- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. Strasbourg. Sensibilisation au handicap au collège [REP] Alphonse de Lamartine de Bischheim et escalade pour élèves handicapés en école à Colmar

2026-08-04T06:27:21Z

Académie de Strasbourg
Notre académie en actions - N°9
Juin 2026

Handicaps : le collège Lamartine ouvre les yeux de ses élèves de sixièmes
p. 31

L e 16 mars 2026, le collège [REP] Alphonse de Lamartine de Bischheim a vécu une journée pas tout à fait comme les autres. Ses 137 élèves de 6e ont participé à une journée de sensibilisation aux handicaps, visibles et invisibles, à travers 11 ateliers répartis dans l'ensemble de l'établissement, du gymnase au CDI.
L'initiative est née de la volonté commune de trois enseignantes : Amandine Dauguet et Nadia Repussard, coordinatrices des deux dispositifs ULIS (Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire) du collège, et Joséphine Schmidt, professeure de lettres. Le collège Lamartine accueille 26 élèves en situation de handicap moteur et/ou cognitif au sein de ses dispositifs ULIS. Sensibiliser l'ensemble des sixièmes à la diversité des handicaps leur semblait une évidence et une nécessité.
Toute la journée, les élèves ont tourné entre des ateliers variés. Avec le Centre Louis Braille, rattaché à l'association Adèle de Glaubitz, ils se sont essayés au déchiffrage de l'écriture Braille et à la technique de guidage avec canne. Le Pôle d'Appui à la Scolarité a quant à lui présenté les troubles du langage, des apprentissages et de la sphère autistique, ces handicaps qui ne se voient pas, mais qui changent
profondément le rapport à l'école. Des enseignantes du collège ont également animé leurs propres ateliers : mécanismes attentionnels, dyspraxie, et initiation à la langue des signes française. Un atelier sur les dispositifs ULIS eux-mêmes, était co-animé par une enseignante-coordinatrice et une AESH, mettant en avant le rôle essentiel de ces personnels dans l'inclusion scolaire au quotidien.
Au complexe sportif de collège, l'ARAHM (Association Régionale d'Aide aux Handicapés Moteurs) a initié les élèves au tricycle adapté et au basket en fauteuil roulant. L'atelier était co-animé par des élèves de 4e du dispositif ULIS TFM (Troubles des Fonctions Motrices), dont l'un d'eux, recruté dans l'équipe Grand Est de basket fauteuil, a démontré avec brio que le handicap n'est pas une limite.
En faisant entrer partenaires, spécialistes et élèves engagés dans le même espace, le collège Lamartine a offert à ses sixièmes une expérience de l'altérité, ancrée dans le réel. Cette journée au collège l'a confirmé, le dispositif ULIS ne se limite pas à accueillir des élèves en situation de handicap. Il contribue à faire évoluer le regard de toute la communauté scolaire, pour une école plus inclusive.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

L'escalade pour tous : des élèves de Colmar touchent les sommets
p. 32

En cette année scolaire, ce sont des séances d'escalade pas comme les autres qui se déroulent
à Colmar, dans la salle des Frères Mawem, grimpeurs français multimédaillés. Ce projet trouve sa source dans la dynamique engagée l'an dernier dans la circonscription : l'initiative « Colmar au sommet ! » a permis, avec le soutien de la Cité éducative, de faire bénéficier plus de 350 élèves de l'éducation prioritaire de cycles d'escalade.
Suite à cette expérience très positive, l'association « les Frères Mawem » a offert des séances d'escalade aux élèves de l'unité d'enseignement externalisée polyhandicap (UEEP) de l'école Barrès de Colmar [hors EP]. L'association Résonance assure un appui médical et se charge des transports. Grâce au partenariat étroit entre l'Éducation nationale et ces deux associations, ce sont 8 élèves de l'unité qui bénéficient chacun de 3 séances accompagnées par les encadrants, sous le regard expert des frères Mawem. Ce jour-là, quatre de ces élèves, âgés de 7 à 11 ans participent à cette activité adaptée et découvrent les sensations de la grimpe en toute sécurité, harnachés à un adulte (enseignante, parent, soignant, …). L'effort est facilité par un dispositif innovant installé depuis 2024, comparable à une assistance électrique, mais l'expérience reste bien réelle : toucher les prises, s'élever à 15 mètres au-dessus du sol, observer les couleurs, ressentir le mouvement… Au-delà de l'activité sportive, ces moments favorisent l'éveil sensoriel, la confiance en soi et le partage d'émotions entre enfants, familles et encadrants. Les réactions sont très positives : certains élèves, d'abord hésitants, prennent progressivement plaisir à participer. Ce projet illustre pleinement l'importance des partenariats entre l'Éducation nationale et des acteurs engagés du territoire. Grâce à cette collaboration, des élèves polyhandicapés accèdent à une pratique sportive exigeante et valorisante, dans un cadre adapté et bienveillant. Une dynamique qui pourrait être amenée à se poursuivre et à s'élargir dans les années à venir.

[...]

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

B* Notre Ecole Guyane. Numéro spécial juillet 2026 : 7 actions en écoles et collèges REP+

2026-08-03T07:55:18Z

Notre Ecole Guyane. Numéro spécial - 8 juillet 2026

MACOURIA | MONTSINÉRY-TONNÉGRANDE

Dans le cadre d'un projet solidaire mené à l'école [REP+] Léopold Héder de Montsinéry-Tonnégrande, plusieurs élèves ont pu bénéficier de lunettes de vue grâce au soutien du Lion's Club. Cette initiative a pour objectif de favoriser la réussite scolaire et le bien-être des enfants en leur permettant de disposer d'un équipement visuel adapté à leurs besoins. Les élèves concernés ont bénéficié de l'ensemble du parcours de prise en charge : dépistage visuel, consultation auprès d'un ophtalmologue, réalisation des examens nécessaires, puis confection et remise de lunettes adaptées à leur correction. Cet accompagnement complet a permis de répondre efficacement aux besoins identifiés et d'offrir à chaque enfant les meilleures conditions pour ses apprentissages.

De la Guyane à la France : le potager d'Henri Agarande en pleine réussite [Cayenne]

L'école maternelle Henri Agarande située au cœur de la cité Chatenay est lauréate de la coupe du potager de Guyane et a remporté le prix « Mon bô potager » du plus beau jardin de Guyane.

Recyclage et créativité : cap sur l'espace pour les CM2 de l'école [REP+] Amayota

Après la visite des classes de CM2 au CSG, dans le cadre d'un projet d'arts plastiques, les élèves ont réalisé des maquettes de fusées à partir de matériaux de récupération en faisant preuve de créativité et d'investissement. Le recyclage est activement fait dans l'école où les élèves vont deux fois par semaine aux bornes de tris et les matériaux récupérés servent de base pour l'art plastique.
Ce concours a permis aux élèves de s'engager dans une démarche interdisciplinaire, à la fois en arts plastiques et en production écrite.

Des élèves primés dans l'univers de la bande dessinée

Pour l'édition 2026 du concours “Remplis ta bulle” concours organisé par l'académie de Limoges et la Cité internationale de la bande dessinée et de l'image d'Angoulême, les élèves de CM1 de l'école [REP+] Léopold HEDER de Saint-Laurent du Maroni ont décroché le premier prix du concours dans la catégorie production d'une histoire de deux planches de 9 vignettes avec la contrainte d'utiliser toutes les 18 vignettes de l'histoire de départ.

Un talent oratoire distingué au concours Calliopé Guyane 2026

Kalani Gauthier Doh, élève de l'école [REP+] Léopold Héder de Saint- Laurent du Maroni, s'est distingué lors du concours académique d'éloquence « Calliopé Guyane 2026 » en remportant le premier prix dans la catégorie « cycle 2 ». Félicitations à Kalani et merci aux enseignants qui ont bien préparé l'élève pour le mener à la victoire.

Le collège Auxence Contout primé au concours national CGénial

La finale nationale du concours CGénial s'est tenue, en mai dernier, à l'université Paris-Saclay. À cette occasion, l'équipe du collège [REP+] Auxence Contout [Cayenne] a obtenu un prix. Leur projet portait sur la conception d'un baume à lèvres à base d'ingrédients naturels. Tout au long de l'année, les élèves ont réalisé plus d'une centaine de formulations, avec le soutien de l'université de Guyane, du laboratoire MINEA, de Cosmétic Valley et de Biostratège.
Cette finale réunissait 29 projets de niveau collège, sélectionnés parmi 323 projets dans toute la France. Obtenir l'un des 10 prix décernés est donc une véritable réussite. Le jury a particulièrement apprécié « une présentation très convaincante,avec beaucoup d'interactivité ».

Dans la peau de jeunes chercheurs au cœur de la forêt guyanaise

Les élèves du club nature Kapel'EDD du collège Paul Kapel [Cayenne] ont vécu une véritable immersion scientifique au sein de la réserve naturelle Trésor. Sur le terrain, ils se sont glissés dans la peau de chercheurs pour étudier la faune et comprendre les méthodes utilisées par les scientifiques.
Entre protocole d'observation et techniques comme le photopiégeage, ils ont découvert une biodiversité riche, fragile et fascinante. Cette expérience concrète leur a permis de mieux comprendre les enjeux de préservation de l'environnement.

c_guyane/files/2026-07/t-l-charger-le-num-ro-sp-cial---ann-e-08.07.26->scolaire-2025-2026-31007.pdf" class="spip_out" rel="external">Extrait de ac-guyane.fr du 08.07.26 (13 pages)

B* Ac. Strasbourg. - Semaine de la lecture et EAC en école REP à Strasbourg - Aménagement de la cour de récréation en école et maternelle REP+ à Mulhouse (Notre académie en actions, juin 2026)

2026-07-31T08:13:10Z

Académie de Strasbourg
Notre académie en actions - N°9
Juin 2026

Culture, langue et expression artistique
Quand l'école primaire Marcelle Cahn se plonge dans les livres
p. 8

Du 23 au 27 mars 2026, l'école primaire [REP] Marcelle Cahn dans le quartier des Poteries à Strasbourg a vécu au rythme des mots, des images et des histoires. Pour la deuxième année consécutive, l'établissement organisait sa « semaine de la lecture », une initiative portée par l'équipe pédagogique dans le cadre de la semaine sans écrans.
Le décor donnait d'emblée le ton : tables et chaises mises de côté, classes réorganisées, couloirs et salles habillés aux couleurs des livres. Lire pour rêver, pour voyager, pour se faire peur ou encore pour cuisiner, chaque recoin de l'école est transformé pour transporter les élèves dans l'univers du livre. Les cartables et cahiers, eux, avaient cédé la place aux coussins, plaids et doudous. Toute la semaine, les élèves ont circulé ainsi d'atelier en atelier, serrant leurs affaires contre eux, prêts à s'installer n'importe où pour lire, écouter ou créer.
Au programme : ateliers de lecture, découverte des métiers de l'illustration, jeux littéraires, mais aussi lectures croisées entre classes et interventions des parents du cours de FLE (Français Langue Étrangère). Les élèves ont entre autre pu jouer à « L'interrogatoire ». Le but ? Poser autant de questions possibles à son professeur qui ne peut répondre que par oui ou par non pour découvrir le livre que le professeur a choisi dans un ensemble de livres connus.
Tout comme l'année dernière, ce sont quasiment 500 élèves, de l'école maternelle au CM2, qui ont participé à cette semaine pas comme les autres. Cette année, l'engouement a été tout aussi aussi fort que l'année précédente, résumé par les mots spontanés de quelques élèves : « En fait lire c'est amusant », ou encore « On peut refaire la semaine prochaine ? ».
Derrière la fête se dessine un projet de fond : dans un contexte où les jeunes passent dix fois plus de temps sur les écrans qu'à lire, offrir une expérience collective et joyeuse du livre, c'est le pari de l'école Marcelle Cahn, et il semble tenu. Enseignants, parents et partenaires ont unanimement salué l'enthousiasme des élèves. Une belle preuve que, bien mis en scène, le livre a encore tout pour séduire.

Académie de Strasbourg
Notre académie en actions - N°9
Juin 2026

Au service des élèves : l'aménagement pédagogique et dynamique des cours de récréation à hauteur d'enfant
p. 43

En 2023/2024, l'école élémentaire [REP+] Thérèse de Mulhouse se lançait dans l'expérimentation
« promouvoir le bien-être à l'école ». Dans ce cadre, les élèves ont exprimé le souhait de voir leur cour de récréation transformée en un espace plus ludique et fourni en matériel. L'objectif était de mieux répondre à leurs besoins et de renforcer leur pouvoir d'agir. L'école élémentaire Jean Zay, également implantée au sein du REP+ Villon et confrontée à ces enjeux, s'est associée à l'initiative.
L'équipe du programme académique Conseils et Accompagnement pour Agir en Promotion de la Santé (CAAPS) accompagne les équipes pédagogiques dans la conception de cour de récréation répondant à la diversité des besoins des élèves. Les enseignants ont ainsi bénéficié d'un parcours de formation animé par CAAPS, centré sur une méthodologie d'aménagement de la cour pour en faire un espace à la fois régulé, apaisé et stimulant. À partir de ressources méthodologiques et pédagogiques, et grâce à des temps d'échanges et de réflexion, les équipes ont construit progressivement leur projet. Ce travail s'est appuyé sur des phases de consultation des élèves, les « mini-experts de la cour », favorisant ainsi leur implication active dans les choix d'aménagement.
Parallèlement, les écoles maternelles [REP+] du secteur (Thérèse, Cité et Rebberg) ont souhaité s'inscrire dans cette dynamique en bénéficiant également d'un accompagnement et de temps de formation. L'objectif est de renforcer plusieurs domaines de compétences (lexical, relationnel, scientifique, artistique et moteur) en s'appuyant sur l'aménagement des espaces de cour. Les équipes ont mobilisé un corpus lexical élaboré avec la Cité éducative afin de concevoir des parcours et des activités variées, déployés au sein de zones aménagés et structurés dans chaque cour de récréation. À terme, le projet vise également à renforcer l'implication des familles, en proposant aux parents volontaires de contribuer à l'animation de certaines activités au sein des écoles maternelles.
Sur le plan périscolaire, les équipes du secteur Réseau d'Education Prioritaire renforcé (REP+) Villon ont aussi participé à des temps de formation ayant donné lieu à une rencontre inter-périscolaire. Cette continuité contribue à assurer la cohérence éducative tout au long de la journée des élèves. L'ensemble de ces actions s'intègre pleinement dans les projets d'école du secteur. Le label niveau 3 Edusanté a été accordé à l'école Thérèse. Il permet de valoriser l'engagement de la communauté éducative dans cette démarche de promotion de la santé, au service de la réussite et du bien-être des élèves.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

B* Mulhouse. Portrait d'une professeure bilingue en langue allemande en école REP+ (Notre académie en actions - N°9, juin 2026)

2026-07-29T08:27:13Z

Notre académie en actions - N°9, juin 2026

Notre académie en portraits

« Nos enseignants ont du talent » constitue une série de portraits qui ont pour objectif de mettre en valeur l'engagement des enseignantes et des enseignants de notre académie qui œuvrent quotidiennement pour la réussite de tous nos élèves.
p. 37 à 41

Lia Fiedler
Professeure bilingue en langue allemande

Pouvez-vous vous présenter ?

Depuis petite, j'avais le désir de devenir professeur des écoles. Au moment de compléter les vœux post-bac, je n'ai choisi que des écoles d'architecture. Ce n'est qu'au dernier moment que j'ai finalement décidé de suivre mon rêve d'enfant et de m'inscrire en sciences de l'éducation. J'enseigne aujourd'hui en classe bilingue allemand auprès des élèves de CP. C'est un métier qui me rend heureuse, notamment parce qu'il me permet de transmettre, ce qui est pour moi une vraie richesse.

Quel est votre parcours ?

Petite, j'ai moi-même suivi une scolarité en classe bilingue et obtenu l'Abibac. Cette expérience a profondément influencé mon envie de transmettre la langue allemande à mon tour. Après une licence en sciences de l'éducation, j'ai passé le concours bilingue en 2019, et j'en suis aujourd'hui à ma sixième année d'enseignement, toujours en primaire. Aujourd'hui, je travaille dans le quartier des Coteaux, en zone REP+, auprès d'élèves dont la plupart ont déjà une autre langue maternelle. L'année prochaine, je pars pour une année d'échange de proximité dans une école allemande à Weil am Rhein, une expérience que j'attends avec beaucoup d'enthousiasme pour découvrir leur façon de fonctionner

Quelles sont vos missions et vos projets avec les élèves ?

Ma mission première est d'enseigner toutes les matières en langue allemande, en binôme avec une professeure de français. Au-delà de la langue, je transmets aussi aux élèves la culture des pays germanophones : Allemagne, Suisse, Autriche et autres. L'enseignement bilingue offre une vraie liberté de travailler par projets en reliant les matières entre elles. Cette année, les élèves ont des correspondants allemands, et les voir communiquer naturellement entre les deux langues est une vraie fierté. J'élabore également des jeux, des fiches de vocabulaire et un des QR code à destination des parents pour les associer au parcours de leurs enfants. Au niveau de Mulhouse, nous participons au projet Oratoriumsturnier autour des animaux fantastiques, fil rouge commun à plusieurs classes jusqu'en juin. Sans oublier la classe verte de trois jours en Allemagne, qui suscite toujours beaucoup d'engouement !

Qu'appréciez-vous le plus dans le métier d'enseignante ?

Ce que j'aime, c'est de voir les élèves évoluer. Leur spontanéité, leur joie de vivre, et ces petites réussites très concrètes, comme savoir se présenter en allemand, comment expliquer une stratégie de calcul ou présenter un exposé en allemand. Je suis passionnée par la pédagogie, et j'aime chercher constamment de nouvelles façons de transmettre, de nouvelles ressources, de nouveaux moyens de faire aimer l'allemand. Le bilinguisme me donne cette liberté de donner vie à l'enseignement et d'inventer me permet de rendre vivants les enseignements plurilingues au travers de multiples projets et de donner ainsi du sens aux apprentissages.

Quels sont les bénéfices pour les élèves de suivre un enseignement bilingue ?

Maîtriser plusieurs langues, c'est avoir plusieurs cordes à son arc. C'est un atout concret pour les études, le CV et le monde du travail, mais aussi une ouverture culturelle et une plus grande flexibilité cognitive. Nos élèves, souvent déjà porteurs d'une langue maternelle, développent une aptitude remarquable à passer d'une langue à l'autre. Et même ceux qui ne poursuivent pas en filière bilingue au collège repartent avec quelque chose : une graine a été semée. En Alsace, région naturellement tournée vers l'Allemagne, cette dimension prend encore davantage de sens.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

LE COLLECTIF dans la classe, le réseau, l'équipe pédagogique, avec les partenaires locaux... est la plus grande force de l'éducation prioritaire (CAREP Créteil. dossier de Lettre d'information n°27)

2026-07-15T06:23:58Z

Lettre d'information n°27 : "Travailler ensemble pour la réussite des élèves"

Pourquoi ce choix thématique ?

En cette fin de période, qui rime souvent avec restitution des projets menés tout au long de l'année, mais aussi avec projections sur les projets de l'année suivante, la question de l'organisation du collectif se conjugue toujours à celle des objectifs poursuivis pour faire réussir et progresser tous les élèves.
Si la question du collectif n'est sans doute pas l'apanage des réseaux d'éducation prioritaire, elle n'en reste pas moins cruciale tant le maillage des acteurs est ténu. Il nous a semblé intéressant de conclure l'année sur la thématique du travail collectif au service de la réussite des élèves dans toute leur diversité. La notion de collectif impliquant de multiples acteurs, il a fallu faire le choix de ne pas aborder la coéducation, et notamment le thème de la communication avec les familles, que nous avons pu aborder dans une lettre d'information dédiée (Lettre n°18, janvier 2025 “Communiquer avec les familles” )

Le collectif au service de la réussite de tous les élèves en éducation prioritaire

Quand on évoque la réussite des élèves en éducation prioritaire, un mot s'impose comme une évidence : le collectif. Pourtant, le collectif n'est pas la panacée pour faire accéder tous les élèves à la réussite. Il n'est pas non plus une simple juxtaposition de bonnes volontés. C'est une architecture vivante qui se déploie à plusieurs échelles, un maillage serré d'acteurs dont chaque noeud — enseignant, personnel d'éducation, de direction, médico-social, parent, partenaire associatif — est indispensable pour soutenir l'élève. Réussir ensemble, c'est d'abord consolider ce réseau pour qu'aucun jeune ne passe à travers les mailles du filet.

Faire vivre le collectif au cœur de la classe

Ce maillage prend vie, d'abord, au cœur même de la classe. La coopération n'est pas qu'une posture professionnelle, c'est un levier pédagogique majeur. En développant le travail en îlots, en réfléchissant à l'aménagement de l'espace scolaire, en organisant le tutorat entre pairs ou la recherche de solutions en équipe, nous apprenons aux élèves que l'intelligence est collective.

Faire coopérer les élèves, c'est leur donner les clés de l'émancipation et transformer l'hétérogénéité de la classe en une richesse partagée. La pédagogie de projet peut également jouer ce rôle fédérateur en réunissant les élèves autour d'un même objectif, d'un même cap.

Renforcer le collectif au sein des équipes

Mais faire coopérer les élèves, cela passe sans doute par une coopération renforcée au sein des équipes. Dans l'établissement, cela se traduit par des pratiques concrètes qui dépassent le simple partage de documents. C'est le co-enseignement qui permet de croiser les regards en temps réel, ce sont les analyses de pratiques pour s'enrichir des réussites de chacun, ou encore la coconstruction de projets interdisciplinaires qui donnent du sens aux apprentissages.

Un collectif qui se construit aussi au sein du réseau et bien au-delà

Ce collectif à géométrie variable — de la classe au réseau, de l'équipe pédagogique aux partenaires locaux — est sans aucun doute la plus grande force des réseaux d'éducation prioritaire. En renforçant ce maillage solide et bienveillant, en osant de nouvelles techniques de coopération à tous les étages, que l'on installe de façon durable un environnement sécurisant, ambitieux et surtout cohérent qui encadre les élèves et leur permet de réunir les conditions nécessaires à leur réussite.

DOCUMENTS

• Le travail coopératif entre élèves : un puissant levier d'équité en éducation prioritaire

Dans le cadre d'un dossier du Cnesco consacré à la différenciation pédagogique, la chercheuse Céline Buchs démontre que faire travailler les élèves en petits groupes est l'une des stratégies les plus efficaces pour lutter contre les inégalités scolaires.
Cependant, la réussite de cette démarche repose sur une distinction cruciale : la véritable pédagogie coopérative se distingue radicalement du simple travail de groupe minimaliste. Pour que chaque élève progresse, l'enseignant doit structurer une interdépendance positive — où la réussite de l'équipe dépend de l'apport de chacun — tout en garantissant une responsabilisation individuelle. En incitant les élèves à expliciter, argumenter et confronter leurs idées simultanément, ce dispositif engage l'ensemble de la classe, tant sur le plan cognitif que social. C'est en transformant les interactions en classe en véritables objets d'apprentissage que le collectif devient un moteur de réussite pour les élèves les plus fragiles.

Lire

Pour aller plus loin : les sections clés à consulter

Si vous souhaitez approfondir la mise en œuvre pratique de ces concepts, deux ressources majeures sont particulièrement recommandées sur cette page :
– La note de l'experte (PDF) de Céline Buchs :
Idéale pour découvrir les outils concrets permettant de structurer les interactions en classe
(définition des rôles sociaux et fonctionnels, mécanismes pour rendre la participation de chacun à la fois possible et nécessaire).

Lire

– La vidéo de l'intervention (à partir de 3 min 10) :
Idéale pour comprendre la posture de l'enseignant pendant les travaux de groupe, notamment sa manière de circuler, d'observer et de mettre en place des régulations interactives en temps réel.

Vidéo

– Conférence sur la différenciation pédagogique du Cnesco

La conférence est une excellente ressource pour écouter la plénière complète de la conférence de consensus, où les chercheurs détaillent l'impact de l'engagement verbal des élèves sur la mémorisation et la compréhension profonde des notions.

Voir

• Coopérer pour mieux apprendre tous ensemble

Ce dossier des Cahiers pédagogiques explore les conditions de réussite de la pédagogie coopérative, au-delà des simples injonctions au « travail de groupe ». Les contributeurs rappellent que coopérer entre pairs ne s'improvise pas : c'est une compétence qui doit s'enseigner de manière explicite et structurée pour éviter de creuser les inégalités. En analysant des dispositifs concrets (marchés de connaissances, tutorat, aide mutuelle), la revue montre comment l'enseignant doit organiser une interdépendance positive où chaque élève se sent valorisé et responsable. L'enjeu est double : développer l'autonomie et l'esprit critique tout en instaurant un climat scolaire serein, propice aux apprentissages.
Véritable moteur d'inclusion, cette culture de l'entraide se révèle être un puissant outil de justice scolaire, particulièrement adapté aux défis de l'éducation prioritaire pour engager tous les profils d'élèves.

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• Adopter la pédagogie de projet pour renforcer les apprentissages

Ce dossier de l'IFÉ démontre, à travers une large revue de la littérature scientifique internationale, que le développement professionnel collaboratif des enseignants est l'un des leviers les plus puissants pour améliorer la réussite des élèves, tout particulièrement dans les milieux vulnérables. L'étude met en évidence la supériorité des « communautés d'apprentissage professionnelles » sur les formations individuelles descendantes. Lorsque les équipes partagent une vision commune, analysent collectivement leurs données d'évaluation et ouvrent la porte de leurs classes pour s'observer entre pairs, les pratiques
pédagogiques s'ajustent plus finement aux besoins des élèves. Cependant, la recherche insiste sur le fait que cette culture collaborative ne s'improvise pas : elle exige un leadership scolaire fort, un climat de confiance réciproque et, surtout, l'aménagement de temps institutionnels pérennes dédiés à la réflexion collective.

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• Co-intervenir efficacement : les 7 configurations clés pour faire réussir les élèves

Cette ressource pratique, inspirée du travail de Marie Toulhec, détaille sept modalités précises de co-intervention pour optimiser la présence de deux enseignants dans ou hors de la classe au bénéfice de la réussite des élèves. Le document distingue les configurations nécessitant un espace commun — comme l'enseignement en tandem, la co-présence avec observation, ou le modèle où l'un enseigne pendant que l'autre aide
— de celles permettant des organisations spatiales flexibles, à l'image du travail en ateliers, des groupes différenciés ou de l'enseignement parallèle. L'enjeu est de dépasser la simple juxtaposition des adultes pour choisir la posture la plus adaptée aux besoins des élèves les plus fragiles. En variant judicieusement ces dispositifs, les équipes éducatives en éducation prioritaire peuvent ainsi cibler plus finement les apprentissages, intensifier les étayages et maximiser le temps d'engagement cognitif de chaque enfant.

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• Sept modalités

Ce document propose une présentation claire et concrète de sept modalités de cointervention entre enseignants. Loin de se limiter à la présence simultanée de deux adultes dans la classe, la co-intervention y est pensée comme un véritable levier pédagogique permettant de mieux répondre à l'hétérogénéité des élèves, de diversifier les modalités d'enseignement et de renforcer l'accompagnement des apprentissages.
À travers des schémas simples et des exemples de mise en œuvre, la ressource distingue différentes organisations possibles : enseignement en parallèle, ateliers, groupes différenciés ( nécessaires en contexte d'Education Prioritaire ), observation, enseignement partagé ou encore soutien ciblé. Chaque modalité est présentée en fonction de ses objectifs, de ses avantages et des conditions nécessaires à sa réussite.

• Le travail collectif enseignant comme levier de réussite des élèves

Le dernier dossier de synthèse du Cnesco rappelle que la réussite des élèves ne repose pas uniquement sur les compétences individuelles des enseignants, mais aussi sur leur capacité à travailler ensemble. Les comparaisons internationales montrent que les systèmes éducatifs les plus performants accordent un temps identifié à la concertation, au coenseignement et au partage de pratiques. Le rapport recommande ainsi d'intégrer des temps collaboratifs réguliers dans le service des enseignants et de renforcer la formation au travail en équipe. Une ressource riche pour repenser l'organisation des établissements au
service des apprentissages et du développement professionnel des équipes.

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• Le travail collaboratif en REP+

Le Centre Alain-Savary a consacré une page au travail collectif en REP+ et interroge les conditions nécessaires à la construction d'un véritable collectif de travail en éducation prioritaire.
Inscrit dans le contexte de la refondation de l'éducation prioritaireengagée en 2014 et cette page considère le travail collectif comme une condition essentielle de la réussite des élèves et de la transformation des pratiques professionnelles.
Le premier apport majeur de cette ressource est de montrer que le travail collectif ne peut pas être réduit à une injonction institutionnelle. Les différents intervenants soulignent qu'un collectif ne se décrète pas : il se construit dans le temps, à partir d'objectifs communs, de relations de confiance et d'espaces de coopération clairement identifiés. Le travail collectif suppose donc une organisation concrète : des temps dégagés, des lieux de rencontre, des outils de formalisation et des modalités d'animation précises. Nous attirons l'attention sur l'intervention de Françoise Lantheaume qui indique que l'enseignant travaille en collectif,
même dans sa classe, car tout travail est social. Elle développe les différentes formes du travail collectif. Il y a une exigence plus forte de travail collectif en Education Prioritaire car il y a nécessité de construire des équivalences entre professionnels. L'Education Prioritaire accueille souvent des jeunes enseignants qui recherchent du collectif. Dans ces établissements les liens avec les familles peuvent être difficiles ce qui nécessite un travail collectif. Cependant le travail collectif prescrit à tendance à donner lieu à multiplication des contrôles.

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• Esprit d'équipe : apprendre ensemble pour faire réussir tous les élèves

La série de podcasts “Esprit d'équipe”, produite par le ministère de l'Éducation nationale, met en lumière les différentes formes de coopération qui font vivre l'École au quotidien. À travers des témoignages de terrain, elle montre comment le travail collectif peut devenir un levier de développement professionnel et d'améliorationdes apprentissages des élèves.
L'épisode consacré à Philippe Culem, directeur d'un groupe scolaire en REP+ à Soissons, illustre particulièrement cette dynamique. À la suite d'un voyage d'observation de pratiques au Québec, il engage son équipe dans la mise en place de communautés d'apprentissage
professionnelles (CAP). Cette organisation repose sur des temps réguliers de travail collectif au cours desquels les enseignants analysent finement les résultats des élèves, identifient les difficultés rencontrées et construisent ensemble des réponses pédagogiques adaptées.
Les témoignages des enseignants donnent à voir les effets concrets de cette démarche : développement d'une culture commune, enrichissement des pratiques grâce aux échanges entre pairs, meilleure connaissance des besoins des élèves et sentiment partagé d'efficacité. L'épisode met ainsi en évidence les bénéfices d'une réflexion collective pour faire évoluer les pratiques pédagogiques.

Ecouter

• Écoles d'ici et d'ailleurs : regards croisés sur les défis du travail en équipe

Ce podcast de l'AUF analyse les paradoxes du travail collaboratif à l'école, un concept massivement encouragé par les institutions internationales mais complexe à concrétiser. En s'appuyant sur des études de cas mondiales (France, Japon, Rwanda, Mexique), la ressource souligne l'important fossé qui sépare la collaboration « prescrite » par la hiérarchie et celle réellement « pratiquée » par les acteurs. Les experts rappellent que la coopération — qu'elle concerne les enseignants ou les élèves — ne s'improvise pas et se
heurte souvent aux contraintes de temps, à la rigidité des systèmes ou au cloisonnement numérique. En conclusion, pour dépasser la simple division des tâches et créer une dynamique collective durable, l'école doit accepter de transformer en profondeur sa culture professionnelle et accorder une réelle autonomie aux équipes.

Ecouter

• Le rôle du pilotage dans l'organisation et la coopération du réseau

Cette page souligne l'importance de la liaison inter-degrés et interétablissements pour assurer la continuité des apprentissages et éviter les ruptures dans les parcours des élèves. Les transitions entre l'école, le collège et le lycée constituent des moments sensibles qui nécessitent une coopération renforcée entre les équipes. Le document met en avant le développement d'une culture professionnelle commune fondée sur les échanges de pratiques, l'harmonisation des attentes et le suivi partagé des élèves. Le cycle 3 apparaît comme un levier essentiel de cette continuité, notamment grâce au conseil école-collège, aux projets communs et aux temps de concertation. La ressource insiste également sur l'accompagnement des élèves les plus fragiles à travers des outils desuivi et des dispositifs de liaison. Enfin, elle rappelle le rôle du pilotage dans l'organisation de cette coopération afin d'inscrire la continuité pédagogique dans une dynamique collective et durable.

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• Éducation prioritaire : quand le travail en réseau devient un levier pédagogique

Les réseaux d'éducation prioritaire visent à améliorer la réussite des élèves en renforçant la coopération entre les acteurs éducatifs. Ils reposent sur le travail collectif et l'échange de pratiques, mais leur fonctionnement reste souvent difficile à structurer concrètement.
Leur efficacité dépend surtout de l'implication réelle des acteurs et de leur capacité à transformer durablement les pratiques pédagogiques.
Dans cet ouvrage, publié sous la direction de Christophe Assens, paru aux éditions Presses de l'EHSCP, consacré aux réseaux de service public, le collectif d'auteurs s'interroge sur la capacité des réseaux d'éducation prioritaire à transformer les pratiques pédagogiques. L'auteur souligne que la réussite des élèves passe par une coopération réelle entre enseignants, personnels de direction et partenaires éducatifs, fondée sur une culture commune et une réflexion partagée.
Plus qu'une organisation, le réseau apparaît comme un espace d'apprentissage collectif où les professionnels construisent ensemble des réponses adaptées aux besoins des élèves. Une lecture éclairante pour penser le collectif comme moteur de l'amélioration des
pratiques.

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• Le pilotage du travail collectif enseignant dans les réseaux d'éducation prioritaire

En 2024, se sont tenus dans l'Académie de Lille deux séminaires départementaux consacrés au p]ilotage du travail collectif enseignant en éducation prioritaire. Il ne se décrète pas : il se construit progressivement autour d'objectifs partagés, d'échanges sur le travail réel et d'une réflexion commune sur les apprentissages des élèves.
La distinction entre « travail collectif » et « collectif de travail » est essentielle. Le travail collectif renvoie à des formes de coopération ou de coordination, tandis que le collectif de travail suppose l'élaboration de normes communes, de manières d'agir partagées et
d'accords sur le sens du travail.
La ressource insiste également sur la notion d'« activité », issue de la psychologie et de la sociologie du travail. Les auteurs rappellent qu'il existe toujours un écart entre le travail prescrit par l'institution et le travail réellement effectué par les professionnels. Les enseignants redéfinissent en permanence les objectifs, les priorités et les modalités
d'action en fonction des situations rencontrées.
Le collectif devient alors un espace de discussion permettant de rendre visible le travail réel, de confronter les pratiques et de construire des réponses adaptées aux besoins des élèves. Un autre apport important concerne les conditions nécessaires au développement du collectif. Les participants au séminaire soulignent l'importance de la confiance, de la connaissance mutuelle et du sentiment d'appartenance.
Le travail collectif nécessite des espaces de parole où les professionnels peuvent débattre sans craindre le jugement hiérarchique. Les temps de concertation, les visites croisées, le coenseignement ou les échanges interdegrés apparaissent comme des leviers essentiels pour développer une culture commune entre les acteurs des réseaux.
La question du pilotage occupe une place centrale dans la réflexion. Le document met en évidence les tensions entre autonomie professionnelle et prescriptions institutionnelles. Les pilotes doivent trouver un équilibre entre les besoins du terrain et les orientations
institutionnelles, tout en évitant l'accumulation de dispositifs et la multiplication des instances qui peuvent produire un sentiment de dispersion ou de perte de sens. Le pilotage du collectif suppose donc de clarifier les objectifs, d'articuler les différentes instances et de
construire des espaces de régulation partagés.

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• Coopération intermétier en REP+ : faire du collectif un levier pour les élèves

La ressource du Centre Alain-Savary analyse les enjeux du travail collectif intermétier en éducation prioritaire. Elle montre que la réussite des élèves nécessite une coopération entre différents professionnels : enseignants, personnels de direction, coordonnateurs, CPE ou partenaires éducatifs.
Le texte souligne que le collectif ne se décrète pas mais se construit autour d'objectifs communs et d'espaces de dialogue. Il distingue plusieurs formes de travail collectif comme la coopération, la coordination ou la concertation. La ressource met en évidence les
tensions liées aux différences de cultures professionnelles et aux prescriptions institutionnelles.
Elle insiste sur l'importance du temps, de la confiance et de la reconnaissance institutionnelle pour faire vivre ces collectifs. Le document analyse également le rôle du pilotage dans l'organisation des coopérations au sein des REP+.
Le travail interdegrés, notamment dans le cadre du cycle 3, apparaît comme un enjeu majeur de continuité pédagogique. La ressource souligne enfin l'importance des fonctions intermédiaires, comme les coordonnateurs REP+, dans l'accompagnement des équipes. Le
collectif est ainsi présenté comme un levier de développement professionnel et de transformation des pratiques.

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• Évaluer et faire grandir les collectifs professionnels : le repère du Centre Alain Savary

Conçue par Clémence Jacq et Luc Ria, la Grille de positionnement des collectifs professionnels est un outil d'analyse utilisé par le Centre Alain Savary pour accompagner les équipes éducatives, notamment en éducation prioritaire. Elle permet de diagnostiquer
le niveau de maturité d'un groupe selon quatre grandes étapes évolutives, allant d'une simple « collection d'individus » isolés à une véritable « organisation apprenante ». Pour évaluer cette dynamique, la grille s'appuie sur quatre leviers clés : le degré de professionnalisation, la structuration de l'organisation, le mode de pilotage et la nature des objets de travail. En analysant ces critères, cette boussole managériale offre aux formateurs et aux pilotes des repères concrets pour transformer la concertation informelle en une
coopération pérenne et un levier de développement professionnel continu.

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• “Ciné Lien”, à l'Ecran de Saint-Denis, un exemple de travail en partenariat avec les partenaires culturels

La page présente “Les Classiques de l'enfance”, un dispositif du cinéma L'Écran de Saint-Denis destiné aux élèves du CP au CM2. Il propose une sélection de films patrimoniaux et contemporains de qualité, accompagnés d'une réflexion pédagogique sur l'éducation à l'image. L'objectif est de développer la culture artistique des élèves, leur esprit critique et leur capacité à porter un regard éclairé sur les œuvrescinématographiques, en complément des enseignements en classe.

• Le PEAC (parcours d'éducation artistique et culturelle), véritable levier pour le collectif au sein des réseaux

Inscrit dans la loi d'orientation et de programmation pour la refondationde l'école de la République du 8 juillet 2013, le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) vise à favoriser un égal accès de tous les jeunes à l'art et à la culture. Au cours de sa scolarité chaque jeune suit des enseignements qui constituent l'un des fondements d'une éducation
artistique et culturelle ; ce fondement est souvent complété par des actions éducatives et s'enrichit d'expériences personnelles ou collectives, à l'école et en dehors de l'école.
Vous trouverez sur le site de la DAAC de nombreuses informations sur la
mise en place du PEAC au sein de votre réseau.

• Réussite des élèves en éducation prioritaire : pourquoi l'école doit faire alliance avec son territoire

Dans son article, Éric Gougeaud s'appuie sur son expérience de principal de collège pour démontrer que la réussite des élèves en éducation prioritaire dépend d'un partenariat indissociable entre l'école et les acteurs de son territoire. Face à la complexité des ruptures sociales et économiques des quartiers populaires, l'institution scolaire ne peut agir seule et doit développer une véritable intelligence territoriale en croisant ses regards avec les éducateurs, les associations et les familles. Cette coopération globale permet d'offrir aux jeunes une prise en charge globale, tout en ouvrant des horizons culturels grâce à l'intervention de structures extérieures. Cependant, la mise en œuvre de ces alliances se heurte souvent à des obstacles majeurs tels que le choc des cultures professionnelles, le manque de temps ou les rivalités institutionnelles pour capter les financements. Pour surmonter ces dérives et bâtir une authentique communauté éducative, l'auteur préconise un pilotage rigoureux fondé sur des conventions contractuelles claires, une culture de la modestie réciproque et des espaces de dialogue permanent inscrits dans la durée.

|Lire->https://journals.openedition.org/ries/12585]

• Revue internationale d'éducation de Sèvres n°90 – Travailler en collaboration à l'école

La collaboration est aujourd'hui souvent présentée comme une réponse aux défis auxquels sont confrontés les systèmes éducatifs : lutte contre les inégalités, évolution des pratiques pédagogiques, développement professionnel des enseignants ou encore amélioration du bien-être des élèves. Le numéro 90 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres propose de dépasser les évidences en examinant ce que signifie réellement « travailler
ensemble » dans différents contextes éducatifs à travers le monde.
À partir de neuf études de cas menées en France, au Japon, en Suède, en Nouvelle-Zélande, au Québec, en Suisse, au Rwanda, au Mexique, en Espagne ou encore en Chine, les auteurs montrent que la collaboration ne se décrète pas. Les expériences étudiées révèlent qu'il ne suffit pas d'instituer des temps de réunion ou de prescrire le travail collectif pour que celui-ci produise des effets sur les apprentissages ou sur le développement professionnel des personnels. La collaboration devient féconde lorsqu'elle s'appuie sur
des objectifs partagés, une culture commune et des formes de confiance permettant de construire ensemble des réponses à des problèmes concrets.
Le dossier met en lumière plusieurs constats. Au Japon, les pratiques de lesson study montrent comment l'observation collective des cours et l'analyse des apprentissages des élèves nourrissent l'amélioration continue des pratiques. En Chine, des coopérations
entre établissements favorisent le développement professionnel des enseignants à l'échelle d'un territoire. En Suède, la préparation collégiale des cours constitue un élément ordinaire du métier enseignant. En Nouvelle-Zélande, la collaboration dépasse le cadre scolaire et associe étroitement les familles, les communautés locales et les cultures autochtones dans une logique de coéducation. À l'inverse, les exemples du Québec et de la Suisse rappellent que les ambitions collaboratives peuvent se heurter à des contraintes institutionnelles, organisationnelles ou culturelles qui limitent leu rmise en œuvre effective.
La collaboration apparaît alors moins comme une méthode que comme une culture professionnelle à développer dans la durée.
Une lecture riche et stimulante qui invite à interroger nos propres pratiques : comment passer d'une juxtaposition d'actions individuelles à une véritable intelligence collective au service de la réussite de tous les élèves ?

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Extrait de carep.ac-creteil.fr du 29.06.26

"Orientation, parcours scolaires et inégalités" (dossier de 23 p. de la Lettre d'information n°26 du Carep de Créteil, février-avril 2026)

2026-03-26T09:13:30Z

Lettre d'information n°26 : Orientation, parcours scolaires et inégalités février/mars/avril 2026

Retrouvez la lettre d'information de l'éducation prioritaire n°26 des mois de février, mars et avril 2026 - Orientation, parcours scolaires et inégalités

Vous pouvez la consulter directement ici. https://www.canva.com/design/DAG_mMBU_T0/L6iea48orvKvj-fvf3IQ4w/watch?utm_content=DAG_mMBU_T0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=hfd22956762

Introduction
Pourquoi ce choix thématique ?
Ce choix de thématique s'est imposé à ce moment de l'année où les conseils des deux premiers trimestres de l'année sont passés, et où chacun des acteurs fait le point sur l'accompagnement proposé aux élèves. Derrière la question de l'orientation se construit surtout celle de l'ambition scolaire, une ambition qui peut s'exprimer différemment dans le contexte des réseaux d'éducation prioritaire.
S'orienter, c'est se trouver un chemin, un chemin qui va dans le sens de ce qu'on s'imagine pour son avenir. Or s'orienter, quand on est un élève étudiant dans les réseaux d'éducation prioritaire n'est pas toujours si aisé, et ce, pour de nombreuses raisons, liées au contexte socio-scolaire de l'élève mais aussi à l'ensemble des représentations qu'il a construites autour de certains choix, mais des représentations qu'il ou elle porte sur ses capacités, envies, aspirations, ambitions.
Et c'est précisément cette question de l'ambition scolaire, connexe à celle de l'orientation, qui est à la source de ce choix thématique. Cette lettre se propose de considérer la question de l'orientation au prisme de la question des inégalités et de mieux comprendre l'impact de celles ci sur les trajectoires des élèves.
L'accompagnement à l'orientation constitue aujourd'hui un enjeu central de la réussite et de la justice scolaire. Pensée comme un processus progressif de construction du parcours de l'élève, l'orientation vise à permettre à chacun de se projeter, de comprendre les possibles et de faire des choix éclairés.
Pourtant, de nombreux travaux montrent que les parcours d'orientation restent fortement marqués par l'origine sociale, les représentations des filières, les attentes scolaires et les ressources dont disposent les familles. En éducation prioritaire, ces mécanismes peuvent conduire certains élèves à restreindre précocement leurs ambitions ou à s'engager dans des trajectoires davantage subies que réellement choisies.
Dans ce contexte, l'accompagnement à l'orientation ne peut se limiter à une information sur les voies de formation. Il constitue un levier essentiel pour sécuriser les parcours, soutenir l'ambition scolaire et lutter contre les déterminismes. Il implique de travailler à la fois sur l'accès à une information lisible, sur la construction des représentations des élèves et des familles, ainsi que sur la capacité des équipes à créer des situations qui élargissent concrètement le champ des possibles.

Documents joints

li_janvier_2026-2.pdf (PDF - 17.4 Mio) https://carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/li_janvier_2026-2.pdf https://carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/li_janvier_2026-2.pdf 23 pages

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 24.03.26

B* Ac. de Reims. Les Centres d'Aide à la Réussite (CAR) : une expérimentation académique cofinancée par le FSE+

2026-02-02T09:05:40Z

Les Centres d'Aide à la Réussite (CAR) : une expérimentation académique cofinancée par le FSE+

Extrait de tube-institutionnel de juin 2025

Inspirés d'un dispositif québécois, les Centres d'Aide à la Réussite sont expérimentés depuis novembre 2024 dans l'académie de Reims. Leur objectif : mieux repérer, mieux comprendre et mieux agir face au désengagement scolaire des élèves.

L'expérimentation est menée sur deux ans dans huit établissements pilotes (4 lycées et 4 collèges dont 3 en EP), répartis dans les quatre départements de l'académie :

Marne (51) : Lycée Jean Jaurès et Collège [REP+] Jean-Baptiste Colbert (Reims)
Haute-Marne (52) : Lycée Blaise Pascal et Collège [REP+] Anne Frank (Saint-Dizier)
[...]
Aube (10) : Lycée Gaston Bachelard (Bar-sur-Aube) et Collège [REP] Le Noyer Marchand (Romilly-sur-Seine)

Le projet repose sur trois leviers : repérer les signaux faibles, en comprendre les causes, et agir avec l'élève et sa famille pour construire une réponse adaptée.

À terme, l'expérimentation donnera lieu à plusieurs livrables :
un mémoire de l'expérimentation,
un vadémécum pour les établissements,
un plan de formation des personnels,
une plateforme pédagogique,
et un séminaire de diffusion en novembre 2026.

Le projet est cofinancé par le FSE+ à hauteur de 300 000 € pour les lycées, pour un coût total de 655 000 €.

le 18 juin 2025 Extrait de academiereims.fr du 18.06.25

https://www.aefinfo.fr/depeche/731382-prevention-du-decrochage-l-academie-de-reims-teste-un-dispositif-inspire-des-centres-d-aide-a-la-reussite-quebecois

https://youtu.be/QA1aR2ziFok

https://www.ac-reims.fr/dossier-de-presse-les-dispositifs-d-accompagnement-a-la-reussite-par-l-orientation-126552

B* Acad. de Strasbourg : Forum autour du Carret (Centre Académique de Ressources pour la Réussite Educative des Territoires) (8 janvier 2026)

2026-01-30T08:07:49Z

Forum de la réussite éducative des territoires (8 janvier 2026)

Le 8 janvier dernier, le forum de la réussite éducative des territoires s'est tenu à Canopé Strasbourg, réunissant de nombreux acteurs engagés au service de la réussite de tous les élèves. Cette journée a été marquée par une forte mobilisation, la qualité des échanges et une volonté partagée de renforcer les coopérations au plus près des territoires. Pensé comme un temps de rencontre, de réflexion et d'outillage, le forum a permis de croiser regards institutionnels et retours d'expériences de terrain. Les ateliers proposés ont suscité un vif intérêt, en particulier pour leur dimension opérationnelle, leur ancrage dans les réalités locales et leur capacité à inspirer des actions concrètes.

Télécharger le programme https://carret.site.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/sites/45/2026/01/Programme-forum-RET.pdf (4 pages)

Dans une logique de capitalisation et de diffusion de pratiques inspirantes, les supports, outils et ressources présentés lors de la conférence et des ateliers sont d'ores et déjà téléchargeables ci-dessous :

Atelier CARDIE (14 pages)
Atelier CPS (31 pages)
Atelier IA (24 pages)
Atelier justice restaurative (14 pages)
Atelier nouveau DNB (12 pages)

Vidéo

https://carret.site.ac-strasbourg.fr/2026/01/21/forum-de-la-reussite-educative-des-territoires-8-janvier-2026/

Le site du Carret (Centre Académique de Ressources pour la Réussite Educative des Territoires)

B* Dans la Vienne, l'Espace Numérique de l'Education et de la Jeunesse (ENEJ) propose des outils pour l'égalité des chances

2026-01-28T09:05:09Z

Découvrez l'Espace Numérique de l'Education et de la Jeunesse (ENEJ)

Un outil dédié aux élèves, parents et membres de la communauté éducative des collèges publics de la Vienne !

Avec l'Espace Numérique de l'Éducation et de la Jeunesse, le Département de la Vienne souhaite garantir l'égalité des chances des élèves dans les apprentissages quel que soit leur environnement scolaire, social, géographique, et lutter contre les risques de décrochage scolaire liés à la situation de fracture numérique. Il est tout aussi important de renforcer les liens entre les parents, les collèges, la collectivité, le tissu associatif et favoriser l'implication des parents dans la scolarité de leurs enfants.
Quel outils ?

La presse en ligne sur e-sidoc : pour suivre toute l'actualité en continue et gratuitement avec Cafeyn. 19 titres de journaux, magazines et revues (actu, sport, sciences, informatique, histoire, culture générale...) sont consultables.
Lire en Vienne Collège : pour accéder gratuitement à des livres, des Mangas, BD ou encore de la vidéo à la demande sans oublier des livres adaptés aux DYS.
Plateforme de stage 3e : destinée à tous les élèves de 3e. Elle propose plusieurs fonctionnalités visant à faciliter la recherche de stages, simplifier le dépôt de candidature, donner des conseils dans sa recherche tout comme dans la rédaction du rapport de stages, et faciliter la signature de la convention.
L'application Pronote : pour consulter l'emploi du temps en temps réel, les devoirs à faire dans le cahier de textes …

Pour qui ?

L'Espace Numérique de l'Éducation et de la Jeunesse est à destination des élèves scolarisés dans un des collèges publics de la Vienne (à l'exception de Jean Moulin à Montmorillon), des parents, des enseignants et des chefs d'établissement.
Comment se connecter ?

Pour les collégiens et les parents, les codes d'accès sont fournis par l'établissement scolaire.

Pour profiter des services de l'ENEJ (Espace Numérique de l'Education et de la Jeunesse), il faut se connecter à https://enej.lavienne86.fr et sélectionner son profil. Il existe également une application mobile téléchargeable sur les appareils Android et Apple. Gratuite et ergonomique elle permet de consulter en un coup d'œil son espace numérique.

Un outil numérique supplémentaire qui favorise les échanges et la communication entre les familles et les équipes éducatives !

Télécharger

Extrait de lavienne86.fr du 26.01.26

CAREP Créteil. Lettre d'information n°25 : - thème : l'engagement des élèves - les podcasts du mois - l'offre de formation EP... (déc 25-janvier 26)

2025-12-16T09:53:09Z

Lettre d'information n°25 : l'engagement décembre 2025-janvier 2026

Le thème de la période : L'engagement des élèves

Pourquoi ce choix thématique ?
L'engagement est un sujet vaste qui va bien au-delà des limites de la politique éducative de
l'éducation prioritaire. Cependant, cette lettre d'information se concentre sur la notion
d'engagement à travers le prisme des réseaux, en examinant le pilotage et la mise en place de
dispositifs favorisant cet engagement, tout en tenant compte de la diversité socio-économique
des réseaux.
En effet, l'engagement est sans aucun doute l'un des principes fondamentaux de cette politique
éducative. Rappelons que, lors de son institution en 1981 par Alain Savary, l'éducation prioritaire
représentait déjà un engagement envers les élèves dont les besoins éducatifs étaient plus
importants.
Cette lettre d'information a pour objectif de vous présenter quelques mécanismes cognitifs liés
à l'engagement, de réfléchir aux différentes manifestations de l'engagement citoyen au niveau
des réseaux, ainsi que d'explorer comment cet engagement se manifeste tant au niveau familial
qu'à l'échelle territoriale.

S'engager dans les apprentissages : comprendre, observer, guider et accompagner
les élèves vers leur réussite
La notion d'engagement se manifeste tout d'abord en classe : la participation des élèves, leur
assiduité, ainsi que leur esprit d'initiative sont autant d'indicateurs permettant d'évaluer la force
et la portée de cet engagement.
Cette lettre d'information vous propose quelques ressources pour appréhender les mécanismes
cognitifs qui sont en jeu. Lorsque les élèves se montrent motivés, ils développent leur
sentiment d'efficacité et s'engagent de manière durable dans leurs apprentissages. Il s'agit
surtout de comprendre comment cet engagement se construit dans un environnement marqué
par les inégalités éducatives et de mettre en lumière, à travers de nombreux exemples, les
gestes professionnels qui prennent en compte ce contexte, un contexte qui peut parfois les
entraver dans leur construction identitaire. Pour évaluer cet engagement, nous vous offrons des
ressources qui examinent comment objectiver les critères afin de mieux accompagner les élèves
après l'évaluation de leur engagement. [...]

Retrouvez la lettre d'information de l'éducation prioritaire n°25, décembre 2025-janvier 2026 - "Apprendre à se connaître"

Vous pouvez la consulter directement ici. (25 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 10.12.25