadre d'un Lab de mathématiques à l'école REP Flaubert-La Varende (CNR)

2025-09-22T13:45:38Z

Robotique et numérique
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire Flaubert - La Varende Vimoutiers
Circonscription d'inspection du 1er degré de L'Aigle
Adresse complète 10 RUE ROGER DE MONTGOMMERY
Région Normandie
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0611154Y Ecole Primaire Raymond QUENEAU de Sap-en-Auge 0610433P Ecole Primaire Crouttes 0610045T Collège [REP] Arlette Hee-Fergant Vimoutiers
Nb élèves bénéficiaires du projet 150

Date de validation du projet 08/12/2022
Date de début du projet 1 mars 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Acquérir la maîtrise des compétences numériques
– Découvrir et manipuler des robots éducatifs
– Aborder les principes du codage et de la programmation à travers la robotique
– Confronter les stratégies de résolution en développant le langage mathématique
– Pratiquer les mathématiques de manière attractive et ludique pour stimuler le plaisir de chercher et ainsi développer la persévérance et le goût de l'effort
– Illustrer l'utilité des mathématiques à travers des situations ancrées dans le réel et faire apprécier le pouvoir des mathématiques dans la société.
– Réduire les inégalités scolaires en variant les pratiques pédagogiques

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

Développer les compétences numériques des élèves

• Ce projet entrera dans le cadre du laboratoire de Mathématiques du collège Hee-Fergant de Vimoutiers créé en mars 2019. Ce laboratoire vient d'être relancé après deux années de pandémie pendant lesquelles il a été mis en pause. Un travail liant robotique et mathématiques est en cours de construction avec les écoles du TER, le collège de secteur et le lycée d'Argentan. Il nous permettra de développer des pratiques innovantes dans l'apprentissage des mathématiques et visera à améliorer la réussite de nos élèves. Il permettra également à chaque élève d'acquérir les compétences numériques telles que définies dans le cadre du CRCN (Cadre de Référence des Compétences Numériques) en l'amenant à un meilleur niveau

• Dans le cadre du TER et de l'interdegré , nous souhaitons utiliser la Robotique comme moyen pédagogique au service des apprentissages en résolution de problèmes afin de répondre à la nécessité d'enseigner les mathématiques de manière innovante, plus concrète et en lien avec les autres disciplines. Nous souhaitons ainsi doter l'école de matériel numérique et de robots éducatifs programmables adaptés à nos élèves afin de leur enseigner les bases de la programmation de façon interactive et de leur proposer des défis et des projets autour de la robotique.

Plan d'action

• Il s'agira, dans un premier temps, de manipuler les robots afin d'en connaître les premières fonctionnalités, d'amener les élèves à développer un vocabulaire spécifique et de coder des déplacements
élémentaires.
Dans un deuxième temps, des activités sous la forme de défis seront proposées et conduiront les élèves à programmer les déplacements des robots avec l'ajout de contraintes.
Les élèves seront ainsi initiés au codage, à la programmation et à la robotique avec des robots programmables et des tablettes. En parallèle, des activités débranchées sur tablettes et ordinateurs permettront de remédier, consolider et différencier les apprentissages.

• Dans le cadre de ce travail, de nombreuses pistes d'exploitation pédagogiques seront développées dans des contextes interdisciplinaires.
En outre, les atouts de la robotique pédagogique seront au service des apprentissages fondamentaux et des compétences transversales seront développées telles que :

le langage : coopérer-communiquer
les mathématiques : résolution de problèmes (chercher-modéliser-représenter-raisonner-communiquer) , identification d'un algorithme, codage/décodage des déplacements, programmation, renforcement de la pensée logique, développement de l'abstraction
la démarche scientifique
les compétences sociales : la collaboration, le droit à l'essai, le droit à l'erreur…

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.03.23