- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Ivac (valeur ajoutée) 2025 (Depp) : les collèges REP et REP+ en net redressement (Localtis). Consulter les résultats par collège

2026-04-09T08:49:16Z

Ivac 2025 : comment certains collèges en éducation prioritaire tirent leurs élèves vers le haut

En croisant résultats bruts et valeur ajoutée, les indicateurs de valeur ajoutée des collèges publiés vendredi 3 avril 2026 par la Depp livrent une lecture nuancée des performances de près de 7.000 établissements analysés. Si les écarts de réussite restent fortement corrélés au profil social des élèves, près d'1/3 des établissements surperforment au regard des attentes. Une étude des données met notamment en lumière le cas des collèges en éducation prioritaire, souvent en difficulté en résultats bruts mais nettement mieux positionnés en performance relative

La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) du ministère de l'Education nationale a publié vendredi 3 avril 2026, les indicateurs de valeur ajoutée des collèges, les Ivac. Mais avant de s'y pencher, constatons tout de même que l'analyse des résultats au diplôme national du brevet (DNB) confirme le poids déterminant du contexte social. Les collèges les plus favorisés concentrent l'essentiel des établissements situés dans le quart supérieur des taux de réussite et des notes. À l'inverse, les collèges relevant de l'éducation prioritaire apparaissent massivement en retrait. Dans les réseaux REP+, près de la totalité des établissements se situent dans le quart inférieur des notes au brevet, confirmant l'ampleur des écarts de niveau.
Ces résultats s'expliquent par la composition sociale des publics accueillis. Les collèges en éducation prioritaire concentrent une part très élevée d'élèves défavorisés, ce qui pèse directement sur les performances observées.

Valeur ajoutée : les collèges REP et REP+ en net redressement

Mais la lecture en valeur ajoutée modifie profondément ce diagnostic. Lorsqu'on compare les résultats observés à ceux attendus, les collèges en éducation prioritaire apparaissent nettement mieux positionnés.
Ainsi, parmi les collèges REP+, près de 60% se situent dans le quart supérieur de la valeur ajoutée, alors même qu'ils figurent quasi systématiquement parmi les plus faibles en résultats bruts. Ce basculement est l'un des enseignements majeurs des Ivac. [...]

Extrait de banquedesterritoires.fr du 03.04.26

Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025

La Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) publie chaque année les indicateurs de résultats (taux de réussite, taux d'accès, taux de mentions) par collège, les IVAC, et par lycée, les IVAL. Ces données par établissement sont accessibles à tous.

Consulter les résultats par collège

Extrait de education.gouv.fr du 03.04.26

B* Marseille : un travail commun pluriannuel entre une classe de 5e du collège REP+ Pythéas et une classe d'un collège à l'IPS bien supérieur (CNR)

2025-06-23T07:55:55Z

Tous différents tous égaux, un même savoir 0 km
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet ENSEIGNANTE

Collège [REP+] Pytheas Marseille 14

Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille - ASH
Adresse complète Rue des Gardians
–
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0134094E Collège Sophie Germain Aix-en-Provence
Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 24

Date de début du projet 10 juillet 2022 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Objectif 1 :
S'engager dans une démarche collaborative et d'entraide pour développer le vivre ensemble. Lutter contre les préjugés, favoriser la mixité sociale et gommer les inégalités culturelles et territoriales.
Trouver sa place dans un groupe et respecter autrui.

Objectif 2 :
Favoriser l'acquisition de savoirs fondamentaux dans une pédagogie de projets pour éviter le décrochage. Echanger autour de pratiques pédagogiques différentes pour la réussite et l'élévation du niveau de tous les élèves

Réponse à l'observation :
Les premiers échanges se feront par le biais d'une correspondance en Français, en Anglais ainsi qu'en documentation.
D'autres matières participeront au projet : maths (échanges de résolution de problèmes) EPS, Arts-Plastiques, HG, Sciences.
En Français, les élèves rédigeront un roman collaboratif qui balayera trois thématiques du programme (imaginer des univers nouveaux (Utopie), Héros, héroïne, héroïsme et le roman d'aventure).
En arts-plastiques, les élèves réaliseront la quatrième de couverture du livre collaboratif et réaliseront un objet en lien avec la correspondance et le travail de documentation pour chacun de leurs correspondants.
Ces échanges seront concrétisés par deux rencontres : une course d'orientation au massif de la Sainte-Victoire et des Olympiades au collège Pythéas, co-organisées, entre autres, par les professeurs d'EPS. Un travail pluridisciplinaire sera réalisé à l'occasion de cette sortie par la création des balises et des questions défi pour les olympiades.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales
et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Activité physique et sportive
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Idées initiales
Le collège Pythéas (IPS=77,8) et le collège Sophie Germain (IPS=123,1) souhaitent se lancer dans un projet pluriannuel qui vise à favoriser la mixité sociale et les échanges de bonnes pratiques entre les enseignants.
Les élèves des deux établissements, notamment ceux du collège Pythéas, connaissent un enfermement social qui est aussi, souvent géographique. Amener les élèves des deux établissements à se rencontrer serait donc de nature à développer chez eux l'ouverture d'esprit, la tolérance et la fraternité.
Par ailleurs, les équipes des deux établissements sont relativement stables. Elles peuvent de ce fait se référer à des critères d'évaluation qui manquent d'objectivité. Les uns attendant trop peu des élèves, les autres trop.
De plus, confrontés à de la grande difficulté scolaire, l'équipe du collège Pythéas a mis en place sur 1/3 des classes de la pédagogie de type Freinet. Cela intéresse l'équipe du collège Sophie Germain. Certains enseignants de Pythéas ont déjà été formateurs en la matière, ils pourront donc contribuer à l'animation pédagogique du collège partenaire.
Il s'agira de construire ce partenariat entre les deux établissements en partant d'un travail entre deux classes. Cela se fera à l'occasion des Conseils d'enseignement de fin d'année et des Conseils pédagogiques.
De ce fait même s'il n'y a qu'une classe de chaque collège impliquée dans l'échange l'impact sera bien sur l'ensemble des collèges. le rapprochement entre rep + et hors rep ne peut que favoriser un travail pédagogique fructueux sur la mixité scolaire

Plan d'action
Il s'agit d'un cadre d'échanges entre une classe de 5e de chaque collège.
Les premiers échanges se feront par le biais d'une correspondance en Français, en Anglais ainsi qu'en documentation.
D'autres matières participeront au projet : maths, EPS, Arts-Plastiques, HG, Sciences.
En Français, les élèves rédigeront un roman collaboratif qui balayera trois thématiques du programme (imaginer des univers nouveaux (Utopie), Héros, héroïne, héroïsme et le roman d'aventure).
En arts-plastiques, les élèves réaliseront la quatrième de couverture du livre collaboratif et réaliseront un objet en lien avec la correspondance et le travail de documentation pour chacun de leurs correspondants.
Ces échanges seront concrétisés par deux rencontres : une course d'orientation au massif de la Sainte-Victoire et des Olympiades au collège Pythéas, co-organisées, entre autres, par les professeurs d'EPS. Un travail pluridisciplinaire sera réalisé à l'occasion de cette sortie par la création des balises et des questions défi pour les olympiades.

L'objectif est que ces échanges entre les enseignants de deux classes viennent nourrir dans le collège une réflexion sur l'évaluation en lien avec les attendus que nous avons (plus ou moins implicitement) vis à vis des élèves. Cela se fera à l'occasion des Conseils d'enseignement de fin d'année et des Conseils pédagogiques.

Description du projet
Le collège Pythéas (IPS=77,8) et le collège Sophie Germain (IPS=123,1) souhaitent se lancer dans un projet pluriannuel qui vise à favoriser la mixité sociale et les échanges de bonnes pratiques entre les enseignants.
Les élèves des deux établissements, notamment ceux du collège Pythéas, connaissent un enfermement social qui est aussi, souvent géographique. Amener les élè ves des deux établissements à se rencontrer serait donc de nature à développer chez eux l'ouverture d'esprit, la tolérance et la fraternité Se centrer sur les attendus en terme d'évaluation en Rep + et hors rep + est particulièrement intéressant

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.07.22

Voir le mot-clé Interétablissements [Act.] (gr 4)/ (300 articles)

Classement des collèges : à Aulnay-sous-Bois, la méthode vertueuse d'un collège REP+ Pablo Neruda qui défie les pronostics (Francetvinfo)

2025-04-03T06:52:35Z

"Les enseignants sont prêts à tout pour notre réussite" : à Aulnay-sous-Bois, la méthode vertueuse d'un collège REP+ qui défie les pronostics

Le collège Pablo Neruda affiche depuis plusieurs années un bon taux de réussite au brevet, au regard notamment du niveau scolaire initial de ses élèves et de leur origine sociale. Franceinfo s'y est rendu à l'occasion de la parution des indicateurs de résultats des collèges et lycées.
Devant le collège Pablo Neruda d'Aulnay-sous-Bois (Seine-Saint-Denis), Hadja* attend une amie, encore en cours, pour déjeuner avec elle, en ce mardi de la fin mars. L'adolescente, piercing au nez, habite une tour HLM à seulement quelques minutes à pied de l'établissement, classé en éducation prioritaire renforcée (REP+). La collégienne rêve de travailler dans le marketing. Mais en dépit de son regard affirmé et de sa voix claire, cette élève de 3e le reconnaît sans détour : elle n'a "pas confiance" en elle, et il lui arrive même de "faire des crises d'angoisse". Dans ses moments de doute, elle sait pouvoir compter sur ses professeurs. "Les enseignants sont prêts à tout pour notre réussite. Je me confie beaucoup à ma prof d'allemand. Quand j'ai des problèmes, elle est à l'écoute et je sais qu'elle ne répète pas."

Si son établissement est "super", c'est aussi parce qu'il lui a permis de s'évader de la cité du Gros Saule. Le quartier est classé "prioritaire de la ville", mais aussi en "zone de sécurité prioritaire". Comprendre : les revenus y sont parmi les plus faibles du territoire et la délinquance y est enracinée. "L'année dernière, on est partis en Irlande et au Danemark ! On a pris l'avion, le bateau. C'est la période de ma vie que je ne pourrai jamais oublier", s'exclame la jeune fille. Ses mains jusqu'alors dans les poches s'animent. "Vous savez, le collège au Danemark, c'est un autre monde. Ils ont des canapés et un baby-foot, j'étais choquée." Elle cite également comme l'un de ses meilleurs souvenirs un voyage en Dordogne, lorsqu'elle était en 6e.

Le principal, Marc Boutin, et son adjointe, Sophie Fecil, dans la cour du collège Pablo Neruda, à Aulnay-sous-Bois (Seine-Saint-Denis), le 25 mars 2025. (LUCIE BEAUGE / FRANCEINFO)

Extrait de francetvinfo.fr du 02.04.25

B* Renforcer le travail collectif dans une dynamique de projets au collège REP André Maurois de Limoges (CNR)

2024-12-16T10:15:56Z

Renforcer le travail collectif pour mieux impliquer les élèves dans les apprentissages dans une dynamique de projets
[titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeure documentaliste

Collège [REP] André Maurois Limoges
Adresse complète 1 allée André Maurois
Région Nouvelle-Aquitaine
Nb élèves bénéficiaires du projet 20

Date de début du projet 9 mai 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• DIMENSION COLLECTIVE
– Harmoniser les pratiques formatives et évaluatives
– Renforcer la continuité pédagogique et le suivi des élèves
– Consolider le lien entre l'école et les familles
– Favoriser l'accès à l'éducation artistique et culturelle pour tous
– Valoriser les activités physiques, artistiques sportives et de bien-être
– Accompagner les personnels dans leurs parcours professionnels tout au long de leur carrière

• ACQUISITION DES SAVOIRS
– Promouvoir l'oral
– Multiplier les situations d'écrit
– Objectiver et expliciter les évaluations
– Renforcer la maîtrise du savoir - nager

• IMPLICATION DES ÉLÈVES
– Favoriser l'engagement des élèves, le sentiment d'appartenance à la communauté scolaire et le vivre ensemble
– Aider les élèves à prendre conscience de leur potentiel en développant des pratiques d'auto- évaluation
– Donner du sens à l'école
– Développer l'ambition des élèves
– Favoriser l'émergence du projet d'orientation de l'élève
– Renforcer la coopération avec les partenaires extérieurs

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

– Harmoniser les pratiques en particulier dans les procédures d'évaluation des cycles 3 et 4
– Développer le travail collectif indispensable en éducation prioritaire.
– Mieux appréhender l'interaction
– des différents services présents au sein de l'établissement.
– Mieux articuler projet de réseau et projet d'établissement.

Plan d'action

– Renforcer le travail collectif.
– Développer l'évaluation par compétences de la 6ème à la 3ème en renforçant les outils communs.
– Mieux impliquer les élèves dans les apprentissages dans une dynamique de projets.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.05.22
Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Noeux-les-Mines collège Anatole France", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire au besoin le plan jusqu'à l'apparition du lien interactif et cliquer afin de faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Agencement des salles d'études et expérimentation Conseil de classe au collège REP Paul Eluard de Noyon (CNR)

2024-05-28T09:18:44Z

cogniclasse

Partage Apprends Deviens
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale

Collège [REP] Paul Eluard Noyon (60)

Nb élèves bénéficiaires du projet 50

Date de validation du projet 11/07/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
– Donner ou redonner le goût du travail et de l'effort pour favoriser les apprentissages
– Stimuler la curiosité des élèves
– Améliorer le climat scolaire en favorisant des espaces
adaptés à tous

Lutter contre les difficultés scolaires Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales
Les concertations ont débuté dans l'établissement durant notre phase d'auto-évaluation. Les équipes se sont questionnées sur l'utilisation des lieux d'apprentissage, notamment sur les salles d'études.
En parallèle, le travail du Conseil de la Vie Collégienne sur l'année s'est axé sur cette thématique à la demande des élèves. Ils ont formulé des propositions de changement pertinentes quand à l'utilisation de certains espaces dans l'établissement : CDI ou salle d'étude.

Certains personnels (enseignants, AED et CPE) ont continué à travailler tout au long de l'année sur la mise en cohérence des méthodes d'apprentissages. Certains, engagés dans une cogni-classe ont partagé avec les personnels de vie scolaire de nouvelles méthodologies afin de donner du sens à la présence en salle d'étude. L'implication des élèves a été remarqué. En parallèle, une expérimentation de nouveaux conseils de classe s'est mise en place avec pour objectif de donner du sens à l'instance pour les élèves afin que les résultats scolaires en soient impactés ensuite.

Une dernière concertation spécifique au projet a eu lieu en juin. Les personnels ont souligné la nécessité d'aménager différemment les espaces pour différentes raisons :
– donner une continuité aux apprentissages et aux méthodes utilisées
– continuer à développer des méthodes de travail innovantes à travers la généralisation de la cogni-classe et de la discipline positive.

Une classe de 6ème et une 3ème sont concernés par notre plan d'action dans un premier temps. Il nous parait nécessaire de pouvoir transposer et dupliquer nos actions à l'ensemble des élèves, ce qui pourra se faire au fur et à mesure de la formation des personnels et de l'installation des équipements.
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Plan d'action
Notre plan d'action se trouve sous forme de tableau dans les pièces jointes au projet. Vous trouverez ci-dessous des applications concrètes envisagées ou déjà en cours de réalisation.

L'évolution de la salle d'étude
Cette année, les élèves du CVC ont souhaité faire des recommandations sur la façon d'utiliser les salles d'étude.
Ils ont souhaité avoir la possibilité de :
– travailler en groupe ou seul
– garder les 15 min de lecture mais avec des livres ou magazines intéressants
– pouvoir se déplacer
– avoir du travail à disposition si besoin
– avoir accès aux livres
– pouvoir dessiner, s'exprimer
– ne pas être dans le silence mais respecter les autres.
– ne pas être une heure entière en étude, salle informatique ou foyer mais pouvoir se déplacer d'un espace à l'autre
– avoir accès à un ordinateur
– avoir accès au CDI
– avoir la possibilité de travailler par terre, à genou ou debout et non pas seulement assis
– personnaliser les salles qui sont froides et vieillissantes.

Suite à cela, le personnel vie scolaire a modifié l'agencement des salles et a essayé de mettre en place une salle flexible avec un nouveau fonctionnement.
– Le mobilier a été déplacé afin de créer des ilots, des espaces de travail solitaires ou en duo.
– Les élèves ont été autorisés à se déplacer dans les différents espaces.
– Le ¼ de lecture a été conservé et de nouveaux livres ont été achetés sur les fonds du collège.
– l'accès à la salle informatique a été permis
– des documents de travail dans différentes matières ont été mis en accès libre
– les enseignants de mathématiques ont donné des exercices ludiques pour les élèves en formant les AED sur la réalisation (géométrie dans l'espace)
– un tableau d'expression à la craie a été créé
– le tableau noir a été libéré pour être utilisé par des groupes d'élèves pour la résolution d'exercices.
– un concours de dessin a été lancé par une AED afin d'aider à la personnalisation de l'espace.
Afin d'accéder au mieux aux demandes des élèves, il nous faut maintenant revoir le matériel ainsi que la décoration des salles.

Plusieurs espaces sont à créer :
– travail individuel, sur table, sur pouf
– travail en groupe
– travail en position debout
– travail collaboratif
– espace pour travailler l'oral
– fonds d'exercices en adéquation avec les méthodes de travail en cogni classe
– réaménagement de l'espace foyer
– équiper la salle de matériel permettant de gérer ses émotions ou canaliser sa concentration (ballons d'assise, élastique aux chaises, balles anti-stress, vélo bureau)

Exemples d'activités pédagogiques nécessitant l'utilisation du matériel

Étude d'images Niveau 6ème en lettres modernes.

Séquence sur les textes fondateurs : analyse du déluge à travers les arts.
Mise en pratique :
Cinq tableaux différents sont proposés à cinq groupes d'élèves avec un questionnaire commun. Les tables modulables qui seraient présentes en salle d'étude permettraient aux élèves d'être une configuration de partage équitable.
Réflexion commune pour amener le sens de l'œuvre. A partir des questions, les élèves doivent construire une présentation synthétique de ce qu'ils ont découvert sur l'œuvre.
Présentation orale partagée entre tous les membres du groupe à la classe au pupitre afin de donner plus d'assurance, de prestance et une meilleure posture face aux autres.

World café Niveau 3ème en lettres modernes
Séquence sur la dénonciation : analyse de la lettre de Martin Luther King
Le texte est donné à tous les élèves. Différents groupes d'élèves sont formés et répartis autour des tables modulables pour réfléchir à un objet d'étude du texte : moyens stylistiques, tonalité du texte, but de l'auteur, repérage du genre.
Les groupes tournent et passent tous les uns après les autres sur chaque objet d'étude. Une restitution est faite par un rapporteur pour permettre une trace écrite commune.

Escape games Niveau 3ème Physique- Chimie
Séquence sur la matière (masse volumique, ions, atomes molécules, équation de la réaction…)
Permettre aux élèves d'apprendre par le jeu et mettre en contexte les apprentissages. Les notions abordées en classe seraient ainsi plus concrètes.
Scénario du jeu : un virus informatique a été libéré dans l'ordinateur de la salle de sciences. Le pirate informatique met la classe au défi de trouver l'anti-virus.
Les élèves sont sollicités au travers d'activités pédagogiques différentes durant cinq semaines. Des défis sous forme d'exercices (trouver des formules pour acquérir des indices) sont donnés à des groupes d'élèves. Suite à une mise en commun, les élèves pensent débloquer l'anti-virus alors qu'ils propagent le virus. Les élèves doivent réparer leur erreur en groupe puis en classe entière lors d'une séance finale. Les épreuves sont un réinvestissement des notions vues en classe.
Un espace modulable permet l'installation et la désinstallation facile du matériel. La discipline positive permet à chacun de trouver une place dans le groupe.

Expérimentation Conseil de classe

Etape 1 Bilan du trimestre
1/ Bilan des délégués de classe : Ambiance de travail, difficultés rencontrés par les élèves
2/ Retour des parents d'élèves
3/ Synthèse du professeur principal : Synthèse des appréciations de la classe. Ajout de commentaires de la part des collègues.
État des lieux des mentions attribuées par le pp après consultation des bulletins. Cas litigieux débattus.

Étape 2 Bilan des compétences et progression de la classe

1/ Délégués de classe
Les délégués exposent le travail fourni par leurs camarades en heure de vie de classe.
Il est demandé aux élèves de faire la synthèse de ce qui a été appris par matière sur le trimestre et des compétences mobilisées.
Préparé en heure de vie de classe, par matière en petits groupes : Notions abordées durant le trimestre, ce qui a freiné la progression de la classe, les réussites de la classe
Les professeurs investissent les constats des élèves et formulent des remarques.
2/ Perspectives pour le prochain trimestre
Le pp et l'équipe propose des objectifs collectifs prioritaires pour l'avancée des compétences.
Conseils donnés aux élèves et aux parents pour le suivi de la scolarité.

Étape 3 Bilans individuels
L'équipe adresse des conseils personnalisés aux élèves qui ont une difficulté particulière, compétence à travailler en priorité.
Une liste d'objectifs à cocher est donnée aux élèves en amont. La liste est validée par le pp. Si litige, débat entre professeur.
Documents édités après conseil à destination des parents.
Bulletin/ bilan compétences collectives acquises et à travailler / conseils personnalisés

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Formation Personnel EN

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Les écoles du réseau REP+ Marc Seguin à Saint-Etienne sont engagées dans une démarche d'auto-évaluation pilotée par l'académie

2023-12-28T10:10:13Z

Les écoles du réseau en auto-évaluation

Les quatre groupes scolaires sont engagés cette année dans une démarche d'auto-évaluation pilotée par l'inspection académique. Les rapports d'auto-évaluation seront finalisés en juin 2024 et permettront de rédiger les projets d'école pour la période 2024 -2029.
Nous vous présentons ci-dessous la démarche :
La finalité de l'évaluation est l'amélioration, dans l'école, du service public d'enseignement scolaire, de la qualité des apprentissages cognitifs et socio-émotionnels des élèves, de leur suivi, de leur réussite éducative et de leur vie dans l'école.

Les travaux menés dans le cadre de cette évaluation ont vocation à conduire à une actualisation ou à un renouvellement du projet d'école.

Dans le cadre d'une auto-évaluation mobilisant l'ensemble des acteurs (directeur, personnels de l'Éducation nationale et de la collectivité, élèves, parents, partenaires), l'école s'approprie la démarche, interroge son fonctionnement général, son organisation et ses actions pédagogiques et éducatives, leur impact sur les acquis des élèves, le suivi des élèves, leur bien-être, la vie qu'elle propose en son sein aux élèves et aux personnels, la place dévolue aux parents, son ouverture et les liens tissés avec son environnement.

L'école se prête dans un second temps au regard extérieur d'évaluateurs qui conforte, prolonge et enrichit la réflexion collective menée dans l'école, soutient la recherche de solutions et croise les regards pour accompagner les avancées collectives et conforter les dynamiques positives engagées, renforçant au final la capacité collective d'évaluation.

Extrait de repplusmarcseguin.blog.ac-lyon.fr du 20.12.23

Au sommaire de l'hebdomel du REP+ Marc Seguin du 20.12.23 :
#Dans le REP+
– Comité de pilotage des cités éducative - le mercredi 20 décembre - compte-rendu
– Ecole Maria Callas : classe découverte au Bessat (Cité Educative)
– Nos ambassadrices du livre
– Les écoles du réseau sont engagées dans une démarche d'autoévaluation en 2023-24

#Ressources et curiosités

– Enquête Santé publique France : le temps passé par les enfants devant les écrans
– L'Arabe dans le poste ! Un documentaire de Azzeddine Ahmed-Chaouch à voir.
– L'empathie peut-elle s'apprendre à l'école ?
– Conditions de travail des enseignants : les chercheurs Ecric Debardieux et Benjamin Moignard dévoilent les résultats de l'enquête sur le climat scolaire consacrée au 1er degré (ASL)
– APQ (30' d'activité quotidienne) : 20 jeux de récréation à partir d'un seul support.
– La dyslexie : une trouble complexe #1 (courte vidéo)
– "C'est chacun sa croyance" : Arte radio : dans le podcast "Tenue laïque exigée", on découvre comment un lycée du 93 se débrouille avec la laïcité (21/08/23)

#Citation (le retour)
– à méditer

Le REP Pierre Mendès France de Paris évalue les acquis des élèves de 6e en Comité de pilotage (Copil) (Infographie)

2022-11-08T09:53:23Z

Le REP Pierre Mendès France évalue les acquis des élèves de 6e en COPIL
A. de Montaigne, principale adjointe
Le COPIL du REP Pierre Mendès France de Paris a réuni à l'issue des évaluations des acquis à l'entrée de 6e, les directeurs et directrices des écoles du réseau pour brosser une analyse des résultats des évaluations sur deux années 2021/2022 et au regard des résultats des évaluations de CP et CE1 afin de dégager des axes stratégiques de travail en conseil école collège.
Sommaire (…)

Création en février 2021 de conseils école-collège-lycée sur la lecture et la fluence dans les réseaux académiques REP+ Marseille Vieux-Port et Madrague. Nombreux document et vidéos sur les resssources locales

2021-06-15T10:01:28Z

Un conseil école-collège-lycée en réseau pédagogique

Présentation et ressources des conseils école-collège-lycée sur la lecture et la fluence organisés dans les réseaux académiques Marseille Vieux-Port et Madrague

Documents

Fluence
Le 12 janvier 2021, les réseaux académiques Marseille Vieux-Port et Madrague, qui accueillent majoritairement des élèves de l'éducation prioritaire, ont organisé chacun un conseil pédagogique sur la fluence.
Ces actions, inscrites dans les axes du projet de réseau, ont été pilotées soit par le groupe de travail maîtrise de la langue de réseau, soit par une inspectrice référente du réseau et la Mission Éducation Prioritaire.

Les deux conseils pédagogiques ont réuni chacun, à distance, une soixantaine de participants aux profils très variés : professeurs des écoles, maîtres formateurs, conseillers pédagogiques, directeurs d'école, coordonnateurs REP/REP+, IEN, professeurs de collège, lycée G&T et lycée professionnel, personnels de direction, formateurs académiques, IA-IPR.

C'est un moment qui a mobilisé tous les établissements et les circonscriptions, de l'école au lycée, et qui a déjà permis et permettra de travailler ensuite plus finement très localement, en conseil école collège, ou en liaison collège lycée sur des spécificités propres à leur contexte.

Les objectifs
Suite aux nouveaux tests de fluence organisés à la rentrée par le ministère, il s'agissait de partager l'analyse des besoins des élèves en lecture, de présenter les connaissances théoriques et pratiques sur la fluence, et d'échanger sur les différentes pistes de remédiation au sein de la classe.

L'expertise des formateurs du réseau est ainsi mise au service d'un questionnement pédagogique entre pairs et animée par un formateur.

La réflexion pourra ensuite se poursuivre et être accompagnée au sein des établissements et des écoles.
Ces premiers temps d'échange ont donc vocation à se poursuivre en établissement, et /ou en école par un accompagnement des équipes à la mise en œuvre de dispositifs de remédiation en fluence par les formateurs académiques éducation prioritaire ou d'autres personnels ressources des réseaux académiques.

A cet effet, un module (dispositif 20A0020664 - module 52403 - BTEP - ACCOMP. LECTURE ET FLUENCE - EP) a été ajouté au PAF EP et peut être mobilisé par les établissements ou les circonscriptions qui souhaitent cet accompagnement.

Le programme détaillé avec les supports et les vidéos

1- Introduction ou conclusion par monsieur le Recteur

2- Diagnostic sur les besoins des élèves
Diagnostic s'appuyant sur une analyse des résultats, académiques et par réseau, aux évaluations nationales de CE1 et 6ème ainsi qu'aux tests de positionnement à l'entrée en 2nde et 1ère année de CAP avec un focus particulier sur les compétences en lecture et les tests de fluence.

Présentation des résultats du réseau Marseille Vieux-Port

Télécharger le diaporama

Présentation des résultats du réseau Madrague

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3- Présentation des ressources académiques sur la fluence :

Apports théoriques et explicitation des enjeux du test, pistes de travail

La formation sur la fluence du réseau Marseille Vieux-Port réalisée par Christelle Combes (FEP 1er degré) et Céline Valette (FEP 1er degré)

Vidéo Interpréter les résultats

Télécharger le diaporama

La formation sur la fluence du réseau Madrague réalisée par Cécile Pain (FEP 1er degré) et Fabienne Derderian (conseillère départementale maîtrise de la langue pour le 13)

Vidéo Interpréter les résultats

Télécharger le diaporama

4- Présentation des dispositifs et actions déjà entrepris dans les réseaux

Vidéos des présentations des actions du réseau Marseille Vieux-Port :
Ecole de la Buisserine
Ecole des Accoules
REP Anatole France
REP+ Massenet
REP+ Edgard Quinet

Présentation des actions du réseau Madrague :
REP+ Henri Barnier
REP+ Jules Ferry
REP+ Vallon des Pins

5- Conclusions sur les pistes de travail opérationnelles dans le réseau autour de la fluence et clôture par Monsieur Le Recteur.

La conclusion, par monsieur le Recteur, du conseil pédagogique du réseau Marseille Vieux-Port

Des formations en réseau académique ; des ressources et outils sur la fluence à mobiliser en établissement

Présentation des ressources académiques sur la fluence

[Extrait de {pedagogie.ac-marseille.fr du 01.02.21->https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10868871/es/des-formations-en-reseau-academique-des-ressources-et-outils-sur-la-fluence-a-mobiliser-en-etablissement" class="spip_out" rel="external">Extrait de pedagogie ;ac-marseille.fr du 04.02.21, modifié le 17.05.21

B* Projet collaboratif multi-catégoriel entre 4 réseaux d'éducation prioritaire de l'académie de Reims (copilotage Dgesco, Canopé et Carep)

2020-11-27T10:24:53Z

« Faire vivre un réseau apprenant pour la réussite de tous » en Éducation prioritaire

QUOI ?

Le projet co-piloté par la Dgesco, Canopé et le CAREP de Reims vise à développer un travail collaboratif réflexif entre équipes multi catégorielles de réseaux d'éducation prioritaire afin de mutualiser les pratiques de terrain les plus favorables à la réussite des élèves. Il se déroule sur 2 années scolaires.

Objectifs : constituer des équipes d'organisations apprenantes pour enrichir les pratiques professionnelles de chacun en se centrant sur les échanges réciproques de savoirs et de compétences à partir d'un objet pédagogique issu de la classe, choisi par chaque équipe projet.

Les différentes actions donneront lieu à la production de ressources qui seront déposées sur le site national de l'éducation prioritaire produit par Canopé.

Recherche

Une chercheuse, docteure en sociologie des groupes en éducation, Claire Héber Suffrin accompagne le projet. Ses publications et recherches sur les échanges réciproques de savoirs permettent à chaque équipe de bénéficier d'apports théoriques et de conseils concrets sur la mise en situation d'organisations apprenantes au service de tous les acteurs engagés dans le projet, tant les professionnels que les élèves.

QUI ?

1 membre(s) dans l'équipe - 8 partenaire(s)

Les 4 équipes projets de réseaux différents, composées de personnels aux missions variées auprès des élèves permettent d'appréhender leurs besoins de différents points de vue.
En lien avec chefs d'établissement et inspecteurs territoriaux, les équipes pédagogiques de la maternelle au collège, conseillers pédagogiques, coordonnateurs de réseau, CPE, documentaliste offrent une diversité de compétences bénéfique.

La constitution de ces groupes multi-catégoriels a permis curiosité de l'autre et de ses pratiques professionnelles, des échanges riches, sans le jugement dû à des représentations parfois infondées.
Après un temps de déstabilisation, la réunion régulière de personnels d'établissements différents a permis de créer une complicité qui facilite le développement de l'action. L'unité de l'équipe s'organise au sein d'un même territoire d'éducation prioritaire, autour d'un projet défini collectivement. Inscrite dans la durée, l'action permet d'avancer ensemble dans la même direction.

- Les partenaires
• CANOPE Marne Médiateur Canopé
• Chercheuse - Accompagnement des équipes projet
• CANOPE – Nancy Metz Médiateur Canopé
• CANOPE – Nancy Metz Médiateur Canopé
• DGESCO Bureau EP Suivi, conseils, apports pratiques et théoriques
• Canopé Aube Médiateur Canopé
• DGESCO Bureau EP Suivi, conseils, apports pratiques et théoriques

- Les participants
• 390 élève(s)
• 24 enseignant(s)
• 20 autre(s) participant(s)

OÙ

Interétablissements Reims
Ecole maternelle, Ecole élémentair, eCollège - Scolarisation à 2 ans, 3ème

• Projet déployé sur toute l'académie uniquement dans les réseaux d'éducation prioritaire.
• 4 équipes de 2 départements différents dont une en éducation prioritaire rurale.

L'action permet de regrouper les personnels issus d'un même réseau, qui accueille un public fragile mais avec des spécificités propres à chaque territoire (gens du voyage sédentarisés, public éloigné géographiquement et psychologiquement des structures culturelles et associatives, fort taux de population de migrants, familles en difficultés sociales diverses…).

L'innovation réside dans les échanges et actions au sein d'un même réseau en inter catégoriel et en inter établissements mais aussi en inter réseau (lors des regroupements académiques).
La réflexion chemine de la classe aux enseignants et partenaires pour revenir à la classe sous forme d'actions auprès des élèves.
La mutualisation dans l'ensemble des réseaux (inclus ou non dans le projet) de l'académie est aussi une priorité du projet global.

- Établissement(s)

• Reims ANNE FRANK (052) (REP+)
• Reims MARYSE BASTIE (051) (REP)
• Reims LUIS ORTIZ (052) (REP)
• Reims LOUIS PASTEUR (051) 'REP)

La visée du projet se situe au niveau d'un réseau complet dans un souci de continuité des parcours pour des élèves en grande fragilité. De nombreuses actions d'établissements existent déjà mais de manière morcelée. Ce qui importe dans le projet est d'affirmer la conscience de réseau pour limiter les ruptures de parcours pour les élèves et leurs familles.

Le ou les départements : Marne et Haute Marne

• 1 académie(s)
• 4 établissement(s)
• 15 classe(s)

POURQUOI

- Problème identifié

En éducation prioritaire, des personnels dont les missions sont très diverses se côtoient en équipes pédagogiques et éducatives complémentaires. Les collaborations entre professionnels d'un même réseau sont parfois aléatoires.
Le manque de connaissance des missions de l'autre est un frein dans la continuité du parcours des élèves.
Les interactions et la complémentarité des compétences de tous les acteurs de terrain renforcent l'efficacité des actions et dispositifs à destination des élèves.

Cette recherche-action met les équipes volontaires en situation collaborative à partir d'un objet commun de réflexion pédagogique, lien entre tous, quel que soit leur niveau d'enseignement, fonction, positionnement hiérarchique dans la structure d'exercice. La réflexion peut ainsi être conduite de la maternelle à la 3e, des enseignants aux cadres, des familles aux élèves, des partenaires aux réseaux.

L'expérience est mutualisée par publications co-écrites, aux niveaux académique et national.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Chaque équipe de réseau a choisi son sujet d'étude à partir de problématiques identifiées localement :
• l'oral tout au long du parcours scolaire (pauvreté du vocabulaire, difficultés d'éloquence…)
• le bien-être et l'estime de soi (amélioration du climat scolaire, confiance élèves-enseignants)
• la coopération entre élèves et entre professionnels (amélioration du climat de classe)
• la différenciation pédagogique (accompagnement des élèves fragiles de la maternelle au collège)

QUAND

Du 01/09/2017 Au 31/12/2019

COMMENT

- Moyens mobilisés

L'innovation réside dans le fait qu'il n'est pas recherché de produit fini. L'action s'inscrit dans une démarche d'essais – erreurs avec une explicitation des pratiques professionnelles par vidéo, restitutions en présentiel ou autres publications.

Le projet a été déposé dans le cadre du plan académique de formation afin de faciliter les temps de réunions et de regroupements académiques des équipes inter catégorielles et inter degré. Les équipes sont composées d'une dizaine de personnes : enseignants de la maternelle au collège, formateurs académiques, coordonnateurs de réseaux et médiateurs des ateliers Canopé.

- Modalités de mise en œuvre

• des observations en classe pour définir un objet pédagogique déclinable de la maternelle au collège, en inter disciplinaire et inter établissement.
• un comité de pilotage multi catégoriel de suivi (inspecteurs 1er et 2nd degré, coordonnateurs de réseau, conseillers de la Rectrice, représentants de Canopé, de la Dgesco, une chercheuse) pour un accompagnement pédagogique et organisationnel.
• une conférence de lancement à destination de toutes les équipes de pilotage des réseaux de l'éducation prioritaire.
• des regroupements réguliers des équipes projet sur site selon un calendrier laissé à leur initiative.
• des regroupements académiques (au moins 3 dans l'année) de toutes les équipes dans une démarche de mutualisation et d'échange en présence des partenaires et de la chercheuse. Il s'agit d'y faire des points d'étapes en présentant l'avancée de ses travaux aux autres équipes et de travailler des thématiques transversales pour servir le projet.
• 2 séminaires académiques de présentation des travaux à l'ensemble des réseaux de l'académie.
• un accompagnement des équipes par des médiateurs Canopé, des formateurs académiques Éducation prioritaire et des membres du comité de pilotage. Des observations croisées en classe ou la mise en œuvre d'outils pédagogiques communs permettent une analyse réflexive collective.
• une cérémonie de clôture et de valorisation en fin de projet.

Chaque moment de regroupement académique permet d'effectuer un point d'étape avec les équipes régulièrement afin de procéder à des régulations et ajustements.
L'engagement financier couvre principalement les frais de déplacement des partenaires et chercheurs associés au projet.

QUEL BILAN

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Les effets attendus interviennent à 2 niveaux :
• pour les équipes pédagogiques : changement de postures, complémentarité, curiosité pédagogique qui conduit à des changements de pratiques, regards croisés, partages de compétences.
• pour les élèves : touchés indirectement grâce aux interactions entre enseignants, aux observations en classe lors de la mise en œuvre d'actions du projet, aux dispositifs pédagogiques et éducatifs posés comme sources de réflexivité des actions.
• l'oral : davantage d'activités comme prétexte de présentations orales par les élèves.
• climat scolaire : plus grande confiance entre élèves-enseignants car tous ont suivi des formations semblables autour du bien-être
• la coopération : modification de l'état d'esprit.
• la différenciation pédagogique : création d'outils transposables de la maternelle au collège.

L'action se poursuit cette année scolaire et donnera lieu à un bilan plus précis de chaque équipe et globalement à la fin de l'année 2019.

ET APRÈS

La production d'outils et documents à la fin du projet sont un objectif du projet.
Ils seront publiés sur le site national de l'Éducation prioritaire produit par les ateliers Canopé.
Ils permettront d'évaluer les actions autour du projet et d'essaimer des pratiques efficaces recensées lors de la mise en œuvre du projet.

- Diffusion

Des vidéos et supports numériques sont en cours d'élaboration pour diffuser et valoriser le projet.

- Développement et suite de l'action

• Faire rayonner les travaux réalisés au sein des réseaux impliqués dans le projet (dans chaque équipe, dans chaque établissement)
• Témoigner auprès de l'ensemble de l'éducation prioritaire de l'académie au titre de laboratoire expérimental.
• Les participants au projet pourront donner à voir, donner à réfléchir en tant qu'« ambassadeurs » d'une expérience professionnelle qui permet de s'enrichir et d'évoluer.

Extrait de Innovathèque du 27.04.20

Au sommaire de la Lettre d'info REP+ Rouault à Paris : l'évaluation du réseau ; les commissions PEAC et parcours citoyen...

2020-02-05T09:17:13Z

Lettre d'info REP+ Rouault
Année 2, n°1, septembre-décembre 2019

Au sommaire :

L'évaluation du REP+ Rouault
Retour sur les commissions PEAC et parcours citoyen
la semaine du livre sur le quartier Danube Marseillaise
Le projet EVE et la rentrée en musique
Le comité de pilotage E3D du collège Rouault
Lien école-famille

Évaluation du REP+ Rouault
En juin dernier les enseignants du REP+ Rouault du premier et second degré ont été invités à répondre à un sondage concernant l'évaluation de projet de réseau. Ce sondage a été construit à partir du référentiel de l'éducation prioritaire selon cinq items : les apprentissages, le climat scolaire, les relations partenaires, les parents, le travail collectif et le pilotage et animation du réseau.
Les résultats obtenus permettent de dégager à l'issu des cinq années de mis en oeuvre du projet de réseau, les points d'avancés et les marges de progrès à réaliser.

Les apprentissages.
La pratique de production écrite comme orale est inscrite dans les pratiques enseignantes ainsi que la résolution de problème en mathématiques pour 95% des personnels.
Cependant en ce qui concerne les démarches d'explicitation des démarches d'apprentissage, 62% des enseignants reconnaissent ne pas toujours avoir d'objectifs clairs d'apprentissage et 55% d'entre eux ont du mal à expliciter aux élèves des procédures efficaces pour apprendre.

Les parents et les partenaires.
La coopération avec les parents est dans l'ensemble jugée satisfaisante car 84% des enseignant.e.s participent ou initient des temps conviviaux avec les parents (portes ouvertes, classes ouvertes, expositions, spectacles…) et 98% des enseignant.e.s affirment réussir à organiser des entretiens personnalisés. Cependant concernant la formation à la communication avec les parents, seuls 58% des personnels estiment être assez formés.
Pour la moitié des enseignant.e.s, 53%, le lien est bien établi avec les structures péri-éducatives ou associations.

Le travail collectif de l'équipe
Pour 74% des enseignant.e.s le suivi des élèves est bien organisé en équipe, les analyses des difficul-tés des élèves et les informations concernant les difficultés professionnelles au sein du réseau sont bien partagées. Il existe bien un temps de travail collectif sur le réseau pour 84% des professeurs dédié à la continuité pédagogique et au suivi des élèves et 60 % d'entre eux ont le sentiment que l'ensemble des personnels est investi et engagé quant à la mise en oeuvre des moyens nécessaires à la réussite des élèves dans le réseau. Néanmoins 42% des professeurs rencontrent des difficultés quant à la prise en charge individuelle de la difficulté de l'élève dans la classe.
L'accueil et le suivi des personnels entrant le REP+ Rouault sont évalués positivement pour 51% des enseignant.e.s. Mais seulement 26% des enseignant.e.s pensent que la formation au sein du réseau répond aux besoins et seulement 33% pensent être correctement formés aux usages pédagogiques

Le pilotage et l'animation du réseau.
Plus de 90% des personnels du réseau ont connaissances du projet de réseau et des ac-tions qui s'y déroulent. 95% des personnels pensent que le projet d'établissement ou le projet d'école est élaboré en fonction des axes du projet de réseau et du référentiel de l'éducation prioritaire. Mais pour 44,5% des personnels, les objectifs des instances de pilo-tage et les actions des pilotes sont mal identifiés.
Enfin pour plus de 80 % des enseignants les suivis des cohortes et le travail d'orientation des élèves avec la COP sont établis.
Dans l'ensemble, on remarque que les enseignants pensent que les élèves réussissent bien dans les apprentissages de la maternelle à la 3éme, que la continuité du parcours de l'élève est bien assurée et que les actions des élèves sont bien valorisées dans le réseau.

[...] Commissions PEAC et Parcours citoyen du CEC du Mardi 8 octobre
2019 [...]

Extrait de ac-paris.fr de décembre 2019 (11 pages)

Voir le mot-clé Cité éducative [Act.] (gr 5)/