- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Dsden 94. Semaine des mathématiques sur le thème des égalités dans 4 écoles prioritaires et une maternelle

2026-05-19T07:41:03Z

La semaine des mathématiques 2026
LIEN VERS LE NUAGE QUI CENTRALISE LES RESSOURCES
Des jeux de plateau
Des situations dans la cour
Des jeux de cartes
Des productions
Des recherches
Des moments festifs
Des défis
Circonscription de Fontenay-sous-Bois [1 REP]
[...]
Ecole [REP+] Vaillant-Couturier Villeneuve-Saint-Georges
[...]
Ecole [REP] R. Lebon, Villejuif
[...]
Ecole [REP+] Berthelot Villeneuve-Saint-Georges
[...]
EM [REP+] Irène Joliot-Curie Orly
Extrait de (…)

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

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Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Le Morne Rouge, Le Lorrain (Martinique) : - Une salle de motricité à la maternelle REP Morne Rouge - La classe dehors à la maternelle REP+ Georges Oliny (2 projets CNR)

2026-02-20T09:22:55Z

Une salle de motricité pour favoriser les apprentissages fondamentaux

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Morne Rouge
Circonscription d'inspection du 1er degré du Morne Rouge
Adresse complète 13 rue André Aliker
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 70

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Permettre à tous nos élèves d' atteindre les compétences de fin de cycle 1 dans le domaine Agir s' exprimer comprendre à travers les activités physiques
La pratique d' activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l' imaginaire et sont l' occasion d' éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d' explorer leurs possibilités physiques, d' élargir et d' affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l' image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l' espace et dans le temps.

• Les compétences attendues en fin de cycle 1 sont les suivantes :
– courir , sauter , lancer de différentes façons dans des espaces et avec des matériels variés dans un but précis.
– Ajuster et enchainer ses actions et ses déplacements en fonction d' obstacles à franchir ou de la trajectoire d' objets sur lesquels agir.
– Se déplacer avec aisance et en sécurité dans des environnements variés ou aménagés.
– Construire ou conserver une séquence d' actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires avec ou sans support musical.
– Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors des rondes et jeux chantés.
– Coopérer , exercer des rôles différents complémentaires, s' opposer élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

Idées initiales

– Notre école Maternelle Les Artistes située dans la commune du Morne rouge où la pluviométrie est très importante car située au pied de la Pelée.
Les Activités physiques sont donc souvent gênées ou empêchées.
– Le Préau ouvert et non aménagé ne permet pas la mise en œuvre de toutes les activités physiques qui doivent être proposées aux enfants de cette tranche d' âge.
– Les deux classes du niveau 3 sont fermées depuis 2 années. Il serait profitable à tous que ces 2 salles soient aménagées en salle de motricité.
Ce qui permettrait à l' équipe enseignante de proposer les activités physiques aux élèves de la Maternelle quel que soit le temps.

Plan d'action

Par le biais du fond d' innovation pédagogique nous espérons pouvoir transformer les 2 salles de classes du niveau 3 de l'école Maternelle en salle de motricité aménagée afin de permettre à tous nos élèves d'atteindre les objectifs fixée par les instructions officielles, à savoir Agir dans l' espace dans la durée et sur les objets ; adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés ; communiquer avec les autres au travers d' actions à visée expressive ou artistique ; collaborer ; coopérer ; s' opposer.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nfle.gogocarto.fr

La classe dehors
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle GEORGES Oliny [REP+] HUBERT NERO LE LORRAIN
Circonscription d'inspection du 1er degré du Marigot
Adresse complète Rue Jules Ferry
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 66

Date de validation du projet 18/01/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer l'autonomie des élèves
– Susciter l'engouement des élèves
– S'adapter, coopérer, communiquer
– Libérer sa créativité
– Savoir respecter et protéger la nature

Idées initiales

– Explorer et exploiter une nouvelle modalité d'enseignement : faire l'école dehors
– Utiliser tout ce qui nous environne afin de les mettre au service des apprentissages

Plan d'action

– Améliorer le climat scolaire
– Réduire les inégalités sociales
– Présenter le projet aux parents afin de les informer, sensibiliser et impliquer

La localisation géographique de l'école offre une diversité intéressante d'espaces : ville, littoral, rivière, campagne, infrastructures (ex : marché, médiathèque, salle de spectacle), entreprises diverses (boulangerie, transformation agro-alimentaire) etc.

Établir un partenariat avec les structures et services proposées par la ville
Proposer aux élèves différents angles d'observation leur permettant de mieux connaître leur environnement (proche ou lointain)
Proposer aux élèves divers cadres d'apprentissage : unique, ludique, original, éphémère etc
Explorer le monde environnant
Explorer la matière
Apprendre en jouant, en réfléchissant, en résolvant des problèmes concrets
Apprendre pour écrire, apprendre pour enrichir son vocabulaire
Se repérer dans le temps et dans l'espace
Explorer différentes formes d'expressions artistiques
Sensibiliser au développement durable

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B * Bruay-la-Buissière. Améliorer la maîtrise des fondamentaux et notamment le langage à la maternelle REP Félix Faure (CNR)

2025-12-04T09:08:53Z

[Améliorer la maîtrise des fondamentaux et notamment le langage] [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Félix Faure
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bruay-la-Buissière
Adresse complète 147 rue de Saint Omer
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 70

Date de validation du projet 13/02/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

*Améliorer la maîtrise des fondamentaux et notamment le langage.
*Diversifier les supports et les techniques d'apprentissage.
*Développer les pratiques numériques.
* Permettre l'ouverture culturelle du public accueilli dès le plus jeune âge.
* Ancrer des relations apprenantes entre les élèves et leur environnement proche (ressources territoriales culturelles, naturelles, sportives)
*Permettre à chacun de trouver sa place dans l'école (classe, cour de récréation...)
*Coopérer dans des jeux (de la cour par exemple) dans un respect mutuel
*Renforcer le lien école-famille afin de permettre aux parents de s'investir dans les apprentissages de leurs enfants.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Concernant la motivation des élèves :
– Mettre en place des ateliers grâce aux ENI où les enfants peuvent s'auto-corriger
– Mise en place de brevets d'évaluation afin d'avoir un objectif concret de maîtrise d'une compétence donnée
– Favoriser la sécurité cognitive
– Diversifier les supports d'apprentissages
– Développer les pratiques numériques

Concernant le climat scolaire :
– Aménagement de la cour de récréation afin d'augmenter le bien-être des élèves
– Coopération dans des jeux (de la cour par exemple) dans un respect mutuel
– Renforcer le lien école-famille afin de permettre aux parents de s'investir dans les apprentissages de leurs enfants.
– Ateliers artistiques permettant aux enfants de s'ouvrir à la culture

Concernant l'excellence de nos élèves
– Suivre le niveau de chaque élève grâce à son CSA et adapter le travail
– Travail sur le vocabulaire
– Ouverture culturelle sur le monde et notamment sur notre région
– Créer une classe flexible

Plan d'action

Face aux résultats aux évaluations de CP/CE1, il nous est apparu que le vocabulaire est l'axe le plus fragile des apprentissages de nos élèves. Les résultats de mathématiques restent cependant
mitigés.

65% des enfants de l'école ne fréquentent que peu voire jamais les lieux culturels (médiathèque, musées...). Cependant les parents les disent à 70% intéressés par les livres.
Nous souhaiterions ouvrir nos élèves à la culture et notamment à celle des lieux de proximité.

Les récréations sont souvent source de conflits entre enfants. Notre cour étant très grande, il nous est apparu évident qu'en l'aménageant de différents espaces, nous améliorerions le bien être de nos élèves.

La création d'une classe flexible permettrait à nos élèves de développer leur autonomie et leur responsabilisation face à leurs apprentissages. La classe serait reconfigurer afin d'encourager la liberté de mouvement, de pensée et d'initiative.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - Déplacement - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

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B* Bonneuil-sur-Marne. La nature à l'école en faveur de l'amélioration de la réussite et du bien-être des élèves à la maternelle REP Romain Rolland (CNR)

2025-10-17T08:12:09Z

La nature à l'école en faveur de l'amélioration de la réussite et du bien-être des élèves
[Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole maternelle d'application [REP] Romain Rolland Bonneuil-sur-Marne
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bonneuil-sur-Marne
Adresse complète 1 bis rue ROMAIN ROLLAND
Région Ile-de-France
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 111

Date de début du projet 3 juin 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

La nature à l'école, un retour de la biodiversité en faveur de l'amélioration de la réussite et du bien-être des élèves

EXCELLENCE
– développer les compétences des élèves dans les différents domaines mais plus particulièrement dans les domaines explorer le monde mobiliser le langage oral et écrit et agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

• Explorer le monde
– stimuler le contact des enfants avec la nature lors des temps libres et les temps d'apprentissages (faire classe dehors) pour lui redonner l'envie de sortir et d'explorer
– observer le vivant en réel et pas seulement dans l'espace sciences de la classe
– donner davantage de sens aux activités scientifiques
– sensibiliser à l'environnement et comprendre le fonctionnement de la nature
– se familiariser avec des comportements responsables et développer des gestes écocitoyens et un esprit civique

• Mobiliser le langage oral et écrit
– développer les compétences langagières des élèves : expression (acquisition d'un nouveau lexique), communication orale et écrite et utilisation des différents usages du langage (nommer, expliquer, raconter, justifier …) lors des recherches, des actions, des bilans des observations et des sorties, valorisation des projets…

• Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
– développer la créativité des élèves à travers la production de dessins, fresques autour de la nature, de décorations des contenants pour les plantes, de sculptures en lien avec la nature
– découvrir des œuvres culturelles en lien avec la faune et la flore par le biais de lectures, sorties dans des musées ou travail en classe autour de découverte d'artistes et de reproductions
– acquérir un nouveau répertoire musical en lien avec la nature

EGALITE
– développer l'ensemble des compétences transversales des élèves, essentielles à ses apprentissages : attention, concentration, mémorisation, autonomie, engagement …
– développer une continuité et une complémentarité entre les temps scolaire et périscolaire grâce à un projet et des actions communes
– viser le réinvestissement des différents espaces de la cour aussi bien par les filles que les garçons

BIEN-ETRE
– favoriser la convivialité, le bien-être, l'apprendre ensemble et le vivre ensemble
– mieux respecter les besoins de l'enfant et renforcer sa santé mentale et physique par le contact avec la nature
– rendre l'élève acteur et l'impliquer dans l'appréciation, l'appropriation, l'amélioration et l'entretien de son environnement
– impliquer autour d'un même projet l'ensemble des acteurs qui rayonnent autour de l'enfant
– mieux respecter les besoins de l'enfant et renforcer sa santé mentale et physique

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

Problématique dégagée suite aux constats (Cf. documents projets) :
– Comment faire de la cour de récréation un espace d'exploration, d'expression, de créativité, d'apprentissages, d'éducation aux bonnes pratiques en lien avec le respect de l'environnement et qui respecte les besoins et le développement de l'enfant ?

Plan d'action

But :
– Poursuivre l'engagement de l'école dans la démarche d'éducation au développement durable et les actions inscrites au projet d'école par un premier projet autour de la cour avant la création d'un jardin potager dans un deuxième espace
– Répondre au besoin d'améliorer la santé mentale et physique des enfants
– Mettre en place des actions collectives réunissant l'ensemble des acteurs de la communauté éducative (enseignants, personnel communal de l'école, enfants, parents, mairie) et créer de nouveaux partenariats (entreprises et associations)
– Développer un projet en lien avec celui du périscolaire dans le cadre du plan mercredi afin qu'il y ait une continuité et une complémentarité sur les deux temps
– Développer un projet en lien avec le plan climat de la commune de Bonneuil-sur-Marne.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.06.23

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B* Bastia. Un jardin à la maternelle REP Annonciade JT Desanti Bilingue LCC Bastia (CNR)

2025-10-07T08:34:55Z

Un jardin à l'école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Annonciade JT Desanti Bilingue LCC Bastia
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bastia Cap Nebbiu
Adresse complète Quartier Annonciade
Région Corse
Nb élèves bénéficiaires du projet 116

Date de validation du projet 14/03/2024
Date de début du projet 3 avril 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Les principaux objectifs visés sont les suivants :

– Permettre aux élèves de rentrer en contact direct avec la nature
– Acquérir des connaissances sur la biodiversité et permettre d'adopter
les bons comportements pour respecter l'environnement.

De façon transversale, on vise à amener les élèves, en fonction de leur âge, à prendre des décisions, à collaborer, à assumer des responsabilités, à expliquer, etc.
Tout ceci afin d'améliorer l'environnement de notre école (arbres, pelouse, allées, fleurs, etc.) et créer un cercle vertueux qui incite les enfants à se sentir concernés par le respect de leur cadre de vie.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ; Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Les constats :

– Présence d'un terrain de 100 m2 en friche, jouxtant la cour de récréation arrière de
l'école maternelle : un espace perdu et qui peut être exploité
Manque de végétalisation de la cour de récréation goudronnée, absence d'aménagement de cette cour
– École de ville et mixité du public de l'école (classe sociale/origine culturelle).
Public de l'école majoritairement citadin, avec peu ou pas d'accès à la culture du jardin (pas de village …)

• Les actions déjà menées en concertation :

– Projet d'école 2019/24 en relation avec la socialisation : le projet de jardin et d'aménagement de la cour avec les enfants permettraient de mettre en place une nouvelle dynamique, d'unir les 5 classes autour d'un projet commun et de développer les échanges entre classes
5 classes donc 116 élèves, peu d'échange entre classes
– Beaucoup d'actions ds le cadre du PE en relation avec l'environnement

• Le plan d'action se déroulerait sur plusieurs années :

– 2023/24 : aménagement de la friche, installation de jardinières dans la cour de récréation et plantations
– 2024/26 : transformation de la cour en espace vert (retrait du goudron, arborisation, etc)

Plan d'action

• Le plan d'action de l'équipe pédagogique :

– Développer le partenariat entre municipalité, parents et élèves autour d'un projet commun, le jardin : expo ? partage des récoltes / cuisine ? ouverture du jardin aux visites en famille ? blog de l'école ?
– Favoriser l'utilisation de la langue corse
– Innover et modifier les pratiques pédagogiques (la classe dehors)

• Les objectifs pédagogiques généraux :

– Reconnecter les élèves avec la nature : transformer une cour de récréation en espace vert
– Créer son environnement et l'entretenir
– Promouvoir une culture collective consciente et respectueuse de l'environnement
– Découvrir un écosystème
– Acquérir des connaissances en biologie et une démarche scientifique (observer, expérimenter..)
– Echanger autour d'une pratique et développer le langage

• Les objectifs pédagogiques transversaux :

– Apprendre à vivre ensemble
– apprendre autrement, en explorant, en innovant
– Apprendre la patience
– Nouer une relation affective avec la nature et se reconnecter

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.04.24

B* Marseille 15. EDD et citoyenneté à la maternelle et à l'école REP+ Aygalades Oasis (CNR)

2025-09-16T08:50:08Z

MEG - EDD et citoyenneté
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] Aygalades Oasis Marseille 15
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille Aygalades
Adresse complète Traverse de l'Oasis
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0131238A Ecole élémentaire [REP+] Aygalades Oasis Marseille 15
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 145

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Aider les enfants à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure ; observer, formuler des interrogations plus rationnelles, manipuler, fabriquer afin de se familiariser avec des objets, la matière et distinguer le vivant du non vivant.
– Donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien
– Acquérir des valeurs sociales, une motivation pour vouloir participer activement à la protection et à l'amélioration de l'environnement
– acquérir des compétences nécessaires à la solution des problèmes d'environnement
– Faire de la nouvelle école maternelle le poumon du quartier, avec des espaces partagés avec les habitants du quartier

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

● En lien avec les apprentissages fondamentaux :

▪ Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
– développer 3 champs d'activités langagières le langage oral, lecture et l'écriture :

Langage / compréhension orale/ lecture : mettre en lien le développement durable et le langage (par exemple lecture de textes documentaires, l'entrée dans la démarche d'expérimentation) pour développer les capacités d'expression, de communication des élèves et pour mieux comprendre un texte, être actif dans les échanges verbaux, adapter son discours, confronter son point de vue, évoquer, négocier, se faire entendre, écouter, dialoguer, donner du sens à l'acte de lire, continuité entre la maison et l'école.
Le langage est pensé comme outil de communication.
Production d'écrit : rédaction d'un récit d'expérience (ce qu'ils ont fait, ce qu'ils ont ressenti, ce qu'ils ont appris)
Vocabulaire et syntaxe : développer le lexique scientifique.
Développer des facultés de raisonnement.

▪ Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
– S'approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre :
– Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action dévelope la compétence chercher
– Apprendre à planifier son action avant de la réaliser permet de développer la compétence raisonner
– Apprendre à coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l'aide des outils
numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets pour améliorer les résultats dans la résolution de problèmes
– Apprendre à intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche
d'information

▪ Domaine 5 : La formation de la personne et du citoyen
– Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements : Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d'un groupe : confronter l'élève aux traces de son activité, raconter ou commenter en insistant sur l'impact de ses actes sur le groupe permet une prise de conscience par certains élèves de leurs actions irrespectueuses, valorisations d'actions de coopération avec observation des différents effets ;
– Développer les compétences collaboratives lors de la recherche de solutions collectives.

● Expliciter ses émotions c'est permettre à l'élève de développer la confiance en soi et le respect des autres (apprendre à maîtriser ses émotions, écouter autrui sur ses émotions, ses goûts suite à la pratique des différents sports)
– apprendre à se concentrer
– mémoriser,
– réinsérer des enfants issus de milieux défavorisés, des enfants à besoins éducatifs particuliers et de leur donner l'envie de réaliser de nouveaux projets innovants,
– développer la socialisation, la coopération, la motivation, l'exigence,
– fédérer autour d'un projet commun.
– Permettre aux parents de s'insérer dans l'école et dans le quartier en assumant des rôles spécifiques.

● Evaluation du projet :
– Certaines actions ont déjà été mises en place à l'école maternelle depuis plusieurs années :

Classes de cycle depuis 5 ans
l'école du dehors : 1 après-midi par semaine , les enfants sortent de la classe. Faute de moyens, les déplacements se limitent au parc de Fontainieu (pas de vrai cadre naturel)
– Mais les résultats aux évaluations nationales de CP restent mitigés, en-deça des attentes malgré les efforts fournis par l'équipe enseignante et les actions mises en place, avec toujours les mêmes compétences déficitaires en mathématiques et français.
– Avec ce projet, on s'attend à une amélioration qui sera visible dans les prochaines années dans les résultats aux évaluations de CP.

● En lien avec les familles :
– Les Parents d'élèves seront systématiquement sollicités pour la mise en place et l'entretien de la cour et des structures végétalisées accessibles en dehors des heures de cours.
– Des projets peuvent être menés tout au long des années scolaires pérennes ou non (ferme urbaine, recyclage des déchets (Association A terre saine 13011), Ecole et nature (développement à l'éducation à l'environnement), Graine PACA, association E4 (expertise Écologie Éducation à l'Environnement),…
– Repenser l'alimentation : collaboration avec des chercheurs et des associations, centres sociaux mais aussi les services de restauration pour permettre une meilleure alimentation des enfants. Par exemple dans le cadre du petit déjeuner à l'école, les élèves pourraient en collaboration avec une ferme collaborative proche, produire une partie des légumes et des fruits qu'ils pourraient consommer lors de collations diététiques.

● En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfant ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

● Un lien avec le second degré est-il prévu ? non

ACTIONS À DÉVELOPPER :

• Dans l'organisation du temps scolaire :
– Avec le dédoublement des GS, repenser une façon de mixer les niveaux
– Présence d'intervenants sur le temps scolaire
– Liaison GS-CP tout au long de l'année scolaire articulée autour des 2 projets de l'école maternelle et de l'école élémentaire (Education par le Sport et Education au Développement Durable) ; une liaison avec l'école élémentaire pensée sur toute l'année scolaire.
– Partage des espaces communs : laboratoire de sciences, cour végétalisée, jardins...
– Changement d'horaires : 8h30 – 12h ; 14h – 16h30
– APC de 13h30 à 14h : changement du contenu, ateliers en lien avec le développement durable, expériences scientifiques....

• Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
– Mise en place d'ateliers sur le temps périscolaire en lien avec le projet de l'école : centre social l'Olivier Bleu
– Repenser la pause méridienne ; lien avec le périscolaire (pause méridienne) = formation commune avec la ville de Marseille.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte
contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• Résumé du projet :
– L'école s'attache à sensibiliser et à mobiliser les élèves de maternelle autour des problématiques liées à l'environnement durable et s'engage dans l'obtention du label E3D.
– Un collaboration avec des chercheurs et des associations permettra de s'appuyer sur des axes novateurs qui fédèreront les élèves autours des problématiques actuelles.

DÉFINITION DU PROJET

● Besoins des élèves :

– Constat :

Population défavorisée issue d'un milieu populaire : chômage, familles monoparentales nombreuses.
Absentéisme important
Parents peu impliqués : peu de présence aux réunions, refus de l'APC, peu de contacts avec l'enseignant
Agressivité de certaines familles entre elles, vis-à-vis des enfants et à l'encontre de l'équipe éducative
Climat scolaire problématique : violence, harcèlement, irrespect
Fuite des élèves entre la GS et le CP vers l'enseignement privé
Elèves à besoins particuliers de plus en plus nombreux avec AESH ou pas dès la Petite section.
De plus en plus d'élèves arrivent en grande section sans avoir été scolarisés auparavant
Évaluations nationales : difficultés en compréhension (orale et écrite) et en résolution de problèmes (particulièrement la proportionnalité au cycle 3 au sein du réseau Madrague).
Enquête PISA : tests sur la collaboration entre élèves, dernière place pour la France.
Elèves arrivent à l'école élémentaire sans avoir compris l'objectif principal de l'école qui les attend : apprendre à lire, pourquoi ?
Accès à la culture difficile, quartier excentré, difficultés de déplacement des familles.

– Il en découle les besoins suivants :

Favoriser un climat scolaire serein et adopter une attitude civique et citoyenne
Apprendre à collaborer
Accéder à des notions morales : respect d'autrui et de son environnement, estime de soi et des autres, solidarité (valeurs morales fortes)
Renforcer la continuité des apprentissages

– Points forts de l'école :

Equipe mobilisée au service de projets culturels , sportifs et artistiques
Stabilité de l'équipe
2 enseignantes sur 7 titulaires du CAFIPEMF
Partenariat fort : cité des arts de la rue, centre social l'Olivier Bleu
Lien fort avec la PMI
Travail d'équipe important : classes de cycle depuis 5 ans
Création d'une association de parents délégués loi 1901.
Engagement dans le dispositif MARS
L'école fait partie des écoles qui bénéficieront d'une reconstruction de son bâti dès 2024. Il est important de proposer alors que l'école soit au cœur du quartier et y prenne une place accrue.

● Thématique dominante Éducation Développement Durable
● Autre thématique : Citoyenneté, élèves avec besoins éducatifs particuliers

Plan d'action

• Objectifs du projet :

– L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender le monde contemporain dans sa complexité, en prenant en compte les interactions existant entre l'environnement,
la société, l'économie et la culture.

– Le projet doit aider les enfants à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure. Il permettra aux élèves d'observer, de formuler des interrogations plus rationnelles, de manipuler, de fabriquer, afin de les amener à se familiariser avec les objets, la matière et à distinguer le vivant du non vivant. Les enfants développeront leur esprit critique. L'école maternelle doit utiliser l'ensemble des approches pour enrichir les expériences d'exploration du monde : approche rationnelle - qu'on pourrait qualifier de scientifique – mais aussi sensible (voire affective). Les activités doivent être conçues à partir de l'implication de chacun des enfants, les savoirs et méthodes scientifiques et techniques doivent être considérées comme des repères qui orientent le travail.

– Maîtrise des langages : communication orale et écrite (cahier d'expériences, démarches d'investigation …) : écrire pour soi ou pour communiquer des informations aux autres.

– Extrait du socle commun : donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien. Des approches concrètes des sciences, faisant notamment appel à l'habileté manuelle, aident les élèves à comprendre les notions abstraites.
Compétences civiques et sociales : être capable de communiquer et de travailler en équipe, savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe.

– Les connaissances :
Acquérir une compréhension fondamentale de l'environnement global, des problèmes annexes, de la présence de l'humanité dans cet environnement

– Les attitudes :
Acquérir des valeurs sociales, une motivation assez forte pour vouloir participer activement à la protection et à l'amélioration de l'humanité dans cet environnement
Prise de conscience : aider les individus à prendre conscience de l'environnement global et des problèmes annexes

– Les compétences :
Acquérir des compétences nécessaires à la solution des problèmes d'environnement.
Techniques usuelles de l'information et de la communication : s'approprier un environnement informatique de travail, créer, produire, traiter, exploiter des données, …

DESCRIPTIF DU PROJET

L'école devient le poumon du quartier et cristallise une vision écologique de celui-ci en permettant la rencontre des acteurs du développement durable et de la population pour une amélioration de la qualité de vie des habitants, une responsabilisation des structures et une interaction avec les différents acteurs et partenaires de la vie.
• Création d'une cour végétalisée permettant une meilleure régulation des températures, une meilleure absorption de l'eau et un travail scolaire sur l'entretien des plantes et leur cycle de vie (biodiversité, milieu de vie...)
• Circuit de récupération des eaux de pluie afin d'alimenter l'arrosage de la cour et la possibilité d'alimenter le circuit des eaux sales.
• Compostage au niveau du quartier avec installation d'un composteur accessible des familles (initiation des enfants qui deviennent des référents pour leurs parents)
• Partenariat associations : des projets peuvent être menés tout au long des années scolaires
pérennes ou non (ferme urbaine, recyclage des déchets) avec Association A Terre Saine 13011, Graine PACA, Association E4 (Expertise Ecologie Education à l'Environnement)
• Faire l'école dehors pour changer a façon d'enseigner, travailler les compétences à partir des trouvailles de la nature en lien avec le réseau
• Obtenir la labellisation pour devenir Ecole E3D
• Repenser l'alimentation : collaboration avec des chercheurs et des associations, centre sociaux mais aussi les services de restauration, pour permettre une meilleure alimentation des enfants. Par exemple, dans le cadre du petit déjeuner à l'école, les élèves pourraient, en collaboration avec une ferme collaborative proche, produire une partie des fruits et des légumes, qu'ils pourraient consommer lors de collations diététiques.
• Collaboration avec le centre pilote La Main à la Pâte de Gardanne pour la mise en place des
projets ASTEP (travail avec un chercheur et des classes) ou des projets Ma maison, la planète.... et moi ! ou Le climat, la planète.... et moi !
• Création d'une aire terrestre éducative : zone de petite taille qui devient le support d'un projet pédagogique, de connaissance et de préservation de l'environnement. Projet pédagogique et écocitoyenneté permettant aux élèves de devenir des gestionnaires d'espaces naturels., fréquentation de l'aire Odysséo
• Création de jardins en plein air et plantations en serre.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.22

B* Ronchin : Découvrir et protéger la nature en créant une pépinière à la maternelle REP Kergomard (CNR)

2025-09-09T08:15:31Z

Découvrir et protéger la nature de notre ville
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Pauline Kergomard Ronchin
Circonscription d'inspection du 1er degré de Lille3-Ronchin
Adresse complète 1 rue du 11 Novembre
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 160

Date de validation du projet 09/02/2024
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Dans l'axe scientifique, reconnaître les principales étapes du développement végétal mais aussi animal dans une situation d'observation et de réalisation.
– Chaque enfant quittera l'école maternelle avec son arbre à replanter.

– Développer la notion d'écocitoyenneté
– Participer à la revégétalisation du milieu urbain ( politique de la ville)
– Éveiller chaque enfant à la notion d'écocitoyenneté et leur faire comprendre le rôle qu'ils auront à jouer dans les décennies à venir par un comportement adéquat mis en évidence dès l'école maternelle

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté
Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– Amener la science à l'extérieur des classes en répondant à la politique communale quant à la remise au vert de la commune.
– Utiliser une partie de la cour herbeuse de l'école afin de créer une pépinière
– En lien direct avec les programmes de l'école maternelle quant au domaine Explorer le monde et entre autres explorer le monde du vivant.
– Observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale.
– Faire des sciences en dehors de la classe à une échelle plus grande pour atteindre la réalité.
– Protéger l'environnement dans une initiation concrète dans une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble.
– PROJET écocitoyen par le biais de la création d'une pépinière dans la cour de l'école côté potager( voir plan) où chaque enfant pourra apprendre à bouturer, planter puis replanter, à identifier diverses espèces d'arbres fruitiers, arbres décoratifs, et l'impact écologique occasionné
– Obtenir le label EDD

Plan d'action

Notre projet se trouve dans un projet de prolongation d'actions mises en place depuis de nombreuses années
2010 création d'un potager
2011 création d'une zone de culture d'herbes aromatiques
2021 installation d'un composteur
Réunion avec les agents des jardins partagés
2022 plantation de cerisiers et de framboisiers avec le partenariat municipal et l'association des jardins partagés de la ville
Ouverture de l'école à l'association Canopé reforestation avec intervention au niveau d'une classe et plantation d'arbustes fruitiers avec une autre classe
2023 Plantation de lilas grâce aux parents
Bêchage des potagers en partenariat avec des parents d'élèves
Mise en place d'un poste d'observation des oiseaux du jardin par une collègue.
Réunions à venir afin de décider de la dates concrètes pour la création de la pépinière, les interventions sur la plantation, le bouturage avec les agents des jardins partagés, afin de finaliser le projet.
L'association des jardins ouvriers se propose d'aider l'école dans le domaine de la culture des légumes.
2025 : les premiers élèves devraient repartir avec leur arbre afin de pouvoir le replanter chez eux ou dans un espace communal.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

09/02/2024
Extrait de nefle-gogcarto.fr] du 09.02.24 (date de validation)->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Decouvrir-et-proteger-la-nature-de-notre-ville/NDT/]

B* Neuilly-sur-Marne : embellir et aménager les espaces de vie scolaire pour favoriser un climat scolaire serein au collège REP Georges Braque (CNR)

2025-09-09T08:13:20Z

Embellir et aménager des espaces pour les temps de vie scolaire pour favoriser un climat scolaire serein

Cet objectif a été déterminé durant la fin de l'année civile avec la méthodologie Archiclasse.
L'année précédente, les élèves du CVC ont rédigé des fiches projets dans le cadre du BUPA du Département.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPALE

Collège [REP] Georges Braque Neuilly-sur-Marne
Adresse complète 32 rue d'Anjou
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 645

Date de début du projet 4 janvier 2021 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Favoriser un climat scolaire apaisé et lutter contre le décrochage scolaire et les difficultés scolaires : création d'espaces de travail personnel pour les élèves.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• A partir du constat l'état de délabrement du bâti, et avant le déploiement du plan de rénovation programmé par le Département, il a été décidé de réfléchir au pilier qualité de vie à l'école pour favoriser un climat scolaire serein.

• le mois de janvier 2022, M Sicart, missionné auprès de M le Recteur, est intervenu en conseil
pédagogique pour présenter la démarche Archiclasse. Il a été en appui de l'équipe pour mener la réflexion en fin d'année civile.

Plan d'action

• Description du projet
Embellir et aménager des espaces pour les temps de vie scolaire pour favoriser un climat scolaire serein

Cet objectif a été déterminé durant la fin de l'année civile 2022 avec la méthodologie Archiclasse.
L'année précédente, les élèves du CVC ont rédigé des fiches projets dans le cadre du BUPA du Département.

• Objectif 1
Rénover le rez de chaussée pour agir sur le pilier du climat scolaire, de la qualité de vie à l'école
– repeindre les circulations et les portes du rez-de-chaussée

• Objectif 2
Aménager des espaces notamment de travail personnel pour les moments des temps vie scolaire pour favoriser la qualité de vie à l'école
– aménager des espaces de travail personnel dans la cour de récréation avec des tables de pique nique et bancs de repos (10 bancs 7 tables avec banc)
– Installer des jardinières le long des salles de cours donnant sur la cour de récréation pour éviter les nuisances sonores pendant les activités pédagogiques
– Favoriser la propreté des espaces de la cour (achat de poubelles supplémentaires)
– aménager le patio interne végétalisé avec une table de pique nique et toile de protection au soleil pour créer des espaces de travail personnel pour les élèves

• Objectif 3
Améliorer l'accueil des visiteurs par la mise en place d'une signalétique adaptée
– créer un accueil un meilleur visuel et physique du public et des usagers et usagères de l'établissement
– se donner de panneaux pour que le hall serve de lieu d'exposition et de valorisation des productions des élèves

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.01.21

B* Saint-André (La Réunion) : Aménager tous les espaces disponibles à l'école HQE (Haute qualité environnementale) REP Ary Payet (CNR)

2025-09-01T08:44:11Z

A la conquête de l'espace - L'école : un lieu d'apprentissage social
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire publique [REP] Ary Payet Saint-André
Circonscription d'inspection du 1er degré de Saint-André
Adresse complète 42 rue Alain Peters
Région La Réunion
Nb élèves bénéficiaires du projet 403

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Les objectifs visés à long terme sont les suivants : développer l'autonomie des élèves ; impliquer les élèves dans l'apprentissage ; améliorer la coopération entre les élèves ; mettre en application une utilisation plus sophistiquée et efficace des technologies numériques ; soutenir l'apprentissage en dehors de la salle de classe ; soutenir l'apprentissage différencié ; faciliter l'apprentissage des élèves ayant de faibles capacités ; encourager la bienveillance ; donner envie ou la motivation d'apprendre ; offrir un environnement confortable du point de vue physique, mental, moral et inclusif.

• Plus spécifiquement, il s'agit pour nous :
- d'accompagner les élèves dans la construction des relations
- de développer des espaces d'autonomie
- de renforcer la mémorisation et l'acquisition des élèves en français et en mathématiques (Ressources Formation Plan Français et mathématiques) en investissant les espaces pour des affichages de référence (exemple : tables de multiplication dans les escaliers)
- s'accorder sur des règles sociales propres à chaque espace
- instaurer des habitudes de jeux (jeux traditionnels, jeux mathématiques, jeux de société).

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Depuis la construction de l'école, qui est une école HQE, l'équipe investit régulièrement les espaces situés hors des classes pour des expositions temporaires type La grande lessive et le printemps de poètes.
Le label Génération 2024 a permis une réflexion collective et partenariale et induit une dynamique de changement des pratiques : les enseignements des fondamentaux sont désormais associés et consolidés par des pratiques innovantes encouragées par la circonscription telles que l'APQ et la classe du dehors.

• Les concertations menées dans le cadre de la rédaction du projet d'école, sur le modèle participatif du projet de circonscription, a permis d'associer l'année dernière tous les acteurs de la communauté éducative de l'école à l'analyse des besoins des élèves. Notre école faisons la ensemble a encouragé l'équipe à approfondir une des actions du projet d'école en vue d'un financement.

• En nous appuyant sur des recherches documentaires, une impulsion de la circonscription relative aux environnements d'apprentissage flexibles et sur les pratiques des enseignants de l'école, nous souhaitons poursuivre notre réflexion pour repenser les espaces de l'école dans leur ensemble.

• Nous souhaitons approfondir le fait que construire un environnement scolaire propice à l'apprentissage hors et dans les salles de classe permet d'obtenir les meilleurs résultats possibles dans l'apprentissage.

• Il s'agit pour nous de :

favoriser le développement de compétences clés et de compétences transversales (UNESCO, 2013) chez les élèves, car ces compétences sont indispensables à leur bien-être social et à leur évolution dans un environnement affecté par la pandémie et un monde post-COVID-19.
actualiser les stratégies d'enseignement pour aider les élèves à acquérir de nouvelles compétences : esprit critique, collaboration, communication, créativité.

• Depuis août 2022, nous avons mené une large concertation avec tous les partenaires, dans le cadre d'un projet pédagogique concerté et collectif : le projet de circonscription et le projet d'école. Ces deux projets, en accord avec le PSA, prônent le bien-être à l'école, bien-être qui est au cœur de notre projet d'aménagement des espaces.

Conformément à l'axe 3 du PSA, nous voulons consolider les alliances éducatives avec les collectivités et tous les partenaires : nous avons donc rencontré les responsables de la mairie qui s'engagent à nous aider pour la peinture des murs et l'entretien des espaces ; le comité de parents s'est montré enthousiaste à la présentation du projet Nèfle aux deux concertations des 28 mars et 18 avril 2023 et s'engage à nous aider à tracer les marelles et à nous donner des plantes ; le responsable de l'association Adica est venu nous présenter ses réalisations en palettes de récupération le 16 février 2023 et un commercial de l'entreprise Sun Créativ', spécialiste des voiles d'ombrage est passé prendre les mesures le 17 avril 2023. Hier, 9 mai 2023, la responsable de l'entreprise Stretch Tente System est passée nous présenter les avantages d'une tente de nomades, résistante aux pluies, mais trop onéreuse.
Aujourd'hui, 10 mai 2023, une ultime réunion avec la direction de la réussite éducative de la municipalité (élu, directrice et infirmière) s'est tenue pour une relecture du projet et un affinement de l'accompagnement de la collectivité.

Plan d'action

• L'essentiel est de transformer l'école en un lieu d'épanouissement et de réussite pour tous, pilote de cet aménagement pour les autres écoles de la circonscription en se basant sur le principe qu'une transformation en espace d'apprentissage flexible implique a minima deux dimensions : la pédagogie et l'architecture.

• Nous nous proposons d'aménager tous les espaces à notre disposition (classes et espaces extérieurs) afin de :

Développer la collaboration, les compétences et la créativité.
Notre réflexion s'étendra également aux espaces virtuels afin de développer des usages numériques en s'appuyant prochainement sur l'ENT en cours de financement par la collectivité.

• Nous avons un plan d'action en plusieurs étapes afin de viser des changements de postures et des comportements durables en créant des espaces inclusifs et sociaux.

– Années 1 & 2 :

identification de nos pratiques communes pouvant constituer la philosophie de l'école ; réflexion en cours dans les conseils de maîtres et de cycle – échanges de pratiques [Quel(s) type(s) d'apprentissage et d'enseignement tentons-nous de favoriser ? Pourquoi ? Pourquoi est-il probable que cela fasse une différence dans l'apprentissage ? Comment concevoir l'espace de sorte que plusieurs enseignants puissent utiliser diverses méthodes d'enseignement dans le même espace ? ] - des questionnaires ont été proposés aux élèves afin de recueillir des éléments sur la façon de vivre la cour de l'école et de prendre en compte leurs besoins liés à son utilisation - les parents d'élèves, la collectivité et les associations intervenant sur le périscolaire ont été associés également à la réflexion. Par ailleurs, une observation fine des élèves lors des récréations et de la pause méridienne est en cours associant les enseignants et le personnel communal.
alignement de notre pédagogie sur les espaces existants, y compris la disposition des places et les espaces d'apprentissage physiques.

– Années 2 & 3 - construction des espaces :

identifier les espaces sous-utilisés ou pouvant être annexés aux espaces actuels d'apprentissage : couloirs, halls, espaces intermédiaires
définir les espaces en fonction des besoins des élèves (et des enseignants) et réaliser avec eux le balisage et les règles associées à chaque espace en visant notamment les apprentissages des fondamentaux, la mise en œuvre du parcours Santé et l'égalité Filles Garçons – espaces pour apprendre auprès d'un ou plusieurs experts / apprendre auprès de ses pairs / apprendre par soi-même / mise en application de connaissances - subdiviser les espaces en plusieurs zones grâce à des cloisons amovibles et aussi réorganiser le mobilier
organiser de manière optimale l'utilisation de chaque espace par les classes pour transformer les postures et les comportements et mesurer l'impact sur les fondamentaux (réussite des élèves)
partager des espaces avec la communauté dans le cadre d'activités péri et/ou extrascolaires.

• Réseau Canopé nous propose une intervention comme suit : une formation action en 3 temps autour des thématiques de l'aménagement des espaces et la structuration d'un projet.

Temps 1 : 3 H d'atelier participatif à destination de 15 personnes de l'équipe projet de l'école qui aura pour objectif l'identification des espaces, leurs fonctions et leurs objectifs et usages pédagogiques.
Temps 2 : 3 H d'atelier participatif à destination de 15 personnes de l'équipe projet de l'école ayant participé au Temps 1 et de 5 élèves (de niveau CE2, CM1 et CM2), qui aura pour objectif la scénarisation des solutions.
Temps 3 : 3 H d'atelier participatif à destination des 15 personnes de l'équipe projet de l'école, ayant participé aux Temps 1 et 2 qui aura pour objectif de prototyper les espaces identifiés et de définir un plan d'action pour la mise en oeuvre du projet.

• L'évaluation du projet se fera par un comité de pilotage qui siègera 2 fois par an (en décembre et en juin) et statuera sur les résultats aux évaluations nationales, les indicateurs du climat scolaire et le taux d'utilisation des espaces.
• Un point régulier sera fait également à chaque tenue du Conseil d'école (3 fois/an).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06/06/2023 (date de validation)