- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Dans certaines régions des menaces sur le développement des E2C (écoles de la 2ème chance) malgré un bilan positif (ToutEduc)

2026-04-08T07:05:43Z

Des menaces sur le développement des E2C (écoles de la 2ème chance) malgré un bilan positif

Vous êtes jeune, marseillais, très éloigné de l'emploi, sans diplôme, pourquoi ne pas devenir "mécanicien aéronautique" ? C'est du moins un tel parcours de formation qu'ont mené une douzaine de jeunes en 2024 avec une E2C, une école de la deuxième chance, et pour 8 d'entre eux, la sortie au bout d'une année a été "positive".

Mais le réseau des E2C craint de voir son modèle mis en cause, il l'a dit à la presse hier 31 mars en même temps qu'il a présenté un bilan positif de son action. Le fait le plus significatif est la décision l'an dernier des Pays-de-la-Loire de ne plus contribuer au financement des trois E2C de la région, ce qui les met en péril. La Région Sud réduit son financement de 10 %, l'E2C de Guadeloupe, qui doit être reconstruite, est prise dans un conflit judiciaire, et si Grand-Est, la Réunion, Nouvelle Aquitaine affichent leur soutien, le réseau s'inquiète de la détermination d'autres Régions comme l'Ile-de-France. Ailleurs, "la stabilité des financements alloués n'a pas permis de créer de nouveaux établissements" à Aix-en Provence ou Vesoul tandis que la "baisse des crédits dédiés aux missions nationales" a conduit le réseau "à réduire significativement les actions de communication" sans lesquelles les publics en difficulté ignorent qu'ils peuvent pousser la porte d'une de ces écoles...

Celles-ci ont accueilli l'année dernière près de 18 000 stagiaires (14 000 dix ans plus tôt), 19 % sont sortis avec un contrat de travail, 18 % avec un contrat d'apprentissage (ou de professionnalisation), 24 % ont enchaîné avec une formation qualifiante ou diplômante. Pour les près de 40 % qui n'ont pas connu de sortie positive, certains sont "perdus de vue", ou n'ont pas supporté un rythme assez intensif, ou ont été pris par la nécessité d'effectuer des petits boulots au noir pour "rapporter du cash" à des parents en trop grande difficulté, sans compter les jeunes filles que des "grands-frères" renvoient à la maison... Une étude longitudinale à 5 ans permettrait sans doute de requalifier bon nombre de ces sorties, le travail sur les "compétences sociales"" pouvant porter ses fruits à terme.

Le réseau fait état d'une augmentation, parmi les stagiaires des jeunes reconnus "travailleurs handicapés" (7 %), du nombre des mineurs (32 %), notamment des MNA (mineurs non accompagnés) et des jeunes adressés par l'ASE. 90 % des stagiaires n'ont aucune expérience professionnelle, 78 % aucun diplôme. Le coût moyen d'un stagiaire est de 5 851€, les financements proviennent de l'Etat et des Régions (près de 30 %, auxquels s'ajoutent, pour les Régions, l'indemnisation des stagiaires), du Fonds social européen (17 %), des entreprises et "autres financeurs", des départements et collectivités locales, de la taxe d'apprentissage...

Une jeune femme, venue de Haïti avec un bac, a été orientée par une mission locale vers une E2C dont elle ignorait tout, et elle enchaîne les stages dans des cabinets médicaux et des centres de formation, où elle a de bonnes chances de trouver un emploi.

Extrait de touteduc.fr du 01.04.26

Le réseau e2c

B* Cordées de la réussite pour des collèges en EP : Maine-et-Loire, acad. de Limoges

2026-02-05T08:34:42Z

Semaine nationale des Cordées de la réussite 2026 dans l'académie de Limoges

Dans le cadre de la semaine nationale des cordées de la réussite du 2 au 7 février, plusieurs établissements de l'académie se mobilisent. Ils organisent différents ateliers et activités pour faire découvrir des filières et des métiers aux élèves faisant partie des cordées.

Principalement destinées aux élèves d'éducation prioritaire, de zone rurale ou de formations professionnelles, les cordées de la réussite visent à être un réel levier d'égalité des chances : elles permettent d'ouvrir le champ des possibles et de développer l'ambition et la réussite scolaire des jeunes par des actions coordonnées de tutorat et d'accompagnement ainsi que par la mise en réseau d'établissements d'enseignement supérieur, de lycées et de collèges.
Cette année, 21 établissements sont "Têtes de cordées" dans l'académie de Limoges et regroupent 6 877 élèves provenant de 81 établissements.

Les actions organisées pendant la semaine nationale des cordées dans l'académie

Chaque année depuis 2009, le lycée Turgot organise des ateliers et activités dans l'objectif de favoriser l'ambition des jeunes afin qu'ils se dirigent davantage vers les études et métiers scientifiques et techniques. Une attention particulière est portée aux jeunes issus des quartiers prioritaires afin de diversifier leurs perspectives de formation et de lever les obstacles culturels et sociaux.
Divers ateliers sont ainsi proposés chaque année aux élèves des collèges [REP] André Maurois, [REP] Albert Calmette et Bernart de Ventatour qui participent à cette cordée (cuisine moléculaire, pilotage de drone, initiation à la programmation, robotique…). Cette année, en plus des ateliers, trois évènements sont organisés :

Mercredi 4 février de 13h50 à 17h : tutorat collectif sous forme d'ateliers scientifiques et artistiques encadrés par des lycéens (environ 70 collégiens et 50 lycéens) ;
Vendredi 6 février de 14h à 16h : ateliers maths et filles sous forme d'un jeu collaboratif mis au point par des lycéennes ;
Vendredi 6 février de 16h à 18h : Tech Talks for Girls, conférences et tables rondes avec 40 collégiennes, 20 lycéennes, une quinzaine d'étudiantes et une dizaine de professionnelles.

Dans le cadre de la cordée « Découvrir les métiers du vivant », le lycée organise deux ateliers le 5 février de 13h00 à 16h00 à destination de 20 élèves des collèges [REP] Firmin Roz et [REP ] André Maurois :

Atelier équi-méditation ;
Atelier découverte de l'analyse sensorielle.

AUTRES ACTIONS
« Cordée de la réussite Sciences Politiques inter-établissements de Corrèze 2025-2026 » - Rencontres de Meyssac

Pour sa 4e année d'existence, la cordée Sciences Politiques inter-établissements de Corrèze rassemble les élèves provenant de quatre collèges et un lycée du département :

[...] les élèves du collège [REP+] Jean Moulin (Brive-la-Gaillarde) ;

Le principe est de faire jouer aux élèves de seconde (dont certains étaient déjà encordés en troisième) le rôle de premiers de cordées et de passeurs de connaissance et d'expérience en simulant la préparation d'une conférence internationale sur un thème lié aux Sciences Politiques.
Les thèmes précédents étaient la géopolitique de l'Arctique (2022-23), l'alimentation mondiale (2023-2024) et « Soigner les hommes au XXIe siècle ». Pour cette année, le thème retenu est « Les énergies du XXIe siècle ».

Extrait de ac-limoges.fr de janvier 2026

Université d'Angers
Le mardi 3 février 2026 à partir de 14 h, l'Université d'Angers (UA) lancera officiellement l'édition 2026 des Cordées de la réussite. La journée se déroulera à la Faculté des lettres, langues et sciences humaines, sur le campus de Belle-Beille. Ce dispositif national d'égalité des chances a pour ambition d'accroître l'ambition scolaire des lycéen·nes et collégien·nes issu·es de milieux socio-culturels moins favorisés et de favoriser leur accès à l'enseignement supérieur.

[...] Un engagement fort en Maine-et-Loire

En Maine-et-Loire, les Cordées de la réussite sont pilotées par l'Université d'Angers en coopération avec la Direction des services départementaux de l'Éducation nationale. Plus de 280 élèves scolarisés dans des établissements angevins, choletais et saumurois bénéficient du programme, dont un grand nombre issus de quartiers prioritaires de la ville.

Extrait de my-angers.info du 02.0226

Carte de l'EP et plan Geffray pour les collèges : un dossier du Sgen-cfdt et la liste des académies concernées

2026-01-22T09:19:11Z

Carte de l'Éducation Prio : un jour, oh oui, un jour…

Cela fait déjà plusieurs années que la CFDT réclame une révision de la carte de l'Éducation Prioritaire. Mais également, un changement des règles d'attribution de ce label évitant les écoles orphelines.

L'appartenance à l'éducation prioritaire (REP ou REP+) des écoles est aujourd'hui dépendante du rattachement à un collège de secteur qui est REP ou REP+… La CFDT Pays de la Loire réclame depuis des années la révision de la carte de l'Éducation Prio. Elle l'attend depuis 2019. Par ailleurs, elle soutient les écoles isolées, en territoire fragile, qui sont exclues de l'éducation prioritaire…

Les dernières annonces

Pas de révision de la carte de L'Éducation Prioritaire
Le ministre Edouard Geffray a fait des annonces mi-janvier 2026 concernant des collèges en situation « aberrante ». Le ministère ne veut pas modifier la carte des REP et REP+ car manifestement, il y a un feu rouge de Bercy… D'autant plus que c'est risqué politiquement. Ainsi, il faudrait assumer que peut-être des établissements sortent du dispositif (ou pas, mais il faudrait à tout le moins remettre ce chantier sur la table).

« Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif.
Edouard Geffray, 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale
21 collèges avec un IPS moyen inférieur à 80 ne sont pas classés éducation prioritaire. Dans l'attente d'une refonte de la carte de l'Éducation Prio (qui n'aura pas lieu avant 2027 à cause des échéances électorales), le ministre souhaite agir et propose des mesures spéciales dès la rentrée 2026.

Cartographie obsolète de l'Éducation Prio

Contrairement aux 800 collèges ciblés sur des critères liés à la difficulté scolaire, il s'agit ici de répondre à la difficulté sociale aiguë.

21 collèges, répartis dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours), Collège hors Rep
66 écoles primaires et élémentaires (pas maternelles) les alimentant, mais pas toutes, seulement celles ayant un IPS inférieur à 90. Les écoles concernées sont parmi celles rattachées aux collèges identifiés. Il ne s'agit pas d'écoles orphelines qui seront dans un autre plan.
Donc pas de mesure exceptionnelle pour nous…
La fédération CFDT Éducation a déposé un recours au Conseil d'état pour obliger le ministère à réviser la liste des établissements qui ouvrent droit à l'avantage spécifique d'ancienneté, car situés dans des quartiers prioritaires de la ville (dits QPV). Effectivement, il date de septembre 2001…

Les moyens mis en œuvre (à défaut de révision de la carte de l'Éducation Prio) :
un pôle psy-médico-social complet (avec création brute si besoin d'1 ETP) : 1 psyEN, 1 infirmièr·e, 1 médecin, 1 assitant·e social·e, vie scolaire « confortée »… s'il y a des moyens à redistribuer.
Une gratification IMP pour tous les enseignants et CPE, 1d et 2d (Il n'a pas été question des AED et AESH).
Une contractualisation CLA qui ouvrira la bonification afférente pour muter à partir de 3 années d'ancienneté dans le dispositif.
Pour les écoles, la possibilité d'avoir un enseignant surnuméraire (il n'a pas été question de dotation proportionnelle au nombre de classes) sous réserve de rédaction d'un projet éducatif précisant l'emploi de cet·te enseignant·e.
Une « attention particulière » sur la dotation et le taux d'encadrement de la part des Dasen et Recteur⋅rices mais les moyens qui pourraient être attribués seront des redéploiements.
Les lycées ne font pas partie des mesures, car ils ne font pas partie de l'EP actuellement.
La Dgesco a réfléchi à donner du temps (équivalent au système des pondérations) mais il n'y a pas de cadre réglementaire pour sécuriser la mise en œuvre.
Quelques établissements recoupent le plan 800 collèges sur la difficulté scolaire et ces mesures sur la difficulté sociale. Ils pourront cumuler les avantages.
Enfin, un troisième plan concernera cette fois-ci les écoles orphelines (une centaine) concentrant une forte difficulté sociale, mais n'étant pas rattachée à un collège classé EP.

Première analyse à chaud
Des points positifs…
Les mesures proposées vont dans le sens d'amélioration des conditions de travail des collègues.
C'est rassurant que le ministre se rende compte de l'immense difficulté dans laquelle se trouvent les équipes de certains établissements et écoles.
On peut se réjouir d'un bonus rémunération.
On peut aussi se réjouir du retour des PMQDC.

Mais,
au prix de « je déshabille Paul au profit de Pierre »,
les moyens seront des redéploiements,
on va verser une prime inférieure au niveau REP à des personnels qui devraient relever de REP+,
il faudra faire un projet dans un délai qui s'annonce hyper restreint pour avoir le PMQC,
on n'avance toujours pas vers une refonte de la carte de l'Éducation Prio,
le ciblage est vraiment très restreint,
le ministère fait une distinction insupportable entre élémentaire et maternelle,
pas sûr que cela suffise eu égard à la situation de certains établissements.

Pour aller plus loin…
Éducation prioritaire : des propositions

800 collèges : un plan sans moyens, c'est un plan pour presque rien

Mixité scolaire : interview de Gilles Graber

Éducation prioritaire : ce que la CFDT revendique

Les acteurs de l'Éducation Prioritaire

Éducation prioritaire : les écoles isolées en Pays de la Loire

Collège mixte, attention aux écoles orphelines

Les écoles dites « orphelines » : une priorité à faire remonter dans la pile des urgences…

Autres dispositifs
Les Cla
Ces propositions « 800 collèges » et « écoles orphelines » viennent en outre s'additionner à la mise en place des Contrats Locaux d'accompagnement. CLA d'abord expérimentés dans 3 académies puis étendus, et dont le suivi annoncé (comité académique) est, lui aussi, en suspens.

Les Territoires Éducatifs Ruraux
Fin 2021, la CFDT dénonçait une mise en place à marche forcée de ces nouveaux dispositifs. Dans notre académie, cela concerne 2 lycées, 10 collèges, 66 écoles.

Le 16 janvier, le ministre annonce la création de 59 nouveaux « TER ».

Faites connaître cette publication sur les réseaux !

Extrait de paysdeloire.sgen-cfdt.fr du 20.01.26

B* Angers. Activités et échanges en allemand en classe bilingue au collège REP Montaigne

2026-01-09T09:49:51Z

Collège [REP] Montaigne – Angers

– A l'issue d'une séquence portant sur la famille et les amis, les élèves de 5ème ont joué une saynète en allemand mettant en scène une famille allemande lors d'une fête d'anniversaire… et un chien trop gourmand. Bon visionnage !

Vidéo

https://montaigne.anjou.e-lyco.fr/evenements-allemand/du-theatre-en-vo/

– Après avoir été contactés par Sahin Ayhan, jeune ambassadeur allemand à Angers, les élèves de 5ème ont participé à un projet épistolaire : ils ont écrit et décoré une petite carte à l'attention de collégiens d'Osnabrück, (ville jumelée avec Angers), avant de recevoir à leur tour une montagne de petites cartes de Noël à la veille des vacances ! Bonne lecture

https://montaigne.anjou.e-lyco.fr/evenements-allemand/du-courrier-venu-dallemagne/

– Concours POV : ton challenge lecture en VO !

e ton com'. Celui-ci fera peut-être partie des commentaires gagnants ! Profiter de la lecture en langues étrangères ! Cela est maintenant possible au collège grâce aux livres financés par la Cité...

https://montaigne.anjou.e-lyco.fr/wp-content/uploads/sites/37/2025/12/1bis.jpg

https://montaigne.anjou.e-lyco.fr/evenements-allemand/du-courrier-venu-dallemagne/

– Schönes Deutschland

par compte1auteur0491028b | Déc 2, 2025 | PROJETS ALLEMAND

Dans le cadre du nouveau programme, les germanistes de 6ème sont partis à la découverte des plus beaux sites naturels d'Allemagne pour réaliser une grande carte collaborative. Bonne visite !
Willkommen ! Bienvenue !

Image

https://montaigne.anjou.e-lyco.fr/actualite-et/projets-allemand/

Site du collège

B* Cordées de la réussite pour des collèges en EP à Aix-en Provence (avec la Défense) et au Mans

2025-12-04T09:05:27Z

Cordées de la réussite : collégiens et élèves commissaires au sommet de la Sainte Victoire

Ecole des commissaires des armées (ECA)

Ils l'ont demandée il y des mois… et il l'ont eue ! Les élèves de 3ème du collège prioritaire du Jas de Bouffan ont réalisé l'ascension de la montagne Sainte-Victoire avec les élèves commissaires de la promotion Commissaire Général Douillard.

Cette journée de cohésion et de dépassement de soi vient clôturer une année d'accompagnement mais aussi notre première cordée de trois ans au sein de ce dispositif national d'égalité des chances.
L'ECA salue chaleureusement les équipes de direction du collège du Jas de Bouffan et les enseignantes référentes du projet avec qui nous avons travaillé pendant ces années ; cette première cordée a permis d'accompagner 3 classes de 3ème pendant un an, et de partager les valeurs fortes portées par les armées et le commissariat. Entre cérémonies militaires, journées de dépassement de soi et préparations à l'oral du brevet, les élèves commissaires ont permis à ces collégiens d'ouvrir leurs perspectives d'avenir tout en luttant contre l'autocensure.
À la rentrée prochaine, nous poursuivrons notre engagement au sein des cordées de la réussite avec un collège salonais.

Extrait de defense.gouv.fr du 18.11.25

Au Mans, des étudiants à la rencontre de collégiens

Jeudi 20 novembre 2025, une opération a réuni les élèves de troisième du collège Alain Fournier et les étudiants de deuxième année de la spécialité « acquisition et apprentissage » de l'université du Mans. Cette rencontre s'inscrivait dans le cadre du dispositif « Les Cordées de la Réussite ». Ce programme a pour objectif de faire découvrir les études supérieures à des collégiens. L'initiative de cette journée était portée par trois enseignantes : Cendrine Mercier, Vanessa Bouchet et Karine Imbert.

En amont du temps d'échange organisé dans le cadre des Cordées de la Réussite, un groupe de jeunes du collège Alain Fournier a été sélectionné sur le critère de la motivation. « Notre collège situé aux Sablons fait partie du réseau d'établissement en éducation prioritaire renforcée REP+. Ce dispositif donne l'opportunité aux élèves de s'ouvrir culturellement de découvrir des orientations. Les « Cordées de la Réussite » leur donnent des clés pour comprendre le fonctionnement des études supérieures », explique Vanessa Bouchet, professeur d'histoire-géographie.

Les collégiens ont parcouru des ateliers mis en place par les étudiants

Réunis en petits groupes, les élèves devaient se rendre dans les différents ateliers ludiques et pédagogiques préparés et animés par les étudiants. Ces derniers ont fait preuve d'imagination pour revisiter différents types de jeux donnant lieu à des échanges avec les participants.

Des étudiants très investis, des échanges riches

Cendrine Mercier, professeure à l'université du Mans, assurait l'organisation sur place. « J'ai été agréablement surprise par la qualité des travaux fournis par les étudiants, mais aussi, par leur engagement dans ce projet. Ils ont été très attentifs durant les échanges avec les collégiens. Chacun a pu trouver sa place au sein des temps de discussions et des ateliers », résumait l'enseignante.

Extrait de vitav.fr du 21.11.25

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)

B* Coup de pouce Clé : - 21e édition à Cholet - à Belfort

2025-11-14T10:06:52Z

Pourquoi ces enfants signent-ils un contrat avec la ville de Cholet ?
Vingt écoliers de quatre écoles de Cholet (Maine-et-Loire) ont été reçus mardi 4 novembre à l'hôtel-de-ville dans le cadre du dispositif Coup de pouce pour les aider à mieux maîtriser la langue française.

Mis en place depuis 2005 dans la Ville de Cholet, le dispositif Coup de pouce CLE (Club de lecture et d'écriture) permet d'aider des écoliers de cours préparatoire (CP) présentant des fragilités en lecture ainsi qu'en maîtrise de la langue. Objectif annoncé : leur faire gagner en assurance et en méthode dans ces deux domaines primordiaux pour la poursuite de leur scolarité.

Pour l'année scolaire 2025-2026,...

Extrait de ouest-france.fr du 06.11.25

Belfort
« Coup de pouce clé » : aider les CP belfortains à lire et à écrire

Extrait de estrepublicain.fr du 05.11.25

Voir les mots-clés :
Coup de Pouce [Act.] (gr 5)/
Collectivité locale [Act.] (gr 3)/

B* Académie de Nantes. « Une création, un territoire », dispositif académique pour mettre en place des projets EAC (3 collèges sur 9 en REP)

2025-11-13T09:20:31Z

Une création, un territoire

« Une création, un territoire » est un dispositif académique visant à soutenir la mise en place de projets singuliers, ambitieux et réalistes en Éducation Artistique et Culturelle (EAC). Il permet aux élèves et aux équipes pédagogiques de collaborer avec des artistes ou des acteurs culturels locaux. Les temps de rencontre et de pratique qui jalonnent l'année constituent des moments clés pour valoriser et confirmer les connaissances acquises par les élèves.

La DRAEAC a comme mission d'accompagner les établissements éloignés des offres culturelles et de favoriser la mise en projet de leurs équipes et ainsi répondre à l'objectif de généralisation de l'éducation artistique et culturelle.
Dans ce cadre, sur l'année scolaire 2024-2025, quatre projets sont soutenus avec des propositions artistiques qui mobilisent des partenaires et des équipes disciplinaires et pédagogiques diverses.

Les projets

Une création, un territoire s'inscrivent dans une dynamique pluridisciplinaire et transversale, impliquant les équipes éducatives et des partenaires locaux tels que des artistes ou des structures culturelles de proximité.

Ils visent à permettre aux élèves de prendre part à la construction et au déroulement du projet, tout en découvrant des pratiques artistiques. Ils sont également invités à partager leur engagement et leurs apprentissages lors de temps de restitution et de valorisation (spectacle, concert, exposition, etc.).

Enfin, ces projets contribuent à la valorisation des réussites avérées des élèves et au rayonnement de l'établissement, tant au niveau local qu'à l'échelle régionale, en impliquant parfois d'autres écoles ou lycées du territoire.

Depuis la rentrée de septembre, la DRAEAC accompagne 10 projets menés dans des établissements du second degré, répartis sur l'ensemble de la région, avec une attention particulière portée aux zones éloignées des équipements culturels.

Une création, un territoire 2025 - 2026

[...]
85 - Collège [REP] André Tiraqueau - Fontenay-le-Comte https://tiraqueau.vendee.e-lyco.fr/
– Télécharger la fiche EAC "Mon patrimoine, un décor de cinéma"

Site du collège

CHAC – Classe à Horaires Aménagés Cinéma

[...]
49 - Collège [REP] Pierre Mendès France - Saumur - Télécharger la fiche EAC "De la graine à l'exposition"
Le site du collège

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Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr du 08.11.25

Le CNLE (Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale) publie son premier atlas de la pauvreté et des inégalités sociales (septembre 2025)

2025-11-04T08:53:28Z

Le CNLE publie son premier Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales : un outil pour mieux comprendre les réalités territoriales de la pauvreté en France
Communiqué de presse Publié le 17/10/2025 | Temps de lecture : 3 minutes
Le Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale (CNLE) publie aujourd'hui la première édition de son Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales, fruit du travail de son comité scientifique. Ce nouvel outil (…)

L'académie de Nantes engagée dans le dispositif OEPRE : un temps fort organisé au collège REP+ Sophie Germain à Nantes. Deux ateliers spécifiques pour familles ROM

2025-10-29T08:06:34Z

Semaine de l'intégration - ateliers OEPRE

Quand l'école s'ouvre aux parents : les ateliers OEPRE

Dans le cadre de la Semaine de l'intégration, l'académie de Nantes et la préfecture mettent en lumière leur engagement dans le déploiement du dispositif Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants (OEPRE).

Un dispositif à fort impact éducatif et social

Porté conjointement par le ministère de l'Éducation nationale et le ministère de l'Intérieur et de la Cohésion sociale, le programme OEPRE répond à plusieurs enjeux majeurs :

accompagner la réussite scolaire des enfants issus de familles allophones ;
faciliter l'intégration des familles allophones ;
expliciter les codes et valeurs de l'École républicaine ;
renforcer le lien école-familles ;
favoriser la cohésion sociale et lutter contre les inégalités.

L'atelier du collège Sophie Germain : un exemple concret d'intégration réussie

Un temps fort a été organisé au collège Sophie Germain à Nantes le vendredi 10 octobre, en présence de Madame GIRAULT, directrice de la DDETS 44, Madame ROGER, chargée de mission intégration à la DREETS, Madame ASTIE, chargée de mission "Cohésion sociale – Intégration – Logement" auprès du Sous-Préfet, Madame HOAREAU, chargée de mission à la DIAN et à la DGEF, Madame ROLLINDE DE BEAUMONT, principale du collège et Monsieur BIGNON, formateur OEPRE.

Cet atelier du collège Sophie Germain illustre l'esprit et l'impact du dispositif. Animé par Anthony Bignon, spécialiste du FLE/FLS, il accueille une quinzaine de parents allophones, dont de nombreux primo-arrivants, pour 4 heures d'ateliers hebdomadaires.

Les séances se déroulent au collège et à l'école J. Moulin, et accueillent également des familles de l'école H. Bergson.

Les activités proposées (mises en situation de communication, perfectionnement de la lecture, expression écrite autour de la vie scolaire) permettent aux parents de gagner en autonomie, de briser l'isolement et de renforcer leur rôle éducatif.
Un partenariat avec l'association Ambitions Jeunesse de Malakoff complète ce travail en offrant des cours de français supplémentaires.
L'académie de Nantes, un acteur clé du dispositif OEPRE

Depuis plusieurs années, l'académie de Nantes co-pilote et développe les ateliers OEPRE sur l'ensemble de son territoire, en lien étroit avec les établissements scolaires, les associations et les collectivités locales.
Son rôle est double :

garantir la qualité pédagogique des ateliers, grâce à la mobilisation de formateurs issus à 80 % de l'Éducation nationale,
assurer le maillage territorial permettant à un maximum de familles de bénéficier de ce dispositif inclusif.

En 2025-2026, l'académie coordonne 46 ateliers (36 en 2022-2023), répartis sur les cinq départements, accompagnant près de 800 parents grâce à l'implication de 80 formateurs :

19 ateliers en Loire atlantique
9 en Maine-et-Loire
4 en Mayenne
8 en Sarthe
6 en Vendée

En Loire-Atlantique, l'académie développe aussi deux ateliers spécifiques à destination de familles issues de camps de Roms (un camp rattaché au collège du Grand Beauregard à La Chapelle-sur-Erdre et un second camp sur le terrain Californie à Rezé rattaché au collège Allende de Rezé), afin de rapprocher ces publics éloignés de l'école.

Extrait de ac-nantes.fr d'octobre 2025

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