- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Alès. Les élèves du collège REP+ Jean-Moulin se sensibilisent au handicap pour mieux le comprendre

2026-10-16T08:09:33Z

Au collège Jean-Moulin, les 6e expérimentent la différence

Décrypter un texte comme une personne dyslexique, construire une tour de Kapla avec des gants de boxe, apprendre quelques signes de la Langue des Signes ou essayer un fauteuil roulant : au collège [REP+] Jean-Moulin d'Alès, les élèves de 6e ont vécu le handicap pour mieux le comprendre.

Pendant deux matinées de ce mois de septembre 2026, les élèves de 6e du collège Jean-Moulin ont quitté les sentiers habituels de la sensibilisation pour expérimenter concrètement différentes situations de handicap. Une initiative portée par l'équipe inter-SESSAD du bassin alésien, avec APF France Handicap, Artès Les Olivettes, le CROP, l'UNAPEI 30 et l'ITEP Alès-Cévennes, en lien avec l'équipe éducative de l'établissement.

L'objectif : faire tomber les idées reçues, interroger les représentations et surtout comprendre ce que peuvent vivre au quotidien des élèves en situation de handicap.

Répartis en demi-classes, les collégiens ont participé à une série d'ateliers. Avec Samantha et Sabrine, ils ont commencé par mettre des mots sur la différence, les préjugés et le handicap. Un quiz leur a ensuite permis de distinguer les réalités des idées reçues sur le trouble du spectre de l'autisme.
Puis est venu le temps de l'expérience ! Avec Audrey, du CROP, les élèves se sont confrontés aux difficultés liées à la dysphasie, lorsque les mots viennent difficilement. Avec Christine, ils ont tenté de déchiffrer un texte comme pourrait le faire un élève dyslexique. Myriam leur a proposé une autre mise en situation : construire une tour de Kapla avec des gants de boxe pour éprouver les difficultés liées à la dyspraxie… « Le fait de vivre de la difficulté motrice, cognitive ou relationnelle montre aux élèves la difficulté de rester concentré, mais aussi la frustration de ne pas y arriver, l'énervement parfois », souligne l'équipe du collège.
Des ateliers vidéo consacrés aux troubles “dys” et à l'autisme ont également nourri les échanges. Dans l'atelier sur la surdité, Isabelle et Léa ont initié les élèves à quelques signes de la Langue des Signes. Sur le temps méridien, fauteuil roulant et Cécifoot ont prolongé l'expérience.
« Ne plus voir uniquement ce que l'autre ne peut pas faire, mais comprendre ce dont il a besoin pour pouvoir participer »

Cette sensibilisation prend une résonance particulière dans un collège qui accueille chaque année davantage d'élèves à besoins éducatifs particuliers. Jean-Moulin dispose de deux classes ULIS, d'une SEGPA et d'une unité CROP. Certains élèves bénéficient de l'accompagnement d'une AESH, mais l'adaptation aux besoins de chacun reste un enjeu quotidien. « Mieux connaître leurs handicaps est une façon de mieux construire une adaptation, une compensation qui leur permettra d'accéder par leur propre chemin aux apprentissages. »

Pour les SESSAD, l'enjeu dépasse d'ailleurs la seule réussite scolaire. Les temps de récréation et de pause méridienne peuvent aussi être des moments d'isolement pour les jeunes accompagnés. « Les jeunes que nous accompagnons témoignent de sentiments d'isolement, d'incompréhension, de rejet, ils disent se sentir “à part parmi les autres”. Les jeunes en situation de handicap nécessitent un accompagnement adapté, mais ils ont les mêmes besoins de socialisation. »

En faisant vivre aux élèves, même brièvement, la difficulté, la frustration ou la nécessité de trouver une autre manière de faire, les professionnels ont voulu déplacer le regard : ne plus voir uniquement ce que l'autre ne peut pas faire, mais comprendre ce dont il a besoin pour pouvoir participer. Une démarche qui repose sur des valeurs simples, mais essentielles à la vie collective : « bienveillance, solidarité, entraide, coopération, empathie, égalité, équité et respect », rappelle l'équipe du collège.

Extrait de lemag.ales.fr du 02.10.26

B* Perpignan. la ville où la mixité sociale à l'école n'existe presque plus (Le Monde)

2026-09-11T08:33:27Z

Perpignan, la ville où la mixité sociale à l'école n'existe presque plus
Par Eléa Pommiers (Perpignan, envoyée spéciale)
07.09.26
Le Monde
Derrière les grilles de cette école de l'éducation prioritaire renforcée (REP+), les trois quarts des 370 enfants ont des parents précaires, et une ...

REPORTAGE La préfecture des Pyrénées-Orientales est, selon les études, la plus ségréguée scolairement de France. La ville est scindée entre des établissements privés, qui font partie des plus favorisés du pays, et des écoles et des collèges publics qui pointent, pour la quasi-totalité, à l'exact opposé de l'échelle sociale.

La file de voitures serpente sur des dizaines de mètres, au pied des remparts médiévaux de la citadelle de Perpignan. Comme tous les matins, 8 h 30 passées, la quinzaine de places d'arrêt minute ne jugule plus le flot de véhicules venus de toute la ville pour s'engouffrer dans la rue à sens unique qui dessert l'école privée Sainte-Thérèse-de-l'Enfant-Jésus. Au compte-gouttes, chacun s'arrête à hauteur du portail blanc, devant lequel les portières s'ouvrent pour laisser jaillir les petites silhouettes chargées de leur cartable et leurs parents pressés.

Le courant de la circulation semble avoir été détourné de l'autre partie de la rue où, un peu plus bas, d'autres parents et élèves convergent vers l'entrée de l'école publique Jordi-Barre. Ici pas de défilé de voitures, ni d'ailleurs de place pour se garer. La plupart des familles ne viennent qu'à pied, en grimpant la rue adjacente qui monte du quartier Saint-Mathieu, l'un des plus précaires de la ville.

Entre les deux, cent mètres de trottoir, et un abîme social. On le devine aux abords des écoles, on le mesure en sondant les fameux indices de position sociale de l'éducation nationale : Sainte-Thérèse apparaît dans le peloton des 10 % des écoles les plus favorisées du pays ; comme une parfaite image en négatif, Jordi-Barre pointe à l'exact opposé de l'échelle sociale. Tout le paysage scolaire de Perpignan est contenu là, dans cette [...]

Extrait de lemonde.fr du 07.09.26

B* CARDIE ac. de Montpellier. Un webinaire (14:36) sur le collectif de travail de formation aux pratiques coopératives comprenant le collège REP+ Pons de Perpignan

2026-09-02T08:42:13Z

Collectif de travail de formation aux pratiques coopératives

Des conseillers et conseillères en développement professionnel CARDIE mettent leurs compétences et leur réseau au service de personnels déjà investis dans la thématique, qui désirent s'investir pour mutualiser, transmettre, former, s'enrichir et questionner les formats de formation existants.

Vers des FIL pratiques coopératives ?

Le collectif intercatégoriel et interdegré mis en place par l'EAFC et accompagné par la CARDIE de Montpellier est prêt à répondre à vos besoins en territoire et à mettre en oeuvre des Formations d'Initiatives Locales répondant à vos besoins et adaptées à votre contexte.

Un exemple concret ?

Le collectif a proposé un webinaire dans le cadre du Mois Académique de l'Innovation 2026 organisé par la CARDIE de Montpellier.

A partir d'une situation concrète, deux membres du collectif témoignent comment, en s'appuyant sur des formations d'initiatives locales, des pratiques coopératives peuvent être mises en place au sein notamment d'un établissement.

Enregistrement à visionner en ligne sur la chaine Podeduc de la CARDIE de Montpellier (14 minutes 35 secondes).
Voir

L'histoire du collectif

Depuis plusieurs années, l'Académie de Montpellier connait une dynamique importante autour des pratiques coopératives, allant jusqu'à placer la notion de coopération au cœur de son dernier projet académique.

Fortes notamment des apports de Sylvain Connac, chercheur au Laboratoire Interdisciplinaire en Didactique, Éducation et Formation de l'Université de Montpellier (LIRDEF), des équipes ont poussé assez loin leur réflexion sur le terrain. La CARDIE de Montpellier en a accompagné certaines, les aidant à questionner et à diffuser leurs pratiques. Il en est ainsi du collège [REP+] Pons à Perpignan, collège dit "coopératif et apprenant" en 2018 dans un article paru dans Les Cahiers pédagogiques. ↗

A ce titre, les Rendez-vous de l'Innovation accompagnée par la CARDIE se sont particulièrement intéressés à diverses facettes de la coopération, dépassant les seules pratiques pédagogiques de classes généralement associées à ce terme. Ce sont ainsi divers « scénarii pour les coopérationS » qui ont fait l'objet de temps forts sur un m@gistère dédié au printemps 2022.

Cardie-règles-lois-coll coopération

Au regard des impulsions présentes sur le territoire, le collectif de formateurs créé en 2020 s'emploie cette année encore, lors de temps dédiés, à établir et étoffer la culture commune, à mettre en perspectives les formations à déployer ou celles déjà déployées (à l'ordre du jour du 20 mars), à ouvrir de nouvelles pistes de mutualisation ou de création. Ainsi le 02 décembre 2022, ses membres ont été invités à assister à l'intervention d'Emilie Lhuillier, formatrice et désormais IEN2D-EG Lettres Histoire Géographie dans l'Académie de Nice, pour répondre à leurs besoins d'interroger Règle et Loi.

L'aventure continue et des formateurs et formatrices du collectif placent leurs compétences :

➡ au service de personnels par des formations académiques inscrites au PAF de l'EAFC,
CARDIE MAI 2025 témoignages formation PAF coopération
Captation audio de participants à la journée académique de formation mai 2025

➡ au service formation d'initiative locale à la demande d'établissements ou de réseaux en lien avec l'EAFC,

➡ au service de l'Expérimentation PROFAN Transfert dont ils et elles bénéficient également des apports avec par exemple en 2025 l'intervention de Céline Buchs sur les mini-structures coopératives.

➡ au service de la réflexion nationale en proposant le témoignage d'une membre du collectif dans le cadre du Mois Académique de l'Innovation de la CARDIE de Montpellier et de l'appel à contribution du CAMPUS de l'Innovation, espace collaboratif national mis en place par la DGESCO sur magistère.
Accéder à l'enregistrement (1 heure)

Extrait de ac-montpellier.fr de juin 2026

L'Education prioritaire dans le dossier de presse de rentrée du ministre : - Préparer la refonte de la carte - Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage en EP - 100 dispositifs supplémentaires de TPS en territoire prioritaire

2026-08-28T08:17:44Z

Rentrée scolaire
L'école au coeur
2026-2027

Sommaire

1. L'École au cœur de notre avenir........................... p. 12
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 13
1.1 L'enjeu démographique : renouer avec une politique de l'aménagement du territoire
par et autour de l'École ............................................................. p. 14
1.2 Améliorer les conditions d'apprentissage et le pilotage pédagogique ..................... p. 21
Infographie | Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage
en éducation prioritaire ............................................................ p. 25
1.3 L'IA à l'école : préparer nos élèves à une rupture majeure ............................... p. 26
1.4 L'adaptation aux conséquences du changement climatique ............................. p. 28

2. L'exigence au cœur des apprentissages ............ p. 30
Introduction d'Édouard Geffray...................................................... p. 31
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale ............................... p. 32
Infographie | Nouveaux programmes : des repères annuels clairs pour mieux progresser..... p. 34
2.2 L'acquisition du raisonnement scientifique et mathématique............................ p. 36
Infographie | Plan filles et maths : réduire les inégalités filles-garçons...................... p. 38
Infographie | Concours général du collège : valoriser l'excellence dans un champ disciplinaire . p. 39
2.3 Consolider la valeur des diplômes nationaux .......................................... p. 40
2.4 Parcours et orientation : l'ouverture des possibles ...................................... p. 42
Infographie | Erasmus+ : promouvoir la mobilité depuis 40 ans .......................... p. 44
2.5 Forger l'esprit critique .............................................................. p. 45
2.6 Le lycée professionnel, un choix d'avenir .............................................. p. 47
Infographie | Carte des formations professionnelles initiales : redessiner l'offre pour l'avenir .. p. 49
Édito d'Édouard Geffray ............................................................. p. 4
Édito de Sabrina Roubache.......... . ................................................ p. 6
Infographie | Chiffres clés de l'éducation nationale...................................... p. 8
Infographie | Quelques temps forts de l'année 2026-2027............................... p. 10

3. L'École au cœur de l'épanouissement et de la protection des enfants........................... p. 50
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 51
3.1 La protection des enfants contre les violences sexistes et sexuelles : une priorité absolue ... p. 52
3.2 Limiter l'exposition aux écrans : pour la première fois, une scolarité complète
sans téléphone portable ............ . ............................................... p. 56
Infographie | Numérique à l'école : encadrer les usages ................................. p. 58
3.3 Développer les alternatives aux écrans : renforcer l'accès à la culture ..................... p. 59
3.4 Encourager l'activité physique et sportive ............................................. p. 61
3.5 Combattre toutes les formes de violence ............................................. p. 64
Infographie | Harcèlement à l'école : poursuivre une mobilisation totale .................. p. 67
3.6 Agir pour la santé physique et psychique des élèves .................................... p. 68

4. L'École au cœur de la République........................ p. 70
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 71
4.1 Transmettre et faire vivre les principes qui nous fondent ................................ p. 72
Infographie | Lutte contre les discriminations : redoubler d'efforts........................ p. 75
4.2 Renforcer le partenariat avec les familles ............................................. p. 76
4.3 Accueillir tous les élèves ............................................................ p. 79

5. L'humain au cœur de nos métiers ....................... p. 82
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 83
5.1 Mieux former les personnels de l'éducation nationale .................................. p. 84
5.2 Protéger et accompagner les personnels .............................................. p. 86
5.3 Renforcer la cybersécurité et la protection des établissements scolaires .................. p. 89
5.4 Permettre le dialogue social : des élections professionnelles pour renouveler les représentants des personnels ..................................................... p. 91

Extrait de education.gouv.fr du 25.08.26

EXTRAITS

(Page 19)
CARTE DE L'ÉDUCATION PRIORITAIRE : PRÉPARER UNE REFONTE NÉCESSAIRE
_Une politique éducative territorialisée exige aussi de prendre en compte l'évolution des équilibres socio-économiques. Si l'actualisation de la carte de l'éducation prioritaire est nécessaire, celle-ci nécessite 15 à 18 mois de travail et ne peut être engagée alors que les prochaines échéances électorales impliquent des périodes de réserve pour l'institution. Cette réforme nécessite en effet des temps de concertation avec les acteurs
concernés, ainsi qu'une appréciation au cas par cas, en fonction des réalités locales et des disparités territoriales. Les discussions sur les critères de définition et les conditions d'entrée et de sortie de l'éducation prioritaire débuteront début 2027.
Pour autant, le ministère a fait le choix de répondre aux situations les plus critiques d'établissements confrontés à de très fortes fragilités sociales, y compris lorsqu'ils ne relèvent pas de l'éducation prioritaire. 21 collèges dans11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours) et les écoles de leur secteur, dont l'IPS est le plus faible, bénéficient ainsi à la rentrée 2026 de moyens supplémentaires permettant d'assurer à chacun de ces établissements la présence d'un pôle médico-social à temps complet, des conditions d'encadrement faisant l'objet d'une attention particulière et la possibilité, dans les écoles primaires et élémentaires et sur projet pédagogique, d'un poste de professeur des écoles supplémentaire. Une indemnité transitoire est mise en place en faveur des enseignants et CPE, ainsi qu'une bonification de mobilité à partir de trois années d'exercice.

Dans le cadre du déploiement des mesures du Comité interministériel des villes, les 100 écoles les plus défavorisées et situées en quartiers prioritaires de la ville, écoles dites « -orphelines-¬, bénéficient en outre à la rentrée scolaire 2026 de l'affectation de personnels enseignants supplémentaires permettant de mettre leur
taux d'encadrement en cohérence avec celui de l'éducation prioritaire

(page 25)
Dédoublement des classes
Améliorer les conditions d'apprentissage en éducation prioritaire

Les classes dédoublées en éducation prioritaire (REP et REP+) sont au cœur de l'ambition de l'École de la République : garantir à chaque élève les conditions effectives de la réussite scolaire dès les premières années
de sa scolarité. Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux

3 OBJECTIFS
Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux
Réduire les inégalités sociales
Renforcer l'encadrement pédagogique

UN DÉPLOIEMENT PROGRESSIF DEPUIS 2017
→ 2017 : 100 % des classes de CP dédoublées en REP+
→ 2019 : 100 % des classes de CP et de CE1 dédoublées en REP et REP+
→ 2024 : 100 % des classes de grande section de maternelle (GS) dédoublées
en REP et REP+

UN IMPACT POSITIF EN FRANÇAIS ET EN MATHÉMATIQUES
→ Les objectifs pédagogiques poursuivis sont le renforcement de la place du lexique et du langage ; l'acquisition durable de connaissances, des procédures et de leur automatisation en lecture, écriture, calcul mental ; la mise en œuvre de conditions d'accès au raisonnement complexe (compréhension de l'oral, de l'écrit et résolution de problèmes).
→ Les élèves scolarisés du CP et du CE1 en éducation prioritaire progressent plus fortement, à niveau de départ et indices de position sociale (IPS) donnés (Depp, 2026).
• Au cours du CP, cet avantage est plus marqué en mathématiques qu'en français, en particulier pour les REP+.
• Au cours du CE1, c'est en français que l'écart de progression est plus important, en REP comme en REP+.

UN ACCOMPAGNEMENT RENFORCÉ DES ENSEIGNANTS
L'acquisition de savoirs fondamentaux solides est indispensable pour réduire durablement les inégalités d'apprentissage.
Afin de garantir les conditions d'accès à des contenus ambitieux et au raisonnement complexe, les enseignants sont ainsi formés à :
• observer et suivre plus précisément les élèves pour mieux les accompagner ;
• multiplier les interactions langagières et favoriser un accès au raisonnement et à la mémorisation ;
• faciliter la co-éducation avec les familles.

(page 32)
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale
L'ESSENTIEL La maîtrise du langage conditionne la compréhension du monde, l'acquisition d'une
culture générale, la sérénité du rapport à l'autre et l'autonomie de la pensée. Au bénéfice de toutes les
disciplines, elle constitue le premier levier de lutte contre les inégalités scolaires.
• Orthographe, syntaxe et grammaire doivent faire l'objet d'une juste exigence dans les apprentissages,
de l'école primaire au baccalauréat.
• Les nouveaux programmes de français entrent en vigueur en CM2 et en 5e à la rentrée 2026. Cette
mise en œuvre achève la rénovation des programmes de français à l'école primaire et poursuit celle du
collège, après l'entrée en vigueur du programme de CM1 et de 6e à la rentrée 2025.
• 100 dispositifs supplémentaires de toute petite section (TPS) en territoire prioritaire viennent soutenir
la lutte contre les inégalités.

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026
depp
Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

25/08/2026

Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l'éducation, établissements scolaires, budget de l'éducation, enseignement en outre-mer).

RERS est disponible en version interactive. En quelques clics, consultez les données actualisées en continu et téléchargeables au format tableur.

VOIR Rubrique 2.18 pages 66-69

Les réseaux d'éducation prioritaire (REP + et REP)

En France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP à la rentrée 2025 (2). Parmi les collégiens
du secteur public, 7 % (192 500) sont scolarisés en REP+ et 14 % (375 900) en REP (1). Leur répartition géographique est hétérogène, la part des collégiens en REP+ oscillant entre 1 % pour l'académie de Dijon
et 96 % pour celle de Guyane.
Les 2 447 écoles publiques en REP+ accueillent 8 % des écoliers du secteur public (435 700 élèves) et les écoles publiques en REP en accueillent 13 % (662 600 élèves). Les disparités académiques sont
semblables à celles des collèges.
Un quart des élèves scolarisés en REP+ habitent dans les DROM.
Les établissements en éducation prioritaire (EP) accueillent des élèves présentant plus de difficultés
sociales et scolaires. Ainsi, 69 % des collégiens des REP+ sont de milieu social défavorisé, contre 35 %
dans les collèges publics hors EP. Aux évaluations nationales de français, 55 % des élèves entrant en sixième en REP+ sont dans les groupes les moins performants, contre 27 % dans les collèges publics hors EP (3). Au total, 81 % des collèges en REP+ accueillent plus de 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée et 25 % accueillent plus de 60 % d'élèves se situant dans les groupes les moins performants aux évaluations de français de début de sixième (4). Dans le public hors EP et le privé sous contrat, ces situations de concentration de difficultés sociales et scolaires concernent 2 % des collèges ou moins.

[TABLEAUX par académie)

Rubrique 2.19
Les élèves du second degré habitant dans un quartier prioritaire

À la rentrée 2025, 11 % des élèves du second degré (hors Mayotte) résident dans un quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) (1). Les parts d'élèves qui habitent dans un QPV sont les plus élevées dans les
académies de Guyane (56 %), de Créteil (24 %) et de La Réunion (23 %). À l'inverse, neuf académies, situées
majoritairement au centre et dans l'ouest de l'Hexagone, scolarisent entre 3 % et 6 % d'élèves habitant dans un QPV (2).
Au collège, 13 % des élèves du secteur public résident en QPV, contre 5 % des élèves du secteur privé sous contrat. Les collégiens habitant dans un QPV sont plus souvent d'origine sociale défavorisée que les autres,
en particulier dans le secteur public (c'est le cas de 67 % d'entre eux, contre 35 % dans le privé sous contrat). Hors QPV, cette part est de 36 % pour les collégiens du secteur public, contre 15 % dans le privé sous contrat (3). Le retard scolaire est également plus fréquent pour les élèves résidant en QPV : dans les collèges publics, 10 % des élèves habitant dans un QPV sont en retard à l'entrée en sixième, contre 6 % hors QPV. Six collégiens sur dix résidant en QPV sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire, contre un sur dix pour les autres (4). L'éducation prioritaire et les zones de la politique de la ville se recoupent dans une large mesure.

[Graphique]

Précisions
Quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) –
Ce sont des territoires infra urbains définis par les pouvoirs publics pour être la cible prioritaire de la politique de la ville. La réforme de la géographie prioritaire de la politique de la ville mise en place par la loi du 21 février 2014 est fondée sur l'identification des territoires urbains abritant une part importante de population à bas revenus.
Cette géographie a été actualisée et est effective dans l'Hexagone à partir du 1er janvier 2024 et au 1er janvier 2025 dans les DROM. Elle comprend 1 479 quartiers prioritaires hors Mayotte. Depuis le 1er janvier 2026, tout le département de Mayotte est en QPV. Les données sur le lieu d'habitation des élèves ne sont pas géolocalisées à Mayotte.

RERS 2026

RERS 2026 (2. ETABLISSEMENTS)

Voir le RERS 2025 Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

B* Perpignan. Programme BIMer (acquisition de notions transversales sur le milieu maritime et les métiers de la mer) au collège REP+ Mme de Sévigné

2026-08-26T08:21:35Z

Le BIMer expliqué en vidéo (cliquer à droite sur "ignorer" la pub)

Académie de Montpellier : BIMer – ac-montpellier.fr.

Cette formation a pour but de permettre aux élèves d'acquérir des notions transversales (Mathématiques, Sciences Physique, Technologie, Anglais…) sur le milieu maritime tout en construisant leur projet d'orientation et en valorisant les métiers liés à la mer.

Il valide une formation comprenant 6 thématiques :

– description/construction de navires,

– flottabilité/stabilité/sécurité,

https://www.ozp.fr/ecrire/?exec=article_edit&id_article=35494

– mer et météo, (Très proche du programme BIA)

– navigation/réglementation/sécurité,

– espaces maritimes/milieu marin et enjeux,

– anglais maritime.

Programme officiel

Ressources diverses

https://eduscol.education.fr/sti/formations/tout-niveau/brevet-dinitiation-la-mer-bimer#

https://bimer.online/

https://www.ac-montpellier.fr/ressources-pour-preparer-le-bimer-et-le-caeimer-122318

https://www.ozp.fr/ecrire/?exec=article_edit&id_article=35494

https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/carte/Perpignan@42.699,2.905,12z?cat=all

B* CARDIE ac. Montpellier. Les cahiers numériques de l'innovation accompagnée 2025 : présentation en 100 mots de 8 projets en EP
Liste des Cahiers de 2014 à 2024

2026-08-17T08:24:34Z

Les cahiers de l'innovation accompagnée

Du papier au numérique : des cahiers pour inspirer

Autrefois imprimé, le Cahier de l'Innovation est depuis quelques années 100 % en ligne. La CARDIE de Montpellier met à votre disposition toutes les éditions depuis 2014 sur un digipad consultable à tout moment. Une ressource précieuse pour s'inspirer, découvrir des pratiques innovantes et suivre l'évolution de l'innovation pédagogique dans l'académie.

Plongez dans le Cahier de l'Innovation et laissez-vous inspirer par la richesse des projets menés en contexte !

Cahier 2025 de l'innovation accompagnée
En 100 MOTS ET 51 PROJETS

AUDE

• Jouer ENSEMBLE pour se libérer... des écrans !
Ecole [REP] Charles Perrault, Narbonne (11)

Créer une culture commune autour du jeu pour se libérer des écrans et créer des instants de partage entre parents, élèves de maternelle et enseignants

Une fois par mois, les élèves se retrouvent pour un moment d'apprentissage par le jeu avec les familles. La découverte de jeux de société contribue à une culture commune nécessaire à l'acquisition de compétences d'élèves : attention, concentration, persévérance, acceptation de la contrainte, coopération et motricité fine. Tous ces jeux permettent de donner du sens aux tâches pédagogiques menées en classe. Le plaisir développé en jouant permet une meilleure implication des enfants qui deviennent acteurs de leurs apprentissages et des parents qui deviennent partenaires. Le temps passé devant les écrans diminuera, favorisant ainsi une meilleure appétence pour les apprentissages scolaires.

https://view.genially.com/67d9432d87fdd993a08ce672

GARD

• Embarquement vers la flexibilité !
Ecole maternelle [REP+] La Condamine, Beaucaire (30)

Ensemble, cap vers de nouveaux horizons pédagogiques : pour une réussite de tous les élèves partagée avec les familles

Nous avons décidé d'embarquer dans un projet audacieux où élèves, enseignants et partenaires, membres d'un équipage soudé, apprennent à diriger leur embarcation, à choisir leur cap en fonction des besoins et des objectifs d'apprentissages.
L'aménagement du temps et de l'espace devient notre boussole : des îlots pour travailler en équipe, des recoins calmes pour jeter l'ancre et se recentrer. En favorisant différenciation et coopération, nous responsabilisons nos matelots, qui gagnent en autonomie, en confiance et en fierté.
Ensemble, nous naviguons avec fluidité vers l'épanouissement et la satisfaction, prêts à braver tous les défis de notre traversée !

• MP2 : Mutualiser Pour Progresser
Collège [REP] Jean Vilar, regroupement de collèges , Saint-Gilles (30)

Une nouvelle dynamique de travail

Ce projet regroupe des enseignants de mathématiques travaillant dans des établissements aux profils variés. Il consiste à mutualiser des ressources, des questionnements, des idées de pratiques, des difficultés, des réussites … pour progresser et faire progresser les élèves.
Les axes de travail sont plus particulièrement l'implication, l'autonomie, la mémorisation, l'évaluation pour les apprentissages, l'automatisation des savoir-faire et le développement des compétences. Des temps de travail en visio ou en présentiel sont organisés chaque période, des observations croisées avec analyse de pratiques et des échanges hebdomadaires crééent une dynamique de travail nouvelle au sein de chaque établissement et entre établissements.

HÉRAULT

• Acacia (Adaptation aux effets interactifs de l'urbanisation et des changements climatiques)
Hérault : écoles Andrée Cosso (Vendargues), Juan Miro (Montpellier), [REP+] Roosevelt (Montpellier), Victor Hugo (Clapiers), collèges Camille Claudel (Montpellier), Port-Marianne (Montpellier) - Paris : écoles Dunois (13e), école élémentaire Hôpital Saint-Louis (10e), Ampère (17e), Maindron (14e), Saint-Charles (15e), école polyvalente des Grands Moulins (13e), collège Courteline (12e)
Ce projet éducatif implique les académies de Montpellier, de Paris, le CEFE et l'Université de Montpellier. Il s'inscrit dans une recherche scientifique (ANR) étudiant l'impact du changement climatique sur les mésanges charbonnières. Il repose sur des nichoirs connectés équipés de caméras, installés dans des cours d'écoles et de collèges. Les élèves relèvent des températures et observent les étapes de la reproduction des mésanges si les nichoirs sont occupés. Ils comptent alors le nombre d'œufs et de poussins à l'envol. Le volet recherche en éducation consiste en la coconstruction de séances pédagogiques et en l'étude de leur impact sur le développement de connaissances et de l'attention au vivant des élèves.
Engager ses élèves dans un projet scientifique collaboratif sur les mésanges charbonnières urbaines

LIEN VERS LE SITE ANR

• Classe à coopération renforcée en 4e
Collège [REP+]Paul Riquet, Béziers (34)

Une classe coopérative qui évolue et qui grandit

La classe coopérative de 4e vise à favoriser la coopération entre élèves pour renforcer leur engagement et lutter contre le décrochage scolaire. Les apprentissages sont personnalisés lors de l'heure de travail individualisé (4h/semaine, encadrée par deux professeurs). Ce dispositif permet aux élèves d'avancer à leur rythme selon un plan de travail. Des conseils de classe démocratiques régulent la vie collective et les projets de l'année. L'équipe pédagogique collabore étroitement, les parents sont impliqués à travers des réunions dédiées. Ce projet encourage l'entraide, l'autonomie et le sens des responsabilités, tout en développant des compétences sociales et disciplinaires essentielles à la réussite de chacun.

Visuel

• GALiM'Hérault : LéA Grandeurs & Albums Littérature Jeunesse
Académie de Montpellier (34), Lieux d'Education Associés : IRES Montpellier, Écoles Mozart-Morisot, Curie, [REP] Olympe de Gouges, Boucher (Montpellier), École Hugo (Clapiers) ; Unités de recherche : LIRDEF (Université de Montpellier, Université Paul Valéry), IMAG (CNRS et Université de Montpellier)

Utiliser des albums de littérature jeunesse pour enseigner les grandeurs à l'école primaire

Le groupe de travail s'intéresse à l'enseignement et l'apprentissage des grandeurs et de la mesure à partir d'albums jeunesse, principalement en fin de cycle 1 et début de cycle 2. Il s'agit d'explorer le potentiel de l'utilisation d'albums jeunesse pour favoriser la conceptualisation des grandeurs (notamment masse et longueur) et développer les compétences langagières associées. En appui sur la recherche en didactique des mathématiques et des sciences et sur l'expertise et les pratiques des enseignants, le groupe travaille selon un processus itératif comprenant co-construction de séquences, expérimentations en classe, analyses réflexives des mises en œuvre et ajustements des séquences.

PYRÉNÉES-ORIENTALES

• Garçons - filles, mode d'emploi ?
Ecole élémentaire [REP+] Hélène Boucher, Perpignan (66)

Les 160 élèves de l'école élémentaire Hélène Boucher de Perpignan, située en zone d'éducation prioritaire renforcée, mènent un projet sur le genre en collaboration avec le docteur Didier Vidal, spécialiste de la question et référent égalité du centre hospitalier de Thuir, dans le cadre de "Feniks Sui Generis". L'objectif est d'analyser les comportements genrés pour déconstruire les stéréotypes. Une série de gestes professionnels non stéréotypés sera ensuite proposée, des compétences psycho-sociales seront développées avec les élèves, afin de favoriser une évolution progressive des comportements. Ce projet vise à instaurer un cadre éducatif plus égalitaire et inclusif au sein de l'école. Il permet également une montée en compétence des enseignants sur les questions de genre et d'égalité.

• Le bien-être à travers les équipes éducatives
Equipe de la circonscription de Perpignan-1 (66)
1 REP+ Marcel Pagnol,
1 REP Albert Camus

Collaborer pour identifier les obstacles au bien-être

L'équipe éducative se doit d'être un moment d'échanges et d'écoute entre les différents partenaires pour appréhender au mieux la situation d'élèves à besoins éducatifs particuliers.
Or, force est de constater que les acteurs de ces instances (parents, enseignants, directeurs) sont confrontés à de multiples obstacles.
C'est pourquoi nous nous engageons dans une démarche de recherche collaborative pour les identifier.
L'alliance avec ces partenaires est un levier fondamental pour répondre aux besoins de l'élève.
La mise en place d'un protocole d'évaluation des ressentis et du degré de bien-être des différents protagonistes devrait, après analyse, aider à améliorer ces moments éducatifs.

[Extrait de {ac-montpellier.fr} de mai 26->https://www.ac-montpellier.fr/les-cahiers-de-l-innovation-accompagnee-125434" class="spip_out" rel="external">Cahier 2025

Les Cahiers de l'innovation depuis 2014

B* Perpignan. Projet artistique « L'Arbre rose » au collège REP+ Mme de Sévigné

2026-08-13T07:29:55Z

Projet artistique « L'Arbre rose »

Nous avons le plaisir de vous présenter le projet artistique « L'Arbre rose », imaginé par l'artiste invitée Nathalie du Lac (Liths) et proposé par Mme Blancke (arts plastiques). L'artiste est intervenu au sein de notre établissement au printemps 2026 en invitant les élèves à créer autour de l'arbre rose.

Le point central de cette intervention artistique prendra place à l'entrée du collège, autour de notre majestueux olivier, à l'occasion de la Fête de la Culture le 18 juin 2026 de 16h à 16h30 et plus. Les élèves participeront à la création d'une installation artistique éphémère ainsi qu'à une performance collective. En amont de cet événement, d'autres espaces du collège accueilleront diverses réalisations artistiques en lien avec le projet.

La couleur rose, fil conducteur de cette création, symbolise la joie, la fraternité et l'optimisme. Elle accompagnera l'ensemble des productions et des actions menées tout au long du projet.

Cette aventure artistique rassemble l'ensemble des élèves de 3ᵉ ainsi que tous les élèves inscrits en arts plastiques auprès de Mme Billiet et de moi-même. Arts plastiques, poésie, chant, danse, écriture, lecture et bien d'autres formes d'expression se rencontreront autour d'un thème commun : « Paix et fraternité ».

Porteur d'une forte dimension symbolique, ce projet a pour ambition de susciter la réflexion et de favoriser le dialogue autour de valeurs essentielles, dans un contexte où le vivre-ensemble constitue un enjeu majeur, tant au sein de l'établissement que dans notre société. À travers une démarche à la fois artistique, littéraire et écologique, il vise à encourager la créativité, la coopération et l'expression personnelle.

Chaque élève s'approprie ce thème à sa manière, dans un esprit de partage et de création collective. Cette expérience sensible est également l'occasion de découvrir l'art contemporain sous une forme vivante, participative et accessible à tous.

Quelques membres de la communauté éducative participent à cette dynamique en proposant une ou plusieurs actions, créations ou interventions de leur choix, ou simplement en prenant part à la performance lors de la Fête de la Culture. Ce projet se veut résolument participatif et ouvert à tous.

Nous sommes particulièrement heureux de pouvoir compter sur l'implication active de plusieurs enseignants de différentes disciplines, dont les contributions enrichissent déjà considérablement cette initiative. De nombreux élèves sont également engagés dans cette aventure en tant qu'« élèves ambassadeurs » du projet.

Extrait de madame-de-sevigne.mon-ent-occitanie.fr du 15.06.26

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.