- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE ac. Montpellier. Les cahiers numériques de l'innovation accompagnée 2025 : présentation en 100 mots de 8 projets en EP
Liste des Cahiers de 2014 à 2024

2026-08-17T08:24:34Z

Les cahiers de l'innovation accompagnée

Du papier au numérique : des cahiers pour inspirer

Autrefois imprimé, le Cahier de l'Innovation est depuis quelques années 100 % en ligne. La CARDIE de Montpellier met à votre disposition toutes les éditions depuis 2014 sur un digipad consultable à tout moment. Une ressource précieuse pour s'inspirer, découvrir des pratiques innovantes et suivre l'évolution de l'innovation pédagogique dans l'académie.

Plongez dans le Cahier de l'Innovation et laissez-vous inspirer par la richesse des projets menés en contexte !

Cahier 2025 de l'innovation accompagnée
En 100 MOTS ET 51 PROJETS

AUDE

• Jouer ENSEMBLE pour se libérer... des écrans !
Ecole [REP] Charles Perrault, Narbonne (11)

Créer une culture commune autour du jeu pour se libérer des écrans et créer des instants de partage entre parents, élèves de maternelle et enseignants

Une fois par mois, les élèves se retrouvent pour un moment d'apprentissage par le jeu avec les familles. La découverte de jeux de société contribue à une culture commune nécessaire à l'acquisition de compétences d'élèves : attention, concentration, persévérance, acceptation de la contrainte, coopération et motricité fine. Tous ces jeux permettent de donner du sens aux tâches pédagogiques menées en classe. Le plaisir développé en jouant permet une meilleure implication des enfants qui deviennent acteurs de leurs apprentissages et des parents qui deviennent partenaires. Le temps passé devant les écrans diminuera, favorisant ainsi une meilleure appétence pour les apprentissages scolaires.

https://view.genially.com/67d9432d87fdd993a08ce672

GARD

• Embarquement vers la flexibilité !
Ecole maternelle [REP+] La Condamine, Beaucaire (30)

Ensemble, cap vers de nouveaux horizons pédagogiques : pour une réussite de tous les élèves partagée avec les familles

Nous avons décidé d'embarquer dans un projet audacieux où élèves, enseignants et partenaires, membres d'un équipage soudé, apprennent à diriger leur embarcation, à choisir leur cap en fonction des besoins et des objectifs d'apprentissages.
L'aménagement du temps et de l'espace devient notre boussole : des îlots pour travailler en équipe, des recoins calmes pour jeter l'ancre et se recentrer. En favorisant différenciation et coopération, nous responsabilisons nos matelots, qui gagnent en autonomie, en confiance et en fierté.
Ensemble, nous naviguons avec fluidité vers l'épanouissement et la satisfaction, prêts à braver tous les défis de notre traversée !

• MP2 : Mutualiser Pour Progresser
Collège [REP] Jean Vilar, regroupement de collèges , Saint-Gilles (30)

Une nouvelle dynamique de travail

Ce projet regroupe des enseignants de mathématiques travaillant dans des établissements aux profils variés. Il consiste à mutualiser des ressources, des questionnements, des idées de pratiques, des difficultés, des réussites … pour progresser et faire progresser les élèves.
Les axes de travail sont plus particulièrement l'implication, l'autonomie, la mémorisation, l'évaluation pour les apprentissages, l'automatisation des savoir-faire et le développement des compétences. Des temps de travail en visio ou en présentiel sont organisés chaque période, des observations croisées avec analyse de pratiques et des échanges hebdomadaires crééent une dynamique de travail nouvelle au sein de chaque établissement et entre établissements.

HÉRAULT

• Acacia (Adaptation aux effets interactifs de l'urbanisation et des changements climatiques)
Hérault : écoles Andrée Cosso (Vendargues), Juan Miro (Montpellier), [REP+] Roosevelt (Montpellier), Victor Hugo (Clapiers), collèges Camille Claudel (Montpellier), Port-Marianne (Montpellier) - Paris : écoles Dunois (13e), école élémentaire Hôpital Saint-Louis (10e), Ampère (17e), Maindron (14e), Saint-Charles (15e), école polyvalente des Grands Moulins (13e), collège Courteline (12e)
Ce projet éducatif implique les académies de Montpellier, de Paris, le CEFE et l'Université de Montpellier. Il s'inscrit dans une recherche scientifique (ANR) étudiant l'impact du changement climatique sur les mésanges charbonnières. Il repose sur des nichoirs connectés équipés de caméras, installés dans des cours d'écoles et de collèges. Les élèves relèvent des températures et observent les étapes de la reproduction des mésanges si les nichoirs sont occupés. Ils comptent alors le nombre d'œufs et de poussins à l'envol. Le volet recherche en éducation consiste en la coconstruction de séances pédagogiques et en l'étude de leur impact sur le développement de connaissances et de l'attention au vivant des élèves.
Engager ses élèves dans un projet scientifique collaboratif sur les mésanges charbonnières urbaines

LIEN VERS LE SITE ANR

• Classe à coopération renforcée en 4e
Collège [REP+]Paul Riquet, Béziers (34)

Une classe coopérative qui évolue et qui grandit

La classe coopérative de 4e vise à favoriser la coopération entre élèves pour renforcer leur engagement et lutter contre le décrochage scolaire. Les apprentissages sont personnalisés lors de l'heure de travail individualisé (4h/semaine, encadrée par deux professeurs). Ce dispositif permet aux élèves d'avancer à leur rythme selon un plan de travail. Des conseils de classe démocratiques régulent la vie collective et les projets de l'année. L'équipe pédagogique collabore étroitement, les parents sont impliqués à travers des réunions dédiées. Ce projet encourage l'entraide, l'autonomie et le sens des responsabilités, tout en développant des compétences sociales et disciplinaires essentielles à la réussite de chacun.

Visuel

• GALiM'Hérault : LéA Grandeurs & Albums Littérature Jeunesse
Académie de Montpellier (34), Lieux d'Education Associés : IRES Montpellier, Écoles Mozart-Morisot, Curie, [REP] Olympe de Gouges, Boucher (Montpellier), École Hugo (Clapiers) ; Unités de recherche : LIRDEF (Université de Montpellier, Université Paul Valéry), IMAG (CNRS et Université de Montpellier)

Utiliser des albums de littérature jeunesse pour enseigner les grandeurs à l'école primaire

Le groupe de travail s'intéresse à l'enseignement et l'apprentissage des grandeurs et de la mesure à partir d'albums jeunesse, principalement en fin de cycle 1 et début de cycle 2. Il s'agit d'explorer le potentiel de l'utilisation d'albums jeunesse pour favoriser la conceptualisation des grandeurs (notamment masse et longueur) et développer les compétences langagières associées. En appui sur la recherche en didactique des mathématiques et des sciences et sur l'expertise et les pratiques des enseignants, le groupe travaille selon un processus itératif comprenant co-construction de séquences, expérimentations en classe, analyses réflexives des mises en œuvre et ajustements des séquences.

PYRÉNÉES-ORIENTALES

• Garçons - filles, mode d'emploi ?
Ecole élémentaire [REP+] Hélène Boucher, Perpignan (66)

Les 160 élèves de l'école élémentaire Hélène Boucher de Perpignan, située en zone d'éducation prioritaire renforcée, mènent un projet sur le genre en collaboration avec le docteur Didier Vidal, spécialiste de la question et référent égalité du centre hospitalier de Thuir, dans le cadre de "Feniks Sui Generis". L'objectif est d'analyser les comportements genrés pour déconstruire les stéréotypes. Une série de gestes professionnels non stéréotypés sera ensuite proposée, des compétences psycho-sociales seront développées avec les élèves, afin de favoriser une évolution progressive des comportements. Ce projet vise à instaurer un cadre éducatif plus égalitaire et inclusif au sein de l'école. Il permet également une montée en compétence des enseignants sur les questions de genre et d'égalité.

• Le bien-être à travers les équipes éducatives
Equipe de la circonscription de Perpignan-1 (66)
1 REP+ Marcel Pagnol,
1 REP Albert Camus

Collaborer pour identifier les obstacles au bien-être

L'équipe éducative se doit d'être un moment d'échanges et d'écoute entre les différents partenaires pour appréhender au mieux la situation d'élèves à besoins éducatifs particuliers.
Or, force est de constater que les acteurs de ces instances (parents, enseignants, directeurs) sont confrontés à de multiples obstacles.
C'est pourquoi nous nous engageons dans une démarche de recherche collaborative pour les identifier.
L'alliance avec ces partenaires est un levier fondamental pour répondre aux besoins de l'élève.
La mise en place d'un protocole d'évaluation des ressentis et du degré de bien-être des différents protagonistes devrait, après analyse, aider à améliorer ces moments éducatifs.

[Extrait de {ac-montpellier.fr} de mai 26->https://www.ac-montpellier.fr/les-cahiers-de-l-innovation-accompagnee-125434" class="spip_out" rel="external">Cahier 2025

Les Cahiers de l'innovation depuis 2014

B* Béziers : une émission radio sur l'IA par les élèves de 4e du collège REP+ Maurice et Katia Kraft

2026-08-14T08:06:59Z

Skykrafft : c'est pas de l'IA !
Solène Ateliers Radio, Collège Krafft
diffusion : mercredi 24 juin 2026 à 10h
Les élèves de 4ème E du collège Katia et Maurice Krafft à Béziers ont préparé une émission spéciale sur l'Intelligence Artificielle.
Il y aura des débats, des chroniques, des sketchs, un micro-trottoir, et bien plus encore !
Une émission de Lina, Mohamed, Maysara, Mourad, Nassim, Sultano, Amjed, Berat, Emna, Ryad, Fady, Auriane, Pauline, Adam, Tiago, Jordan, Farah, Fouzia, (…)

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Annuaire, Liste (gr 2)/ , DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Cordée réussite (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Créteil 93/, Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Caen 14/, Corse 02A (Ajaccio)/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Aix-Marseille 13/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Besançon 39, 70, 90/, Corse 02B (Bastia)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Orléans-Tours 45, 37/, Guadeloupe/, Dijon 58, 71/ , Bordeaux 33/, Caen 50, 61/, Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Mayotte/, Lyon 69/, Grenoble 38/, Créteil 94/, Lille 59/, Paris/, Acad./Départ. (Tout)/, Déclar. autre ministre (gr 2)/, Amiens 02, 60/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 86/, Nice 83/, Nice 06/, Amiens 80/, Dijon 21, 89/ , Besançon 25/, Martinique/, Nancy-Metz 54, 57/, Guyane/, Créteil 77/ , Reims 51/ , Nantes 44/, Rouen 27/ , Strasbourg 68/, Rennes 35/, Réunion (La)/, Strasbourg 67/, Rennes 22, 29, 56/, Versailles 91/, Versailles 95/, Versailles 78/, Versailles 92/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Rouen 76/ , Déclar. Source site officiel (gr 2)
, Déclar. Elysée, Matignon (gr 2)/ , Nancy-Metz 55, 88/, Déclar. Eduscol, Educasources (gr 2)/ , Poitiers 16, 17, 79/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Pilot. académique (gr 5)/

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Montpellier. Dans le cadre du Pedt, la ville visitée et racontée par les enfants de l'école REP+ Delteil

2026-05-22T08:22:30Z

Montpellier racontée par les enfants de l'école Delteil

De janvier à février 2026, les enfants de l'accueil de loisirs périscolaire de l'école élémentaire Joseph Delteil ont redécouvert Montpellier à travers un projet mêlant arts plastiques et écriture. En observant les monuments emblématiques de la ville, ils ont laissé libre cours à leur imagination pour inventer des histoires originales, sensibles et surprenantes.

Les 3 grâces
Explorer la ville pour mieux la raconter
Pendant les temps périscolaires, les élèves de CE2, CM1 et CM2 ont été invités à découvrir plusieurs monuments de Montpellier, comme les Trois Grâces, l'aqueduc Saint-Clément, l'Hôtel de Ville ou encore le stade de la Mosson. À partir de projections et d'échanges collectifs, les enfants ont observé ces lieux qui parfois leur étaient méconnus, se demandant avec étonnement :

« Ce monument, il existe vraiment ? »

Par petits groupes, ils ont ensuite reproduit les monuments en dessin, avant d'imaginer leur propre histoire. Certaines font appel à la poésie, d'autres à l'aventure ou au fantastique, révélant un regard d'enfant à la fois curieux, inventif et plein d'émotions.

Un voyage artistique qui s'affiche et se partage
Ce projet d'expression libre, favorable à la stimulation de la créativité et à la découverte de leur ville Montpellier, se partage : les productions réalisées ont été affichées dans les couloirs de l'école, permettant à tous les élèves, y compris ceux qui ne fréquentent pas les temps périscolaires, de lire les histoires et de voyager à travers la ville.

Stade de la Mosson
Les familles ont également pu découvrir ces créations et ont salué un projet enrichissant, valorisant la parole de l'enfant, l'éducation artistique et culturelle, et l'ouverture sur la ville.

Une belle manière de faire de Montpellier un terrain d'imagination et de découverte pour les plus jeunes.

Axes Projet Educatif de Territoire : Recueil de la parole de l'enfant ; Éducation artistique et culturelle

Pour en savoir plus sur le PEdT

Extrait de ecoles.montpellier.fr du 30.04.26

B* Montpellier. Bouger, ressentir, grandir, découverte de la danse à la maternelle REP+ Cervantès

2026-05-20T08:23:10Z

Projet de danse à l'école maternelle Cervantès (Montpellier)

Bouger, ressentir, grandir : la petite section de l'école Cervantès découvre la danse

Dans le cadre des Propositions artistiques et culturelles pour les écoles - PACE, les élèves de petite section de l'école Cervantès participent à un projet danse du 8 janvier au 13 avril. L'objectif ? Donner aux enfants le goût de la pratique artistique, leur permettre d'entrer en dialogue par le mouvement et de découvrir un véritable langage artistique.

La danse, première porte d'entrée dans l'art

Ce projet invite les enfants, leurs enseignantes et leurs familles à vivre une expérience artistique sensible autour de la danse contemporaine.

Il s'appuie sur la rencontre directe avec des œuvres vivantes, grâce à de petites performances dansées, réalisées dans l'école, appelées Mini‑Dialogues.

Une manière douce et immersive d'ouvrir les tout‑petits à la création.

Un parcours artistique immersif à hauteur d'enfant

Tout au long du projet, une danseuse professionnelle de la compagnie Satellite accompagne les enfants à travers une série d'ateliers.
La découverte passe aussi par l'observation, les échanges, les mots posés sur les ressentis et les traces laissées par les gestes : autant d'éléments qui construisent une première culture chorégraphique.

Les élèves apprennent à associer des mouvements à des mots et explorent différentes façons d'agir, de réagir, de se déplacer.

Cette approche permet à chacun d'expérimenter, d'imaginer et de s'exprimer autrement grâce au mouvement.

Un projet qui rapproche l'école et les familles

Au‑delà de la pratique, ce projet crée un pont entre l'école et les familles.
Il développe des moments partagés, des espaces de co‑présence où se tissent confiance, émotions et découvertes autour d'une œuvre artistique vivante.

Les enfants, quant à eux, se montrent particulièrement sensibles à cette immersion dans la danse contemporaine : ils s'investissent pleinement, certains se libèrent peu à peu de leur timidité, et plusieurs semblent même se « transformer ».

Le dispositif PACE (Propositions Artistiques et Culturelles aux Écoles), s'inscrit dans le cadre du Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle (PEAC). Ils sont menés conjointement et financés par la Ville de Montpellier, la Direction régionale des affaires culturelles d'Occitanie et la Direction des services départementaux de l'éducation nationale de l'Hérault.

Ce dispositif vise à accompagner les équipes pédagogiques dans l'éducation artistique et culturelle autour de trois piliers essentiels :
• La pratique artistique avec un professionnel,
• La rencontre avec les œuvres et les lieux culturels,
• L'appropriation des connaissances.

Un appel à projets destiné aux associations est publié tous les ans autour du mois de février sur le site web montpellier.fr

Extrait de ecoles.montpellier.fr du23.03.26

Pour en savoir plus sur les PACE

Contexte général

L'école maternelle Cervantès est une école REP+ située à Montpellier. Dans le cadre des Propositions artistiques et culturelles pour les écoles (PACE), elle a lancé un projet de danse destiné à la petite section. Le projet s'est déroulé du 8 janvier au 13 avril et a été conçu pour offrir aux tout‑petits une première expérience artistique autour de la danse contemporaine.
ecoles.montpellier.fr

Objectifs pédagogiques

Développer le goût de la pratique artistique chez les enfants.
Favoriser le dialogue par le mouvement et la découverte d'un langage artistique.
Créer un pont entre l'école et les familles grâce à des moments de co‑présence.
Encourager l'expression corporelle et la libération de la timidité.

Ces objectifs s'inscrivent dans les trois piliers du PACE : pratique artistique avec un professionnel, rencontre avec des œuvres vivantes, et appropriation des connaissances.
montpellier.fr

Méthodologie et activités
Étape Description Acteurs
Mini‑Dialogues Petites performances dansées réalisées dans l'école. Danseuse professionnelle de la compagnie Satellite
Ateliers de découverte Observation, échanges, mots posés sur les ressentis, traces des gestes. Enseignantes, danseuse, enfants
Parcours immersif Association de mouvements à des mots, exploration de différentes façons d'agir. Enfants, danseuse
Espaces de co‑présence Moments partagés entre enfants, familles et enseignants. Familles, enseignants, danseuse
Ces activités permettent aux élèves d'expérimenter, d'imaginer et de s'exprimer autrement grâce au mouvement.
ecoles.montpellier.fr

Impact observé

Les enfants se montrent particulièrement sensibles à l'immersion dans la danse contemporaine.
Certains enfants se libèrent de leur timidité et se « transforment ».
Le projet renforce la confiance, les émotions et les découvertes artistiques partagées entre l'école et les familles.
ecoles.montpellier.fr

Financement et cadre administratif

Le projet PACE est co‑financé par la Ville de Montpellier, la Direction régionale des affaires culturelles d'Occitanie et la Direction des services départementaux de l'éducation nationale de l'Hérault.
Chaque école peut recevoir un financement compris entre 500 € et 3 500 €, selon la qualité éducative, artistique et culturelle du projet, le nombre d'élèves concernés, les publics ciblés (QPV, REP, REP+, inclusion), et la cohérence du parcours d'éducation artistique.
montpellier.fr

Conclusion

Le projet de danse à l'école maternelle Cervantès illustre comment une petite section REP+ peut bénéficier d'une expérience artistique structurée, soutenue par un professionnel et intégrée dans un dispositif public (PACE). Il favorise l'expression corporelle, la coopération intergénérationnelle et l'ouverture à la culture contemporaine, tout en respectant les critères de financement et les objectifs éducatifs définis par la Ville de Montpellier.

"Conversations chorégraphiques" : quand la danse fait école ...

Le rectorat de Montpellier a vibré au rythme de la 6ᵉ édition des Conversations chorégraphiques. Une journée dédiée à la danse à l'École, réunissant élèves, enseignants et artistes autour de projets créatifs et collaboratifs.

Le 15 avril, la cour Soulages du rectorat de l'académie de Montpellier a accueilli la 6ᵉ édition des Conversations chorégraphiques, consacrée cette année au thème « Danse(s) et techniques du corps ». Portée par le Cercle d'étude Arts danse et la DAAC de l'académie, en partenariat avec l'Agora, Cité Internationale de la Danse, cette journée a rassemblé élèves, enseignants, artistes et acteurs culturels autour d'un objectif commun : faire vivre et partager la culture chorégraphique à l'École.

Organisée sur deux sites complémentaires, la journée a débuté à l'Agora, Cité Internationale de la Danse, avec des temps de pratique et d'échanges réunissant des élèves de l'école maternelle [REP+] Cervantès de Montpellier, du collège Voltaire de Remoulins, du lycée Jean Lurçat de Perpignan et de l'UFR STAPS de Montpellier. Une table ronde a ensuite permis de croiser les regards d'enseignants, de chercheurs et de professionnels de la culture.

La cour Soulages est ensuite devenue espace de création et de restitution artistique, sous la coordination de l'artiste chorégraphe Fabrice Ramalingom.
Cinq groupes de lycéens issus des établissements Lacroix (Narbonne), Jean Monnet (Montpellier), Jean Lurçat (Perpignan), Clémenceau (Montpellier) et André Gide (Uzès) ont présenté leurs travaux chorégraphiques, illustrant la diversité et la richesse des projets menés dans les établissements.

Placée sous le parrainage de Dominique Hervieu, danseuse et chorégraphe, co-directrice de l'Agora depuis 2025, et de Christine Fil, inspectrice d'EPS en charge des enseignements artistiques, cette édition a réuni près de 140 participants, dont 60 élèves.

Unique en France, le Pôle Arts Danse de l'académie de Montpellier fédère une vingtaine d'enseignants engagés dans la transmission de la danse. Il œuvre à produire des ressources pédagogiques, à accompagner les enseignements artistiques et à renforcer les partenariats entre l'École et le monde culturel.

À travers les Conversations chorégraphiques, l'académie de Montpellier réaffirme son engagement en faveur de l'éducation artistique et culturelle, en valorisant les projets menés sur le terrain et en favorisant le dialogue entre tous les acteurs de la danse.

Extrait de ac-montpellier.fr Mise à jour : avril 2026

Cité éducative de Lodève : le texte de la convention cadre pluriannuelle (collège chef de file Paul Dardé en QPV)

2026-04-10T08:44:00Z

La Cité éducative de Lodève, une force collective pour l'égalité des chances

Elle intensifie la prise en charge des enfants avec différentes actions pour lutter contre le décrochage scolaire.

Lodève a obtenu en 2025 le label d'État Cité éducative, copiloté par l'Agence nationale de cohésion des territoires et la Direction générale de l'enseignement scolaire. Et avec lui des premiers crédits pour accompagner le parcours "0 à 25 ans" du Quartier prioritaire de la ville dans sa globalité. L'objectif, intensifier les prises en charge, avant, pendant, autour et après le cadre scolaire pour lutter contre le décrochage et offrir de meilleures perspectives de réussite.

[...]

"On est dans le fondement même de la mission de l'école de la République, dans un souci partagé d'égalité et de voir bien grandir notre jeunesse. Tout le monde n'a pas la chance d'avoir accès à une bibliothèque, à des équipements ou tout simplement à la maîtrise de la langue française qui est le facteur de réussite déterminant", notent les chefs d'établissements. Depuis sa mise en place, la Cité éducative a déjà aidé à monter des formations sur les violences intrafamiliales et la grande pauvreté, des actions autour de l'ouverture à l'environnement local, à la culture, à la nature vers le Salagou avec un projet voile… Elle œuvre avec la Maison Sport santé pour l'évaluation et le suivi des élèves et a permis d'assouplir les conditions d'accès à l'école aux moins de trois ans. "Bref, des d'actions qui aident à résorber des inégalités de destins."

[...]

Extrait de midilibre.fr du 08.04.26

CONVENTION CADRE PLURIANNUELLE
Relative à la labellisation de la Cité éducative
de
Quartier(s) centre-ville
Ville(s) de Lodève
Collège chef de file : Paul Dardé
Extrait de lodeve.fr d'octobre 2025

B* Montpellier. Aménager une classe flexible et inclusive à l'école REP+ Akira Kurosawa (CNR, 2023)

2026-03-05T08:08:19Z

Accessibilité universelle : l'innovation pédagogique au service des apprentissages et du bien-être à l'école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directeur d'école REP+

Ecole élémentaire Akira Kurosawa
Circonscription d'inspection du 1er degré de Montpellier Nord
Adresse complète 51 rue Arnault Peyre
Région Occitanie
Nb élèves bénéficiaires du projet 257

Date de validation du projet 13/10/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Permettre à l'élève d'être un acteur responsable, autonome et actif de ses apprentissages, conscient et respectueux de son environnement.
– Un environnement où il se sent bien permettra à l'élève de progresser à son rythme et en fonction de ses besoins.
– Rendre l'école plus accessible et lisible à tous.
– Accompagner les parents des EBEP dans leur parcours.
– Collaboration AESH-enseignants + formations conjointes.

Idées initiales

Les élèves, de manière générale, ont des difficultés d'attention et de concentration. Le passage du CP et CE1 dédoublés, au CE2 est une étape compliquée au niveau de la place de l'élève au sein
du groupe. Le passage en CM1-CM2, double niveau est une difficulté supplémentaire.
Nous sommes partis du constat qu'il était de plus en plus difficile de faire classe à des élèves dont l'attention est de plus en plus difficile à capter. En tant qu'adultes, il nous est difficile de tenir sans bouger une heure sur une chaise. Ce qui est le cas pour les enfants également. De ce constat est née l'envie de mettre en place une pédagogie différente et l'intérêt pour la classe flexible est apparu. L' innovation pédagogique passe aussi par une réflexion sur les espaces d'apprentissage.
Afin de prendre en compte les EBEP et les besoins spécifiques de chaque élève, la mise en place de classes flexibles, semi-flexibles, l'utilisation de matériel flexible sur l'ensemble des classes de l'école permettraient donc une meilleure prise en compte des besoins de chaque élève, une plus grande autonomie, la prise d'initiative et la responsabilité des élèves dans leurs apprentissages.

Modèle importé du Canada et des Etats-Unis, la classe flexible s'adapte aux élèves en leur permettant de bouger, de se déplacer et d'avoir plus d'autonomie au sein de la classe et dans leurs apprentissages, en compagnie de leur enseignant. Bouger pendant la classe améliore les capacités d'apprentissage.

Le principe général est d'aménager la classe afin de permettre aux élèves de trouver la position qui leur apportera le plus de concentration et de confort en fonction de l'activité à mener. En classe flexible, les élèves ont la liberté de choisir où et comment s'installer pour travailler. Ils peuvent travailler seuls, en binôme ou en groupe, sur des coussins, des ballons….

Les classes flexibles donnent aux élèves le choix du type d'espace d'apprentissage qui leur convient le mieux et les aident à bouger (canaliser leur énergie au service des apprentissages), à travailler en collaboration, à communiquer et à engager un esprit critique.

La place et le rôle accordés à l'élève dans la relation d'apprentissage en classe flexible sont des enjeux majeurs de la transformation pédagogique.

La mise en place de deux classes de cycle 3 et de l'ULIS totalement équipées en mobilier flexible, d'une classe de CE2 partiellement équipée, et l'utilisation de matériel flexible aux autres classes de l'école serait un moyen de répondre aux besoins de tous les élèves de l'école et de favoriser ainsi l'égalité des chances.
L'idée d'évolution serait la généralisation et la diversification de ce matériel et mobilier à toutes les classes de l'école.

Plan d'action

1. Equiper 3 classes (ULIS et deux classes de cycle 3 ) avec du mobilier spécifique pour la mise en place d'une classe flexible afin de mesurer les progrès dans les apprentissages des élèves
et de leur comportement actif d'élève.
La priorité est de permettre à chaque élève de se sentir acteur et responsable de ses apprentissages. Le bien-être dans la classe est un élément essentiel pour de bonnes conditions d'apprentissage.

2. Equiper une classe de CE2 avec du mobilier spécifique pour la mise en place d'une classe flexible ayant pour objectif de devenir entièrement flexible.

3. Equiper toutes les classes de l'école de matériel flexible : casque anti-bruit, assise, fidgets de pieds et de main, règle de lecture...

4. Renforcer le travail d'équipe par le partage d'expérience, de la co-intervention, la co-observation, la formation commune pour apprendre à utiliser le matériel et mieux comprendre les troubles d'apprentissage

5- Renforcer la coopération école-famille dans l'explicitation de l'utilisation de ces outils (explicitation lors des équipes éducatives, organiser un café des parents sur ce thème...)

L'objectif pour les enseignants est d'inciter l'élève à être un apprenant actif, conscient de ses faiblesses et de ses progrès.
L'objectif pour les élèves est d'aller vers une prise de conscience de leurs besoins mais aussi de leurs forces pour éventuellement aider leurs camarades.

La philosophie liée à la classe flexible, est avant tout une évolution profonde de la posture de l'enseignant, de sa pédagogie avec l'acceptation notamment du lâcher-prise. C'est en adoptant une posture de lâcher-prise que l'enseignant va permettre à l'élève de jouer pleinement son rôle d'apprenant autonome et responsable.

La mise en place d'une classe flexible nécessite de repenser l'organisation spatiale mais aussi pédagogique de la classe. Cela repose sur 4 points essentiels :
– repenser le temps d'apprentissage avec un emploi du temps modulable, un plan de travail pour les élèves, des parcours individualisés
– rendre l'élève acteur grâce à des ateliers en autonomie, l'auto-évaluation et l'usage du numérique
– repenser l'espace classe en aménageant des pôles et des ilots, en proposant différentes assises et du travail debout, en facilitant les déplacements et en en désencombrant l'espace classe, grâce à des casiers et du matériel commun
– changer sa posture d'enseignant en étant un accompagnateur et un facilitateur

Dans une classe flexible, contrairement à un modèle de classe plus classique, les apprentissages se font grâce à des centres de travail autonomes. L'ensemble des apprentissages passe par des ateliers pratiques, qui sont précédés par un enseignement théorique, essentiel à la bonne compréhension des élèves. Cela demande à l'enseignant une quantité de travail plus importante en amont. L'enseignant, en plus de préparer les séances, doit aussi préparer le travail que feront les élèves sur les centres de travail autonomes. Il doit aussi s'occuper de la mise en place de ces centres et par la suite s'assurer que les principes généraux et les objectifs des séances sont compris. Cela demande également une très grande organisation de la part de l'enseignant mais aussi des élèves.

Dans une classe flexible, il faut créer des microzones d'activités dans la classe autour de tables en ilot, proposer dans chaque zone différents types de tables et d'assises permettant aux élèves de varier les postures et de bouger ( tabourets oscillants, Ztools, chaises ergonomiques...), Intégrer du mobilier modulable pour réorganiser l'espace au fil des besoins (chaises et tables à roulettes, meubles de rangement et tableaux blancs mobiles pour servir de cloisons entre les espaces...)

Les deux classes de cycle 3 concernées sont de plus engagés dans un projet avec les écologistes de l'Euzières : projet école dehors. École dehors est un projet d'accompagnement et de formation à destination d'enseignants pour une pratique régulière de la classe en plein air. Il a pour but de promouvoir une approche éducative nouvelle à l'école qui puisse offrir à tous les enfants la possibilité de vivre des expériences en nature.
Les enfants d'aujourd'hui passent moins de temps en extérieur que leurs parents au même âge.
Pourtant, les enfants ont plus que jamais besoin d'être au contact de la nature.
En proposant une expérience immersive en extérieur, l'école dehors favorise un état de bien-être physique et psychologique tout en reconnectant les enfants avec un environnement qui devrait leur être familier.
L'articulation entre la classe flexible et l'école dehors aurait un effet bénéfique sur les apprentissages des élèves et leur bien-être.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Montpellier. Comment développer le langage oral dans tous les temps de l'enfant avec les parents et partenaires dans les maternelles REP Madeleine Renaud et REP+ Pape Carpantier (CNR, 2023)

2026-03-02T08:59:53Z

Comment développer le langage oral dans tous les temps de l'enfant ?
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle Madeleine Renaud

Circonscription d'inspection du 1er degré de Montpellier Ouest
Adresse complète 360 avenue de Barcelone
–
Région Occitanie
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 150

Date de validation du projet 13/10/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Développer le langage oral des élèves de maternelle par l'enseignement de situations de communication réelles ou mises en scène :
– Travailler l'ensemble des conduites discursives (savoir raconter, expliquer, argumenter, justifier, décrire, savoir reformuler, savoir écouter, etc.)
– Utiliser le langage pour penser (méta-langage, langage d'évocation, réflexivité)

Développer des pratiques pédagogiques favorisant la clarté cognitive des élèves sur les différentes modalités d'apprentissage du langage oral :
– Proposer un apprentissage structuré, explicite et systématisé
– Elaborer des programmations et progressions sur les thèmes à contextualiser, les conduites discursives
– Réfléchir à des situations de référence pour chacune des conduites discursives à chaque niveau de l'école maternelle

Développer ses compétences professionnelles :
– Mutualiser les pratiques enseignantes mises en œuvre dans les différentes classes
– Anticiper les besoins en formation de l'équipe (notamment sur les temps de TPTE)

Informer et accompagner les parents dans la compréhension des enjeux et attendus de cet apprentissage spécifique qu'est le langage oral

Renforcer le lien entre les différents temps de l'enfant au bénéfice du développement du langage oral (temps scolaire et périscolaire)

Partenariat avec les familles :
– Conter, lire à plusieurs voix, mettre en voix et théâtraliser un texte, participer à la scénarisation d'une situation
– Mettre en situation ludique d'apprentissage des mamans (jeux de société, cuisine, sorties culturelles, lecture d'albums, blog de la classe, sorties et activités à la médiathèque JJ Rousseau)
– Aider à la meilleure compréhension du français à travers des scènes vécues à l'école sous forme de théâtre forum

Partenariat associatif :
– Modalité de coopération sur temps périscolaire : Projet ambassadeur du livre AFEV, Lire et Faire Lire
– Modalité de coopération hors temps scolaire : Coup de Pouce Langage (CLA), AFEV projet mentorat
– Médiathèque JJ Rousseau avec les familles

Idées initiales
Au niveau de l'équipe pédagogique : Développer des pratiques pédagogiques favorisant la clarté cognitive des élèves sur les différentes modalités d'apprentissages du langage oral.
– Affiner les programmations et les progressions de l'école sur le langage oral (thématique, mieux accompagner les petits parleurs, trouver des dispositifs pédagogiques pour favoriser des échanges langagiers)
– Élaborer un apprentissage structuré explicite et systématisé : travailler la syntaxe , le lexique, la compréhension, réfléchir à des situations de référence pour chacune des conduites discursives à développer (décrire, se justifier, argumenter, expliquer, évoquer, ...)

Au niveau de l'élève :
– Développer une ouverture culturelle en lien avec le langage oral
– Mettre en place des situations ludiques en petits groupes pour permettre à tous les élèves de s'exprimer dans différentes situations pour développer des conduites discursives diversifiées
– Développer les compétences psycho-sociales : confiance et réassurance
– Grâce à l'école des mamans, l'enfant pourra comprendre l'intérêt de sa famille pour l'école afin d'éviter un conflit de loyauté famille-école
– Mettre en place une école des mamans pour construire le rôle de parents d'élèves (présence à la réunion de classe, aux rendez-vous individuels, comprendre les attentes de l'école, guidance parentale sur les besoins de leurs enfants (intégration de la frustration, besoin de sommeil, prévention pour les écrans, nécessité d'un suivi scolaire et d'un intérêt pour l'école,…)

Au niveau des parents d'élèves :
– Informer et accompagner les familles dans la compréhension des enjeux et attendus de l'apprentissage du langage oral
– Rendre l'école lisible aux parents : café des parents, classes ouvertes, rendez-vous individualisés trois fois par an
– Rapprocher certaines familles éloignées de l'école en renforçant le lien entre les différents temps de l'enfant au bénéfice du développement du langage oral
– Mettre en place une école des mamans pour construire le rôle de parents d'élèves (présence à la réunion de classe, aux rendez-vous individuels, comprendre les attentes de l'école, guidance parentale sur les besoins de leurs enfants (intégration de la frustration, besoin de sommeil, prévention pour les écrans, nécessité d'un suivi scolaire et d'un intérêt pour l'école,…)

Plan d'action ?
– Première étape : Concertation en équipe pédagogique et inventaire des besoins les 23 et 30 mai 2023, rencontre avec les délégués des parents d'élèves ; présentation du projet de l'école des
mamans
– Deuxième étape : Elaboration du calendrier en juin, concertation avec les partenaires : coordonnateur du réseau, circonscription, responsable du CLA, de l'AFEV, de Lire et faire Lire
– Troisième étape : Ecriture du projet en juin ; Ecriture du projet en juin CLA et Ecole des mamans
– Quatrième étape : Ciblage des enfants en septembre (évaluation), pour le CLA, le mentorat lecture AFEV, rencontre avec les bénévoles de Lire et faire lire ; Ciblage des familles pour l'école des mamans
-Cinquième étape : Rencontre avec les familles et signature des contrats et des engagements en octobre
– Sixième étape :
. Mise en œuvre des 2 clubs coups de pouce langage GS de novembre à avril 6 enfants 4 fois par semaine * 2 clubs 1h par soir avec 30 min de préparation avec l'aide de l'association Coup de pouce ; . . . .Mise en œuvre de l'école des mamans 1 club 2h par semaine + 30 min de préparation
. Début des interventions des associations AFEV et Lire et Faire Lire
. Programmation des actions envers les familles : café des parents, classes ouvertes, rendez-vous individualisés

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Comment développer le langage oral dans tous les temps de l'enfant ?
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole primaire [REP+] Pape Carpantier
Circonscription d'inspection du 1er degré de Montpellier Ouest
Adresse complète 12 rue des Ecoles CELLENEUVE
Région Occitanie
Nb élèves bénéficiaires du projet 188

Date de validation du projet 29/11/2023
Date de début du projet 11 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Objectif 1 :
Développer le langage oral des élèves de maternelle par l'enseignement de situations de communication réelles ou mises en scène :
– Travailler l'ensemble des conduites discursives
(savoir raconter, expliquer, argumenter, justifier, décrire, savoir reformuler, savoir écouter, etc.)
– Utiliser le langage pour penser (méta-langage, langage d'évocation, réflexivité)

Actions proposées : mise en œuvre des éco-délégués sur le projet EDD, séquences langage oral (NARRAMUS, sac à albums, AFEV...), semaine de la nature en littérature, journée citoyenne, projet journal scolaire, projet web radio
mise en œuvre des espaces de langage déjà proposés dans certaines classes en lien avec notre progression lexicale (apprentilangues), poursuite des pratiques de mise en mots autour de la méthode Narramus

Critères de réussite : réalisation aboutie d'une capsule vidéo sur les bons gestes
amélioration de l'acquisition en lexique et syntaxe, augmentation de la prise de parleurs des petits parleurs, multiplicité des interactions entre pairs, augmentation du nombre d'échanges langagiers, augmentation du temps de parole, accroissement du lexique, augmentation du nombre de comptines et poésies mémorisées, langage oral de plus en plus correct syntaxiquement et mieux structuré, vocabulaire plus riche et adapté à la situation de communication, amélioration de la qualité des conduites discursives, dire de mémoire de manière de plus en plus expressive des comptines et des poésies

Objectif 2 :
Développer des pratiques pédagogiques favorisant la clarté cognitive des élèves sur les différentes modalités d'apprentissage du langage oral :
– Proposer un apprentissage structuré, explicite et systématisé
– Élaborer des programmations et progressions sur les thèmes à contextualiser, les conduites discursives
– Réfléchir à des situations de référence pour chacune des conduites discursives à chaque niveau de l'école maternelle
Développer ses compétences professionnelles :
– Mutualiser les pratiques enseignantes mises en œuvre dans les différentes classes
– Anticiper les besoins en formation de l'équipe (notamment sur les temps de TPTE)

Actions proposées : échanges de pratiques, visite entre classe, co enseignement, décloisonnement, réalisation séquences et progressions communes

Critères de réussite : réflexion pédagogique et didactique d'équipe sur l'apprentissage du langage oral, ses modalités et les dispositifs facilitant le développement du langage oral, continuité pédagogique renforcée (d'un niveau à l'autre à l'école maternelle, dans l'inter-cycle C1/C2, dans l'inter-degré), Augmentation de la mutualisation des pratiques enseignantes et des gestes professionnels favorisant l'acquisition des compétences langagières par les élèves, penser un plan de formation (TPTE) répondant aux problématiques de l'enseignement du langage oral

Objectif 3 :
Informer et accompagner les parents dans la compréhension des enjeux et attendus de cet apprentissage spécifique qu'est le langage oral
Renforcer le lien entre les différents temps de l'enfant au bénéfice du développement du langage oral
– Modalité de coopération sur temps scolaire
Partenariat avec les familles : conter, lire à plusieurs voix, mettre en voix et théâtraliser un texte, participer à la scénarisation d'une situation
Partenariat associatif : Projet ambassadeur du livre AFEV
– Modalité de coopération sur temps périscolaire
Partenariat associatif : Coup de Pouce Langage (CLA)
– Modalité de coopération hors temps scolaire
Partenariat associatif : AFEV projet mentorat, Odette Louise, Oaqadi, Maison pour Tous

Actions proposées : animation conjointe de temps d'école des parents en lien avec le coup de pouce GS et de café des parents périodiques.

Critères de réussite : baisse des faits établissements, amélioration du climat scolaire, présence accrue des parents sur les temps de café des parents, sur les accompagnements en sortie et sur les événements organisés par l'école, alliance éducative renforcée, confiance des familles envers l'école confortée, augmentation des interactions langagières sur le temps périscolaire et péri familial, meilleures connaissances de l'univers des livres et du langage oral, augmentation de la fréquentation des lieux autour du livre

Idées initiales

Rendre les élèves et leur famille acteur des apprentissages scolaires, développer un plaisir à aller à l'école, rendre l'école plus ouverte sur le quartier, plus vivante et plus communicante

Constat
: la maîtrise du vocabulaire et d'un stock lexical suffisant est une compétence prédictive de l'apprentissage de la lecture. Le développement du langage à l'école maternelle est un facteur essentiel d'accès au lire-écrire. Pour que le langage devienne actif, il doit être contextualisé dans de réelles situations de communication, puis décontextualisé, et re-contextualisé (Cf. Micheline Cellier et guide Eduscol Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle). L'alliance éducative est fondamentale pour réactualiser les apprentissages scolaires dans le contexte familial.

1.Développer le langage oral des élèves de maternelle par l'enseignement de situations de communication réelles ou mises en scène
2.Développer des pratiques pédagogiques favorisant la clarté cognitive des élèves sur les différentes modalités d'apprentissage du langage oral et développer ses compétences professionnelles
3.Informer, accompagner les parents dans la compréhension des enjeux et attendus de cet apprentissage spécifique qu'est le langage oral et renforcer le lien entre les différents temps de l'enfant au bénéfice du développement du langage oral

Ainsi,
Au niveau de l'équipe pédagogique : il s'agit de rendre plus lisible les attendus scolaires, d'essaimer dans les foyers les contenus d'apprentissage, les bonnes pratiques, prendre en charge la difficulté liée à l'inclusion scolaire.
Au niveau de l'élève : il s'agit de faire prendre du plaisir dans l'apprentissage, de développer une culture scolaire et faire prendre conscience des acquisitions.
Au niveau des parents d'élève : il s'agir de les amener à participer activement à la vie de l'école, à comprendre les attendus pour pouvoir mieux les transposer au sein de leur foyer.
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Plan d'action Première étape : Constats, concertations et inventaire des besoins en mai/juin.

Deuxième étape : Montage du projet et élaboration du calendrier provisionnel des mises en œuvre en juin.

Troisième
étape : Dépose du projet, mi juin.

Quatrième étape : si réponse positive, création des équipes pour 2 ou 3 clubs coup de pouce langage GS de novembre à avril : 5 enfants, 4 fois par semaine ( 2 ou 3 clubs, 1h par soir + 1 club école des parents) en septembre

Cinquième étape : Repérage des élèves petits parleurs dans les GS de l'école (septembre/octobre)

Constat des acquisitions en langage (lexique et syntaxe). Rencontre avec les familles et explicitation du projet

Sixième étape : mise en place des clubs coups de pouce langage GS ainsi que dispositif classe ouverte, école des parents (café des parents notamment), mise en lien avec APC , avec les familles, travail autour des langues maternelles (DULALA), projet conte traditionnel, séquences spécifiques liées à l'apprentissage du langage oral (NARRAMUS, sac à albums, AFEV BCD, AFEV mentorat,...)…

Septième étape : évaluation du projet mai/juin, perspectives pour l'an d'après

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

11.01.23 https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Comment-developper-le-langage-oral-dans-tous-les-temps-de-lenfant-/MPc/

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