- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)

Le CNLE (Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale) publie son premier atlas de la pauvreté et des inégalités sociales (septembre 2025)

2025-11-04T08:53:28Z

Le CNLE publie son premier Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales : un outil pour mieux comprendre les réalités territoriales de la pauvreté en France
Communiqué de presse Publié le 17/10/2025 | Temps de lecture : 3 minutes
Le Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale (CNLE) publie aujourd'hui la première édition de son Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales, fruit du travail de son comité scientifique. Ce nouvel outil (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/, Guide Ville (gr 2)/ , Pauvreté, Aide sociale [Gén.] (gr 5)/ , Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Lille 59/, Paris/, Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Versailles 78/, Versailles 91/, Versailles 92/, Versailles 95/, Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/, Collectivité locale [Act.] (gr 3)/ , Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Caen 14/, Acad./Départ. (Tout)/, Besançon 39, 70, 90/, Bordeaux 33/, Corse 02A (Ajaccio)/, Caen 50, 61/, Corse 02B (Bastia)/, Amiens 80/, Aix-Marseille 13/ , Grenoble 38/, Guyane/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Lyon 69/, Martinique/, Guadeloupe/, Inégalités territoriales [Gén.] (gr 5)/ , Dijon 21, 89/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Nancy-Metz 55, 88/, Nantes 44/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Dijon 58, 71/ , Nantes 49, 53, 72, 85/, Nice 06/, Poitiers 86/, Reims 51/ , Réunion (La)/, Rennes 22, 29, 56/, Mayotte/, Rennes 35/, Rouen 27/ , Orléans-Tours 45, 37/, Rouen 76/ , Strasbourg 68/, Besançon 25/, Strasbourg 67/, Toulouse 31/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 16, 17, 79/, Amiens 02, 60/, Nancy-Metz 54, 57/, Nice 83/

Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

2025-08-29T13:43:33Z

Repères et références statistiques 2025 Depp Statistiques Publication Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
EXTRAITS
Les établissements / Les réseaux REP et REP+
(page 62) 2.17 Les réseaux d'éducation prioritaire [REP+ et REP] Depuis la rentrée 1999, un cinquième des collégiens du (…)

- Educ. prior. Rapports statistiques : Depp, Insee, Cereq, Injep, observatoires... / Besançon 39, 70, 90/, Montpellier 11, 30, 48, 66/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Corse 02A (Ajaccio)/, Corse 02B (Bastia)/, Nancy-Metz 54, 57/, Aix-Marseille 13/ , Nancy-Metz 55, 88/, Versailles 78/, Amiens 80/, Besançon 25/, Mayotte/, Caen 14/, Acad./Départ. (Tout)/, Clermont-Ferrand 03/, Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/, Dijon 21, 89/ , Caen 50, 61/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Bordeaux 33/, Créteil 77/ , Créteil 94/, Martinique/, Montpellier 34/, Dijon 58, 71/ , Amiens 02, 60/, Guadeloupe/, Lyon 01, 42/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Lille 59/, Poitiers 16, 17, 79/, RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rennes 35/, Reims 08, 10, 52/ , Reims 51/ , Guyane/, Rennes 22, 29, 56/, Créteil 93/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Réunion (La)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Strasbourg 68/, Grenoble 38/, Nantes 44/, Toulouse 31/, Limoges 19, 23/ , Nice 83/, Paris/, Poitiers 86/, Rouen 27/ , Limoges 87/, Rouen 76/ , Strasbourg 67/, Versailles 95/, Versailles 92/, Versailles 91/, Lille 62/, Orléans-Tours 45, 37/, Lyon 69/, Nice 06/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, ***REP [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , **Maternelle. Moins de 3 ans [Gén.] (gr 4)/, Taille des classes [Gén.] (gr 5)/

Une "revue des dépenses" d'avril 2024 des Inspections Générales de l'Education nationale et des Finances propose de fermer des classes en augmentant le nombre d'élèves dans les classes dédoublées en éducation prioritaire

2024-09-13T09:15:33Z

Voir en bas de la page la note du Quotidien des ZEP

Revue de dépenses : dispositifs en faveur de la jeunesse
IGESF et IGF , avril 2024, 166 pages

Le rapport

EXTRAIT DE LA SYNTHESE
[...] La deuxième approche de la mission porte sur les seuils de dédoublement de certaines classes du primaire en éducation prioritaire et en éducation prioritaire renforcée. L'effet positif sur les apprentissages du seuil de 12 élèves aujourd'hui mis en œuvre en cours préparatoire (CP) et en première année de cours élémentaire (CE1) ne fait pas l'objet d'une appréciation convergente dans la littérature consacrée au sujet. La mission estime en conséquence qu'un relèvement raisonné de ce seuil peut être modélisé.

EXTRAITS (pages 64-69) [sans les tableaux]

[...] 4.2. Scénario n° 2 : le relèvement des seuils de dédoublement en éducation prioritaire et en éducation prioritaire renforcée

4.2.1. La méthodologie
Les classes de grandes sections, CP et CE1 en réseaux d'éducation prioritaire sont censées bénéficier d'un taux d'encadrement moyen de « un professeur des écoles pour 12 élèves ». La part des classes de grande section dédoublées en éducation prioritaire est suivie en tant qu'objectif du baromètre de l'action publique, ainsi que le nombre d'élèves scolarisés dans des classes de grande section, CP et CE1 dédoublées.
La mission a simulé différents scénarios de relèvement de seuil de dédoublement pour
les classes de niveau CP, CP-CE1 et CE1 en REP et REP+, allant de 13 à 17 élèves par
classe. Relever le seuil de dédoublement revient alors à déterminer le nombre de classe
minimal pouvant accueillir les élèves d'une classe de niveau CP, CP-CE1 ou CE1, afin d'atteindre un nombre d'élèves par classe (E/C) le plus proche du nouveau seuil, et ce, dès lors que le nombre d'élèves par classe est inférieur au dit seuil.
Les données mobilisées sont issues de la base Archipel de la DEPP et sont relatives aux écoles des secteurs REP et REP+ ouvertes à la rentrée scolaire 2023/2024, et disposant de classes de niveau CP, CP-CE1 ou CE1pour la rentrée 2022/2023.
En 2023, 3 451 écoles élémentaires et primaires, hors écoles maternelles, disposent de classes de CP, CE1 ou CP-CE1, dans les secteurs REP et REP+, pour un total de 20 454 classes. Les écoles ne présentant pas de niveaux CP, CE1 ou CP-CE1 ont été exclues du champ de l'étude de simulations de relèvement des seuils de dédoublement. Le périmètre de l'étude recouvre ainsi 90,4 % de l'ensemble des écoles élémentaires et primaires des secteurs REP et REP+, dont l'effectif total est de 3 816 écoles.
L'unité statistique retenue est celle du niveau. Un niveau peut être simple dans le cas des niveaux de CP et de CE1, ou multiple, dans le cas des CP-CE1. Un niveau est associé à un nombre de classes, à un nombre d'élèves et à un nombre d'élèves par classe (E/C).
Relever le seuil de dédoublement des niveaux CP, CE1 ou CP-CE1 en REP et REP+ revient à calculer pour chaque niveau le nombre de classes minimal correspondant au nouveau seuil de dédoublement. Le nombre de fermetures de classes par niveau se définit alors comme la différence entre le nombre de classes observé du niveau et le nombre de classes minimal du niveau après relèvement du seuil de dédoublement.

4.2.2. Les résultats
Un relèvement du seuil de dédoublement des niveaux CP, CE1 et CP-CE1 se traduit par des fermetures respectives de 117, 377, 839, 1 548 et 2 359 classes pour des seuils de dédoublement de 13, 14, 15, 16 et 17 élèves par classe (cf. tableau 44), dans 3 %, 10, 20 %, 34 % et 47 % des écoles respectivement.

[...] Quel que soit le seuil de dédoublement retenu, le E/C minimal des niveaux concernés par une fermeture de classe est de 6,5 élèves par classe avant relèvement (cf. tableau 45). Les hausses de seuil de dédoublement se traduisent par des hausses des nombres de niveaux concernés par une fermeture de classes. Ainsi, selon le relèvement de seuil choisi, la distribution des E/C, avant application du relèvement, est différente.
Ceci se traduit par des E/C médians de 10 et de 12 élèves par classes respectivement pour les niveaux concernés par une fermeture de classe pour un dédoublement à 13 et à 17 élèves par classe.

[...] Après relèvement du seuil à 15 (cf. tableau 46), le E/C médian évolue de 11,3 élèves par classe à 14,3 élèves par classe, pour les niveaux concernés par des fermetures de classes suite à une hausse du seuil de dédoublement à 15. Pour un seuil de dédoublement à 16, le E/C médian évolue de 11,8 élèves par classe à 15 élèves par classe. Enfin, pour un seuil de 17, le E/C médian évolue de de 12 élèves par classe à 15,8 élèves par classe.

[...] Le nombre d'élèves par classe médian sur l'ensemble du champ avant tout relèvement est de 12,8 élèves par classe (cf. tableau 47). Après fermeture de classes pour les niveaux concernés, ce nombre médian augmente à 13 ; 13 ; 13,3 ; 13,8 puis 14,3 élèves par classe pour des seuils de dédoublement respectifs de 13, 14, 15, 16 et 17.

[...] Par ailleurs, les distributions des variations de nombre d'élèves par classe évoluent fortement selon le relèvement de seuil de dédoublement appliqué (cf. tableau 48). Ainsi, pour des seuils de dédoublement de 13, 14, 15, 16 et 17 respectivement, les variations d'E/C médianes observées sont de 2,6 ; 2,6 ; 2,9 ; 3,2 et 3,7 élèves par classe supplémentaires, après application du relèvement. Ces distributions présentent de fortes
hétérogénéités à partir notamment du dernier décile de variation d'E/C. Ainsi, les écoles connaissant les plus fortes variations d'E/C enregistrent des évolutions de 6,5 ; 7 ; 7,5 ; 8 ; et 8,5 élèves par classe supplémentaires pour des seuils respectifs de 13, 14, 15, 16 et 17 élèves par classe. Ainsi, quel que soit le seuil choisi, les écoles du dernier décile de variation d'E/C connaissent de fortes évolutions de leurs nombres d'élèves par classe.

[...] À titre d'illustration, un relèvement de seuil à 15 élèves par classes se traduit par plus de 50 fermetures de classes dans chacune des académies de Versailles, de Créteil, de Guyane, de Lyon et de Mayotte.
Les dix académies présentant le plus grand nombre de fermetures de classes successives à un relèvement de seuil de dédoublement à 15 élèves par classe (cf. tableau 49) sont celles de Versailles (136 fermetures de classes), de Créteil (124), de Guyane (93), de Lyon (76), de Mayotte (52), de Montpellier (49), de Lille (46), de La Réunion (25), de Paris (24) et de Reims (23).
Pour les académies de Versailles, Créteil et Paris ces fermetures sont notamment portées par des fermetures en catégorie REP, alors que pour l'académie de Guyane l'ensemble des 93 classes fermées sont situées en REP+. Pour les académies de Lyon, Mayotte, Montpellier, Lille, La Réunion et Reims ces fermetures se répartissent uniformément entre les catégories REP+ et REP. [...]

Le rapport

A la une
Rapport explosif sur les suppressions de postes et de classes

Modification des seuils, suppression des effectifs réduits, fermeture de 2000 établissements… Ce rapport explosif « Revue de dépenses : dispositifs en faveur de la jeunesse » daté du mois d'avril de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR) et de l'inspection des finances a été rendu public. Dans un contexte de baisse démographique et de rigueur budgétaire, le rapport « propose des méthodes d'optimisation de la répartition des moyens d'enseignement sur le territoire, prenant en compte les aspects démographiques à l'horizon 2027 ». L'objectif est l'optimisation des moyens du ministère de l'Éducation nationale. Le rapport de 166 pages préconise la suppression de milliers de postes et la fermeture de centaines de classes. L'esprit est à l'économie et non à l'amélioration des conditions de travail et d'enseignement au profit de la réussite de tous les élèves. Les pistes de travail de ce rapport sont des pistes d'économie et le rapport formule trois préconisations dans ce sens. Quel arbitrage sera fait pour l'École, un arbitrage politique pour ce qui a été annoncé par le Premier ministre comme la « priorité nationale » ou sera-ce un arbitrage et pilotage économique ?

1ère piste : la fermeture des classes et la suppression de postes

La première piste de travail est la rationalisation du nombre de classes en identifiant les classes « surdotées », c'est-à dire à « effectifs trop réduits » pour optimiser les taux d'encadrement ou avec les mots de la mission pour « harmoniser l'encadrement et réduire les disparités entre établissements tout en optimisant les moyens humains et matériels ». Cela représenterait la fermeture de 300 à 600 classes à l'école primaire, entre 1000 et 1450 classes au collège et la suppression de postes -entre 1380 et 1820 Temps plein. Cette option signifie concrètement de fermer des classes, de réduire les offres d'option et de dédoublement dans le 2nd degré.

La mission identifie les disparités territoriales et selon la typologie d'établissement : à titre d'exemple « en particulier, les fermetures de classes dans les académies de Bordeaux et de Normandie seraient pour des écoles publiques hors éducation prioritaire, alors que les fermetures à Créteil ou à Versailles porteraient sur des classes des écoles en REP. Les fermetures de classes en Guyane seraient en grande partie sur des classes en éducation prioritaire renforcée : sur les 39 classes fermées de l'académie, 23 seraient en REP+. »

2ème piste : relever les seuils de dédoublements en éducation prioritaire

La deuxième piste d'économie est d'augmenter les seuils de dédoublement en éducation prioritaire. « Un relèvement du seuil de dédoublement des niveaux CP, CE1 et CP-CE1 se traduit par des fermetures respectives de 117, 377, 839, 1548 et 2359 classes pour des seuils de dédoublement de 13, 14, 15, 16 et 17 élèves par classe dans 3 %, 10 %, 20 %, 34 % et 47 % des écoles respectivement. » Les académies les plus touchées seraient alors les académies de Guyane, de Montpellier, de Reims, de Toulouse, de Versailles et de Lyon.

L'argument de l'absence d'effets positifs sur les apprentissages est avancé et « la mission estime en conséquence qu'un relèvement raisonné de ce seuil peut être modélisé ». Se dirige-t-on vers la fin du dédoublement des classes de Grandes Section au CE1 en REP ? Les 16 686 créations de postes TP depuis 2017 représentent un coût d'emploi de 800 millions d'euros par an.

3ème piste : réorganiser le maillage territorial des écoles et des collèges

La mission propose de réorganiser le maillage territorial selon la démographie scolaire et d'ajuster l'offre éducative « dans une recherche de meilleure cohérence du nombre d'élèves par établissement au niveau national et en prenant en compte le temps de trajet d'un élève à son établissement ». Cette piste entrainerait 1925 fermetures d'écoles et 33 collèges.

Ces pistes de travail sont laissées « à disposition du Ministère de l'Éducation nationale ». Selon le rapport, « les perspectives démographiques à court et moyen terme peuvent en effet justifier une réduction des moyens d'enseignement nécessaires ». Une autre nécessité ou une possibilité ne serait-il pas de profiter de la baisse démographique pour baisser les effectifs des classes, et améliorer les conditions de travail et d'enseignement ? La France est un pays où les effectifs des classes sont plus élevés en moyenne, les salaires plus bas et le temps de travail plus important.

Djéhanne Gani

Télécharger le rapport

Extrait de cafepedagogique.net du 13.09.24

Face à la baisse du nombre d'élèves, les scénarios des inspections générales pour supprimer des postes d'enseignants et fermer des classes
La publication du rapport, commandé par Matignon, intervient en pleine préparation du budget 2025. En jouant sur les effectifs d'élèves, notamment dans les classes de CP dédoublées, des milliers de classes pourraient fermer en primaire, dans les collèges et les lycées. Et en modifiant le maillage territorial, près de 2 000 écoles pourraient disparaître.
Par Sylvie Lecherbonnier

Extrait de lemonde.fr du 12.09.24

Voir la sous-rubrique Dédoublement (Rapports officiels)

Note du QZ Le rapport des Inspections d'avril 2024, contraint sans doute par l'origine présidentielle du dispositif des classes dédoublées, n'analyse pas le dispositif "Plus de maîtres que de classes", bien moins coûteux en termes de postes mais aussi de bâti scolaire. Le PDMQDC n'a jamais été évalué mais laissait entrevoir des résultats encourageants sur les performances et des effet positifs sur le travail collectif et la motivation des enseignants.

L'éducation prioritaire dans le RRS 2024 (Depp, août 2024) [5 extraits]

2024-08-28T09:00:26Z

Repères et Références Statistiques 2024
Depp, août 2024

Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 195 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l'éducation, établissements scolaires, budget de l'éducation, enseignement en outre-mer).

EXTRAITS

[...] 2.17 Les réseaux d'éducation prioritaire [REP+ et REP] (page 60)

Depuis la rentrée 1999, un cinquième des collégiens du secteur public sont scolarisés en éducation prioritaire (EP). Depuis la rentrée 2016, 7 % sont scolarisés en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 14 % en réseau d'éducation prioritaire (REP) (1). En France, 362 collèges publics sont en REP+ et 731 sont en REP à la rentrée 2023 (2). Parmi les collégiens du secteur public, 7,3 % (193 900) sont scolarisés en REP+ et 14,3 % (378 500) en REP. La répartition géographique est hétérogène : la part des collégiens en REP+ oscille entre 0,5 % pour l'académie de Dijon et 96,0 % pour celle de Guyane.

Les 2 458 écoles publiques en REP+ accueillent 8,2 % des écoliers du secteur public (448 300 élèves) et les 4 136 écoles publiques en REP en accueillent 12,4 % (680 600 élèves). Les disparités académiques sont semblables à celles des collèges.

Les établissements en EP accueillent des élèves présentant plus de difficultés sociales et scolaires. Sept collégiens des REP+ sur dix sont de milieu social défavorisé contre 34,6 % dans les collèges publics hors EP, et 52,7 % des élèves entrant en sixième en REP+ sont dans les groupes de niveaux les plus bas aux évaluations de français contre 26,0 % dans les collèges publics hors EP (3). Ainsi, 84 % des collèges en REP+ accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée et 21 % accueillent au moins 60 % d'élèves se situant dans les groupes les moins performants aux évaluations de français (4). Dans le public hors EP et le privé sous contrat, ces situations de concentration de difficultés sociale et scolaires concernent moins de 2 % des collèges.

En savoir plus :
Note d'Information : 18.02.
Stéfanou A., 2017, « L'éducation prioritaire : scolarité des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.
Stéfanou A, 2022, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.

2.18 Les élèves habitant dans un quartier prioritaire de la ville (page62)
Source

À la rentrée 2023, un élève sur dix réside dans un quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) (1). Un élève sur cinq des académies de Créteil et de La Réunion habite dans un QPV et un sur deux en Guyane (2).
À l'inverse, huit académies, situées majoritairement au Centre et dans l'Ouest, scolarisent entre 3 et 5 % d'élèves habitant dans un QPV.
Dans le secteur public, 11,2 % des collégiens résident dans un QPV, contre 4,2 % dans le secteur privé sous contrat. Les collégiens des quartiers prioritaires sont très massivement d'origine sociale défavorisée, notamment dans le secteur public (68,6%, contre 36,9% dans le privé sous contrat) (3). Cette part est de 36,5% pour les collégiens du secteur public résidant hors QPV (15,8% dans le privé sous contrat). De même, le retard scolaire est plus important pour les élèves habitant dans un QPV : dans les collèges publics, 9,5% des élèves habitant dans un QPV sont en retard à l'entrée en
sixième contre 5,2% hors QPV.
Six collégiens sur dix résidant en QPV sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire (4). À l'inverse, un collégien sur dix n'habitant pas dans un QPV est scolarisé en éducation prioritaire. Dans une large mesure, l'éducation prioritaire et les zones de la politique de la ville se recoupent.

3.04 La scolarisation avant l'âge de 6 ans (page 72)

[...] À la rentrée 2023, le taux de scolarisation des enfants de 2 ans en éducation prioritaire s'établit à 16,4% (15,2% dans les REP et 18,4% dans les REP+), contre 9,3% pour l'ensemble du territoire

3.06 Le retard scolaire à l'entrée en sixième (page 76)

[...] Parmi les élèves entrant en sixième à la rentrée 2023 et qui étaient scolarisés à la rentrée 2022 dans une école publique appartenant à un réseau d'éducation prioritaire REP ou REP+, 7,4 % sont en retard, contre 4,6% de ceux issus d'une école publique en dehors de ces réseaux (3). Ces écarts s'expliquent en très grande partie par l'origine sociale, les élèves issus d'un milieu social défavorisé étant surreprésentés dans les écoles relevant d'un réseau d'éducation prioritaire.

[...] 5.02. L'évaluation Repères en début de CP : résultats par secteur (page 142)

En septembre 2023, tous les élèves entrant en cours préparatoire (CP) ont passé une évaluation standardisée.
Les élèves entrant en CP dans les écoles de l'éducation prioritaire (EP) ont une moins bonne maîtrise des différents domaines évalués. Ces résultats doivent être mis en regard de la structure sociale des publics accueillis.
Les écarts de performances en français et en mathématiques entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire et ceux scolarisés en éducation prioritaire sont stables entre 2022 et 2023 (1)(2).
Ils retrouvent globalement leur niveau de 2019 sauf en compréhension de l'oral (notamment +1,5 point pour « comprendre des phrases à l'oral ») et en « comparaison des nombres » (-3,4 points).
En français, en 2023, les écarts de performances entre les élèves scolarisés en REP+ et dans le secteur public hors EP demeurent les plus élevés pour les trois domaines de compréhension orale (de 19,2 points à 33,5 points) (3).
À l'inverse, l'écart le moins important concerne l'exercice « connaître le nom des lettres et le son qu'elles produisent » (10,2 points).
En mathématiques, les écarts les plus marqués entre les performances des élèves de REP+ et ceux scolarisés dans le secteur public hors EP portent sur la résolution de problèmes (23,1 points) (4). À l'inverse, les écarts les moins importants concernent les exercices de lecture et d'écriture de nombres entiers (respectivement 6,7 et 8,0 points).

Extrait de education.gouv.fr d'août 2024

Une carte commentée de l'implantation de l'enseignement privé sur le portail Géo-éducation de la Depp (Localtis)

2024-06-10T08:13:25Z

Implantation de l'enseignement privé : une France morcelée
par Jean Damien Lesay pour Localtis

Les données du portail Géo-éducation dressent un portrait de l'implantation de l'enseignement privé fort en contrastes. Une poignée de départements accueillent beaucoup plus d'établissements et d'élèves que les autres. Mais lors du passage du premier au second degré, les élèves des départements les plus urbanisés sont plus nombreux à franchir les portes du privé.

Alors que les sénateurs ont commencé le 5 juin 2024, en commission, l'examen d'une proposition de loi (Lien sortant, nouvelle fenêtre) visant à assurer la mixité sociale et scolaire dans les établissements d'enseignement publics et privés sous contrat, quelle est la réalité de la scolarisation dans l'enseignement privé sur le territoire français ?

Selon les données disponibles sur le portail Géo-éducation, édité par la Depp (direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l'Éducation nationale), les départements affichent des réalités fort différentes, qu'il s'agisse du nombre d'établissements privés sous contrat qui y sont implantés ou de la part des élèves qui y sont scolarisés.

Près d'un tiers des établissements implantés dans l'Ouest
En valeur absolue, selon les dernières données portant sur l'année 2022, la France compte 7.532 établissements privés sous contrat. Et c'est le Nord, département le plus peuplé de France, qui en totalise le plus (388). Suit un tir groupé des départements de l'Ouest : Loire-Atlantique (341), Ille-et-Vilaine (321), Morbihan (301), Maine-et-Loire (290), Finistère (278) et Vendée (262). Le Rhône (254), Paris (236) et les Bouches-du-Rhône (210), respectivement quatrième, deuxième et troisième départements les plus peuplés, viennent ensuite.

L'implantation des établissements privés sous contrat a donc un lien avec l'importance de la population, mais ce lien est loin d'être absolu. Ainsi, la Seine-Saint-Denis (cinquième département le plus peuplé) et la Gironde (sixième) ne sont respectivement qu'aux vingt-septième et quinzième rangs pour le nombre d'établissements privés sous contrat. En revanche, l'Ouest est bien un apanage des établissements privés puisque les neuf départements de Bretagne et des Pays de la Loire regroupent à eux seuls 29% de ces établissements.

L'Île-de-France peu fournie en établissements privés
Si l'on considère le nombre d'établissements privés sous contrat pour mille élèves scolarisés (dans le public et le privé confondus), le résultat montre un nouveau contraste, avec cette fois l'apparition de départements ruraux d'Occitanie et d'Auvergne-Rhône-Alpes. Alors que l'on compte en moyenne nationale 0,7 établissement privé sous contrat pour mille élèves, la Lozère, le Morbihan, la Haute-Loire, l'Aveyron, la Vendée, la Mayenne et les Côtes-d'Armor affichent un taux supérieur à deux. À l'inverse, plusieurs départements franciliens très peuplés (Seine-Saint-Denis, Val-d'Oise, Essonne et Seine-et-Marne) comptent dix fois moins d'établissements privés pour mille élèves, soit 0,2.

Les écarts sont encore marqués si l'on calcule, pour l'ensemble des élèves, la part de ceux qui sont inscrits dans un établissement privé sous contrat. Pour le premier degré, la Vendée (50%) et le Morbihan (49%) comptent autant d'élèves dans l'enseignement privé que dans le public. De leur côté, le Maine-et-Loire, le Finistère, l'Ille-et-Vilaine, la Mayenne, la Loire-Atlantique, la Haute-Loire, la Lozère et les Côtes-d'Armor affichent des taux de scolarisation dans le privé compris entre 31% et 39%. On notera que Paris compte 25% d'élèves du premier degré scolarisés dans le privé, contre 17% dans le Rhône et 11% dans les Bouches-du-Rhône. Si la Haute-Corse (3%) et la Creuse (3%) sont les départements comptant le moins d'élèves scolarisés dans l'enseignement privé du premier degré, les départements très peuplés de l'Essonne, de la Seine-Saint-Denis, du Val-d'Oise et de la Seine-et-Marne en dénombrent 5% ou moins.

Du premier au second degré, le bond en avant du privé
Le passage dans le second degré rebat les cartes : les taux de scolarisation dans le privé y sont, à de très rares exceptions près, partout plus élevés. Si les mêmes départements de l'Ouest, d'Occitanie et d'Auvergne-Rhône-Alpes affichent des taux compris entre 36% et 52% d'élèves inscrits dans des établissements privés, d'autres – en particulier les plus peuplés – font des bonds en avant spectaculaires. Le Rhône bondit de 17% d'élèves dans le privé dans le premier degré à 32% dans le second degré, la Haute-Savoie passe de 13% à 26%, les Hauts-de-Seine de 12 à 25%, les Bouches-du-Rhône de 11% à 23% et Paris de 25% à 36%.

Selon les dernières données de la Depp, les effectifs des établissements privés ont crû à la rentrée 2023, tandis que ceux du public stagnaient. Ce double phénomène – bond en avant du privé lors du passage dans le second degré et hausse des effectifs dans l'enseignement privé du second degré – devrait offrir aux parlementaires un sujet de réflexion alors qu'ils se proposent, à travers la PPL actuellement débattue, d'imposer de nouvelles obligations de mixité sociale aux établissements privés.

Consulter le site Géo-éducation (Lien sortant, nouvelle fenêtre)

Extrait de banquedesterritoires.fr du 06.06.24

Croiser le mot-clé Enseignement privé (groupe 5) avec un mot-clé d'académie (groupe 1)

Les IPS 2023 des écoles et établissements sont disponibles en open data (communiqué Depp, 21 mai 2024)

2024-05-23T09:39:33Z

Les IPS 2023 des écoles et établissements sont disponibles en open data

La DEPP a mis à jour les indices de position sociale (IPS) pour la rentrée 2023. Grâce à une meilleure remontée des professions des deux parents dans le secteur privé sous contrat, l'IPS de ces établissements reflète mieux leur profil social. Du fait de cette évolution, la comparabilité 2022-2023 n'est pas assurée pour ces établissements.

Consulter les données

IPS collèges à partir de 2023

Description
L'indice de position sociale (IPS) permet d'appréhender le statut social des élèves à partir des professions et catégories sociales (PCS) de leurs parents. À chaque PCS ou couple de PCS est associée une valeur numérique de l'IPS. Cette valeur numérique correspond à un résumé quantitatif d'un ensemble d'attributs socio-économiques et culturels liés à la réussite scolaire. Plus l'indice de position sociale (IPS) est élevé, plus les élèves sont en moyenne d'origine sociale favorisée. Plus il est faible, plus les élèves sont d'origine défavorisée socialement.

Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS sont déterminées grâce à une méthode statistique qui permet de synthétiser un ensemble de caractéristiques décrivant les conditions de vie des élèves (voir article de Rocher, 2016). L'indice d'une PCS donnée est ainsi le résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels liés à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS.

La première version de l'indice, utilisée jusqu'à la rentrée 2021, a été calculée sur les données du panel de la DEPP d'élèves entrés en sixième en 2007. Pour ces 35 000 élèves du panel, on dispose d'une information riche sur leurs conditions de vie permettant d'établir la table de passage PCS- IPS.

À la rentrée 2022, cette table de passage a été mise à jour en mobilisant les données du panel de la DEPP d'élèves entrés en 2011 en CP.

Dès lors que les PCS des parents sont renseignés, ce qui est le cas pour la très grande majorité des élèves du second degré, il suffit d'appliquer ces valeurs de référence et de considérer cette nouvelle variable comme un indice, c'est-à-dire de manière quantitative.
Le niveau social d'un établissement scolaire est apprécié à travers le calcul de la moyenne des IPS des élèves qui y sont scolarisés.

Il convient de rappeler que, comme tout indice synthétique, il s'agit d'un résumé simplifié de la réalité, qui ne peut rendre compte à lui seul de la complexité de la situation socio-économique et culturelle des élèves accueillis dans un établissement.

L'IPS étant basé sur les PCS déclarées par les familles et enregistrées par les établissements, il est soumis à une certaine marge d'erreur : ainsi, il est conseillé de ne pas sur-interpréter des différences de 3 points ou moins concernant les IPS moyens des établissements.

Enfin, il convient de noter que la méthodologie de calcul de l'indice a changé, entraînant une rupture de série à partir de la rentrée 2022 : les valeurs de référence de l'indice ont changé et les élèves dont les PCS des deux parents sont non renseignées ne rentrent plus dans le calcul de l'IPS moyen de leur établissement (table de passage disponible en pièce jointe ci-dessous).

Dans le secteur privé sous contrat, des évolutions dans la remontée des PCS sont intervenues à la rentrée 2023 : la deuxième PCS qui n'était que très partiellement remontée jusqu'à présent a connu une évolution très importante de son taux de disponibilité dans les bases (passant d'environ 15% à 75%). On observe en parallèle que les IPS des établissements privés ont augmenté à la rentrée 2023 (+3 points en moyenne), ce qui est en lien direct avec cette évolution sur la deuxième PCS. Ainsi, les évolutions de l'IPS parmi les collèges privés entre 2022 et 2023 doivent être interprétées avec précaution.

L'indice d'hétérogénéité sociale d'un établissement correspond à l'écart-type de l'indice de position sociale (IPS) de ses élèves. Plus il est élevé, plus le profil social des élèves est diversifié. Cet indice est calculé depuis la rentrée 2019, uniquement pour les établissements du second degré. De même que pour le calcul de l'IPS moyen, à partir de la rentrée 2022, les élèves dont les PCS des deux parents ne sont pas renseignées sont exclus du champ du calcul de l'écart-type.

Champ

Le fichier fournit l'IPS moyen au sein d'un établissement ainsi que l'écart-type des IPS de ses élèves pour les collèges de France métropolitaine et DROM, publics et privés sous contrat, calculés à partir des données de la rentrée N et pour l'ensemble des élèves de l'établissement. Le fichier fournit également les effectifs du collège à partir desquels l'IPS est calculé.
Dans le fichier mis à disposition, chaque ligne correspond à un collège pour une année scolaire donnée.

Référence
Rocher, T. (2016). Construction d'un indice de position sociale des élèves. Éducation & formations, DEPP, 90, pp.5-27.

Dauphant F., Evain F., Guillerm M., Simon C., Rocher T. (2023), L'indice de position sociale (IPS) : un outil statistique pour décrire les inégalités sociales entre établissements. Note d'information de la Depp n°23.16.

En savoir plus sur l'indice de position sociale : https://www.education.gouv.fr/l-indice-de-position-sociale-ips-357755

Accéder au tableau Excel (21 juin 2024) :
https://www.data.gouv.fr/fr/datasets/ips-colleges-a-partir-de-2023/

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