- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les conférences du Carep de Reims (liste de 30 vidéos)

2026-07-17T06:37:15Z

Les conférences de l'EP
@carep_les_conferences_de_l_ep
89 abonné·es30 vidéos

Le CAREP de l'académie de Reims vous propose des conférences variées, sur des thématiques qui touchent l'éducation prioritaire, mais pas que...
La sociologie, les CPS, l'alliance éducative, les divers domaines des apprentissages ... sont au programme.

1:14:00
Yann Dyonisiak- théorie de l'esprit et empathie chez les ados à l'ère des réseaux
Il y a 2 mois • 40 vues

1:30:40
Léane Gallineaud_alliance éducative
Il y a 4 mois • 27 vues

1:21:51
" Accompagner sans faire à la place : développer l'autonomie des élèves pour favoriser leur réussite"
Il y a 5 mois • 53 vues

1:34:14
Anne Sophie Morena_Autorégulation_14-01-26
Il y a 6 mois • 101 vues

1:44:39
C2S_utilisation des écrans
Il y a 8 mois • 56 vues

1:37:34
Jérôme Hubert_Pourquoi et comment enseigner aux élèves comment apprendre ?
Il y a 9 mois • 156 vues

1:08:46
S. Morlaix Forum de l'EP - Transfert des compétences
Il y a 9 mois • 56 vues

1:24:06
Marie Danet _Ecrans et familles : place des outils numériques dans les relations parent-enfant"
Il y a 1 an • 44 vues

1:28:14
Marina Tual_Des neuromythes aux pratiques pédagogiques basées sur des données probantes
Il y a 1 an • 158 vues

1:33:03
Marie Beretti_L'autorité par la confiance
Il y a 1 an • 179 vues

2:03:39
Vanessa Stettinger_Trajectoire et réussite scolaire des élèves en situation de grande pauvreté
Il y a 1 an • 25 vues

1:47:00
Jonathan Fernandez_Enseignement explicite des stratégies de rédaction
Il y a 1 an • 665 vues

1:35:19
Ollivier Hunault_Modalités d'un enseignement plus efficace des mathématiques
Il y a 1 an • 572 vues

1:04
Média6_ConfEP_15janv2025
Il y a 2 ans • 308 vues

0:56
Média5_ConfEP_15janv2025
Il y a 2 ans • 246 vues

0:57
Média4_ConfEP_15janv2025
Il y a 2 ans • 281 vues

0:19
Média3_ConfEP_15 janv2025
Il y a 2 ans • 267 vues

2:29
Média2_ConfEP_15janv2025
Il y a 2 ans • 311 vues

1:30
Média1_ConfEP_15janv2025
Il y a 2 ans • 358 vues

1:21:32
Marion Petitpré _Accompagner la transformation en s'appuyant sur la capabilité de chacun ?
Il y a 2 ans • 124 vues

1:38:03
Edgar Gropiron _ Les 5 piliers de la motivation
Il y a 2 ans • 165 vues
1:23:56

Isabelle Digard _ Utiliser les apport des sciences cognitives au service de la réussite de tous les élèves
Il y a 2 ans • 78 vues

1:20:12
Sylvain Joly_ Contexte scolaire et agir de l'élève
Il y a 2 ans • 264 vues

58:13
Frédéric Guilleray _ Métacognition et sentiments métacognitifs - partie 2
Il y a 2 ans • 104 vues

58:25
Frédéric Guilleray _ Métacognition et sentiments métacognitifs - partie 1
Il y a 2 ans • 210 vues

46:41
Fusion jeunesse _ Eveiller les passions des jeunes par l'apprentissage expérientiel
Il y a 2 ans • 16 vues

1:36:31
Thomas Sauvadet _ Les dynamiques de bande et les réseaux de trafic dans les quartiers de la politique de la ville
Il y a 2 ans • 44 vues

1:39:23
Natacha Dangouloff _ Relation éducative et styles parentaux : l'évolution des normes
Il y a 2 ans • 43 vues
1:20:09
Mélanie Maximino Pinheiro_ Métacognition, un levier de réduction des inégalités éducatives ?
Il y a 2 ans • 219 vues
1:19:18
Bénédicte Dubois _ Apprendre à se concentrer avec le programme ATOLE
Il y a 2 ans • 100 vues

https://tube-numerique-educatif.apps.education.fr/c/carep_les_conferences_de_l_ep/videos?s=1

Et si on levait les yeux ? Une classe face aux écrans, documentaire de Gilles Vernet dans sa classe de CM2, Paris 19e (Public Sénat)

2026-05-06T07:14:45Z

Documentaire
Et si on levait les yeux ? Une classe face aux écrans

Dans une école du 19ème arrondissement de Paris, Gilles, instituteur depuis 15 ans, constate avec inquiétude l'invasion des écrans dans le quotidien de ses élèves. Il décide de prendre le problème à bras le corps en accompagnant sa classe de CM2, tout au long d'une année, dans une réflexion sur la place des écrans dans notre vie, en vue d'une sem... aine de classe verte en totale déconnexion. Les rôles des parents et des instituteurs, la question de notre rapport au temps et à la nature, mais aussi les aspects positifs de certains usages numériques viendront alimenter ce cheminement. Au fil de l'année, un formidable échange s'installe entre Gilles et les enfants, révélant leur esprit critique.

Extrait de publicsenat.fr du 17.02.24

Réalisateur

Gilles Vernet

Thématique

Société

Durée

53mn

Disponibilité

Jusqu'au 22/12/2026
Les derniers épisodes

L'adhésion des collégiens de 6e aux thèses conspirationnistes est plus élevée en EP (Depp)

2026-04-10T07:41:17Z

Note d'information Depp 26.10 d'avril 2026

Une meilleure capacité de discernement de l'information en seconde qu'en sixième, mais un niveau comparable d'adhésion aux croyances conspirationnistes

En 2022, la DEPP a organisé pour la première fois une évaluation portant sur l'esprit
critique des élèves, à travers leur capacité à distinguer les vraies des fausses informations et leur propension à adhérer à des croyances conspirationnistes. Cette évaluation a été menée auprès d'un échantillon d'élèves de sixième et de seconde. Les élèves de seconde obtiennent en moyenne de bien meilleurs scores de discernement de l'information que les élèves de sixième. Leur taux d'adhésion aux croyances conspirationnistes est comparable à celui des élèves de sixième. Les élèves obtenant de meilleurs scores en français, en mathématiques ou ceux issus de milieux plus favorisés ont en moyenne des scores de discernement plus élevés et des scores d'adhésion aux pensées complotistes plus faibles. Toutes choses égales par ailleurs, la réussite en français est le facteur le plus lié aux meilleures performances dans ces deux domaines.

[...] Une moindre adhésion aux croyances conspirationnistes chez les élèves performants
Comme pour le discernement de l'information, la propension à l'adhésion aux croyances conspirationnistes est fortement liée à la réussite scolaire, en particulier
en français. En sixième, le score moyen d'adhésion aux croyances conspirationnistes
du tiers des élèves les moins performants dans cette discipline s'élève à 262, tandis que celui du tiers des élèves les plus performants s'élève à 234.
Toutes choses égales par ailleurs, les élèves obtenant de meilleurs scores en français,
en mathématiques ou issus de milieux plus favorisés adhèrent en moyenne moins aux
croyances conspirationnistes (voir figure 7 en ligne). L'effet est particulièrement
prononcé pour le français (l'augmentation Réf. : Note d'Information, n° 26.10. DEPP
d'un écart-type du score de français diminue de 14 % d'écart-type le score d'adhésion
aux croyances conspirationnistes), suivi des mathématiques (- 7 %) et de l'indice de
position sociale (- 6 %) Ces facteurs n'ont pas une influence significativement différente selon que les élèves soient en sixième ou en seconde.

Le secteur de scolarisation est également associé au niveau d'adhésion. Les élèves scolarisés en CM2 et en troisième dans les secteurs publics hors éducation prioritaire ou privé sous contrat présentent, toutes choses égales par ailleurs, un niveau d'adhésion significativement plus faible que ceux scolarisés en REP ou REP+ (9 % d'écart type). En revanche, aucune différence n'est observée entre les élèves du secteur public hors éducation prioritaire et ceux du secteur privé. Le milieu géographique (rural ou urbain), quant à lui, n'a pas d'effet significatif, une fois les autres variables prises en compte.

Le parcours scolaire joue aussi un rôle.
Les élèves ayant au moins un an de retard scolaire adhèrent davantage aux croyances conspirationnistes : ils affichent un écart de + 10 % d'écart-type avec les élèves « à l'heure » ou en avance. Enfin, les élèves nés au dernier trimestre ont un taux d'adhésion aux croyances conspirationnistes légèrement plus faible que ceux nés en début d'année (- 7 % d'écart-type).

Extrait de education.gouv.fr d'avril 2026

Thèse. L'investissement des enseignants du second degré dans l'EMI, par Florence Michaux-Colin, 2024 [témoignage d'une référente REP]

2026-03-23T08:51:16Z

L'investissement des enseignants du second degré dans l'éducation aux médias et à l'information : une pratique discrète au cœur de l'identité professionnelle
Auteur(s) : MICHAUX-COLIN Florence
Date de soutenance : 2024
304 pages
Thèse délivrée par : Université Paris Cité
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Eric BRUILLARD
Jury de thèse : Béatrice Drot-Delange ; Isabelle Dumez Féroc ; Pierre Périer ; Laurent Petit ; Éric Bruillard
304 pages

« Cette thèse interroge les motivations des enseignants du second degré du système éducatif français à s'engager dans l'éducation aux médias et à l'information (EMI). Cette éducation est une éducation transversale prenant en charge une problématique sociale et visant un changement de comportements chez les élèves à travers une démarche active (Barthes et Alpe, 2018). L'Education nationale a fait le choix de ne pas rattacher cette éducation à une discipline scolaire spécifique, ce qui rend diffuse la responsabilité de sa pratique. Les enseignants s'engageant dans l'EMI adoptent une démarche volontaire et individuelle. Pour mieux comprendre la signification pour les acteurs de cet engagement, nous avons privilégié une approche compréhensive basée sur des entretiens semi directifs, auprès d'enseignants de différentes disciplines, s'engageant ou non dans l'EMI. L'analyse des entretiens confirme l'importance fondamentale donnée à l'EMI comme éducation aux médias d'information (Tilleul et Fastrez, 2022). Cette analyse fournit une première catégorisation des motivations des acteurs engagés rencontrés : faire évoluer les usages informationnels des élèves, mettre en oeuvre une expertise professionnelle, endosser conjointement des fonctions de transmission et d'éducation. Peu définie ni explicitée, restant même invisible à certains, l'EMI est majoritairement appréhendée par ses acteurs dans l'action. La réussite du projet, la satisfaction des élèves, le sentiment de les avoir fait progresser dans leurs apprentissages ou leurs usages sont des moteurs pour continuer à s'engager, et valident la pertinence des choix pédagogiques et didactiques de l'enseignant, la valeur sociale de son enseignement. Cet engagement leur permet d'investir des valeurs ou des convictions personnelles dans leur cadre professionnel, d'accorder leurs représentations à leur exercice du métier. Les enseignants qui se définissent comme ne faisant pas d'EMI ne connaissent pas, pour la plupart, la déclinaison de l'acronyme. Certains pratiquent sans le savoir. D'autres n'éprouvent pas le besoin de s'y investir car les usages informationnels de leurs élèves sont ressentis comme suffisants, ou allèguent un manque de temps ou de légitimité. »

[p. 132-133]
4.1.2. Présentation du panel 1 : les enseignants qui font de l'EMI (panel 1)
Le panel 1 est constitué de dix- huit entretiens semi-directifs d'enseignants déclarant faire de l'EMI.
Une difficulté de constitution inattendue Alors que notre familiarité avec le terrain nous avait porté à croire que constituer un échantillon d'enseignants engagés dans l'EMI serait aisé, cela n'a pas été le cas. Il a été très laborieux de trouver des enseignants volontaires pour mener les entretiens.
En début de recherche, un appel a été lancé à travers la liste de diffusion des enseignants participants au dispositif des classes médias sous couvert du CLEMI académique, soit une soixantaine d'enseignants. Le peu de réponses reçues ont toutes été négatives, le plus souvent les personnes contactées ne se déclarant encore pas assez à l'aise dans leur pratique de l'EMI pour pouvoir en faire état.
C'est par la mobilisation de notre réseau professionnel personnel, par l'intermédiaire de professeurs-documentalistes en exercice, que se sont organisénos premiers entretiens. Même ainsi de nombreuses personnes se sont rétractées et
n'ont pas donné suite à nos propositions de rendez-vous. Le terrain d'étude a été circonscrit à deux académies limitrophes, pour conserver une homogénéité territoriale : l'académie de Créteil et l'académie d'Amiens.
Avec la création des cellules académiques EMI en 2022, nous avons sollicité les CAEMI d'Amiens et de Créteil. Les inspecteurs pédagogiques régionaux en charge de ces cellules nous ont communiqué une sélection de contacts, ce qui nous a permis d'ajouter trois nouveaux enseignants à notre panel, sur les quatorze contactés.
Notre panel définitif est constitué de 11 femmes et 7 hommes, représentant 6 disciplines, 8 en collège et 10 en lycée général et technologique, exerçant dans les académies de Créteil et d'Amiens, avec une expérience professionnelle allant de 4 à 30 ans. Pour préserver l'anonymat des enseignants rencontrés, les prénoms ont été changés et l'académie de rattachement n'est pas indiquée. Les teneurs des engagements extérieurs à leurs missions d'enseignement dans leurs établissements scolaires ont été volontairement libellées en termes larges.
Ce corpus de circonstance s'est constitué sans possibilités de choix pour permettre une représentativité de disciplines, lieux d'exercices, genre ou ancienneté.

1 enseignante en EP :
Agathe, Professeur de Français , Classe média AP + , Collège Référente REP

Extrait de theses.hal.science-

Thèse. Développer l'esprit critique des élèves : analyse des conceptions, des pratiques déclarées et des choix de ressources d'enseignants de collège, par Charlotte Barbier, 2024 (12 des 25 enseignants interrogés en EP)

2025-10-28T08:12:52Z

Développer l'esprit critique des élèves : analyse des conceptions, des pratiques déclarées et des choix de ressources d'enseignants de collège.
Auteur(s) : BARBIER Charlotte

Date de soutenance : 2024
Thèse délivrée par : Université Paris Cité
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Corine HAHN & Eric BRUILLARD
Jury de thèse : Manuel Bächtold ; Anne Barrère ; Éric Bruillard ; Corinne Hahn ; Pierre Mœglin ; Aude Seurrat

"Dans la majorité des pays, développer l'esprit critique (EC) des élèves apparait comme l'une des finalités de l'éducation et la France ne fait pas exception. La notion d'EC est ainsi présente dans tous les programmes scolaires de l'école élémentaire à la classe de terminale. Néanmoins, ses contours sont flous et les conceptions de l'EC des enseignants et leurs pratiques en la matière restent peu étudiées. Cette thèse vise à interroger les manières dont les enseignants de collège envisagent le développement de l'EC des élèves. Quelles sont leurs conceptions de cette notion ? Comment essaient-t-ils de favoriser l'EC des élèves ? Sur quelles ressources éducatives s'appuient-ils ? En quoi le contenu de ces ressources influencent-ils leurs conceptions ? Afin d'apporter des éléments de réponse à ces questions une enquête qualitative par entretiens a été menée auprès de 25 enseignants exerçant en collège (enseignants de sciences, d'histoire-géographie et professeurs-documentalistes), ainsi qu'une analyse de ressources éducatives étiquetées « EC ». Ces données ont fait l'objet d'une analyse de contenu afin de dégager les diverses conceptions de l'EC des enseignants et les comparer à celles développées dans la littérature scientifique. Les résultats montrent qu'une partie des conceptions des enseignants sont proches de celles proposées par des chercheurs, qu'ils s'agissent de conceptions générales ou de conceptions ancrées dans une approche disciplinaire, mais cela ne se traduit pas toujours par des mises en pratique pédagogiques. Certains enseignants présentent une conception spécifique au cadre scolaire, cohérente avec les discours institutionnels mais en décalage avec les travaux universitaires. En outre, les analyses révèlent la place importante des ressources issues du mouvement de la zététique, qui sont une source d'inspiration et d'auto-formation pour plusieurs enseignants. Les enseignants concernés adoptent une conception de l'EC centrée sur la science et empreinte de positivisme, similaire à celle proposée par la zététique, et développent de nouvelles pratiques pédagogiques en conséquence. La thèse aboutit sur une proposition de typologie des différentes conceptions de l'EC et de son enseignement basée à la fois sur l'examen de la littérature et les résultats de l'enquête."

Extrait [p. 175]

"Les enquêtés exercent dans 12 académies différentes : Lille, Reims, Paris, Versailles, Créteil, Orléans-Tours, Nantes, Dijon, Besançon, Lyon, Grenoble et Toulouse. Concernant les établissements des enseignants interrogés, 12 font partie du réseau d'éducation prioritaire et/ou d'une zone « prévention violence » et 3 sont situés en zone rurale. 3 des enseignants sont agrégé(e)s et l'un d'entre eux est titulaire en zone de remplacement (TZR). Un des enquêtés est contractuel et un autre est détenteur du CAFEP et enseigne dans un collège privé.
Au moment de l'entretien, 4 des enseignant(e)s étaient formateur ou formatrice académique sur une thématique pouvant être reliée à l'EC (par exemple les pratiques informationnelles des élèves). "

[...] "Lorsque l'établissement de l'enseignant n'était pas classé, j'ai repris des éléments de description fournis durant l'entretien afin de le caractériser. Ainsi, certains établissements ne font pas partie du réseau d'éducation prioritaire mais pourraient l'être si les parents ne s'y opposaient, d'après les enseignants (cas de Coline et Jonathan). Pour les professeurs-documentalistes, j'ai indiqué le nombre d'élèves car il s'agit d'une donnée affectant leur travail : étant donné qu'il n'y a qu'un seul professeur-documentaliste par collège, travailler dans un gros établissement signifie qu'il est difficile d'organiser des activités avec les élèves de tous les niveaux et inversement exercer dans un petit collège offre plus de possibilités sur ce point."

Extrait de theses.hal.science

Le groupe M6 poursuit son partenariat avec la prépa Egalité des chances de l'Ecole supérieure de Journalisme de Lille (La lettre de l'audiovisuel)

2024-10-09T08:27:35Z

Le groupe M6 poursuit son partenariat avec l'ESJ de Lille (La lettre de l'audiovisuel)

Pour la deuxième année consécutive, le groupe M6 accompagne la nouvelle promotion d'étudiants de la prépa Égalité des chances de l'École supérieure de journalisme (ESJ) de Lille. Créé en 2009 par l'ESJ Lille et le Bondy Blog, ce dispositif vise à apporter plus de diversité dans les médias et les écoles de journalisme. Les bénéficiaires, des étudiants boursiers de 18 à 26 ans, suivent un programme de formation gratuit de 30 semaines, afin de préparer les concours d'entrée aux écoles de journalisme. Le soutien financier du groupe M6 a permis d'augmenter la taille de la promotion jusqu'à 30 étudiants. Le groupe propose aussi des stages dans ses rédactions et du tutorat assuré par ses journalistes.

Extrait de lettreaudiovisuel.com du 26.09.24

L'éducation en crise : vrai naufrage ou fausse alerte ? (The Conversation)

2024-09-03T09:17:46Z

L'éducation en crise : vrai naufrage ou fausse alerte ?

Auteur
Sébastien-Akira Alix
Maitre de conférences en sciences de l'éducation et de la formation, Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC)

Si l'on en croit les médias et la classe politique française, l'école, l'enseignement et, plus largement, l'éducation sont en crise dans notre pays. On ne compte plus les articles de presse qui relaient cette idée ; même chose sur les réseaux sociaux et à la télévision.

L'émission Zone interdite sur la chaîne M6 diffusait, par exemple en novembre 2023, un documentaire au titre significatif : « Professeurs malmenés, chaos administratif : l'Éducation nationale au bord du naufrage ». Dès les premières minutes, à l'écran, une brève séquence d'archives filmées montre ce qu'on devine être une classe secondaire de garçons dans la France des années 1960. Elle cède la place à des scènes scolaires d'aujourd'hui. Le commentaire de la voix off donne le ton :

« Que reste-t-il de cette école publique là, avec ce professeur respecté face à des élèves disciplinés ? Pas grand-chose. Tout le monde le sait. »

La suite du documentaire présente la myriade de maux qui accablent l'institution : l'absentéisme et le non-remplacement des enseignants ; le recrutement hasardeux et en urgence de contractuels peu formés, et aux compétences disciplinaires plus que fragiles ; des établissements scolaires en état de profond délabrement ; un climat scolaire dégradé ; une autorité quasi inexistante ; une pédagogie et une transmission largement défaillantes ; une gestion calamiteuse des ressources humaines.

Bref, l'enquête donne le sentiment d'une crise profonde de l'école française ; car qu'est-ce qu'une école au bord du naufrage, sinon une école en crise ? Sans dénier certains éléments de vérité au contenu de ce documentaire, la recherche en sciences humaines et sociales invite à prendre du recul sur cette idée d'une crise de l'éducation. Tout d'abord parce qu'il s'agit d'un poncif ancien ; ensuite, parce que cette rhétorique à succès contribue à simplifier les données du problème éducatif et masque des processus de réforme de l'institution qui gagneraient à être mieux connus du grand public.

La crise de l'éducation, un leitmotiv ancien [...]

Extrait de theconversation.com du 01.09.24

Cartographie de l'extrême droite et de l'éducation (dossier de Questions de classe(s))

2024-05-24T08:59:17Z

Cartographie de l'extrême-droite et de l'éducation

Cartographie à imprimer en A3 à partir du fichier PDF ci-dessous

Autorité – Identité – Inégalités
« Redresser les corps, redresser les esprits, pour redresser la nation », le projet éducatif de l'extrême droite est à l'image de son idéologie et de ses valeurs : inégalitaire, autoritaire et identitaire. Largement sous-estimée dans le décryptage du programme des droites extrêmes, malgré son rôle central dans leur stratégie de conquête de l'hégémonie culturelle, la question scolaire est pourtant bien perçue par les identitaires comme « la mère de toutes les batailles » (Éric Zemmour).

Texte d'accompagnement de la cartographie à imprimer en A3 à partir du fichier PDF ci-dessous
Texte accompagnement cartographieTélécharger

Le RN/FN (1) à la conquête du contrôle de l'école
L'école a toujours occupé une place centrale dans le projet et le programme nationaliste et autoritaire du FN/RN. Même si, par opportunisme, son discours a largement évolué au fil des années.
D'abord adversaire acharné de l'école publique, « forteresse marxiste gangrenée par le pédagogisme et le gauchisme », le parti de Jean-Marie Le Pen a commencé par rouler pour l'enseignement privé…
Jusqu'à l'arrivée, dans le sillage de Marine Le Pen (2), de Florian Philippot (18) : issu du chevènementisme, sa ligne nationale-républicaine se propose de mettre l'institution scolaire au service du projet nationaliste. C'est la création du Collectif Racine des « Enseignants patriotes » (7) (2013), puis du Forum École & Nation (9) (professeurs et parents patriotes, 2017). Mais, si le vote d'extrême droite des enseignant·es ne cesse de progresser, passant de 5 à 10 % au cours des années 2010 – et même plus au second tour de la présidentielle de 2022 – il est encore en deçà des scores obtenus ailleurs et l'implantation reste marginale
Aujourd'hui, le RN déroule son projet éducatif dans les villes qu'il contrôle (3) (fin de la gratuité de la cantine, des transports, du péri-scolaire afin de « responsabiliser » les familles démunies, stigmatisation des populations d'origine étrangère, intimidations de syndicalistes,) et multiplie les propositions de loi (6) (l'uniforme, le Roman national, contre l'écriture inclusive, le « wokisme » (5), etc.). À l'automne 2023, Roger Chudeau (4), député et conseiller éducation du RN, sommait les syndicats de l'éducation de « baisser d'un ton »…
Si Marine Le Pen salue la politique éducative de Blanquer (« une victoire idéologique et même politique des idées du FN », 2017) et considère les mesures Attal (2023) comme un copié-collé de son propre programme, elle entend aller plus loin : « Je considère que la solidarité nationale doit s'exprimer à l'égard des Français. Je n'ai rien contre les étrangers, mais je leur dis : “Si vous venez dans notre pays, ne vous attendez pas à ce que vous soyez pris en charge, à être soignés, que vos enfants soient éduqués gratuitement, maintenant c'est terminé, c'est la fin de la récréation !” ».
Quant aux « fondamentaux » du parti, ils sont toujours là. En 2024, le RN lance une campagne « Stop à l'offensive islamiste contre l'école ».

Éric Zemmour (11) et le « Grand endoctrinement »
Pour Éric Zemmour, « la bataille culturelle et politique se joue avant tout à l'école » et l'heure est venue de « la révolutionner en profondeur ». En 2022, il bâtit le programme présidentiel de Reconquête (12) autour des trois « I » : Immigration, Industrialisation et Instruction. Il entend rétablir l'ordre et l'autorité, rendre l'uniforme obligatoire, en finir avec le collège unique en instaurant un examen d'entrée en 6e et mettre à l'écart les élèves en situation de handicap… Programme qui reçoit le soutien des « Profs avec Zemmour » (14), dont l'un des initiateurs, Joost Fernandez (15), a aussi des responsabilités au sein du syndicat Action & démocratie.
Zemmour dénonce surtout le « Grand endoctrinement » scolaire, pendant du Grand remplacement : « Sans le Grand Endoctrinement, il n'y aurait jamais eu le Grand Remplacement, ni le Grand Déclassement ».
Suite à ses deux débâcles électorales, changement de stratégie : dès la rentrée 2022, Zemmour interpelle parents et grands-parents. Une pétition nationale : « Protégeons nos enfants » (à savoir des « nombreux militants d'extrême gauche et “wokes” [qui] arrivent à diffuser l'idéologie déconstructiviste », de « l'islamisation des écoles » et des « propagandes anti-colonialistes et des slogans de “repentance” » [qui] entretiennent la haine de la France ») débouchera sur la création de Parents vigilants (16), dirigé par Agnès Marion (17).
Marion Marechal (Le Pen) (13) – qui a elle-même fondé son école (l'Institut des sciences sociales, économiques et politiques) – mise sur le métapolitique et l'éducation des cadres (comme l'IFP). Elle incarne un courant traditionaliste en lien avec les « Créateurs d'écoles », qui fédèrent intégristes et ultralibéraux partisan·es du Chèque éducation, du hors contrat et de l'Instruction en famille.

Les souverainistes
Nicolas Dupont-Aigan, Debout la France (20)
Debout la France affiche sa volonté de tisser des ponts entre les deux rives du souverainisme – la droite et la gauche. Pari gagné sous l'impulsion du pamphlétaire Jean-Paul Brighelli (55), alors en charge des questions d'éducation au sein du parti. À l'université d'été de DlF (2015), consacrée à « L'École du mérite », Jean-Pierre Chevènement et Dupont-Aignan parlent d'une même voix à la tribune (21), ovationnés par une salle où se retrouvent les auteurs anti-pédagogistes du moment, Jean-Paul Mongin, alors président de SOS Éducation (34) ou encore Charles Beigbeder, candidat (malheureux) à la présidence du Medef et proche de Marine Le Pen.

Florian Philippot, Les Patriotes (18)
Le parcours de Florian Philippot le conduit de la gauche républicaine chevènementiste au FN (2011). Pour ce fils d'un directeur d'école et d'une institutrice, la question scolaire est au cœur du projet nationaliste. Il se revendique d'une école de la République autoritaire, disciplinaire et élitiste comme son mentor Jean-Pierre Chevènement.
Le premier des collectifs du Rassemblement Bleu Marine qu'il initie au sein du FN est le Collectif Racine, présidé par Alain Avello (19), lui aussi issu du chevènementisme et qui le suivra au moment de la création des Patriotes. Alain Avello pilote aujourd'hui la revue Défis souverainiste. Depuis la crise sanitaire, Les Patriotes misent aussi sur la vague antivax et comptent sur un rapprochement avec les réseaux de parents sensibles à la rhétorique complotiste.

Les ultra-cathos
De Philippe de Villiers (22) à Civitas (26) en passant par Christine Boutin (25), la frange la plus traditionaliste poursuit sa croisade contre l'école publique et pour la primauté de l'enseignement privé religieux, sous mais surtout hors contrat. Elle est omniprésente dans la sphère des créateurs d'école (de Villiers a sa Puy-du-Fou Académie (23) et l'ICES (24)). C'est aussi à Montfermeil, commune de Xavier Lemoine (53), alors vice-président de l'ancien parti de Christine Boutin, qu'ouvre la première école Espérance banlieues (31). Xavier Lemoine, partisan d'une union de toutes les droites, est d'ailleurs l'invité d'une table ronde organisée par Robert Ménard « Passer l'école de Mai 68 au Karcher, on commence quand ? ».
Ces réseaux sont aussi particulièrement actifs dans la défense de l'Instruction en famille (33). Le renforcement du contrôle de cet enseignement très prisé par les milieux intégristes et complotistes sera le motif de la rupture entre Philippe de Villiers et Emmanuel Macron.
Quant à Civitas, qui milite pour la « rechristianisation » de la France et de l'Europe et l'établissement de la royauté sociale du Christ sur terre, il s'est violemment mobilisé contre l'enseignement des questions de genre, avant d'être dissous pour antisémitisme (2023).
Cette nébuleuse a contribué au renouvellement des stratégies militantes de la droite : afin de préparer la mobilisation de la Manif pour Tous, Christine Boutin s'était rendue aux États-Unis pour s'inspirer des techniques de communication des réseaux religieux.

Les Créateurs d'école
Au milieu des années 2000, se constitue tout un réseau qui entend structurer l'enseignement hors contrat autour de la Fondation pour l'école (27) (2008). Celle-ci bénéficie très vite d'une reconnaissance d'utilité publique avec l'appui de François Fillon et Xavier Darcos. La fondation abrite aussi bien les écoles intégristes de la Fraternité Saint-Pie X (28) ou Saint-Pierre, que les alternatives pédagogiques type Montessori ou Colibris ou une école créée par des proches d'Alain Soral… En 2012, elle se lance dans une nouvelle opération de com avec les écoles Espérances banlieues (EB), réseau chapeauté par Éric Mestrallet (32), ancien attaché parlementaire villiériste. Mais des « déboires » financiers, des querelles intestines et une contre-offensive médiatique auront raison de ces écoles néocolonialistes (port de l'uniforme, salut au drapeau, éducation low cost, esprit « scout ») qui considèrent les banlieues comme une terre de mission à évangéliser. Le mouvement éclate, EB et son président quittent la Fondation, Anne Coffinier (30), figure de la Manif pour tous est débarquée et se consacre depuis à son propre réseau, Créer son école (29).

L'Instruction en famille
Longtemps cantonné à quelques cercles marginaux, le homeschooling est aujourd'hui investi par les milieux intégristes (de toutes obédiences) et complotistes. Il ne s'agit pas seulement de familles faisant l'école à domicile : la déscolarisation peut aussi conduire à la création de petites structures plus ou moins clandestines. Cette nouvelle dynamique a été impulsée aux États-Unis, suite à la décision de la Cour suprême d'écarter les thèses créationnistes de l'enseignement public, il y a eu un pic de déscolarisations. En France, le créationnisme n'est pas aussi prégnant, en revanche, ce sont les questions de genre (et sanitaires) qui servent de repoussoir et les partisan·es de l'IEF sont en pointe dans les campagnes de dénigrement de l'école publique.

Les parents
Depuis les années 80, les parents (mais aussi les grands-parents) sont le cœur de cible privilégié des campagnes réactionnaires contre l'école. C'est le lancement d'Enseignement & Liberté (1983), et, dans les décennies qui suivent, la multiplication des pamphlets antipédagogistes (47) (La Fabrique du Crétin, 2005, Et vos enfants ne sauront pas lire… ni compter !, 2004, Qui a cette idée folle un jour de casser l'école ?, 2004). En 2001, SOS Éducation est créé, à l'initiative de personnalités de la droite traditionaliste et ultralibérale. Représentée par Sophie Audugé (35), l'association dénonce le « pédagogisme » des « syndicats jusqu'au-boutistes » qui « gangrènent l'Éducation nationale » et la « sexualisation » de l'école.
Dans le sillage de la Manif pour tous, après les Vigigender est créé Le Syndicat de la famille (36) (2023) de Ludovine de la Rochère (37) et Albéric Dumont, chargé de la sécurité de Zemmour.
En septembre 2022, Éric Zemmour lance le collectif Parents vigilants (16). Cette stratégie de communication agressive et de diffusion de fake news (sur les prières dans les écoles, les questions de genre, la lutte contre les discriminations, etc.) est inspirée du Brésil (L'École sans parti) et des États-Unis (Moms for Liberty). La crise sanitaire et le développement du complotisme sont aussi des terrains sur lesquels prospèrent des groupes, telles Les Mamans louves (38) (Roxane Chafei (40), Christelle Cornet (41) – sans oublier les Papas loups ! (39)) ou Parents et citoyens de France (42), mobilisés contre les mesures sanitaires à l'école, antivax, ils et elles participent aujourd'hui, dans les médias ultra-conservateurs et complotistes, à la dénonciation des cours d'éducation à la vie affective et sexuelle ou des vaccins.

Les professeur·es
Depuis les années 80, toutes les tentatives de l'extrême droite pour s'implanter dans le monde enseignant se sont soldées par des échecs. En 2013, Florian Philippot lance, dans le cadre du « Rassemblement bleu Marine » , le Collectif Racine (7), présidé par Alain Avello (8). Finalement, l'équipe rejoint Les Patriotes quelques années tard et n'est plus guère active. Même destin pour le Forum École & Nation (9), censé combler au sein FN le départ du Collectif Racine. Dirigé par Gilles Ardinat (10), celui-ci se rallie à Zemmour. Quant aux Profs avec Zemmour (14), à l'initiative d'une tribune de soutien sortie dans Le Figaro, ils ne font plus parler d'eux, tout comme a disparu des radars leur porte-parole, Joost Fernandez.

Les syndicats
Après l'échec des « syndicats FN » lancés par Bruno Megret dans les années 90 (invalidés par la justice pour non-respect de l'indépendance politique), la stratégie de l'extrême droite n'est plus de monter ses propres structures professionnelles mais plutôt d'en infiltrer certaines plus ou moins poreuses à l'idéologie réactionnaire. Elle distribue ainsi les « bons points » aux unes et aux autres, tout en relayant un discours antisyndical. À deux reprises (2014, 2018), lors des élections professionnelles, le Collectif Racine a appelé à voter pour FO (où sont passé·es plusieurs de ses militant·es), le Snalc ou Action et Démocratie (45).
Aujourd'hui, Action et démocratie, dont le vice-président est René Chiche (51), suspendu de l'Éducation nationale 3 mois pour ses prises de position complotistes et réactionnaires, relaie certaines campagnes, comme celles contre l'enseignement à la vie affective et sexuelle (mail aux boîtes professionnelles septembre 2023) ou contre « une “école inclusive” en roue libre, une multiplication des élèves allophones dans nos classes ». Le syndicat se refuse à exclure ses représentants s'affichant à Reconquête (comme Joost Fernandez).
Le SIES (46) porte un discours et des revendications qui s'inscrivent dans une rhétorique nationaliste et autoritariste dénonçant le fait que « notre nation est en passe de devenir un camp de rééducation du fait de l'irruption du mouvement “woke” importé des États-Unis d'Amérique et de minorités s'érigeant en victimes opprimées qui exercent leur tyrannie et qui tentent de diriger le pays ».
Côté lycéen·nes, deux structures – l'UNI (43) et la Cocarde (44) – diffusent, souvent de manière violente, les thèses nationalistes et identitaires.

Les médias
L'empire Bolloré, mais aussi des radios, des télés (49) et des organes de presse (48) tout acquis à la cause identitaire se passionnent pour les questions scolaires et invitent les mêmes personnalités (Kevin Bossuet (50), Alain Finkielkraut (52), Michel Onfray (54)) qui ressassent leur déclinisme et leur nostalgie d'un âge d'or de l'école de Ferry. Là encore, la cible n'est pas tant le corps enseignant, mais bien les parents qu'il s'agit de convaincre de la décadence de l'école (publique), de la nécessité de restaurer l'ordre, la discipline, l'autorité et de revenir au roman national et aux fondamentaux.

Ressources

Sites
Le réseau intersyndical VISA (Vigilances et initiatives syndicales antifascistes)
Collectif antifasciste La Horde
Campagne intersyndicale éducation contre extrême droite

Ouvrages
Quand l'extrême droite rêve de faire école, G. Chambat, Éditions du Croquant, (2024).

Extrait de questionsdeclasses.org du

"S'ouvrir à la complexité de l'Ecole, de l'intelligibilité à l'agir", Christophe Marsollier et Christian Wassenberg (dir.), Berger-Levrault, nov. 2023

2024-01-05T09:34:02Z

S'ouvrir à la complexité de l'École De l'intelligibilité à l'agir
Sous la dir. de Christophe Marsollier et Christian Wassenberg
Berger-Levrault, novembre 2023

Quelles sont les manifestations de la complexité au sein de l'École aujourd'hui ?
Parmi les critères qui fondent la complexité de l'École, l'incertitude et l'interdépendance constituent sans doute ceux qui pèsent le plus significativement sur l'efficacité des processus d'éducation et d'enseignement. L'hétérogénéité croissante des publics, et donc des classes, et les objectifs de plus en plus ambitieux assignés aux équipes ont, en outre, considérablement transformé et complexifié l'exercice des métiers de l'École, ces vingt dernières années.

Ne pas expliciter ni prendre en considération la complexité des réalités éducatives, pédagogiques et organisationnelles de l'École et ses raisons, c'est risquer de laisser se développer parmi ses acteurs des représentations simplificatrices, caricaturales, voire erronées, sources de perte d'efficacité, de décisions inadaptées et de dégradation de ce service public.

Au contraire, s'ouvrir à la complexité de l'École, tel que tentent de le faire au quotidien de plus en plus d'acteurs soucieux d'agir de manière juste et responsable, et s'y adapter, c'est reconnaître la multiplicité et l'intrication des facteurs en jeu, et la nécessité de partager avec sincérité ses incertitudes, ses difficultés. C'est également se donner des garanties d'amélioration qualitative des postures et gestes professionnels aux différents échelons du système éducatif.

Pour autant, comment la complexité se traduit-elle dans l'exercice des métiers de l'École au quotidien ? À travers quelles difficultés, quelles tensions, quels dilemmes ? Comment la complexité se manifeste-t-elle et est-elle prise en considération dans les relations avec les élèves, les parents et les partenaires ? Comment est-elle perçue, analysée et mise en mots ? Quelles techniques, quels outils, quelles stratégies, quelles habiletés, quelles compétences les personnels mobilisent-ils pour s'en accommoder et relever les défis qu'ils rencontrent ?

Les vingt-huit auteurs réunis autour de ce projet ont tenté d'interroger, à travers le prisme de leur expérience, leurs outils d'analyse et, pour certains, leurs travaux scientifiques, ce que peuvent être les manifestations et le ressenti parfois intime de la complexité au sein de l'École aujourd'hui, dans le quotidien d'un métier, d'une mission ou dans l'appréhension d'une problématique d'éducation.

Couverture broché S'ouvrir à la complexité de l'École
Collection : Au fil du débat-Études

Parution : 30 novembre 2023
Broché : 480 pages
Format : 16 x 24 cm

ISBN : 978-2-7013-2221-6

Réf : 121897
Prix : 29 € TTC

Sous la direction de
Christophe Marsollier est docteur en sciences de l'éducation, inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, membre du laboratoire BONHEURS à l'université de Cergy.

Christian Wassenberg est inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche honoraire et a exercé les fonctions d'inspecteur d'académie (IA-DASEN) dans quatre départements.

Sommaire
Chapitre introductif (Christophe Marsollier et Christian Wassenberg)

Partie 1 – Éthique et professionnalisation

Chapitre 1 – Enseigner au XXIe siècle : un exercice professionnel complexe (Lucie Ohayon)
Chapitre 2 – Dévoiler la complexité du travail des enseignant·e·s pour les accompagner dans leur développement professionnel (Luc Ria et Marie-Christine Maas)
Chapitre 3 – Construire des collectifs pour penser la complexité du métier (Geneviève Guilpain)
Chapitre 4 – Enjeux du développement du numérique dans le champ de l'éducation : quelles précautions, quelles limites ? (Patrick Roumagnac)
Chapitre 5 – L'École et la coopération face au défi de la complexité (Brigitte Darchy-Koechlin)

Partie 2 – Temporalités et proximité

Chapitre 1 – Savoir gérer les crises, un nouvel enjeu pour le pilotage des écoles et des établissements (Thomas Gilbert)
Chapitre 2 – Les défis de la direction d'une circonscription avec l'émergence récurrente du « caillou dans la chaussure » (Gilles Petit)
Chapitre 3 – Dans toutes les directions (André Fernandez)
Chapitre 4 – Personnel de direction : un métier en tension (Nathalie Klein)
Chapitre 5 – Apprendre, agir et se développer ensemble : mobiliser et fédérer le collectif pour affronter « le fouillis » (Christelle Prince et Frédéric Fulgence)

Partie 3 – Massification et personnalisation

Chapitre 1 – S'ouvrir à la complexité de l'objectif de développer le bien-être des élèves à l'école (Christophe Marsollier)
Chapitre 2 – Apprendre avec et par les émotions : des théories aux pratiques (Pascale Haag et Marlène Martin)
Chapitre 3 – S'appuyer sur un environnement complexe pour aider en milieu scolaire les jeunes en souffrance psychique (Adeline Collin)
Chapitre 4 – S'orienter dans un monde incertain : partir du réel pour dessiner un horizon du possible (Dimitri Sydor-Vienne)
Chapitre 5 – Des leviers de la formation insuffisamment visibles et lisibles dans le paysage de l'école (Thierry Périn)

Partie 4 – Droit, justice et valeurs

Chapitre 1 – Le recours au droit comme apprentissage de la complexité – Analyse d'une pratique (Anne Yeznikian)
Chapitre 2 – La complexité de l'enseignement-apprentissage de l'enseignement moral et civique (EMC) à l'école primaire (Anne Lalanne)
Chapitre 3 – Prévenir la violence en milieu scolaire : les points de non-retour (Biagio Abate)
Chapitre 4 – L'École face aux nouveaux défis de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) (Isabelle Féroc Dumez)

Partie 5 – Ligne hiérarchique et intelligence collégiale

Chapitre 1 – L'inspecteur d'académie : pourvoyeur de moyens et d'idées, décideur et coconstructeur (Christian Wassenberg)
Chapitre 2 – Les nouveaux défis de la gouvernance académique des ressources humaines (Olivier Curnelle)
Chapitre 3 – La formation des personnels à l'épreuve de la complexité : un risque ou une chance ? (Chantal Blanchard)
Chapitre 4 – Ne laisser personne au bord du chemin : quels défis à l'échelle académique ? (William Marois)
Chapitre 5 – Usage des évaluations nationales pour le pilotage pédagogique d'un département : à quelles fins et avec quelles précautions ? (Dominique Poggioli)
Chapitre 6 – Ces équipes qui, malgré l'accumulation des difficultés et des occasions de découragement, relèvent avec succès les défis de l'École (Nadette Fauvin)
Conclusion (Christophe Marsollier et Christian Wassenberg)

Extrait de berger-levrault.com du 30.11.23

La complexité au coeur de l'éducation (ouvrage collectif)

"Une journée ordinaire s'apparente plus, à vrai dire, à une succession d'imprévus où l'on essaie de caler des créneaux, tant bien que mal, qui nous permettront de résoudre tout ce qui était prévu", explique un directeur d'école, André Fernandez, l'un des contributeurs d'un ouvrage collectif, "S'ouvrir à la complexité de l'école". Pascale Haag (EHESS) et Marlène Martin (U. de Caen) lui répondent que, "à l'heure où la profession d'enseignant connaît une grave crise d'attractivité (...), cette plus grande complexité représente aussi une opportunité de redonner du sens au travail quotidien des professeurs."

Christophe Marsollier et Christian Wassenberg (tous deux IGESR) qui coordonnent l'ouvrage décrivent les divers aspects de cette complexité. Dans un monde "volatile, incertain, complexe et ambigu", l'Ecole doit former "des citoyens capables d'une grande adaptabilité (...). En France, la démocratisation de l'Ecole et les politiques visant à favoriser l'inclusion et lutter contre les inégalités, les discriminations, la violence et le décrochage scolaire ont considérablement complexifié le pilotage des unités éducatives, leur encadrement et le métier d'enseignant (...). Les personnels ont dû s'accommoder du rythme soutenu et exigeant des réformes et apprendre de surcroît à gérer les périodes de crise (attentats de 2015, crise sanitaire du covid-19)." C'est pourquoi les vingt-huit contributeurs ont interrogé, "à travers le prisme de leur expérience", ce que peuvent être "les manifestations de cette complexité".

Les réponses à cette complexité ne se donnent pas toujours à voir. Luc Ria et Marie-Christine Maas (UMR 5191) évoquent ainsi cette situation où "un simple regard entre deux enseignant.e.s dans le couloir d'un établissement peut suffire pour déclencher une procédure concertée dans le suivi d'un élève décrocheur". Nadette Fauvin (IGESR) décrit, dans un autre établissement, la capacité des enseignants à "lâcher prise lorsqu'il n'est pas possible d'obtenir l'attention d'un élève empêché". Quand, par exemple un élève arrive dans sa classe, très énervé et avec un quart d'heure de retard, la professeure sait, grâce à un système de messagerie instantanée, qu'un incident grave l'a touché, elle le laisse s'installer et ne rien faire, "le cours sera repris plus tard", dans le cadre de "Devoirs faits". "Parmi les éléments de complexité, notons que les élèves sont préparés à accepter que certains d'entre eux soient traités différemment pour des raisons particulières sans ressentir une quelconque injustice."

Inventer de nouvelles perspectives

La plupart des métiers, des situations et des dispositifs qui se retrouvent dans le système scolaire font ainsi l'objet d'une analyse de leur complexité "pour inventer de nouvelles perspectives", qu'il s'agisse du rôle du numérique, des classes coopératives, du développement du bien-être, de la prise en compte du mal-être, des compétences socio-émotionnelles et psychosociales..."La complexification du paysage de la formation (...) a entraîné une multiplication des acteurs de l'accompagnement des élèves" écrit Dimitri Sydor-Vienne (CSAIO) à propos de l'orientation, et cette multiplication finit par nuire à leur efficacité, ce qui se vérifie dans bien d'autres domaines.

La tonalité de certaines contributions est d'ailleurs sombre. Olivier Curnelle (SG de l'académie de Lyon) explique que la mission académique de l'encadrement "fait face à des demandes croissantes de principaux ou proviseurs d'évoluer vers d'autres métiers" tandis que d'autres "continuent de remplir leur mission", mais "a minima" et que l'on trouve "de moins en moins de volontaires dans les établissements pour être professeur principal d'une classe (...). Le nombre de candidatures internes pour évoluer vers d'autres fonctions à plus forte responsabilité diminue également."

Et pourtant, Christophe Marsollier et Christian Wassenberg estiment que l'ouvrage délivre "un message d'optimisme". Thierry Périn (DAFPIC) constate ainsi que les organismes de formation continue ont su faire preuve d'agilité "pour répondre aux besoins des évolutions professionnelles", et il se demande comment accompagner la formation initiale pour qu'elle bénéficie davantage de la capacité à innover et à expérimenter. C'est pour lui un défi à relever. Et dans cet établissement où les enseignants ont appris à "lâcher prise", "le principal sait déléguer et investit tel ou tel enseignant de missions particulières (...). Un observateur extérieur est frappé par la considération réciproque entre les professeurs." Ceux-ci ont installé avec le CPE "un climat de confiance propice à recueillir le point de vue des élèves". C'est un de ces établissements "qui font aussi réussir les plus fragiles."

"S'ouvrir à la complexité de l'Ecole, de l'intellibilité à l'agir, Christophe Marsollier et Christian Wassenberg, éditions Berger-Levrault, 468 pages, 29 €

http://www.touteduc.fr/fr/abonnes/article/id-22638-la-complexite-au-coeur-de-l-education-ouvrage-collectif-

Populisme et anti-intellectualisme en démocratie. - Un défi pour une éducation à l'esprit éclairé et critique, par Aziz Jellab, édit Hermann, octobre 2023

2023-11-07T10:23:59Z

Populisme et anti-intellectualisme en démocratie. - Un défi pour une éducation à l'esprit éclairé et critique
Aziz Jellab,
édit Hermann, octobre 2023

Résumé
Le populisme se caractérise par une rhétorique et une obsession narrative qui mettent en avant le parti pris du "peuple réel" contre les élites auxquelles est associée la figure de l'intellectuel. Ancré désormais dans le paysage social contemporain, le populisme développe un discours anti-intellectuel et séduit une partie de la population, notamment la plus vulnérable, qui se sent méprisée par les élites.
Ainsi, une alliance objective s'opère entre le populisme et l'anti-intellectualisme et conduit à amplifier la défiance de la société civile à l'égard du savoir et de la culture, fragilisant la place de la science au profit de l'adhésion aux thèses complotistes et conspirationnistes. Face à ce constat, il faut lutter contre les inégalités sociales et économiques en mettant en oeuvre une réelle mixité sociale et scolaire, seule à même de créer du commun et de conforter la confiance dans les apprentissages et les savoirs.
Réenchanter les savoirs scolaires et promouvoir l'esprit éclairé et critique chez les élèves et les jeunes, constituent une exigence démocratique.

Extrait de decitre.fr du 25.10.23