- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'école dans le programme du candidat Edouard Philippe (dossier)

2026-07-08T08:51:16Z

LES PRIORITES D'EDOUARD PHILIPPPPE

[...]
Pour une école de la liberté et de l'exigence
Faire des chefs d'établissements les véritables patrons de l'école : liberté d'adapter les méthodes et les horaires, d'imposer l'uniforme, de fixer les règles de discipline, de choisir et d'évaluer les enseignants.

Revaloriser massivement le métier de professeur en augmentant les rémunérations et en révisant le recrutement, la formation et l'accompagnement tout au long de la carrière.

Adapter les rythmes scolaires aux seuls besoins des enfants : journées moins longues, plus de sport et de culture, vacances d'été raccourcies pour éviter la déperdition des savoirs.

Concentrer l'enseignement primaire sur les savoirs fondamentaux, lire, écrire, compter, socle sans lequel aucun autre apprentissage n'est possible.

Créer un service public universel du soutien scolaire, combinant assistant IA personnalisé et brigades d'anciens professeurs et d'étudiants volontaires.

Extrait de edouardphilippe.fr

Édouard Philippe : les chefs d'établissement au centre de l'École
C'est l'une des propositions majeures qui figure dans son programme. Une proposition de longue date de la droite « décomplexée », plus radicalisée que jamais et ouvertement par le candidat aux présidentielles.

C'est ce qu'il a annoncé lors de son discours de dimanche dernier. C'est ce qui figure de façon détaillée sur le site « Avec Edouard Philippe » « Faire des chefs d'établissements les véritables patrons de l'école : liberté d'adapter les méthodes et les horaires, d'imposer l'uniforme, de fixer les règles de discipline, de choisir et d'évaluer les enseignants »

Mise en perspective historique

Lors de la Convention de l'UMP sur l'Ecole tenue en novembre 2010 , un accent unilatéral a été mis sur le rôle à attribuer aux chefs d'établissement. Xavier Bertrand, alors secrétaire général de l'UMP, s'est prononcé pour les propositions du rapport du député UMP Reiss et a demandé « une évolution du statut du directeur d'école afin qu'il puisse participer au recrutement des équipes, et qu'il ait une réelle marge de manœuvre en matière de formation continue ». Frédéric Reiss, député du Bas-Rhin et auteur du rapport sur la direction d'école, s'est empressé d'affirmer que « nos écoles ont surtout besoin d'un patron ». Jean-François Copé, n'a pas été en reste et a élargi le propos aux chefs d'établissement, en particulier au niveau du collège : « il nous faut faire du chef d'établissement le pivot de l'établissement ; il faut que les chefs d'établissement puissent constituer leur équipe pédagogique ». Enfin Gérard Longuet, sénateur de Lorraine , a surenchéri en affirmant qu'« il faut qu'un patron [le chef d'établissement] puisse rentrer dans les classes et puisse faire une exfiltration des enseignants qui sont en rupture avec son projet pédagogique »

La Convention suivante de l'UMP sur l'Ecole tenue le 8 novembre 2011 a mis en valeur des propositions tout à fait significatives : « Le renforcement de l'autonomie des établissements doit signifier la possibilité pour le chef d'établissement (principal de collège, proviseur de lycée, mais aussi, à terme, directeur d'école) de recruter librement son équipe enseignante et d'administration ». Pour faire bonne mesure, le chef de l'UMP – François Copé – a prôné l'urgence d'un « management qui permette, par exemple, de se débarrasser d'un chef d'établissement inefficace et de faire de ceux qui sont bons de ‘'vrais'' chefs ».

A la mi-octobre 2013, le projet d'une « droite forte » est publié. Ses rédacteurs sont des secrétaires nationaux de l'UMP : le chef d'entreprise Guillaume Peltier (ancien porte-parole adjoint de Nicolas Sarkozy pendant la campagne présidentielle de 2012) et l'avocat Didier Geoffroy (coordonnateur de la cellule ‘'riposte'' durant cette même campagne présidentielle). Extraits :« 1) Nous souhaitons que le corps enseignant, au même titre que les fonctionnaires de police (loi du 28 septembre 1948), les personnels des services extérieurs de l'administration pénitentiaire (ordonnance du 6 août 1958) ou ceux des services de transmissions du ministère de l'Intérieur (loi du 31 juillet 1968), soit également doté d'un statut spécial interdisant le droit de grève. 2) « Permettre aux chefs d'établissements de recruter leur équipe de professeurs, de licencier les mauvais enseignants [...] et d'avoir l'entière responsabilité de leurs moyens, y compris en ayant recours aux fonds privés »

Dans le cadre de la préparation des élections présidentielles de 2017, Nicolas Sarkozy a proposé de « mettre en œuvre trois mesures indispensables : l'autonomie, le renforcement de l'échelon local, la mise à leur véritable place des syndicats de l'Education nationale […]. Il faut donc donner davantage de responsabilités au chef d'établissement qui doit pouvoir tenir compte de son environnement géographique, social, culturel pour adapter son organisation pédagogique » (« La France pour la vie », Plon, janvier 2016, p. 251)

De son côté, François Fillon a proposé de « définir un cadre réglementaire dans lequel les établissements auront plus d'autonomie, avec des chefs d'établissement responsables, investis de réels pouvoirs. Autorité ! La responsabilisation des établissements, et en premier lieu de leur chef aura sur ce point des effets favorables. Quand les responsabilités sont claires et distinctes, et non diluées dans une chaîne hiérarchique infinie, il est plus facile de prendre des mesures énergiques » ( « Faire », Albin Michel, octobre 2015, p.159)

On aura remarqué qu'Alain Juppé, (l'ex-mentor d'Edouard Philippe) ne figure pas – lui – dans ce florilège. On mesure ainsi la ‘'droitisation'' sans complexe d'Edouard Philippe.

Extrait de blogs.mediapart.fr du 06.07.26

Edouard Philippe veut raccourcir les vacances d'été

Les multiples épisodes caniculaires de 2026 n'auront pas fait plier le marronnier de la droite. Le candidat à la présidentielle Edouard Philippe a longuement parlé de l'Ecole et de son projet lors de son meeting le dimanche 5 juillet.

« Faisons du métier d'enseignant un métier envié », souligne Edouard Philippe qui veut revoir la façon de recruter les enseignants et « surtout bien mieux les rémunérer. Les meilleurs ça se paient ! » Celui qui a gouverné la France de 2017 à 2020 parle de « refondation de l'école » et souhaite « une IA personnalisée pour chaque élève ».

Edouard Philippe veut « des journées moins longues qui intègrent plus de sport, plus de culture et des devoirs à faire. Edouard Philippe souhaite aussi « des vacances scolaires raccourcies pour que le savoir ne se perde pas entre juin et septembre. Nous avons choisi des solutions les plus pratiques pour les parents, pour les professeur.es et pour l'industrie du tourisme », ose-t-il.

Dans son discours d'1h20, l'ancien premier ministre d'Emmanuel Macron souhait que l'on parle « résultats pédagogiques » dans les conseils d'école et pas seulement « cantine et entretien des murs ».

« Les directeurs doivent devenir les nouveaux patrons de l'école »

« Donnons la liberté aux établissements. La liberté d'adapter les méthodes, les heures, les équipes. Liberté de fixer les règles en matière de disciplines, d'imposer ou non le port de l'uniforme. Liberté de choisir et d'évaluer les professeurs », lance l'ancien premier ministre de Jean-Michel Blanquer sous les applaudissements du public.

Extrait de cafepedagogique.net du 06.07.26

Voir le mot-clé Présidentielle, Autres élections [Gén.] (gr 5)/

Le projet de programme du PS (ToutEduc, Aef)

2026-04-28T08:09:48Z

Ce que le PS envisage pour le système éducatif

Le Parti socialiste a transmis à ses militants la "base" de son projet. De ce texte foisonnant de près de 150 pages, voici parmi les propositions intéressant l'éducation celles qui semblent les plus originales. À noter que la Protection judiciaire des mineurs n'est pas mentionnée, et que la Justice des mineurs est évoquée sur le plan de la protection, pas de la répression.

"Nous voulons une jeunesse libre, consciente et protégée, avec l'intérêt supérieur de l'enfant au cœur de toutes nos décisions publiques", indique-t-il. Il entend d'ailleurs "soutenir la garantie européenne pour l'enfance pour que tout enfant vivant en Europe et menacé de pauvreté ou d'exclusion sociale ait accès aux droits fondamentaux (soins de santé, éducation, etc.)".

Il propose donc notamment d'investir dans la période des premières années de la vie, "de la naissance à l'entrée à l'école" et d' "assurer un véritable service public de la petite enfance". Il envisage de créer "un ministère de l'enfance de plein exercice". Il prévoit "un renforcement massif de la PMI et de la prévention spécialisée", mais aussi de "garantir un accès universel pour les familles à des services de garde de l'enfant de 3 mois jusqu'à 3 ans". Il faudrait d'ailleurs "démarchandiser les crèches" et y "introduire des objectifs de mixité sociale".

Plusieurs propositions concernent la protection de l'enfance : "Nous refusons de considérer les violences faites aux enfants comme une fatalité qui relève de l'intime et du familial : nous faisons de leur éradication complète un objectif central" et pour protéger les enfants, il envisage "des dispositifs de détection et d'accompagnement systématique à l'école, en santé et dans le sport."

Les liens entre école et protection de l'enfance doivent être renforcés et dans chaque académie, "un·e référent·e ASE" serait nommé·e "pour suivre les parcours scolaires, faciliter l'accès aux internats, au tutorat et à l'orientation" des jeunes de l'aide sociale à l'enfance. Ceux-ci bénéficieraient de "bilans de santé initiaux et réguliers, avec accès prioritaire à la pédopsychiatrie" ainsi que d'un "droit opposable à un accompagnement global jusqu'à 25 ans". Les liens "entre l'ASE et l'ensemble des acteurs locaux de la prévention et du soutien" seraient renforcés. Pour leur part, les MNA (mineurs non accompagnés) bénéficieraient d'une "présomption de minorité".

Le projet envisage également de "protéger l'enfance en ligne et face aux écrans" avec "un contrôle encadré des messageries en ligne", des réseaux sociaux et plateformes" et "une éducation au numérique responsable dès l'école primaire", mais aussi en "favorisant le rapport aux livres, aux histoires audios, à la musique, à l'art".

Le PS veut d'ailleurs "refaire de l'école le creuset de l'égalité républicaine", et il liste plusieurs axes de travail :

"Repenser le 'temps de l'enfant' dans sa globalité (...), réduire le temps scolaire quotidien sur la base de cinq journées par semaine" et réduire "la durée des congés d'été. Le temps libéré des enfants durant l'après-midi doit leur permettre de s'investir dans des temps périscolaires accessibles à toutes et à tous".

Il faut aussi "réformer la pédagogie", "développer les compétences socio-comportementales des enfants", encourager "le travail coopératif, la personnalisation de l'enseignement et en faisant évoluer l'évaluation", ce qui suppose de fixer "un objectif de 19 élèves maximum par classe" (sans précisions sur les niveaux d'enseignement concernés par cet objectif).

Il faut aussi "revaloriser la rémunération des enseignants pour rattraper la moyenne des pays de l'OCDE et proposer des compléments de rémunération ainsi qu'un accompagnement professionnel renforcé dans les établissements les plus défavorisés".

Et surtout, le PS voudrait voir s'instaurer un nouveau rapport à l'orientation. "Aucun enfant ne vive son orientation comme une condamnation à un parcours qui ne lui ressemble pas", il faut donc "garantir une orientation libre et éclairée des élèves en dehors des déterminismes sociaux, à travers un nouveau service public de l'accompagnement éducatif individuel ciblé sur les enfants d'ouvriers et d'employés, avec des parcours de découverte obligatoires des métiers scientifiques, techniques et numériques dès le collège". Le PS envisage d' "abroger Parcoursup pour recréer un processus transparent et démocratique d'accès à l'enseignement supérieur".

Mais c'est aussi un nouveau rapport au diplôme qu'il appelle de ses voeux : "étudier est un droit à garantir", mais ne doit pas "devenir une obligation", ce qui suppose de "reconnaître les expériences, le savoir-faire et les compétences réelles" pour "offrir la possibilité, pour toutes celles et tous ceux qui n'ont pas prolongé leurs études, d'évoluer et de progresser selon leurs capacités et leurs aspirations". Il faut aussi "instaurer un droit à la reprise d'étude pour pallier les sorties précoces et un véritable droit à la formation tout au long de la vie".

Il faudrait aussi "développer l'alternance à tous les niveaux de formation comme parcours de réussite et de promotion sociale".

Le PS envisage également de renforcer "les dispositifs d'insertion des jeunes, en relançant la Garantie Jeunes et en renforçant les dispositifs d'insertion (écoles de la 2e chance, EPIDE, missions locales)". Il propose par ailleurs de créer "une allocation d'autonomie dès 18 ans, pour tous les jeunes en études ou en transition vers l'emploi, conditionnée aux revenus parentaux" et d' "étudier" la création d'un capital de départ "pour corriger les inégalités de patrimoine".

Il propose également "de refonder la politique du handicap" : "L'école ne doit plus simplement être 'accueillante' mais véritablement 'adaptée'", ce qui suppose d'augmenter le nombre et la rémunération des AESH, mais aussi de créer "un parcours de diagnostic précoce compatible avec les troubles du neuro-développement (autisme, TDAH, troubles dys), intégré à l'école maternelle et élémentaire". Le PS envisage de "mettre en place un Service public territorial de l'École inclusive, pilote de la coordination entre Éducation nationale, médico-social, collectivités et familles".

Extrait de touteduc.fr du 24.04.26

Quelles mesures pour l'éducation le Parti socialiste propose-t-il dans son projet de programme ?

Réduire à 19 le nombre d'élèves par classe, repenser l'organisation du temps scolaire "dans sa globalité" en réduisant la durée des congés d'été, lutter contre la "ghettoïsation scolaire"... Telles sont quelques‑unes des propositions sur l'éducation du projet de programme…

Extrait de aefinfo.fr du 24.06.26

Note du QZ : Faute de pouvoir accéder au texte intégral, nous n'avons pu vérifier pour l'instant qu'elle est la place de l'éducation prioritaire dans ce programme.

"La France périphérique" : une notion critiquée par la recherche mais consacrée par le champ médiatique (The Conversation)

2026-03-13T09:00:30Z

Pourquoi l'image d'une « France périphérique » peuplée d'électeurs en colère ne résiste pas à l'examen

Auteur
Aurélien Delpirou
Maître de conférences en urbanisme et aménagement, Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC)

À l'approche des élections municipales, la notion de « France périphérique » revient comme une évidence dans le débat public. Pourtant, derrière son succès médiatique, ce cadre d'analyse fait l'objet de critiques solides en sciences sociales. Que nous dit vraiment la recherche sur les inégalités territoriales ?

La notion de « France périphérique » revient avec une régularité mécanique dans le débat public. Popularisée au début des années 2010 à la suite des travaux du géographe Christophe Guilluy, elle repose sur une opposition désormais bien installée entre une France des métropoles mondialisées, dynamiques et favorisées, et une France des campagnes et des villes petites et moyennes présentée comme reléguée, homogène et peuplée de « gens ordinaires » durablement en colère.

Cette grille de lecture, séduisante par sa lisibilité et sa force narrative, a largement structuré les discours médiatiques et politiques sur les inégalités territoriales. Pourtant, plus de dix ans de travaux en sciences humaines et sociales ont montré que cette opposition rend mal compte des dynamiques sociales et spatiales contemporaines. Loin de constituer deux blocs homogènes, les territoires français sont traversés par des inégalités multiples, imbriquées et évolutives, souvent localisées à des échelles fines, au sein même des bassins de vie, des communes et parfois des quartiers.

Quant aux élections locales, elles portent précisément sur des enjeux – logement, mobilités, services – que la grille métropole/périphérie tend à invisibiliser.

Une notion critiquée par la recherche mais consacrée par le champ médiatique
Si la « France périphérique » s'est imposée comme une évidence dans le débat public, ce n'est pas à l'issue d'une validation scientifique collective. Elle doit plutôt son succès à une consécration médiatique progressive, portée principalement par la presse nationale et les grands médias généralistes de tous bords politiques. Tribunes, entretiens fleuves, essais largement commentés ont installé cette notion comme une clé de lecture quasi incontournable, fréquemment présentée comme un « diagnostic courageux » rompant avec les prudences supposées de chercheurs réduits à une posture trop technicienne ou déconnectée du « peuple ». Ainsi, la notion a été récemment consacrée par Marianne comme « le concept le plus puissant des vingt dernières années ».

Cette dynamique a produit un effet paradoxal. Alors même que les critiques académiques de la « France périphérique » se sont multipliées, de façon argumentée et convergente, elles ont rarement trouvé un véritable espace de confrontation dans le débat médiatique.

Les travaux qui discutent empiriquement cette thèse sont fréquemment disqualifiés d'emblée. Ils sont assimilés à un refus de voir le « réel », à une posture intellectuelle jugée abstraite ou à un goût excessif pour la complexité. Ce traitement contribue à neutraliser le débat contradictoire et à substituer à la discussion scientifique une opposition artificielle entre « lucidité » et « déni ».

Cette situation est d'autant plus problématique que la mise en discussion publique constitue un principe fondamental de la production du savoir scientifique. Or, les propositions de confrontation de la « France périphérique » avec des résultats empiriques contradictoires ou des analyses alternatives ont rarement donné lieu à de véritables échanges, nourris et argumentés, que ce soit dans l'espace médiatique ou dans des formats accessibles au grand public.

Ce refus persistant de la mise en discussion au profit d'une opposition entre « ceux qui voient » et « ceux qui nient » contribue à figer la notion dans un registre davantage narratif qu'analytique. Il transforme une spéculation en récit stabilisé, protégé de la critique par sa rentabilité médiatique et politique autant que par sa capacité à produire des oppositions simples dans un monde social complexe.

Cette naturalisation médiatique de la « France périphérique » n'est pas sans conséquences : elle oriente durablement la manière dont sont pensées – et souvent mal pensées – les inégalités sociales et les réponses publiques qui leur sont apportées.

Des inégalités transversales plutôt que territorialisées
Les recherches en sciences sociales convergent sur un point central : les inégalités ne se distribuent pas selon une ligne de fracture simple opposant métropoles « gagnantes » et territoires « perdants ». Les grandes aires urbaines concentrent simultanément des niveaux élevés de richesse et des proportions importantes de populations précaires. Au contraire, de nombreux espaces périurbains, ruraux ou de villes petites et moyennes connaissent des trajectoires démographiques et économiques positives, attirent de nouveaux habitants et développent de multiples formes d'innovation locales.

Les données de l'Insee montrent ainsi que certains territoires ruraux ou villes moyennes (Aurillac, Annecy, par exemple), présentent des niveaux de pauvreté inférieurs à ceux de plusieurs métropoles attractives (comme Montpellier ou Lille).

De même, les dynamiques de l'emploi ne se superposent pas à l'opposition entre métropoles et hors métropoles : certaines zones d'emploi non métropolitaines figurent parmi les plus dynamiques du pays, notamment dans l'industrie (vallées de l'Arve et de la Bresle, Choletais, Vendée).

Enfin, les difficultés d'accès aux services essentiels – soins, emploi, logement ou mobilité – se retrouvent dans des configurations territoriales très diverses. Les « déserts médicaux » concernent aussi bien certains territoires ruraux que des quartiers populaires de grandes agglomérations.

Ces constats invitent à déplacer le regard : plutôt que de penser les territoires comme des blocs opposés, il s'agit d'analyser les mécanismes qui produisent les inégalités, indépendamment de la seule localisation géographique.

Comportements électoraux : le mythe des blocs territoriaux
Les recherches en géographie électorale confirment cette complexité. Contrairement à l'idée d'une France politiquement scindée en deux blocs territoriaux homogènes, les comportements électoraux apparaissent marqués par une forte diversité et une grande instabilité. Les votes se distribuent dans l'ensemble des types de territoires, sans correspondance mécanique entre lieu de résidence et choix politiques.

Les variables explicatives du vote – âge, diplôme, trajectoires professionnelles – pèsent bien davantage que l'opposition entre métropole et périphérie. Les métropoles ne constituent pas des ensembles politiquement homogènes, pas plus que les espaces ruraux ou les villes petites et moyennes. En ce sens, la spatialisation excessive du politique tend moins à éclairer les comportements électoraux qu'à masquer les recompositions sociales à l'œuvre, en produisant des lectures simplificatrices peu opérantes pour comprendre les dynamiques locales.

Montpellier, place de la Comédie
Métropole dynamique, Montpellier affiche pourtant un niveau de pauvreté plus élevé que beaucoup de villes moyennes. Kwon Junho/Unsplash, CC BY

Un cadre narratif politiquement efficace mais problématique pour l'action publique
Si la « France périphérique » continue de prospérer, c'est donc moins en raison de sa robustesse empirique que de son efficacité discursive. Elle offre une grammaire prête à l'emploi, qui permet de parler des inégalités sans en analyser finement les mécanismes, de désigner des responsables sans interroger les structures, et de transformer des situations hétérogènes en un récit unifié, émotionnellement et électoralement mobilisateur.

Cette lecture simplificatrice a des effets directs sur l'action publique. À l'échelle locale, les enjeux territoriaux ne se réduisent pas à une opposition entre centres et périphéries. Ils tiennent à la capacité des collectivités à organiser conjointement l'accès au logement, aux mobilités, aux soins, à l'éducation, à l'emploi et aux services publics dans des territoires socialement diversifiés. L'efficacité des politiques locales dépend ainsi moins de catégories spatiales globales que de la prise en compte des interdépendances territoriales et de la coordination entre acteurs, à différentes échelles d'intervention.

Ainsi, dans des territoires ruraux fortement industrialisés, la localisation de logements à bas coût sans articulation avec les bassins d'emploi et les réseaux de transport a renforcé la dépendance automobile, notamment pour les salariés aux horaires atypiques.

Au contraire, en Vendée, les fusions de communes – comme celles observées autour de La Roche-sur-Yon ou dans le bocage vendéen – ont permis de mutualiser services publics, équipements et ingénierie territoriale, tout en gagnant en capacité de planification et de projet. Ici, la réduction des inégalités d'accès passe par une gouvernance locale renouvelée, capable de penser conjointement logement, services et mobilités, au-delà des catégories spatiales héritées.

De tels exemples invitent à déplacer le regard : des territoires conçus comme des blocs vers l'analyse fine des usages, des mobilités et des trajectoires sociales, condition indispensable pour « faire tenir ensemble » des populations hétérogènes.

Pourquoi il devient urgent de tourner la page
Si la critique scientifique de la notion de « France périphérique » est désormais bien établie, la persistance de cette dernière dans le débat public tient aux conditions de sa diffusion médiatique et politique. À l'approche des élections municipales, l'enjeu n'est pas de prolonger une controverse théorique, mais de sortir d'un cadre de pensée peu opérant pour l'action publique locale.

Renoncer à ce récit ne revient pas à nier les inégalités territoriales. C'est, au contraire, se donner les moyens de les analyser dans leur complexité réelle et d'y répondre par des politiques publiques plus ciblées, plus justes et plus efficaces. La prise en compte de cette complexité n'est pas un luxe intellectuel : elle constitue une condition essentielle à la fois pour penser des configurations sociales et spatiales différenciées et nourrir une action publique démocratique à la hauteur des réalités territoriales contemporaines.

Extrait de theconversation.fr du 11.03.26

- Les injustices du système scolaire, machine à faire voter pour l'extrême droite (Le Monde) - 12 ans de scolarité obligatoire (Linkedin)

2026-03-02T08:51:04Z

Les injustices du système scolaire, machine à faire voter pour l'extrême droite
Analyse
Sylvie Lecherbonnier

L'impuissance du système éducatif français à pallier les inégalités de naissance et la défiance envers l'école ne sont pas sans conséquence sur les intentions de vote. Pourtant, le Rassemblement national n'apporte que des fausses solutions face à ces frustrations.

Même si la base électorale du Rassemblement national (RN) s'élargit à chaque scrutin, le faible niveau de diplôme reste l'élément le plus prédictif du vote d'extrême droite. Aux élections législatives de 2024, près de la moitié des personnes qui n'ont pas le bac ont voté pour des candidats du RN contre 22 % des diplômés bac + 3 et plus. Ce constat a longtemps entretenu un regard condescendant envers cet électorat de la part des classes favorisées. Pourtant, si l'école ne figure pas parmi les sujets de préoccupation majeure des électeurs d'extrême droite, ce sont plutôt les failles du système éducatif qui apparaissent comme un déterminant de ce choix.

La polarisation qui a contribué à l'accession de Donald Trump au pouvoir possède aussi ses ressorts en France. Comme le démontrent les sociologues François Dubet et Marie Duru-Bellat dans L'Emprise scolaire (Presses de Sciences Po, 2024), il y a aujourd'hui d'un côté les « vainqueurs » du système scolaire, qui « acquièrent la conscience de leur mérite, se sentent légitimes » et se montrent « attachés aux valeurs libérales ou aux valeurs de gauche » et, de l'autre côté, les « vaincus », qui s'estiment « ignorés et méprisés » et se portent « vers les partis populistes qui se défient des élites ».

L'impuissance du système éducatif français à pallier les inégalités de naissance n'est pas une nouveauté. Année après année, les enquêtes internationales, le programme international de suivi des acquis des élèves dit « Pisa », au premier chef, le démontrent avec acuité. Pis, l'origine sociale creuse les inégalités à chaque étape de la scolarité, a souligné un rapport de France Stratégie de 2023. Ainsi, 62 % des enfants d'ouvriers non qualifiés obtiennent leur baccalauréat – dont 34 % dans la filière générale et technologique –, contre 94 % des enfants de cadres.

Hiérarchies implicites
Les choix d'orientation sont également socialement marqués : moins d'un quart des bacheliers issus de milieu modeste et ayant obtenu une mention « très bien » entrent dans une classe [...]

Extrait de lemonde.fr/idees du 27.02.26

Sur Likedin 27 février 2026

Florence Rizzo

Fondatrice - Ecolhuma | Donnons les meilleures chances à tous les élèves |

🇫🇷 La France fait partie des 20 % de pays qui garantissent plus de 12 années d'école obligatoire.

On parle souvent de ce qui ne va pas. Rarement de ce qui constitue, tout de même, une victoire historique ! En effet, le rapport 2025 de l'UNESCO sur le droit à l'éducation montre bien que 12 ans d'éducation gratuite et obligatoire est loin d'être un standard mondial.

Dans le même temps, la France est l'un des pays de l'OCDE où le déterminisme social est le plus fort.
Il faut en moyenne 6 générations pour qu'un enfant né pauvre atteigne le revenu médian.

Cela signifie une chose simple : la durée de scolarité ne suffit pas.
L'accès à l'école est une condition indispensable, mais qui ne se suffit pas à elle-même, car ne garantit ni la qualité des apprentissages, ni l'égalité des chances.

Nous avons ouvert les portes de l'école, c'était une 1ère étape.
Les questions maintenant sont tout aussi exigeantes :
👉 Comment faire remonter la France dans les classements internationaux ?
👉 Comment réduire les inégalités de naissance ?

La France peut être fière. Mais elle ne doit pas se satisfaire d'un débat sur la quantité d'années quand son sujet devrait désormais être autour de la qualité, de l'équité et de l'efficience de son système d'éducation !

https://www.lemonde.fr/campus/article/2026/03/01/sans-un-miracle-ou-des-parents-riches-c-etait-impossible-quand-l-origine-sociale-entrave-l-acces-aux-etudes_6668798_4401467.html

Une résolution du Cese avant les municipales : "quartiers urbains populaires, parlons solutions"

2026-02-27T08:26:14Z

RESOLUTION ADOPTEE " Quartiers urbains populaires : parlons solutions ! "

A quelques semaines des élections municipales, comment les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) seront-ils évoqués dans le débat public ? Souvent relayés par les médias sous l'angle des manifestations, ces territoires disposent pourtant d'atouts majeurs que le CESE souhaite mettre en lumière. Dans sa résolution, le CESE affirme que les quartiers prioritaires de la politique de la ville sont des territoires de solutions.

Le CESE a adopté sa résolution « Quartiers urbains populaires : parlons solutions ! " » présentée par Souâd Belhaddad (Groupe des Associations) et Majid El Jarroudi (Groupe Agir autrement pour l'innovation sociale et environnementale).

La résolution a été adoptée à 125 voix pour à la séance plénière du 10 février.

Lire la résolution

L'appel du CESE
Après deux ans d'échanges sur le terrain, de rencontres, de paroles entendues, le CESE présente sa résolution sur les quartiers urbains populaires. Son objectif, changer le regard pour faire mieux connaître les actions au quotidien menées par les associations, les élus et les citoyens. Résilients, ces territoires sont une source de solutions multiples assurant le lien social, le développement économique et durable, l'innovation.

En observant la pluralité des actions en faveur de l'intérêt général, le CESE réaffirme la nécessité de politiques justes et équitables qui visent à corriger, dans ces quartiers où l'égalité réelle reste un mirage, les inégalités structurelles, sociales et territoriales. Sans l'équité, notre République qui se veut sociale, donc redistributive, ne tiendrait pas sa promesse d'égalité.

Dans le cadre républicain, il s'agit donc d'assumer le combat pour l'effectivité des droits dont l'accès aux services publics (droits à la santé, à l'école et à la formation, à l'emploi, au logement, aux transports, à un environnement sain et de qualité, égalité dans la liberté d'entreprendre et non-discrimination). L'Etat et les collectivités locales doivent jouer tout leur rôle et ne pas laisser les associations et les entreprises, fortement engagées, seules pour relever ces défis.

Le CESE réaffirme son engagement en faveur d'une (re)valorisation de ces territoires :

" Les territoires ne sont pas à la dérive : ce sont des lieux d'innovation sociale où la République se construit chaque jour avec une inventivité qui force le respect. Les quartiers urbains populaires ne sont pas à la marge de la République : ils en sont partie intégrante. Cette résolution affirme que la politique de la ville n'est pas une politique de charité, mais une politique de justice, et que l'équité est la condition de réalisation de l'égalité." Thierry Beaudet, Président du CESE

Des acteurs et actrices à la recherche de solutions et des initiatives locales riches et nombreuses

L'engagement associatif salarié et bénévole, consolide le lien social sur des objets souvent originaux. Parce qu'elles agissent au plus près des habitantes et des habitants et à partir de leurs besoins, les associations jouent un rôle central. C'est pourquoi le CESE propose d'encourager le soutien administratif à la maitrise des cahiers des charges, au croisement des politiques de rénovation urbaine et d'accompagnement social, assuré par des associations d'aide au développement des entreprises. Le CESE insiste sur la qualité de l'accompagnement des entrepreneurs dans ces quartiers plutôt que sur le volume des porteurs de projets, sous peine de précariser une population qui souhaite s'émanciper mais qui peine à pérenniser ses entreprises.
Le soutien aux élus, qui soulignent que l'efficacité des politiques publiques dans les quartiers urbains populaires repose sur une démarche collective. En effet, la co-construction entre élus, citoyens, associations et entreprises locales constitue un levier essentiel. Cette méthode favorise l'émergence de solutions innovantes et adaptées aux réalités de terrain. Les expériences menées au niveau local en attestent, en produisant des résultats concrets et mesurables. Elles doivent désormais inspirer les autres strates de l'action publique en direction des quartiers urbains populaires.
Des expériences dont succès et échecs doivent être analysés, pour mieux accompagner les acteurs
Dans les mois qui viennent, le CESE se propose de documenter ces expériences au travers d'un " recueil des solutions du CESE pour les quartiers urbains populaires » identifiées par les événements « Parlons Solutions » qui sera mis à jour régulièrement.

" Le CESE a tenu le pari de visibiliser institutionnellement un espace encore trop impensé, a voulu rendre compte de la dignité de cette population, sa créativité, son sens de l'intérêt général. Sans angélisme, sans condescendance, mais avec réalisme et lucidité, et avec cependant le juste désir de rendre le bien à ceux et celles qui le font, pour le commun." Souâd Belhaddad rapporteure

Des orientations pour les politiques publiques
Encourager le développement économique, investir dans les capacités, coconstruire les politiques publiques avec les acteurs des territoires
Même si le développement économique des quartiers fait l'objet d'efforts importants, une action mieux coordonnée et évaluée avec les acteurs de terrain est nécessaire. Des investissements publics et privés, tels que ceux engagés pour les travaux d'infrastructures de transports du Grand Paris, concernent les quartiers urbains populaires où ils créent des activités et lèvent des obstacles à l'emploi. Par exemple, les 22 nouvelles gares créées dans le département de Seine-Saint-Denis ou le Tram de Bordeaux et son agglomération. De même, les incitations à l'implantation d'entreprises dans les quartiers populaires existent, notamment via les exonérations fiscales en ZFU-TE ou les aides à l'auto-entreprenariat sont à soutenir. Enfin, autre levier à actionner, la lutte contre les discriminations qui doit être renforcée pour transformer l'investissement dans les compétences en embauches.

Désenclaver par la citoyenneté, la mobilité et la culture
La confiance dans la relation police-population est un lien qui se construit, et qui ne doit lésiner sur aucun moyen : formation, culture, construction de récits communs. Pour ce faire, les membres du Conseil national des villes (CNV) auditionnés considèrent qu'un travail approfondi sur les relations aux institutions et la participation citoyenne, dans le cadre de réunions de réflexion délocalisées pour y associer les habitants des quartiers, devrait être encouragé. C'est dans une telle perspective que pourrait être pensé le dépassement d'une relation police-population parfois crispée alors que la dimension des actions de prévention de la police fait intégralement partie des missions régaliennes qui lui sont confiées. Le CESE prône un dialogue constant et apaisé entre la police et les habitants des quartiers à travers le rétablissement de la police de proximité.
Le désenclavement des quartiers urbains populaires nécessite une approche globale. L'observatoire de la politique de la ville a montré qu'il existait des quartiers dans lesquels on souhaite rester car présentant un environnement favorable, d'autres qui connaissent de plus fortes mobilités. Il s'agit non seulement de faciliter l'accès des habitants aux services, aux emplois et aux équipements situés hors du quartier, mais également de renforcer l'attractivité de ces territoires en y implantant des activités, des services publics et des espaces de vie pour l'ensemble de la population. La création de pôles d'attractivité - économiques, sociaux, culturels ou sportifs - constitue ainsi un levier essentiel pour transformer durablement ces quartiers en territoires ouverts et connectés comme le conservatoire de Musique et de Danse de Melun.
En termes de politique culturelle, les opérations « d'aller-vers » les publics permettent de réduire la distance entre les oeuvres et les habitants. Les institutions culturelles assurent la circulation des productions artistiques et font vivre le potentiel culturel des habitants des quartiers eux-mêmes comme la Micro-Folie ou le théâtre de la Poudrerie à Sevran, avec les formules de théâtre à domicile.

" Le CESE peut s'honorer de s'en être tenu à ce principe de loyauté vis-à-vis des acteurs qui ont porté la parole. Ne seront retenues que les solutions que nous avons rencontrées, auditionnées, sans projeter celles que nous pourrions imaginer à la place des habitants. L'ambition désormais de la résolution, c'est d'orienter les politiques publiques sur deux axes : le développement économique et la question du désenclavement. " Majid El Jarroudi rapporteur

Extrait de lecese.fr du 10.02.26

Municipales à Paris : la ségrégation scolaire dans le programme d'Emmanuel Grégoire (Le Café)

2026-02-12T08:19:22Z

Municipales à Paris : ce que veut Emmanuel Grégoire pour l'école publique
11 février 2026

Dans une capitale marquée par une ségrégation scolaire record et une progression continue de l'enseignement privé, le candidat de la gauche à la mairie de Paris Emmanuel Grégoire (PS, Ecologistes, PCF, Place publique, L'après, gauche républicaine et sociale) place l'école publique au cœur de son programme municipal. Mixité sociale, régulation du privé, réforme du périscolaire et accès à la culture : le candidat de la gauche entend faire de l'éducation un levier majeur de justice sociale. Il dévoile son programme au Café pédagogique en avant-première.

Une école parisienne sous fortes tensions

À Paris, l'école concentre aujourd'hui des enjeux nationaux majeurs. Mixité sociale et scolaire, fermetures de classes, suppressions de postes, crise du périscolaire et concurrence accrue de l'enseignement privé structurent le débat éducatif. Académie la plus ségréguée de France, la capitale connaît une situation singulière : la baisse démographique touche presque exclusivement l'enseignement public, tandis que les effectifs du privé se maintiennent, et donc progressent.

C'est dans ce contexte qu'Emmanuel Grégoire, un candidat de la gauche aux élections municipales, dévoile son programme éducatif. « Je veux mettre le sujet sur la table », affirme-t-il, revendiquant une approche fondée sur le débat démocratique et le dialogue avec l'ensemble de la communauté éducative.

L'école publique comme cœur du quartier

Dans sa vision de la « ville du quart d'heure », l'école doit redevenir le cœur du quartier, un lieu de cohésion sociale et de protection de l'enfance. Le candidat insiste sur la nécessité de porter une attention particulière aux élèves les plus fragiles et aux familles modestes. Le gel des tarifs de la restauration scolaire et la gratuité du goûter pour tous sont présentés à la fois comme des mesures de pouvoir d'achat et comme des outils de lutte contre les inégalités.

Pour Emmanuel Grégoire, ces choix relèvent pleinement d'une politique éducative : garantir à tous les enfants des conditions d'apprentissage comparables, indépendamment de leur origine sociale ou du quartier dans lequel ils vivent. Il prévoit une hausse de 6% du budget de l'Ecole.

Rendre l'école publique plus attractive

Face à la montée en puissance de l'enseignement privé, Emmanuel Grégoire assume une stratégie offensive. « Il faut rendre attractive l'école publique », martèle-t-il, en lui redonnant un « avantage comparatif ». Cela passe par un renforcement des enseignements, notamment en langues, sciences et enjeux environnementaux, en s'appuyant sur un atout parisien : les professeurs de la Ville de Paris. Avec 850 enseignants intervenant en musique, sport et arts visuels sur le temps scolaire, la capitale dispose d'un dispositif unique en France, que le candidat souhaite consolider et valoriser. Il s'engage également à pérenniser la décharge des directions d'école, mobilisées depuis la remise en question de ce statut.

Le programme « 1 mois, 1 découverte » visent à faire de l'école un lieu d'ouverture culturelle et sportive à l'aide de partenariats avec les institutions culturelles. Le développement des classes découvertes et les échanges entre écoles de France poursuivent le même objectif d'élargir les horizons des élèves, de découvrir le patrimoine, la nature ou la culture « pour apprendre autrement et donner du sens à l'école républicaine ».

La question du logement des enseignants est également identifiée comme un levier essentiel pour renforcer l'attractivité de l'école publique dans une ville où le coût de la vie constitue un frein majeur au recrutement et à la stabilité des équipes.

Périscolaire, rythmes de l'enfant : « une crise » et une question à remettre à plat

« On est percuté par une crise du périscolaire », reconnaît Emmanuel Grégoire. Depuis des semaines, les annonces de violences sexuelles font la Une. La protection des enfants est annoncée comme un impératif absolu, pour ce faire, le programme prévoit de former, alerter, prévenir et recueillir la parole des enfants, avec le dispositif des boites aux lettres ‘les papillons' par exemple. Il a annoncé par ailleurs la création de 2 800 postes dans le périscolaire, une filière de titularisation et la création d'un corps de catégorie A pour les directeurs et intervenants, afin de professionnaliser un secteur fragilisé.

Une convention citoyenne parisienne dès avril 2026

« Je veux une politique éducative cohérente, lisible, exigeante, construite avec la communauté éducative et les familles », explique le candidat dans son programme, avec pour objectif de formuler des propositions opérationnelles traduites ensuite en décisions municipales.

Dix ans après la mise en place des nouveaux rythmes, il souhaite rouvrir le débat sur l'organisation des temps éducatifs (scolaire, périscolaire, extrascolaire et familial). Pour cela, il propose la création d'une Convention citoyenne parisienne des temps éducatifs, réunissant parents, enfants, enseignants, animateurs, agents de la Ville, associations et experts dès avril.

Mixité sociale : réguler la place du privé

La question de la mixité constitue un fil rouge du projet. À Paris, 26 % des élèves sont scolarisés dans le privé sous contrat, une proportion qui atteint 37 % au collège et 40 % au lycée. Selon plusieurs travaux de recherche, sans inflexion politique forte, l'enseignement privé pourrait devenir majoritaire dans la capitale à l'horizon de la prochaine décennie.

Emmanuel Grégoire défend une ligne claire : « Une école privée financée par l'impôt doit participer au service public ». « On ne peut pas tolérer un secteur privé en free style. Il n'y a pas de débat démocratique sur le sujet, c'est un non-dit », dénonce-t-il. Le candidat plaide pour davantage de transparence sur les critères de recrutement, des objectifs de mixité sociale et scolaire, ainsi qu'un système de bonus-malus sur les financements. Il souhaite également remettre en question le financement d'élèves non parisiens scolarisés dans le privé à Paris.

« Sinon, on ne se bat pas à armes égales. L'école publique se retrouve à gérer tous les impensés de la société », alerte-t-il, évoquant notamment l'accueil des élèves en situation de handicap ou sans solution spécialisée.

De la maternelle au collège, une continuité éducative : le péricollège

Refusant de laisser le collège dans un « angle mort » des politiques municipales, Emmanuel Grégoire propose de renforcer l'accompagnement des collèges avec une offre de « péricollège » sur le modèle des centres de loisirs avec des activités sportives, culturelles, aides aux devoirs. Les années collège sont des années cruciales et redoutées par les familles, notamment sur les enjeux de harcèlement, de décrochage scolaire, de santé mentale. L'inclusion et la « ville à hauteur d'enfants » irriguent l'ensemble du programme, à travers le développement des rues aux enfants, des cours Oasis, la rénovation du bâti scolaire, la santé scolaire et l'accès à une restauration de qualité.

Une bataille politique autour de l'école

L'école est devenue un marqueur politique central au niveau national. Les collectivités sont aussi des actrices majeures. Là où d'autres projets politiques municipaux privilégient sécurité ou propreté, Emmanuel Grégoire fait le choix d'inscrire son programme dans une bataille pour la mixité sociale et la défense de l'école publique, présentée comme un pilier essentiel de la cohésion sociale et territoriale de la capitale.

Djéhanne Gani

Dans le Café pédagogique :

A Paris, l'école publique au cœur du débat municipal

Extrait de cafepedagogique.net du 11.02.26

Mixité sociale à l'école (deux débats organisés par Les Cahiers pédagogiques et la Fcpe Paris)

2026-01-23T09:34:15Z

Mixité sociale à l'école : un défi politique et pédagogique

Si la question de la mixité sociale est jugée sensible, elle a attiré un public varié et nombreux lors de la rencontre du samedi 17 janvier organisée dans une école parisienne autour du livre Et si on imaginait l'école de demain ? de Céline Cael et Laurent Reynaud. Enseignants, responsables politiques ou d'associations, parents… tous étaient là pour s'interroger sur le « pourquoi » et surtout le « comment » de la mixité sociale à l'école. Une réflexion collective pour tenter d'ouvrir quelques pistes, quand bien même seraient-elles semées de petits cailloux.

[...] Les intervenants étaient choisis dans différents secteurs de l'éducation et de la vie politique, avec Étienne Butzbach, ancien coordonnateur du réseau mixité à l'école pour le Cnesco, Nadia Azoug, élue à Pantin et vice-présidente du conseil départemental de Seine-Saint-Denis, Célia Cridlig, enseignante à Montreuil, Yannick Trigance, conseiller régional d'Île-de-France, et Fatiha Keloua-Hachi, enseignante de lettres, députée de la 8e circonscription du 93. La question des finalités de la mixité sociale à l'école a fait d'emblée consensus : il s'agit d'incarner les valeurs de la République et en particulier la fraternité, en s'inscrivant dans l'héritage de la Révolution et des Lumières.

Les discussions ont donc porté pendant ces trois heures intenses sur les leviers concrets d'actions à tous les niveaux : citoyen, pédagogique et politique. Enfin, la matinée s'est terminée par la rédaction d'une fresque collective pour se projeter dans l'école de 2042, où la mixité sociale est devenue un objectif central.

Les impensés de la mixité sociale à l'école
Pour ouvrir la matinée, Louise Tourret nous met face à une question embarrassante : « Pourquoi à Paris les gens préfèrent-ils mettre leurs enfants dans le privé dans des classes de trente-deux élèves plutôt que dans le public dans des classes à vingt ? » Elle ajoute qu'ils sont parfaitement conscients que les enseignants du privé ne sont pas meilleurs. Pour elle, la réponse ne fait aucun doute : les parents recherchent l'entresoi. Dans certains endroits, certains parents n'hésitent même plus à afficher clairement leur racisme ! Là où cette parole aurait été cachée à une époque, elle semble maintenant assumée, au point qu'il n'est plus possible aujourd'hui, selon elle, de séparer les enjeux de mixité sociale de la question du racisme. [...]

Nadia Azoug – qui explique que ses parents sont venus d'Algérie à une époque où ils étaient accueillis à bras ouverts, car on avait besoin de main d'œuvre dans le bâtiment – pense, elle aussi, que le racisme est un impensé de la société française. Sous couvert d'égalité, notre société n'a pas interrogé les biais racistes et n'a pas pris en compte le vécu des personnes issues de l'immigration, comme on dit.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 20.01.26

À Paris, l'école publique au cœur du débat municipal
23 janvier 2026

Comment protéger et faire réussir tous les enfants dans une école publique fragilisée par les inégalités sociales, la montée de l'enseignement privé et les crises du périscolaire ? À quelques mois des élections municipales de mars 2026, et alors que se profilent déjà les échéances nationales de 2027, la FCPE Paris a choisi de placer l'école publique au centre du débat démocratique. Compte rendu des principaux points de vue des candidat.es.

Samedi 17 janvier au lycée professionnel et technologique Chennevière-Malézieux (12ᵉ arrondissement), parents d'élèves et candidat.es à la Mairie de Paris se sont retrouvés pour un Grand Entretien consacré à l'école : Emmanuel Grégoire (PS – union de la gauche) et Sophia Chikirou (La France insoumise), Pierre-Yves Bournazel (Horizons) et Rachida Dati (Les Républicains). Tous ont confronté leurs visions devant une assemblée de parents particulièrement attentive aux enjeux de mixité sociale, de protection de l'enfance, d'inclusion et de qualité du service public d'éducation.

Paris, une académie à part… et sous tension

Le contexte parisien est singulier. Académie la plus ségréguée de France, Paris connaît une concurrence exceptionnelle de l'enseignement privé. Aujourd'hui, 26 % des élèves parisiens sont scolarisés dans le privé sous contrat, contre 17 % au niveau national. Cette proportion atteint 37 % au collège et 40 % au lycée, avec une progression continue dès l'école primaire.

Paris scolarise près de 293 000 élèves, dont 139 000 écoliers, 80 600 collégiens et 72 400 lycéens. Mais la baisse démographique est absorbée quasi exclusivement par l'enseignement public, se traduisant par des fermetures de classes, tandis que les effectifs du privé se maintiennent, voire augmentent. Selon les travaux du chercheur Julien Grenet, sans inflexion politique forte, l'enseignement privé pourrait devenir majoritaire à Paris dans la prochaine décennie.

Mixité sociale et place du privé : le nœud du débat

Face à cette dynamique, la FCPE Paris a exprimé ses inquiétudes : la perspective d'un enfant parisien sur deux scolarisé dans le privé constitue un signal d'alerte majeur. Dès lors, le volontarisme politique du prochain mandat municipal apparaît déterminant. Alors qu'ont-ils dit ?

Emmanuel Grégoire a réaffirmé son opposition aux fermetures de classes décidées par le ministère et insisté sur la nécessité de renforcer l'attractivité du public. Sophia Chikirou appelle, de son côté, à une « reconquête » offensive de l'école publique et refuse toute résignation face au privé, s'appuyant notamment sur les travaux parlementaires du député de son groupe Paul Vannier. Même priorité pour le socialiste Emmanuel Grégoire : « L'école privée n'a rien de privé. Financée à 80 % par l'impôt, elle doit davantage concourir au service public d'éducation. » Il défend une réforme législative nationale fondée sur trois piliers : la transparence des critères de sélection, le recrutement partiel sur carte scolaire et des objectifs contractuels de mixité sociale et scolaire. « C'est une réforme qui est indispensable » pour lutter contre la ségrégation

Son programme prévoit également l'instauration d'un système de bonus-malus sur les dotations publiques aux établissements privés en fonction de leurs résultats en matière de mixité.

Les candidat.es de la droite ont répondu à cet enjeu du privé sans proposition de régulation ou contrainte pour le privé. Le système qui permet la ségrégation n'est pas remis en question, l'argument de la liberté de choix de familles évoquée. Pour eux, le seul levier est d' « informer et de rassurer les familles, de rendre les écoles attractives ». « Chacun ses choix » ont pu dire les candidats Bournazel et Rachida Dati.

La mixité scolaire : « forcer le destin »

Interrogés sur la mixité sociale et scolaire, tous reconnaissent l'ampleur de la fuite vers le privé, mais divergent sur les réponses à apporter.

Pour Sophia Chikirou, « cette fuite n'est pas une fatalité : elle traduit certes une quête d'entre-soi social, mais aussi l'effondrement de la confiance des familles dans le public, faute de moyens et de conditions acceptables ». Elle propose de supprimer tout soutien municipal au privé au-delà des obligations légales.

Interrogée sur le versement de subventions non obligatoires et le surfinancement du privé, Rachida Dati répond que « le sujet n'est pas le financement, mais quelle est la contrepartie surtout si c'est de l'argent public ». elle précise qu'il y a des dotations obligatoire mais que qu'une dotation supplémentaire est possible dans le cadre d'une convention en échange du prêt d'un équipement (sportif, salle de musique, court de tennis, gymnase) aux établissements publics.

Emmanuel Grégoire plaide pour un volontarisme politique assumé afin de « forcer le destin » de la mixité : « le rôle de l'école, c'est s'abstraire ou extraire chaque petit enfant de notre ville du déterminisme et peut-être une forme de fatalité que lui imposerait le milieu social où le hasard a voulu qu'il soit ».

Pierre-Yves Bournazel s'est « tout à fait attaché à la liberté, mais cela ne doit pas être la fuite ». Rachida Dati lie la question scolaire à celle de l'attractivité globale de la ville et du logement, à l'instar de Sophia Chikirou.

Attractivité de l'école publique et conditions d'enseignement

Quel levier pour l'attractivité des écoles publiques ? Tous les candidats ont souligné la nécessité de rendre l'école publique plus attractive. Les conditions d'apprentissage et les effectifs de classe sont un levier majeur. Dans un contexte de baisse démographique, les candidats de gauche ont souligné la politique nationale et les effets des suppressions de postes. Ils plaident pour profiter de la baisse démographique pour réduire les effectifs de classe. Les parlementaires E. Grégoire et S. Chikirou ont évoqué leur combat à l'assemblée nationales contre les suppressions de postes. « Comment on fait pour sauver l'école publique à Paris. Et face à des gouvernements qui, depuis neuf ans, en fait enchaînent des budgets nationaux qui visent à couper les fonds à réduire à rabaisser ? » a demandé Sophia Chikirou.

Emmanuel Grégoire et Sophia Chikirou se sont engagés à pérenniser les décharges d'enseignement des directions d'école, une spécificité parisienne régulièrement dénoncée, notamment par la Cour des comptes, comme source de tensions. Il a également rappelé l'existence des professeurs de la Ville de Paris (PVP) pour le sport et les arts plastiques, et proposé d'élargir ce dispositif à une spécialité en langues étrangères afin de favoriser l'apprentissage linguistique dès le plus jeune âge.

Périscolaire, rythmes et protection de l'enfance : un consensus sur les urgences

Paris fait figure d'exception en ayant conservé le rythme des 4,5 jours, recommandé par de nombreux chercheurs et par la Convention citoyenne sur les temps de l'enfant. Ce point constitue une ligne de fracture entre candidats de gauche et de droite. Les premiers, dans une tradition de lutte contre les inégalités et de renforcement des services publics, ne remettent pas ce rythme en cause, contrairement à Rachida Dati et Pierre-Yves Bournazel. « La sociologie de mon arrondissement n'était pas forcément favorable la semaine des quatre jours et demi » rappelle Rachida Dati, maire du VIIe arrondissement. Rachida Dati propose un prix plafond de 3,50 € par repas afin de soulager les classes moyennes, et appelle aussi à une refonte profonde du périscolaire, avec des personnels « mieux formés, mieux respectés, mais aussi mieux encadrés ».

Tous appellent néanmoins à en faire un objet de dialogue et de concertation avec les familles. P. Y. Bournazel évoque un vote aux Parisiens, E. Grégoire une déclinaison locale de la convention citoyenne des temps de l'enfant et Sophia Chikirou la création de conseil éducatif de quartier piloté par direction d'école pour permettre à tous les acteurs de se retrouver régulièrement. La question de la gouvernance, de la démocratie participative et délibérative a occupé une place importante chez tous les candidat.es.

Professionnalisation de la filière animation

Dans un contexte de scandales de violences sexuelles sur les enfants dans le périscolaire, les constats sont partagés : difficultés de recrutement, précarité des animateurs, horaires morcelés, formation insuffisante. L'ensemble des candidats s'accordent sur la nécessité de professionnaliser ces métiers, sans toutefois préciser les financements à ce stade et la valorisation salariale. Or ces métiers subissent une crise d'attractivité et du recrutement, du fait de leur faible rémunération et de leur caractère précaire.

Pierre-Yves Bournazel propose de créer à l'intérieur de la ville de Paris, une brigade, pour les jours de grève.

Emmanuel Grégoire s'engage à recruter 2800 postes en temps continu et à créer un corps de catégorie A de la filière d'animation, comme un plan de formation et de prévention des violences, faites aux enfants en milieu scolaire ainsi que la mise ne place d'un contrôle externe.

Sophia Chikirou propose la création d'un nouveau métier d'« animateur inclusion », sur les temps périscolaires et extrascolaires au niveau de formation des AESH, avec l'objectif de « zéro enfant sans accompagnant ». Elle défend également la gratuité de la cantine pour les familles aux quotients les plus faibles, avec une tarification plus progressive ensuite. Emmanuel Grégoire comme Sophia Chikirou proposent l'organisation de réunions éducatives annuelles dans chaque arrondissement.

Bâtiments scolaires, finances et gouvernance

Pierre-Yves Bournazel fait de la rénovation scolaire une priorité, estimant qu'un tiers des écoles parisiennes nécessite des travaux lourds. Il vise 100 % d'écoles rénovées d'ici 2032 grâce à un plan pluriannuel d'investissement concerté avec le rectorat. Il inscrit cette ambition dans une volonté plus large de redressement des finances municipales, proposant un plan de 4 milliards d'euros d'économies sur six ans.

Cette proposition a été jugée irréaliste par Emmanuel Grégoire. Ce dernier défend le bilan de la majorité sortante, citant notamment la transformation des cours d'école, les « rues aux enfants » et l'augmentation du budget par élève malgré la baisse démographique.

Handicap, logement et attentes fortes des familles

La scolarisation des élèves en situation de handicap a également été largement abordée. Paris accueille près de 13 000 enfants concernés, ce qui pose la question du développement de réseaux publics, de la coordination entre professionnels et de l'articulation avec l'école.

Les familles ont fortement interpellé les candidats sur les délais de la MDPH et la précarité des AESH. Tous reconnaissent la gravité de la situation. Pierre-Yves Bournazel propose la création d'un guichet unique municipal pour accompagner les parents, tandis que Sophia Chikirou et Rachida Dati insistent sur la responsabilité de la collectivité pour pallier les carences de l'État.

Le logement apparaît comme un enjeu transversal majeur : loger les personnels éducatifs pour stabiliser les équipes, mais aussi permettre aux familles de rester à Paris. Tous s'accordent sur le lien étroit entre politique du logement et avenir des écoles, même si les réponses divergent.

À travers ces Grands Entretiens, la FCPE Paris a rappelé une exigence forte des parents : une école publique à la fois protectrice et émancipatrice, capable de lutter contre les déterminismes sociaux, de garantir la sécurité des enfants et de faire vivre concrètement l'égalité républicaine. Un enjeu éducatif majeur, mais aussi un choix politique déterminant pour 2026 et les années suivantes.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 23.01.26

Le Café pédagogique lance un appel à la rédaction collective d'un ouvrage-manifeste pour 2027 autour de 55 "questions vives"

2026-01-06T09:15:16Z

L'appel du Café pédagogique pour « Notre Ecole 2027 » : Construisons ensemble un vrai projet éducatif global

Il est temps de proposer un projet alternatif aux politiques de sanction et d'exclusion. Depuis sa création, le Café pédagogique s'est engagé auprès des forces progressistes pour un système éducatif démocratique à la hauteur des idéaux de la République et de son projet d'émancipation solidaire. Il a participé, ces dernières années, à la lutte contre les régressions institutionnelles et les errances pédagogiques dictées, le plus souvent, par une idéologie néolibérale et une improvisation populiste. Il s'inquiète, comme beaucoup de Français, des échéances politiques qui nous attendent et, en particulier, des élections présidentielles de 2027.

Nous espérons, de tout cœur, que le nécessaire débat démocratique qui doit s'engager dans les prochains mois fera une part essentielle aux enjeux éducatifs. En effet, face aux idéologies réactionnaires qui jouent sur les peurs pour promouvoir des politiques de répression et d'exclusion, il nous semble fondamental de proposer une alternative progressiste et humaniste qui trace des perspectives susceptibles de susciter l'espoir de tous ceux et de toutes celles qui croient encore à l'éducation. Pour cela nous vous proposons de construire ensemble un véritable projet éducatif pour aujourd'hui, qui prolonge et actualise le mouvement né avec Les Lumières et qui a donné naissance au Plan Langevin-Wallon, toujours cité mais jamais appliqué. Ce pourrait être un MANIFESTE DÉCISIF : une véritable plate-forme offerte aux politiques et sur laquelle ils pourraient se positionner et s'engager.

Un « manifeste » sur toutes les questions vives

Nous sommes conscients qu'aujourd'hui, ce qui domine chez les éducateurs et éducatrices, c'est la volonté d'abroger des réformes insupportables et d'exiger de l'État un véritable effort financier en faveur de l'éducation, le véritable investissement d'avenir. Mais nous sommes convaincus que cela ne suffit pas et qu'il faut aussi, et en même temps, faire un ensemble de propositions qui devront permettre de remettre l'éducation au premier plan, d'en faire une préoccupation partagée et de construire un système éducatif à la hauteur des enjeux d'aujourd'hui.

C'est pourquoi nous faisons appel à vous. Nous voulons publier, lors de la rentrée 2026, un ouvrage-manifeste « grand public » avec un vrai souffle nouveau qui présente, sur toutes les questions vives éducatives des propositions concrètes. Sans jargon inutile, à destination de toutes et tous, y compris de nos élèves.

Nous faisons appel à vous

Vous trouverez ci-dessous une liste de questions. Nous vous proposons de vous saisir d'une ou plusieurs de ces questions et de rédiger un texte de 5 000 à 6 000 signes maximum (espaces compris). Chaque texte doit comporter une proposition de titre, une introduction, deux intertitres et une conclusion. Nous avons conscience que ces contraintes sont importantes, mais elles sont indispensables si nous voulons publier un ouvrage clair, le plus complet possible, accessible et « combattant » !

Vous envoyez vos textes, en précisant bien le numéro de la question à laquelle vous répondez, AVANT LE 20 FEVRIER, à l'adresse suivante :

ecole2027.cafepedagogique@gmail.com

Notre comité de rédaction sélectionnera un ou deux textes à publier pour chaque question. L'ensemble sera homogénéisé et comportera une introduction et une conclusion générales, ainsi qu'un système de renvois entre les différentes entrées. Les différentes contributions seront évidemment signées par leurs auteur.e.s (nous ne publierons pas de contribution anonyme), des collectifs peuvent également proposer des contributions.

À sa parution, l'ouvrage sera envoyé aux auteur.e.s et aux responsables politiques, ainsi qu'aux organisations syndicales et aux mouvements d'Éducation populaire.

À vos plumes et claviers ! Nous comptons sur vous !

Extrait de cafepedagogique.net du 05.01.26

Voir le mot-clé Présidentielle, Autres élections [Gén.] (gr 5)/

Claude Lelièvre revient dans le Café sur l'histoire de la désectorisation

2025-01-15T11:22:34Z

Sectorisation et désectorisation. Un passé non dépassé ?

Dans cette chronique, l'historien Claude Lelièvre revient sur le sujet cher aux libéraux et à la droite de la désectorisation. Il en souligne les enjeux, et notamment celui de la liberté des plus privilégiés au détriment des autres.

Il y a tout juste soixante ans, la circulaire du 5 janvier 1965 organise les « districts » du second cycle de l'enseignement secondaire à la suite de celle du 3 mars 1963 qui avait défini les « secteurs » du premier cycle.

Service public de l'intérêt général national vs service public du public

Une circulaire en date du 11 février 1965 met en évidence que « l'objectif majeur de la réforme de l'enseignement est que les élèves de toutes les classes de troisième soient dirigés vers les types d'établissements et de sections conformes à leurs aptitudes […]. Toutefois la création de cette structure nouvelle n'a pas seulement pour but d'assurer la satisfaction légitime de préférences individuelles justifiées : elle doit aussi préparer l'avenir par la mise en place progressive d'une répartition des adolescents conforme à un équilibre souhaitable entre les différents types d'enseignement de second cycle, en se fondant sur les travaux préparatoires accomplis par les commissions du V° Plan ».

L'Éducation nationale « gaullienne » est fondée sur le principe du service public (de l'« intérêt général », national) qui n'est pas confondu avec le service du public (de l'intérêt de chacun, pris isolément). Elle est dans la filiation directe de la problématique déjà avancée sous Guizot durant les années 1830 (l'« éducation nationale » comme « service public ») doit-il l'emporter sur le « principe commercial » cher aux libéraux (le « consumérisme scolaire », entendu comme « service du public »).

Vision libérale, un marché libre de l'enseignement pour de consommateurs d'école

Cela est particulièrement net si on met en regard une prise de position très forte contre la « sectorisation », celle d'Alain Madelin, formulée très clairement dès 1984 dans son essai Pour libérer l'école. En bon libéral, Alain Madelin considère qu'il faut sortir de la logique de l'offre pour laisser s'imposer la logique des consommateurs : « L'éducation de l'avenir est une éducation dirigée d'en bas, par la demande. Or la demande suppose le choix, la liberté, la concurrence, la pluralité de choix » (p.100). Concrètement, il propose de développer une politique de « l'allocation scolaire » qui consisterait à distribuer un fonds de ressources à chaque utilisateur : « Seule l'introduction de l'allocation scolaire, dans le système éducatif, peut permettre l'émergence d'un véritable ‘consumérisme scolaire' grâce à la traduction immédiate sur le ‘marché libre de l'enseignement' des besoins, des attentes et des demandes des ‘consommateurs d'école' » (p.169). Signe des temps (de notre temps ?), Alain Madelin est réapparu récemment sur certains « plateaux-télé ».

De la « liberté »

La « Plateforme pour gouverner ensemble », qui réunit les candidats de l'UDF et du RPR en vue des législatives du printemps 1986, met en bonne place la réalisation d'« une école de la liberté » : « la liberté pour chaque parent de choisir l'école de ses enfants implique que soient progressivement modifiées les dispositions, notamment en matière de désectorisation, qui font actuellement obstacle à une réelle pluralité et à une réelle diversité des établissements d'enseignement ».

Les élections sont favorables à la droite. Le nouveau Premier ministre, Jacques Chirac, indique dès le 24 avril 1986 au congrès de la Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public ( PEEP ) que « la liberté » sera assurée par des mesures prises « très vite » pour permettre « le choix de l'école au sein même du secteur public ».

Mais le ministre de l'Éducation nationale dans le nouveau gouvernement dirigé par Jacques Chirac, René Monory, est foncièrement un pragmatique, et un élu local très bon connaisseur des réalités urbaines et rurales. Il se méfie en l'occurrence des solutions de principe qui occultent parfois des difficultés réelles d'application. René Monory entend donc « se hâter lentement, et avec circonspection ». Concrètement, la désectorisation n'est pas imposée aux départements ruraux, qui n'y sont pas pour la plupart favorables. Dans les zones urbaines, on évite de permettre des mouvements trop prononcés, en excluant le plus souvent possible les établissements les plus demandés des zones de « libre choix ». Enfin, une grande prudence est de mise à Paris : seuls quatre secteurs situés dans les arrondissements périphériques (12è, 14è, 18è et 20è arrondissements) sont concernés.

Désectorisation, le choix de Bayrou

Bis repetita quelques années plus tard. A l'approche des élections législatives du printemps 1993, le principe de la désectorisation est réaffirmé publiquement par les partis de droite. Le programme « Union pour la France » qui rassemble les candidats de l'UDF et du RPR indique qu'il convient d' « assurer le libre choix des parents dans le cadre d'une évaluation transparente. Les parents doivent pouvoir choisir l'école de leurs enfants ».

Les élections sont gagnées par la droite, et François Bayrou devient ministre de l'Éducation nationale dans le gouvernement Balladur. Il considère sans doute, à l'instar de René Monory en 1986, qu'il est urgent d'attendre en matière de désectorisation. C'est en tout cas ce qui ressort de son intervention du 2 mai 1993 : « L'extension de la liberté de choix, par les familles, de l'établissement scolaire de leurs enfants est une idée juste. Cela doit permettre d'offrir à tout le monde les avantages jusqu'ici réservés aux plus favorisés, à ceux qui ont des relations ou les moyens de bâtir une stratégie de réussite pour leurs enfants. C'est inacceptable démocratiquement et c'est pourquoi la plate-forme de gouvernement de la majorité s'engageait à élargir la liberté des parents. Mais ce n'est pas une question urgente et elle ne sera pas mise à l'ordre du jour pour la rentrée prochaine. Là encore, il convient de mener des expériences et de voir ensuite comment on peut faire évoluer le système ».

Désectorisation

A l'inverse, Alain Madelin continue son combat de toujours. Lorsque, le 2 avril 2001, Alain Madelin lance sa campagne en vue des présidentielles, le premier de ses six engagements pour « le choix de la nouvelle France » est de « libérer l'école et supprimer la carte scolaire ». Le document du colloque organisé en septembre 1999 par le parti d'Alain Madelin, Démocratie libérale, montrait déjà clairement quelle était l'ambition retenue : « donner davantage d'autonomie aux établissements, davantage de liberté et de responsabilité aux acteurs du système éducatif, rendre aux parents la liberté de choisir l'école de leurs enfants : on ne propose pas une énième réforme du système éducatif, comme ce fut la tentation au cours des dernières années, mais une méthode de changement pour une révolution tranquille ».

Alors, la « sectorisation » ou la « désectorisation » ? La « réforme » de l'Education nationale ou la « révolution » (tranquille) libérale ? Où en est-on ? Où va-t-on ?

Claude Lelièvre

Extrait de cafepedagogique.net du 15.01.24

Note du QZ : sur le site OZP, les articles généraux sur la carte scolaire et la désectorisation sont classés dans la sous-rubrique Mixité sociale et non pas dans la rubrique CARTE de l'EP

Mot-clé : Mixité sociale [Gén.] (gr 5)/

Fin de mandat de Sébastien Rome, ex directeur d'école en REP à Lodève, député Lfi non réélu

2024-07-15T08:13:10Z

Sébastien Rome
Hérault (4e circonscription) | Mandat clos le 9 juin 2024 (16e législature)

Extrait de assemblée-nationale.fr de 2024

Sur le site OZP :

Dans la série "Ces élèves qui nous élèvent" (académie de Montpellier), témoignage de Sébastien Rome, directeur d'école en quartier prioritaire à Lodève (Hérault) (2018)

Vers une réforme de la maternelle (1/2) ? la note boiteuse du CSP (Sébastien Rome) (2021)

Petites anecdotes laïques en maternelle (le blog médiapart de Sébastien Rome) (2020)

Etablissements des savoirs fondamentaux : contre la disparition des directeurs d'école. Une tribune dans le Monde de Sébastien Rome et Sylvie Plane (2019)

Le Café pédagogique analyse le récent rapport de diagnostic du MEN sur l'éducation prioritaire. D'autres commentaires : le centre Alain Savary, Sébastien Rome, Viviane Micaud... (2013)

Comment on en vient à fermer une école maternelle en ZEP. L'analyse d'un cas d'école par un directeur d'école à Lodève (Hérault) (2012)