- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Mont-de-Marsan. 2 actions du collège REP Victor Duruy : concours des Unes, "Entreprendre pour apprendre" consacré à l'égalité filles-garçons

2026-10-12T08:28:14Z

Le collège Victor Duruy primé au concours de "Unes" organisé par le CLEMI et l'AFP

Les élèves de 4ème 5 du collège [REP] Victor Duruy décrochent la 1ère place nationale dans la catégorie collège du concours de « Unes » organisé par le CLEMI et l'AFP ! Leur production a été sélectionnée parmi celles des 53 collèges participants.

La Une

Accompagnés et guidés par leur enseignante, les élèves se sont transformés, le temps du projet, en véritables professionnels de la presse : journalistes, éditorialistes, dessinateurs de presse ou encore responsables éditoriaux.

Cette expérience immersive leur a permis de développer de nombreuses compétences : maîtrise de la langue, orthographe, analyse de l'information, hiérarchisation, sélection des contenus, argumentation et travail collaboratif.

Dans le cadre de la Semaine de la presse et des médias dans l'École, les élèves ont dû concevoir une véritable Une de journal à partir de dépêches et de visuels AFP reçus la veille du concours. Comme dans une rédaction professionnelle, ils ont défini une ligne éditoriale, sélectionné les informations essentielles, choisi les titres, illustré leurs articles et finalisé la maquette de leur publication… le tout en temps limité !

Une magnifique récompense (la seconde de la semaine pour cette classe après les encouragements des encadrants lors de la journée citoyenne) pour leur investissement, leur créativité et leur sérieux.

Félicitations aux élèves pour cette très belle réussite nationale et un grand merci aux enseignants pour leur accompagnement et leur engagement !

Plus d'informations sur le blog du collège Victor Duruy de Mont de Marsan

Extrait de ac-bordeaux.fr de juin 26

Entreprendre pour Apprendre : les élèves au cœur de leurs projets

Les élèves du collège [REP] Duruy de Mont de Marsan ont participé à une journée organisée avec l'association Entreprendre Pour Apprendre, autour d'un défi consacré à l'égalité filles-garçons.
Accompagnés de leurs enseignants, de mentors issus du monde économique local et de la représentante de l'association, Mme Boisson, ils ont imaginé et défendu des projets répondant à cet enjeu de société. De cette réflexion sont nés un jeu de société contre les stéréotypes, une application de sensibilisation et une association d'aide aux femmes, illustrant leur créativité et leur engagement.
Comme l'a résumé un élève : « Ici, c'est presque la vraie vie, on travaille pour NOTRE projet. »

Le projet

Au-delà de la découverte de l'entrepreneuriat, cette expérience a permis aux élèves de développer des compétences essentielles : coopération, autonomie, prise d'initiative, créativité, argumentation, persévérance et confiance en soi.
Le jury, composé de Madame Gémot et de Madame Lucy, chargée de mission « Égalité femmes-hommes » auprès de la Préfecture des Landes, a salué la qualité des productions et l'implication des participants.
Un grand merci aux mentors montois pour leur disponibilité et leurs conseils. Grâce à eux, les élèves ont vécu une expérience concrète et valorisante, en lien avec les réalités du monde professionnel.
Cette journée illustre pleinement l'ambition du collège : permettre aux élèves de développer leur pouvoir d'agir, de croire en leurs capacités et de transformer leurs idées en projets. Une belle façon de préparer les citoyens engagés de demain.

En savoir plus sur le site du collège Duruy de Mont de Marsan.

Extrait de ac-bordeaux.fr de juin 26

B* Mourenx. Plongée dans les atlas à l'école REP Victor Hugo (Fenêtres sur cours, 514, septembre 2026)

2026-10-07T08:28:19Z

Plongée dans les atlas
Dossier "Au plaisir de lire"

Au fil des pages, la spécificité de la lecture documentaire emporte les élèves.

Les bras chargés de livres volumineux, Hélène et Théa arpentent le couloir de l'école [REP] Victor Hugo de Mourenx, dans les Pyrénées Atlantiques. Les deux élèves entrent en classe sous le regard impatient de leurs camarades. « Oh, les atlas, s'émerveille Lyséa, ils nous renseignent sur des choses. Leur point commun c'est les cartes. » « Ils montrent la géographie mais aussi s'il y a des châteaux, des animaux ou ils donnent des éléments historiques » complète Wijda. Julien Crusener questionne ses élèves de CM1-CM2 sur les ouvrages qui viennent d'être déposés, initiant ainsi un rappel de la séance précédente. Les élèves évoquent leur lecture-recherche, satisfaits de partager leurs souvenirs des peuples et des divers lieux de l'Océanie.

L'enseignant présente ensuite la mission du jour : créer la carte d'identité d'autres continents. Après un recueil des éléments à noter, les groupes constitués s'emparent avec empressement des livres. Julien vise la capacité à se repérer sur des pages documentaires, identifier les informations et les recouper tout en créant un enthousiasme à feuilleter de beaux livres. En off , il confie la nécessité de les accompagner : « leur réflexe était une lecture linéaire ; il faut leur apprendre à sélectionner des indices multiples, entre illustration, légende, titre, texte, graphique, schéma… » Munis d'une fiche guide, ils prospectent les divers atlas. Marley consulte le sommaire, discerne les pages concernant l'Europe, relève la superficie. « C'est le deuxième plus petit », indique Angel. « On pourrait chercher en comparant chaque continent mais c'est plus vite lisible avec les graphiques » corrobore Ainhoa en pointant Le grand atlas géo-graphique. « Plus le rectangle est grand, plus le continent est grand » explicite l'enseignant conscient de la difficulté de cette lecture singulière. Wijda invite à comparer avec le nombre d'habitant·es mis en infographie sur la page voisine ; observant sa place dans la pyramide des rectangles de couleur elle note que l'Europe est en revanche parmi les plus peuplés.

UNE LECTURE D'EXPLORATION

De son côté Rayan liste les divers pays d'Afrique. « Regarde toutes ces couleurs sur la carte » interpelle Théa. « Cela signifie qu'ils parlent beaucoup de langues en Afrique ! » Le duo vérifie avec la légende : arabe, français, anglais, berbère, swahili… Pour Audrey Palassio, l'AESH, « c'est assez impressionnant de les voir déduire des connaissances et analyser ainsi le monde ».

Trois quart d'heures plus tard, difficile de stopper les groupes concentrés à mettre en relation des informations multimodales et se laissant égarer par certaines découvertes, les nez plongés dans les atlas. Une fois chaque continent présenté à toute la classe, les élèves récapitulent les connaissances et stratégies de lecture. « Maintenant, on sait se repérer dans les pages » se félicite Rayan. Julien confirme : « quand la forme de lecture sélective est comprise, ils sont emportés par le plaisir de picorer les infos, d'explorer, comme une chasse aux trésors. Le format de grands livres illustrés n'y est pas pour rien. Je retrouve cela lorsqu'après avoir joué ensemble à chercher des mots dans le dictionnaire, ils le parcourent sur leur temps libre ».

Extrait de fsu-snuipp.fr du 24.09.26

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026
depp
Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

25/08/2026

Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l'éducation, établissements scolaires, budget de l'éducation, enseignement en outre-mer).

RERS est disponible en version interactive. En quelques clics, consultez les données actualisées en continu et téléchargeables au format tableur.

VOIR Rubrique 2.18 pages 66-69

Les réseaux d'éducation prioritaire (REP + et REP)

En France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP à la rentrée 2025 (2). Parmi les collégiens
du secteur public, 7 % (192 500) sont scolarisés en REP+ et 14 % (375 900) en REP (1). Leur répartition géographique est hétérogène, la part des collégiens en REP+ oscillant entre 1 % pour l'académie de Dijon
et 96 % pour celle de Guyane.
Les 2 447 écoles publiques en REP+ accueillent 8 % des écoliers du secteur public (435 700 élèves) et les écoles publiques en REP en accueillent 13 % (662 600 élèves). Les disparités académiques sont
semblables à celles des collèges.
Un quart des élèves scolarisés en REP+ habitent dans les DROM.
Les établissements en éducation prioritaire (EP) accueillent des élèves présentant plus de difficultés
sociales et scolaires. Ainsi, 69 % des collégiens des REP+ sont de milieu social défavorisé, contre 35 %
dans les collèges publics hors EP. Aux évaluations nationales de français, 55 % des élèves entrant en sixième en REP+ sont dans les groupes les moins performants, contre 27 % dans les collèges publics hors EP (3). Au total, 81 % des collèges en REP+ accueillent plus de 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée et 25 % accueillent plus de 60 % d'élèves se situant dans les groupes les moins performants aux évaluations de français de début de sixième (4). Dans le public hors EP et le privé sous contrat, ces situations de concentration de difficultés sociales et scolaires concernent 2 % des collèges ou moins.

[TABLEAUX par académie)

Rubrique 2.19
Les élèves du second degré habitant dans un quartier prioritaire

À la rentrée 2025, 11 % des élèves du second degré (hors Mayotte) résident dans un quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) (1). Les parts d'élèves qui habitent dans un QPV sont les plus élevées dans les
académies de Guyane (56 %), de Créteil (24 %) et de La Réunion (23 %). À l'inverse, neuf académies, situées
majoritairement au centre et dans l'ouest de l'Hexagone, scolarisent entre 3 % et 6 % d'élèves habitant dans un QPV (2).
Au collège, 13 % des élèves du secteur public résident en QPV, contre 5 % des élèves du secteur privé sous contrat. Les collégiens habitant dans un QPV sont plus souvent d'origine sociale défavorisée que les autres,
en particulier dans le secteur public (c'est le cas de 67 % d'entre eux, contre 35 % dans le privé sous contrat). Hors QPV, cette part est de 36 % pour les collégiens du secteur public, contre 15 % dans le privé sous contrat (3). Le retard scolaire est également plus fréquent pour les élèves résidant en QPV : dans les collèges publics, 10 % des élèves habitant dans un QPV sont en retard à l'entrée en sixième, contre 6 % hors QPV. Six collégiens sur dix résidant en QPV sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire, contre un sur dix pour les autres (4). L'éducation prioritaire et les zones de la politique de la ville se recoupent dans une large mesure.

[Graphique]

Précisions
Quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) –
Ce sont des territoires infra urbains définis par les pouvoirs publics pour être la cible prioritaire de la politique de la ville. La réforme de la géographie prioritaire de la politique de la ville mise en place par la loi du 21 février 2014 est fondée sur l'identification des territoires urbains abritant une part importante de population à bas revenus.
Cette géographie a été actualisée et est effective dans l'Hexagone à partir du 1er janvier 2024 et au 1er janvier 2025 dans les DROM. Elle comprend 1 479 quartiers prioritaires hors Mayotte. Depuis le 1er janvier 2026, tout le département de Mayotte est en QPV. Les données sur le lieu d'habitation des élèves ne sont pas géolocalisées à Mayotte.

RERS 2026

RERS 2026 (2. ETABLISSEMENTS)

Voir le RERS 2025 Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

Agen. Témoignage de pré-rentrée d'une enseignante au collège REP Louis Ducos du Hauron (Le Café)

2026-08-27T06:29:20Z

Rentrée 2026 : « Plus vite je connais mes élèves, plus vite j'adapte ma pédagogie et mon accompagnement »

Rentrée J-6 ! Allons à la rencontre de l'enseignante Emeline Peheau. « Mon maître mot pour réussir sa rentrée : l'organisation » explique la professeure de lettres. Elle raconte au Café pédagogique comment elle prépare la rentrée, ce qu'elle met en place et pourquoi pour ses élèves : « j'observe ensuite des choses plus fines, qui me servent toute l'année. Les écarts de prise de parole entre les filles et les garçons ».

Quelques mots pour vous présenter ?

Je suis professeure certifiée de Lettres modernes depuis 2017, au collège Louis Ducos du Hauron à Agen, où je vais effectuer ma 8e rentrée. C'est un établissement REP avec plusieurs particularités : c'est un collège numérique (chaque élève dispose de son propre iPad pendant toute sa scolarité), doté d'une option CHAM, d'une ULIS et d'une UEE. Je suis également référente égalité filles-garçons de l'établissement et je construis mes cours dans une logique de conception universelle des apprentissages (CUA), afin que chaque élève trouve sa porte d'entrée dans les apprentissages.

On est à J-7, comment préparez-vous la rentrée ?

Chaque été, je prépare le maximum de séquences de l'année afin de dégager du temps pour les projets (concours d'éloquence, projet égalité) et mon suivi de professeure principale. Pour la rentrée, je conçois un diaporama qui présente le fonctionnement de ma salle (une salle flexible) et mes attentes. Je prépare aussi des fiches pour recueillir les informations essentielles sur les élèves dont je serai professeure principale : les connaître vite, c'est pouvoir les accompagner mieux. Mon maître mot pour réussir sa rentrée : l'organisation. Je liste tout ce que je dois dire et ce que j'ai à faire ce jour-là.

Que mettez-vous en place pour vos élèves le jour de la rentrée ?

Pour les élèves, je propose des activités à la fois ludiques et coopératives, afin d'installer très vite une cohésion de classe. L'objectif est double : leur faire comprendre ma manière de fonctionner et mes valeurs (travailler ensemble, dans le respect et la bienveillance), et commencer à les observer.

En 6e, je lance un bingo : chaque élève doit trouver un·e camarade correspondant à une caractéristique (qui a un chien, qui a une sœur, etc.). Iels apprennent à se connaître, et je repère celles et ceux qui sont à l'aise comme celles et ceux qui restent en retrait.

En 3e, je propose un escape game qui leur fait découvrir les dispositifs pédagogiques de l'année (ateliers tournants, cercles de lecture, classe puzzle, etc.) Cela me permet de prendre une première mesure de leurs compétences en lecture, en écriture et à l'oral.

Avec quels objectifs ?

Pendant l'activité, je circule et je prends des notes sur ce que j'observe : les prises d'initiative, les stratégies de coopération, les élèves qui s'effacent, celles et ceux qui prennent le pouvoir dans le groupe. Plus vite je connais mes élèves, plus vite j'adapte ma pédagogie et mon accompagnement.

Que faites-vous pendant ce temps ?

J'observe d'abord que l'ambiance se détend dès que les élèves entrent dans l'activité. Iels passent une bonne rentrée et repartent avec l'idée que l'année comportera des moments de travail agréables : cela les rassure. Pour les 3e, c'est d'autant plus important qu'on les assomme très vite avec les enjeux de l'année : le DNB, le stage, l'orientation. Iels comprennent qu'on peut apprendre dans un cadre bienveillant et que la professeure est là pour elleux.

J'observe ensuite des choses plus fines, qui me servent toute l'année. Les écarts de prise de parole entre les filles et les garçons apparaissent dès la première heure : qui occupe l'espace sonore, qui attend dans son coin. Je repère aussi les élèves qui contournent la lecture, celles et ceux qui laissent systématiquement un·e camarade lire la consigne à voix haute, ce qui est souvent le premier signe d'une difficulté de décodage ou d'un rapport douloureux à la lecture. Enfin, je vois se dessiner les dynamiques de groupe : les leaders, celles et ceux qui organisent, celles et ceux qui s'effacent. Rien de tout cela n'est figé, mais cela me donne une base pour composer mes groupes et différencier dès les premières séances.

Qu'est-ce qui est le plus important selon vous ?

Le plus important pour moi, c'est que dès la rentrée les élèves comprennent qu'iels sont en sécurité dans ma classe : pas de jugement, pas de moquerie, pas d'humiliation, mais de l'écoute et de l'entraide. Pour moi, le bien-être de l'élève passe avant tout. Si j'y parviens, j'ai réussi ma rentrée.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 25.08.26

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

B* Agen. Une année d'engagement des 6èmes dans la lecture et l'écriture pour produire et diffuser un recueil de poèmes au collège REP Ducos du Hauron (Le Café)

2026-06-30T08:57:18Z

Quand un collège s'engage vraiment pour la lecture

Une date majeure dans l'histoire créative de notre établissement : près de cinquante personnes – élèves, parents d'élèves, professeures et membres de l'équipe éducative – se sont réunies en soirée pour célébrer la publication et la distribution officielle de « Nos mots voyageurs », un recueil de poèmes entièrement conçu et écrit par nos élèves de 6e ». Ainsi s'achève la belle année 2025-2026 de lecture-écriture au collège Ducos du Hauron à Agen. Le projet rassemble une centaine de 6es qui se sont vu solennellement remettre leur chef-d'œuvre collectif et ont participé à une lecture à voix haute d'extraits choisis de leurs créations. Un travail exemplaire pour remettre au centre du village scolaire les plaisirs de la lecture plutôt que sa sacralité ? Eclairages d'Amélie Mariottat Colombo sur les secrets d'une belle dynamique de lecture …

Lire en projet collectif

« Cette action s'inscrit pleinement dans le projet « Livre-toi » que nous portons avec conviction. Au collège, nous croyons fermement que la lecture est un super-pouvoir.

L'enjeu est de taille : instaurer un rituel quotidien. Rappelons qu'un élève qui lit 20 minutes par jour découvre 1 800 000 mots par an, ce qui lui donne toutes les clés pour progresser et se classer parmi les meilleurs lors des évaluations standardisées. »

Lire en écrivant

« Pour nourrir leur imaginaire, nos élèves ont instauré un véritable dialogue littéraire avec les chefs-d'œuvre d'Aimé Césaire, de Claude Haller, de Jacques Roubaud et d'Andrée Chedid. Inspirés par ces grands textes, nos jeunes écrivains ont composé « à 4 mains » des vers d'une sincérité vibrante. Le résultat ? Un voyage poétique unique qui nous transporte des profondeurs de l'hippocampe aux sables du Maroc, et de la fureur du tigre à la douceur des souvenirs d'enfance. »

Lire en diversifiant les supports

« Pour développer cette compétence essentielle, nous faisons rimer tradition et innovation à travers des médiations hybrides qui associent le papier et le numérique ».

Les élèvent utilisent des tablettes : ils « prolongent le plaisir de la lecture en réalisant des podcasts, des quiz littéraires ou des bandes-annonces de livres (booktrailers). »

Lire en posture de recherche

« Nous transformons l'approche des textes sous forme d'escape games littéraires, où la lecture devient une véritable recherche d'énigmes et d'indices cachés. »

Lire en élargissant le corpus

« Il y a diversification des lectures. Nous rappelons qu'il n'y a pas de sous-genre ; qu'il s'agisse de bandes dessinées, de mangas, de romans-jeux ou de récits narratifs sur écran, toutes les portes d'entrée sont valables pour ouvrir l'appétit de lire.

Nous portons cette idée forte avec la sortie déjà réalisée à la librairie où chacun a pu dépenser 30€. »

Lire en famille

« Petit cadeau de notre création pour accompagner les familles : un test de personnalité de lecteurs à faire ensemble avec des conseils à la clé… »

Conclusion d'Amélie Mariottat-Colombo : « Les livres circulent désormais entre les mains de nos lecteurs, et la magie des mots continue son voyage ! »

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

Extrait de cafepedagogique.net du 29.06.26

B* Clubs Coup de pouce. Romans-sur-Isère, Bayonne

2026-06-22T06:01:50Z

Cérémonie de clôture des clubs Coup de pouce

Le mardi 16 juin, la Ville de Romans organise la cérémonie de clôture de ses clubs Coup de pouce Clé, un dispositif dédié aux élèves de CP éprouvant des difficultés en lecture et en écriture. Porté par la municipalité et largement soutenu par le mécénat d'entreprises locales, ce programme vise à renforcer la confiance des jeunes enfants et à favoriser leur réussite scolaire dès les premiers apprentissages fondamentaux.

Extrait de ville-romans.fr

Bayonne : cérémonie de clôture des Clubs Coup de Pouce, les enfants récompensés

[...]

Des clubs ancrés dans les écoles bayonnaises

En 2025-2026, 18 clubs fonctionnent dans plusieurs établissements comme Jean-Pierre Brana [REP] ou Aristide Briand [REP] , pour un total d'environ 90 enfants, confirment des délibérations municipales et un précédent tweet de la Ville. Le budget annuel se situe entre 52 000 et 55 000 euros, cofinancé par la Ville de Bayonne, la Caisse d'allocations familiales des Pyrénées-Atlantiques (CAF 64) et le groupement d'intérêt public pour le développement social et urbain (GIP-DSU) de l'agglomération bayonnaise. Ce type de partenariat éducatif territorialisé est au cœur de la politique de la Cité Éducative locale.

[...]

Extrait de info.fr du 17.06.26

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

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Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Fumel (Lot-et-Garonne). Concours de poésie organisé depuis 2013 l'initiative de la bibliothèque municipale dans le cadre du Printemps des Poètes

2026-05-11T06:16:17Z

Des collégiens de Fumel bouleversent le jury : leurs poèmes sur la liberté déclenchent une vague d'émotion à la mairie
[...] Organisé à l'initiative de la bibliothèque municipale, en partenariat avec le château de Bonaguil et l'association des Médiévales, ce concours destiné aux collégiens de Fumel existe depuis 2013. Il s'inscrit dans le cadre de la manifestation nationale "Le Printemps des Poètes", dont le thème 2026 était : "Liberté, force vive déployée".
Tous les niveaux du collège (…)

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