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B* DSDEN 54. « IA et compréhension de textes narratifs", projet pluricatégoriel 2024-2027 de création d'une boîte à outils du CP à la 6ᵉ : 2 REP+ et 6 REP impliqués

2026-10-16T08:10:13Z

Quand l'IA soutient la compréhension : une boîte à outils du CP à la 6ᵉ

Le projet « IA et compréhension de textes narratifs – Boîte à outils du CP à la 6ᵉ », porté la DSDEN54, s'appuie sur les travaux de l'observatoire académique de la compréhension en lecture conduit en 2024-2025 par le Rectorat de l'Académie de Nancy-Metz.

Les observations menées ont révélé un écart entre l'intérêt d'outils issus de la recherche, tels que le Visibiléo, et leur appropriation effective par les enseignants, mettant en évidence la nécessité d'outils didactiques réellement opérationnels.

Une réponse collective : conception d'une boîte à outils outillée par l'IA

À la suite de cet observatoire, une équipe pluricatégorielle (IA-IPR, IEN, CPD, CPC, ERUN, PEMF, enseignants du premier et du second degré) s'est constituée afin de concevoir, tester puis diffuser une boîte à outils de compréhension des textes narratifs, du CP à la 6ᵉ, intégrant le Visibiléo et des usages raisonnés de l'intelligence artificielle.

Engagé sur un temps long jusqu'en 2027, le projet repose sur une démarche de co-construction, d'expérimentation et d'analyse, mobilisant une pluralité d'acteurs et une réflexion approfondie sur l'intégration éthique de l'intelligence artificielle dans la préparation, la mise en œuvre et l'évaluation des apprentissages du côté de l'enseignant.

La boîte à outils en cours d'élaboration

La boîte à outils propose des séquences clés en main, conçues sur un temps massé de deux semaines maximum, testées en classe puis ajustées. Ces séquences s'appuient sur des rituels d'appropriation du Visibiléo, une approche multisensorielle incluant des temps de théâtralisation et un travail préalable sur le vocabulaire.

L'oral et les interactions langagières y occupent une place centrale, à travers des situations de narration, d'anticipation et d'argumentation, complétées par des modalités de questionnement alternatives aux questionnaires traditionnels (questions sportives, questions « hors la classe …)

L'intelligence artificielle est mobilisée au moment de la préparation par l'enseignant comme aide à l'analyse, à la construction et à l'évaluation, dans un cadre éthique et conforme au RGPD, au service d'organisations pédagogiques variées relevant d'une approche universelle de l'apprentissage. Le projet vise enfin la constitution d'une communauté apprenante autour des usages du Visibiléo.

Perspectives

Les perspectives du projet visent la poursuite et l'ajustement de la boîte à outils jusqu'en 2027, afin d'en renforcer l'opérationnalité. Le dispositif sera étendu à d'autres types de textes, notamment documentaires, et s'accompagnera d'un approfondissement des usages de l'IA pour l'analyse des caractéristiques de classe et d'élèves et la constitution de groupes de besoins, dans un cadre éthique et conforme au RGPD.

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 22.03.26

B* Ac. de Créteil et Toulouse. Retour sur le projet de mobilité Parole Erasmus + en Irlande pour des enseignants, conseillers pédagogiques et coordonnateurs REP+

2026-04-03T08:23:19Z

Retour sur la mobilité de personnel projet PAROLE Erasmus + en Irlande

Dans le cadre du développement de l'ouverture internationale, des enseignants, conseillers pédagogiques et coordonnateurs REP + de l'académie de Créteil, de Toulouse, de la Basilicate (en Italie) et de Castille de la Mancha (en Espagne), inscrits dans le projet de mobilité ERASMUS + PAROLE, organisée par la DRAREIC pendant les congés d'hiver, ont pu bénéficier d'un séjour linguistique à Dublin, en Irlande.

Au programme :
– renforcement des compétences linguistiques ;
– découverte de chants, d'œuvres d'arts, de contes et légendes irlandaises ;
– découverte des techniques pédagogiques impliquant le jeu et le théâtre ;
– mutualisation de pratiques avec nos partenaires européens ;
– visites culturelles.

Une seconde mobilité s'est tenue à Tolède (en Espagne) sur la thématique de l'EMILE : 8 enseignants et 2 IEN du département ont pu en bénéficier. La mobilité s'inscrivant pleinement dans le projet académique, la mission langues vivantes ne peut qu'inciter les écoles à s'inscrire dans de tels programmes qui permettent un perfectionnement des pratiques d'enseignement en langues vivantes.

Détails en images de la formation en Irlande

Au programme, pour les participants :
– des « Morning ballad songs » (découverte de chansons traditionnelles irlandaises en chant chorale, tous les matins) ;
– un « escape game » au cœur de la ville de Dublin, en équipes mixtes, pour faire connaissance avec les différents participants de Créteil, Toulouse, Besançon, Castille de la Mancha (ESP), Basilicate (IT) ;
– des cours de découverte de divers aspects culturels irlandais (artistes, légendes, entreprises) et des façons de les intégrer aux enseignements ;
– une initiation à une pédagogie actionnelle basée sur le jeu et le théâtre ;
– une conception de séquences permettant de réinvestir des différents aspects de la formation en équipe mixtes.

◦ Des cours de renforcement linguistique adaptés en fonction du niveau de maîtrise de l'anglais qui permettent à chacun de s'exprimer devant ses pairs
◦ Des ateliers linguistiques basés sur une approche actionnelle
◦ Des ateliers de théâtre pour travailler en collaboration et développer la confiance en soi
◦ Des cours dispensés à la Teacher's house de Dublin dans un cadre accueillant et chaleureux ainsi que dans la National Galler

◦ Les cours démarrent quotidiennement par une chorale, l'occasion pour les participants de découvrir les différents chants du répertoire traditionnel irlandais

◦ Les cours de théâtre comprenaient des ateliers d'improvisation et des mises en scène à partir de textes illustrant des contes traditionnels irlandais :

◦ Les participants ont pu s'initier au Irish stepdance et au Ceili grâce à l'intervention d'une danseuse professionnelle :
vidéos :

◦ Les ateliers ont donné lieu à la production de séquences d'apprentissage intégrant différents aspects des cours dispensés lors du stage : 8 séquences
Exemple de séquence complète produite à l'issue de la formation : « Where's Larry ? »

Détails en images (14 pages)

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr de mars 26

B* Kourou. Projet Compétences Psycho-Sociales à la maternelle REP+ Olivier Compas

2026-03-23T08:54:32Z

Projet Compétences Psycho-Sociales à l'école Maternelle Olivier Compas à Kourou

À l'école maternelle [REP+] Olivier Compas, les élèves de Grande Section découvrent et apprennent à exprimer leurs émotions à travers un projet pédagogique autour des compétences psychosociales, concrétisé par la réalisation d'un clip vidéo.

À l'école Maternelle Olivier COMPAS, Madame Joelle Sasonoff, professeur des écoles a mis en place le projet "À la découverte de mes émotions" pour les élèves de sa classe de Grande Section.

Madame Sasonoff a également pu compter sur l'expertise et le soutien de Mme Elodie Gomree, référente CPS de la circonscription de KOUROU 1. M de Gaillande, Conseiller pédagogique a également pu apporter son soutien pour la captation de l'image et du son, ainsi que le montage du spot vidéo.

Vous trouverez dans le lien ci-dessous l'article complet ainsi que les productions des élèves, et en particulier des petite saynètes vidéos joués par les élèves de l'école Olivier COMPAS.

DÉCOUVRIR L'ARTICLE COMPLET 19 septembre 2025 https://circo-kourou-1.eta.ac-guyane.fr/Projet-Competences-Psycho-Sociales-a-l-ecole-Maternelle-Olivier-Compas.html

Saynètes vidéos https://tube-maternelle.apps.education.fr/w/n2Kr1zgM6QKRbxv5QAJsTw
Production 1 https://circo-kourou-1.eta.ac-guyane.fr/IMG/jpg/whatsapp_image_2025-07-02_a_16.24_22_89591cbe.jpg
Production 2 https://circo-kourou-1.eta.ac-guyane.fr/IMG/jpg/whatsapp_image_2025-07-02_a_16.24_22_4e0a7264.jpg

Madame Sasonoff partage également son projet pour les collègues professeurs qui souhaiteraient suivre le même parcours.

Voici ses mots concernant son projet :

"En Guyane, où de nombreux enfants n'ont pas le français comme langue maternelle et grandissent dans des environnements culturels riches et variés, l'expression des émotions peut être un véritable défi. Le clip vidéo réalisé par les élèves de grande section marque l'aboutissement d'un projet mené toute l'année autour de la colère,la tristesse, la peur, et la joie. À travers des lectures d'albums, des dictées à l'adulte, des jeux de rôle et des mises en situation, les enfants ont appris à reconnaître, nommer et exprimer leurs ressentis, dans une langue parfois peu utilisée à la maison. Ce travail a permis de développer des compétences essentielles attendues en fin de maternelle : oser parler en français, enrichir le lexique, construire des phrases, écouter et comprendre l'autre. L'école devient alors un espace d'écoute, de parole et d'ouverture à l'autre. Ce projet n'est qu'une première étape car l'école maternelle Olivier Compas s'engage à poursuivre et développer cette démarche dans les années à venir, pour accompagner chaque élève dans la construction de ses compétences langagières, émotionnelles et sociales."

Mise à jour : janvier 2026 https://www.ac-guyane.fr/projet-competences-psycho-sociales-a-l-ecole-maternelle-olivier-compas-a-kourou-124223

5 formations en REP+ du Carep de Créteil, avec des dossiers pédagogiques en PDF (Lettre d'infos de la circo d'Epinay-sur-Seine, janvier 2026)

2026-01-15T09:55:24Z

** REP+ : Enseigner plus explicitement **
Formation en REP+ - Réseau RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2965 (70 p.]

** REP+ : Étudier des oeuvres longues **
Formation REP en interdegré - Cycle 3
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2962 (56 p.)

Cécile AGGAR, Conseillère pédagogique, Epinay-sur-Seine
Najima EL-KADARI, Coordinatrice REP+, réseau RMG et Galois

PLAN DE LA FORMATION
1 - Mise en situation
2 - Que disent les programmes ?
3 – Qu'est-ce que comprendre ?
Des pistes pédagogiques pour accompagner les élèves dans l'étude des œuvres longues
4 – Mise en œuvre dans les classes

** Formation REP+ RMG : Les empreintes au cycle 1 **
Du solide au plan - Formation REP+
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2959 (39 p.)

Quel objet a laissé cette empreinte ?
Où l'as-tu trouvé ?
Claire TRITSCH
Formatrice UPEC
Claire.tritsch@u-pec.fr

** REP+ : Lecture à voix haute, éloquence **
Formation CAREP sur le REP+ RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2953 (58 p.)

Eloquence
REP+ Roger Martin du Gard
Vendredi 10 octobre 2025

Formateurs : Marie Darras, Guillemette Veneau

Travailler l'oral, c'est :
Être visible et entendu, produire de l'effet sur son public – Dimension esthétique et artistique
Harmonie : en soi, vis-à-vis de son public – Dimension sensible, dans l'expression et la réception. Charmer, attirer l'attention, capter.
Créer la relation émetteur- récepteur au cœur d'un groupe. Faire sens pour le groupe, avec chaque individualité.
Susciter des réactions, des émotions, déranger. Travail spécifique en amont pour obtenir cet effet.
Se mettre en mouvement – Diversité des expressions, rythmes, émotions. Cela fait voyager.

** REP+ : Pavages, Cristaux, Volumes **
Partenariat avec La Maison pour la Science IdF
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2947

Paysages géométriques : pavages, cristaux, volumes
Dans le cadre des formations REP+ Roger Martin du Gard. Septembre 2025

Voir Partenariats en mathématiques 2025-2026

Les supports proposés par La Maison pour la Science :

Extrait de ien-epinay.circo.ac-creteil.fr de janvier 2026

Dédoublement/Dispositif 100% réussite : un séminaire académique Aix-Marseille de formation de formateurs et coordonnateurs (septembre 2024)

2025-03-28T10:06:31Z

100% réussite formation académique de formateurs du 19/09/24 : suivi et accompagnement du dispositif

Retrouvez dans cet article la conférence et les ressources présentées lors de la formation de formateurs sur le suivi et l'accompagnement du 100% réussite du 19/09/24.

Formation académique des formateurs et coordonnateurs du 100% réussite
Comment favoriser la mise en œuvre effective dans les classes de pratiques pédagogiques fondées sur des données probantes ?

Le groupe de travail académique 100% réussite a proposé, le 19 septembre 2024, à plus de 90 conseillers pédagogiques et coordonnateurs, une formation de formateurs visant à :

Les outiller en termes d'ingénierie de formation pour l'accompagnement et le suivi du dispositif 100% réussite

Partager des résultats issus de la recherche et faire connaître les leviers pour accompagner efficacement le changement de pratiques dans les classes

Cliquer ici pour accéder au Digipad du séminaire dans lequel vous trouverez tous les supports de présentation de la conférence comme des ateliers.

Après l'ouverture du séminaire par Odile Aubert (correspondante académique éducation prioritaire), Marina TUAL - Maîtresse de Conférence à l'INSPÉ de Paris Sorbonne Université / laboratoire LaPsyDE, a présenté une conférence « Pratiques pédagogiques fondées sur des données probantes : enjeux, définitions et défis d'implémentation » dont vous trouverez l'enregistrement ci-dessous :

Deux ateliers ont ensuite été proposés aux participants pour travailler sur deux exemples d'ingénieries de formation thématisées (vous trouverez les ressurces de ces ateliers dans le Digipad du séminaire) :

"L'implémentation et la différenciation" : animé par Laure CASTELLS formatrice académique éducation prioritaire, Nathalie DANIEL conseillère pédagogique départementale (84), Cécile PAIN formatrice académique éducation prioritaire, Cynthia RESSOT directrice de l'école maternelle Les Olivades (Avignon).

"La démarche d'enquête et l'organisation de la classe (espace et temps)" : animé par Guilhem DEULOFEU chargé de mission académique éducation prioritaire, Nadine FOING formatrice académique éducation prioritaire, Anne FOULON formatrice académique éducation prioritaire, Francis GUILHEM formateur académique éducation prioritaire.

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du 05.01.25

100% réussite sur Eduscol
Sur le site OZP :
la rubrique DEDOUBLEMENT
le mot-clé Dédoublement [Gén.] (gr 5)/

B* Apprendre à porter secours dans les écoles REP Henri Wallon et Paul Langevin de Roussillon, Isère (CNR)

2025-03-04T08:17:25Z

Apprendre à porter secours
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche Apprendre à porter secours
Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Henri Wallon Roussillon
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vienne 2
Adresse complète 11 rue du 19 Mars 62
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0380120Z
Ecole élémentaire [REP] Paul Langevin Roussillon

Nb élèves bénéficiaires du projet 277

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Éducation à la citoyenneté et à la santé :
– construire une véritable éducation à la responsabilité, appliquée à la santé et à la sécurité.
– devenir une personne responsable capable de se maintenir en sûreté et de porter secours à l'autre par quelques actions simples.
◦ Critères de réussite :
– L'élève est capable d'adopter une attitude de prévention.
– L'élève est capable de se protéger et protéger autrui.
– L'élève est capable d'alerter et intervenir.

• Monde du vivant :
– développer une connaissance du corps que l'enfant pourra s'approprier et qui trouvera des échos dans sa vie quotidienne.
– Acquérir un vocabulaire scientifique précis.
◦ Critères de réussite :
– L'élève connaît le vocabulaire spécifique.
– L'élève a connaissance du corps humain.

• Indicateurs d'évaluation :
– augmentation du taux de réussite aux évaluations repères CP et CE1
– nombre de parcours de santé validés dans les LSU
– items LSU validés en ce qui concerne les gestes de premiers secours ( grilles EDUSCOL de l'APS)
– qualité de l'engagement des élèves dans le projet ( selon quatre critères)
– acquisition des compétences du domaine 3 du SCCC
– importance de la participation des parents aux actions du projet

Valeurs de la République et citoyenneté ;Autre Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Autre

Idées initiales

• Il a été décidé un projet commun aux écoles apprendre à porter secours et de construire une progression commune (voir document interne aux écoles en pièce jointe). L'apprentissage des principes simples pour porter secours étant obligatoire à l'école.

• Lors de plusieurs concertations, les équipes pédagogiques se sont rendus compte que la formation des élèves n'était pas efficace. Peu d'élèves connaissent les numéros utiles, se savent pas donnerl'alerte et, le cas échéant, prodiguer les premiers soins . Or, sans connaissance des procédures à suivre, un enfant peut rapidement se sentir perdu et démuni. De plus, les intervenants des années précédentes comme les pompiers ne répondent plus à nos demandes d'intervention.

• De plus, lors de conseils des maîtres, nous nous sommes aperçus qu'aucune progressivité n'avait été envisagée. Il a été constaté en effet qu'il n'y avait pas une réelle continuité d'un niveau à l'autre.
Les notions n'étaient abordées qu'au cycle 3. La plupart des enseignants avaient de nombreuses méthodes différentes. D'où la nécessité d'harmoniser les programmations et de faire participertoutes les classes.Une organisation, des progressions et programmation communes aux 2 écoles ont alors été élaborées.( voir document interne aux écoles en pièce jointe)
On souhaite associer les écoles maternelles à court terme dans ce projet.

• Cette action sera un axe prioritaire du futur projet d'école (parcours citoyen). L'ensemble des enseignants se sont mis d'accord sur une méthode et une intervenante commune. Une journée spécifique y sera consacrée en plus du travail en amont dans les classes (ateliers).
A la fin du CM2, l'ensemble des élèves devront savoir porter secours

Plan d'action

• Toutes les classes sont investies dans le dispositif apprendre à porter secours , selon une programmation et progression communes aux 2 écoles (cf progression en PJ).
Des journées banalisées seront institutionnalisées (ateliers pratiques encadrés par des adultes/partenaires/associations/CPC...) :
– intervenante Manon DESCOMBES (cf devis)
– commune (cf PPMS)
– USEP (permis vélo)
– MAIF/MAE
– CPC (sport, PPMS)
– pompiers (visite de la caserne)
– parents (agréés et bénévoles)
– Croix rouge
– infirmière et médecin scolaires
– DDEN

• Du CP au CM2, une progression a été élaborée suivant 4 axes :
– la prévention avec un travail particulier autour du PPMS et de la sécurité routière (permis piéton, permis vélo)
– la protection
– l'alerte
– la prise en charge

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Voir le mot-clé Prévention routière et Secourisme, Vélo [Act.] (gr 4)/

B* Etendre le projet Maths à d'autres langages (numérique, culture, cognition...) au collège REP Paul Fourrey de Migennes (CNR)

2025-02-20T10:08:55Z

(re)conquérir les mathématiques par LES langages
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PROFESSEUR MATHEMATIQUES CERTIFIE

Nom de l'école ou de l'établissement Collège Paul Fourrey

Adresse complète 1 rue du 4 Septembre
Nb élèves bénéficiaires du projet 370

Date de validation du projet 23/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs suite de la page précédente : action, plan...

3) la pluralité des langages en mathématiques : une approche humble et singulière, une ouverture à l'altérité.

Tous niveaux :

a) vivre à l'ère du numérique - les compétences du 21e siècle

– développer de nouvelles compétences numériques : langage de la programmation
– faire de l'usage des outils numériques un usage raisonné : développement de l'esprit critique avec un axe dédié à la pensée algorithmique, l'impact des sciences du numérique au 21e siècle : (équipement budget 2).

b) l'ouverture culturelle : lectures, productions et émancipation

– le rallye lecture et maths (5e) : budget 2
– histoire mathématiques, histoire des mathématiques
– les contes mathématiques : intervention de Marie LHUISSIER (budget 3)
– les élèves ambassadeurs des mathématiques : SPO + marchés des connaissances + math'artistes
– maths et mythologie : projet 2019-2020 à relancer en 5e

c) les maths sont vivantes, les maths sont partout : développer une action phare par niveau et interdisciplinaire

ballades mathématiques : une sortie pédagogique rentrée 2024 (budget 4)
– math'artistes : maths et arts plastiques/éducation musicale
– maths et société : maths et LV / math et/ou HG/EMC et/ou EMI (en lien avec Educfi)
– maths et nature : maths et SVT/SP
– vivre les déplacements : maths et technologie/EPS/Géographie
Afficher moins
Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths
et français) ;Lien école-famille ;Autre Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales
L'équipe de mathématiques est partie d'un projet existant, développé depuis l'ouverture de notre laboratoire de mathématiques en septembre 2021. Après 2 ans où des déclinaisons diverses ont été éprouvées et ajustées, nous avons fait le constat suivant : si d'un côté le corps de notre projet vise à la fois l'amélioration de la formation continue des personnels à l'échelle locale avec une forte volonté de créer du lien par le biais d'actions inter-degrés mais aussi de promouvoir les mathématiques avec un rayonnement le plus large possible, de l'autre, il n'en demeure par moins que nous souhaiterions aller plus loin dans cette démarche en positionnant le curseur au niveau des besoins identifiés des élèves qui vivent les mathématiques comme une expérience à part entière bien souvent synonyme de joies éphémères, d'incompréhensions, d'indifférence voire de souffrance.
Dans un contexte où les mathématiques n'ont jamais autant occupé la scène médiatique, nous nous refusons de baisser les bras au regard d'indicateurs traduisant l'urgence d'agir en faveur de notre public très défavorisé (IPS le plus bas des collèges de l'Yonne notamment)

Plan d'action
Une déclinaison en 3 objectifs principaux :

1) prévenir le décrochage scolaire en mathématiques par un continuum d'actions pérennes, cohérentes, motivantes et à visée inclusive.

en 6e et 5e
: dépassement de soi, développement des automatismes, confiance en soi, expression orale, inclusion, développement des CPS, ambition et curiosité, plaisir de partager, échanger, coopérer vs compétition
Tous niveaux : (en +) équité, interdisciplinarité, découvertes, cohésion, développement de la culture scientifique, valorisation de nouvelles compétences.
Exemples d'actions : Maths et arts (rituel trimestriel), exploitation d'un conte mathématique (intervention de l'autrice) ; rallyes collaboratifs inter-classes (m@ths en-vie, IREM, CAN) ou inter-degrés (rallye CM2/6e) ; rallye lecture et maths ; marchés de connaissances mathématiques, clubs de maths (Jeux2maths : mathémagie, histoire des maths et club Python) ; Option DNL en 3e maths/anglais

2) l'excellence et l'ambition véhiculées par le prisme des sciences cognitives

Tous niveaux :

a) Bien-être pour apprendre : le développement des CPS au quotidien

– repenser les espaces (salles de classe) : aménagements flexibles (modularité, zones dédiées (concentration, SAS, décompression, lecture) (budget 1)
– repenser le temps de vie de classe sous la forme de conseils coopératifs
– accueillir la parole de l'élève (* atelier miroir, * atelier estime de soi : déjà mis en place au sein du collège)

b) accompagner tous les élèves

– être outillé pour compenser les TND, le handicap : aménagement de l'espace de travail de l'élève (budget 1)
– investir les nouveaux temps de soutien et d'approfondissement en 6e (ainsi que les temps dédoublés sur tous les niveaux)

° soutien : parcours adapté (développement autonomie, apprendre à apprendre, droit à l'erreur, planification des temps d'apprentissage avec ajustement des besoins

° approfondissement : parcours accélérés (maintien des dynamiques : expression orale, histoire des maths, tutorat, narrations de recherche, ambassadeurs des maths)

Ceci nécessitera une évaluation du dispositif possible grâce au COPIL REP + une création d'une commission des fondamentaux C3/C4 (lien avec le 1er degré, IEN, CPC).
Ceci nécessitera une articulation avec le dispositif devoirs faits nouvelle formule en 6e.
Ceci nécessitera de s'équiper en matériel pour diversifier les approches favorisant les apprentissages (jeux de plateaux, jeux coopératifs, jeux favorisant le développement socio-affectif, outils numériques, ouvrages rallye + fonds documentaire histoire des maths. (budget 2).

c) stimuler l'envie d'apprendre : la création d'une cogni'classe

rentrée 2023 : formation d'un collectif apprenant (intervention de Mme DOUSSET + ressources internes)
rentrée 2024 : se baser sur les 4 piliers de l'apprentissage pour :
– éduquer à l'attention
– engager activement l'apprenant en agissant sur les facteurs de la motivation
– les feedbacks : l'erreur positionnée comme un levier d'apprentissage
– consolider les acquis en planifiant les temps d'apprentissage (différenciation, évaluation formative,reprises expansées, gestion des pauses, ...)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Liste de postes à profil en EP en Seine-Saint-Denis : directeurs d'école Cité éducative et 100% REP+, Coordo EP (date limite 5 mars 2025)

2025-02-14T10:31:11Z

ADITITIF du 03.03.25

Voir la liste mise à jour au 21 février 2025
http://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article1496

Campagne principale de candidatures pour des postes à profil

Dans le cadre du mouvement intradépartemental 2025, le dispositif relatif aux postes à profil est reconduit.

L'opportunité d'exercer des fonctions particulières peut constituer une nouvelle orientation de carrière notamment pour les enseignants du premier degré. L'accès à ce type de fonctions est soumis à une procédure de recrutement particulière nécessitant l'avis d'une commission départementale.

Les postes concernés sont détaillés dans les Fiches de poste ci-dessous.

Les personnels qui souhaitent candidater sur ces postes doivent :

saisir en ligne leur dossier de candidature via l'application Colibris du 11 février 2025 au 5 mars 2025 :
https://portail-creteil.colibris.education.gouv.fr/personnels-du-1er-degre/
participer à l'entretien prévu devant la commission départementale ou de proximité ;
participer au mouvement intradépartemental informatisé et saisir le(s) vœu(x) publiés en cohérence avec les vœux saisis dans Colibris ;
attendre l'avis de la commission et la décision de madame l'Inspectrice d'académie-directrice des services départementaux pour les postes non publiés (hors mouvement informatisé) ;
accepter le poste vacant.

Mouvement intra 2025 - Note relative aux postes à profil

Sommaire des postes à profil 2025-2026

Fiches de postes à profil - 1 à 72 [dont 1 poste de coordonnateur EP]

Liste postes ERUN vacants - fiche 1

Liste postes vacants MPVS - fiche 3

Liste postes vacants TPS - fiche 49

Liste postes vacants directions Cité éducative et 100% REP+ - fiches 50 et 51->http://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/listes_postes_vacants_directions_cite_educative_et_100_rep_-_fiches_50_et_51.pdf]

Liste postes vacants directions 20 classes et plus - fiche 52

Liste postes vacants CPC - fiche 58

Liste postes vacants CPC EPS - fiche 59

Liste postes vacants CPC ASH - fiche 60

Liste postes vacants CPD - fiches 61 à 72

Extrait de desden93 actualisé le 12.02.25

Voir la sous-rubrique Directeurs d'école (Profils de postes)

B* "Jouer pour apprendre " avec les parents à l'école REP Deseilles de Boulogne-sur-mer : un dossier de ressources de deux conseillères pédagogiques

2024-11-28T09:19:06Z

OTA MAG'Le magazine du projet « Objectif : Territoires Apprenants » - #17 - Juin 2024
Accompagner autrement

Jouer à l'école, Jouer pour apprendre

CHAPITRES

1– Pourquoi le jeu ?
2– Comment jouer à l'école ?
3– Quelle est la place de l'enseignant ?
4– Les points de vigilances
5– Des astuces pour se lancer
6– Parole d'élève, Vadim, CM2

Madame Aline MERLOT, CPD—mission Maîtrise de la Langue
Madame Karine VIEQUE, CPD—mission Mathématiques
Vadim, élève de CM2, école [REP] Deseilles—Boulogne-sur-mer

La ludopédagogie, également connue sous le nom d'apprentissage par le jeu, est une approche éducative innovante qui combine l'utilisation de jeux et d'activités ludiques avec des objectifs pédagogiques. Elle connaît un essor dans le monde de l'éducation depuis le début des années 2010, avec la réapparition de l'expression "serious game/jeu sérieux".
Cet entretien nous livre des pistes pour faire de ces moments de jeux de réels temps d'apprentissage.

Accompagner autrement
Les ressources
Pour vous accompagner dans la réflexion sur les fondamentaux autrement, nous vous proposons un ensemble de ressources qui vous permettra, en fonction de votre niveau, d'investir au mieux ce champ.

Les ressources départementales
CUA : résolution de problèmes
Cécile Wrona, Maitre E, Bruay- la- Buissière
Le site de la webTV « Le M@g »

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Ce parcours d'une heure trente s'adresse à tous les enseignants du primaire et du secondaire désireux d'en savoir plus sur la manière d'intégrer le jeu dans leur pratique pédagogique et d'identifier des partenaires
possibles pour les accompagner.

Objectifs
• Découvrir le monde du jeu et son intérêt en pédagogie
• Connaitre les spécificités du jeu pédagogique
• Mettre en œuvre le jeu dans sa classe

Vous souhaitez utiliser des jeux de cartes ou des jeux de plateau pour les intégrer à vos séances en classe ou à vos animations pédagogiques ? Cet espace est le vôtre ! Découvrez notre base de fiches pédagogiques pour l'utilisation de jeux « grand public » dans les apprentissages, du cycle 1 au lycée et des fiches plus particulièrement destinées aux parents.
Quel est l'intérêt pédagogique d'un escape game ? Comment en créer un avec et pour les élèves ? Comment s'approprier un escape game de manière simple en classe ? Le jeu d'évasion pédagogique développe l'imagination, la créativité, les relations sociales et permet également une acquisition pérenne des connaissances. À la manière de maîtres de jeu, les auteurs essaiment, au fil des pages, des apports scientifiques et théoriques, des démarches pédagogiques, des retours d'expériences et des exemples de
mise en œuvre d'escape games en classe ou en formation.
Fidèles aux principes de la collection, les auteurs s'emploient à passer au tamis les mythes et les réalités qui entourent la question du jeu dans un cadre scolaire tels que :
• « Le jeu, c'est surtout pour les enfants »,
• « La gamification ou ludicisation permet d'améliorer les apprentissages »,
• « On apprend mieux en jouant »,
« Le jeu est une activité solitaire qui privilégie la compétition ».

Extrait de ota62.site.ac-lille.fr de juin 2024

L'art numérique pour toutes les classes de CP du REP+ Desnos à Orly, avec formation des enseignants et exposition au collège

2024-11-28T09:18:12Z

Parcours Educatif Artistique et Culturel

Le projet « Art en Immersion », initié par la Fondation Culturespaces, vise à rendre la culture accessible aux enfants éloignés du monde artistique, grâce à l'art numérique immersif.

Durant l'année scolaire 2023-2024, ce programme, financé par la Cité Éducative d'Orly, a impliqué toutes les classes de CP du REP+ Desnos : 14 classes, 168 élèves, et 12 élèves en ULIS. Ensemble, ils ont exploré l'histoire et l'art égyptiens à travers l'exposition « L'Égypte des Pharaons : de Khéops à Ramsès II » à l'Atelier des Lumières.

Une formation spécifique a permis aux enseignants de renforcer leurs compétences artistiques avec l'aide d'une conseillère pédagogique. Les élèves ont ainsi pu s'initier à l'art numérique, découvrir des techniques contemporaines. L'objectif ? Éveiller les élèves aux grands artistes et encourager leur propre expression artistique.

Une exposition au collège Desnos, accessible aux élèves et parents, a accueilli plus de 30 classes début octobre. La soirée de restitution, en présence des autorités préfectorales, territoriales et académiques et de la communauté éducative, a permis de mettre en lumière le travail des élèves et leurs progrès.

Extrait de desden94 actualisé le 26.11.24