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Les nouveautés de la rentrée 2026 d'après les textes (dossier de Vie publique)

2026-08-20T07:58:11Z

Acquisition du langage, raisonnement scientifique, concours général du collège, classe prépa-seconde… l'essentiel de la rentrée scolaire 2026

Priorités pédagogiques en français et en mathématiques, amélioration du climat scolaire, interdiction du portable au lycée, classe prépa-seconde, changement d'école si le membre de la famille d'un élève menace un membre de la communauté éducative… Plusieurs textes présentent les nouveautés de l'année scolaire 2026-2027.

Sommaire
Le contexte de la rentrée 2026
La circulaire de rentrée 2026
Les autres nouveautés de la rentrée 2026
La circulaire de rentrée 2026 est parue au Bulletin officiel de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports du 7 mai 2026, quatre mois avant la rentrée scolaire et deux mois avant la date de parution habituelle.

Le texte présente deux priorités pédagogiques :

l'acquisition du langage ;
l'acquisition et le développement du raisonnement scientifique.
Ces "priorités pédagogiques absolues" doivent améliorer le climat scolaire.

Deux décrets et un arrêté instaurent :
la classe préparatoire à la classe de seconde, ou classe prépa-seconde (décret du 10 juillet 2026) ;
l'obligation pour un élève de changer d'établissement si un membre de sa famille fait peser un risque caractérisé sur la sécurité ou la santé d'un membre de la communauté éducative ou compromet le déroulement de l'enseignement (décret du 28 juillet 2026) ;
le concours général du collège (arrêté du 21 juillet 2026).

Le contexte de la rentrée 2026

Concours enseignants : première mise en oeuvre de la réforme
La réforme de la formation initiale des enseignants, présentée en mars 2025, permet d'accéder aux concours de l'enseignement dès bac + 3 (au lieu de bac + 5 auparavant).

L' application de la réforme lors de la session 2026 des concours externes de recrutement des premier et second degrés publics montre une augmentation du nombre d'inscrits et du nombre d'admis :

25 043 postes ouverts (+ 40,2% par rapport à 2025) ;
176 905 inscriptions (+ 76,6% par rapport à 2025) ;
24 351 admissions (+ 50% par rapport à 2025) ;
+ 6,4 points de postes pourvus dans le premier degré et + 5,6 points dans le second degré.
Réussite en baisse au DNB et au bac en juin 2026
Lors de la session de juin 2026, 833 959 candidats se sont présentés au diplôme national du brevet (DNB) (-1,6% par rapport à 2025), pour 680 390 admis, soit un taux de réussite de 81,6% (-3,9 points par rapport à 2025). La part des candidats ayant obtenu une mention est de 61,3%.

Dans le même temps, 744 575 candidats se sont présentés au bac (+0,6% par rapport à 2025), pour 680 610 admis. Cela représente un taux de réussite de 91,4% (-0,5 point par rapport à 2026), ainsi réparti dans les trois voies :

95,9% dans la voie générale (-0,5 point) ;
90,3% dans la voie technologique (-0,8 point) ;
84,3% dans la voie professionnelle (+0,2 point).

Abandon de l'uniforme
En 2024 et en 2025, une centaine d'établissements scolaires ont expérimenté la tenue scolaire unique, pour des effets limités.

Dans les établissements volontaires, le trousseau était financé par les collectivités locales, qui pouvaient solliciter un cofinancement de l'État à hauteur de 50%, dans la limite de 100 euros par élève.

La loi de finances pour 2026 ne consacre aucune ligne budgétaire à l'expérimentation de l'uniforme. Le cofinancement par l'État est donc abandonné.

Protection des enfants et activités périscolaire

Le projet de loi relatif à la protection des enfants, en cours d'examen au Parlement, contient diverses mesures relatives au contrôle des antécédents judiciaires des professionnels et des bénévoles dans les écoles et l'accueil périscolaire. Le texte s'inscrit dans un contexte d'enquêtes sur des violences sexuelles dans des accueils périscolaires. Si le gouvernement a engagé la procédure accélérée sur ce texte, il ne sera toutefois pas prêt pour la rentrée 2026, le Sénat devant l'examiner en séance publique fin octobre.

La circulaire de rentrée 2026
L'année scolaire 2026-2027 ne verra pas de nouvelles réformes structurelles. La circulaire resserre les enjeux pédagogiques autour de deux priorités :

l'acquisition du langage ;
l'acquisition et le développement du raisonnement scientifique.

Acquisition du langage
La première priorité pédagogique est de développer la capacité à élaborer une pensée complexe dans toutes les disciplines : l'acquisition du langage.

Seront prioritairement travaillées :
la lecture ;
l'écriture ;
la diversification du champ lexical.
Cela exige de travailler dans le premier comme dans le second degré sur :

le geste graphique ;
la pratique de l'écrit complet ;
la diversification massive et systématique du vocabulaire.
Acquisition et développement du raisonnement scientifique

La seconde priorité pédagogique concerne l'acquisition et le développement du raisonnement scientifique, notamment en mathématiques.
Les étapes du raisonnement scientifique devant être transmises aux élèves sont :

observer ;
émettre une hypothèse ;
faire une expérience ;
analyser les résultats ;
en tirer des conclusions objectives et rationnelles.
L'acquisition des automatismes et la résolution des problèmes sont "la priorité absolue" dans le premier degré. L'objectif est aussi, notamment dans le second degré, une réduction des inégalités entre filles et garçons en la matière. Les filles ne représentent que 40% des élèves en spécialité mathématiques en terminale.

Amélioration du climat scolaire et de la protection des élèves
Ces deux priorités pédagogiques doivent renforcer une nécessité éducative : l'amélioration du climat scolaire et de la protection des élèves.

La circulaire annonce deux mesures allant dans ce sens :

l'interdiction de l'utilisation du téléphone portable au lycée ;
l'interdiction des réseaux sociaux pour les moins de 15 ans.
Ces deux interdictions reposaient sur la proposition de loi visant à protéger les mineurs des risques auxquels les expose l'utilisation des réseaux sociaux, qui a été définitivement adoptée au Parlement, et devait s'appliquer au 1er septembre. Toutefois, le Conseil constitutionnel a censuré la disposition qui prévoyait l'interdiction des réseaux sociaux aux moins de 15 ans.

La circulaire rappelle des exigences autour :

de la scolarisation des élèves en situation de handicap, qui repose sur l'investissement de leurs accompagnants ;
du respect du principe de laïcité ;
du principe de neutralité du service public de l'enseignement ;
de la formation, notamment des équipes locales.

Convention citoyenne sur les temps de l'enfant

Le Conseil économique, social et environnemental (CESE) s'est vu confier en mai 2025 par le président de la République l'organisation d'une convention citoyenne sur les temps de l'enfant autour de cette question : "Comment mieux structurer les différents temps de la vie quotidienne des enfants afin qu'ils soient plus favorables à leurs apprentissages, à leur développement et à leur santé ?"

Le rapport de la convention, rendu en novembre 2025, présente plusieurs propositions liées à la scolarité des élèves :

aménager le temps scolaire sur une semaine de cinq jours effectifs du lundi au vendredi ;
passer de trois à deux zones pour les vacances scolaires ;
commencer la journée à 9 heures pour les collèges et lycées ;
réduire la durée des cours à 45 minutes dans le secondaire ;
faire une pause méridienne d'une heure trente ;
organiser les apprentissages théoriques le matin et pratiques l'après-midi ;
faire les devoirs essentiellement à l'école et des "revoirs" à la maison ;
appliquer et renforcer la législation en vigueur sur les temps d'écran individuels des enfants.
Ces conclusions devraient servir à éclairer le gouvernement pour "une mise en œuvre des 2026" mais ne sont pas mentionnées dans la circulaire de rentrée.

Les autres nouveautés de la rentrée 2026
Outre la circulaire de rentrée, plusieurs texte publiés en juillet 2026 apportent des nouveautés ou pérennisent des dispositifs.

Classe prépa-seconde
La classe prépa-seconde, mise en place à titre expérimental à la rentrée 2024, est pérennisée à partir de la rentrée 2026. Cette classe, destinée notamment aux élèves n'ayant pas obtenu le brevet, permet grâce à une année complémentaire de renforcer les acquis du collège et de préparer la classe de seconde.

Les élèves de cette classe bénéficient de 27 heures d'enseignement hebdomadaire et de 10 heures annuelles de vie de classe.
Un bloc de 20 heures concerne les enseignements disciplinaires :
français (3,5 heures) ;
mathématiques (3,5 heures) ;
sciences et technologies (3 heures) ;
histoire-géographie et enseignement moral et civique (2,5 heures) ;
langues vivantes A et B (4 heures) ;
éducation physique et sportive (2 heures) ;
enseignements artistiques (1,5 heure).
Un bloc de 7 heures permet de renforcer les méthodes de travail et de découvrir des métiers et des formations.

Ces classes doivent permettre un suivi individualisé au sein d'un groupe à effectif réduit.

Protection des enseignants et de la communauté éducative
Un décret publié en juillet 2026 met en place une procédure applicable dans les écoles maternelles et élémentaires, les collèges et les lycées.

Cette procédure, activable par les directeurs d'école et les chefs d'établissement, peut notamment obliger un élève à changer d'école ou d'établissement lorsque le comportement d'un membre de sa famille :
fait peser un risque caractérisé sur la santé ou la sécurité d'un membre de la communauté éducative ;
compromet gravement le fonctionnement de l'école ou de l'établissement ou le déroulement des activités d'enseignement.
L'accès à l'école ou à l'établissement peut être interdit au maximum cinq jours pendant la procédure.

Santé mentale et bien-être des élèves
La santé mentale des enfants et des jeunes est préoccupante, notamment depuis la pandémie de Covid-19. Afin de prendre en charge efficacement les élèves présentant des signes de souffrance psychique, une circulaire du 29 juin 2026 renforce la coordination entre l'éducation nationale et les professionnels de santé. L'école doit contribuer à la prévention, au repérage, à l'accompagnement et à l'orientation des élèves en souffrance psychique.

Concours général du collège
Le dispositif du concours général du collège, destiné aux élèves de troisième, est créé à la rentrée 2026 pour permettre aux collégiens d'exprimer leur excellence dans un champ disciplinaire qu'ils apprécient.

Le concours est paritaire. Chaque épreuve doit compter autant de filles inscrites que de garçons. Cinq épreuves individuelles possibles sont possibles :

français et culture générale ;
mathématiques et sciences ;
histoire-géographie ;
arts plastiques ;
informatique et technologies d'avenir.
Pour l'année scolaire 2026-2027, le concours est proposé aux collèges volontaires. Les épreuves se tiendront dans chaque académie en janvier 2027. Les résultats seront connus au printemps 2027, avec une cérémonie de récompense des lauréats académiques..

Enseignement moral et civique
Les programmes d'enseignement moral et civique destinés aux filières générale et technologique du lycée, parus au Bulletin officiel de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports n° 24 du 13 juin 2024, sont déjà entrés en application dans les classes de seconde et de première. Ils sont mis en oeuvre dans les classes de terminale à la rentrée 2026.

Extrait de vie-publique.fr du 17.08.26

Résultats mitigés et coûts dissuasifs : l'expérimentation du port de l'uniforme à l'école disparaît-elle en silence ? (BFMTV)

2026-08-11T07:11:36Z

Résultats mitigés et coûts dissuasifs : l'expérimentation du port de l'uniforme à l'école disparaît-elle en silence ?

Après deux années d'expérimentation du port de l'uniforme dans les établissements scolaires, l'État cesse de financer sa part des dépenses, poussant la plupart des collectivités volontaires à stopper le dispositif à la rentrée.
204 établissements scolaires en septembre 2024, 123 l'année suivante et probablement beaucoup moins à la rentrée. L'expérimentation du port de l'uniforme à l'école, au collège et au lycée s'interrompt à bas bruit.

En Nord-Pas-de-Calais par exemple, La Voix du Nord recense seulement deux villes où l'opération est maintenue, au Touquet et à Doignies contre douze précédemment. Pour l'adjoint à l'éducation de la ville de Denain, qui avait équipé les 310 élèves d'une école, ce n'est pas soutenable avec le désengagement de l'État qui prenait en charge la moitié du budget chiffré à 160.000 euros.

"Nous ne pouvons pas porter seul l'expérimentation. Ce n'est financièrement pas possible", estime-t-il.
Le quotidien nordiste donne la parole l'élue référente à la mairie de Tourcoing, qui avait équipé quatre de ses six écoles pour une enveloppe de 80.000 euros (partagée à 50% avec l'État). Elle considère que le dispositif péchait par manque de contrainte.

"Il n'y avait aucune obligation au niveau de l'Éducation nationale, les directeurs d'école étaient un peu démunis et ne pouvaient pas obliger les élèves à porter la tenue. En tant que ville, on n'avait aucune possibilité de sanctionner, de quelque manière que ce soit."

Une initiative pour "améliorer le climat scolaire"
Initiée en septembre 2024 dans des établissements scolaires volontaires, du CP à la terminale, cette expérimentation avait été lancée en grande pompe sous l'impulsion de Gabriel Attal, alors ministre de l'Éducation nationale et largement encouragée par Emmanuel Macron.

Il s'agissait de renforcer la cohésion entre les élèves, d'améliorer le climat scolaire, et d'éviter des choix jugés inappropriés, notamment après le débat sur l'interdiction de l'abayas, ou le port de tenues légères.

De nombreux chefs d'établissements trouvaient que ces "tenues uniques" avaient des effets positifs. Philippe Basmadjian, proviseur du lycée professionnel de Labastide-Montréjau, dans les Pyrénées-Atlantiques, expliquait ainsi à RMC en décembre 2024 "observer le bonheur des élèves avec la sensation de faire corps et de faire partie d'un groupe. Ils sont beaucoup plus impliqués dans leur établissement et il y a moins d'individualisme."

Dans La Voix du Nord, le maire Pascal Mompach insiste sur les effets positifs sur les enfants, les familles et la vie scolaire. Pour Daniel Fasquelle, maire du Touquet, "cela crée un esprit de corps autour de l'école et ça efface les signes distinctifs entre les enfants."

Des résultats mitigés
En théorie, l'expérience aurait dû être généralisée en 2026 mais plusieurs coups durs ont précipité son arrêt.

"L'expérimentation fera l'objet d'une évaluation objective permettant de mesurer ses effets en termes de bien-être des élèves, de climat scolaire, de réussite scolaire ainsi que son impact socio-économique", indiquait le ministère de l'Éducation nationale en 2025.

Un rapport d'évaluation a été publié en mai 2026 par la Depp (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance du ministère, NDLR) rendait des conclusions mitigées.

"Les effets des expérimentations restent limités sur le comportement des élèves et les apprentissages", peut-on lire. "La tenue commune ne permet pas de transformer les relations sociales entre élèves qui reposent sur d'autres logiques que la seule différenciation vestimentaire", ajoutent les évaluateurs.
Par ailleurs, le rapport note que la gestion matérielle (commande, distribution, ajustements, réassorts) constituait "un défi majeur", que dans le second degré, "la faible adhésion des élèves peut s'avérer source de tensions et de dégradation du climat scolaire." Il fait également ressortir que les collégiens ont pu se sentir vulnérables en dehors de l'établissement, stigmatisés par le port.

Interrogé dans l'hémicycle sur la pérennisation du dispositif, Édouard Geffray en mai dernier, avait repris des éléments de cette évaluation.

"Globalement, l'uniforme renforce le sentiment d'appartenance. Il contribue à l'amélioration du climat scolaire dans certains établissements, dans d'autres il est sans incidence. On n'observe pas d'effet sur les résultats scolaires proprement dits, ce qui n'est guère étonnant compte tenu de la période d'un an", déclarait-il, tout en maintenant le suspense sur la suite à donner.

À la rentrée 2024, 1,6 million d'euros de crédits avaient été alloués aux académies. L'année suivante, aucun crédit n'avait été prévu en loi de finances et le ministère avait dû redéployer les crédits pour financer la poursuite du dispositif. Aucune aide pour financer le port de l'uniforme n'a été votée dans le budget de février.

Extrait debfmtv.com du06.08.26

Voir aussi :

Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l'École (document de travail Depp, mai 2026)

Qui est convaincu par l'uniforme ?
Par Jean-Michel Zakhartchouk
Alors que la DEPP publie une évaluation des expérimentations de la « tenue commune » à l'école, force est de constater que le bilan semble assez loin des promesses affichées. Que ce soit sur les questions de cohésion sociale entre les élèves, d'égalité ou de climat scolaire, les effets restent limités et souvent davantage perçus par les adultes que vécus par les élèves. Une étude qui interroge autant le sens pédagogique de cette mesure – cousue de fil blanc ? – que son cout et sa portée politique.

La DEPP, service public de statistiques de l'éducation, vient de publier en mai 2026 une étude : Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l'école. Une enquête en ligne a permis de recueillir les avis de la plupart des directeurs d'école et chefs d'établissement ayant participé à « l'expérimentation » nationale, notamment sur les effets de cette introduction de ce qui n'est pas appelé « uniforme » bien que ce soit ainsi qu'il est perçu dans l'opinion publique.
Des monographies réalisées par FORS-Recherche sociale, un organisme indépendant, ont complété cette enquête avec des entretiens ou visites réalisés en mai-juin 2025, y compris auprès d'élèves, d'enseignants et de familles. [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 22.05.26

L'adhésion républicaine des jeunes dépend bien plus des contacts concrets avec l'école et la police que des cérémonies et symboles promus par l'Etat (Sébastian Roché à La Croix)

2026-07-23T07:40:24Z

« Une nation doit faire adhérer chaque nouvelle génération »
Défilé du 14-Juillet, hommage au drapeau, hymne national : la République mise sur les symboles pour souder la nation. Mais selon le sociologue Sebastian Roché, c'est bien plus l'expérience quotidienne des jeunes avec l'école et la police qui façonne leur attachement à la République.

Lors de la formation des nations, les élites inventent des rituels et spectacles, une pratique assez communément partagée, présente dans tous les pays, sous différentes formes. Les chefs d'État aiment à se montrer à ces occasions comme chefs de la République unie et gardiens de la foi nationale. La république est un mot qui, en France, dans la bouche des responsables politiques fait référence à la nation (un collectif imaginé, la France) et à l'État (le chef de l'État, le vote). L'adhésion à la République combine donc le fait de se sentir français et de se reconnaître dans les figures et valeurs de l'État.

[...] L'expérience quotidienne de l'école
Dans une large étude des relations des jeunes à la République, La Nation inachevée, la jeunesse face à l'école et la police (Grasset, 2022), nous avons pu montrer que celles-ci dépendaient avant tout des contacts concrets avec des agents des administrations, l'école et la police. Les abstractions que sont la nation et l'Était ne peuvent être rencontrées, mais l'enseignant ou le policier oui. Et l'accumulation des expériences sensibles va leur donner sens.
Ce qui compte, ce n'est pas de pouvoir lire la devise républicaine et d'entonner l'hymne national, mais c'est l'expérience quotidienne de l'école : y être « bon », y avoir de « bonnes » relations avec les enseignants, constater qu'on n'est pas scolarisé dans un établissement ghetto, ou encore ne pas s'y voir discriminé en matière d'orientation en raison de son genre ou de son apparence physique – ce qui est hélas démontré par plusieurs travaux. C'est d'ailleurs peut-être la raison pour laquelle les jeunes musulmans se sentent plus français lorsqu'ils sont scolarisés dans des établissements privés.

Les expériences discriminatoires effacent l'adhésion républicaine
C'est également vrai pour la police. Lorsque les adolescents ont, par exemple dans un cadre scolaire visant à la prévention des risques ou des conduites addictives, des contacts positifs avec les policiers, ils adhèrent plus à l'idée de laïcité ouverte, ou croient davantage dans l'importance du vote.

À l'inverse, les expériences de discrimination qui se traduisent par des contrôles à répétition effacent toute cette adhésion républicaine. Les jeunes qui sont multicontrôlés, qui sont brutalisés lors des contrôles perdent leur foi dans les valeurs promues par l'État, et dans l'idée que le collectif national est fait pour eux. Faut-il préciser qu'ils sont plus souvent qu'à leur tour ceux des quartiers pauvres et appartenant aux minorités ethniques ? [...]

Extrait de la-croix.com du 14.07.26

Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l'École (document de travail Depp, mai 2026)

2026-05-19T22:00:00Z

Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l'École
DEPP
En 2024 et 2025, une centaine d'écoles et d'établissements scolaires volontaires expérimentent, en lien étroit avec leur collectivité territoriale de rattachement, le port d'une tenue vestimentaire commune par les élèves.

En 2024 et 2025, une centaine d'écoles et d'établissements scolaires volontaires expérimentent, en lien étroit avec leur collectivité territoriale de rattachement, le port d'une tenue vestimentaire commune par les élèves. Il s'agit principalement d'écoles du premier degré. Par rapport à la population nationale des écoles publiques, les écoles « expérimentatrices » appartiennent plus fréquemment à un réseau de l'éducation prioritaire, sont davantage situées dans une commune urbaine et ont des effectifs plus importants et plus fréquemment en difficulté scolaire.

Une évaluation de ces expérimentations devait permettre d'apprécier leurs conditions de mise en œuvre et de mesurer leurs effets sur les élèves, les familles et les équipes éducatives. Les sources statistiques existantes ne suffisant pas pour traiter le questionnement évaluatif, la DEPP et un organisme indépendant d'étude et de recherche en sciences sociales (FORS-Recherche Sociale) sélectionné dans le cadre d'un appel public à la concurrence ont recueilli des données d'enquête. Un comité d'évaluation, composé des représentants des instances du ministère (DGESCO, DEPP, IGÉSR et service déconcentré) et de chercheurs en sciences sociales, a supervisé l'ensemble de ces travaux d'évaluation.

Les principaux résultats
Entre le 4 et le 18 juin 2025, la DEPP a administré une enquête en ligne auprès de l'ensemble des directeurs d'école et des chefs d'établissement ayant participé aux expérimentations du port de la tenue vestimentaire commune à l'École. La collecte de données a permis de recueillir 87 questionnaires pour le premier degré et 16 questionnaires pour le second degré, soit des taux de participation de près de 90 % et 80 %, respectivement.

Dans le premier degré, trois directeurs d'école sur quatre rapportent une évolution positive du sentiment d'appartenance envers l'école suite à la mise en place du port de la tenue commune. Les avis sont plus nuancés pour l'ensemble des autres dimensions interrogées (climat scolaire, ambiance de travail ou acquis des élèves, par exemple).
Dans le second degré, les chefs d'établissement rapportent, dans une plus grande mesure, avoir contribué à impulser la participation de leur établissement à l'expérimentation. Ils expriment un point de vue davantage positif sur les bénéfices du port de la tenue commune tant sur le sentiment d'appartenance, que sur le climat scolaire, la cohésion entre les élèves, la confiance en soi des élèves ou le lien École-famille.
Une très large majorité de directeurs d'école et de chefs d'établissement indiquent poursuivre les expérimentations à la rentrée 2025 et y être favorables.
Les monographies réalisées par FORS-Recherche Sociale concernent un échantillon restreint de 8 écoles et de 4 collèges, reflétant, dans une certaine mesure, la diversité des contextes scolaires où se déroulent les expérimentations au niveau national. Elles s'appuient sur des enquêtes approfondies menées au moyen de visites, de questionnaires et d'entretiens réalisés en mai et juin 2025 (et marginalement à la rentrée scolaire de septembre 2025). Les données recueillies par FORS-Recherche Sociale viennent nuancer les effets positifs perçus par les chefs d'établissement qui sont rapportés dans l'enquête de la DEPP. Elles mettent en évidence le faible niveau d'adhésion des élèves et des tensions supplémentaires potentielles liées au non-respect du port de la tenue unique.

Télécharger le Document de travail (61 p.)

Référence
Charpentier A., Louis J., Andreotti C., Brunet F., Kerdodé M., Van Hille J., 2026, "Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l'École
– Résultats d'une enquête statistique et d'une étude monographique", Document de travail - série études, n° 2026-E10, DEPP.

Extrait de education.gouv.fr/depp du 12.05.26

Bilan de l'expérimentation de l'uniforme à l'école (Depp)

2026-05-18T06:38:05Z

Télécharger le Document de travail
Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l'École
PDF - 1.25 MO

Titre
Référence
Charpentier A., Louis J., Andreotti C., Brunet F., Kerdodé M., Van Hille J., 2026, "Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l'École
– Résultats d'une enquête statistique et d'une étude monographique", Document de travail - série études, n° 2026-E10, DEPP.

Extrait de education.gouv.fr du education.gouv.fr du 12.05.26

Uniforme à l'école : beaucoup d'affichage, peu de résultats
Après l'échec des groupes de niveau, mesure phare de la réforme du choc des savoirs voulue par l'éphémère ministre de l'Éducation nationale Gabriel Attal, quel bilan tirer de son autre marotte, les uniformes ? Des effets inégaux et limités selon les établissements, pointe une première étude de la Depp sur l'expérimentation, publiée mardi 12 mai. Si le bilan provisoire n'étonnera pas, au vu notamment des études déjà menées sur le sujet, il est révélateur d'une méthode et d'une conception autoritaires et verticales de l'éducation, à tous les étages.

Des résultats contrastés : pas d'amélioration du climat scolaire, mais une évolution positive du sentiment d'appartenance

Que disent les résultats de la première évaluation du service statistique du ministère de l'Éducation nationale, menée avec FORS-Recherche Sociale et publiée mardi 13 mai sur l'expérimentation de l'uniforme ?

Dans le premier degré, les trois quarts des directeurs d'école déclarent une évolution positive du sentiment d'appartenance depuis la mise en place de l'uniforme. Un peu plus d'un tiers (36 %) signalent une amélioration du climat scolaire. Dans le second degré, sur les 22 établissements expérimentateurs, 16 chefs d'établissement ont répondu : 13 font état d'une évolution positive du sentiment d'appartenance et 11 constatent une amélioration du climat scolaire.

Les effets sur la scolarité restent toutefois limités. Sept chefs d'établissement jugent positive l'évolution de l'ambiance de travail, mais ils ne sont plus que cinq à percevoir une amélioration des acquis scolaires.

Côté élèves

Le respect de la règle ne traduit pas nécessairement une adhésion des élèves à l'uniforme. Celui-ci reste majoritairement peu apprécié, avec un rejet qui s'accentue avec l'âge. À l'école primaire, 57 % des élèves déclarent ne pas aimer le porter, une proportion qui passe de 33 % en CP à 69 % en CM2. Au collège, les critiques sont encore plus marquées : 63 % des élèves disent ne pas se sentir bien dans leur tenue, et 62 % considèrent qu'elle n'est pas adaptée à leur vie de collégien. Ces perceptions apparaissent globalement similaires dans l'ensemble des établissements étudiés.

Des effets globalement limités sur les apprentissages et le climat scolaire

L'évaluation met en évidence des effets globalement limités de la tenue commune sur les comportements, les apprentissages et la vie scolaire. Si certains bénéfices sont relevés — notamment une diminution des moqueries vestimentaires et un sentiment d'appartenance légèrement renforcé — ils restent modestes, tandis que les impacts sur la réussite, la motivation ou la sécurité apparaissent faibles, voire symboliques. Comme le souligne le rapport, « la faiblesse des effets perçus sur les apprentissages n'est pas surprenante au regard des conclusions de la littérature scientifique », et « l'effet des expérimentations sur la cohésion apparaît plus projeté que réellement vécu par les élèves ».

Un décalage entre attentes des adultes et vécu des élèves

L'analyse met en évidence un écart net entre les attentes des adultes et l'expérience des élèves. Les premiers associent la tenue commune à une amélioration du climat scolaire et de la cohésion, tandis que les élèves expriment des perceptions plus nuancées, mêlant baisse des moqueries vestimentaires et sentiment de contrainte. La mesure semble avoir surtout une portée symbolique, avec des effets limités et difficiles à objectiver sur les relations entre élèves et le climat scolaire.

Une mise en œuvre portée par les directions et les élus

La mise en œuvre apparaît fortement impulsée par les acteurs institutionnels. Le rapport indique ainsi que « pour 15 chefs d'établissement sur 16, le fait de favoriser la cohésion entre les élèves comptait comme l'une des motivations principales pour participer aux expérimentations du port de la tenue commune ». Pour beaucoup, la tenue commune est apparue comme un levier complémentaire à d'autres projets internes visant à améliorer la cohésion, l'image ou le cadre disciplinaire. Plus largement, il s'agit d'« un dispositif porté par les directions, mais faiblement débattu collectivement », pour lequel les chefs d'établissement ont joué un rôle central dans l'adhésion et le pilotage du projet.

À l'annonce de l'expérimentation, 71 % des directeurs d'école y étaient favorables et 59 % estimaient que les familles l'étaient également. L'avis des enseignants est plus partagé (41 % de perception favorable), tandis que ceux des élèves et du personnel périscolaire apparaissent plus contrastés, avec moins d'un tiers des directeurs évoquant une opinion majoritairement positive.

Une « vision » de l'éducation et une méthode… autoritaire

« Dans la majorité des établissements enquêtés (8 sur 12), des démarches de consultation préalables au vote en conseil d'école ou conseil d'administration ont été mises en œuvre, le plus souvent sous la forme de sondages auprès des parents, parfois complétés par des enquêtes auprès des enseignants et des personnels éducatifs. Définies localement par les collectivités ou les directions, ces démarches répondaient avant tout à un objectif pragmatique : vérifier l'absence de rejet massif et sécuriser la décision. Si elles ont inscrit le projet dans un registre participatif, elles ont surtout servi à valider un accord majoritaire plutôt qu'à nourrir un véritable débat sur les finalités de l'expérimentation. »

Les parents ont joué un rôle important dans la mise en place de l'expérimentation, contrairement aux élèves, peu consultés et rarement associés aux décisions, sauf sur des aspects secondaires comme le logo ou les couleurs de la tenue. L'expérimentation s'est donc construite davantage « pour eux » que « avec eux », ce qui limite sa portée éducative et influence son appropriation par les élèves. À noter que les écoles volontaires « expérimentatrices » sont plus souvent situées en éducation prioritaire, en milieu urbain, avec des effectifs plus importants et davantage d'élèves en difficulté scolaire.

Le ministre en attente de « résultats définitifs »

Le ministre appelle à poursuivre l'expérimentation à la rentrée dans 97 écoles, 14 collèges et quatre lycées, contre environ 90 établissements l'année précédente, malgré l'absence d'effets sur les résultats scolaires. « Il n'y a pas forcément d'effets sur les résultats scolaires, mais en un an, ce n'est guère étonnant », nuance Édouard Geffray à l'Assemblée nationale lors de la séance de questions au gouvernement.

Djéhanne Gani

La note
https://www.cafepedagogique.net/wp-content/uploads/2026/05/valuation-des-exp-rimentations-du-port-de-la-tenue-commune-l-cole-516155.pdf

Extrait de cafepedagogique.net du 13.05.26

Uniforme ("tenue commune") : un symbole ne suffit pas à modifier la réalité (DEPP)

Quand ils portent l'uniforme de leur école, les élèves de CP "sont davantage enclins à se dire meilleurs élèves", mais ce n'est plus le cas de leurs camarades de CM2 pour qui ça ne change rien à leur rapport à l'école. Dans les collèges, les personnels et les parents relèvent "des effets positifs tandis que les élèves dénoncent le caractère imposé de la mesure et ses effets perçus comme restrictifs sur l'expression individuelle, ainsi que son impact négatif plus global sur leur bien-être".

La DEPP publie un "document de travail" titré "Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l'École", et le résultat est sans appel : cette tenue "semble agir plus spécifiquement auprès des adultes (équipes éducatives, parents, représentants des collectivités territoriales) (...) comme un symbole visuel et institutionnel de cohésion, contribuant à revaloriser l'image de l'école publique" mais les élèves "la perçoivent comme une contrainte ou un instrument de communication institutionnelle plutôt qu'un vecteur d'appartenance."

Et pourtant, les biais sont nombreux, dans le sens d'un effet positif de cette "tenue commune" (pour éviter le mot "uniforme", ndlr), à commencer par le faible nombre des écoles et établissements concernés, une centaine (20 écoles maternelles, 44 écoles élémentaires, 33 écoles primaires, 14 collèges et 8 lycées) qui n'ont pas tous répondu au questionnaire. Ces établissements ont trois autres caractéristiques qui sont autant de biais, ils moins mixtes socialement, leurs élèves présentent plus de difficultés scolaires que la moyenne, ils étaient volontaires, très souvent à l'instigation d'élus.

Le seul élément noté positivement par les directeurs d'école est l'amélioration du sentiment d'appartenance, que notent les trois quarts d'entre eux, mais ils sont moins de la moitié à estimer que la cohésion entre les élèves s'est améliorée moins d'un sur cinq à évoquer une diminution du harcèlement entre élèves, et près d'un sur dix à noter une détérioration des relations avec les familles !

Dans le second degré, où les équipes de direction étaient très volontaires, sur les 16 répondant, un ou deux notent une détérioration en ce qui concerne les situations de harcèlement, la confiance en soi des élèves et leurs relations avec les enseignants ou leur assiduité.

L'expérimentation s'est pourtant "implantée dans des écoles et établissements scolaires présentant des conditions de départ globalement favorables : directions expérimentées, équipes pédagogiques soudées, climat scolaire apaisé et relations de confiance avec les familles" mais la "lourdeur logistique" du dispositif n'avait pas été anticipée : commande, distribution, ajustements, réassorts, erreurs de taille, retards de livraison, évolution rapide de la morphologie des enfants, pertes, vêtements abîmés... La gestion des stocks a parfois "transformé les agents en magasiniers improvisés, chargés de manipuler, trier, vérifier et redistribuer des centaines de vêtements".

Les élèves, "habitués à se plier à des règles de fonctionnement communes" ont majoritairement "intégré la tenue comme un élément supplémentaire du cadre scolaire" mais plus de la moitié des écoliers interrogés disent ne pas aimer la porter. "Près de la moitié des écoliers associe l'introduction de la tenue commune à une diminution des moqueries liées aux vêtements", mais un élève commente : "personnellement, je n'ai jamais entendu de harcèlement sur les habits. Si quelqu'un veut se moquer d'une personne, ce n'est pas sur ses vêtements mais sur sa personnalité."

"Quant à un éventuel effet de lissage des différences sociales (...), ce rapprochement visuel entre élèves ne permet pas de transformer réellement les dynamiques sociales, qui reposent sur d'autres logiques que la différenciation vestimentaire", estiment la plupart des adultes, même si les personnels d'éducation et les enseignants constatent qu'ils ont "beaucoup moins de travail à faire sur les crop tops, les décolletés, etc."

La tenue est portée à l'extérieur du collège, et un enseignant le voit positivement : "les adultes savent que c'est le collège X. Les passants aiment bien. On ne peut pas perdre l'adolescent", mais un élève a un tout autre point de vue : "On sait où je vais, d'où je viens, je me suis déjà fait suivre par des inconnus parce qu'on sait où je suis, ça me met particulièrement en danger."

Les équipes éducatives, les parents et les collectivités "lui attribuent souvent une forte portée symbolique pouvant générer un effet performatif : elle exprime l'unité, l'ordre et la fierté collective, et contribue à revaloriser l'image de l'école publique", collégiens et écoliers la perçoivent d'ailleurs comme "un instrument de communication institutionnelle" qui "tend à rendre visible une cohésion préexistante plutôt qu'à la créer".

Le document ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 12.06.26

Uniforme à l'école : La fin d'une expérimentation lancée en grande pompe ? (20 minutes)

2026-01-13T09:42:28Z

Uniforme à l'école : La fin d'une expérimentation lancée en grande pompe ?

L'essentiel
Les crédits pour la continuation de l'expérimentation d'une tenue unique pour les élèves en France avaient disparu du projet de budget 2026, qui finalement n'a pas pu être voté fin décembre.
Si les débats continuent sur ce projet de budget, les experts et expertes ne donnent que peu de chances de survie à cette mesure, déjà abandonnée par certaines collectivités qui anticipaient un désengagement de l'Etat accaparé par d'autres priorités budgétaires.
« Rien n'a été officiellement annoncé », lâche seulement de son côté le service de communication du ministère de l'Education nationale.

C'est une disparition qui n'a pas fait beaucoup de tapage, ni connu d'annonce officielle. Et qui n'est d'ailleurs pas encore certaine. Mais la poursuite de l'expérimentation de l'uniforme à l'école, voire sa généralisation, a du plomb dans l'aile. Et tout porte à croire que l'Etat ne mettra plus d'argent dans cette politique à la rentrée 2026.

Rembobinons : c'est le ministre de l'Education nationale de l'époque, Gabriel Attal, qui avait annoncé fin 2023 la prochaine mise en place d'une « expérimentation d'ampleur » sur le port de l'uniforme à l'école, dans diverses collectivités locales, pour mesurer scientifiquement l'efficacité d'une telle mesure.|

Pas de visibilité sur le soutien de l'Etat
Dans les faits, seule une centaine d'établissements scolaires avaient revêtu l'uniforme à la rentrée scolaire 2025, et environ 90 l'année précédente. Mais elle a été abandonnée par certaines collectivités qui anticipaient un désengagement de l'Etat accaparé par d'autres priorités budgétaires.

« Nous avons été les premiers à dire oui, nous avons financé, nous avons expérimenté dans deux de nos lycées avec des tenues made in France », avançait en mars dernier le président de la région Sud Provence-Alpes-Côte d'Azur, Renaud Muselier. « Mais sans visibilité sur un éventuel soutien de l'État, il aurait été irresponsable d'engager 44 millions d'euros, soit le prix d'un lycée neuf, pour une généralisation dans tous nos lycées régionaux. »

Pas de ligne budgétaire
Les débats sur le budget 2026 sont venus mettre un autre coup de massue au projet. Dans le texte discuté jusqu'au 19 décembre 2025, les crédits pour l'uniforme avaient quasiment disparu, en même temps que la quasi-totalité du programme éducatif du Conseil national de la refondation, dont ils dépendaient. Certes, ce projet de budget n'a finalement pas été voté, et a été remplacé à la fin de l'année par une loi spéciale, qui assure tout juste la continuité de l'Etat. Mais de l'avis des spécialistes, on voit mal la ligne budgétaire sur l'uniforme refaire surface.

« Je ne donne pas cher de la poursuite de l'aventure même si rien n'est annoncé officiellement », indique Sophie Vénétitay, secrétaire générale du Snes-FSU. « Rien n'a été officiellement annoncé », lâche seulement de son côté le service de communication du ministère de l'Education nationale.

Adultisme
A gauche, nombreux sont ceux qui se réjouissent de la fin possible de cette expérimentation. « C'est une excellente chose de cesser de dilapider des sous pour des lubies alors que nous avons les classes les plus chargées d'Europe avec les enseignants et enseignantes parmi les moins bien payées et avec des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) sans statut et sous-payées », commente Arnaud Bonnet, député LFI et ancien professeur.

Extrait de 20minutes.fr du 12.01.26

Ile-de-France : une enveloppe de 3 millions d'euros pour les uniformes (Yannick Trigance dans le Café)

2025-07-01T07:04:27Z

Ile-de-France : une enveloppe de 3 millions d'euros pour les uniformes

« Inefficace et coûteux, nul uniforme ou « tenue commune » ne saurait masquer les inégalités face au capital social et culturel des élèves et devrait rester là où il est : dans les placards de l'histoire » juge Yannick Trigance, conseiller régional socialiste en Ile-de-France, il dénonce le choix de maintenir une subvention de 3 000 000 euros pour ce dispositif.

Un « kit » estimé à 200 euros par élève

A l'initiative de Gabriel Attal alors ministre de l'Education nationale, le gouvernement s'est lancé fin décembre 2023 dans l'opération « uniforme » dans les écoles de la République, pudiquement nommé par un tour de passe-passe de novlangue « tenue commune ». Une mesure qui soi-dit en passant a coûté 1,6 million d'euros pris sur le budget de l'État, les collectivités finançant le complément pour un « kit » estimé à 200 euros par élève.

Au conseil régional d'Ile-de-France, et alors que de nombreuses collectivités ont petit à petit décidé d'abandonner cette mesure – à peine 90 établissements sur 60 000, soit 0,15 % des élèves -, Madame Pécresse a proposé lors de la commission permanente du jeudi 19 juin une délibération qui persiste dans ce dispositif et qui conforte une subvention de 3 000 000 d'euros votée par la majorité régionale sur le budget 2025.

Quand bien même la présidente de région parle pudiquement de « tenue commune » , il s'agit bien d'une tenue similaire pour tous.tes et obligatoire dans les établissements qui en font l'expérimentation : difficile de faire plus « uniforme ».

Sur le fond, l'instauration d'une « tenue commune » dans les lycées franciliens confortée en Commission permanente de la Région ne règlera en rien les inégalités scolaires et le sentiment d'appartenance des élèves à la République.

Madame Pécresse et sa majorité refusent la réalité des faits : les inégalités ne s'arrêtent pas à l'enceinte du lycée et il existe tout un panel de moyens pour se distinguer socialement. En somme, cette mesure qui relève davantage de l'idéologie que de la pédagogie constitue une proposition coûteuse et inefficace mais qui, subtilement, permet d'éviter des réformes structurelles d'ampleur, dans un contexte de crispation identitaire du pays instrumentalisé par l'extrême-droite.

Aucune étude scientifique rigoureuse n'a démontré les bénéfices

On rappellera qu'à ce jour aucune étude scientifique rigoureuse n'a démontré les bénéfices d'une telle mesure en matière de climat scolaire, d'assiduité ou de performance éducative. Le Conseil scientifique de l'Éducation nationale n'a d'ailleurs jamais publié de recommandation de cette expérimentation. Pire, l'une des seules études sur le sujet, réalisée aux Etats-Unis, montre que « le port de l'uniforme à l'école n'a pas eu d'effet sur le comportement des enfants, tous âges confondus, que ce soit en termes d'assiduité, ou de problèmes comportementaux internalisés ou externalisés » (Ansari & al., 2021). Loin de répondre aux enjeux de fond, cette mesure apparaît dès lors comme un affichage politique, idéologique, plutôt qu'une réponse pédagogique construite et scientifique.

De surcroît, chacun sait qu'une tenue commune peut temporairement masquer les inégalités sans pour autant les résoudre. Les marqueurs sociaux subsistent : les accessoires (sacs, chaussures, pantalons, bijoux…), le matériel scolaire, les outils numériques (téléphones, montres connectées, consoles…) ou encore les modes de langage restent des vecteurs puissants d'inégalités perceptibles.

Il suffit par exemple que les élèves parlent entre eux de leurs activités périscolaires, de départ ou non en vacances, du métier de leurs parents ou encore du quartier dans lequel ils résident pour qu'ils identifient avec précision à quelle catégorie sociale ils appartiennent.

L'école ne doit pas devenir un lieu de standardisation

Enfin, à l'heure où l'on souhaite renforcer le dialogue et la citoyenneté dans les établissements, cette mesure peut être perçue comme une limitation des libertés individuelles, en particulier pour les jeunes. Il n'y a aucune garantie que la standardisation du style mène à une standardisation des valeurs, sauf à ce que le contraire soit démontré.

La diversité des élèves doit être respectée et leur capacité à exprimer leur identité fait partie intégrante du processus éducatif. L'école ne doit pas devenir un lieu de standardisation, mais en revanche doit rester un espace d'émancipation et d'expérimentation.

C'est pourquoi, plutôt que de concentrer l'attention sur une politique d'uniformisation aux effets incertains, il convient en priorité de consacrer les moyens nécessaires à l'amélioration concrète des conditions d'études des lycéens, tant d'un point de vue matériel que de la présence humaine dont on mesure plus que jamais l'importance pour établir un climat serein, apaisé et propice à la réussite de tous.tes.

Inefficace et coûteux, nul uniforme ou « tenue commune » ne saurait masquer les inégalités face au capital social et culturel des élèves et devrait rester là où il est : dans les placards de l'histoire.

Mais visiblement de tout cela l'exécutif régional d'Ile-de-France n'a que faire.

Yannick Trigance
Conseiller régional Ile-de-France

https://www.cafepedagogique.net/2025/06/27/ile-de-france-une-enveloppe-de-3-millions-pour-les-uniformes/

Des parents demandent l'arrêt de l'expérimentation de l'uniforme à l'école dans 3 écoles (dont deux en REP) de Neuilly-sur-Marne (93)

2025-06-13T08:50:25Z

Expérimentation de l'uniforme à l'école : à Neuilly-sur-Marne, des parents veulent dire stop
Environ 200 parents ont signé une lettre ouverte demandant au maire de mettre un terme au test mis en place à la rentrée 2024. S'il regrette que l'État n'ait pas fait de bilan à mi-parcours, Zartoshte Bakhtiari (DVD) confirme qu'il se poursuivra jusqu'en 2026.

« Arrêtez avec l'uniforme ! » C'est avec ce mot d'ordre qu'un petit groupe de parents et de militants se sont rendus ce mercredi matin, à la mairie de Neuilly-sur-Marne (Seine-Saint-Denis), pour remettre une lettre ouverte au maire (DVD) Zartoshte Bakhtiari.

Dans ce texte signé par environ 200 parents, ils demandent à l'élu d'arrêter l'expérimentation de la tenue unique mise en place depuis la rentrée 2024 et pour deux ans dans trois écoles (Rouget-de-Lisle [REP], André-Chénier [REP] et Jean-Jaurès).
[...]
« Plein de problèmes pratiques »
Ces derniers mois, des villes comme Roanne (Loire), Nice (Alpes-Maritimes) ou Châteaurenard (Bouches-du-Rhône) avaient annoncé vouloir mettre un terme à l'expérimentation, face notamment à la menace d'un désengagement de l'État, qui finance 50 % du dispositif. Depuis, ce dernier a confirmé qu'il continuerait à accompagner les communes la deuxième année. [...]

Extrait de leparisien.fr du 11.06.25

Uniforme à l'école à Perpignan : l'expérimentation tourne court dans l'école et la maternelle REP D'Alembert II

2025-05-26T06:52:49Z

Uniforme à l'école à Perpignan : l'expérimentation tourne court dans une élémentaire et une maternelle
À la rentrée prochaine, seule une des trois écoles du groupe D'Alembert poursuivra l'expérimentation sur le port de l'uniforme. À la rentrée prochaine, seule une des trois écoles du groupe D'Alembert poursuivra l'expérimentation sur le port de l'uniforme.
Les conseils d'école de l'élémentaire D'Alembert II et de la maternelle du même groupe scolaire, implanté dans le quartier (…)

- Uniforme à l'école (Positions) / Montpellier 11, 30, 48, 66/, Uniforme à l'école (gr 5)/, **MATERNELLE [Act.] (gr 4)/
, ***REP [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Collectivité locale [Act.] (gr 3)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP

L'Etat s'engage à financer la poursuite de l'expérimentation de l'uniforme scolaire (la Gazette)

2025-03-14T09:03:44Z

L'Etat s'engage à financer la poursuite de l'expérimentation de l'uniforme scolaire

Alors que la ligne budgétaire concernant le cofinancement de l'expérimentation des « tenues uniques » a disparu du budget 2025, des collectivités ont annoncé se retirer, anticipant un désengagement de l'Etat. Finalement, le 7 mars, le ministère de l'Education nationale a annoncé un redéploiement des crédits pour continuer à financer cette expérimentation, dont un premier bilan sera présenté en avril.
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Ce que certains élus appellent « un couac » a tout de même fait réagir. Au début du mois de mars, des collectivités locales volontaires engagées dans l'expérimentation de la tenue unique dans les établissements scolaires ont exprimé leur colère. « Le bruit courait parmi les élus et dans la presse que la ligne du budget 2025 concernant cette expérimentation avait sauté », explique un technicien administratif dont le département est engagé.

L'expérimentation, lancée par Gabriel Attal au début de l'année 2023, prévoit un cofinancement de l'Etat et des collectivités locales volontaires. Le ministère de l'Education nationale finance la moitié de ces tenues uniques, à hauteur de 100 euros par élève et par année scolaire. En octobre 2024, la part de l'Etat, soit 1,6 million d'euros, a été versée ...

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Extrait de lagazettedescommunes.fr du 13.03.25

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