- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Vosges. Les maisons France services du département aident les familles qui y ont droit à demander une bourse

2026-10-22T07:19:08Z

À votre service
Afin de permettre aux familles qui y ont droit mais ne demandent pas de bourses scolaires, un partenariat a été signé ce vendredi à Vittel entre l'Éducation nationale et les maisons France services du département. Une initiative et une première nationale dans le but de favoriser l'égalité des chances et la réussite scolaire
Extrait de vosgestelevision.tv du

B*Ac. de Nancy-Metz (mars 2026). Le programme de la Journée Académique des Recherches en Éducation (JARE) : 6 actions en écoles et collèges en EP et plusieurs études

2026-09-23T08:45:10Z

18/03/2026 – La deuxième édition de la JARE (Journée Académique des Recherches en Éducation)

Objectifs de la journée

Cette deuxième JARE sera consacrée aux échanges interactifs et aux ateliers thématiques, offrant aux participantes & participants un espace pour approfondir les réflexions autour du continuum recherche-formation dans le champ de l'éducation.

Trois formats de communication seront proposés :

1) Ateliers interactifs : chercheuses, chercheurs, et acteurs éducatifs collaboreront autour de thématiques clés de la recherche en éducation (données issues de projets, activités de vulgarisation, etc.), offrant un dialogue direct et constructif sur les enjeux et problématiques rencontrés sur le terrain

2) Ateliers thématiques : chaque atelier comprendra 3 à 4 communications ciblées, favorisant le partage de résultats de recherche, de pratiques innovantes et de retours d'expérience concrets.

3) Sessions posters : des posters permettront de présenter des travaux de recherche ou des projets éducatifs expérimentaux de manière synthétique et visuelle, favorisant les échanges informels avec les participants.

Cette journée permettra de continuer à renforcer les liens entre recherche et formation, de stimuler la collaboration entre les différents acteurs de l'éducation, et d'identifier des pistes de projets futurs. Les échanges mettront évidence l'importance de co-construire des solutions adaptées aux besoins du terrain, tout en s'appuyant sur des démarches scientifiques pertinentes.

Le programme

Télécharger

Ressources de la journée

• La conférence de Jérôme CLERC « Cinq ans de mise en œuvre de la collaboration Recherche-Terrain-Formation au sein du pôle pilote Pégase.

Captation de la conférence
Téléchargez le support de la présentation de Jérôme Clerc

• Présentation de la CARDIE
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• Laboratoire des humanités
Le projet vise un développement des compétences de compréhension orale et écrite par des activités théâtrales et la didactisation de l'expérience.
Collège [REP+] Jules Ferry Woippy

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• Apprendre à travers les jeux mathématiques
Analyse du changement de pratiques pour enseigner les raisonnements mathématiques (RM) par les jeux et étude de l'apprentissage professionnel collectif en CoP.
Laboratoire BONHEURS, CY Cergy Paris Université, et réseau des « Écoles du Bonheur » dont 2 écoles REP+ (École [REP+] Leconte-de-L'Isle, Saint-André, Île de La Réunion, École [REP+] François-Jouve-Pou-Du-Plan, Carpentras, Académie d'Aix-Marseille (Vaucluse))

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• L'IA au service des élèves allophones
Apprendre à utiliser l'IA intelligemment pour parfaire ses connaissances sous différentes formes : application d'écriture Plume ou via robot conversationnel ChatGPT. L'IA devient un tuteur pour guider des élèves allophones dans l'acquisition du français et faciliter leur inclusionvdans la classe.
Mme Gerber Emmanuelle, référente élèves allophones au collège [REP+] Pierre Adt de Forbach

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• [...]

• Repenser les conseils de classe
Transformation du conseil de classe et des réunions parents-professeurs en « conseil de la réussite ». L'élève auto-analyse son bulletin et définit des objectifs avec sa famille et ses professeurs pour devenir acteur de son parcours.
Collège [REP] Vautrin Lud à Saint-Dié-des-Vosges
(Département 88, Académie de Nancy-Metz)

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• Constellations interdegrés
Co-construction d'une culture didactique commune en français et mathématiques. Travail
collectif pour produire des outils et scénarii pédagogiques progressifs adaptés aux besoins
des élèves
Circonscription de Longwy 2 (54), incluant 4 collèges de secteur [dont le collège REP des Trois frontières] et les écoles primaires rattachées.
Piloté par Sophie Schmitt-Richard, IEN, les chefs d'établissement, les conseillères pédagogiques, CPD et IA-IPR. Collectif de 17 enseignants et 220 élèves issus de 11 établissements (4 collèges et écoles de secteur).

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• [...]

• Des territoires éducatifs ruraux aux laboratoires
Les acteurs des Territoires éducatifs ruraux (TER) : écoles, collèges, collectivités, services de l'État, associations. Les laboratoires de recherche en éducation et sciences sociales, ainsi
qu'autour de thématiques élargies. Des partenariats chercheurs–praticiens impliquant acteurs de terrains, enseignants, cadres éducatifs et chercheurs. À l'échelle de l'académie et dans plusieurs TER plus spécifiquement : au sein des écoles et établissements scolaires [dont le collège [REP] Kastler à Stenay]. Dans les laboratoires et universités partenaires

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• [...]

• L'entretien métagraphique : un levier didactique
L'entretien métagraphique : un levier didactique pour explorer les langues de la maison dans les productions écrites.
La thèse et le recueil des données étant en cours, les premières observations montrent que : La plupart des élèves de CE1 se servent des langues parlées à la maison pour se guider dans l'écrit du français. Un accompagnement de l'enseignant est nécessaire pour sécuriser et outiller les usages. Le questionnaire et l'entretien métagraphique sont des outils didactiques qui donnent accès aux compétences plurilingues de leurs élèves aux enseignants. Cette recherche s'inscrit dans un cadre qualitatif d'intervention menée par une enseignante maitresse formatrice dans sa classe de CE1.
Véronique Jakoucheff (doctorante) professeure des écoles, maitre-formatrice
Université de Lorraine, CNRS, ATILF, F-54000 Nancy, FRANCE

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• [...]

• ATELIER 11 : infirmières scolaires, une fonction requise dans les établissements
Infirmières scolaires, une fonction requise dans les établissements mais quelle coordination avec les enseignants ? Élodie MARQUES, Doctorante LISEC (Université de Lorraine)

Synthèse proposée par Nadia AMRANI

• ATELIER 11 : Scolarité inclusive et accompagnement
Scolarité inclusive et accompagnement - AESH et AESH-référents, quels défis pour l'institution ?

Synthèse proposée par Nadia AMRANI

• ATELIER 11 : De l'inclusion à l'acceptation
De l'inclusion à l'acceptation : proto-violences, micro-attentions et transformation de l'espace scolaire
Jean-Michel PEREZ, Professeur des Universités, LISEC / INSPÉ (Université de Lorraine)

Synthèse proposée par Nadia AMRANI

• ATELIER 12 : coopérer pour apprendre

Communication 1 : Renforcer le lien famille-école en contexte migratoire : le projet MéTIES, mené par Aline Cordeiro
Communication 2 Le théâtre pour apprendre à enseigner l'anglais autrement
Repenser les corrections pour mieux faire progresser les élèves : projet LéA ORACLEO
En EPS, apprendre à être responsable… ensemble

• ATELIER 2 : la recherche par le jeu
Inspiré de l'univers de Stranger Things, cet atelier interactif propose une initiation originale à la démarche de recherche sous forme d'escape game.
Présentation en fin de session, le projet LangUEscape, piloté par l'INSPÉ de Lorraine, qui a en partie inspiré cet escape game

• ATELIER 3 : Le paysage linguistique comme outil pour l'enseignement des langues

• ATELIER 1 : mener un entretien. Comment coconstruire l'échange ?

Image

• ATELIER 4 : De la formation continue, certifiante, diplômante

• ATELIER 9 : Un dispositif pour mieux accompagner les élèves : le SSPM (MTSS-K)
Face à des inégalités scolaires persistantes et à une diversité croissante des besoins des élèves, le projet européen MTSS-K (2024-2028) propose une nouvelle approche éducative : le Système de Soutien à Paliers Multiples (SSPM).

• ATELIER 4 : De la formation continue, certifiante, diplômante
De la formation continue, certifiante, diplômante : se formerà et par la recherche en tant qu'enseignant

• [...]

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 05.03.26

L'Education prioritaire dans le dossier de presse de rentrée du ministre : - Préparer la refonte de la carte - Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage en EP - 100 dispositifs supplémentaires de TPS en territoire prioritaire

2026-08-28T08:17:44Z

Rentrée scolaire
L'école au coeur
2026-2027

Sommaire

1. L'École au cœur de notre avenir........................... p. 12
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 13
1.1 L'enjeu démographique : renouer avec une politique de l'aménagement du territoire
par et autour de l'École ............................................................. p. 14
1.2 Améliorer les conditions d'apprentissage et le pilotage pédagogique ..................... p. 21
Infographie | Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage
en éducation prioritaire ............................................................ p. 25
1.3 L'IA à l'école : préparer nos élèves à une rupture majeure ............................... p. 26
1.4 L'adaptation aux conséquences du changement climatique ............................. p. 28

2. L'exigence au cœur des apprentissages ............ p. 30
Introduction d'Édouard Geffray...................................................... p. 31
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale ............................... p. 32
Infographie | Nouveaux programmes : des repères annuels clairs pour mieux progresser..... p. 34
2.2 L'acquisition du raisonnement scientifique et mathématique............................ p. 36
Infographie | Plan filles et maths : réduire les inégalités filles-garçons...................... p. 38
Infographie | Concours général du collège : valoriser l'excellence dans un champ disciplinaire . p. 39
2.3 Consolider la valeur des diplômes nationaux .......................................... p. 40
2.4 Parcours et orientation : l'ouverture des possibles ...................................... p. 42
Infographie | Erasmus+ : promouvoir la mobilité depuis 40 ans .......................... p. 44
2.5 Forger l'esprit critique .............................................................. p. 45
2.6 Le lycée professionnel, un choix d'avenir .............................................. p. 47
Infographie | Carte des formations professionnelles initiales : redessiner l'offre pour l'avenir .. p. 49
Édito d'Édouard Geffray ............................................................. p. 4
Édito de Sabrina Roubache.......... . ................................................ p. 6
Infographie | Chiffres clés de l'éducation nationale...................................... p. 8
Infographie | Quelques temps forts de l'année 2026-2027............................... p. 10

3. L'École au cœur de l'épanouissement et de la protection des enfants........................... p. 50
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 51
3.1 La protection des enfants contre les violences sexistes et sexuelles : une priorité absolue ... p. 52
3.2 Limiter l'exposition aux écrans : pour la première fois, une scolarité complète
sans téléphone portable ............ . ............................................... p. 56
Infographie | Numérique à l'école : encadrer les usages ................................. p. 58
3.3 Développer les alternatives aux écrans : renforcer l'accès à la culture ..................... p. 59
3.4 Encourager l'activité physique et sportive ............................................. p. 61
3.5 Combattre toutes les formes de violence ............................................. p. 64
Infographie | Harcèlement à l'école : poursuivre une mobilisation totale .................. p. 67
3.6 Agir pour la santé physique et psychique des élèves .................................... p. 68

4. L'École au cœur de la République........................ p. 70
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 71
4.1 Transmettre et faire vivre les principes qui nous fondent ................................ p. 72
Infographie | Lutte contre les discriminations : redoubler d'efforts........................ p. 75
4.2 Renforcer le partenariat avec les familles ............................................. p. 76
4.3 Accueillir tous les élèves ............................................................ p. 79

5. L'humain au cœur de nos métiers ....................... p. 82
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 83
5.1 Mieux former les personnels de l'éducation nationale .................................. p. 84
5.2 Protéger et accompagner les personnels .............................................. p. 86
5.3 Renforcer la cybersécurité et la protection des établissements scolaires .................. p. 89
5.4 Permettre le dialogue social : des élections professionnelles pour renouveler les représentants des personnels ..................................................... p. 91

Extrait de education.gouv.fr du 25.08.26

EXTRAITS

(Page 19)
CARTE DE L'ÉDUCATION PRIORITAIRE : PRÉPARER UNE REFONTE NÉCESSAIRE
_Une politique éducative territorialisée exige aussi de prendre en compte l'évolution des équilibres socio-économiques. Si l'actualisation de la carte de l'éducation prioritaire est nécessaire, celle-ci nécessite 15 à 18 mois de travail et ne peut être engagée alors que les prochaines échéances électorales impliquent des périodes de réserve pour l'institution. Cette réforme nécessite en effet des temps de concertation avec les acteurs
concernés, ainsi qu'une appréciation au cas par cas, en fonction des réalités locales et des disparités territoriales. Les discussions sur les critères de définition et les conditions d'entrée et de sortie de l'éducation prioritaire débuteront début 2027.
Pour autant, le ministère a fait le choix de répondre aux situations les plus critiques d'établissements confrontés à de très fortes fragilités sociales, y compris lorsqu'ils ne relèvent pas de l'éducation prioritaire. 21 collèges dans11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours) et les écoles de leur secteur, dont l'IPS est le plus faible, bénéficient ainsi à la rentrée 2026 de moyens supplémentaires permettant d'assurer à chacun de ces établissements la présence d'un pôle médico-social à temps complet, des conditions d'encadrement faisant l'objet d'une attention particulière et la possibilité, dans les écoles primaires et élémentaires et sur projet pédagogique, d'un poste de professeur des écoles supplémentaire. Une indemnité transitoire est mise en place en faveur des enseignants et CPE, ainsi qu'une bonification de mobilité à partir de trois années d'exercice.

Dans le cadre du déploiement des mesures du Comité interministériel des villes, les 100 écoles les plus défavorisées et situées en quartiers prioritaires de la ville, écoles dites « -orphelines-¬, bénéficient en outre à la rentrée scolaire 2026 de l'affectation de personnels enseignants supplémentaires permettant de mettre leur
taux d'encadrement en cohérence avec celui de l'éducation prioritaire

(page 25)
Dédoublement des classes
Améliorer les conditions d'apprentissage en éducation prioritaire

Les classes dédoublées en éducation prioritaire (REP et REP+) sont au cœur de l'ambition de l'École de la République : garantir à chaque élève les conditions effectives de la réussite scolaire dès les premières années
de sa scolarité. Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux

3 OBJECTIFS
Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux
Réduire les inégalités sociales
Renforcer l'encadrement pédagogique

UN DÉPLOIEMENT PROGRESSIF DEPUIS 2017
→ 2017 : 100 % des classes de CP dédoublées en REP+
→ 2019 : 100 % des classes de CP et de CE1 dédoublées en REP et REP+
→ 2024 : 100 % des classes de grande section de maternelle (GS) dédoublées
en REP et REP+

UN IMPACT POSITIF EN FRANÇAIS ET EN MATHÉMATIQUES
→ Les objectifs pédagogiques poursuivis sont le renforcement de la place du lexique et du langage ; l'acquisition durable de connaissances, des procédures et de leur automatisation en lecture, écriture, calcul mental ; la mise en œuvre de conditions d'accès au raisonnement complexe (compréhension de l'oral, de l'écrit et résolution de problèmes).
→ Les élèves scolarisés du CP et du CE1 en éducation prioritaire progressent plus fortement, à niveau de départ et indices de position sociale (IPS) donnés (Depp, 2026).
• Au cours du CP, cet avantage est plus marqué en mathématiques qu'en français, en particulier pour les REP+.
• Au cours du CE1, c'est en français que l'écart de progression est plus important, en REP comme en REP+.

UN ACCOMPAGNEMENT RENFORCÉ DES ENSEIGNANTS
L'acquisition de savoirs fondamentaux solides est indispensable pour réduire durablement les inégalités d'apprentissage.
Afin de garantir les conditions d'accès à des contenus ambitieux et au raisonnement complexe, les enseignants sont ainsi formés à :
• observer et suivre plus précisément les élèves pour mieux les accompagner ;
• multiplier les interactions langagières et favoriser un accès au raisonnement et à la mémorisation ;
• faciliter la co-éducation avec les familles.

(page 32)
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale
L'ESSENTIEL La maîtrise du langage conditionne la compréhension du monde, l'acquisition d'une
culture générale, la sérénité du rapport à l'autre et l'autonomie de la pensée. Au bénéfice de toutes les
disciplines, elle constitue le premier levier de lutte contre les inégalités scolaires.
• Orthographe, syntaxe et grammaire doivent faire l'objet d'une juste exigence dans les apprentissages,
de l'école primaire au baccalauréat.
• Les nouveaux programmes de français entrent en vigueur en CM2 et en 5e à la rentrée 2026. Cette
mise en œuvre achève la rénovation des programmes de français à l'école primaire et poursuit celle du
collège, après l'entrée en vigueur du programme de CM1 et de 6e à la rentrée 2025.
• 100 dispositifs supplémentaires de toute petite section (TPS) en territoire prioritaire viennent soutenir
la lutte contre les inégalités.

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026
depp
Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

25/08/2026

Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l'éducation, établissements scolaires, budget de l'éducation, enseignement en outre-mer).

RERS est disponible en version interactive. En quelques clics, consultez les données actualisées en continu et téléchargeables au format tableur.

VOIR Rubrique 2.18 pages 66-69

Les réseaux d'éducation prioritaire (REP + et REP)

En France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP à la rentrée 2025 (2). Parmi les collégiens
du secteur public, 7 % (192 500) sont scolarisés en REP+ et 14 % (375 900) en REP (1). Leur répartition géographique est hétérogène, la part des collégiens en REP+ oscillant entre 1 % pour l'académie de Dijon
et 96 % pour celle de Guyane.
Les 2 447 écoles publiques en REP+ accueillent 8 % des écoliers du secteur public (435 700 élèves) et les écoles publiques en REP en accueillent 13 % (662 600 élèves). Les disparités académiques sont
semblables à celles des collèges.
Un quart des élèves scolarisés en REP+ habitent dans les DROM.
Les établissements en éducation prioritaire (EP) accueillent des élèves présentant plus de difficultés
sociales et scolaires. Ainsi, 69 % des collégiens des REP+ sont de milieu social défavorisé, contre 35 %
dans les collèges publics hors EP. Aux évaluations nationales de français, 55 % des élèves entrant en sixième en REP+ sont dans les groupes les moins performants, contre 27 % dans les collèges publics hors EP (3). Au total, 81 % des collèges en REP+ accueillent plus de 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée et 25 % accueillent plus de 60 % d'élèves se situant dans les groupes les moins performants aux évaluations de français de début de sixième (4). Dans le public hors EP et le privé sous contrat, ces situations de concentration de difficultés sociales et scolaires concernent 2 % des collèges ou moins.

[TABLEAUX par académie)

Rubrique 2.19
Les élèves du second degré habitant dans un quartier prioritaire

À la rentrée 2025, 11 % des élèves du second degré (hors Mayotte) résident dans un quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) (1). Les parts d'élèves qui habitent dans un QPV sont les plus élevées dans les
académies de Guyane (56 %), de Créteil (24 %) et de La Réunion (23 %). À l'inverse, neuf académies, situées
majoritairement au centre et dans l'ouest de l'Hexagone, scolarisent entre 3 % et 6 % d'élèves habitant dans un QPV (2).
Au collège, 13 % des élèves du secteur public résident en QPV, contre 5 % des élèves du secteur privé sous contrat. Les collégiens habitant dans un QPV sont plus souvent d'origine sociale défavorisée que les autres,
en particulier dans le secteur public (c'est le cas de 67 % d'entre eux, contre 35 % dans le privé sous contrat). Hors QPV, cette part est de 36 % pour les collégiens du secteur public, contre 15 % dans le privé sous contrat (3). Le retard scolaire est également plus fréquent pour les élèves résidant en QPV : dans les collèges publics, 10 % des élèves habitant dans un QPV sont en retard à l'entrée en sixième, contre 6 % hors QPV. Six collégiens sur dix résidant en QPV sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire, contre un sur dix pour les autres (4). L'éducation prioritaire et les zones de la politique de la ville se recoupent dans une large mesure.

[Graphique]

Précisions
Quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) –
Ce sont des territoires infra urbains définis par les pouvoirs publics pour être la cible prioritaire de la politique de la ville. La réforme de la géographie prioritaire de la politique de la ville mise en place par la loi du 21 février 2014 est fondée sur l'identification des territoires urbains abritant une part importante de population à bas revenus.
Cette géographie a été actualisée et est effective dans l'Hexagone à partir du 1er janvier 2024 et au 1er janvier 2025 dans les DROM. Elle comprend 1 479 quartiers prioritaires hors Mayotte. Depuis le 1er janvier 2026, tout le département de Mayotte est en QPV. Les données sur le lieu d'habitation des élèves ne sont pas géolocalisées à Mayotte.

RERS 2026

RERS 2026 (2. ETABLISSEMENTS)

Voir le RERS 2025 Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Annuaire, Liste (gr 2)/ , DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Cordée réussite (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Créteil 93/, Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Caen 14/, Corse 02A (Ajaccio)/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Aix-Marseille 13/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Besançon 39, 70, 90/, Corse 02B (Bastia)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Orléans-Tours 45, 37/, Guadeloupe/, Dijon 58, 71/ , Bordeaux 33/, Caen 50, 61/, Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Mayotte/, Lyon 69/, Grenoble 38/, Créteil 94/, Lille 59/, Paris/, Acad./Départ. (Tout)/, Déclar. autre ministre (gr 2)/, Amiens 02, 60/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 86/, Nice 83/, Nice 06/, Amiens 80/, Dijon 21, 89/ , Besançon 25/, Martinique/, Nancy-Metz 54, 57/, Guyane/, Créteil 77/ , Reims 51/ , Nantes 44/, Rouen 27/ , Strasbourg 68/, Rennes 35/, Réunion (La)/, Strasbourg 67/, Rennes 22, 29, 56/, Versailles 91/, Versailles 95/, Versailles 78/, Versailles 92/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Rouen 76/ , Déclar. Source site officiel (gr 2)
, Déclar. Elysée, Matignon (gr 2)/ , Nancy-Metz 55, 88/, Déclar. Eduscol, Educasources (gr 2)/ , Poitiers 16, 17, 79/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Pilot. académique (gr 5)/

B* Palmarès du prix action éco-déléguée 2026 : 3 collèges REP à Audincourt, Saint Dié des Vosges et Romilly et 1 école REP à Mayotte

2026-08-03T07:55:55Z

Prix académique de l'action éco-déléguée 2026 : les lauréats

ACADEMIE DE BESANCON

Des élèves de Jean Bauhin remportent le prix académique "collège" de l'action éco-déléguée 2026 !

Un groupe de cinq éco-délégués issus de différentes classes de l'établissement audincourtois représenteront l'académie dans la catégorie "collège" lors de la finale nationale qui aura lieu à Paris en juin 2026.

Comptage des oiseaux du collège et réalisation de mangeoires

Deux élèves de sixième, Sofia et Léo, un de quatrième, Joris et deux élèves de troisième, Alexia et Édène, se sont réunis tous les jeudis midi depuis la rentrée de septembre, dans le cadre du club de développement durable, sous la responsabilité de Vincent Richard, professeur de sciences. Fort du constat que la population des oiseaux des jardins diminuait en France, les élèves se sont demandés comment vérifier ce postulat au sein de l'établissement et comment y remédier, le cas échant.

Grâce à un partenariat avec la ligue de protection des oiseaux (LPO), Georges Lignier, bénévole de l'association, a pu accompagner les élèves dans leur réflexion. Afin de vérifier l'évolution de la population des oiseaux présents au collège, ils ont mis en place le protocole de sciences participatives "oiseaux des jardins" de vigie-nature école : compter pendant quinze minutes tous les oiseaux observés dans une zone définie du collège. Ensuite, dans l'atelier de la section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), les collégiens ont produit des mangeoires à partir de matériaux de récupération pour attirer les oiseaux et les nourrir pendant l'hiver. Enfin, les élèves ont réalisé une vidéo d'une minute trente qui présente le projet (scénario, prise de sons, etc).

Prix de l'action éco-déléguée

Le prix de l'action éco-déléguée de l'année s'adresse aux éco-délégués des classes des écoles, collèges et lycées. Il vise à encourager et valoriser les projets réalisés ou engagés par les éco-délégués en faveur de l'environnement et du développement durable dans leur école, collège, lycée, avec l'accompagnement de la communauté éducative et des partenaires extérieurs. Les élèves doivent réaliser une vidéo d'une minute trente maximum pour valoriser leur projet. Des jurys académiques sélectionnent un vainqueur académique par catégorie (école, collège, lycée). Les gagnants représentent ensuite leur académie lors d'un vote national qui a lieu en juin où un lauréat par catégorie est désigné par un jury national.

Objectifs :

contribuer à la mise en place de l'éducation au développement durable au collège.
faire connaître et valoriser l'action des éco-délégués.
développer des compétences et des connaissances scientifiques.
communiquer pour mettre en lumière le travail des élèves et des actions concrètes

Prix de l'action éco-déléguée

Extrait de ac-besancon de mai 26

ACADEMIE DE NANCY-METZ

06/05/2026

Les élèves sont engagés dans le défi collectif de la transition écologique et mobilisés grâce à la mise en place des éco-délégués dans chaque classe depuis la rentrée 2020. Depuis 2021, le prix de l'action éco-déléguée vient soutenir et valoriser les projets les plus inspirants pour stimuler la créativité et favoriser un partage des pratiques.

Après réunion de la commission le 29 avril 2026, composée des membres de la mission académique EDD ainsi que d'éco-délégués collégiens et lycéens, les lauréats académiques suivants ont été distingués :

Catégorie « école » : [...]
Catégorie « collège » : collège [REP] Vautrin-Lud, Saint Dié des Vosges
Vidéo-https://tube-action-educative.apps.education.fr/w/avbkMmuegBdHyReT5NmYBm
Catégorie « lycée » : [...]

Extrait de ac-nancy-metz du 06.05.26

ACADEMIE DE REIMS

Ce prix vise à encourager et valoriser les projets réalisés ou engagés par les éco-délégués en faveur de l'environnement et du développement durable dans leur école, collège, lycée, avec l'accompagnement de la communauté éducative et des partenaires extérieurs.
CATÉGORIE ÉCOLE :
[...]
CATÉGORIE COLLÈGE :
Lauréat académique : collège [REP] Paul Langevin de Romilly-sur-Seine (10)

Vidéo
[...]
CATÉGORIE LYCÉE :
[...]

Extrait de ac-reims.fr de mai 2026

LAURÉAT NATIONAL CATÉGORIE ÉCOLE

ACADEMIE DE MAYOTTZ
p. 8-10
École REP de M'Tsangamouji

« Préservons nos ressources »
Cette école s'engage de manière continue depuis 2006 dans des actions en faveur du développement durable. Labellisée E3D depuis 2022, sa démarche a connu une forte progression : en trois ans, elle est très rapidement passée du niveau 1 au niveau 3 du label E3D, grâce à la diversité des projets menés et à l'implication constante des élèves et de l'équipe éducative.
➜ La démarche des éco-délégués
4 éco-délégués de classe CM1-CM2 sont porteurs du projet, qui a impliqué 51 autres élèves et concerné au total les 231 élèves de l'école. 13 personnels de la communauté éducative, le directeur et les enseignants de l'école, se sont particulièrement engagés aux côtés des élèves.
Le projet développé tout au long de l'année scolaire 2025-2026 a associé la mairie, l'association Jardin de M'Tsangamouji et les parents d'élèves. Il porte sur les trois axes suivants :
La lutte contre la déforestation et le reboisement autour des sources de la rivière Andrianabé (M'Tsangamouji) : l'école conduit des actions de sensibilisation sur les enjeux liés à la déforestation et participe activement
à des opérations de reboisement sur le site des sources de la rivière Andrianabé. Les objectifs sont de restaurer la couverture végétale aux abords des sources, améliorer l'alimentation des nappes phréatiques, contribuer à une meilleure disponibilité en eau dans un contexte de coupures régulières depuis 2016. Ces actions sont menées en partenariat avec l'association Jardin de M'Tsangamouji. L'engagement des élèves et
de la communauté éducative doit d'autant plus être souligné que le site connaît de fortes contraintes : le site se situe à plus de 4 km de l'école, avec un accès difficile ; le transport des plants nécessite un portage sur plus de 2 km en montée ; un bus peut seulement parfois être mis à disposition pour rapprocher un peu les élèves du site.
La lutte contre le gaspillage d'eau : des actions de sensibilisation à l'économie d'eau sont régulièrement menées dans toutes les classes. Elles visent à développer des comportements responsables face à la rareté de la ressource. Ces interventions sont parfois réalisées avec l'appui de partenaires associatifs, notamment Jardin de M'Tsangamouji.
La sensibilisation à la gestion des déchets et à la protection du lagon : les élèves ont été formés aux gestes de tri et à la gestion responsable des déchets. Des opérations de nettoyage de la rivière sont organisées afin
d'améliorer la qualité de l'eau, de limiter l'arrivée de déchets dans le lagon et de renforcer la conscience citoyenne et environnementale des élèves.
Ces actions sont menées conjointement avec l'association Jardin de M'Tsangamouji, qui met à disposition des moyens matériels.
Pour la suite, les éco-délégués projettent d'aller plus loin dans l'ouverture vers l'extérieur en développant encore davantage les partenariats, et en renforçant leur rôle d'ambassadeurs de la préservation des ressources naturelles.
➜ Les partenaires
• La mairie
• L'association Jardin de M'Tsangamouji
• Les parents d'élèves

➜ L'avis du jury
Le jury a particulièrement apprécié ce projet de grande qualité, conduit dans un contexte difficile, rendu encore plus compliqué après le cyclone Chido qui a touché l'île de Mayotte en décembre 2024 et tout particulièrement le nord de l'île. Le projet porte sur deux enjeux particulièrement saillants à Mayotte : la rareté des ressources en eau et la pollution induite par les déchets. Avec ce projet, les élèves renforcent leur compréhension des enjeux de préservation de leur environnement, et deviennent acteurs de cette préservation, capables d'agir concrètement pour préserver la beauté et la richesse de leur île.
Les éco-délégués se montrent très déterminés à agir et mobilisent beaucoup de monde autour d'eux. La démarche de sensibilisation qu'ils développent sur la problématique des déchets et leurs effets sur la biodiversité est bien menée. La vidéo est bien construite et met bien en valeur la démarche engagée, les actions conduites, les partenariats mobilisés. Le jury a vivement souhaité les encourager |...]

eduscol.education.fr/1118/la-labellisation-e3d

https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/palmares-du-prix-de-l-action-eco-deleguee-2026-518321.pdf

https://www.education.gouv.fr/prix-de-l-action-eco-deleguee-de-l-annee-466500

B* Senones (Vosges). Un Baromètre du Bien-Être à l'École (BBEE) conçu par des élèves du collège REP André Malraux est disponible sur le site "La Forge des communs numériques éducatifs"

2026-07-28T07:53:52Z

BBEE, du concours à la Forge : quand des élèves font de leur création un commun numérique

Le code source de BBEE (Baromètre du Bien-Être à l'École), application conçue par des élèves du collège [REP] André Malraux de Senones (Vosges) et lauréate du Prix académique de l'innovation pédagogique 2025, est disponible en accès libre sur la Forge des communs numériques éducatifs. L'outil est désormais consultable, réutilisable et adaptable par tout établissement.

Le projet sur la Forge

Introduction

BBEE est un dispositif numérique permettant aux élèves d'exprimer quotidiennement leur ressenti, afin d'aider les équipes éducatives à mieux comprendre le climat scolaire, à repérer précocement les situations de mal-être ou de harcèlement et à accompagner chacun dans son parcours (plus d'informations dans cette vidéo). Cet outil a été imaginé par quatre élèves du collège André Malraux de Senones : Lylou, Méryl, Malo et Kylan. Ils ont été accompagnés par leurs professeurs M. Dolisi et M. Robert, porteurs de plusieurs projets innovants autour de la création d'outils logiciels destinés à améliorer la prise en charge des élèves. Ils ont su les guider pour transformer une intuition de terrain en une solution technique viable.

Le projet BBEE a d'abord été distingué au concours national Science Factor 2023-2024 (Prix Collège et Prix Orange Numérique), avant de recevoir le Prix académique de l'innovation pédagogique 2025.

Lors de la remise de ce prix, pendant la journée académique de l'innovation organisée par la CARDIE, le recteur a souligné qu'un outil de cette qualité, créé par des élèves, méritait d'être diffusé dans l'ensemble des établissements. Dans le cadre de l'accompagnement qu'elle assure auprès de l'équipe, la CARDIE a proposé d'aller plus loin encore : ne pas seulement diffuser l'outil dans des établissements de l'académie de Nancy-Metz, mais le mettre à la disposition de tous, en l'inscrivant dans la dynamique des communs numériques. Cette démarche marque une étape importante, en permettant le passage d'une initiative locale à une ressource transférable, susceptible d'être reprise par d'autres établissements.

Méthode

Cet essaimage et cette ouverture se sont construits à travers la mise en œuvre d'une expérimentation pédagogique dérogatoire autorisée au collège par le recteur à compter de la rentrée 2025-2026, à savoir la création d'une option d'enseignement « humanités numériques ». Conduite en co-animation interdisciplinaire, elle vise à former des citoyens numériques éclairés, capables de mener des projets techniques porteurs de sens et de réfléchir aux enjeux éthiques, sociaux et environnementaux du numérique.

Le dispositif bénéficie en outre d'une dimension de recherche-action en lien avec Samuel Nowakowski, maître de conférences HDR (habilité à diriger des recherches) à l'Université de Lorraine et chercheur au LORIA, le laboratoire lorrain de recherche en informatique. Spécialiste des usages du numérique et de l'innovation pédagogique, et récemment nommé président du comité scientifique de l'observatoire de l'IA, a publié en 2024 l'ouvrage L'essentiel de l'intelligence artificielle, dans lequel il démystifie avec rigueur ce que l'IA est vraiment, et ce qu'elle n'est pas. Son accompagnement, en lien étroit avec la CARDIE, permettra progressivement de théoriser et d'évaluer les pratiques observées en ancrant l'expérimentation dans le champ des sciences de l'éducation et de l'information.

C'est dans ce cadre que les élèves initiateurs du projet, aujourd'hui en classe de troisième, ont prolongé leur travail. Après avoir développé l'application avec leur enseignant, ils se sont confrontés à une exigence technique majeure : celle de la transférabilité en rédigeant es guides d'installation complets pour Linux et Windows. Cette étape de documentation technique est indispensable pour qu'un autre établissement puisse s'emparer de l'outil, le déployer en toute autonomie et l'adapter à son propre contexte.

Résultats

Le dépôt mis en ligne sur la Forge des communs numériques réunit l'ensemble des éléments nécessaires à la reprise et à l'exploitation autonome du projet. On y retrouve le code source complet de l'application, incluant le système de vote par tablette et par formulaire web, mais aussi l'espace d'administration et de suivi pour les équipes pédagogiques, les tableaux de bord visuels, ainsi que la documentation technique et les procédures de sauvegarde.

La ressource est disponible pour tous et mise à disposition sous licence ouverte, dans l'esprit du libre et des communs numériques. Tout établissement intéressé peut ainsi étudier en détail le fonctionnement de BBEE, l'installer localement ou sur ses propres serveurs, et l'adapter à sa réalité de terrain.

Discussion

Publier sur la Forge des communs numériques éducatifs s'inscrit dans une démarche réfléchie. Proposée par la Direction du numérique pour l'éducation, la Forge est un espace collaboratif de création et de partage de logiciels et de ressources éducatives libres, conçus par et pour la communauté éducative. Accessible publiquement et respectueuse des données personnelles, elle rassemble aujourd'hui plus de deux mille projets et permet de déposer du code, de documenter une ressource et de l'ouvrir aux contributions.

Cette démarche s'inspire de la philosophie du logiciel libre, fondée sur quatre libertés : utiliser, étudier, modifier et partager une œuvre, en plaçant l'utilisateur au cœur du contrôle de l'outil. BBEE est publié dans cet esprit, sous une licence Creative Commons qui permet à chacun de consulter, d'étudier, d'adapter et de partager la ressource dans un cadre éducatif, à condition d'en citer les auteurs et de conserver les mêmes conditions de partage. En éducation, ces principes rejoignent les missions du service public : transparence, souveraineté numérique, pérennité des ressources produites et coopération entre pairs. C'est aussi l'orientation portée par la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027, qui fait des communs numériques l'horizon par défaut des projets soutenus par l'institution.
La remise du prix académique de l'innovation 2025 à l'équipe du collège de Senones

Conclusion

Avec BBEE, la CARDIE de Nancy-Metz accompagne pour la première fois la publication en accès ouvert d'une ressource née sur le terrain. La paternité de l'œuvre revient aux élèves et à leurs enseignants : le rôle de la CARDIE a été d'accompagner l'équipe jusqu'à cette ouverture. Au-delà de ce projet, elle souhaite inscrire cette démarche dans la durée, afin que les innovations nées sur le terrain ne restent pas isolées mais profitent au plus grand nombre.

En replaçant les élèves au centre de la création, ce projet illustre la richesse des communs numériques éducatifs. Il montre que des élèves de collège, lorsqu'ils sont accompagnés avec confiance et ambition, peuvent faire de leur travail une ressource utile à toute une communauté.

Pour aller plus loin : Éducation et communs numériques (éduscol) https://eduscol.education.gouv.fr/6741/education-et-communs-numeriques

19/06/2026 https://cardie.ac-nancy-metz.fr/bbee-du-concours-a-la-forge-quand-des-eleves-font-de-leur-creation-un-commun-numerique/

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

Semaine des mathématiques. Actions dans des écoles ou collèges ou en interdegrés des académies de Bordeaux, Créteil, Dijon, Nancy-Metz, Reims

2026-04-10T07:53:54Z

ACADÉMIE DE BORDEAUX

Castillon-la-Bataille : les élèves du collège ont célébré la Semaine des mathématiques

Le collège [REP] de Castillon-la-Bataille a vibré au rythme des chiffres du 16 au 20 mars. Entre concours de calcul mental, création d'affiches et réalisation d'une œuvre collective, les jeunes Castillonnais ont exploré le thème « Égalités »

Extrait de sudouest.fr 26.03.26

Semaine des mathématiques : « Égalités » dans l'équation

Du 14 au 25 mars, la semaine des mathématiques a mis à l'honneur au sein de l'académie le thème de cette édition, Égalités, à travers diverses actions pour lutter contre les stéréotypes de genre, créer du lien entre les élèves et développer la culture mathématique pour tous.

« Filles et maths : une équation lumineuse »

Dans le cadre du partenariat avec le projet Vers une nouvelle équation académique, l'association Femmes & Mathématiques a animé à l'UPEC une journée « Filles et maths : une équation lumineuse » devant 120 élèves du Val-de-Marne, avec pour ambition de lutter contre les stéréotypes de genre et la sous-représentation féminine dans les domaines scientifiques et ainsi promouvoir les filières scientifiques auprès des filles, objectif phare du projet.

Cette journée a commencé par l'intervention d'Innocentia Sossou, enseignante-chercheuse en mathématiques, qui a démontré à travers son expérience professionnelle et son parcours, comment les outils mathématiques permettent de prévoir la qualité des eaux usées, illustrant concrètement l'impact des sciences dans notre quotidien.

Marie Tcheng, normalienne engagée à l'ENS Paris-Saclay, a ensuite animé une présentation autour des stéréotypes genrés. Un temps suivi d'échanges avec les élèves sur leurs expériences quotidiennes et les solutions pour déconstruire ces stéréotypes.

L'après-midi s'est ouvert avec des speed-meetings, offrant l'opportunité de rencontrer des femmes scientifiques et de découvrir leurs parcours et leurs expériences en tant que femmes dans le milieu des sciences. Enfin, la pièce de théâtre-forum Codée, interprétée par la troupe LAPS/Équipe du matin, est venue clôturer l'événement en abordant de manière interactive les stéréotypes de genre et en faisant participer les élèves pour les déconstruire.

Le Rallye mathématique

Vendredi 20 mars, 10 classes de CM2 et de 6e d'éducation prioritaire d'Ivry-sur-Seine (94) se sont réunies à l'espace Robespierre pour participer au rallye mathématique de l'Institut de recherche sur l'enseignement des mathématiques (IREM) de Paris Nord.

Par classe ou par groupe mélangeant élèves de CM2 et de 6e, les élèves participants ont dû résoudre un maximum d'épreuves par groupe durant une heure, ce qui nécessite une bonne organisation et coopération entre pairs pour répondre au mieux à chacun des exercices du rallye. Au cours de ce dernier, les élèves ont résolu des épreuves portant sur une multitude de sujets comme la perspective, les raisonnements logiques ou encore la manipulation. L'occasion de développer la culture mathématique et la capacité à travailler en groupe tout en renforçant la liaison école-collège. Les résultats seront communiqués au mois de mai.

La connexion interdegré, vecteur de lien et d'égalité

Les 19 et 20 mars, pour la semaine des mathématiques et dans le cadre du prolongement de la constellation interdegré du réseau d'éducation prioritaire Wallon d'Ivry-sur-Seine (94), des élèves de la moyenne section à la 4e se sont réunis à l'école Guy-Moquet et au collège Henri-Wallon pour des rencontres placées sous le signe des jeux mathématiques à travers la pratique de jeux de société.

L'objectif de ces rencontres était de permettre aux élèves de différents niveaux de se rencontrer et d'échanger autour des mathématiques sur la thématique de « construction du nombre » et de l'égalité filles-garçons, en renforçant la liaison entre les équipes pédagogiques et les élèves du cycle 1 au cycle 4.

Les mathématiques : une priorité académique

Extrait de ac-creteil.fr d'avril 2026

ACADÉMIE DE DIJON

Écoliers et collégiens se sont amusés avec les fractions

À l'occasion de la Semaine des mathématiques, soixante-dix-huit élèves de 6 e du collège [REP] Paul-Fourrey de Migennes, quatre-vingt de CM2 et huit de CM1 des écoles Gérard-Philipe et Paul-Verlaine et de celle de Cheny se sont retrouvés, jeudi, pour un travail sur les fractions.

Extrait de lyonne.fr/migennes du 21.03.26

ACADÉMIE DE NANCY-METZ

Rambervillers
Une semaine dédiée aux maths égalitaires au collège Cytère

Une rencontre a récemment eu lieu au Collège [REP] Alphonse Cytère à l'occasion de la Semaine des Mathématiques sur le thème de l'égalité. L'occasion pour le principal Christophe Albert de présenter le label académique « Égalité Filles Garçons » obtenu par le collège.
[...]

Extrait de vosgesmatin.fr du 21.03.26

Metz
Semaine des mathématiques : des ateliers pour le plaisir de chercher et comprendre

Dans le cadre de la Semaine des mathématiques, des élèves d'élémentaire ont participé à une matinée d'ateliers ludiques et interdisciplinaires pour découvrir autrement cette matière. Ce rendez-vous a également mis l'accent sur l'égalité des chances, notamment la place des filles dans les filières scientifiques.

Douze classes de cinq écoles élémentaires de la circonscription de Metz-Sud ont été accueillies au gymnase Malraux de l'école [REP] de la Seille, vendredi, dans le cadre de la Semaine des mathématiques. Le thème, cette année, était Égalités.

Extrait de republicain-lorrain.fr du 22.03.26

Petite-Rosselle « C'est une première approche » : la semaine des mathématiques fait étape au collège Louis-Armand

La 15e semaine des mathématiques, sur le thème de l'égalité, aura permis aux élèves des classes de CM2 de Petite-Rosselle d'aborder les mathématiques comme une discipline indispensable. Les élèves e 6e du collège [REP] Louis-Armand auront été leurs jeunes tuteurs l'espace d'une matinée.
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Extrait de republicain-lorrain.fr du 24.03.26

Behren-lès-Forbach Une semaine pour explorer les mathématiques autrement

Dans le cadre d'un projet pédagogique original, les élèves ont été invités à découvrir les mathématiques sous un angle ludique et interdisciplinaire, mêlant réflexion, coopération et créativité. Une semaine des mathématiques sous le signe de l'égalité et de la coopération
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Extrait de republicain-lorrain.fr du 24.03.26

ACADÉMIE DE REIMS

Une initiation au bridge qui a attiré les élèves du collège [REP] Langevin à Romilly-sur-Seine

Des adeptes du bridge sont intervenus, vendredi 20 mars, dans le cadre de la semaine des mathématiques, dans deux collèges pour promouvoir ce jeu où les mathématiques ont toute leur place.

Extrait de lest-eclair.fr du 22.03.26