- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. de Nantes. Visite du recteur dans 4 collèges prioritaires situés dans 4 départements

2026-09-24T07:16:16Z

Rentrée 2026 dans l'académie de Nantes

Le recteur à la rencontre des élèves et des équipes dans les cinq départements de l'académie.
À l'occasion de la rentrée scolaire 2026, Raphaël Muller, recteur de l'académie de Nantes, s'est rendu dans les cinq départements de l'académie pour aller à la rencontre des élèves, des personnels et des équipes éducatives. De Nantes au Mans, d'Angers à Laval, en passant par Challans, ces visites ont permis de découvrir des projets et dispositifs qui illustrent les priorités de cette rentrée : inclusion, égalité des chances, réussite de tous les élèves et ambition scolaire.

Collège Pierre Mendès France à La Châtaigneraie (85) : accompagner la réussite et l'ouverture des élèves

Le 1er septembre 2026, le recteur s'est rendu au collège [REP] Pierre Mendès France de La Châtaigneraie, où il a échangé avec les équipes sur les enjeux d'un établissement rural notamment marqué par la baisse démographique. Il a salué le travail engagé pour favoriser la réussite des élèves et renforcer leur ouverture culturelle et professionnelle à travers des projets comme « Jeunes en librairie », l'éducation aux médias, des rencontres avec des auteurs et des professionnels, ainsi que des visites culturelles et d'entreprises. La visite a également permis de valoriser l'engagement des équipes dans un contexte de baisse des effectifs et de travaux importants au sein du collège.

[...]

Collège Joséphine Baker au Mans (72) : égalité des chances et ambition scolaire

Il s'est ensuite rendu au collège [REP+] Joséphine Baker au Mans, établissement classé en REP+. Il a échangé avec des élèves ayant suivi l'option Mathématiques-Sciences-Informatique (MSI), qui préfigure la nouvelle CHAMS, ouverte à la rentrée 2026.
Les échanges ont également porté sur les dispositifs d'inclusion et d'accompagnement, notamment le dispositif d'autorégulation, l'ULIS, « Devoirs faits » ou encore le Dispositif Relais.

Collège Jean Vilar à Angers (49) : autonomie et réussite de tous

À Angers, le recteur a découvert les actions mises en œuvre au collège Jean Vilar, classé en REP+ et engagé dans la démarche « Collège en progrès ». Il a notamment assisté à un cours de mathématiques en 6ème avec des élèves bénéficiant du dispositif d'autorégulation et rencontré une classe participant à un nouveau temps consacré à la méthodologie et aux « Devoirs faits ».
La dynamique engagée par l'établissement se traduit notamment par une progression du taux de réussite au DNB, passé de 57,1 % en 2025 à 68 % en 2026.

[...]

Collège Alain Gerbault à Laval (53) : le langage et l'inclusion au cœur des priorités

La visite s'est poursuivie au collège [REP+] Alain Gerbault à Laval, où le recteur a été accueilli par l'équipe de direction et a découvert les priorités de l'établissement, notamment dans le cadre de la démarche « Collège en progrès ».
Il a ensuite assisté à une séance de français en classe de 6ème, menée en co-enseignement. Cette séance s'inscrivait dans l'une des priorités de l'établissement : développer les compétences langagières écrites et orales dans toutes les disciplines.

La visite a également été l'occasion d'échanger autour du dispositif d'appui à la scolarité (DRAS) et de l'ULIS TND, avec la coordinatrice du dispositif, les AESH et les professionnels du secteur médico-social. Ces échanges ont permis de mettre en lumière le travail partenarial engagé au collège pour favoriser une scolarisation inclusive et accompagner au mieux les élèves dans leur parcours.

Des visites au plus près des territoires

Ces visites de rentrée illustrent la diversité des réalités et des initiatives portées par les établissements des cinq départements. Elles témoignent de l'engagement quotidien des équipes pour accompagner chaque élève, favoriser son épanouissement et lui permettre de construire son parcours vers la réussite.

Extrait de ac-nantes.fr de septembre 26

B* Angers. Visite du recteur et du Dasen au collège REP Jean Mermoz : focus sur les évaluations nationales et les CHAMS (maths-sciences)

2026-09-23T08:45:58Z

Au collège Jean Mermoz, une ambition renforcée pour les mathématiques et les sciences

Jeudi 17 septembre 2026, le collège [REP] Jean Mermoz à Angers (49) a accueilli Raphaël Muller, recteur de l'académie de Nantes et Sandrine Bodin, IA DASEN du Maine-et-Loire, à l'occasion d'un temps d'échange consacré aux apprentissages et à l'accompagnement des élèves en mathématiques et en sciences.

La visite a permis d'observer la passation des évaluations nationales en multimédia, puis de découvrir les Classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences (CHAMS) proposées aux élèves de 4ème et de 3ème dans le cadre du plan « Ambition mathématiques ».

Les évaluations nationales, un outil au service des apprentissages

Le recteur a assisté à une séance de passation des évaluations nationales en multimédia. Ces évaluations constituent un outil permettant aux équipes pédagogiques de mieux identifier les acquis et les besoins des élèves afin d'adapter leur accompagnement.

Au collège Jean Mermoz, les résultats observés en mathématiques ont conduit l'établissement à mettre en place une démarche spécifique pour redonner confiance aux élèves et renforcer leur engagement dans les apprentissages. Le plan « Ambition mathématiques », reconduit pour l'année scolaire 2026-2027, s'est fixé pour objectif d'augmenter de 50 % les moyennes en mathématiques des élèves de 4ème et de 3ème.

La CHAMS : renforcer l'enseignement des mathématiques et des sciences

La visite s'est poursuivie autour du plan CHAMS – Classe à horaires aménagés en mathématiques et en sciences, reconduit pour l'année scolaire 2026-2027 après une première expérimentation en classe de 4ème.

Ce programme propose aux élèves de 4ème et de 3ème un enseignement renforcé en mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre et technologie, fondé sur une démarche scientifique concrète et exigeante.

La CHAMS s'appuie également sur deux partenariats universitaires : l'Université d'Angers pour le niveau 4ème et l'Institut Agro Rennes-Angers pour le niveau 3ème. Les travaux menés tout au long de l'année seront présentés dans une conférence scientifique menée par les élèves.

Donner le goût des mathématiques et ouvrir les perspectives

Le plan « Ambition mathématiques » du collège Jean Mermoz repose sur une mobilisation collective pour accompagner les élèves. En 6ème et en 5ème, le club de mathématiques, les concours « La course en nombres » et « Kangourou », le rallye mathématique ou encore « Devoirs faits » permettent d'aborder les mathématiques de façon ludique et différente.

En 4ème et en 3ème, l'établissement renforce cet accompagnement grâce à des groupes d'aide autour des devoirs maison et à un Bureau d'Aides Ressources (BAR), animé par deux enseignants de mathématiques pendant la pause méridienne.

Au-delà des résultats scolaires, cette démarche vise aussi à élargir les perspectives d'orientation, notamment vers les formations scientifiques et technologiques.

Le collège Jean Mermoz articule ainsi évaluation, accompagnement et ouverture scientifique au service de la réussite et de l'ambition scolaire des élèves.

Extrait de ac-nantes.fr de septembre 26

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026
depp
Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

25/08/2026

Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l'éducation, établissements scolaires, budget de l'éducation, enseignement en outre-mer).

RERS est disponible en version interactive. En quelques clics, consultez les données actualisées en continu et téléchargeables au format tableur.

VOIR Rubrique 2.18 pages 66-69

Les réseaux d'éducation prioritaire (REP + et REP)

En France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP à la rentrée 2025 (2). Parmi les collégiens
du secteur public, 7 % (192 500) sont scolarisés en REP+ et 14 % (375 900) en REP (1). Leur répartition géographique est hétérogène, la part des collégiens en REP+ oscillant entre 1 % pour l'académie de Dijon
et 96 % pour celle de Guyane.
Les 2 447 écoles publiques en REP+ accueillent 8 % des écoliers du secteur public (435 700 élèves) et les écoles publiques en REP en accueillent 13 % (662 600 élèves). Les disparités académiques sont
semblables à celles des collèges.
Un quart des élèves scolarisés en REP+ habitent dans les DROM.
Les établissements en éducation prioritaire (EP) accueillent des élèves présentant plus de difficultés
sociales et scolaires. Ainsi, 69 % des collégiens des REP+ sont de milieu social défavorisé, contre 35 %
dans les collèges publics hors EP. Aux évaluations nationales de français, 55 % des élèves entrant en sixième en REP+ sont dans les groupes les moins performants, contre 27 % dans les collèges publics hors EP (3). Au total, 81 % des collèges en REP+ accueillent plus de 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée et 25 % accueillent plus de 60 % d'élèves se situant dans les groupes les moins performants aux évaluations de français de début de sixième (4). Dans le public hors EP et le privé sous contrat, ces situations de concentration de difficultés sociales et scolaires concernent 2 % des collèges ou moins.

[TABLEAUX par académie)

Rubrique 2.19
Les élèves du second degré habitant dans un quartier prioritaire

À la rentrée 2025, 11 % des élèves du second degré (hors Mayotte) résident dans un quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) (1). Les parts d'élèves qui habitent dans un QPV sont les plus élevées dans les
académies de Guyane (56 %), de Créteil (24 %) et de La Réunion (23 %). À l'inverse, neuf académies, situées
majoritairement au centre et dans l'ouest de l'Hexagone, scolarisent entre 3 % et 6 % d'élèves habitant dans un QPV (2).
Au collège, 13 % des élèves du secteur public résident en QPV, contre 5 % des élèves du secteur privé sous contrat. Les collégiens habitant dans un QPV sont plus souvent d'origine sociale défavorisée que les autres,
en particulier dans le secteur public (c'est le cas de 67 % d'entre eux, contre 35 % dans le privé sous contrat). Hors QPV, cette part est de 36 % pour les collégiens du secteur public, contre 15 % dans le privé sous contrat (3). Le retard scolaire est également plus fréquent pour les élèves résidant en QPV : dans les collèges publics, 10 % des élèves habitant dans un QPV sont en retard à l'entrée en sixième, contre 6 % hors QPV. Six collégiens sur dix résidant en QPV sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire, contre un sur dix pour les autres (4). L'éducation prioritaire et les zones de la politique de la ville se recoupent dans une large mesure.

[Graphique]

Précisions
Quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) –
Ce sont des territoires infra urbains définis par les pouvoirs publics pour être la cible prioritaire de la politique de la ville. La réforme de la géographie prioritaire de la politique de la ville mise en place par la loi du 21 février 2014 est fondée sur l'identification des territoires urbains abritant une part importante de population à bas revenus.
Cette géographie a été actualisée et est effective dans l'Hexagone à partir du 1er janvier 2024 et au 1er janvier 2025 dans les DROM. Elle comprend 1 479 quartiers prioritaires hors Mayotte. Depuis le 1er janvier 2026, tout le département de Mayotte est en QPV. Les données sur le lieu d'habitation des élèves ne sont pas géolocalisées à Mayotte.

RERS 2026

RERS 2026 (2. ETABLISSEMENTS)

Voir le RERS 2025 Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

B* Saumur. Projet "De la graine à l'exposition" au collège REP Pierre Mendès France dans le cadre du dispositif académique EAC « Une création, un territoire »

2026-08-04T06:27:55Z

Une création, un territoire

« Une création, un territoire » est un dispositif académique visant à soutenir la mise en œuvre de projets singuliers et ambitieux en Éducation Artistique et Culturelle (EAC), portés par les idées de coopération et de mutualisation.

Le dispositif « Une création, un territoire » offre aux élèves et aux équipes pédagogiques la possibilité de collaborer avec des acteurs culturels locaux.
Les temps de rencontre et de pratique qui jalonnent l'année constituent des moments clés pour valoriser et confirmer les connaissances acquises par les élèves.

Les projets d'« Une création, un territoire » s'inscrivent dans une dynamique pluridisciplinaire et transversale, impliquant les équipes éducatives et des partenaires tels que des artistes ou des structures culturelles de proximité. Ils visent à permettre aux élèves de prendre part à la construction d'une démarche artistique. Tous les acteurs concernés sont invités à partager leur engagement et leurs apprentissages lors de temps de restitution et de présentation (spectacle, concert, exposition, etc.). Ces projets singuliers et ambitieux contribuent à la valorisation des réussites avérées des élèves et au rayonnement de l'établissement, tant au niveau local qu'à l'échelle régionale, en impliquant d'autres écoles ou lycées du territoire.

Depuis la rentrée de septembre 2025, la DRAEAC accompagne dix projets déployés dans des établissements du second degré, répartis sur l'ensemble du territoire régional. Chacun d'eux s'inscrit dans un partenariat avec une structure ou un artiste reconnu et relève d'un champ culturel spécifique : art contemporain, cinéma, danse, littérature, musique, patrimoine, sciences et techniques.

Télécharger le cahier des charges (3 pages)

Une création, un territoire 2025 - 2026 :

De la graine à l'expo : cultiver, créer, exposer
49 - Collège Pierre Mendès France - Saumur - Télécharger la fiche EAC "De la graine à l'exposition"

Nom du chef d'établissement : Véronique GAUGUET

Références au projet académique :
Axe 1. et 2. : Réussir ensemble – Parcours, ambition, accompagnement
Axe 3. : Améliorer l'égalité des chances

Priorités EAC concernées par le projet d'établissement :
– Renforcement des parcours d'éducation artistique et culturelle (EAC)
– Ancrage territorial et développement durable (label E3D)
– Développement de compétences transversales et de la créativité des élèves

Description :
Projet interdisciplinaire, local et 100 % végétal. Il s'agit de faire naître une exposition artistique et scientifique à partir de cultures de plantes pigmentaires : semis, récolte, transformation en encre, fabrication de papier recyclé, création de productions plastiques et littéraires, le tout documenté par un film. Le projet met en valeur la biodiversité, l'ancrage local, les savoir-faire artistiques, et l'engagement des élèves dans une démarche de création durable

Domaines artistiques :
Arts plastiques et Arts visuels
Littérature / écriture
Vidéo / création audiovisuelle

Partenaires / artistes concernés :
Artiste : Elise Hallab (Artiste-sérigraphe)
Structures :

Kyrielle (atelier papier recyclé)
Terre des Sciences
GEVES (Groupe d'Étude et de contrôle des Variétés et des Semences)
Entreprise D'habit en rose
IRHS Angers (Institut de Recherche en Horticulture et Semences)

LES PARTICIPANTS
Classe(s) engagées : Toutes les classes de 4e.
Autres participants ponctuels : éco-délégués, élèves du parcours E3D.
Équipe éducative et pédagogique engagée :
◦ NARDIN Jacques - Sciences de la Vie et de la Terre
◦ BESNARD Quentin - Physique-Chimie
◦ MONTEIL Marie - Arts plastiques
◦ BERTHEZENE Margaux - Français
◦ Liaison inter-degré : Ecole Maternelle « Les petits poucets »

LE CONTENU
Les 3 piliers de l'EAC :

• FREQUENTER
Rencontres directes avec des œuvres, des lieux et des professionnels du monde artistique, culturel et scientifique.
1) Saumur (déambulation urbaine) : prises de vues, repérage de lieux d'expression artistique et de biodiversité en ville.
2) GEVES : rencontre d'un organisme public de référence sur les semences
3) Terre des Sciences : intervention sur le cycle de vie des plantes et accompagnement scientifique (mallette « Sol/Plante »).
4) Entreprise D'habit en rose : découverte d'un métier du textile
5) IRHS – Angers : intervention d'un·e chercheur·e en lien avec les plantes pigmentaires.
6) Sortie phare à Chemillé : Jardin Camifolia (atelier plantes tinctoriales) et ITEPMAI (labo de phytochimie).
=> Cette fréquentation directe renforce la dimension sensible du rapport aux savoirs, élargit l'horizon culturel des élèves et permet de lier leurs pratiques scolaires à des institutions culturelles nationales.

• PRATIQUER
Pratique régulière et diversifiée d'activités artistiques, scientifiques et manuelles :
◦ Semis, plantation, entretien et observation de plantes pigmentaires
◦ Extraction de pigments et création d'encres naturelles (essais comparatifs)
A co-renseigner par le Coordonnateur Académique DRAEAC, le coordonnateur territorial et l'équipe de l'EPLE
A remettre renseigné à la DRAEAC et au CE
◦ Fabrication de papier recyclé (Kyrielle) pour supports d'impression.
◦ Ateliers de sérigraphie et créations plastiques avec Élise Hallab
◦ Ateliers textiles avec l'entreprise D'habit en rose
◦ Écriture et médiation (poétique, descriptive, scientifique)
◦ Scénographie et montage de l'exposition
=> Ces activités permettent aux élèves d'être acteurs de leur parcours artistique et culturel, en multipliant les formes d'expression (visuelle, plastique, écrite, scientifique), tout en développant la créativité, la rigueur et l'autonomie.

• CONNAÎTRE
Acquisition de nouveaux repères culturels (artistes, périodes, domaines, patrimoines artistiques) et un vocabulaire adapté pour exprimer sensations et émotions.
Description et analyse des œuvres, en développant le jugement et en renforçant leur esprit critique.
=> L'ensemble permet de renforcer la culture générale des élèves, de développer leur sensibilité artistique et de les rendre capables de porter un regard informé sur les interactions entre science, nature et art.
Créations et Productions X poème X productions visuelles X. vidéos (film) X. autres : Tissus teintés (création textile)
Calendrier prévisionnel : ◦
Octobre/Novembre 2025 : lancement, semis des plantes pigmentaires, fabrication des carrés potagers (E3D).
◦ Novembre/Décembre 2025 : intervention GEVES (graine et semence) + intervention Terre des Sciences (cycle des plantes), observations scientifiques, début écriture en français. Janvier/Février 2026 : atelier papier recyclé (Kyrielle), récoltes, extraction de pigments, tests d'encres naturelles, atelier D'habit en rose (textile), utilisation de la mallette « Sol/Plante ».
◦ Mars/Avril 2026 : ateliers sérigraphie/scénographie (Élise Hallab), création artistique, tournage du film,
intervention IRHS Angers.
◦ Avril/Mai 2026 : finalisation des productions plastiques, écrites et textiles, montage de l'exposition,
communication, sortie finale Chemillé (Jardin Camifolia + ITEPMAI).
◦ Mai/Juin 2026 : exposition, vernissage, diffusion du film, bilan et mémoire du projet.

• VALORISATION
◦ Communication interne (ENT, supports visuels …)
◦ Communication externe (Presse locale, ENT…)
◦ Organisation d'une exposition publique dans un espace culturel de la ville (Galerie Hémisphère ou Dôme de Saumur) / Vernissage officiel avec les familles, partenaires, élus locaux, DRAEAC, presse
◦ Diffusion d'articles dans la presse locale, sur les réseaux de la collectivité et du collège / Publication sur les sites de la Ville, de la DSDEN et de la DRAEAC
◦ Mémoire du projet (Objets réalisés, diffusion d'un livret, multiples, textes, vidéos photos en ligne …)
◦ Réalisation d'un film documentaire retraçant les étapes du projet (De la graine à l'expo)/ Galerie virtuelle sur l'ENT ou le site du collège présentant les œuvres et la démarche / Possibilité de créer une exposition itinérante au sein de la commune (médiathèque, Maison des associations, etc.)
◦ Exposition permanente au sein du collège

• EVALUATION ENVISAGEE
◦ Outils de suivi et supports d'évaluation continue (à l'écrit, à l'oral…)
◦ Grilles critériées par domaine (scientifique, artistique, citoyen) / Carnets de bord élèves pour suivre les étapes du projet et les compétences mobilisées / Restitution orale lors du DNB oral pour les élèves impliqués dans le parcours E3D ou éco-délégués / Entretiens de fin de projet avec les partenaires artistiques et scientifiques
◦ Pilotage et suivi DRAEAC du projet
◦ Pilotage du projet par la DRAEAC :
– Coordonnateur Académique DRAEAC : Nicolas DESHAYES nicolas.deshayes@ac-nantes.fr
Suivi du projet par la DRAEAC :
– Coordonnatrice Territoriale DRAEAC : Cécile Rambaud cecile.rambaud@ac-nantes.fr

Extrait de pedagogie.ac-nantes (2 pages)

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Trélazé. 5e finale du concours de calcul mental organisé par le collège REP Jean Rostand, puis rencontre inter REP avec le collège REP+ Jean Vilar d'Angers

2026-06-04T06:32:40Z

Lancement de la 5ème finale du concours de mathématiques : un moment fort pour le collège de Trélazé

Madame la Directrice académique a eu le plaisir de lancer la 5ème finale du concours de calcul mental organisé par le collège [REP] Jean Rostand de Trélazé, un événement qui illustre parfaitement l'esprit d'innovation et de collaboration du collège.

Ce concours ambitieux et inclusif est un rendez-vous désormais bien installé qui réunit chaque année des élèves du CP à la 6ᵉ et leurs parents. Avec 159 élèves participants à cette finale, dont 93 élèves de cycle 3 et 66 élèves de cycle 2 issus de toutes les écoles publiques de Trélazé, mais aussi de deux écoles des bords de Loire, cette compétition est le fruit d'un travail de fond mené depuis janvier. Près de 950 élèves ont participé à la phase de qualification lors de la Semaine des mathématiques, démontrant l'engouement des équipes éducatives et des élèves pour les défis proposés.

Le concours se poursuit le 6 mai avec la rencontre inter REP qui opposera les gagnants de Trélazé à ceux du collège [REP+] Jean Vilar d'Angers, avec une touche artistique assurée par un groupe d'improvisation du collège Jean Rostand.
Ce concours est une belle illustration de ce que nous construisons ensemble pour l'ambition en mathématiques.

Extrait de ac-nantes.fr de mai 2026

B* Cordées de la réussite pour des collégiens en EP : Boulogne-sur-mer, Angers, ESJ Lille

2026-05-21T07:15:17Z

Collège [REP+] Paul Langevin de Boulogne-sur-mer

📌 Jeudi 7 mai, les élèves de 4e inscrits aux Cordées de la réussite avec l'INSPE ont participé à une journée de restitution autour de la thématique annuelle :
« Et pour vous, c'est quoi éduquer au développement durable ? » 🌍♻️
Après avoir joué leur saynète dans un amphithéâtre 🎭, ils ont participé à différents ateliers :
🎹 le minilab avec le piano aqueux,
🕵️ une partie du jeu Police contre mafieux,
🔐 un escape game numérique autour de l'ancienne école normale des institutrices.
Une journée pleine de souvenirs ✨ qui a permis de travailler les compétences de l'oral 🗣️ ainsi que les compétences à s'orienter 🎓.

Extrait de facebook.com du 07.05.26

Collège Montaigne
Angers

Au collège [REP] Montaigne, le jeudi 7 mai 2026, deux animations scientifiques ont été proposées par l'association Maine Sciences aux classes de 5e et de 4e. L'atelier froid et matière a permis d'observer certains changements d'états comme la vaporisation, la liquéfaction, la solidification et même la sublimation. Il s'agissait de mieux comprendre certaines propriétés de la matière avec des expériences utilisant du diazote liquide (à -196 degrés Celsius) accompagné d'un peu brouillard. Il a même été question de la température la plus basse de -273,15 °C soit le fameux zéro kelvin !

[...]

Extrait de montaigne.anjou du 11.05.26

Making-of des Cordées de la réussite - journalisme de l'ESJ Lille

Ce dispositif égalité des chances accompagne :

15 collèges et lycées et 4 lycées agricoles avec plus de 85 séances, auprès de 600 élèves
86 interventions de 12 journalistes
12 d'étudiants et étudiantes
dans près de 24 groupes classes, de la 4e à la terminale
de 18 villes de la Région Hauts-de-France.

Les objectifs des Cordées de la réussite - journalisme sont d'encourager les élèves à poursuivre des études, d'ouvrir leurs horizons sociaux, culturels et professionnels en abordant le métier de journaliste et les formations souhaitables pour y parvenir.

C'est aussi l'occasion d'échanger sur l'information, en traitant des sujets de manière rigoureuse.

Le dispositif des Cordées journalisme de l'ESJ Lille est soutenu par l'Etat, l'Union européenne avec le Fonds européen de développement régional (FEDER), la Région Hauts-de-France, en partenariat avec la Région académique Hauts-de-France, le Clemi, le Courrier picard, le théâtre du Grand Bleu et l'UC Louvain.

Collèges : Collège REP Félicien Joly d'Escaudain - Collège REP Emile Littré de Douchy-les-Mines

Plus d'infos
www.esj-lille.fr

Extrait de youtube.com du 11.05.26

Dans certaines régions des menaces sur le développement des E2C (écoles de la 2ème chance) malgré un bilan positif (ToutEduc)

2026-04-08T07:05:43Z

Des menaces sur le développement des E2C (écoles de la 2ème chance) malgré un bilan positif

Vous êtes jeune, marseillais, très éloigné de l'emploi, sans diplôme, pourquoi ne pas devenir "mécanicien aéronautique" ? C'est du moins un tel parcours de formation qu'ont mené une douzaine de jeunes en 2024 avec une E2C, une école de la deuxième chance, et pour 8 d'entre eux, la sortie au bout d'une année a été "positive".

Mais le réseau des E2C craint de voir son modèle mis en cause, il l'a dit à la presse hier 31 mars en même temps qu'il a présenté un bilan positif de son action. Le fait le plus significatif est la décision l'an dernier des Pays-de-la-Loire de ne plus contribuer au financement des trois E2C de la région, ce qui les met en péril. La Région Sud réduit son financement de 10 %, l'E2C de Guadeloupe, qui doit être reconstruite, est prise dans un conflit judiciaire, et si Grand-Est, la Réunion, Nouvelle Aquitaine affichent leur soutien, le réseau s'inquiète de la détermination d'autres Régions comme l'Ile-de-France. Ailleurs, "la stabilité des financements alloués n'a pas permis de créer de nouveaux établissements" à Aix-en Provence ou Vesoul tandis que la "baisse des crédits dédiés aux missions nationales" a conduit le réseau "à réduire significativement les actions de communication" sans lesquelles les publics en difficulté ignorent qu'ils peuvent pousser la porte d'une de ces écoles...

Celles-ci ont accueilli l'année dernière près de 18 000 stagiaires (14 000 dix ans plus tôt), 19 % sont sortis avec un contrat de travail, 18 % avec un contrat d'apprentissage (ou de professionnalisation), 24 % ont enchaîné avec une formation qualifiante ou diplômante. Pour les près de 40 % qui n'ont pas connu de sortie positive, certains sont "perdus de vue", ou n'ont pas supporté un rythme assez intensif, ou ont été pris par la nécessité d'effectuer des petits boulots au noir pour "rapporter du cash" à des parents en trop grande difficulté, sans compter les jeunes filles que des "grands-frères" renvoient à la maison... Une étude longitudinale à 5 ans permettrait sans doute de requalifier bon nombre de ces sorties, le travail sur les "compétences sociales"" pouvant porter ses fruits à terme.

Le réseau fait état d'une augmentation, parmi les stagiaires des jeunes reconnus "travailleurs handicapés" (7 %), du nombre des mineurs (32 %), notamment des MNA (mineurs non accompagnés) et des jeunes adressés par l'ASE. 90 % des stagiaires n'ont aucune expérience professionnelle, 78 % aucun diplôme. Le coût moyen d'un stagiaire est de 5 851€, les financements proviennent de l'Etat et des Régions (près de 30 %, auxquels s'ajoutent, pour les Régions, l'indemnisation des stagiaires), du Fonds social européen (17 %), des entreprises et "autres financeurs", des départements et collectivités locales, de la taxe d'apprentissage...

Une jeune femme, venue de Haïti avec un bac, a été orientée par une mission locale vers une E2C dont elle ignorait tout, et elle enchaîne les stages dans des cabinets médicaux et des centres de formation, où elle a de bonnes chances de trouver un emploi.

Extrait de touteduc.fr du 01.04.26

Le réseau e2c