- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

CNR. Le programme NEFLE, lancé par Emmanuel Macron en 2022, progressivement abandonné en toute discrétion, faute de financement de projets, même acceptés (France info)

2025-12-16T09:50:40Z

Éducation nationale : des projets en péril alors que le "Nefle", un fonds pour des activités scolaires, n'est plus abondé

Le programme intitulé "Notre école, faisons-la ensemble", lancé par Emmanuel Macron en 2022, est progressivement abandonné au grand désarroi des établissements.

Un projet au sein des établissements scolaires qui disparaît progressivement et en toute discrétion. Il avait pourtant tout pour séduire les équipes pédagogiques : 500 millions d'euros pour financer des innovations pédagogiques, comme l'aménagement d'une classe ou d'une cour de récréation, la création d'un laboratoire de sciences, d'une ludothèque ou encore d'un club de théâtre. Lancé en grande pompe dans le cadre du Conseil national de la refondation, le CNR, par Emmanuel Macron en 2022, le programme intitulé "Notre école, faisons-la ensemble"(Nouvelle fenêtre), le "Nefle", tombe progressivement dans les oubliettes, sans que personne ne l'ait officiellement annoncé et cela met les établissements scolaires dans l'incertitude, en plein débat budgétaire.

C'est notamment le cas dans ce collège du sud de la France. En 2024, une enseignante monte un projet sportif. Elle met des mois à constituer le dossier, qui est finalement validé pendant l'été avec la promesse d'une subvention autour de 22 000 euros sur trois ans. En septembre, l'activité commence, avec un club à la mi-journée, l'intervention d'un animateur extérieur chaque semaine et une option est même créée, bref tout se passe bien. L'enseignante relance donc tout cela en septembre 2025 et "il y a quinze jours ou trois semaines, le chef d'établissement vient me voir et me dit : 'On arrête tout, ils ne peuvent plus financer'. Je n'ai pas d'autres explications, pas d'écrits et lui non plus, on ne sait pas trop ce qu'il se passe", retrace-t-elle.

Le collège se retrouve donc dans l'impossibilité de payer l'intervenant, y compris sur les trois premiers mois de l'année scolaire, qui sont déjà passés. Et il faut tout abandonner pour la suite, l'option chaque semaine, le club sur la pause méridienne, et les sorties prévues au printemps. "Moi ce qui m'échappe le plus, reprend l'enseignante, ce n'est pas tant qu'il n'y a plus d'argent, je pense que là on l'a tous compris. Je travaille à l'Éducation nationale donc me serrer la ceinture, je sais le faire, en revanche, en cours d'année, planter des enfants, planter des familles, planter des activités, pour moi, c'est vraiment un non-sens et surtout ne pas l'assumer… C'est super dommage de nous avoir fait croire que c'était possible, que ça ait duré deux à trois ans, et que ça fasse 'pschitt' en plein milieu et que personne n'assume", souligne-t-elle. La professeure craint le moment où elle va devoir annoncer la mauvaise nouvelle aux élèves.

D'autres projets d'innovation scolaires menacés ou en attente

Un abandon de projet en plein milieu d'année scolaire, comme dans ce collège du sud du pays, est plutôt rare. En revanche, il y a de nombreux cas où ces projets d'innovation pédagogique sont menacés ou en attente. De nombreux exemples existent partout en France. En Indre-et-Loire, une dotation est promise depuis deux ans, le projet avait bien été validé en 2023, mais la directrice de l'établissement attend toujours.

Dans un département voisin, un projet de médiation animale a failli être complètement abandonné en fin d'année dernière, alors que, là aussi, une subvention sur trois ans avait été signée. L'idée était de faire venir des animaux auprès des élèves les plus en difficulté pour leur donner confiance et envie de travailler. Il a fallu une forte mobilisation locale et l'intervention du sénateur, qui a contacté directement le ministère des Finances, pour que le reste de l'enveloppe prévue soit finalement bien débloqué. C'est souvent après des mobilisations comme celle-ci que des projets résistent à leur abandon, faute de financement.

Au niveau national, l'enveloppe pour ces projets d'innovation pédagogique est presque éteinte, dans le projet de budget 2026. Il ne reste qu'un petit résidu pour terminer les projets entamés. La fin d'une histoire qui avait enthousiasmé certains établissements.

Extrait de franceinfo.fr du 15.12.25

- Vers la fin du CNR Education après arrêt du financement - L'état actuel de la base d'actions CNR en EP du site OZP

2025-11-06T08:30:39Z

Dans le projet de budget 2026, plusieurs mesures éducatives phares portées par Emmanuel Macron ont été enterrées
Le budget de l'éducation nationale, du moins tel que proposé par le gouvernement, réduit discrètement les financements de plusieurs dispositifs phares souhaités par le chef de l'Etat depuis 2022. Certains, comme le CNR ou le Service national universel, disparaissent.

[...] Une logique de redéploiement
Cette amputation de presque la moitié des crédits en deux ans s'inscrit "dans une logique de redéploiement du pacte autour de ses missions prioritaires (...) remplacements de courte durée, Dispositifs Devoirs faits" ; "Stages de réussite", "Ecole ouverte" et soutien aux élèves en difficulté", fait valoir le ministère, qui assure que comparativement aux moyens consommés les années précédentes, les financements alloués à ces missions augmenteront de 10%".

[...] Autre dispositif porté par le président : le Conseil national de la refondation (CNR). Sa déclinaison éducative, baptisée "Notre école, faisons-la ensemble", devait permettre une "révolution copernicienne" : Depuis la rentrée 2022, les écoles, collèges et lycée volontaires étaient invités à organiser des concertations locales qui pouvaient ête financées par un "fonds d'innovation pédagogique"". Créé en 2023, ce fonds devait être doté de 150 millions par an. Il a entièrement disparu du budget 2026, à l'exception de 2,5 millions d'euros dans le premier degré public " afin de couvrir le restes à payer". L'action en faveur de l'innovation pédagogique se poursuivra sous d'autres formes, élude le ministère.

Extrait de lemonde.fr du 05.11.25

Voir aussi Le bilan du CNR "Notre éducation" au Conseil des ministres

Voir les mots-clés de l'article en bas de la colonne de gauche

Note du QZ : Le site de l'OZP a constitué une base de données originale qui regroupe actuellement 842 projets d'actions pédagogiques déposés par des écoles, maternelles et élémentaires, et des collèges relevant de l'éducation prioritaire.
Nous pensions continuer à les répertorier jusqu'à épuisement des listes établies par le ministère et les académies mais, pour l'instant, nos recherches restent vaines.

Pour accéder à la liste des projets, voir le mot-clé CNR [Act.] (gr 4) /, à croiser éventuellement avec d'autres.

Le résultat du croisement avec les mots-clés (groupe 4) !
- REP : 490 articles
- REP+ : 318
- Maternelle : 250
- maternelle moins de 3 ans : 18
- école : 386
- collège : 285
- Interdegrés (cycle 3) : 69
- Interdegrés (hors cycle 3) : 98

Thématiques : relevons en particulier les scores élevés du croisement avec Parents [Act.] (gr 3)/ (213 articles) et avec CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Act.] (gr 4)/ (144 articles].

Notons également que la rubrique "Idées initiales", présente dans la plupart des fiches, comprend souvent une intéressante auto-évaluation, issue de la concertation, des points faibles et des points forts de l'établissement ou du réseau.

Académie de Nancy-Metz : bilan des 8 nouveaux projets CNR en Education prioritaire, avec descriptifs précis et photos (2025). Les Actions CNR sur le site OZP (août 2025)

2025-08-11T09:30:22Z

Découvrez les projets CNR validés de notre académie

I NOUVELLE ACTION NON TROUVEE SUR LE SITE CNR

• Imag'in Class, un projet axé sur le cinéma

Le collège [REP] Jean Moulin d'Uckange met en place un projet axé sur le cinéma, visant à renforcer la motivation, la collaboration et l'esprit critique des élèves. Par une approche interdisciplinaire et collaborative, cette initiative cherche à donner du sens aux enseignements tout en créant une dynamique positive au sein du collège.

Situé dans un environnement marqué par un éloignement culturel, le collège œuvre pour redonner du sens aux apprentissages. L'atelier cinéma, déjà très actif, constitue un levier d'engagement pour les élèves volontaires. Ainsi, ce sont deux classes de 4e à projet « cinéma » qui accueillent des élèves choisis en fonction de leur appétence : entre l'atelier et la classe cinéma, près de 80 élèves bénéficient de cette expérience, soutenus par 15 enseignants issus de différentes matières.

L'objectif principal du projet est de renforcer la culture cinématographique des élèves tout en favorisant l'inclusion, la collaboration et un climat scolaire apaisé. Le projet cherche également à accroître leur motivation et leur engagement, tout en développant leur capacité d'analyse et leur esprit critique.

Intégrer l'analyse cinématographique dans les enseignements disciplinaires

L'analyse cinématographique est intégrée dans diverses disciplines telles que les mathématiques, les arts plastiques, l'histoire-géographie, le français, l'anglais, l'allemand, la physique et la musique. Le format des séquences d'analyse est harmonisé entre les disciplines. Illustration de notions scientifiques à travers des films, travail sur des bandes-annonces en langue étrangère, analyse critique des modes de propagande….les supports filmiques ne manquent pas ! La séquence de film devient alors un support d'analyse, conduisant les élèves à une réflexion critique allant jusqu'à des questionnements philosophiques.

Le projet s'appuie également sur l'atelier cinéma, où les élèves créent leurs propres films. Le montage, véritable langage du cinéma, est une étape essentielle de la création filmique. En parallèle, l'atelier d'écriture aide les élèves à structurer leurs récits, et l'atelier de théâtre apporte une dimension interprétative aux productions filmiques. Il valorise ainsi les talents de chacun et nourrit leur créativité. La diffusion des films via YouTube permet de valoriser le travail des élèves.

S'appuyer sur une appétence naturelle

Les enseignants constatent que l'analyse des images renforce leur propos et permet de mieux fixer les connaissances. La curiosité des élèves pour l'analyse critique des images et des médias s'accroît, et leur capacité à faire des liens entre les différentes disciplines s'améliore. Les élèves ayant des difficultés de concentration semblent mieux comprendre et mémoriser les notions abordées.

Travailler en projet, autour d'un objectif commun, crée une motivation intrinsèque (non motivée par la note), et réduit le stress des élèves. Ce projet facilite aussi la collaboration et l'implication active des élèves, notamment ceux en difficulté d'intégration. Ces élèves, souvent en souffrance ou en mal d'inclusion, trouvent un espace d'expression et sont davantage inclus grâce à leurs compétences. Ils se sentent reconnus dans leurs aptitudes.

Il prévu de réaliser des de vidéos explicatives sur l'utilisation de la plateforme MBN et le suivi des notes pour améliorer la communication à destination des familles allophones.

L'atelier cinéma va aussi répondre à une commande faite par le CESCE réaliser des vidéos explicatives en plusieurs langues à destination des familles allophones pour se connecter sur Mon Bureau Numérique, pour expliquer comment suivre les notes de son enfant…. Ce projet est donc vecteur de communication et d'inclusion à l'échelle de l'établissement.

À la rentrée 2025, une classe à horaires aménagés cinéma sera ouverte, confirmant la volonté de l'établissement de faire du cinéma un axe pédagogique central. Le travail sur l'esprit critique et l'éducation aux médias est ainsi renforcé et ce projet « cinéma » constitue un véritable vecteur de cohésion, d'inclusion et de valorisation pour le collège.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 17.03.25

⭢ Fiche CNR non trouvée

Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr de juillet 25

Note : ces 7 fiches sont plus détaillées (et comprennent des photos) que les fiches déjà mises en ligne sur le site OZP. Elles ne seront pas à nouveau indexées mais un renvoi est fait en bas de la fiche originelle

7 FICHES CNR DEJA EN LIGNE SUR LE SITE OZP

• Au Collège Pierre Adt, une mobilisation périscolaire au service de la réussite des élèves.

Au Collège Pierre Adt de Forbach, chef de file de cité éducative, situé en Réseau d'Éducation Prioritaire renforcé (REP+), Quartiers de reconquête républicaine (QRR), les inégalités d'accompagnement hors temps scolaire compromettent les chances de réussite des élèves. Face à ce constat, l'établissement a mobilisé une équipe d'enseignants volontaires pour accompagner les collégiens après la classe.

Recréer un lien éducatif dans un contexte de précarité extrême

Le collège accueille 600 élèves, dont 60 % issus de Quartiers Prioritaires de la Ville (QPV). Plus d'un tiers des élèves vit dans des logements de moins de 55 m². De plus, l'engagement dans le périscolaire avait presque totalement disparu dans les quartiers ciblés. Dans ce contexte, le projet vise à restaurer une dynamique éducative en dehors des heures de cours dans les centres sociaux de l'association d'Action Sociale et sportive du Bassin Houiller de Forbach (ASBH) situés au cœur des quartiers.

Améliorer performance, bien-être et autonomie

L'accompagnement mis en place répond à plusieurs objectifs : favoriser l'implication des élèves dans leur parcours scolaire, améliorer leurs performances scolaires et favoriser leur bien-être. À travers un appui aux devoirs, des stratégies transversales (autonomie, méthodologie, mémorisation) ou encore un travail sur la gestion du stress, des émotions, la confiance en soi, l'estime de soi, l'accompagnement vise une prise en charge globale des besoins éducatifs.

Une organisation réduisant les inégalités d'accompagnement après les cours

Sur la base du volontariat, les élèves peuvent bénéficier de l'accompagnement d'enseignants volontaires deux soirs par semaine dans les centres sociaux des quartiers Bellevue et Wiesberg, ainsi que les mercredis après-midi au collège.

Les enseignants s'adaptent à la demande des élèves. Un encadrement souple permet un accompagnement sur-mesure : groupe, tutorat, soutien individuel, qui contribue à la réassurance de l'élève, et à donner du sens à sa scolarité.

L'objectif principal est d'aider les élèves dans la réalisation de leurs devoirs. L'enseignement de stratégies transversales (travailler l'autonomie, la méthodologie, la mémorisation…) est plus poussé avec des élèves venant très régulièrement.

Le projet a mobilisé en 2024/25 quinze enseignants volontaires et un CPE, avec une forte capacité d'adaptation selon l'affluence.

Des professionnels extérieurs (sophrologue, musicothérapeute, comédienne) interviennent également pour préparer mentalement les élèves aux épreuves orales du DNB et les aider à gérer leur stress.

Un impact mesurable sur les élèves

Cet accompagnement a généré des résultats tangibles.

Performance scolaire : le taux de réussite au Diplôme National du Brevet est passé de moins de 70 % avant 2020 à 80 % en 2024, avec des moyennes en français et en mathématiques comprises entre 9/20 et 9.5/20, supérieures aux moyennes académiques des REP+. Le niveau de troisième est devenu la tranche d'âge la moins sanctionnée au 3e trimestre, signe d'un meilleur engagement.
Assiduité : 200 élèves ont participé en 2024/25, dont une moitié d'élèves assidus. Les sixièmes sont les plus engagés, et la dynamique est très forte en période de brevet blanc chez les élèves de troisième.
Égalité filles-garçons : au Wiesberg, un quartier où la fréquentation du centre social par les jeunes filles est habituellement difficile, 70 filles participent au dispositif, contre 37 garçons. Un groupe de dix filles de sixième est présent à 80 % des sessions.
Bien-être : les ateliers de gestion du stress ont été reconnus par les élèves comme des outils utiles pour la préparation du brevet.

Poursuivre l'ancrage local pour amplifier la dynamique

Le partenariat avec les centres sociaux de l'ASBH, en implantant l'école après la classe au cœur des quartiers, a rendu l'enseignant plus accessible aux parents, et a aussi favorisé les échanges de personne à personne. Le développement de la confiance avec les familles, s'observe désormais avec davantage de fréquentation aux réunions parents-professeurs.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 04.07.25

⭢ Fiche CNR (5 février 2023)
⭢ Fiche OZP (21 janvier 2025)

• Santé + bien-être : des élèves et des enseignants bien dans leurs têtes, bien dans leurs corps et bien avec les autres

Dans le réseau d'éducation prioritaire renforcée (Rep+) de Woippy, le projet « Santé + bien-être » s'appuie sur la mise en œuvre du parcours éducatif de santé, de la maternelle au CM2 pour toucher les 1 400 élèves et l'ensemble des enseignants du réseau.

Il mobilise la formation des enseignants sur des leviers tels que l'EPS, les compétences psychosociales, le langage à travers les ateliers philosophiques, et l'éducation morale et civique faire de l'école un lieu d'épanouissement global.

Le besoin d'agir sur l'estime de soi et le bien-être

Le projet « Santé + bien-être » prend place dans les huit écoles du réseau Rep+ de Woippy en réponse à un diagnostic de faible estime de soi des élèves, de stress face au regard d'autrui, ainsi que d'un déficit d'activité physique. La nécessité de s'emparer plus systématiquement de la question du bien-être de l'élève a orienté le projet sur le développement des compétences psychosociales pour améliorer le bien-être de toutes et tous.

Viser un climat de classe apaisé pour mieux apprendre

Il s'agit, d'une part, de former les enseignants aux compétences psychosociales et aux ateliers philosophiques afin qu'ils instaurent un climat de classe serein et propice aux apprentissages. Le but est de rendre plus disponibles intellectuellement et émotionnellement les élèves et les enseignants et enseignantes. À terme, ce travail transversal entend renforcer la réussite scolaire, l'autonomie et le bien-être des enfants, en favorisant la coopération, l'expression des émotions et la résolution pacifique des conflits.

Formation, partenariat et pratiques concrètes

Depuis 2020, l'association SEVE anime sept ateliers philosophiques dans dix classes chaque année, pour un total de 40 classes en quatre ans.

En parallèle, chaque année scolaire, un groupe de 10 enseignants démarre une formation sur 3 ans sur deux volets : d'une part sur les CPS, la gestion des émotions, le recentrage de l'attention, la relation bienveillante à l'enfant, , les jeux coopératifs, d'autre part sur la mise en œuvre des ateliers philosophiques.

Les enseignants formés diffusent ces pratiques au sein de leur école à travers des échanges de services, des conseils de cycles et l'observation croisée en classe (lesson studies). Ce dispositif permettra de toucher progressivement tous les enseignants du réseau.

Pour objectiver les effets du projet, le livret Cophy de la DSDEN 57 est mobilisé dans le cadre d'un nouveau suivi de cohorte sur l'activité physique. Les indicateurs qualitatifs incluent, chez les élèves, l'usage du message clair, la météo des émotions et la connaissance du vocabulaire des ressentis.

Une dynamique collaborative en expansion

À ce jour, 40 enseignants sur les 95 que compte le réseau ont été formés. Une dynamique d'auto-formation par les pairs s'est instaurée, notamment via l'observation mutuelle d'ateliers philosophiques. Les enseignants formés partagent ressources et stratégies en conseil des maîtres, et proposent des activités transversales adaptées à tous niveaux et relais entre collègues face aux difficultés rencontrées. Un Padlet collaboratif de ressources pédagogiques est activement alimenté. Les outils partagés sont réinvestis dans les pratiques de classe.

Le projet pourrait à terme concerner jusqu'à 1 850 élèves, car il est envisagé d'ouvrir la formation aux collègues du collège Jean Ferry.

Le projet « Santé + bien-être » contribue à bâtir une véritable culture de réseau autour des compétences psychosociales, en partant d'un diagnostic partagé et en formant progressivement toute la communauté éducative. Par une diffusion progressive des pratiques, une mutualisation efficace et des formats innovants comme les lesson studies, les écoles du réseau Rep+ de Woippy construisent un environnement favorable à la réussite et au bien-être de tous. Une démarche résolument tournée vers une école plus humaine empathique.

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⭢ [Fiche CNR->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Sante-bien-etre-des-eleves-et-des-enseignants-bien-dans-leurs-tetes-bien-dans-leurs-corps-et-bien-avec-les-autres/Mmk/" class="spip_out" rel="external">Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 04.07.25 (9 janvier 2023)
⭢ Fiche OZP (1er octobre 2024)

• Tous en selle !

Depuis 2021, l'école Perrin-Sand de Senones (REP) développe une pratique structurée et progressive du vélo, de la maternelle au CM2. Ce projet ambitieux, né d'un constat de fortes inégalités en matière de mobilité et de pratiques sportives, s'appuie sur le programme national « Savoir Rouler à Vélo » (SRAV). Il vise à offrir à chaque élève l'autonomie de déplacement, une meilleure santé et une pratique citoyenne de la route.

Un projet né d'un besoin local

Située au cœur de la vallée, l'école Perrin-Sand, qui accueille 242 élèves dont plusieurs en ULIS, UEE (ITEP), et en famille d'accueil, est idéalement implantée à proximité d'une voie verte. Pourtant, en 2021, 50 % des élèves ne savaient pas faire de vélo. Ce déficit d'apprentissage révélait aussi des inégalités d'équipement, peu d'enfants disposant d'un vélo en bon état.

Face à ce constat, l'équipe éducative s'est engagée dans une réflexion collective avec les familles, la municipalité, les acteurs périscolaires et les partenaires institutionnels. Le projet a reçu un appui financier du Conseil National de la Refondation (35 000 €) et de la commune (5 000 €), permettant l'achat de vélos adaptés à tous les âges, l'aménagement d'un espace de stockage, la création d'un parcours cyclo dans la cour, et l'équipement en matériel de sécurité.
Favoriser l'autonomie et la mobilité durable à l'école Perrin-Sand

Le projet vise à démocratiser l'apprentissage du vélo en l'intégrant dans le parcours scolaire de tous les élèves. Il poursuit des objectifs précis :

Valider les trois étapes du SRAV pour 100 % des élèves.
Promouvoir l'égalité d'accès aux pratiques sportives.
Favoriser l'autonomie des enfants dans leurs déplacements.
Améliorer la santé, le bien-être et l'estime de soi.
Renforcer le lien école-famille.
Sensibiliser à la mobilité douce et durable.

Un parcours d'apprentissage progressif

Tous les élèves de l'école bénéficient chaque année d'un module d'apprentissage d'au moins 8 séances, sur le parcours tracé sur la surface goudronnée de la cour d'école.

Le parcours est structuré ainsi :

En maternelle, les élèves manipulent des draisiennes pour construire leur équilibre.
En CP-CE1, ils apprennent à pédaler, freiner et se diriger en autonomie.
En CE2, ils découvrent la circulation en groupe sur voie verte.
En CM1-CM2, ils vont jusqu'à rouler en situation réelle sur la voie publique.

Des ateliers de sécurité routière et de réparation complètent l'apprentissage.

Des sorties sont programmées à partir du CE2, d'abord sur la voie verte. Pour les sorties des CM, les élèves ayant validé leur SRAV vont sur route ; les autres ne sont pas placés en situation d'échec puisqu'ils rejoignent la destination commune en empruntant la voie verte.

Cette année, l'école a participé pour la première fois à l'opération « Au mois de mai, j'y vais ».

Des élèves plus autonomes, des parents pleinement associés

En trois ans, les effets sont visibles : en 2024-2025, un seul élève nouvellement arrivé ne sait pas faire de vélo (contre 50 % en 2021). La moitié des CM2 ont validé le SRAV, et 60 élèves viennent désormais occasionnellement ou régulièrement à l'école à vélo. Tous les élèves participent aux sorties avec enthousiasme, sans peur et sans absentéisme.

Le projet a aussi renforcé le lien avec les familles : 13 parents ont passé ou renouvelé leur agrément cyclo cette année, et des parents peu engagés jusqu'alors viennent aider aux séances. 33 parents ont participé à l'encadrement des parcours cyclo cette année scolaire.

L'école prévoit de prolonger cette dynamique : projet de rejoindre la classe de découverte à vélo à 10 km en 2025-2026, développement de partenariats locaux pour l'entretien des vélos, et accent sur la sensibilisation au port du casque hors cadre scolaire.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 04.07.25

⭢ Fiche CNR (06/06/2023 date de validation)
⭢ Fiche OZP

• Quand les compétences guident les apprentissages.

À l'école du Bruch, située à Forbach en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+), l'enjeu est de taille : répondre aux besoins d'un public scolaire très diversifié, composé à deux tiers d'élèves issus de la communauté des « citoyens itinérants ». Les défis sont multiples : hétérogénéité des élèves, absentéisme et difficulté de certaines familles à adhérer au cadre scolaire traditionnel.

Pour faire face à ces réalités, l'équipe éducative s'est mobilisée autour d'une dynamique de transformation pédagogique ambitieuse : la mise en place de groupes de compétences dans le domaine des fondamentaux.

Mieux apprendre, mieux vivre, mieux coopérer

À l'école du Bruch, les élèves sont répartis dans des groupes de compétences, identifiés par des couleurs, en fonction de leurs acquis en français et mathématiques. Ce fonctionnement souple permet une différenciation pédagogique adaptée à chaque niveau de compétence plutôt qu'à l'âge ou à la classe des élèves.

Les enseignants assurent chacun la prise en charge d'un groupe en français et en maths, favorisant ainsi une expertise fine des besoins et des leviers pédagogiques nécessaires à l'évolution du groupe.

Un livret personnel d'évaluation accompagnera, dès la rentrée 2025, chaque élève tout au long de sa scolarité. Il permet de tracer les réussites. Ce dispositif est complété par l'utilisation d'un système de ceintures de compétences (de la blanche à la noire) dans certaines classes, qui rend visible la progression de chacun. Le déploiement à venir de 36 tablettes facilitera la mise en œuvre de stratégies de différenciation.

Premiers résultats : des effets mesurables et prometteurs.

Les résultats aux évaluations nationales dans les classes du cycle 2 sont significatifs : la compréhension de lecture progresse nettement, et les résultats en résolution de problèmes restent stables alors qu'ils déclinent dans le contexte général. Une amélioration des résultats en cycle 3 est encore attendue pour éprouver l'impact bénéfique de la démarche.

Malgré des absences ponctuelles pouvant être liées aux modes de vie de certaines familles, les élèves montrent une meilleure assiduité et des interruptions de scolarité moins longues qu'auparavant. L'amélioration de la fréquentation dès la maternelle traduit un rapport plus positif et précoce à l'école.

Les élèves expriment un sentiment de réussite et s'impliquent activement dans l'entraide au sein des groupes. La coopération entre pairs, en résonance avec les valeurs de la culture des « citoyens itinérants », trouve ainsi toute sa place et son sens dans le cadre scolaire.

Une dynamique collective au service des apprentissages et du lien école-familles

Portée par une forte cohésion d'équipe, la démarche engagée a permis aux enseignants d'aligner leurs emplois du temps, de co-construire des outils harmonisés et de mettre en place des temps d'échanges réguliers pour définir collectivement les attendus pour chaque groupe d'élèves. L'appui sur des évaluations permet d'ajuster les groupes de compétences de manière réactive et cohérente. Cette collaboration renforcée a non seulement consolidé les pratiques pédagogiques, mais aussi nourri un sentiment d'appartenance à un collectif, source de satisfaction professionnelle.

Le projet dépasse désormais le cadre de la classe pour s'ouvrir pleinement aux familles et à la communauté locale. Il a pour ambition de valoriser les cultures familiales à travers un projet de chorale en cours d'élaboration. Cette dynamique vise à impliquer davantage les familles et construire un langage partagé autour de la réussite de chaque élève.

L'élan initié à l'école du Bruch à Forbach, rayonne également au-delà de l'école, en inspirant d'autres établissements de la commune et en se diffusant au sein du REP+ grâce aux échanges entre professionnels.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 11.06.25

⭢ Fiche CNR (9 mai 2022)
⭢ Fiche OZP (11 février 2025)

• Apprendre à lire… et aimer lire

À l'École de Marienau de Forbach, située en réseau d'éducation prioritaire renforcée (REP+), un projet pédagogique ambitieux a vu le jour : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir de lire ». Impliquant l'ensemble de l'équipe éducative, ce projet entend transformer durablement la place de la lecture à l'école.

Dans un contexte marqué par une forte hétérogénéité linguistique (un quart des élèves sont allophones) et un éloignement géographique des lieux culturels comme la médiathèque, l'enjeu est double : améliorer les compétences des élèves en lecture compréhension, en langage et installer une culture partagée du livre.

Lire mieux et avec envie

Des groupes de compétences ont été mis en place dans chaque cycle et permettent de suivre les progrès des élèves. L'évolution est significative en compréhension de lecture et en langage. Les élèves, y compris les plus réservés ou allophones, osent désormais prendre la parole, raconter, dialoguer.

L'envie de lire est stimulée par plusieurs indicateurs positifs :

Taux d'emprunt en hausse : tous les élèves empruntent des livres, certains achètent même des ouvrages après les présentations faites en classe par leurs pairs.
Posture de lecteur transformée : de passifs feuilleteurs, les élèves deviennent des lecteurs actifs, attentifs, parfois impatients d'accéder à certains titres.
Partage et confiance : lors du club lecture, les élèves présentent leurs lectures à leurs camarades, alimentant une dynamique de recommandation entre pairs.
Autonomie accrue : en maternelle comme en élémentaire, les coins lecture et d'écoute sont gérés par les élèves eux-mêmes.

Un travail d'équipe structuré et des pratiques harmonisées

L'approche par groupes de besoins évolutifs permet un accompagnement ciblé, coanimé par les enseignants, le maître E, le maître UPE2A, et l'assistante pédagogique. Des bilans d'équipe réguliers assurent un réajustement de l'action.

Le carnet de lecteur accompagne chaque élève tout au long de son parcours de lecture :
– En maternelle, il est utilisé collectivement au sein de la classe.
– À partir du cycle 2, chaque élève dispose de son propre carnet.
– Au cycle 3, il devient un support personnel d'expression : les élèves y illustrent un passage marquant, résument une histoire, recopient un extrait qu'ils ont aimé…
Ils peuvent également le ramener chez eux pour prolonger l'expérience de lecture en famille.

Des rituels motivants et une ouverture culturelle forte

La lecture s'installe dans le quotidien de cette école grâce à des activités ritualisées : lecture offerte, quart d'heure de lecture, club lecture, ou encore temps de lecture plaisir.

Le jeu est également un levier d'apprentissage : des activités ludiques permettent de travailler la syntaxe, le vocabulaire, la catégorisation…

Les situations de lecture proposées par les enseignants, sont variées : bibliothèque d'école enrichie, coin lecture dans chaque classe, lecture en plein air (projet en cours), lecture lors d'ateliers slam ou de grandes manifestations comme le concours des « Petits champions de la lecture » ou la « Nuit de la lecture ».

Même si la médiathèque est éloignée, des actions sont engagées pour faciliter l'accès à la culture. La sortie scolaire annuelle au Salon du Livre et les « journées sans écran » renforcent cette dynamique.

Les familles prennent part au projet : elles participent à la gestion de la bibliothèque de l'école et partagent des lectures dans leur langue d'origine dans le cadre de l'éveil linguistique.

À l'École de Marienau de Forbach, lire n'est plus seulement un apprentissage : c'est devenu un plaisir. Grâce à ce projet, les élèves lisent plus, mieux, et avec enthousiasme. Ils s'expriment davantage et enrichissent leur expression orale. Ainsi, en transformant les pratiques, en instaurant des rituels et en intégrant les familles et les partenaires culturels, cette école fait de la lecture un levier d'épanouissement personnel et collectif.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 11.06.25

⭢ Fiche CNR (07.11.23 date de validation)
⭢ Fiche OZP (24 février 2025)

• Des sacs à maths pour jouer !

Les 5 écoles du réseau REP+ de Hombourg-Haut ont choisi de constituer des sacs à maths contenant des jeux et des albums. Ce dispositif permet d'accompagner les élèves en classe pour l'appropriation des règles des jeux, tout en favorisant des temps de rencontre à l'école avec les parents, ainsi qu'à la maison lorsque les enfants y rapportent leur sac à maths.

Le lien entre les familles et l'école constitue un axe central du projet de réseau, décliné également dans chaque projet d'école. L'apprentissage par le jeu vise à enrichir cette relation réciproque entre l'école et les familles.

Apprendre en jouant

Le projet a pour objectif d'améliorer les compétences logico-mathématiques et langagières des élèves, de développer leurs compétences psycho-sociales et de renforcer la relation de confiance entre l'école et les familles.

Thématique : mathématiques

Une mise en œuvre concertée et progressive impliquant les parents
L'équipe pédagogique a travaillé collectivement au choix des jeux et à leur utilisation en classe. Des temps de concertation dédiés ont permis la création d'outils de suivi (carnet de mathématiques), d'une charte d'utilisation, ainsi que de tutoriels. La progression est harmonisée à l'échelle du réseau :

Cycle 1 : des après-midis sont banalisées avec une introduction progressive des jeux
Cycle 2 : des après-midis jeux sont organisées
Cycle 3 : les jeux sont introduits pendant les temps de rituels et sur les temps d'APC dans certaines écoles

Les parents sont invités à venir à l'école pour découvrir les jeux. Les sacs à jeux permettent également d'amener une culture mathématique à la maison. Des tutoriels vidéo pour chaque jeu sont en cours de réalisation par les élèves de cycle 2.

Une évaluation du projet est prévue, notamment sur les apprentissages des élèves, sur l'implication des parents à travers leur participation aux événements proposés par les classes et leur utilisation des sacs à maths

Des stratégies encourageantes

Les élèves sont enthousiastes et motivés, allant jusqu'à élaborer des stratégies pour inciter leurs parents à jouer. Certains élèves ne jouaient jamais auparavant ! Ce projet favorise le lâcher-prise (attente du tour, acceptation de la défaite), la coopération, le respect des règles et du matériel. Il permet de travailler la structuration de l'oral, de réinvestir le lexique spécifique aux jeux : les élèves expliquent les règles à leurs parents, les CE1 transmettent aux CP,.

Le réseau envisage la mise en place d'un podium des jeux préférés et souhaite pérenniser certains événements clés comme la « Nuit du jeu ».

⭢

⭢ [Fiche CNR->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/SACS-A-MATHS/MMr/" class="spip_out" rel="external">Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 28.05.25 (1er août 2024)
⭢ Fiche OZP (23 janvier 2025)

• Espaces flexibles, esprit innovant : une pédagogie en mouvement

Le collège Robert Schuman, situé dans le Réseau d'Education Prioritaire Renforcé de Hombourg-Haut compte 250 élèves. Dans un contexte marqué par la diversité des profils, l'établissement relève avec conviction le défi de dynamiser ses pratiques en agissant sur l'aménagement de l'espace pour mieux répondre aux besoins de ses élèves.

Quand l'aménagement des espaces soutient les pratiques pédagogiques

L'équipe enseignante a engagé une réflexion collective sur l'adéquation entre les environnements d'apprentissage et les méthodes pédagogiques innovantes déjà bien ancrées. Ainsi, une expérimentation a été lancée autour de deux salles flexibles, ainsi que de l'aménagement d'une salle polyvalente.

Du côté des élèves, les premières observations montrent que la flexibilité des espaces transforme la dynamique de classe : les élèves travaillent en groupe, coopèrent plus facilement, gagnent en autonomie et s'investissent davantage. Ce type d'aménagement favorise les échanges, aide à structurer la pensée, à développer l'argumentation et à prendre du recul sur les erreurs.

Du côté des enseignants, cette évolution s'accompagne d'un véritable changement de posture : l'enseignant devient un accompagnateur, un facilitateur des apprentissages.

Une communauté éducative engagée

Les enseignants s'impliquent dans ce projet en intégrant les espaces flexibles selon leurs pratiques : certains l'utilisent régulièrement, tandis qu'une collègue en a fait un usage systématique. Une douzaine d'entre eux, issus de toutes les disciplines, ont participé volontairement à des formations sur les classes flexibles. Leur investissement a fait émerger une véritable culture de l'innovation : plans de travail, fonctionnement en ateliers, classe autonome.

Ce mouvement ne s'essouffle pas : il rayonne et se prolonge dans les activités culturelles et sportive de l'établissement. Le collège fonctionne ainsi comme un véritable lieu de vie, de culture et d'ouverture.

Un lieu vivant, ancré dans le territoire

La salle polyvalente du collège, qui a également bénéficié d'un aménagement spécifique, constitue un véritable cœur de vie. Elle accueille chaque année de nombreux évènements : expositions, concours, spectacles, forums des métiers, cérémonie de remises de diplômes, etc.

Elle est également investie par les différents clubs (théâtre, chorale, photo, café littéraire…) et par l'Association Sportive, qui contribuent activement à la vie de l'établissement. La salle accueille par ailleurs, des événements d'envergure, telle que « La Nuit de la lecture », qui a réuni cette année, plus de 200 participants.

Des partenariats variés — avec l'École Nationale d'Ingénieurs de Metz, l'Institut Goethe ou encore l'association « La Main à la pâte » — viennent renforcer cette dynamique, en offrant aux élèves des expériences riches, diversifiées et souvent transdisciplinaires.

Grâce à l'énergie collective d'une équipe engagée, à des choix pédagogiques affirmés et à une ouverture culturelle forte, le collège Robert Schuman de Hombourg-Haut se positionne comme un véritable laboratoire d'idées au service de la réussite de tous les élèves.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 28.05.25

⭢ Fiche CNR (03.11.24)
⭢ Fiche OZP (22 janvier 2025)

LE BILAN DES ACTIONS CNR DE L'ACADEMIE SUR LE SITE OZP

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements de la Meurthe-et-Moselle (54), de la Moselle (57), de la Meuse (55) et des Vosges (88) sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés [Nancy-Metz (54, 57) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
18 actions CNR [Act.] seulement !
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
7 en REP
11 en REP+
6 en Maternelle
9 en Ecole
5 en Collège
1 en Interdegrés cycle 3
2 en Interdegrés hors cycle 3

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Nancy-Metz (55, 88) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
3 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
3 en REP
0 en REP+
1 en Maternelle
1 en Ecole
2 en Collège

Académie de Toulouse : Bilan JAI 2025 et dernières actions CNR. Les actions CNR sur le site OZP au 01.08.25

2025-08-08T07:15:52Z

Retour sur la JAI 2025
Visite du village de l'innovation

Ateliers et RETEX

• Retrouvez ci-dessous les supports de présentation des ateliers proposés lors de la Journée académique de l'innovation 2025.
[...]
A07 : Esprit critique et IA
Esprit critique et IA
Présentation de 2 parcours interactifs audiovisuels dédiés à l'acquisition de compétences de l'esprit critique par les élèves sur le thème de l'IA.
Emilie Landes, professeure documentaliste au collège Olympe de Gouges, Montauban CARDIE
Laurence Delprat, professeure de SVT au collège Olympe de Gouges, Animatrice et Formatrice EDD, coordonnatrice pédagogique POUCEEC
Voir ci-dessous Tarn-et-Garonne

[...] A11 : L'art du prompt, du code en langage naturel à la compétence langagière
Jean-Luc Kpodar
Professeur de français, Collège [REP+] Rosa Parks,
Interlocuteur Académique pour le Numérique en lettres
jean-luc.kpodar@ac-toulouse.fr

Extrait de pedagogie.ac-toulouse.fr

Premier forum de la DSDEN 82 : « CNR, Notre école, faisons-la ensemble »

Le 1ᵉʳ forum départemental initié par monsieur le Directeur Académique a permis aux élus, aux enseignants, personnels de direction, association... de découvrir les CNR finalisés et ainsi facilité l'émergence de nouveaux CNR.

Le CNR Notre école, faisons-la ensemble fait émerger, au niveau local, des initiatives de nature à améliorer la réussite des élèves, à favoriser leur bien-être et à réduire les inégalités scolaires.

Monsieur le principal du collège de Lafrançaise a accueilli les invités en présence de la secrétaire générale de la préfecture, du directeur académique et de son adjointe, des représentants du département et de la région Occitanie.

Les maires et élus, mais également chefs d'établissement, directeurs et enseignants, ont ainsi pu déambuler, se renseigner auprès des sept écoles, quatre collèges et trois lycées porteurs des 15 projets présents.

Carte interactive pour visualiser l'ensemble des projets

– L'espace collectif, un support de mixité, de partage et d'apprentissage du bien vivre ensemble, collège [REP] Olympe de Gouges Montauban
Fiche CNR non trouvée
Esprit critique et IA
Voir

Extrait de ac-toulouse.fr de mai 2025

Hautes-Pyrénées | « Notre école faisons-la ensemble » | Jeudi 19 octobre 2023

[...]

A l'école élémentaire [REP] Jules Verne à Tarbes, l'ambition est de créer un laboratoire scientifique pour acculturer les élèves à la démarche de recherche scientifique et travailler dès le cycle 2 la différence entre les croyances et les savoirs.
Fiche CNR en cours

Aux collèges Paul Eluard [REP] et Pyrénées [Tarbes], les équipes de sepga se sont emparées du projet « Toute la lumière sur les Segpa » pour engager les élèves et leur famille sur un projet de création artistique autour d'un court-métrage avec l'appui de professionnels.
Fiche CNR non trouvée
Toute la lumière sur les SEGPA 2023-2024
Toute la lumière sur les SEGPA Bilan 2024-2025 (30 pages)
[...]

Extrait de pedagogie.ac-toulouse d'octobre 23

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements de l'Ariège (09), de l'Aveyron '12), du Gers (31), du Lot (46), du Tarn (81) et du Tarn-et-Garonne (82) sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Toulouse (31) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
2 actions CNR [Act.] seulement !
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
1 en REP
1 en REP+
1 en Maternelle
0 en Ecole
1 en Collège

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Toulouse (09, 12, 32, 65, 81, 82/) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
13 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
13 en REP
0 en REP+
2 en Maternelle
6 en Ecole
5 en Collège
1 en Interdegrés cycle 3
1 en Interdegrés hors cycle 3

Note : la Haute-Garonne, connue pour son action en faveur de la mixité sociale, est très peu présente dans le dispositif CNR Education.

B* Aix-Marseille. Journée académique de pédagogie (JAP, 26 mars 2025) : 16 projets de collèges prioritaires présentés (liens). Les actions CNR sur le site OZP au 01.08.25

2025-08-06T08:40:21Z

La JAP au rectorat

Mercredi 4 juin 2025, plusieurs exposants présents lors de la 10ème édition de la Journée académique de la pédagogie (JAP), sont venus au rectorat présenter leurs projets aux personnels administratifs.

Dans la continuité de la 10ème édition qui s'est déroulée le 26 mars 2025 à l'école des Mines (Campus Charpak de Gardanne), la Journée académique de la pédagogie s'est installée au rectorat, le temps d'une journée dédiée aux échanges entre les personnels administratifs et pédagogiques.

Classe dehors, ruches et récolte de miel, réalité virtuelle, productions des élèves en sérigraphie, etc., ce sont 9 projets innovants qui ont été présentés avec passion par les enseignants [dont 1 projet en collège prioritaire]

• Pratique cette histoire ! : Collège [REP+] Edouard Manet de Marseille

« Dis-le moi et je l'oublierai ; Enseigne-le-moi et je m'en souviendrai ; Implique-moi et j'apprendrai ».
Des ateliers immersifs pour faire vivre l'histoire aux élèves. Une approche ludique et concrète, permettant d'apprendre autrement tout en favorisant l'engagement et le plaisir.

A l'occasion de cette journée, les élèves de Mix, la radio étudiante située dans les locaux du lycée de l'Arc, ont pu interviewer plusieurs personnels du rectorat : chefs de division (examens et concours, logistique), secrétaire général de région académique.
Avec les inspecteurs et les conseillers académiques, ils ont également abordé différents sujets tels que la lutte contre le harcèlement, l'innovation pédagogique, l'Éducation au développement durable et l'Éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (EVARS).

Extrait de ac-aix-marseille.fr de juin 26

Journée académique de la pédagogie (JAP) d'Aix-Marseille du 26 mars 2025

Cette 10ème édition de la JAP s'est déroulée le 26 mars 2025 à l'école des Mines (Campus Charpak de Gardanne),

La Journée Académique de la Pédagogie fête cette année ses 10 ans.

Depuis la première édition en 2015, cet évènement permet de mettre en lumière toute l'imagination des équipes éducatives et enseignantes pour répondre aux besoins des élèves qu'elles accompagnent, de l'école maternelle à l'enseignement supérieur.

Ce salon réunissant différents professionnels de l'éducation offre des témoignages riches et variés des acteurs du terrain. Les retours d'expériences et les analyses partagées nous permettent, dans une confiance réciproque, d'appréhender les enjeux et les défis qui se présentent à nous pour accompagner tous les élèves et les conduire sur leur chemin de réussite.

Cette journée ayant pour fil conducteur « les professeurs changent la vie » sera l'occasion de valoriser l'engagement des enseignants à travers des projets pédagogiques inspirants.

Elle mettra à l'honneur les thèmes « revisiter l'enseignement des fondamentaux », « s'ouvrir au monde, ouvrir au monde » et « réécrire les stratégies d'apprentissage dans un monde numérique », qui font partie des priorités éducatives nationales.

Depuis 2 ans, les projets « notre école faisons-la ensemble » ont trouvé toute leur place et la trouveront encore dans cette nouvelle édition.

I - Revisiter les fondamentaux

• PSYCHO-SOCIAL & MOTIVATION : Micro-collège [REP+] Joséphine Baker Marseille 03

Dans le cadre du micro-collège, des enseignements développant les compétences psychosociales ont été inclus à l'emploi du temps des bénéficiaires. Devant l'intérêt des élèves et les retours extrêmement positifs, il a été décidé par l'équipe de direction et l'équipe éducative de renforcer ce domaine. Ce volet, devenu le pivot du micro-collège, a semblé intéressant pour anticiper le décrochage en faisant bénéficier certains élèves de troisième de troisième de cet enseignement. L'expérimentation se poursuit donc.

Présentation du micro-collège

• Enseigner le socle autrement : Collège [REP+] Ampère Arles

Notre projet : créer un environnement d'apprentissage positif, collaboratif et valorisant pour tous les élèves.
Trois objectifs : CLARIFIER les exigences du socle commun, DEVELOPPER une pédagogie pluridisciplinaires et IMPLIQUER les parents.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du Projet

• Clu"elles"do : collège [REP+] Daudet Carpentras

Ce jeu, de type Escape Game, est à destination des élèves de 4e pour le Thème 3 du programme d'histoire « Conditions féminines dans une société en mutation ». Ce jeu d'investissement met en lumière une série de femmes qui ont marqué l'histoire tout en développant des compétences transversales.

Présentation du Projet

• Arrête de mytho ! Collège [REP+] Massenet Marseille 14

Courts-métrages en 3e. Accompagnés par les étudiants de 2e année de la Cinéfabrique, les collégiens ont pour objectif de rédiger, construire le scénario et de le réaliser. Découverte des métiers, de la création à la post production.

Présentation du Projet

• Apprentissages fun en "Stop Motion" : Collège [REP+] Paul Gauthier Cavaillon

Mission : créer une œuvre animée en boostant les compétences scolaires. Scénaristes en herbe, artistes bricoleurs, photographes, monteurs et à la fin, soyez prêts pour la projection.

• Rendre les mathématiques plus vivantes aux yeux des élèves : Collège [REP+] Daudet Carpentras

Se réconcilier avec les mathématiques en les abordant par le jeu, la lecture, l(éducation artistique, culturelle et scientifique. Eveiller la curiosité et l'intérêt.
Mathothèque, sac à maths, projets artistiques et scientifiques.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

⭢ Accès aux projets Revisiter les fondamentaux

II - S'ouvrir au monde, ouvrir au monde

• Parcours Avenir : Découvrir les métiers du numérique : Collège [REP] Raspail Carpentras

Les élèves expriment l'envoie de travailler sur les métiers du numérique sans en connaître la diversité. Suite à des entretiens menés avec des professionnels en 5e, une mini-entreprise a été constituée en 4e pour créer un projet innovant : un bureau numérique. Les élèves travaillent sur l'entreprenariat et le numérique, engageant ainsi un travail plus riche sur l'orientation.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

• 6ème "Demain Verte" : Collège [REP] Robespierre Port-Saint-Louis-du-Rhône

Aider les élèves à se construire et à prendre confiance en eux à travers des aci vités manuelles et des activités de découverte du territoire : un projet interdisciplinaire et intergénérationnel autour de l'écologie et du développement durable.

Présentation du projet

• Projet Phénix : collège [REP] Frédéric Mistral Avignon

Les équipes pluridisciplinaires font le pari de repenser les espaces de vie des élèves pour servir la réussite de tous. La création d'un jardin pédagogique est pensée comme un véritable « laboratoire du changement », fruit d'une instance citoyenne hybride et lieu d'innovation pédagogique pour le prise en charge des difficultés scolaires.

• Itinérance à vélos au fil de l'eau : Collège [REP] Cassin Tarascon

Une itinérance à vélos de Alpilles à la Camargue pour que les collégiens et les lycéens éco-délégués du réseau puissent découvrir les enjeux environnementaux.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

• Manet passe à l'action, 17 ODD ! Collège [REP+] Marseille 14

Le projet « Manet passe à l'action, 17 ODD » en partenariat avec l'Office Français de la Biodiversité (Aire territoriale éducative) est dans la continuité du projet de l'année dernière : illustration de l'agenda 2030 avec les actions et projets des élèves de l'établissement.

• JV à vélo : Collège [REP] Jules Verne Le Pontet

Le collège Jules Verne du Pontet organise des sorties à vélo conciliant les exigences du « savoir » rouler en EPS avec les programmes disciplinaires liés à la découverte du milieu de vie et du ptrimoine culturel, artistique et scientifique.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

• Développer les compétences psycho-sociales pour un collège plus serein : Collège [REP+] Jules Ferry Marseille 15

Harcèlement scolaire, violence, bagarres… Manque d'écoute et d'empathie, concentration de moins en moins présente ? Comment réagir et améliorer de façon notable le comportement de nos élèves grâce au ProDAS ?

Présentation du projet

⭢ Accès aux projets S'ouvrir au monde, ouvrir au monde

III - Réécrire les stratégies d'apprentissage dans un monde numérique

• Découverte des métiers avec la plateforme JEXPLORE
Expérimenté en 2023-2024 au collège [REP] Paul Eluard de Port-de-Bouc

JEXPLORE est une solution numérique qui permet une découverte du monde professionnel en réalité virtuelle. Elle a été proposée à tous les élèves des classes de 4ème qui , grâce à un catalogue de nombreuses immersions en vidéo 360°, ont pu s'immerger dans différents corps de métier. L'expérimentation est reconduite et élargie pour l'année scolaire 2024-2025 avec un accompagnement de la DRANE PACA Pôle Recherche & Développement sous la direction de Ludovic Diana.

Accompagnée par la DRANE PACA, la mise en place de cette expérimentation a commencé par l'organisation des séances en dehors des cours avec les élèves. L'équipe de direction a travaillé en collaboration avec l'équipe éducative et enseignante, ici le professeur de technologie. Ce travail a été fait en lien direct avec les personnes en charge du développement de la plateforme JEXPLORE et son président fondateur Guennadiy PAK.

En amont des ateliers, les enseignants ont accès à un catalogue de plus de 80 immersions en vidéo 360°, des trames de séances d'orientation prêtes à l'emploi et des supports pédagogiques papiers pour les élèves accompagnés : fiches métiers, supports élèves, supports intervenants…

Au cours des séances avec les élèves, chaque enfant peut choisir la thématique qui lui correspond le mieux et découvrir ainsi des environnements professionnels adaptés. Les scénarios proposés permettent d'atteindre des lieux parfois difficiles d'accès et de répéter sans risque et sans pression les visites virtuelles de ces environnements de travail. La plateforme web JEXPLORE peut également servir aux enseignants pour suivre leurs élèves et préparer des ateliers personnalisés en fonction des besoins de chacun.

Le projet JEXPLORE a beaucoup séduit les élèves et les personnels impliqués dans la démarche ! Grâce aux investissements de la DRANE PACA dans le cadre des Territoires Numériques Educatifs du plan France 2030, ce projet doit être reconduit cette année avec de nouveaux établissements volontaires !

Contact : joel.plasseraud@region-academique-paca.fr chef de projet Réalité Virtuelle

Compte rendu d'une expérimentation menée en 2023/2024 au collège Paul Eluard de Port-de-Bouc

• Club maths & programmation : Collège [REP+] Anselme Mathieu Avignon

Le club de mathématiques :
– Eveiller l'intérêt des élèves, favoriser le travail collaboratif, renforcer les compétences et préparer des compétitions.
– Proposer une approche ludique, encourager la créativité, valoriser les filles en mathématiques.

Présentation du projet

⭢ Accès aux projets Réécrire les stratégies d'apprentissage dans un monde numérique

Extrait de de pédagogie.aix-marseille.fr de mars 2025

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Les actions CNR en éducation prioritaire dans les Bouches-du-Rhône sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Aix-Marseille (13) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
40 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
16 en REP
22 en REP+
13 en Maternelle
22 en Ecole
16 en Collège
9 en Interdegrés hors cycle 3
8 en Interdegrés hors-cycle 3

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements de Haute-Provence, des Hautes-Alpes et du Vaucluse sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Aix-Marseille (04, 05, 84) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
19 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
13 en REP
6 en REP+
7 en Maternelle
7 en Ecole
10 en Collège
3 en Interdegrés hors cycle 3

Académie de Versailles. Le bilan des actions CNR sur le site académique en 2024 par département. Les actions CNR en EP sur le site OZP au 01.08.25

2025-08-04T09:14:41Z

ESSONNE

Mise à jour : avril 2024
Faire émerger dans le cadre de concertations locales des initiatives nouvelles fondées sur les besoins constatés par les équipes et de nature à améliorer la réussite, le bien-être des élèves et à réduire les inégalités : tel est l'objectif de la démarche du CNR Éducation - Notre école, faisons-la ensemble voulue par le président de la République.

« Notre école, faisons-la ensemble », c'est :
• Une démarche volontaire des équipes éducatives associant l'ensemble des partenaires, notamment les collectivités territoriales compétentes ;
• Un travail commun et local destiné à permettre à chaque école ou établissement d'identifier des solutions qui correspondent à sa situation pour améliorer la réussite de ses élèves ;
• Une démarche ouverte dans le temps qui peut être initiée par les équipes à tout moment.
Afin de soutenir cette dynamique, les projets peuvent bénéficier d'un soutien financier dans le cadre du Fonds d'innovation pédagogique à hauteur de 500 millions d'euros sur l'ensemble du quinquennat.

Parcourez les initiatives départementales en Essonne
Voir la liste des actions en EP et hors EP

Les actions CNR en éducation prioritaire dans l'Essonne sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Versailles (91) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
11 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
11 en REP
0 en REP+
4 en Maternelle
4 en Ecole
2 en Collège
1 en Interdegrés hors cycle 3

HAUTS-DE-SEINE

NOTE : Nous ne relevons ci-dessous que les projets qui n'ont pas déjà fait l'objet d'une description dans la base des Actions locales de l'OZP et nous les indexons.
Les autres projets sont rappelés en bas dans les résultats de croisement du CNR avec le département concerné

CNR : notre école, faisons-la ensemble !
Présentation des projets concrétisés au travers des Hauts-de-Seine.

Projets CNR (avril 2024)
[...]

"Enrichir son lexique de manière innovante"- École maternelle [REP] Louise Michel - Gennevilliers

Les objectifs sont les suivants :

Mobiliser la ressource du CNR dans le but de reconstruire un espace pour les enfants
rassembler les équipes enseignantes autour des ambitions d'apprentissages des élèves
travailler en groupe sur les temps de récréation pour partager des lectures
faire de la lecture un levier pour enrichir le lexique des élèves

⭢ Vidéo
⭢ Fiche CNR
⭢ [FicheOZP-<https://www.ozp.fr/spip.php?article31862

[...]]> https://tube-institutionnel.apps.education.fr/w/tGQW9hvHZZ8DRbHbmuY3FB]
⭢ Fiche CNR
⭢ Fiche OZP

[...]

S"agit-il bien de Colombes ??? "Ouvrir de nouveaux espaces pour la réussite de nos élèves" - école maternelle [REP] Victor Hugo [Colombes]

Partis du constat au travers des évaluations de CP que les difficultés et les lacunes des élèves s'articulaient spécifiquement autour du langage, manque de vocabulaire, mauvaise expression orale etc.

Ce projet vise à répondre à cette problématique par l'ouverture de salles dédiées aux « jeux symboliques » visant à faire échanger les enfants, les pousser à communiquer pour améliorer leur capacité langagière.

Des objectifs en matière d'acquisition de vocabulaire sont prédéfinis par le corps enseignant, divisé en trois niveaux d'apprentissage pour une participation adaptée à tous.

À terme, le projet souhaite ouvrir une webradio toujours dans cette volonté de déclencher le dialogue et solliciter la parole de l'enfant, un projet innovant qui conçoit l'apprentissage par l'expression de l'élève.

⭢ Vidéo
⭢ Fiche CNR non trouvée

"Music Radio" - Collège [REP] Jean Jaurès - Clichy

Le projet Music Radio" au Collège Jean Jaurès à Clichy vise à promouvoir la création artistique parmi les élèves pour améliorer le bien-être de l'ensemble de la communauté éducative.

Face au constat que la pratique artistique est peu priorisée chez les élèves, et au fait que la circulation de "Fake News" s'intensifient dans notre société, l'équipe pédagogique du collège à mis au point ce projet qui vise à stimuler les élèves par la créativité en les rendant acteurs eux aussi de l'information.

Le projet consiste à créer un sentiment d'appartenance à travers des rendez-vous réguliers, notamment des émissions de radio et des créations musicales diffusées sur le site du collège. Les plus-values pour les élèves incluent la révélation de talents cachés, l'intérêt suscité pour la pratique artistique, la découverte des métiers liés à l'information (journaliste, techniciens audio et vidéo), ainsi qu'un bien-être collectif propice au respect mutuel.

L'innovation réside dans l'implication des élèves en tant qu'acteurs et responsables via la création musicale, favorisant ainsi une approche participative et créative.

⭢ Vidéo
⭢ Fiche CNR non trouvée

Extrait de ac-versailles.fr du 24.04.24

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les Hauts-de Seine sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Versailles (92) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
11 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
11 en REP
0 en REP+
4 en Maternelle
4 en Ecole
2 en Collège
1 en Interdegrés hors cycle 3

Note : les bilans académiques des actions CNR sont indexés aussi par le mot-clé CNR [Gén.] (gr 4)/<50

VAL-D'OISE

Forum des lauréats C.N.R Education 95

Mercredi 3 juillet 2024, le forum des lauréats CNR Education du Val-d'Oise s'est tenu au lycée des métiers Le Corbusier à Cormeilles-en-Parisis.
Le CNR - Notre école faisons-la ensemble - représente 124 projets validés dans 167 écoles, 50 collèges et 24 lycées du département visant à la réussite et au bien-être des élèves pour un budget de 3 902 122 euros.
Lors de ce forum, les lauréats ont pu échanger sur leurs pratiques mais également apporter leur expertise aux porteurs de projets à venir, notamment grâce au stand « un café un conseil » et à la présence de l'équipe d'appui du CNR.
Sur les 43 projets validés depuis janvier 2024, 37 ont été présentés au forum et ont reçu un diplôme.

Les établissements lauréats, étaient organisés en plusieurs pôles autour de 7 thématiques :

– L'apprentissage des élèves à Besoins éducatifs particuliers
– Le langage dans toutes ses dimensions
– La maîtrise de la langue française
– Les sciences et les mathématiques
– Le climat scolaire
– Les méthodes et outils pour apprendre
– L' École hors les murs

Catherine Ridard (IA-DAASEN) en charge du dossier C.N.R., a pu représenter la DSDEN du Val-d'Oise, échanger avec les participants et mettre en valeur les projets à travers une cérémonie de remise de diplômes visant à récompenser les lauréats pour leur implication et afficher leur labellisation au sein de leur établissement.
Les 2 référents CNR de la DSDEN, Perrine Maria-Spillebout et Nicolas Brunet-Mouyen ont œuvré avec force à la réussite de cet évènement !

Extrait de ac-versailles.fr du 09.08.24

Mercredi 17 janvier, le forum des lauréats CNR Education du Val-d'Oise s'est tenu au collège Saint-Exupéry d'Eaubonne.
Le CNR - Notre école faisons-la ensemble - représente 68 projets validés dans 78 écoles, 28 collèges et 17 lycées du département visant à la réussite et au bien-être des élèves pour un budget de 2 585 346 euros.
Lors de ce forum, les lauréats ont pu échanger sur leurs pratiques mais également apporter leur expertise aux porteurs de projets à venir, notamment grâce au stand « un café un conseil » et à la présence de l'équipe d'appui du CNR.
Les 130 présents, représentant 50 établissements lauréats, étaient organisés en plusieurs pôles autour de 5 thématiques :
– amélioration des compétences langagières et enseignement des mathématiques via les outils numériques ;
– développement durable et enseignement scientifique
– apprentissages transversaux en classes flexibles et mobilier modulaire
– travail sur le climat scolaire et la formation du citoyen
– enseignements artistiques et sportifs.

Catherine Ridard (IA-DAASEN) en charge du dossier CNR, a pu représenter la DSDEN du Val-d'Oise, échanger avec les participants et mettre en valeur les projets à travers une cérémonie de remise de diplômes visant à récompenser les lauréats pour leur implication et afficher leur labellisation au sein de leur établissement.
Grand succès, ce forum de valorisation et d'inspiration des projets CNR s'est déroulé en présence de Cécile Rilhac, députée de la 3ème circonscription du Val-d'Oise.

Extrait de ac-versailles.fr de janvier 2024

Les actions CNR en éducation prioritaire dans le Val-d'Oise sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Versailles (95) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
19 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
17 REP
3 REP+
6 en Maternelle
10 en Ecole
5 en Collège
1 en Interdegrés cycle3
4 en Interdegrés hors cycle 3

YVELINES

Note : le site académique ne fournit pas de bilan récent des projets CNR pour les Yvelines

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les Yvelines sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Versailles (78) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
6 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
2 en REP
4 en REP+
1 en Maternelle
3 en Ecole
3 en Collège
1 en Interdegrés cycle3

Note : les bilans académiques des actions CNR sont indexés aussi par le mot-clé CNR [Gén.] (gr 4)/<50

Académie de Paris : le bilan des actions CNR au forum du 19 juin 2025. Les actions CNR en EP dans l'académie sur le site OZP au 31.07.25

2025-07-30T14:59:55Z

Retour sur le forum CNR

Le mercredi 19 juin a eu lieu le forum CNR, l'occasion de mettre en valeur les 100 projets lauréats portés par les écoles, les collèges et les lycées de l'académie de Paris dans le cadre du CNR Education "Notre Ecole, faisons-la ensemble".

Ce forum, organisé au Lab110bis au ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, est l'occasion de valoriser les projets portés par les écoles, les collèges, les lycées de l'académie et de célébrer le dynamisme du CNR Éducation. Cette déclinaison académique de la journée nationale de l'innovation permettra de mettre en lumière les pratiques innovantes et inspirantes des projets structurants qui transforment les pratiques pédagogiques et la forme scolaire.

Lors de cette journée, Bernard Beignier, recteur de l'académie de Paris, a ouvert ce forum avant de donner la parole à Anna Coudart, référente CNR, qui a présenté et remercié l'ensemble des établissements pour leurs projets menés et leur investissement.

Ensuite, l'ensemble des directeurs et directrices d'établissements, les partenaires et les équipes pédagogiques ont pu regarder une vidéo de Grégoire Borst, directeur du laboratoire de recherche LaPsyDE, sur la plus-value de la recherche dans les projets CNR avec l'exemple de Cap Maternelle. Puis, ils ont visionné deux courtes capsules présentant un projet CNR : une vidéo du projet "Boxe et judo pour lutter contre les inégalités" au LP Maria Deraismes (17e) et une vidéo "Classe mutuelle et savoirs fondamentaux" au [Collège [REP+] Maurice Utrillo (18e)

Cet événement a également permis au collège De Staël (XVe arrondissement) de recevoir de la part de Bernard Beignier, recteur de l'académie de Paris, le diplôme du 100e projet CNR avant que chacun déambule entre les stands pour découvrir l'ensemble des projets portés par les établissements.

Focus sur le CNR dans l'académie de Paris

► Les projets

25% des projets sont des projets à l'échelle de réseaux ou en inter-établissement. Ce sont 125 écoles, 44 collèges et 24 lycées qui mettent en œuvre un projet CNR validé.

Les projets déposés et validés dans le cadre du CNR, induisent une véritable transformation grâce à la méthodologie qui leur est propre : tous issus d'une concertation qui réunit tous les acteurs de la communauté éducative au sens large, ils établissent un constat local et partagé qui favorise l'émergence de projets innovants, soutenus par le Fonds d'Innovation pédagogique.

La méthodologie

Les équipes qui s'engagent dans la démarche "Notre école, faisons-la ensemble" établissent un diagnostic partagé des besoins des élèves pour définir les stratégies pédagogiques à mettre en place. Ce diagnostic prend en compte les résultats aux évaluations nationales, et tout autre indicateur pertinent au regard de son contexte spécifique. C'est à partir de ce constat que le choix des thématiques travaillées est fait afin d'améliorer in fine la qualité des apprentissages des élèves et de les placer en situation de réussite.

L'impulsion de l'innovation

Sur le plan pédagogique, l'innovation a des effets positifs, même avec des crédits limités. Les projets sont réorientés pour donner toutes leur place aux savoirs fondamentaux et aux pratiques pédagogiques, c'est la plus-value de l'ingénierie de projets pédagogiques et éducatifs qui permet une montée en qualité des projets.

Les expérimentations réalisées

Certains projets développent et donnent une nouvelle ambition à des projets existants comme les Fab'Lab, Labo de maths, le collège numérique ou Génération 2024. D'autres, qui œuvrent pour l'excellence, en proposent le renforcement des savoirs fondamentaux, sciences, oralité, lecture, le tutorat, le bilinguisme, l'ouverture à l'international, création de tiers lieux, d'autres encore visent l'égalité, notamment à travers l'égalité filles-garçons face aux sciences, la mixité sociale et scolaire, l'ouverture à la culture, l'accès au numérique, l'éducation au développement durable. D'autres encore favorisent le bien-être par la pratique sportive, la classe dehors, les projets autour de la santé mentale, l'amélioration du climat scolaire, le développement des compétences psychosociales, la coopération, l'inclusion.

De nouveaux projets voient le jour, en s'appuyant sur les données probantes de la recherche, sur les neurosciences, l'enseignement explicite et la métacognition notamment. Davantage de projets portent sur l'acquisition des savoirs fondamentaux autrement (laboratoire de mathématiques, FabLab type MakerLab, etc.), et/ou mettent l'accent sur les compétences psycho-sociales telles que la confiance en soi, l'organisation du travail personnel, la persévérance ou la capacité de travailler en groupe.

Les projets actuels demandent moins de matériel, d'aménagement, car ils sont davantage centrés sur la pédagogie. Ils requièrent moins de fonds mais néanmoins une forte expertise de la Mission CNR pour être accompagnés. La forte mobilisation de l'équipe d'appui territoriale permet également une expertise et une montée qualitative des projets. Les projets sont dans un processus d'amélioration continue.

Les projets prennent appui sur la liaison école-collège, sont impulsés lors des conseils École-Collège, par exemple. Le choix de l'établissement public local d'enseignement (EPLE) mutualisateur pour la gestion des crédits des subventions attribuées aux écoles favorise ce lien sur le territoire et réinscrit l'élève dans une continuité de parcours.

Les thématiques fortement représentées

Enseignement explicite
Compétences pyscho-sociales pour améliorer le climat scolaire ou au cœur des apprentissages
Travailler les savoirs fondamentaux autrement
EDD
École inclusive
Santé mentale
Choc des savoirs et mise en place des groupes de besoin (modalités pédagogiques)
Apprendre avec les sciences cognitives

► Consulter tous les projets de l'académie de Paris

• École élémentaire REP Berthier 75017 Non trouvé sur CNR
A travers la participation au concours « Les Incorruptibles » le projet de l'école est d'inciter par le jeu et le challenge les élèves les plus éloignés de la lecture à développer leur pratique et à découvrir des ouvrages adaptés à leurs besoins.
Excellence Égalité

• École Maternelle Richomme REP + 75018 Non trouvé sur CNR
Le projet « Le MuséEcole » contribue à développer l'éducation artistique et culturelle via la mise en place d'une artothèque sonore basée sur un prêt
d'images dotées de puces enregistrées par les enfants et l'installation d'espaces muséaux parlants dans l'enceinte de l'école.
Excellence Égalité

Le projet (juillet 2024)

Le parcours d'instruction d'un projet

Les projets sont accompagnés dès l'impulsion, par la présence de la Mission CNR aux concertations, et durant tout le temps d'instruction du projet CNR, depuis l'élaboration du projet, la rédaction, jusqu'à la validation et la mise en œuvre.

Outils explicites produits par la Mission CNR pour accompagner dans l'élaboration et le dépôt du projet (Vade-mecum, notamment).
Coordination de l'équipe d'appui.
Le suivi est très étroit, dès le dépôt du projet, par les équipes d'appui, en amont des commissions académiques, dans une démarche transversale avec un circuit d'expertises croisées avant présentation et validation du projet en commission.

Extrait de ac-paris.fr d'avril 25

Les actions CNR en éducation prioritaire à Paris sur le site OZP

A la date du 31.07.25, le croisement des mots-clés Paris (gr 1) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
41 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
27 REP
12 REP+
17 en Maternelle
15 en Ecole
20 en Collège
4 en Interdegrés cycle3
5 en Interdegrés hors cycle 3

Note : les bilans académiques des actions CNR sont indexés aussi par le mot-clé CNR [Gén.] (gr 4)/<50

Le rapport de la Cour des comptes sur l'exécution du budget 2024 demande "le relèvement des seuils de dédoublement de classe en éducation prioritaire". Autres thèmes abordés : Choc des savoirs, CNR, Marseille en grand...

2025-05-09T07:48:14Z

Cour des comptes
Analyse de l'exécution budgétaire 2024
Mission interministérielle Enseignement scolaire
Avril 2025, 119 p.

EXTRAIT de la page 8 de la synthèse du rapport

Depuis le projet de loi de finances 2010, le dispositif de performance de la mission s'est amélioré, mais de nombreux indicateurs relèvent toujours d'une logique de moyens et non de résultats. À rebours de l'esprit de la LOLF, ce dispositif de performance n'est que faiblement mobilisé pour le pilotage de la mission.
En 2024, l'enquête Timss a de nouveau montré que le niveau des élèves français est sous la moyenne européenne. Pour faire face à cet enjeu, les actions engagées par le MEN ont connu plusieurs évolutions en 2024, notamment l'accueil de 8h à 18h des élèves au sein des quartiers prioritaires de la politique de la ville, la prise en charge de l'accompagnement humain des élèves en situation de handicap durant le temps de pause méridienne et une montée en charge de l'innovation pédagogique. En parallèle, la crise durable d'attractivité du métier d'enseignant se matérialise par des difficultés de recrutement aux concours.

Une revue de dépenses a été engagée par le Gouvernement en LFI 2023. La Cour a ainsi publié une note1 préconisant de renforcer l'association des collectivités territoriales au service public d'éducation, d'augmenter l'autonomie des recteurs, en particulier sur les compétences de recrutement, et de tenir compte systématiquement du niveau des élèves et des contraintes socio-économiques locales dans l'allocation des moyens aux établissements. Un rapport des inspections générales des finances et de l'éducation2 propose trois pistes pour rationaliser la répartition des moyens : fermeture de classes à effectifs trop réduits, relèvement des seuils de dédoublement de classe en éducation prioritaire et réduction du nombre d'établissements. Si le projet de loi de finances pour 2025 prévoyait la suppression de 4 000 postes d'enseignants, le ministère estime que les pistes d'économies envisagées par ce rapport auraient un impact social trop significatif pour être mises en œuvre sans arbitrage politique. [...]

EXTRAITS
(page 68)
1 - Un effort renouvelé en faveur de l'accueil de tous les élèves
Expérimenté au cours de l'année scolaire 2023-2024 dans 195 collèges, l'accueil de 8 h à 18 h a été généralisé à la rentrée 2024 pour tous les collégiens de l'éducation prioritaire qui le souhaitent. Avant ou après les heures de cours, leur sont proposées des activités pédagogiques et éducatives (accompagnement scolaire ou ateliers éducatifs, culturels, artistiques et sportifs). Cette mesure a été assumée sans crédits supplémentaires, à hauteur de 56,7 M€.

[...] (page 69) [ Groupes de besoins, CNR et "Marseille en grand" ]
Dans le cadre du « choc des savoirs »100, des groupes de besoins ont été mis en place dans les enseignements de mathématiques et de français pour les classes de sixième et de cinquième.
Dans l'enseignement public, les besoins en emplois étaient estimés à 2 330 ETP. Le report du schéma d'emploi sous-exécuté de 2023 comportait ainsi 1 000 ETP consacrés à ces groupes de besoins. En plus de ces emplois créés, des redéploiements ont été opérés à partir des heures de soutien de français et de mathématiques en sixième (effectuées notamment dans le cadre du Pacte enseignant). Dans l'enseignement privé sous contrat, les résultats aux évaluations nationales à l'entrée en sixième n'attestaient pas d'un besoin nécessitant un abondement financier de la part de l'État. Les groupes de besoin ont donc été mis en place par la seule mobilisation des moyens dégagés au titre de la 26ème heure d'enseignement.
Une classe préparatoire à la classe de seconde a été mise en place à la rentrée 2024 dans au moins un lycée par département. Cette classe accueille des élèves volontaires, admis en seconde sous statut scolaire mais n'ayant pas obtenu le diplôme national du brevet. Non redoublable, elle a pour objectif d'aider ces élèves à consolider leurs acquis, notamment les attendus du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elle permet également de confirmer l'orientation de ces élèves et de les préparer à la poursuite dans une classe de seconde, en prenant appui sur les contenus de formation délivrés au lycée.

3 - Le renforcement des actions en faveur de l'innovation pédagogique
Dans le cadre du conseil national de la refondation (CNR), la généralisation du volet pédagogique du plan « Marseille en grand » a été annoncé à l'été 2022. Intitulé « Notre école faisons la ensemble », ce plan s'accompagne d'un fonds d'innovation pédagogique (FIP), doté de 500 M€ sur 5 ans, ayant pour objectif de permettre la réalisation des projets pédagogiques, visant à améliorer la réussite des élèves101, qui émergeront des concertations locales lancées dans le cadre du CNR. Parmi les 8 599 projets validés fin 2024 (+ 3 744 projets en un an), 23 % sont mis en œuvre dans l'éducation prioritaire. L'enseignement privé sous contrat ne représente que 4,4 % des projets, sans que le ministère n'explicite les causes de cette faible participation.
La LFI a abondé le FIP de 25 M€, qui se sont ajoutés aux 85,2 M€ en AE et 100,9 M€ disponibles suite à des reports consécutifs depuis 2022. Les annulations de 30 M€ en AE et 35 M€ en CP (cf. supra) ont réduit de fait les crédits disponibles à un niveau plus bas qu'en 2023. La consommation en 2024 s'est élevée à 61 M€ en AE et 57 M€ en CP, soit des taux d'exécution de 76 % en AE et 63 % en CP par rapport aux crédits disponibles. Si l'exécution

Notes 99 Voir les notes d'information n° 24-48 et n° 24-49, produites par la DEPP.
100 Qui ne porte pas uniquement sur le collège. Ainsi, un projet de labellisation et d'acquisition de manuels scolaires de lecture et de mathématiques pour les classes de CP et de CE1 était envisagée à la rentrée scolaire 2024, et avait fait l'objet d'un abondement budgétaire de 33 M€. Ce projet a été différé et ces crédits ont été annulés.
101 Le FIP peut financer toute dépense s'inscrivant dans le cadre d'un projet pédagogique cohérent. Dès lors qu'ils y contribuent de manière directe, le FIP peut également financer des achats de mobilier scolaire, des aménagements des locaux existants, ou la prise en charge d'intervenants extérieurs. En moyenne, un projet mis en œuvre dans le premier degré est financé à hauteur de 14 480 €, et un projet dans le second degré, à hauteur de 19 721 €.
s'est améliorée depuis 2023 (43 % en AE et 33 % en CP), ces taux restent faibles, surtout au vu des annulations massives de crédits, et soulèvent des interrogations sur le pilotage et la gestion de cette enveloppe. Ainsi, les parlementaires ont jugé la mise en œuvre du FIP « désordonnée et sans suivi » et ont été « surpris par la nature de nombreux projets sélectionnés dont la dimension « innovante » interroge »
102. Bien que l'innovation pédagogique soit un marqueur fort de l'enseignement agricole103 ,le MASA n'est pas associé au volet pédagogique du CNR.

Extrait de ccomptes.fr du 24.04.25

Interroger la forme scolaire à partir de pratiques et de dispositifs pédagogiques actuels (dossier de Recherches en éducation, 56, 2024, en ligne)

2024-12-18T09:03:36Z

56 | 2024
Interroger la forme scolaire à partir de pratiques et de dispositifs pédagogiques actuels
Sous la direction de Julie Delalande et Diane Bedoin
REE n° 56

Le présent dossier propose d'explorer le concept de forme scolaire. Il est défini, à la suite de Guy Vincent, comme un mode de transmission des savoirs mais également comme un mode de socialisation. Il suppose une relation pédagogique caractéristique, un espace spécifique et une organisation instituée du temps, des normes de fonctionnement garantes d'un ordre scolaire. Pour autant, cette forme scolaire prend sens aujourd'hui dans un contexte social propre à notre époque. Les contributions visent à examiner comment des dispositifs et des pratiques pédagogiques actuels interrogent la forme scolaire. En effet, l'attention appuyée aux enfants et plus seulement aux élèves, l'accueil de nouveaux publics dans le cadre d'une éducation inclusive et l'ouverture de l'école à des professionnels non enseignants, participent à bousculer la forme scolaire. À partir de la description et de l'analyse soit de dispositifs conçus et pilotés par l'institution scolaire et mis en œuvre sur le terrain, soit de pratiques à l'initiative des acteurs eux-mêmes et rencontrant parfois la résistance de leur hiérarchie, ce dossier témoigne d'une volonté de répondre aux enjeux d'une école qui évolue et d'une société en mouvement. Les pratiques et dispositifs pédagogiques présentés participent ainsi, chacun à leur manière, à la pérennité ou à la remise en cause de la forme scolaire.

Dossier
Julie Delalande et Diane Bedoin

Édito - Interroger la forme scolaire : pour quoi faire ? [Texte intégral]

Sylvie Jouan
La forme scolaire : analyse d'un concept clé pour comprendre la difficile prise en compte de l'hétérogénéité des élèves à l'école primaire française [Texte intégral]

Isabelle Rigoni
Les défis posés par l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A) à la forme scolaire [Texte intégral]

Julie Delalande
L'école dans la forêt. L'exemple d'un projet pédagogique porté par une attention à l'expérience des enfants [Texte intégral]

Maxime Tant
Quand un coenseignement interroge la forme scolaire au profit de l'éducation inclusive [Texte intégral]

Amael André et Diane Bedoin
Quand l'inclusion inversée tend à bousculer la forme scolaire en école maternelle [Texte intégral]

Philippe Chaubet, François Bissonnette, Vicky Lachance, Jasmin Beauclair et Akâsha Fadoul
Les écoles publiques alternatives du Québec : description écosystémique par croisement des expériences vécues d'anciens élèves et d'acteurs actuels [Texte intégral]

Laurent Lescouarch
Dépasser la forme scolaire pour penser une nouvelle systémique d'apprentissage : de la variation à la rupture [Texte intégral]

Varia
Sébastien-Akira Alix
Maria Montessori et la diffusion de la pédagogie montessorienne aux États-Unis (1910-1920) [Texte intégral]

Catherine Archieri
La soutenance orale à l'université : un moment critique d'évaluation [Texte intégral]

Isabelle Cabot et Rachel Surprenant
Passer de la motivation à l'engagement : réflexion sur la notion de contrôle comportemental et démarche initiale du développement de l'échelle de la tendance à s'activer (ETA) [Texte intégral]

Raphaël Chalmeau, Monique Lafitole, Sophie Mourgues, Maéva Ramos Béato, Gabrielle Bergamaschi, Lucile Mortelecque et Dorothée Sales-Hitier
Les élevages pour questionner la relation à l'animal avec des élèves de maternelle [Texte intégral]

Coralie Delorme
Apprendre à enseigner en « classe intégrée » au sein d'un établissement scolaire régulier : des stagiaires genevois décrivent et commentent leur activité [Texte intégral]

Quentin Magogeat
L'engagement des enseignants dans des dispositifs pédagogiques : une traduction entre prise de risques et paris adjacents [Texte intégral]

Géraldine Potier et Renaud Hétier
Ne plus avoir le temps, ou le risque de l'errance temporelle : considérations anthropologiques et éducatives [Texte intégral]

Mezri Tabka et Mohamed Soudani
Rôle de la formation à la pratique réflexive selon les phases de carrière. Cas des enseignants tunisiens [Texte intégral]

Recensions
Jean-Yves Seguy
Henri Louis Go & Frédérique-Marie Prot, Reconstruire l'école : péripéties de la forme scolaire d'éducation [Texte intégral]
Jean-Marc Lamarre
Jean-François Dupeyron, L'école des communs [Texte intégral]

Extrait de journals.openedition.org

Note du QZ : la base de données du CNR fournit de nombreuses actions pédagogiques en EP concernant la forme scolaire. Voir le mot-clé CNR [Act.] (gr 4) /

Le CNR éducation dans le dossier de presse de rentrée 2024

2024-08-29T09:03:32Z

Transformer les pratiques pédagogiques avec le Conseil national de la refondation (page 54)
Améliorer l'efficacité des pratiques pédagogiques et la qualité des apprentissages des élèves, s'assurer de leur diffusion

15 434 projets déposés
7 559 projets validés
4 927 442 élèves bénéficiaires,
scolarisés en école ou établissement

LES DEUX ÉTAPES DE LA DÉMARCHE

1. UNE LOGIQUE DE CONCERTATION LOCALE POUR ENCOURAGER LES DYNAMIQUES D'ÉQUIPES ET ASSOCIER LE TERRITOIRE
La démarche CNR vise à faire émerger, sur la base du volontariat, des initiatives fondées sur les besoins constatés par les équipes afin d'améliorer la réussite et le bien-être des élèves et de réduire les inégalités. Les concertations, étape essentielle de la démarche, se nourrissent des réflexions des équipes menées lors de l'évaluation de l'école ou de l'établissement et permettent d'inscrire des projets qui engagent la communauté éducative et les partenaires locaux, notamment les collectivités territoriales. Le Fonds d'innovation pédagogique permet le financement des projets, en complément de l'engagement des collectivités.

2. UN DISPOSITIF D'ACCOMPAGNEMENT DE PROXIMITÉ
Les équipes porteuses de projets CNR bénéficient d'un accompagnement de proximité coordonné par les personnels d'encadrement territoriaux. Ceux-ci mobilisent leurs équipes pour entretenir un dialogue aux différentes étapes de leurs projets. L'engagement des projets dans la durée est encouragé pour permettre, à terme, une mesure d'impact. Les directeurs d'école et les chefs d'établissement, tout à la fois pilotes de la structure et accompagnateurs du collectif, jouent un rôle prépondérant dans la mise en œuvre et la pérennisation de ces projets.

• La réserve nationale
Les équipes volontaires dont le projet CNR a été validé par la commission académique et qui présentent une valeur pédagogique élevée et mesurable sur les résultats des élèves peuvent obtenir un accompagnement et un financement dans le cadre de la réserve nationale. La valorisation et le
financement au plan national visent à favoriser une diffusion large et à soutenir une dynamique d'essaimage sur le territoire.
→ Le 25 avril 2024, les 14 premiers projets retenus par la commission nationale ont été
dévoilés. À la rentrée 2024, la commission nationale examinera une nouvelle série de projets.

• La communauté CNR
‘ Notre école, faisons-la ensemble
– Accessible via la plateforme M@gistère
– 6 150 membres
– 600 connexions quotidiennes
Initiée à l'automne 2023, cette communauté soutient la dynamique de transformation impulsée par le Conseil national de la refondation dans son volet éducation et fédère l'ensemble des
acteurs engagés dans la mise en œuvre des projets. Elle permet aux équipes
volontaires engagées de concevoir et de mettre en œuvre des projets en bénéficiant de ressources inspirantes, de temps d'échanges, de formation et de partage d'expérience entre pairs et experts.

Télécharger le dossier de presse