- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Le collectif des lycées en éducation prioritaire de l'Est lyonnais demande le retour en REP

2026-09-14T08:52:42Z

Le rectorat rejette les demandes du collectif des lycées en éducation prioritaire de l'Est lyonnais, qui réclame davantage de moyens et le retour en REP.
Face à cette fin de non-recevoir, les enseignants envisagent une nouvelle mobilisation et une possible grève.
Extrait de tonicradio.fr du 10.09.26

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Lyon 69/, *LYCEE [Act.] (gr 4)/, Carte EP (entrées, sorties) [Act.] (gr 5)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Enseignants (Mouvements d') [Act.] (gr 3)/

L'Education prioritaire dans le dossier de presse de rentrée du ministre : - Préparer la refonte de la carte - Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage en EP - 100 dispositifs supplémentaires de TPS en territoire prioritaire

2026-08-28T08:17:44Z

Rentrée scolaire
L'école au coeur
2026-2027

Sommaire

1. L'École au cœur de notre avenir........................... p. 12
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 13
1.1 L'enjeu démographique : renouer avec une politique de l'aménagement du territoire
par et autour de l'École ............................................................. p. 14
1.2 Améliorer les conditions d'apprentissage et le pilotage pédagogique ..................... p. 21
Infographie | Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage
en éducation prioritaire ............................................................ p. 25
1.3 L'IA à l'école : préparer nos élèves à une rupture majeure ............................... p. 26
1.4 L'adaptation aux conséquences du changement climatique ............................. p. 28

2. L'exigence au cœur des apprentissages ............ p. 30
Introduction d'Édouard Geffray...................................................... p. 31
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale ............................... p. 32
Infographie | Nouveaux programmes : des repères annuels clairs pour mieux progresser..... p. 34
2.2 L'acquisition du raisonnement scientifique et mathématique............................ p. 36
Infographie | Plan filles et maths : réduire les inégalités filles-garçons...................... p. 38
Infographie | Concours général du collège : valoriser l'excellence dans un champ disciplinaire . p. 39
2.3 Consolider la valeur des diplômes nationaux .......................................... p. 40
2.4 Parcours et orientation : l'ouverture des possibles ...................................... p. 42
Infographie | Erasmus+ : promouvoir la mobilité depuis 40 ans .......................... p. 44
2.5 Forger l'esprit critique .............................................................. p. 45
2.6 Le lycée professionnel, un choix d'avenir .............................................. p. 47
Infographie | Carte des formations professionnelles initiales : redessiner l'offre pour l'avenir .. p. 49
Édito d'Édouard Geffray ............................................................. p. 4
Édito de Sabrina Roubache.......... . ................................................ p. 6
Infographie | Chiffres clés de l'éducation nationale...................................... p. 8
Infographie | Quelques temps forts de l'année 2026-2027............................... p. 10

3. L'École au cœur de l'épanouissement et de la protection des enfants........................... p. 50
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 51
3.1 La protection des enfants contre les violences sexistes et sexuelles : une priorité absolue ... p. 52
3.2 Limiter l'exposition aux écrans : pour la première fois, une scolarité complète
sans téléphone portable ............ . ............................................... p. 56
Infographie | Numérique à l'école : encadrer les usages ................................. p. 58
3.3 Développer les alternatives aux écrans : renforcer l'accès à la culture ..................... p. 59
3.4 Encourager l'activité physique et sportive ............................................. p. 61
3.5 Combattre toutes les formes de violence ............................................. p. 64
Infographie | Harcèlement à l'école : poursuivre une mobilisation totale .................. p. 67
3.6 Agir pour la santé physique et psychique des élèves .................................... p. 68

4. L'École au cœur de la République........................ p. 70
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 71
4.1 Transmettre et faire vivre les principes qui nous fondent ................................ p. 72
Infographie | Lutte contre les discriminations : redoubler d'efforts........................ p. 75
4.2 Renforcer le partenariat avec les familles ............................................. p. 76
4.3 Accueillir tous les élèves ............................................................ p. 79

5. L'humain au cœur de nos métiers ....................... p. 82
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 83
5.1 Mieux former les personnels de l'éducation nationale .................................. p. 84
5.2 Protéger et accompagner les personnels .............................................. p. 86
5.3 Renforcer la cybersécurité et la protection des établissements scolaires .................. p. 89
5.4 Permettre le dialogue social : des élections professionnelles pour renouveler les représentants des personnels ..................................................... p. 91

Extrait de education.gouv.fr du 25.08.26

EXTRAITS

(Page 19)
CARTE DE L'ÉDUCATION PRIORITAIRE : PRÉPARER UNE REFONTE NÉCESSAIRE
_Une politique éducative territorialisée exige aussi de prendre en compte l'évolution des équilibres socio-économiques. Si l'actualisation de la carte de l'éducation prioritaire est nécessaire, celle-ci nécessite 15 à 18 mois de travail et ne peut être engagée alors que les prochaines échéances électorales impliquent des périodes de réserve pour l'institution. Cette réforme nécessite en effet des temps de concertation avec les acteurs
concernés, ainsi qu'une appréciation au cas par cas, en fonction des réalités locales et des disparités territoriales. Les discussions sur les critères de définition et les conditions d'entrée et de sortie de l'éducation prioritaire débuteront début 2027.
Pour autant, le ministère a fait le choix de répondre aux situations les plus critiques d'établissements confrontés à de très fortes fragilités sociales, y compris lorsqu'ils ne relèvent pas de l'éducation prioritaire. 21 collèges dans11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours) et les écoles de leur secteur, dont l'IPS est le plus faible, bénéficient ainsi à la rentrée 2026 de moyens supplémentaires permettant d'assurer à chacun de ces établissements la présence d'un pôle médico-social à temps complet, des conditions d'encadrement faisant l'objet d'une attention particulière et la possibilité, dans les écoles primaires et élémentaires et sur projet pédagogique, d'un poste de professeur des écoles supplémentaire. Une indemnité transitoire est mise en place en faveur des enseignants et CPE, ainsi qu'une bonification de mobilité à partir de trois années d'exercice.

Dans le cadre du déploiement des mesures du Comité interministériel des villes, les 100 écoles les plus défavorisées et situées en quartiers prioritaires de la ville, écoles dites « -orphelines-¬, bénéficient en outre à la rentrée scolaire 2026 de l'affectation de personnels enseignants supplémentaires permettant de mettre leur
taux d'encadrement en cohérence avec celui de l'éducation prioritaire

(page 25)
Dédoublement des classes
Améliorer les conditions d'apprentissage en éducation prioritaire

Les classes dédoublées en éducation prioritaire (REP et REP+) sont au cœur de l'ambition de l'École de la République : garantir à chaque élève les conditions effectives de la réussite scolaire dès les premières années
de sa scolarité. Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux

3 OBJECTIFS
Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux
Réduire les inégalités sociales
Renforcer l'encadrement pédagogique

UN DÉPLOIEMENT PROGRESSIF DEPUIS 2017
→ 2017 : 100 % des classes de CP dédoublées en REP+
→ 2019 : 100 % des classes de CP et de CE1 dédoublées en REP et REP+
→ 2024 : 100 % des classes de grande section de maternelle (GS) dédoublées
en REP et REP+

UN IMPACT POSITIF EN FRANÇAIS ET EN MATHÉMATIQUES
→ Les objectifs pédagogiques poursuivis sont le renforcement de la place du lexique et du langage ; l'acquisition durable de connaissances, des procédures et de leur automatisation en lecture, écriture, calcul mental ; la mise en œuvre de conditions d'accès au raisonnement complexe (compréhension de l'oral, de l'écrit et résolution de problèmes).
→ Les élèves scolarisés du CP et du CE1 en éducation prioritaire progressent plus fortement, à niveau de départ et indices de position sociale (IPS) donnés (Depp, 2026).
• Au cours du CP, cet avantage est plus marqué en mathématiques qu'en français, en particulier pour les REP+.
• Au cours du CE1, c'est en français que l'écart de progression est plus important, en REP comme en REP+.

UN ACCOMPAGNEMENT RENFORCÉ DES ENSEIGNANTS
L'acquisition de savoirs fondamentaux solides est indispensable pour réduire durablement les inégalités d'apprentissage.
Afin de garantir les conditions d'accès à des contenus ambitieux et au raisonnement complexe, les enseignants sont ainsi formés à :
• observer et suivre plus précisément les élèves pour mieux les accompagner ;
• multiplier les interactions langagières et favoriser un accès au raisonnement et à la mémorisation ;
• faciliter la co-éducation avec les familles.

(page 32)
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale
L'ESSENTIEL La maîtrise du langage conditionne la compréhension du monde, l'acquisition d'une
culture générale, la sérénité du rapport à l'autre et l'autonomie de la pensée. Au bénéfice de toutes les
disciplines, elle constitue le premier levier de lutte contre les inégalités scolaires.
• Orthographe, syntaxe et grammaire doivent faire l'objet d'une juste exigence dans les apprentissages,
de l'école primaire au baccalauréat.
• Les nouveaux programmes de français entrent en vigueur en CM2 et en 5e à la rentrée 2026. Cette
mise en œuvre achève la rénovation des programmes de français à l'école primaire et poursuit celle du
collège, après l'entrée en vigueur du programme de CM1 et de 6e à la rentrée 2025.
• 100 dispositifs supplémentaires de toute petite section (TPS) en territoire prioritaire viennent soutenir
la lutte contre les inégalités.

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026
depp
Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

25/08/2026

Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l'éducation, établissements scolaires, budget de l'éducation, enseignement en outre-mer).

RERS est disponible en version interactive. En quelques clics, consultez les données actualisées en continu et téléchargeables au format tableur.

VOIR Rubrique 2.18 pages 66-69

Les réseaux d'éducation prioritaire (REP + et REP)

En France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP à la rentrée 2025 (2). Parmi les collégiens
du secteur public, 7 % (192 500) sont scolarisés en REP+ et 14 % (375 900) en REP (1). Leur répartition géographique est hétérogène, la part des collégiens en REP+ oscillant entre 1 % pour l'académie de Dijon
et 96 % pour celle de Guyane.
Les 2 447 écoles publiques en REP+ accueillent 8 % des écoliers du secteur public (435 700 élèves) et les écoles publiques en REP en accueillent 13 % (662 600 élèves). Les disparités académiques sont
semblables à celles des collèges.
Un quart des élèves scolarisés en REP+ habitent dans les DROM.
Les établissements en éducation prioritaire (EP) accueillent des élèves présentant plus de difficultés
sociales et scolaires. Ainsi, 69 % des collégiens des REP+ sont de milieu social défavorisé, contre 35 %
dans les collèges publics hors EP. Aux évaluations nationales de français, 55 % des élèves entrant en sixième en REP+ sont dans les groupes les moins performants, contre 27 % dans les collèges publics hors EP (3). Au total, 81 % des collèges en REP+ accueillent plus de 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée et 25 % accueillent plus de 60 % d'élèves se situant dans les groupes les moins performants aux évaluations de français de début de sixième (4). Dans le public hors EP et le privé sous contrat, ces situations de concentration de difficultés sociales et scolaires concernent 2 % des collèges ou moins.

[TABLEAUX par académie)

Rubrique 2.19
Les élèves du second degré habitant dans un quartier prioritaire

À la rentrée 2025, 11 % des élèves du second degré (hors Mayotte) résident dans un quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) (1). Les parts d'élèves qui habitent dans un QPV sont les plus élevées dans les
académies de Guyane (56 %), de Créteil (24 %) et de La Réunion (23 %). À l'inverse, neuf académies, situées
majoritairement au centre et dans l'ouest de l'Hexagone, scolarisent entre 3 % et 6 % d'élèves habitant dans un QPV (2).
Au collège, 13 % des élèves du secteur public résident en QPV, contre 5 % des élèves du secteur privé sous contrat. Les collégiens habitant dans un QPV sont plus souvent d'origine sociale défavorisée que les autres,
en particulier dans le secteur public (c'est le cas de 67 % d'entre eux, contre 35 % dans le privé sous contrat). Hors QPV, cette part est de 36 % pour les collégiens du secteur public, contre 15 % dans le privé sous contrat (3). Le retard scolaire est également plus fréquent pour les élèves résidant en QPV : dans les collèges publics, 10 % des élèves habitant dans un QPV sont en retard à l'entrée en sixième, contre 6 % hors QPV. Six collégiens sur dix résidant en QPV sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire, contre un sur dix pour les autres (4). L'éducation prioritaire et les zones de la politique de la ville se recoupent dans une large mesure.

[Graphique]

Précisions
Quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) –
Ce sont des territoires infra urbains définis par les pouvoirs publics pour être la cible prioritaire de la politique de la ville. La réforme de la géographie prioritaire de la politique de la ville mise en place par la loi du 21 février 2014 est fondée sur l'identification des territoires urbains abritant une part importante de population à bas revenus.
Cette géographie a été actualisée et est effective dans l'Hexagone à partir du 1er janvier 2024 et au 1er janvier 2025 dans les DROM. Elle comprend 1 479 quartiers prioritaires hors Mayotte. Depuis le 1er janvier 2026, tout le département de Mayotte est en QPV. Les données sur le lieu d'habitation des élèves ne sont pas géolocalisées à Mayotte.

RERS 2026

RERS 2026 (2. ETABLISSEMENTS)

Voir le RERS 2025 Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

B* Ac. de Lyon. Liste de 7 projets en maternelle, école et collège en EP suivis par la CARDIE

2026-08-27T06:29:45Z

Apprendre avec le numérique, se divertir sans

• Informations générales sur l'établissement

Nom de l'établissement : Charles Péguy
Adresse : 65 Boulevard des Etats-Unis 69008 Lyon
Type d'établissement : Ecole élémentaire [REP+]

• Projet

Titre du projet : Apprendre avec le numérique, se divertir sans
Mots-clés Coéducation école-famille/enseignement explicite/manipulation

Public cible : Elèves de cycle 2
Stade du projet : Projet en cours de mise en œuvre ( actions ponctuelles, régulières...)

• Réseau & Partenariats

Partenaires : Collectivités territoriales ( commune, département, métropole, région), territoires (cité éducative, territoire éducatif rural ...), partenaires associatifs
Accompagnement par la recherche : Non
Accompagnement académique : Non
Réseau d'innovation : Non
Essaimage et mise en réseau : Oui

• Porteur du projet
Moran VITRY
Enseignant CP
✉️ moran.vitry@ac-lyon.fr

Extrait de carto-cardielyon.gogocarto.fr

Ambition Réussite (Ambré)

• Informations générales sur l'établissement

Nom de l'établissement : [REP+] Henri Longchambon
Adresse : 24 Rue Stéphane Coignet 69008 Lyon
Type d'établissement : Collège

• Projet

Titre du projet : Ambition Réussite (Ambré)
Mots-clés Orientation, voie professionnelle, dérogation

Public cible : Elèves en filière générale
Stade du projet : Projet en cours de mise en œuvre ( actions ponctuelles, régulières...)

• Réseau & Partenariats

Partenaires : Autre établissement scolaire (réseau, liaison inter degré ...), partenaires associatifs
Accompagnement par la recherche : Non
Accompagnement académique : Cardie de lyon
Réseau d'innovation : Non
Essaimage et mise en réseau : Oui

Porteur du projet

Sami DJELLALI
Enseignant d'histoire géographie
✉️ sami.djellali@ac-lyon.fr

Extrait de carto-cardielyon.gogocarto.fr

Autour du jeu

• Informations générales sur l'établissement

Nom de l'établissement : Pergaud
Adresse : 34 Rue Rochambeau 69008 Lyon
Type d'établissement : Ecole primaire [REP+]

• Projet

Titre du projet : Autour du jeu
Mots-clés Jeux /sans écran / parentalité

Public cible : Elèves de cycle 1, elèves de cycle 2, elèves de cycle 3, familles
Stade du projet : Projet suspendu ou arrêté

• Réseau & Partenariats

Partenaires : Partenaires associatifs
Accompagnement par la recherche : Non
Accompagnement académique : Non
Réseau d'innovation : Non
Essaimage et mise en réseau : Non

• Porteur du projet
Elodie DI RUZZA
Professeure des écoles
✉️ elodie.salle@ac-lyon.fr

Extrait de carto-cardielyon.gogocarto.fr

Corps et voix

• Informations générales sur l'établissement

Nom de l'établissement : Louis Aragon
Adresse : 347 Route de Briennon 42300 Mably
Type d'établissement : Collège [REP]

• Projet

Titre du projet : Corps et voix
Mots-clés Emotions - chant - danse - création - culture

Public cible : Elèves de cycle 3, elèves de cycle 4
Stade du projet : Projet éprouvé (pérenne dans l'établissement et/ou sur le territoire)

• Réseau & Partenariats

Partenaires : Collectivités territoriales ( commune, département, métropole, région)
Accompagnement par la recherche : Non
Accompagnement académique : Autre (ex : drane, daac ...)
Réseau d'innovation : Non
Essaimage et mise en réseau : Non

• Porteur du projet

Frédérique DESFOSSE
Education musicale
✉️ frederique.desfosse@ac-lyon.fr

Extrait de carto-cardielyon.gogocarto.fr

En avant la musique !

• Informations générales sur l'établissement

Nom de l'établissement : [REP+] Daudet Pagnol
Adresse : 8 Rue Courteline 01100 Oyonnax
Type d'établissement : Ecole maternelle

• Projet

Titre du projet : En avant la musique !
Mots-clés Musique coeducation culture

Public cible : Elèves de cycle 1, elèves à besoins éducatifs particuliers
Stade du projet : Projet suspendu ou arrêté

• Réseau & Partenariats

Partenaires : Collectivités territoriales ( commune, département, métropole, région), partenaires associatifs, intervenant(s)
Accompagnement par la recherche : Non
Accompagnement académique : Non
Réseau d'innovation : Non
Essaimage et mise en réseau : Non

• Porteur du projet
Karine MITAUX
Directrice
✉️ karine.mitaux@ac-lyon.fr

Extrait de carto-cardielyon.gogocarto.fr

Repensez les espaces

• Informations générales sur l'établissement

Nom de l'établissement : Ecole [REP+] du Centre
Adresse : 2 place des écoles 42150 La Ricamarie
Type d'établissement : Ecole maternelle

• Projet

Titre du projet : Repensez les espaces
Mots-clés Flexibilité adaptation inclusion

Public cible : Elèves de cycle 1, elèves à besoins éducatifs particuliers, familles
Stade du projet : Projet en cours de mise en œuvre ( actions ponctuelles, régulières...)

• Réseau & Partenariats

Partenaires : Collectivités territoriales ( commune, département, métropole, région), intervenant(s)
Accompagnement par la recherche : Non
Accompagnement académique : Non
Réseau d'innovation : Non
Essaimage et mise en réseau : Non

• Porteur du projet
Marie-Pauline ORARD FEVRE
Directrice
✉️ marie-pauline.orard@ac-lyon.fr

Extrait de carto-cardielyon.gogocarto.fr

Notre école un terrain de jeux et de savoirs

• Informations générales sur l'établissement

Nom de l'établissement : Ecole [REP+] du Soleil
Adresse : 16 Rue du Monteil 42000 Saint Etienne
Type d'établissement : Ecole maternelle

• Projet

Titre du projet : Notre école un terrain de jeux et de savoirs
Mots-clés Bienveillance / inclusion/ santé

Public cible : Elèves de cycle 1
Stade du projet : Projet en cours de mise en œuvre ( actions ponctuelles, régulières...)

• Réseau & Partenariats

Partenaires : Collectivités territoriales ( commune, département, métropole, région), partenaires associatifs
Accompagnement par la recherche : Non
Accompagnement académique : Non
Réseau d'innovation : Non
Essaimage et mise en réseau : Non

• Porteur du projet
Nathalie THIVEL
Directrice
✉️ nathalie.thivel@ac-lyon.fr

Extrait de carto-cardielyon.gogocarto.fr

B* Venissieux. L'engagement citoyen au collège REP+ Paul Eluard

2026-08-10T08:04:14Z

Le collège Paul Eluard met à l'honneur l'engagement citoyen

Pour la troisième année consécutive, le collège [REP+] Paul Éluard de Vénissieux a célébré, en présence de Madame Stéphanie Marchand-Brochier, Déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne., ses « Petits Citoyens d'Éluard », mettant à l'honneur des élèves engagés dans des actions de civisme, de solidarité, de mémoire et de vie démocratique.

Née en 2024 de la volonté de la Principale, Marianne Koreta, et organisée par Aurélien Zaragori, référent pour l'Engagement citoyen, cette cérémonie a permis de mettre à l'honneur les élèves qui ont fait preuve de civisme et se sont engagés volontairement dans des projets citoyens, au service de l'intérêt général. Elle a également permis aux parents et enseignants présents de mesurer la diversité et l'intensité des engagements des élèves du collège, soulignée par Madame Marchand-Brochier dans son intervention.

Plusieurs catégories d'engagements ont été récompensées :

la participation à la vie démocratique du collège (représentant des élèves au Conseil d'administration, au Conseil de Vie Collégienne, au Conseil Métropolitain des Jeunes, au Club Journal, ainsi que certains délégués de classe)
l'engagement pour l'égalité entre élèves et le respect des différences, qui a essentiellement distingué les Ambassadeurs Non au Harcèlement.
la solidarité et l'entraide, incluant les élèves qui se sont formés à la médiation entre pairs ou aux premiers secours, ceux qui ont participé pendant l'hiver à la distribution de chocolat chaud ou ont aidé régulièrement les agents d'entretien, ou tout simplement ceux qui se sont impliqués au quotidien auprès de leurs camarades en difficulté.
l'engagement pour la mémoire, notamment par la participation aux commémorations, aux concours mémoriels tels que le Concours National de la Résistance et de la Déportation, ou au Parcours Mémoire de la Métropole de Lyon.

Chaque élève a ainsi été appelé sur scène et a reçu une attestation d'engagement.

La soirée a par ailleurs été animée par les interventions musicales des élèves de 3ème de l'atelier artistique, un dispositif piloté par Anne Joriot, enseignante d'Education musicale, qui a rassemblé toute l'année une demi-douzaine d'élèves en partenariat avec l'Ecole de Musique Jean Wiener, ainsi que d'un groupe de quatre élèves, constitué autour de Davy Angénieux, enseignant d'EPS.

Extrait de ac-lyon.fr de juillet 26

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Annuaire, Liste (gr 2)/ , DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Cordée réussite (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Créteil 93/, Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Caen 14/, Corse 02A (Ajaccio)/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Aix-Marseille 13/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Besançon 39, 70, 90/, Corse 02B (Bastia)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Orléans-Tours 45, 37/, Guadeloupe/, Dijon 58, 71/ , Bordeaux 33/, Caen 50, 61/, Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Mayotte/, Lyon 69/, Grenoble 38/, Créteil 94/, Lille 59/, Paris/, Acad./Départ. (Tout)/, Déclar. autre ministre (gr 2)/, Amiens 02, 60/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 86/, Nice 83/, Nice 06/, Amiens 80/, Dijon 21, 89/ , Besançon 25/, Martinique/, Nancy-Metz 54, 57/, Guyane/, Créteil 77/ , Reims 51/ , Nantes 44/, Rouen 27/ , Strasbourg 68/, Rennes 35/, Réunion (La)/, Strasbourg 67/, Rennes 22, 29, 56/, Versailles 91/, Versailles 95/, Versailles 78/, Versailles 92/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Rouen 76/ , Déclar. Source site officiel (gr 2)
, Déclar. Elysée, Matignon (gr 2)/ , Nancy-Metz 55, 88/, Déclar. Eduscol, Educasources (gr 2)/ , Poitiers 16, 17, 79/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Pilot. académique (gr 5)/

B* Oullins. Cordées de la réussite de l'Enssib au collège REP La Clavelière

2026-07-30T08:02:44Z

Les cordées de la réussite

"Cordées de la réussite" : mini forum des métiers

Cette année encore, des élèves volontaires et méritants participent au projet " cordée de la réussite".

🎯 L'ENSSIB est investie dans le dispositif des "Cordées de la réussite" auprès des collèges Simone Lagrange de Villeurbanne et La Clavelière d'Oullins.

💡Le 3e rendez-vous de l'année a permis aux 30 élèves de troisième de participer à un mini forum des métiers à l'Enssib.

🗣 Après un discours d'accueil de Nathalie Marcerou-Ramel, directrice de l'Enssib, et de Yann Valentini, principal du collège La Clavelière d'Oullins, les élèves, répartis en ateliers, ont échangé avec des professionnels et découvert des activités en lien avec la gestion de l'information, l'informatique, le numérique ainsi que des métiers tels que bibliothécaire, documentaliste et enseignant-chercheur.

Plus d'informations sur le dispositif mis en place à l'Enssib

Extrait de #enssib.f du 20.07.26

Nouveau partenariat "Cordées de la réussite" entre le collège la Clavelière et l'ENSSIB"

12 élèves méritants de 3e bénéficient cette année des "cordées de la réussite" grâce au nouveau partenariat mis en place entre le collège la Clavelière et la Grande Ecole de l'ENSSIB ( École nationale supérieure des sciences de l'information et des bibliothèques ).

Cela a déjà permis à nos 12 élèves de se rendre gratuitement à l'Opéra de Lyon, le lundi 13 novembre 2023,pour assister à un ballet, en présence d'étudiants de l'ENSSIB, et de Monsieur Commarmond, référent "Cordée" du collège.

Ils ont également pu bénéficier le mardi 5 décembre 2023, d'une visite guidée de la Bibliothèque Municipale de Lyon afin de leur donner accès à de nouvelles ressources mais aussi à des lieux qui favorisent le travail et la réussite scolaire, puis universitaire.

Les élèves participeront dans la deuxième partie de l'année :
en janvier 2024, à un forum des métiers, organisé par l'ENSSIB

en mars 2024, à la visite guidée du Palais de Justice du vieux Lyon.

à une préparation spécifique pour l'oral du brevet du brevet, en mai 2024, avec des étudiants de l'ENSSIB

Pour en savoir plus, lien vers la vidéo de présentation des cordées "ENSSIB / Collège la Clavelière" 2023/2024.

Cette année encore, des élèves volontaires et méritants participent au projet " cordée de la (…)

20 juillet 2026 https://la-claveliere.etab.ac-lyon.fr/spip/spip.php?rubrique402

Extrait de laclaveliere.etab.ac-lyon.fr du 20.07.26

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie : une recherche-action de l'association makesense

2026-07-24T07:26:53Z

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie
Le dernier rapport du GIEC* rappelle que l'urgence climatique est l'une des principales préoccupations des moins de 25 ans. Dans les quartiers prioritaires, cette inquiétude s'accompagne pourtant d'un sentiment d'impuissance et d'inertie subie, qui éloigne le sujet du quotidien.

Il y a plusieurs raisons à cela. Les difficultés sociales et économiques occupent le devant de la scène et relèguent l'écologie au second plan. Les discours centrés sur les éco-gestes sont souvent perçus comme culpabilisants ou déconnectés de la réalité. Et lorsque l'envie d'agir existe, elle se heurte au manque d'espaces d'expression et à un sentiment d'illégitimité à parler d'écologie.

Avec son programme « Transition Juste », l'association makesense démontre que la transition écologique peut devenir un levier concret pour renforcer le pouvoir d'agir de jeunes de quartiers prioritaires de la politique de la ville qui s'en sentent éloignés. Et qu'elle n'est inclusive que lorsqu'elle est aussi un outil d'émancipation sociale.

Initier un mouvement écologique conduit par et pour les jeunes
Entre 2023 et 2025, le programme « Transition Juste » a mobilisé 1 566 jeunes franciliens, dont 75% issus de quartiers prioritaires, à travers 260 ateliers organisés dans 27 communes avec 53 associations partenaires. Pensés comme des formats courts et réplicables, ces ateliers s'articulent en deux temps : un travail sur l'adaptation au changement climatique, puis la découverte et l'orientation vers les métiers de la transition écologique. Avec, au cœur de la démarche, un passage à l'action concret dès la première session.

Sur le terrain, les jeunes ont mené des actions collectives telles que des diagnostics de quartier, des rencontres avec des commerçants ou des initiatives de sensibilisation à la biodiversité. L'étude d'impact réalisée par makesense montre que 89% des jeunes déclarent mieux comprendre les risques écologiques liés à leur territoire et 87% perçoivent davantage les liens entre enjeux sociaux et environnementaux. 75% des jeunes sont plus confiants dans leur capacité à agir collectivement. Un jeune sur deux – 2 sur 3 en Île-de-France - envisage un stage, une alternance ou un emploi dans la transition écologique à l'issue du second atelier.

Le programme a également structuré tout un écosystème de professionnels de terrain. 147 responsables associatifs ont été formés par les bénévoles de makesense. Plus de la moitié d'entre eux est passée à l'action avec les jeunes qu'ils encadrent, dont une part croissante anime désormais les ateliers en autonomie. Une communauté de pratique active réunit près de la moitié des responsables associatifs formés, favorisant échanges, mutualisation et co-construction d'outils.

Grâce au programme, des outils pédagogiques, un catalogue d'actions et des fiches-métiers accessibles en ligne ont été produits, puis enrichis tous les six mois à partir des retours d'expériences sur le terrain.

Au-delà de l'Île-de-France, une phase d'essaimage est engagée en Auvergne-Rhône-Alpes et en Provence-Alpes-Côte d'Azur.

« Transition Juste » révèle que l'écologie suscite l'adhésion des jeunes lorsqu'elle est reliée à leurs préoccupations sociales et professionnelles, et qu'elle s'adosse à des actions concrètes et portée par des acteurs de confiance. Par cette recherche-action, makesense montre qu'en combinant formation, outils pédagogiques et dynamique collective, la transition écologique peut devenir un moteur de confiance, d'engagement collectif et d'insertion durable.

*Etude du GIEC parue le 20 mars 2023

Ce projet a été sélectionné dans le cadre d'un appel à projets mené en commun avec la délégation Ile-de-France de la Fondation Macif.

Extrait de fondationsolidaritesurbaines.fr

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie
Recherche-action
Association : makesense
Lieu : Île-de-France
Durée : 30 mois

Objectifs
Développer une offre de ressources et de parcours pédagogiques
Outiller et former les responsables associatifs afin qu'ils deviennent des relais pérennes de la démarche
Former et mobiliser les jeunes issus de quartiers populaires, par des formats courts, qui favorisent le passage à l'action

3,75 ETP
250K€
Equipement
Moyens mobilisés

Résultats
1 566 jeunes franciliens mobilisés, (75 % issus de quartiers prioritaires)
89% déclarent mieux comprendre les risques écologiques liés à leur territoire
75% sont plus confiants dans leur capacité à agir collectivement
52% envisagent un stage, une alternance, un emploi dans la transition écologique

FICHE TECHNIQUE
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B* L'équipe d'une école REP à Lyon se bat, malgré l'opposition des familles et de l'administration, pour faire vivre un projet de classes multi-âges (tribune et biblio dans les Cahiers pédagogiques)

2026-07-06T08:14:05Z

Tempête sur les classes multiâges en éducation prioritaire

Par Céline Jacquet, Rosario Elia, Sébastien Bialais-Monier, Lisa Bonnet, Chloé Charmetant, Rémi Charoy, Audrey Chérubini, Audrey Farinot-Bournonville, Camille Fréchet, Jean Guittet, Solen Hibon, Manon Pilloy, Benjamin Roussez, Victorine Varachaud, Céline Vogler

L'hétérogénéité des élèves à l'école mérite-t-elle d'être strictement encadrée par l'institution et le travail enseignant recadré ? À Lyon, l'équipe pédagogique d'une école élémentaire en éducation prioritaire se bat, contre vents et marées, pour faire vivre un projet de classes à plusieurs cours.

À l'école primaire, depuis 2017, les classes et les programmes de niveau deviennent progressivement la nouvelle norme. On a fait table rase d'une logique visant à coordonner le travail des équipes enseignantes pour privilégier un travail morcelé, découpé par année.

L'éducation prioritaire est le terrain privilégié de cette volonté de niveler, de formater, de compartimenter pour mieux maitriser. Sous couvert d'« égalité des chances », on offre plus de normes à l'école à ceux à qui la société offre le moins. On promet 100 % de réussite. Ainsi, l'enseignant de Grande section outillé de son vadémécum « Enseigner en classe de GS dédoublée » et de toute une série de guides pratiques va pouvoir mettre en œuvre les apprentissages de ses douze à quinze élèves en visant la réussite de ces derniers aux évaluations nationales en début de CP.

C'est dans ce contexte que nous, enseignants de l'école Pasteur de Lyon (8e arrondissement), avons choisi de proposer une organisation de notre école en classe multiâge. Ce projet, nous avons voulu garder trace de sa valeur, et grâce à la coordination d'une chercheuse en sciences de l'éducation, Françoise Carraud, nous en avons fait un livre1. Aujourd'hui, le travail de l'équipe d'école est bousculé, recadré, malmené. Alors, une nouvelle fois, nous choisissons d'écrire pour donner de la voix à notre engagement et à notre travail.

Prendre appui sur l'hétérogénéité des élèves

Depuis de nombreuses années, Camille et Céline enseignent dans cette école de REP, une microcité dans un quartier défavorisé. L'école n'est pas imperméable aux violences vécues : pauvreté, conflits et drames qui font l'actualité. Les deux collègues gèrent les classes des plus grands, c'est plus compliqué que les petits. Ce n'est pas toujours facile d'enseigner.

Ils cherchent des solutions, lisent des ouvrages, s'intéressent aux pédagogies coopératives et créent des classes de cycle ouvertes, décloisonnent, travaillent ensemble sur leurs préparations. La tentation est grande de continuer à considérer le CM1-CM2 comme une double classe : les maths de CM1 d'un côté avec les plus faibles des CM2 et les maths des CM2 de l'autre côté avec les meilleurs CM1. Que faire de ceux dont les compétences n'y sont pas encore ou y sont déjà ?

Ils rencontrent le livre de Sylvie Jouan sur la classe multiâge2, et son sous-titre accrocheur : Archaïsme ou école de demain ? Des collègues les rejoignent dans leur recherche de solutions : Audrey et Rémi sont partants pour une classe multiâge aussi. Rosario, le directeur, les pense un peu fous mais accompagne son équipe et fait de leur projet le sien parce qu'il croit à la force du collectif. Un colloque sur la forme scolaire sera l'occasion d'affiner le projet déjà bien avancé et de rencontrer une chercheuse en science de l'éducation, Françoise Carraud.
Changer l'école pour mieux répondre aux difficultés

Faire classe autrement et constituer le groupe classe autrement pour casser les effets négatifs des classes de niveau. Regarder l'hétérogénéité comme une chance, un point d'appui. S'engager dans un travail coopératif et non plus seulement collaboratif au niveau enseignant. Ce sont les perspectives auxquelles adhère l'inspecteur de l'Éducation nationale (IEN) de l'époque.
Rentrée 2017, les quatre classes de rez-de-chaussée de l'école Pasteur ouvrent et accueillent chacune des élèves du CP au CM2. Le réel de la classe multiâge est déstabilisant pour les professionnels mais aussi enthousiasmant, et les premiers effets positifs se voient dans les classes.

Les CP sont très à l'aise dans ces classes qui ressemblent à des classes de maternelle et dans lesquelles on peut se déplacer. Les plus âgés s'apaisent et lâchent les dynamiques de conflit pour accompagner les plus jeunes. La coopération, outillée, se vit en acte : conseil des élèves, tutorat, messages clairs. Les apprentissages s'adaptent aux compétences réelles des uns et des autres. La classe est inclusive au sens large.

Un projet bousculé

Pourtant, très vite les enseignants sont bousculés. Une nouvelle inspection ne porte pas le projet. Des parents s'insurgent. Et les mesures gouvernementales s'accélèrent.

À la rentrée 2018, les CP sortent des classes multiâge pour rejoindre les classes dédoublées. Les CE1 font de même à la rentrée 2019. Le projet de classes multiâges, dans sa version restreinte aux CE2-CM1-CM2, résiste. Des classes de CP-CE1 seront ensuite constituées afin de conserver les bénéfices d'une organisation hétérogène. Les enseignants garderont leurs élèves du CP au CE1 pour travailler en continuité.

Sentant que son expérience professionnelle s'inscrit dans un contexte incertain, l'équipe à l'origine du projet ressent le besoin d'en garder la trace et, si possible, un jour, le partager. Sous le compagnonnage de Françoise Carraud commencent des ateliers d'écriture. Il y a de quoi écrire un livre.

Pas un ouvrage de pédagogie, pas un livre de chercheurs. Ce sera un objet hybride, composite, « multi » lui aussi. Dans chaque chapitre écrit par l'un des enseignants, on trouve des encarts avec des textes des quatre autres, comme pour illustrer que le propos de chacun est nourri de la réflexion des autres.

[...]

Céline Jacquet, Rosario Elia, Sébastien Bialais-Monier, Lisa Bonnet, Chloé Charmetant, Rémi Charoy, Audrey Chérubini, Audrey Farinot-Bournonville, Camille Fréchet, Jean Guittet, Solen Hibon, Manon Pilloy, Benjamin Roussez, Victorine Varachaud, Céline Vogler
Membres de l'équipe pédagogique de l'école Louis-Pasteur de Lyon hier et aujourd'hui

À lire également sur notre site

Parler à Wafik, par Camille Fréchet, Céline Jacquet, Rémi Charoy, Audrey Cherubini, Rosario Elia (accès payant)

Les classes multiâges, favorables aux pédagogies alternatives ?, par Constance Chambon, Coraline Faure, Cécile Redondo

La classe multiâge d'hier à aujourd'hui. Archaïsme ou école de demain ?, recension et interview de Sylvie Jouan

La classe multiâge : être utile à l'autre, par Stéphane Gort (accès payant)

Des classes uniques en ville, par Véronique Rousseau

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 03.07.26

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.