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Enquête sur la laïcité dans les quartiers multiculturels de l'Est parisien (The Conversation)

2026-06-01T07:13:07Z

Enquête sur la laïcité dans les quartiers multiculturels de l'Est parisien

Dans le débat public, la laïcité est souvent considérée comme un principe univoque, voire comme une ligne de partage. Mais quel est l'usage de cette notion dans la pratique quotidienne des habitants des quartiers multiculturels de l'Est de la capitale et des associations qui les accompagnent ?

Depuis le début des années 2000, le débat public français a vu s'imposer une lecture restrictive de la laïcité, souvent mobilisée pour tenir à distance certaines pratiques culturelles ou religieuses, jugées incompatibles avec l'espace républicain. Dans ce contexte, des acteurs politiques présentent la loi de 1905 non comme un cadre garantissant la coexistence pacifique entre les acteurs de la société civile, mais comme un principe permettant de distinguer les citoyens supposés pleinement intégrés de ceux qui le seraient moins.

Mais ces représentations rendent-elles compte des pratiques observées sur le terrain ? Comment les valeurs républicaines et le principe de laïcité sont-ils compris, mobilisés et traduits dans les pratiques ?

Notre enquête, menée dans l'Est parisien, montre qu'ils font l'objet d'interprétations situées, entendues comme des formes de compréhension construites dans un contexte social et culturel spécifique, étroitement liées aux trajectoires des habitants, aux projets associatifs et aux configurations locales.

Plusieurs niveaux de normes s'entrecroisent
L'enquête met en évidence une grande diversité d'appropriations locales des valeurs républicaines dans les Xᵉ, XIᵉ, XIXᵉ et XXᵉ arrondissements de Paris.

Cette diversité s'explique par l'inscription simultanée des individus, souvent accompagnés par une association locale, dans plusieurs cadres normatifs en interaction : un cadre national et public, un cadre territorial et associatif, et un cadre individuel ou communautaire.

Le cadre national renvoie aux valeurs républicaines et au principe de laïcité, interprétés par les acteurs et actrices politiques. Le cadre territorial correspond aux valeurs qui façonnent l'identité, l'histoire, et les projets des associations implantées localement, qu'elles soient nationales, régionales ou de quartier. Le cadre individuel ou communautaire rassemble des valeurs culturelles, religieuses ou politiques propres aux personnes. L'articulation de ces différents cadres éclaire la manière dont s'opère le passage entre projets de vie, engagements associatifs et participation citoyenne. Selon les situations, ils se renforcent, s'ignorent, ou entrent en tension. Les valeurs républicaines – « Liberté, Égalité, Fraternité » – ouvrent donc une pluralité de sens et de projets au sein de l'espace républicain.

Par ailleurs, ces valeurs sont au fondement d'un système social et politique de vie parfois très éloigné des univers culturels dans lesquels ont été socialisées les communautés chinoises, afghanes, turques, maghrébines ou africaines présentes dans l'Est parisien. Cela ne signifie pas pour autant une incompatibilité structurelle entre ces systèmes de valeurs. En revanche, ignorer leur hétérogénéité empêche de comprendre les ajustements réels opérés sur le terrain, et les passages qui se construisent entre différents systèmes politiques.

L'association Chinois de France Français de Chine souligne ainsi que les premières générations chinoises arrivées à Belleville ont été marquées par la révolution culturelle en Chine (1966-1976), notamment par des pratiques d'autocritique publique et de dénonciation intrafamiliale. Cette expérience contribuerait à expliquer une méfiance durable envers le système politique français. À l'inverse, les jeunes générations scolarisées en France peuvent plus facilement articuler les cadres politiques français et chinois : leur double socialisation favorise une ouverture à la fois aux valeurs familiales et à celles de l'école républicaine.

Liberté, égalité ou fraternité ?
L'enquête montre que les associations de l'Est parisien orientent leur action autour d'une valeur républicaine dominante.

Les associations représentant des communautés migrantes mettent d'abord l'accent sur la liberté pour faire entendre leur voix et sortir leurs publics des marges de la société française. Elles cherchent aussi à favoriser une autonomie à l'égard des pressions exercées depuis les pays d'origine.

Le drapeau afghan est ainsi apparu lors de la manifestation place de la République après les attentats contre Charlie Hebdo. Selon un membre de l'association Français langue d'accueil :

« La participation des exilés afghans à cette manifestation était le signe qu'ils cherchaient à préserver une liberté qu'ils ne trouvaient pas dans leur pays d'origine. La France représentait pour eux un espace où ils ne risquaient plus de mourir par hasard comme c'était le cas auparavant. »

Les associations hospitalières ou chrétiennes, de leur côté, accordent une plus grande importance à l'égalité. Leur objectif est de créer des espaces d'accueil inconditionnel dans lesquels les publics marginalisés peuvent être reconnus et traités comme les autres. C'est en faisant le constat critique d'un manque d'hospitalité en France qu'elles cherchent à y remédier. Pour le Centre d'accueil et de médiation relationnelle éducative et sociale (Camres), il n'existe pas, en ce sens, de personnes moins respectables ou moins citoyennes que d'autres.

Enfin, les centres sociaux et certaines associations plus étroitement liées aux dispositifs publics, comme La 20ᵉ chaise ou Belleville citoyenne, valorisent surtout la fraternité comme principe organisateur de la mixité sociale, en luttant contre les logiques de cloisonnement entre communautés et classes sociales.

Laïcité : des modèles importés, adaptés et parfois mis en tension
Les habitants rencontrés font aussi référence à plusieurs modèles de séparation du politique et du religieux, expérimentés dans leur pays d'origine. Les migrants tunisiens, par exemple, sont porteurs de deux références laïques, française et tunisienne. Selon un membre de l'Association des Tunisiens en France,

« Si l'État tunisien était neutre comme en France, c'est-à-dire extérieur aux espaces confessionnels, les acteurs politiques islamistes auraient la possibilité de venir battre l'État sur le terrain du religieux. Le fait que l'islam soit la religion de l'État en Tunisie pousse les islamistes à confondre l'islam et l'État pour s'en démarquer, ce qui permet en retour à l'État tunisien de mieux prévenir les prises de pouvoir par le religieux. »

Il n'est donc pas pertinent d'interpréter la laïcité française à partir du modèle tunisien, ni l'inverse, au risque de dénaturer l'une et l'autre. Les migrants tunisiens décrivent plutôt une situation de double référence, sans chercher à les confondre. Ces deux modèles ont néanmoins en commun de tenir à distance les ambitions politiques d'acteurs religieux souhaitant imposer leurs croyances particulières à l'ensemble des citoyens.

Les associations représentant dans l'Est parisien les originaires de Turquie, comme l'ACORT ou Espace universel, mettent quant à elles en avant la possibilité de faire coexister des systèmes culturels différents. Elles refusent ainsi l'opposition binaire entre tradition et modernité, entre attachement aux valeurs communautaires (turques, arméniennes ou kurdes) et attachement aux valeurs de la République.

Vers une approche interculturelle de la République
L'ensemble des entretiens fait apparaître non une vision unique de la République, mais une pluralité de compréhensions. Autrement dit, la République n'est pas seulement un cadre normatif ; elle est aussi l'expression d'une expérience locale et de situations vécues : accès aux droits, relations avec les administrations, reconnaissance symbolique, traitement égal ou inégal des publics. L'enquête montre ainsi que la République vécue est plurielle sans être fragmentée : loin d'être diluée par la diversité des interprétations, elle devient opératoire grâce à elles.

Les acteurs associatifs ne contestent pas le cadre républicain ; ils le traduisent pour le rendre praticable. Dans cette perspective, la laïcité n'apparaît pas comme une frontière mais comme un outil d'organisation de la coexistence.

Une enquête menée dans une autre ville que Paris ne ferait apparaître ni un simple prolongement de ce qui a été observé dans l'Est parisien, ni des résultats radicalement différents, mais une autre appropriation des valeurs républicaines, liée à la volonté située de les inscrire dans des projets de vie individuels, communautaires et associatifs.

Extrait de theconversation.fr du 28.05.26

Trajectoires et Origines 2 : Une enquête inédite Ined-Insee pour comprendre les parcours, les inégalités et les discriminations dans la France contemporaine (entretien avec The Conversation)

2026-05-22T08:16:51Z

Trajectoires et Origines 2 : enquête inédite

Une enquête inédite pour comprendre les parcours, les inégalités et les discriminations dans la France contemporaine

À paraître le 21 mai 2026 aux Éditions de l'Ined, l'ouvrage collectif issu de l'enquête Trajectoires et Origines 2 (TeO2), menée par l'Ined et l'Insee en 2019-2020, apporte un éclairage inédit sur les trajectoires des immigrés, de leurs descendants et plus largement sur la diversité de la société française. Dirigé par Mathieu Ichou, Cris Beauchemin et Patrick Simon, l'ouvrage analyse les inégalités, les discriminations, les parcours scolaires et professionnels, les pratiques culturelles, les appartenances ou encore les expériences de racisme. Dans un contexte où les controverses sur l'immigration, l'intégration et les discriminations occupent une place centrale dans l'espace public, cette publication propose des résultats fondés sur une méthodologie rigoureuse et un échantillon de grande ampleur représentatif de la diversité des populations de France métropolitaine, pour éclairer le débat.

Zoom sur l'image
Une enquête de référence sur la diversité de la société française
L'ouvrage publié aux Éditions de l'Ined est le fruit de l'enquête éponyme Trajectoires et Origines 2 (TeO2), second volet d'un dispositif statistique majeur initié par l'Ined et l'Insee en 2008-2009 (TeO1). Il s'agissait alors de répondre aux demandes de multiples institutions, aussi bien qu'aux exigences du règlement statistique européen et aux besoins de la recherche. Le renouvellement de l'enquête TeO est la solution qui a été retenue par l'Insee, en lien avec l'Ined, pour produire des informations quantitatives sur la diversité des origines en France et les discriminations. Ce qui caractérise TeO2, comme TeO1, est d'être une enquête multithématique qui apporte des éclairages complémentaires ou originaux sur de nombreux sujets mal connus par la statistique publique. Dans son principe, TeO recueille des situations objectives et des expériences subjectives déclarées. L'enquête vise ainsi à mieux comprendre les trajectoires administratives et sociales des personnes immigrées, de leurs descendants et de l'ensemble des populations vivant en France métropolitaine.

Les innovations de TeO2
Cette nouvelle enquête conduite de 2019 à 2020 sur un échantillon de plus de 27 000 personnes (âgées de 18 à 59 ans) permet d'analyser les processus de participation à la société dans les domaines aussi bien socio-économiques que socioculturels. Le questionnaire contient des nouveaux développements sur la santé, les pratiques culturelles, la religion et des questions d'opinion à propos de l'immigration, de la diversité et de l'égalité de genre. Enfin, l'enquête s'est intéressée pour la première fois à cette échelle aux petits-enfants d'immigrés (troisième génération) en incluant des questions sur l'origine des grands-parents, d'une part, et en conduisant une enquête expérimentale complémentaire auprès des petits-enfants d'immigrés d'origine non européenne, d'autre part.

Une société marquée en profondeur par l'immigration sur la longue durée et la mixité
La possibilité de décrire la troisième génération (les petits-enfants d'immigrés) apporte une lecture en profondeur des marques de l'héritage de l'immigration sur la structure de la population. Alors que parmi la population âgée de 18 à 59 ans, 13 % sont immigrés et 11 % descendants d'immigrés de la deuxième génération, la troisième génération en représente 10 % (au moins un grand-parent immigré). Un tiers de la France métropolitaine a ainsi un lien direct à l'immigration sur trois générations. Ces strates sont cependant entremêlées avec la population majoritaire dès la première génération à travers les unions mixtes.

La mixité des unions est non négligeable pour les immigrés : 39 % ont un conjoint d'une autre origine, dont 29 % sans ascendance migratoire. À la seconde génération, la mixité est encore plus prononcée : 59 % des enfants d'immigrés ont un conjoint d'une autre origine, dont 45 % sans ascendance migratoire. Le fait d'être issu d'un couple mixte renforce cette dynamique de mixité dans l'union : 90 % des descendants de couple mixte ont un conjoint qui n'est pas de l'origine du parent immigré, dont 74 % qui n'ont pas d'ascendance migratoire. Réciproquement, 12 % de la population majoritaire est en couple avec un conjoint immigré ou descendant d'immigré. Ces dynamiques de mixité se traduisent par une extension du lien à l'immigration qui concerne désormais, par les origines ou par alliance, 41 % de la population âgée de 18 à 59 ans.

Des inégalités persistantes selon les origines
L'ouvrage met en évidence la permanence d'inégalités entre les populations immigrés, mais également leurs descendants, et le reste de la population dans plusieurs domaines essentiels de la vie sociale. Il révèle que l'expérience des discriminations a augmenté depuis la précédente enquête, notamment en raison du sexe, et que celle-ci est très présente parmi les minorités racisées, dont l'origine et la couleur de peau exposent à la stigmatisation et à de nombreux désavantages dans la vie sociale.

Les immigrés et leurs descendants d'origine maghrébine et d'Afrique subsaharienne restent plus exposés que les autres groupes d'origine immigrée ou que la population majoritaire aux difficultés scolaires, ainsi qu'aux discriminations dans l'accès à l'emploi, au logement et à la santé. Ces inégalités se produisent alors même que les indicateurs d'intégration, au sens d'une pleine appartenance et participation à la société, se confirment. Ce sont ainsi 71 % des immigrés, 94 % des descendants de deux parents immigrés et 98 % des descendants de couple mixte qui se sentent français, à comparer aux 97 % de la population sans ascendance migratoire.

Ce sentiment d'appartenance nationale coexiste avec un attachement au pays d'origine des parents pour la seconde génération : 75 % avec deux parents immigrés partagent l'appartenance nationale du pays de leurs parents, et 46 % de ceux issus d'un couple mixte.

De même, l'usage du français au cours de l'enfance est très présent dans les familles immigrées, le plus souvent en combinaison avec la langue des parents : 86 % des descendants de deux parents immigrés ont parlé français avec eux dans l'enfance, dont 68 % en combinaison avec la langue des parents.

Dans un paradoxe que l'ouvrage cherche à éclairer, les descendants d'immigrés sont ainsi simultanément bien plus intégrés à la société française que les immigrés eux-mêmes dans leurs pratiques culturelles et leurs appartenances nationales, et plus exposés aux discriminations fondées sur leurs origines ou couleur de peau et au racisme. Celles-ci concernent également les Français originaires de l'Outre-mer et leurs descendants nés dans l'hexagone.

Au-delà des inégalités, l'ouvrage, qui s'appuie sur l'expertise de chercheurs en sciences sociales, économistes et statisticiens, éclaire aussi les dynamiques de mobilité sociale et les formes diversifiées de participation à la société française. Il montre comment les trajectoires individuelles se construisent à l'intersection des conditions sociales, des parcours migratoires, des politiques publiques et des expériences vécues.
Extrait de ined.fr du 21.06.26

« L'immigration est une composante centrale de la société française »

Quels sont les parcours des personnes immigrées et de leurs descendants en France ? Quelles discriminations ressenties ? Plus largement, quelle est la place de l'immigration dans la société française ? Pour répondre à quelques-unes de ces questions, l'Institut national d'études démographique (Ined) et l'Insee ont mené l'enquête « Trajectoires et Origines 2 »), inédite par son ampleur. Un ouvrage collectif issu de cette enquête menée en 2019-2021, à rebours de certaines idées reçues sur l'immigration, vient de sortir aux Éditions de l'Ined. Entretien avec Cris Beauchemin, qui a codirigé l'ouvrage.

The Conversation : Quels sont les objectifs de cette enquête « Trajectoires et Origines 2 » (TeO2) et quelle méthodologie avez-vous mise en place pour les atteindre ?

Cris Beauchemin : Le but était de dresser un tableau aussi complet que possible de la position des immigrés et de leurs descendants dans la société française. Notre principal instrument : la réalisation d'une nouvelle enquête avec l'Insee, qui renouvelle celle réalisée dix ans avant, TeO1, sur un nouvel échantillon. C'est une enquête unique par son ampleur, portant sur plus de 27 000 personnes, âgées de 18 à 59 ans, qui ont répondu aux enquêteurs de l'Insee lors d'entretiens durant souvent plus d'une heure.

La collecte, longue, a duré de juillet 2019 à janvier 2021. Cette enquête comporte deux particularités par rapport aux enquêtes classiques de statistique publique. La première est d'être multi-thématique – portant sur l'emploi, le logement, la famille, la santé, les discriminations, les pratiques culturelles, politiques, et religieuses, etc. ce qui fait sa grande richesse. La deuxième est que les immigrés et leurs descendants sont surreprésentés dans l'échantillon afin d'offrir des effectifs suffisants pour pouvoir faire des analyses en fonction des différentes origines.

Enfin, nouveauté de TeO2 par rapport à TeO1, cette enquête permet d'identifier et d'étudier la troisième génération, celle qui a au moins un grand-parent immigré. En raison de l'histoire de l'immigration, cette troisième génération est essentiellement composée de personnes d'origine européenne : nos enquêtés sont des adultes et leurs grands-parents immigrés sont nécessairement arrivés il y a plusieurs décennies, à une époque où la migration était essentiellement européenne.

Quelle contribution de l'immigration au peuplement de la France et quelle « photographie » TeO2 donne-t-elle des origines des Français ?

C. B. : Le principal résultat à retenir est que si l'on additionne les immigrés, les descendants de deuxième génération (ayant au moins un parent immigré) et la troisème génération (ayant au moins un grand-parent immigré), un tiers des Français a un lien direct avec l'immigration. Plus précisément, parmi les 18-59 ans, 13 % sont immigrés et, respectivement, 11 % et 10 % ont au moins un parent ou un grand-parent qui a immigré.

Si on ajoute les personnes en couple avec une personne immigrée ou un enfant d'immigré(s), 41 % des individus ont un lien familial fort à l'immigration, soit par ascendance, soit par alliance. L'immigration est donc une composante centrale de la société française. Elle s'y fond au fil des générations par le biais des unions. Parmi les enfants d'immigrés, un sur deux a un parent de la population majoritaire (c'est-à-dire ni immigré ni enfant d'immigré). Quant aux petits-enfants d'immigrés, 95 % ont au moins un grand-parent qui n'est pas immigré.

Dans une perspective historique, quelle évolution est observée dans la composition de l'immigration en France ?

C. B. : La part des immigrés dans la population a augmenté – ce sont les recensements qui nous renseignent sur le sujet –, notamment depuis le début des années 2000.

Fourni par l'auteur
Mais ce qui a surtout évolué, c'est la composition de la population immigrée. L'immigration procède par « vagues », ce que montre très bien un graphique de notre premier chapitre (voir ci-contre).

Principalement européenne avant 1960, l'immigration s'est peu à peu diversifiée. Les « vagues » se succèdent : le haut de la « vague » d'arrivée des Belges se situe avant 1900, ils ont été suivis par les Italiens et les Polonais au milieu du XXᵉ siècle, puis par les Espagnols et les Portugais dans les années 1970. L'immigration non-européenne s'est développée seulement à partir des années 1960, d'abord avec les Algériens. Sont ensuite venus les Marocains, les Tunisiens, les Turcs, les Subsahariens et les Asiatiques, surtout depuis les années 2000.

L'inquiétude de certains discours actuels qui relaient l'idée que l'immigration non européenne suivrait une progression inédite dans l'histoire de l'immigration n'est pas fondée. Certes, le graphique montre bien que l'immigration en provenance d'Afrique subsaharienne est en augmentation, mais – alors que la courbe cumule les originaires de tout le continent – elle n'atteint pas le niveau des seuls Italiens au milieu du XXᵉ siècle.

Reste que, aujourd'hui, l'immigration est très diversifiée. Parmi les 18-59 ans, d'après les résultats de TeO2, les immigrés européens sont minoritaires (28 %). Le Maghreb représente un tiers des immigrés, les Subsahariens, environ 20 %, l'Asie, 16 %.

Que dit TeO2 des positions sociales et des pratiques culturelles des personnes immigrées et de leurs descendants ? Observe-t-on une égalisation progressive, une homogénéisation des positions sociales et des pratiques culturelles entre les descendants d'immigrés et ce que vous appelez la « population majoritaire » c'est-à-dire les personnes ni immigrées ni enfants d'au moins un immigré ?

C. B. : Le grand résultat de l'enquête est précisément qu'il y a un hiatus entre l'intégration socioéconomique et l'intégration socioculturelle. Alors que des difficultés d'accès à l'emploi notamment persistent d'une génération à l'autre, on observe une nette convergence vers la population majoritaire sur une grande variété d'indicateurs socioculturels, comme les pratiques linguistiques (le fait de parler le français à la maison avec ses enfants), les pratiques de fécondité ou les normes sociales (par exemple sur le travail des femmes ou la tolérance vis-à-vis de l'homosexualité ou de l'avortement).

Fourni par l'auteur
Ainsi, en génération deux et trois, on arrive à des positions qui sont très similaires à celles de la population majoritaire. On l'observe bien avec les réponses données à la question « En pensant à votre histoire, votre culture familiale et votre identité, de quelle(s) origine(s) vous considérez-vous ? ». Les secondes générations qui ne s'identifient pas à la France ne sont pas plus nombreuses que les personnes de la population majoritaire.

Vous évoquez une « identité à traits d'union », qu'entendez-vous par là ?

C. B. : C'est l'idée que les immigrés et que leurs enfants n'abandonnent pas leur bagage socioculturel, mais qu'ils le combinent à de nouvelles pratiques et de nouveaux sentiments d'appartenance qu'ils adoptent dans l'environnement français qui, lui-même, est divers. On retrouve cette « identité à traits d'union » dans le fait que les immigrés et leurs descendants s'identifient souvent à la fois à leur pays et à la France. C'est le cas de 17 % des immigrés (en plus des 15 % qui ne s'identifient qu'à la France) et de 33 % de leurs enfants (en plus des 39 % pour la France seule).

Et cette homogénéisation observée en matière de valeurs ne se retrouve donc pas au plan socioéconomique ?

C. B. : Les résultats sont nuancés. Ils sont positifs quand on compare les positions sociales des immigrés et de leurs enfants. Les mobilités sociales ascendantes sont plus fréquentes dans les familles immigrées que dans la population majoritaire, parce que les parents sont souvent de position sociale assez modeste.

Du point de vue de l'éducation, le tableau est aussi assez positif. Les personnes de la deuxième génération, dans leur ensemble, parviennent à des niveaux d'éducation très proches de la population majoritaire (la proportion des femmes ayant au moins un bac + 3 est de 26 % pour les majoritaires et de 27 % pour les filles d'immigrés), même s'il existe des inégalités selon l'origine. Selon le stéréotype bien connu, les Asiatiques, par exemple, performent et sont hyperdiplômés par rapport à la moyenne (48 % des femmes ont un au moins un bac + 3). Mais ce qu'on dit beaucoup moins et qui est nouveau par rapport à Teo1, c'est que les personnes de deuxième génération d'origine subsaharienne sont aussi plus souvent titulaires d'une licence ou équivalent que la population majoritaire. C'est davantage qu'en population majoritaire, aussi bien chez les femmes (32 % contre 26 %) que chez les hommes (27 % contre 23 %).

D'ailleurs, sur l'éducation, un autre élément que l'on retrouve dans l'enquête, qui va sans doute à l'encontre des idées reçues, est que les primo-arrivants sont beaucoup plus diplômés que par le passé. Pouvez-vous nous détailler ce résultat ?

C. B. : En effet. Parmi les immigrés arrivés avant 1989, seuls 29 % avaient atteint l'enseignement supérieur avant d'entrer en France. Pour ceux arrivés après 2009, la proportion est à 53 % ! Cela ne veut pas dire que tous les immigrés sont extrêmement diplômés : par rapport à la population majoritaire, ils sont à la fois plus fréquemment sans diplôme et aussi plus souvent plus diplômés. Typiquement, les hommes subsahariens de première génération sont plus souvent titulaires d'une licence ou équivalent que les hommes de la population majoritaire (35 % contre 23 %).

Et donc, pour revenir aux inégalités observées au plan socioéconomique ?

C. B. : Elles sont flagrantes sur le marché de l'emploi. Toutes choses égales par ailleurs, on observe un surchômage très important chez les minorités visibles, notamment les originaires du Maghreb et d'Afrique subsaharienne, aussi bien chez les hommes que chez les femmes. Par exemple, les immigrés d'origine maghrébine ont un risque de chômage augmenté de + 6,2 points de pourcentage par rapport aux hommes de la population majoritaire qui ont des profils comparables. Et l'écart est de +11,7 points pour les femmes. Chez les descendants, qui ont pourtant grandi en France, les écarts persistent. Et des pénalités salariales sont aussi observées. Ces écarts étaient déjà observés dans TeO1. La situation ne s'est pas améliorée.

Cela s'explique essentiellement par la persistances des discriminations. Le chapitre 11 montre qu'il y a une corrélation très forte entre les situations de désavantage sur le marché de l'emploi et les déclarations de discrimination des enquêtés. Cela corrobore les études fondées sur d'autres méthodes de mesure des discrimination, comme des testings (méthode utilisée pour détecter et prouver des discriminations, NDLR) par exemple, mis en place sur le marché de l'emploi ou sur le marché du logement.

Vos résultats montrent globalement une augmentation des discriminations. Comment l'expliquer ?

C. B. : L'ouvrage comporte un chapitre sur les expériences de discrimination et de racisme. Tous motifs confondus (origine, sexe, handicap et autres motifs officiels de discrimination qui peuvent justifier un recours auprès de la défenseure des droits), les discriminations ont en effet nettement progressé entre TeO1 et TeO2. C'est un résultat qui s'explique essentiellement par le surcroît de déclarations de sexisme dans un contexte post #MeToo.

Dans l'enquête figurent aussi des questions sur l'expérience du racisme. Il n'a pas augmenté parmi les minorités les plus visibles, parce qu'il a déjà atteint depuis longtemps des niveaux très élevés : dans TeO2, 36 % parmi les immigrés d'Afrique subsaharienne et 50 % parmi leurs descendants. Chez les ultramarins, la proportion est de 39 % en première génération, 47 % en deuxième génération.

Il y a une augmentation des déclarations de racisme et de discrimination entre la première et la deuxième génération. C'est un phénomène bien connu qu'on appelle le paradoxe de l'intégration. Les personnes de deuxième génération sont nées en France, ont été socialisées en France, sont allées à l'école en France ; elles ont en conséquence plus d'exigences à l'égard du modèle républicain que les premières générations et une plus grande sensibilité qui les conduit à déclarer des faits racistes ou discriminatoires quand elles les subissent.

Quelles pistes de recherche sont à explorer à la suite de l'enquête TeO2 ?

C. B. : La question majeure va de nouveau tourner autour du hiatus entre l'intégration socioculturelle et l'intégration socioéconomique. Idéalement, si on croit au modèle républicain, on voudrait ne plus relever d'inégalités et de discriminations selon l'origine ou l'apparence. La question pour TeO3 sera de déterminer si la société a progressé de ce point de vue-là ou bien si les pénalités socioéconomiques continuent à se transmettre d'une génération à l'autre.

Propos recueillis par Françoise Marmouyet.

L'enquête TeO2 a été rendue possible par le soutien financier de nombreuses institutions, outre l'Insee et l'Ined : le commissariat général à l'égalité des territoires (CGET), la CNAF, la Défenseure des droits, la Dilcrah, le département des statistiques, des études et de la documentation (DSED) du ministère de l'intérieur, le DEPS du ministère de la culture, la Dares du ministère du travail, l'Injep, le secrétariat d'État à l'égalité entre les femmes et les hommes, France Stratégie et Progedo.

Extrait de theconversation.com du 21.05.26

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L'école face à la pauvreté : comment les inégalités sociales se transforment en inégalités scolaires (The Conversation)

2026-05-13T07:02:54Z

L'école face à la pauvreté : comment les inégalités sociales se transforment en inégalités scolaires

En France, plus que dans d'autres pays, l'échec scolaire est socialement marqué. Les élèves touchés par la pauvreté en classe de sixième ont des conditions d'entrée dans la vie adulte plus défavorables que les autres élèves. Comment transformer l'école pour qu'elle soit réellement un espace d'égalité des chances ?

Auteurs
Yves Reuter
Professeur émérite en didactique, Université de Lille

Lahanier-Reuter Dominique
Chercheuse en sciences de l'éducation, Université de Bordeaux

Comment expliquer le sort réservé aux plus démunis dans l'école française et, notamment, les orientations précoces hors des parcours « ordinaires » qui les concernent plus souvent ? Serait-ce, à suivre un certain nombre de représentations sociales, une sorte de fatalité ?

Nos recherches interrogent certains des fonctionnements pédagogiques les plus classiques de l'école. Nous montrons en quoi les explications, extrascolaires et scolaires, les plus souvent avancées ne suffisent pas à comprendre cette situation si on ne prend pas en compte des dimensions telles l'opacité des pratiques scolaires, les injustices, la mise à l'écart de certains élèves ou encore l'enchainement des micro-décisions qui conduisent aux orientations subies.

Cependant, les démarches de certaines équipes pédagogiques, et notamment le changement de posture des enseignants, témoignent qu'il est possible de lutter contre ces mécanismes délétères.

Quelles situations de pauvreté en France ?
Selon la note de l'Insee du 7 juillet 2025, L'essentiel sur… la pauvreté, la pauvreté ne cesse d'augmenter en France depuis le milieu des années 2000 et touchait, en 2023, près de dix millions de personnes.

Cette pauvreté touche massivement les enfants et les jeunes. Selon les données de l'Insee de 2024, 2 759 000 des moins de 18 ans (soit plus de 20 % d'entre eux) étaient en situation de pauvreté monétaire ou de privation matérielle. Par ailleurs, selon le baromètre de l'Unicef, le nombre d'enfants SDF augmente.

Cette situation est d'autant plus préoccupante en France que, plus que dans d'autres pays, l'échec scolaire est socialement marqué. Il frappe les élèves les plus pauvres : faibles résultats, décrochage, orientation subie, de surcroit dans les filières les moins légitimes. Ainsi, selon l'édition 2023 du Rapport sur les inégalités en France : « Dès le plus jeune âge, les résultats des élèves sont liés en partie au milieu social de leurs parents. Les écarts se creusent au fil de la scolarité ».

Une note d'analyse du Haut-commissariat à la Stratégie et au Plan publiée en 2026 a synthétisé les résultats du suivi d'une cohorte d'élèves pendant 16 ans, depuis leur entrée au collège jusqu'à 26-27 ans. Il s'avère que, plus l'exposition à la pauvreté en sixième est intense, plus les conditions de vie à l'entrée dans l'âge adulte sont défavorables : sortie précoce du système scolaire, probabilité accrue de n'être ni en emploi, ni en études, ni en formation, et lorsqu'ils sont en emploi de percevoir un bas salaire (parmi les 20 % les plus faibles de la cohorte).

Peut-on encore parler d'école inclusive en s'aveuglant sur le sort réservé aux plus pauvres ?

Comment comprendre cet échec qui touche les plus pauvres ?
Quels sont les mécanismes susceptibles d'expliquer cette situation ? Il existe des facteurs extrascolaires bien connus telles les conditions de vie, la ghettoïsation de l'habitat ou encore la dégradation des services publics. Il existe aussi des facteurs qui touchent l'institution scolaire dans sa globalité : les moyens insuffisants consacrés à l'éducation, le peu de reconnaissance accordée aux enseignants, l'inadaptation de leur formation initiale et continue, les classes surchargées en comparaison d'autres pays, les réformes et les injonctions incessantes.

Au-delà de ces facteurs généraux, nos recherches nous ont permis de préciser trois grands mécanismes qui génèrent l'échec des plus pauvres, à savoir l'opacité de l'univers et des pratiques scolaires (par exemple, la multiplicité des sigles, les organisations disciplinaires, les annotations…), certaines règles d'imposition (imposition du silence, de la concurrence entre élèves, des modalités évaluatives…) et, enfin, les injustices et stigmatisations (quant à la langue parlée, quant à la soi-disant « absence de culture », auxquels il faut ajouter les prophéties défaitistes – « Ce n'est pas pour toi », « Tu n'y arriveras pas »).

Les enfants de France de plus en plus pauvres (FranceInfo INA, 2019).
La philosophe britannique Miranda Fricker parle d'injustice épistémique envers les dominés. Ce concept renvoie aux mécanismes qui disqualifient certaines personnes sur le plan des savoirs, par exemple la décrédibilisation des témoignages (ne pas être cru parce qu'on est pauvre), la négation des contributions (ne pas être considéré comme de véritables producteurs de connaissances) ou encore l'impossibilité de la transmission (ne pas avoir la possibilité de transmettre aux plus jeunes de sa famille ses savoirs, car on est empêché de le faire).

À cela, il convient encore d'ajouter la manière dont l'école tend à abandonner certains élèves et, plus particulièrement, les plus défavorisés : refus de donner la parole, manque de stimulations, baisse des exigences, stigmatisation d'absences alors qu'elles sont dues à l'accompagnement administratif des parents ou à la nécessité de prendre soin des plus jeunes de la fratrie. Par exemple, le dernier jour de maternelle, J. se tourne vers sa maîtresse et lui dit « au revoir Madame », et celle-ci de s'étonner « c'est la première fois que j'entends sa voix ! »

Nous nous sommes aussi de plus en plus attachés à étudier l'amont des orientations imposées, notamment dans le cadre de la recherche Cipes (Choisir l'Inclusion Pour Eviter la Ségrégation), menée au sein d'ATD Quart-Monde. Il s'agit de voir comment les décisions d'orientation qui déterminent en grande partie de l'avenir scolaire et social des élèves ne surviennent pas d'un coup mais sont le résultat de micro-décisions qui se produisent dès le début de la scolarité : exclusions temporaires sans rattrapage du travail prévu, placement systématique au fond de la classe.

Quelques pistes possibles
Dans le cadre des recherches que nous évoquons, le fatalisme pas plus que le déterminisme ne sont de mise puisque l'échec ou la réussite se construisent dans les interactions pédagogiques et que des résultats intéressants sont obtenus par des équipes d'enseignants mettant en œuvre des pratiques pédagogiques dites différentes.

Ces pratiques ont en commun d'articuler la sécurisation et l'exigence ainsi que la bienveillance et la stimulation et d'être constamment en quête de ce qui peut faire sens pour les élèves.

Des démarches telles que la coopération ou les projets qui allègent le stress lié à la compétition et qui favorisent la mobilisation des élèves constituent des leviers éprouvés. Il en est de même pour les dispositifs d'évaluation formative qui ne portent pas atteinte à l'estime de soi et peuvent conduire à l'auto-évaluation.

Nous insisterons ici sur le changement de posture des enseignants. Cela consiste, entre autres, à fonder son action sur le principe d'éducabilité (tous les élèves peuvent apprendre et progresser), à abandonner les seules positions de transmetteur des contenus et de gardien de l'ordre scolaire pour se constituer en facilitateur, en accompagnateur et en garant des apprentissages.

Cela consiste aussi, et c'est essentiel, à se mettre en position d'écouter et d'apprendre aussi bien des élèves que de leur famille. Par exemple, cela peut permettre de mieux comprendre certains comportements d'élèves : la fatigue qui s'inscrit dans une vie de manques, d'inquiétudes et d'épreuves, l'effacement de soi pour éviter d'attirer l'attention, la tension permanente pour résister aux différentes formes de domination, la méfiance des institutions, la peur de dire ses problèmes car les confidences peuvent se retourner contre soi, les stratégies de contournement afin d'éviter des rapports de pouvoir défavorables, la révolte et les affrontements car la colère sociale est là en permanence.

Il convient aussi d'insister sur une conception des apprentissages comme acculturation dans la mesure où les cultures scolaires sont spécifiques et souvent en rupture avec les cultures des apprenants, notamment les plus pauvres.

Au travers de ces leviers, il s'agit donc de faire fond sur des démarches qui prennent en compte positivement ce que font et savent les élèves et leur famille et qui ne transforment pas les différences extrascolaires en inégalités scolaires.

Extrait de theconversation.com du 11.05.26

-La scolarité des enfants suivis par la protection de l'enfance : un problème majeur qui ne doit pas occulter les réussites (The Conversation) - Une circulaire

2026-04-15T07:00:13Z

Réussite scolaire des enfants protégés : l'école sommée de changer de cap

En 2024, France Stratégie recommandait de faire de la réussite scolaire un objectif explicite du placement. 18 mois plus tard, l'Éducation nationale semble avoir enfin pris la mesure de l'enjeu. Une circulaire « protection de l'enfance » adressée aux académies et aux chefs d'établissement a été publiée au Bulletin officiel de l'Éducation nationale de la jeunesse et des sports du 12 février 2026.

Elle vise à organiser « un accompagnement adapté aux besoins particuliers des élèves », dans la continuité de la feuille de route « Scolarité protégée » présentée lors du Comité interministériel à l'enfance de 2023. Car comme le rappelle le ministre de l'Éducation nationale dans ce texte, les enfants protégés ont quatre fois plus de risques de redoubler dès l'école primaire, comme d'être ...

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Extrait de lagazettedescommunes.com du 17.06.26

La scolarité des enfants suivis par la protection de l'enfance : un problème majeur qui ne doit pas occulter les réussites

Auteur
Benjamin Denecheau
Professeur des universités, Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC)

Les enfants passés par l'aide sociale à l'enfance sont plus souvent confrontés à des difficultés scolaires. Il est important de le reconnaître sans verser dans un discours stigmatisant qui contribuerait à entretenir un cercle vicieux. La recherche est une alliée précieuse pour identifier des leviers de réussite.

Le 12 février 2026, une circulaire du ministère de l'éducation nationale est parue au Bulletin officiel pour « favoriser la réussite et l'ambition scolaires des enfants protégés ». Ces derniers sont des enfants dont la situation a été identifiée comme étant en risque ou en danger et auprès desquels l'État intervient, par la voix de services décentralisés, l'aide sociale à l'enfance (ASE), dans un but de protection, qu'ils restent dans leur milieu de vie habituel ou qu'ils soient accueillis dans d'autres structures. Ils étaient 384 900 mineurs et jeunes de moins de 21 ans dans ce cas au 31 décembre 2023.

S'il peut sembler aller de soi, cet objectif vient lever un paradoxe jusque-là invisible : la scolarité de ces enfants n'était pas affichée clairement comme un objectif de l'État, alors même qu'ils sont placés sous sa protection.

Pourquoi souligner cette ambition ? Que savons-nous de la scolarité de ces enfants ? Quel est l'état de la recherche sur cette question ? Nous verrons que des difficultés fortes sont maintenant bien documentées, mais qu'elles ne sont pas systématiques, et qu'il est nécessaire d'être vigilant sur la façon d'en parler au risque d'alimenter ce problème.

Des difficultés scolaires plus fréquentes, mais non systématiques
Les recherches en France convergent maintenant depuis plus d'une dizaine d'années pour identifier des difficultés scolaires plus fréquentes pour ces enfants. Plus de la moitié d'entre eux est en retard d'au moins une classe par rapport aux autres enfants du même âge (plus de 1 sur 10 le sont d'au moins deux classes). Ils sont dix fois plus souvent orientés en scolarités adaptées, comme les sections d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa), connaissent plus fréquemment des moments de déscolarisation.

Ces éléments sont des indicateurs de difficultés rencontrées : le redoublement ou ces orientations sont envisagés lorsque les résultats sont bas. Mais ce sont aussi des éléments fragilisant la suite de la scolarité. Le redoublement, par exemple, a des effets préjudiciables pour les élèves qui le vivent : sans résoudre les difficultés scolaires, il ajoute un stigmate fort et réduit l'estime que les élèves ont d'eux-mêmes.

Les orientations vers des dispositifs spécialisés rendent difficile le retour dans un cursus ordinaire. Les temps de déscolarisation marquent aussi durablement les scolarités.

De plus, les orientations scolaires sont plus contraintes pour ces enfants : ils sont près de 8 sur 10 à être orientés en filières professionnelles dans le second cycle, contre 3 pour 10 pour l'ensemble de la population. Ces orientations sont d'abord envisagées par défaut, peu les choisissent en premier lieu. À 17 ans, seulement 13 % préparent un baccalauréat général (contre 51 % pour l'ensemble de la population).

Les sorties du système éducatif sont plus rapides, et débouchant plus souvent sur des situations précaires : 31 % des jeunes de 18 à 22 ans sortant de l'ASE se déclarent inactifs ou au chômage et 42 % suivent des études (contre respectivement 21 % et 50 % pour les jeunes de milieux populaires).

Ce que l'on sait des causes de ces difficultés
La littérature permet maintenant d'identifier une part importante des causes de ces difficultés. On peut citer les difficultés rencontrées par ces enfants avant l'intervention et liées aux raisons qui la justifient. Les travaux d'Isabelle Frechon confirment la fréquence élevée de violences vécues pour les enfants ayant eu l'expérience d'un placement : 31 % déclarent avoir subi des violences sexuelles, 35 % des violences physiques, 12,5 % des violences psychologiques et 11 % des négligences lourdes au cours de leur enfance et/ou adolescence. D'intensité et de durée différentes, ces violences génèrent des traumatismes, des préoccupations, du stress qui gênent les apprentissages.

Par ailleurs, bien qu'aucun milieu social ne soit épargné par les maltraitances, ces enfants sont plus souvent issus des milieux populaires et particulièrement des strates les plus précaires. Ils font donc partie des populations mises en difficulté par un système éducatif très inégalitaire, et ils cumulent les situations de précarité qui renforcent les difficultés scolaires.

Par ailleurs, l'intervention des services de protection de l'enfance a des effets ambivalents sur les scolarités. Elles peuvent les soutenir en partie, mais contribuent également aux difficultés, notamment en générant des ruptures multiples (des changements d'adultes référents, d'établissements scolaires, d'environnements de vie, un éloignement des amis).

Du fait d'un ensemble complexe de raisons, les enfants passant par la protection de l'enfance sont souvent destinataires d'attentes faibles au sujet de leur scolarité et de leur projection d'études et d'emploi. Par le corps enseignant, tout d'abord, du fait de représentations tenaces, associant la protection de l'enfance à des difficultés nécessairement scolaires, mais également par les travailleurs sociaux. Ces faibles attentes de part et d'autre contribuent à des orientations plus fréquentes vers l'enseignement spécialisé, vers des scolarités par défaut et favorisent des périodes de non-scolarisation.

De fortes incertitudes sur l'avenir qui contraignent l'orientation
Pour ces enfants, l'avenir est fortement incertain. La limite des 18 ans annonce une fin de prise en charge institutionnelle pour la plupart, et jusqu'aux 21 ans pour les plus soutenus. Ils disposent de moins de ressources (familiales, institutionnelles, sociales) pour envisager une poursuite d'études ou pour assurer la recherche et l'obtention d'un emploi. Ces difficultés sont connues des jeunes et des membres du champ professionnel. Ils les anticipent et vont viser des orientations au moindre risque, vers des filières courtes, pour viser une indépendance plus sûre, plus rapidement, limitant les projections d'avenir qui suivent peu leurs propres envies.

Une femme face à des flèches pointant dans des directions différentes
Les orientations professionnelles empruntées par les jeunes passés par la protection de l'enfance sont souvent des choix par défaut. Shutterstock
Sur ces éléments, les filles sont davantage mises en difficulté, à la différence du reste de la population. Les orientations vers les voies professionnelles plus fréquentes contraignent davantage leur parcours scolaire et n'assurent pas la sécurité prévue. À la sortie de la prise en charge, elles sont plus affectées par les conditions d'accès à l'emploi que les garçons, elles sont davantage au chômage ou inactives.

Le constat des difficultés plus fortes est bien établi par la recherche et il démontre que le droit à l'éducation n'est pas pleinement atteint pour ces enfants. Le rappel de ces tendances peut toutefois avoir un effet délétère pour eux en augmentant la forte stigmatisation qui peut peser négativement sur les capacités qu'on leur attribue, et les ambitions qu'on leur porte. En effet, ce sont bien des attentes élevées et la considération que la scolarité est importante qui soutiennent les parcours de réussite scolaire.

Des réussites scolaires peu visibles
À l'occasion de mes recherches de thèse doctorale, soutenue en 2013, j'identifiais qu'en Angleterre la publication régulière des données comparées sur la scolarité, entre les enfants protégés et le reste de la population, et l'injonction à soutenir leur réussite, sans attribuer des moyens suffisants, stigmatisaient cette population et avaient des effets négatifs sur les professionnels. Ces derniers rendaient compte d'une résignation face aux difficultés.

Il y a ainsi une vigilance à avoir sur la façon dont on mentionne publiquement le problème de la scolarité des enfants protégés. Il est nécessaire d'étudier les conditions de ces difficultés et d'identifier les leviers pour les réduire, mais sans faire peser sur ces enfants un stigmate négatif. Il est important de trouver un juste équilibre pour souligner le versant positif du problème, à savoir soutenir la réussite et avoir des attentes élevées envers ces enfants, sans invisibiliser le constat sur les difficultés élevées et le diagnostic de leurs causes.

Si cette question était jusque-là un sujet de préoccupation affichée des professionnels de la protection de l'enfance et des institutions locales ou territoriales (associations ou départements), la circulaire ministérielle constitue le signal de sa reconnaissance comme problème public. La circulaire implique pleinement l'éducation nationale dans ces préoccupations et la responsabilité d'agir pour soutenir ces enfants. D'ailleurs, depuis les années 2010, les recherches, en France comme à l'international, fournissent un ensemble de connaissances maintenant bien établies qui renseignent autant sur les freins existants que sur les leviers disponibles pour accompagner la réussite des enfants protégés.

Voir le mot-clé Protection de l'enfance et de la jeunesse [Gén.] (gr 5)/

Extrait de theconversation.com du 13.04.26

La quête de sens n'est pas la priorité pour les jeunes peu qualifiés et l'argent reste un facteur important (The Conversation)

2026-04-14T07:03:46Z

Gen Z : Non, la quête de sens n'est pas la priorité pour les jeunes peu qualifiés. Oui, l'argent reste un facteur important

La génération Z, née entre entre la fin des années 1990 et le début des années 2010, n'est pas uniforme. Tandis que la quête de sens du travail est associée aux jeunes très qualifiés, le salaire reste un facteur important pour ceux de niveaux d'études inférieurs ou équivalents au baccalauréat. Car, au-delà des généralités, il est également question de milieux favorisés et défavorisés.

Auteur
Jean-François Garcia
Professeur Associé en gestion des ressources humaines, EM Normandie

La question de l'emploi des jeunes est revenue dans l'actualité à la faveur de la proposition choc du Medef d'instaurer un « CDI jeunes » qui serait résiliable sans motif durant les premières années.

Cette proposition s'inscrit dans un contexte où le chômage des moins de 25 ans repart très fortement à la hausse – 21,5 % en France au 4e trimestre 2025 selon l'Insee. Une tendance qui contribue à rendre les jeunes, et notamment les moins qualifiés, encore plus vulnérables au moment de leur insertion professionnelle.

Dans le but de mieux comprendre le rapport au travail des jeunes peu qualifiés, nous avons réalisé une étude auprès de ces jeunes (2 421 répondants) qui présentent la particularité d'être accompagnés par les missions locales de Normandie.

Qui sont les jeunes peu qualifiés ?
L'Observatoire des inégalités (2025) rappelle que « l'insertion professionnelle reste très inégalitaire, et [que] la stabilité du contrat de travail comme le niveau de qualification conditionnent fortement le rapport au travail ».

Les difficultés liées à l'insertion professionnelle sont bien réelles pour les moins diplômés. En 2023, « parmi les jeunes diplômés au plus du baccalauréat et sortis de formation initiale depuis un à quatre ans, le taux de chômage atteint 22 %, contre 9 % parmi les diplômés du supérieur », selon l'Insee. Ces jeunes constituent donc une population particulièrement vulnérable au moment d'entrer sur le marché du travail.

En pratique, cette vulnérabilité est souvent corrélée au milieu social d'appartenance. Selon le portrait social 2025 de l'Insee, « parmi les 25-34 ans, en 2024, 15 % des enfants d'ouvriers n'ont aucun diplôme ou uniquement le brevet, contre 2 % des enfants de cadres ou de professions intellectuelles supérieures ».

La même étude précise que
« 41 % des enfants d'ouvriers possèdent un diplôme du second degré professionnel (baccalauréat professionnel ou équivalent, CAP ou BEP), contre 9 % des enfants de cadres ».

Ces inégalités sociales de parcours se prolongent dans l'enseignement supérieur : 83 % des 25-34 ans, enfants de cadres ou de professions intellectuelles supérieures, sont diplômés du supérieur contre 37 % des enfants d'ouvriers. Les jeunes issus d'un milieu social défavorisé ont donc plus de risques de faire partie de la population des jeunes peu qualifiés.

Seuls 7,5 % des jeunes peu qualifiés sensibles aux engagements RSE
Une étude Ipsos/BCG/CGE menée en 2021 auprès de 2 242 étudiants et alumni de grandes écoles montre que les jeunes seraient prêts à prendre des postes moins bien payés, voire plus précaires, mais davantage porteurs de sens. Une autre étude BVA pour la Fondation Jean-Jaurès et la Macif (1 000 Français de 18 à 24 ans, décembre 2021) fait apparaître que l'entreprise idéale de ces jeunes est celle qui s'implique dans les problématiques sociétales telles que l'environnement (29 %).

Notre enquête portant sur la population spécifique des jeunes peu diplômés invite à nuancer ces résultats : moins de 11 % déclarent être attachés à exercer un emploi ayant du sens alors que 42 % estiment que le salaire est un facteur important.

À peine 7,5 % d'entre eux se disent sensibles aux engagements sociétaux et environnementaux des entreprises (RSE) et à peine 2 % expriment le désir d'exercer un emploi qui leur permettrait d'avoir un impact sur la société. Ces résultats soulignent que les jeunes peu qualifiés ont des valeurs et des problématiques spécifiques qui sont bien différentes de celles des jeunes diplômés de l'enseignement supérieur.

Comment l'expliquer ? Compte tenu de leurs difficultés à s'insérer durablement sur le marché du travail, la quête de sens ou les enjeux sociétaux et environnementaux ne constituent pas des enjeux prioritaires à court terme. Place, pour eux, au pragmatisme.

Moyens financiers insuffisants
Le processus de recrutement doit être l'occasion d'établir une véritable relation de confiance avec ce public des jeunes peu qualifiés. Celle-ci implique une politique de ressources humaines résolument orientée vers l'égalité des chances et l'inclusion. L'enjeu : favoriser la diversité des profils sans chercher à opposer les jeunes entre eux, qu'ils soient très diplômés ou pas. Objectivement, il convient de noter que, dans la population des jeunes peu qualifiés, la non-poursuite des études n'est pas toujours un choix assumé, mais plutôt la résultante de moyens financiers insuffisants.

Notre étude montre clairement que ces jeunes ne supportent plus cette image dégradée que l'on peut avoir d'eux dans leur rapport au travail. Ils ont souvent l'impression qu'il existe à leur encontre des préjugés négatifs qui peuvent parfois prendre la forme de stéréotypes et, à cet égard, leur position est sans appel :

« Arrêtez de discréditer notre génération concernant l'efficacité au travail, j'entends quasiment tous les jours que les jeunes ne savent plus travailler, c'est très démotivant », témoigne un jeune interviewé.

D'où la récurrence des sentiments de démotivation, de découragement vis-à-vis du monde du travail, voire d'exclusion.

Respect, bienveillance et accompagnement
La confiance doit impérativement être renouée avec les employeurs, d'autant que 60 % des jeunes peu qualifiés sont parfaitement conscients de la nécessité de faire leurs preuves pour réussir dans la vie professionnelle.

Encore faut-il leur manifester des actes de confiance. Pour ce faire, notre étude montre que le triptyque respect (ne pas les juger, être à l'écoute de leurs aspirations), bienveillance (admettre le doit à l'erreur, donner des feed-back constructifs) et accompagnement (s'engager dans un processus de développement des compétences) représente des valeurs importantes.

À lire aussi : « L'emprise scolaire » : les diplômes ont-ils trop de poids sur nos vies ?

Ces savoir-faire relationnels apparaissent comme des déterminants clés à l'attractivité organisationnelle vis-à-vis de cette population spécifique. Une fois intériorisés et mis en pratique par les membres de l'organisation et à commencer par les managers, ces comportements seront alors plus enclins à favoriser le développement des compétences purement techniques de ces jeunes.

Au-delà de ces questions de gestion des ressources humaines (GRH), on peut se demander si le sujet de l'employabilité des jeunes peu qualifiés ne constituerait pas, plus globalement, un enjeu de société. Dans cette acception, l'entreprise aurait aussi un rôle sociétal. Comme le souligne le sociologue François Dubet :

« Il n'est pas acceptable que, pour l'essentiel, les futures élites soient issues des élites et que les jeunes voués aux emplois les plus pénibles et les moins bien payés naissent dans les classes les moins favorisées. »

Extrait de theconversation.fr du 07.04.26

Face aux stratégies d'évitement scolaire des parents, les collèges contre‑attaquent : une enquête menée en partie dans des REP+ (The Conversation)

2026-04-07T08:21:11Z

Face aux stratégies d'évitement scolaire des parents, les collèges contre‑attaquent

Auteurs

Lisa d'Argenlieu
Doctorante en management, Université Paris Dauphine – PSL

Denis Guiot
Professeur de marketing, Université Paris Dauphine – PSL

Sarah Benmoyal Bouzaglo
Professeure des Universités, Université Paris Cité

Les parents « consommateurs d'école » ont animé le débat depuis que François Dubet a évoqué pour la première fois, en 2013, l'attitude « stratège » de certaines familles face aux choix d'orientation. Derrière cette expression se cachent des comportements divers : évitement du collège de secteur par des demandes de dérogation, déménagement, inscription en établissement privé ou interventions dans l'établissement (volonté de changer les choix pédagogiques, demande de changements de notation).

Dans une recherche publiée dans la revue scientifique Décisions Marketing, nous nous sommes arrêtés sur la réponse des collèges à cet évitement : contrairement aux idées reçues, certains d'entre eux développent de véritables stratégies de marque.

Et ces stratégies marketing ne concernent pas seulement les établissements favorisés. Même des collèges en grande difficulté peuvent s'y engager, à condition de disposer de ressources (matérielles, pédagogiques, financières…) qu'ils peuvent valoriser.

Pour mener cette recherche, nous avons réalisé une soixantaine d'entretiens avec différents acteurs du système éducatif : des personnels de collèges (chefs d'établissement, enseignants, personnels éducatifs), des parents d'élèves, des représentants des directions académiques et des responsables de l'enseignement catholique.

En quoi ce résultat est-il important ?
La littérature préalable à notre recherche définit la marque scolaire par son existence dans les contextes de libre choix officiel. Or, notre enquête montre qu'elle apparaît aussi dans les marchés scolaires officieux, donc non légiférés. Dans ce contexte, travailler sa marque devient une manière pour les collèges de reprendre la main sur leur identité pour lutter contre des réputations subies.

Notre recherche identifie deux conditions principales à l'émergence d'une marque scolaire :

une tension liée à la population d'élèves, comme un manque de mixité sociale ou une baisse du nombre d'élèves ;

la volonté et la capacité de valoriser une ressource spécifique. Cette ressource peut être pédagogique, par exemple une classe aménagée musique, territoriale (en lien avec équipements locaux) ou liée à un projet d'inclusivité comme un accompagnement des élèves dys.

Nous avons identifié quatre types de stratégies de marque, qui varient selon deux dimensions : la ressource de l'établissement et le type de mixité scolaire ciblé (l'accompagnement de tous les niveaux ou un niveau spécifique)

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Les quatre stratégies de marque – traditionnelle, inclusive, méritocratique et expérimentale – se retrouvent aussi bien dans des collèges privés et publics.

Dans ce contexte, les stratégies de marque scolaire s'adaptent à des publics variés. Citons l'exemple du plan Attractivité en Seine-Saint-Denis qui a pour objectif de lutter contre l'évitement scolaire par la mise en place d'options attractives, de locaux plus attirants et de travail sur la réputation des collèges, ce qui correspond à la mise en place de stratégies de marque méritocratiques avec des options académiquement valorisables dans un objectif de mixité scolaire.

Quels effets sur le fonctionnement du système scolaire ?
Ces résultats modifient la façon dont on comprend les marchés scolaires. Jusqu'à présent, les établissements apparaissaient comme passifs face aux choix parentaux. Notre recherche montre au contraire que les collèges sont des acteurs de ces dynamiques. Les établissements qui restent en difficulté sont souvent ceux qui ne disposent pas de ressources facilement valorisables. À l'inverse, certaines politiques publiques comme les dispositifs REP fournissent aux établissements des outils pour construire une marque scolaire.

Une partie de notre enquête a été menée dans des collèges REP +, où les outils du dispositif pouvaient faire bien plus que s'adapter à un public en difficulté, et être utilisés pour attirer des familles du secteur parties dans d'autres collèges (privés ou hors secteur), voire obtenir des inscriptions d'élèves hors secteurs par dérogation.

Ces stratégies de marque scolaire maintenant identifiées, une nouvelle question émerge : comment évoluent-elles dans le temps ? Des enquêtes à venir vont avoir pour objectif d'observer comme elles se transforment, se renforcent ou disparaissent, à mesure que les établissements et les territoires changent au fur et à mesure du temps.

Extrait de theconversation.com du 31.03.26

"La France périphérique" : une notion critiquée par la recherche mais consacrée par le champ médiatique (The Conversation)

2026-03-13T09:00:30Z

Pourquoi l'image d'une « France périphérique » peuplée d'électeurs en colère ne résiste pas à l'examen

Auteur
Aurélien Delpirou
Maître de conférences en urbanisme et aménagement, Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC)

À l'approche des élections municipales, la notion de « France périphérique » revient comme une évidence dans le débat public. Pourtant, derrière son succès médiatique, ce cadre d'analyse fait l'objet de critiques solides en sciences sociales. Que nous dit vraiment la recherche sur les inégalités territoriales ?

La notion de « France périphérique » revient avec une régularité mécanique dans le débat public. Popularisée au début des années 2010 à la suite des travaux du géographe Christophe Guilluy, elle repose sur une opposition désormais bien installée entre une France des métropoles mondialisées, dynamiques et favorisées, et une France des campagnes et des villes petites et moyennes présentée comme reléguée, homogène et peuplée de « gens ordinaires » durablement en colère.

Cette grille de lecture, séduisante par sa lisibilité et sa force narrative, a largement structuré les discours médiatiques et politiques sur les inégalités territoriales. Pourtant, plus de dix ans de travaux en sciences humaines et sociales ont montré que cette opposition rend mal compte des dynamiques sociales et spatiales contemporaines. Loin de constituer deux blocs homogènes, les territoires français sont traversés par des inégalités multiples, imbriquées et évolutives, souvent localisées à des échelles fines, au sein même des bassins de vie, des communes et parfois des quartiers.

Quant aux élections locales, elles portent précisément sur des enjeux – logement, mobilités, services – que la grille métropole/périphérie tend à invisibiliser.

Une notion critiquée par la recherche mais consacrée par le champ médiatique
Si la « France périphérique » s'est imposée comme une évidence dans le débat public, ce n'est pas à l'issue d'une validation scientifique collective. Elle doit plutôt son succès à une consécration médiatique progressive, portée principalement par la presse nationale et les grands médias généralistes de tous bords politiques. Tribunes, entretiens fleuves, essais largement commentés ont installé cette notion comme une clé de lecture quasi incontournable, fréquemment présentée comme un « diagnostic courageux » rompant avec les prudences supposées de chercheurs réduits à une posture trop technicienne ou déconnectée du « peuple ». Ainsi, la notion a été récemment consacrée par Marianne comme « le concept le plus puissant des vingt dernières années ».

Cette dynamique a produit un effet paradoxal. Alors même que les critiques académiques de la « France périphérique » se sont multipliées, de façon argumentée et convergente, elles ont rarement trouvé un véritable espace de confrontation dans le débat médiatique.

Les travaux qui discutent empiriquement cette thèse sont fréquemment disqualifiés d'emblée. Ils sont assimilés à un refus de voir le « réel », à une posture intellectuelle jugée abstraite ou à un goût excessif pour la complexité. Ce traitement contribue à neutraliser le débat contradictoire et à substituer à la discussion scientifique une opposition artificielle entre « lucidité » et « déni ».

Cette situation est d'autant plus problématique que la mise en discussion publique constitue un principe fondamental de la production du savoir scientifique. Or, les propositions de confrontation de la « France périphérique » avec des résultats empiriques contradictoires ou des analyses alternatives ont rarement donné lieu à de véritables échanges, nourris et argumentés, que ce soit dans l'espace médiatique ou dans des formats accessibles au grand public.

Ce refus persistant de la mise en discussion au profit d'une opposition entre « ceux qui voient » et « ceux qui nient » contribue à figer la notion dans un registre davantage narratif qu'analytique. Il transforme une spéculation en récit stabilisé, protégé de la critique par sa rentabilité médiatique et politique autant que par sa capacité à produire des oppositions simples dans un monde social complexe.

Cette naturalisation médiatique de la « France périphérique » n'est pas sans conséquences : elle oriente durablement la manière dont sont pensées – et souvent mal pensées – les inégalités sociales et les réponses publiques qui leur sont apportées.

Des inégalités transversales plutôt que territorialisées
Les recherches en sciences sociales convergent sur un point central : les inégalités ne se distribuent pas selon une ligne de fracture simple opposant métropoles « gagnantes » et territoires « perdants ». Les grandes aires urbaines concentrent simultanément des niveaux élevés de richesse et des proportions importantes de populations précaires. Au contraire, de nombreux espaces périurbains, ruraux ou de villes petites et moyennes connaissent des trajectoires démographiques et économiques positives, attirent de nouveaux habitants et développent de multiples formes d'innovation locales.

Les données de l'Insee montrent ainsi que certains territoires ruraux ou villes moyennes (Aurillac, Annecy, par exemple), présentent des niveaux de pauvreté inférieurs à ceux de plusieurs métropoles attractives (comme Montpellier ou Lille).

De même, les dynamiques de l'emploi ne se superposent pas à l'opposition entre métropoles et hors métropoles : certaines zones d'emploi non métropolitaines figurent parmi les plus dynamiques du pays, notamment dans l'industrie (vallées de l'Arve et de la Bresle, Choletais, Vendée).

Enfin, les difficultés d'accès aux services essentiels – soins, emploi, logement ou mobilité – se retrouvent dans des configurations territoriales très diverses. Les « déserts médicaux » concernent aussi bien certains territoires ruraux que des quartiers populaires de grandes agglomérations.

Ces constats invitent à déplacer le regard : plutôt que de penser les territoires comme des blocs opposés, il s'agit d'analyser les mécanismes qui produisent les inégalités, indépendamment de la seule localisation géographique.

Comportements électoraux : le mythe des blocs territoriaux
Les recherches en géographie électorale confirment cette complexité. Contrairement à l'idée d'une France politiquement scindée en deux blocs territoriaux homogènes, les comportements électoraux apparaissent marqués par une forte diversité et une grande instabilité. Les votes se distribuent dans l'ensemble des types de territoires, sans correspondance mécanique entre lieu de résidence et choix politiques.

Les variables explicatives du vote – âge, diplôme, trajectoires professionnelles – pèsent bien davantage que l'opposition entre métropole et périphérie. Les métropoles ne constituent pas des ensembles politiquement homogènes, pas plus que les espaces ruraux ou les villes petites et moyennes. En ce sens, la spatialisation excessive du politique tend moins à éclairer les comportements électoraux qu'à masquer les recompositions sociales à l'œuvre, en produisant des lectures simplificatrices peu opérantes pour comprendre les dynamiques locales.

Montpellier, place de la Comédie
Métropole dynamique, Montpellier affiche pourtant un niveau de pauvreté plus élevé que beaucoup de villes moyennes. Kwon Junho/Unsplash, CC BY

Un cadre narratif politiquement efficace mais problématique pour l'action publique
Si la « France périphérique » continue de prospérer, c'est donc moins en raison de sa robustesse empirique que de son efficacité discursive. Elle offre une grammaire prête à l'emploi, qui permet de parler des inégalités sans en analyser finement les mécanismes, de désigner des responsables sans interroger les structures, et de transformer des situations hétérogènes en un récit unifié, émotionnellement et électoralement mobilisateur.

Cette lecture simplificatrice a des effets directs sur l'action publique. À l'échelle locale, les enjeux territoriaux ne se réduisent pas à une opposition entre centres et périphéries. Ils tiennent à la capacité des collectivités à organiser conjointement l'accès au logement, aux mobilités, aux soins, à l'éducation, à l'emploi et aux services publics dans des territoires socialement diversifiés. L'efficacité des politiques locales dépend ainsi moins de catégories spatiales globales que de la prise en compte des interdépendances territoriales et de la coordination entre acteurs, à différentes échelles d'intervention.

Ainsi, dans des territoires ruraux fortement industrialisés, la localisation de logements à bas coût sans articulation avec les bassins d'emploi et les réseaux de transport a renforcé la dépendance automobile, notamment pour les salariés aux horaires atypiques.

Au contraire, en Vendée, les fusions de communes – comme celles observées autour de La Roche-sur-Yon ou dans le bocage vendéen – ont permis de mutualiser services publics, équipements et ingénierie territoriale, tout en gagnant en capacité de planification et de projet. Ici, la réduction des inégalités d'accès passe par une gouvernance locale renouvelée, capable de penser conjointement logement, services et mobilités, au-delà des catégories spatiales héritées.

De tels exemples invitent à déplacer le regard : des territoires conçus comme des blocs vers l'analyse fine des usages, des mobilités et des trajectoires sociales, condition indispensable pour « faire tenir ensemble » des populations hétérogènes.

Pourquoi il devient urgent de tourner la page
Si la critique scientifique de la notion de « France périphérique » est désormais bien établie, la persistance de cette dernière dans le débat public tient aux conditions de sa diffusion médiatique et politique. À l'approche des élections municipales, l'enjeu n'est pas de prolonger une controverse théorique, mais de sortir d'un cadre de pensée peu opérant pour l'action publique locale.

Renoncer à ce récit ne revient pas à nier les inégalités territoriales. C'est, au contraire, se donner les moyens de les analyser dans leur complexité réelle et d'y répondre par des politiques publiques plus ciblées, plus justes et plus efficaces. La prise en compte de cette complexité n'est pas un luxe intellectuel : elle constitue une condition essentielle à la fois pour penser des configurations sociales et spatiales différenciées et nourrir une action publique démocratique à la hauteur des réalités territoriales contemporaines.

Extrait de theconversation.fr du 11.03.26

Illectronisme : les difficultés des jeunes face au numérique sont liées aussi au niveau d'éducation et au niveau socio-économique (The Conversation)

2026-01-30T07:56:10Z

Illectronisme : les difficultés des jeunes face au numérique
La vitesse à laquelle le numérique évolue soulève des questions éthiques. Mais disposons-nous des connaissances nécessaires pour les affronter ? Une partie non négligeable de la population, parmi laquelle un certain nombre de jeunes, se trouverait en situation d'illectronisme.

Auteurs
Jimmy Bordarie
Docteur, Maitre de conférences, Université de Tours

Moins d'un étudiant sur deux disposerait des compétences numériques attendues en fin de licence, selon une étude de l'Observatoire Pix, relayée fin 2025 par différents médias nationaux. Ces résultats mettent en avant ce qu'on peut appeler l'illectronisme chez les jeunes, loin du cliché des digital natives souvent associé à cette génération née à l'ère des réseaux sociaux.

Formé par la contraction d'illettrisme et d'électronique, l'illectronisme – certains auteurs parlent d'e-lettrisme – fait référence à l'état d'une personne qui ne maitrise pas les compétences nécessaires à l'utilisation et à la création des ressources numériques.

À lire aussi : « L'envers des mots » : Illectronisme

Selon l'Insee, cela correspond à la situation dans laquelle une personne n'a pas utilisé Internet dans les trois derniers mois, soit par incapacité, soit pour des raisons matérielles ou ne possède pas les compétences numériques de base. L'illectronisme est parfois évoqué comme relevant de la fracture numérique informationnelle.

L'illectronisme : repérage et prévalence
Pour évaluer le niveau de connaissances dont on dispose sur le plan numérique, il faut considérer cinq domaines de compétences :

la recherche d'information en ligne (sur des produits, services ou la vérification des sources, etc.) ;

la communication électronique (envoyer ou recevoir des e-mails, etc.) ;

l'usage de logiciels (traitement de texte, etc.) ;

la protection de la vie privée en ligne (refuser les cookies, restreindre l'accès à sa position géographique, etc.) ;

la résolution de problèmes sur Internet (accéder à son compte bancaire par Internet, suivre des cours en ligne, etc.).

Certaines personnes maîtrisent une partie d'entre eux, d'autres n'en maîtrisent aucun. Pour repérer l'illectronisme, il faut différencier l'illectronisme total et l'illectronisme partiel.

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Selon l'Insee, l'illectronisme total concerne environ 15,4 % des Français de plus de 15 ans, ce qui correspond à environ 8 millions de personnes. Cela concerne soit celles qui n'ont pas utilisé Internet dans les trois derniers mois (90,3 % des 8 millions), soit celles qui n'ont pas les compétences numériques de base – c'est-à-dire qu'elles obtiennent 0/2 dans au moins 4 des 5 domaines de compétences (10,7 % des 8 millions).

L'illectronisme partiel correspond aux personnes qui n'ont pas certaines compétences de base, ce qui concerne environ 30 % des personnes de plus de 15 ans. Notons par ailleurs que 20,5 % des internautes en général n'ont pas la compétence de base de protection de la vie privée, alors même que cette compétence concerne tout le monde, et ce dans une période où toute information est susceptible d'être monnayée, utilisée, voire détournée (« fake news », deepfakes, etc.).

L'âge, un facteur clé dans l'usage des technologies ?
Des facteurs sociodémographiques existent, à commencer par l'âge. Les personnes les plus âgées sont les plus touchées par l'illectronisme total (60 % des plus de 75 ans, contre 2 % des 15-24 ans). Pour autant, 19 % des 15-24 ans ont des compétences faibles.

D'autres variables ont une influence importante. Le niveau d'éducation par exemple peut être déterminant : les personnes sans diplôme ou titulaires d'un certificat d'études primaires ont 7 fois plus de risque d'être en situation d'illectronisme qu'une personne ayant un niveau bac+3 ou plus. Le niveau socio-économique également : les personnes vivant dans un foyer parmi les 20 % plus modestes ont 6,6 fois plus de risque d'être touchées par l'illectronisme qu'une personne vivant dans un ménage parmi les 20 % plus aisés.

« Illectronisme, cette inégalité face au numérique » (C dans l'air, avril 2023).
Lorsque l'on s'intéresse en particulier aux 15-24 ans, des données viennent relativiser le mythe du jeune qui maîtriserait le numérique. Si les jeunes n'ont jamais été aussi connectés, le baromètre de l'Observatoire Pix appelle à la vigilance.

À l'entrée à l'université, 40 % des étudiants sont en deçà du niveau attendu, et en sortie de licence, 52 % des étudiants ne maîtrisent pas les usages numériques nécessaires à leur poursuite d'études ou à leur insertion sur le marché du travail. Parmi les compétences soulevant des difficultés : vérifier la fiabilité d'une information en ligne ou connaître ses droits en matière de protection des données.

Quels freins à l'acquisition des compétences numériques ?
De nombreux freins, notamment psychologiques, pourraient expliquer ces constats. Sur le plan individuel, le fait de (ne pas) se sentir capable (Bandura parle de sentiment d'auto-efficacité) est un déterminant majeur. Cela influence la motivation à utiliser les outils numériques et la performance lors de leur usage et, plus globalement, la motivation scolaire.

En outre, l'anxiété vis-à-vis du numérique et le technostress (concept relatif au stress induit par le numérique) influencent également le rapport au numérique des adolescents, notamment en fonction du genre.

Sur le plan collectif, les représentations et les stéréotypes peuvent conduire à une stigmatisation de certains jeunes dits offline (utilisant pas ou peu les outils numériques). Ils peuvent générer une menace du stéréotype (c'est-à-dire une altération des performances lorsque l'on est victime d'un stéréotype en situation d'évaluation ou de jugement), influençant notamment les trajectoires en études d'informatique en fonction du genre.

Des enjeux juridiques et environnementaux à comprendre

Maîtriser les outils numériques, c'est aussi avoir conscience et connaissance des enjeux juridiques et environnementaux.

Sur le plan juridique, c'est comprendre par exemple les réglementations européennes ou les règles relatives au droit à la vie privée, au partage des informations en ligne et à la désinformation, au cyberharcèlement, au télétravail ou encore au droit à la déconnexion.

Sur le plan environnemental, c'est savoir que le numérique représente 4,4 % de l'empreinte carbone de la France, 11,3 % de la consommation électrique en 2022, avec une prévision, en l'état, d'une augmentation de 80 % à l'horizon 2050 selon l'ADEME ; que la consommation d'énergie des data centers a augmenté de 11 % en un an, et leur consommation d'eau pour le refroidissement des circuits a augmenté de 19 % entre 2022 et 2023. Notons par ailleurs que ces données sont antérieures à la démocratisation de l'usage des intelligences artificielles génératives.

La vitesse à laquelle le numérique évolue (le développement des intelligences artificielles génératives en étant une manifestation) soulève des questions éthiques. Nous avons tenté de répondre à certaines d'entre elles dans le Bon Usage du numérique. Comment s'en servir, pour soi et pour les autres (Ellipses, 2025). Il s'agit désormais pour chacun et chacune d'entre nous de prendre conscience de tous ces enjeux, de développer une littératie numérique, autrement dit de nous éduquer aux médias et au numérique.

Et si vous souhaitez faire un bilan de vos propres compétences, vous pouvez vous tester à l'aide de l'outil mis à disposition par Pix.

Extrait de theconversation.com du27.01.26

L'évolution des politiques d'insertion des jeunes depuis plusieurs décennies (The Conversation)

2026-01-12T09:28:26Z

Apprentissage, service civique, stages… Les politiques d'insertion des jeunes, entre promesses d'embauche et faux espoirs

Auteur
Florence Ihaddadene
Maîtresse de conférences en sciences de l'éducation et sociologie, Université de Picardie Jules Verne

Du stage au service civique, en passant par l'apprentissage, les dispositifs visant à favoriser l'insertion des jeunes se sont multipliés ces dernières décennies. Au-delà de leur diversité, tous reposent sur une politique de l'espoir qui cache des dérogations au droit du travail et d'importantes inégalités.

Revenu au cœur de l'actualité pendant les débats sur le budget à l'Assemblée nationale, le soutien aux entreprises qui recrutent en apprentissage est remis en cause par le gouvernement. Largement financé par le plan « Un jeune, une solution » qui faisait suite à la crise sanitaire, l'apprentissage a vécu un âge d'or depuis 2020, avec un objectif affiché de 1 million d'apprenties et apprentis en 2027 (en 2017, ils étaient 295 000).

Cette voie de formation est alors décrite comme la voie royale vers l'insertion professionnelle et ses bénéfices pour les jeunes sont rarement discutés. Comme d'autres programmes à destination de ce public, il repose surtout sur un espoir, celui de se rendre « employable », c'est-à-dire conforme aux exigences des employeurs, et de se distinguer dans la course à l'emploi.

Exposée dans l'ouvrage Promesse d'embauche. Comment l'État met l'espoir des jeunes au travail (éditions La Dispute, 2025), l'étude de ces programmes montre qu'ils génèrent, à partir d'une injonction à l'activité et souvent au travail (quasi) gratuit, d'importantes dérogations au droit du travail et aux droits sociaux, dont le service civique est emblématique. L'apprentissage n'échappe pas à ces logiques en générant des effets d'aubaine et de sélection.

[...] Dans un contexte de concurrence pour l'emploi, chaque programme, même de courte durée, peut servir à se distinguer. Service civique, stages, apprentissage, bénévolat, etc. sont autant de cartes à ajouter à son CV pour prouver sa bonne volonté et ses compétences.

Pourtant, ces programmes mènent rarement directement à un emploi et ils génèrent de fait deux effets pervers. D'abord, ils concentrent les financements consacrés à l'insertion des jeunes dans des dispositifs de courte durée plutôt que dans la création d'emplois durables, entraînant aussi une tentation pour les employeurs de les renouveler plutôt que d'embaucher. Mais surtout, ils ont en commun de rallonger la période d'insertion, en maintenant les jeunes dans la précarité de cette période mais aussi en augmentant les exigences des employeurs à l'entrée dans un premier emploi.

Extrait de theconversation.com du 08.01.26

Scolarité : le privé fait-il mieux que le public (The Conversation)

2025-12-15T10:06:30Z

Scolarité : Le privé fait-il mieux que le public ?

Auteur
Léonard Moulin
Ined (Institut national d'études démographiques)

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Lorsque l'on considère évaluations nationales et examens, les écoles privées affichent non seulement de meilleurs résultats que les écoles publiques, mais aussi de meilleurs taux de progression des élèves au fil de leur scolarité. Est-ce le simple reflet de leur composition sociale plus favorisée ? Ou faut-il y voir un « effet » propre à ces établissements ?

La question de l'école privée occupe aujourd'hui une place singulière dans le débat éducatif français. Elle revient d'ailleurs régulièrement au centre des discussions publiques, souvent au gré de polémiques autour des choix scolaires des ministres de l'éducation nationale eux-mêmes. La séquence s'est répétée récemment : Édouard Geffray, le nouveau ministre, a inscrit ses enfants dans le privé – comme ses prédécesseurs Amélie Oudéa-Castéra, en 2024, et Pap Ndiaye.

Si ces épisodes retiennent autant l'attention, c'est qu'ils cristallisent une tension devenue centrale : régulièrement crédité de meilleurs résultats scolaires que le secteur public, le secteur privé est largement financé par des fonds publics tout en étant autorisé à sélectionner ses élèves.

Ces différences de recrutement se traduisent par des écarts massifs dans la composition sociale des établissements entre public et privé. C'est ce que montrent les indices de position sociale (IPS) calculés par le ministère de l'éducation nationale en considérant les catégories socio-professionnelles des parents d'élèves.

Les graphiques ci-dessous traduisent ces disparités, académie par académie. Prenons l'exemple de Paris : l'IPS moyen des écoles publiques y est d'environ 118, contre 143 dans le privé sous contrat, soit un écart d'environ 25 points, l'un des plus élevés du pays. Autrement dit, les écoles privées parisiennes scolarisent un public en moyenne beaucoup plus favorisé socialement que les écoles publiques. Les distributions montrent également que le privé est concentré sur le haut de l'échelle sociale, tandis que le public accueille une population plus hétérogène, avec davantage d'élèves issus de milieux modestes.

[Graphiques]

Distribution de l'IPS des écoles publiques et privées par académie. Ministère de l'éducation nationale — DEPP, IPS des écoles primaires, calculs de l'auteur. Note : Les graphiques présentent, pour chaque académie, la distribution de l'IPS des écoles primaires publiques et privées sous contrat. Les lignes verticales en pointillé indiquent les moyennes d'IPS par secteur., CC BY-NC-ND
Les meilleurs résultats des écoles privées aux évaluations nationales et aux examens viennent-ils réellement d'un « effet » propre au privé ou reflètent-ils avant tout la composition sociale plus favorisée de ses élèves ?

Des résultats scolaires plus élevés dans le privé
Les comparaisons internationales offrent un premier éclairage. Les évaluations PISA, menées auprès d'élèves de 15 ans, rappellent combien la France demeure l'un des pays où les résultats scolaires dépendent le plus du milieu social : près d'un cinquième des performances s'explique par l'origine sociale.

Dans ce contexte, les établissements privés – qui accueillent un public en moyenne plus favorisé – obtiennent logiquement de meilleurs scores bruts. Mais il s'agit d'une photographie instantanée, qui ne dit rien de la manière dont les élèves progressent dans le temps.

Lorsque l'on cesse de regarder uniquement les performances à un instant donné pour suivre les élèves au fil de leur scolarité, un autre constat apparaît. Du début à la fin du collège, les élèves scolarisés dans un établissement privé progressent plus que ceux du public, à milieu social comparable. Cette différence apparaît à la fois dans les évaluations de sixième et dans les notes finales du brevet : en moyenne, les trajectoires scolaires s'améliorent plus nettement dans le privé.

Lorsque l'on considère les épreuves terminales du brevet, dans les graphiques qui suivent, il apparaît que, dans chaque matière, les élèves scolarisés dans le privé sous contrat obtiennent en moyenne des notes plus élevées que ceux du public. Les distributions montrent également que les résultats des élèves du public sont plus dispersés, avec davantage d'élèves dans la partie basse de la distribution.

Écarts de performance au brevet entre collèges publics et privés. Panel d'élèves 2007 du ministère de l'éducation nationale (Panel 2007), calculs de l'auteur. Note : Les graphiques représentent les notes obtenues aux épreuves terminales du brevet (mathématiques, français, histoire-géographie) pour les élèves scolarisés en collège public ou privé sous contrat. Lecture : Les boîtes représentent l'intervalle interquartile (50 % des élèves) ; la ligne centrale indique la médiane. Les losanges noirs correspondent à la moyenne des notes obtenues aux épreuves terminales du brevet (mathématiques, français, histoire-géographie)., CC BY-NC-ND

En examinant ces parcours de manière plus fine, un élément supplémentaire émerge : ces écarts ne sont pas uniformes selon le niveau initial. Une étude récente montre que l'avantage observé en fin de troisième est plus marqué pour les élèves initialement les plus faibles, en particulier en mathématiques. Autrement dit, les différences entre public et privé tiennent à la fois aux acquis de départ, mais aussi à la manière dont les élèves progressent au cours du collège.

Des progrès plus marqués au fil de la scolarité dans le privé
Un travail conduit par le service statistique du ministère de l'éducation nationale aboutit à un résultat très proche. En suivant une cohorte d'élèves du CP au début du lycée, ses auteurs montrent que, à contexte familial et scolaire comparable, la progression en français et en mathématiques au collège – et surtout en mathématiques – est plus élevée dans le privé que dans le public.

Ces différences de progression ne peuvent pas s'expliquer par certains facteurs souvent avancés dans le débat public. Les chiffres sont sans ambiguïté : les classes du privé comptent en moyenne 27,2 élèves, contre 24,7 dans le public ; le nombre d'élèves par enseignant y est plus élevé (14,6 contre 12,8) ; et le privé n'emploie pas davantage d'enseignants agrégés (4,5 % contre 13,4 % dans le public). Rien, dans ces indicateurs d'encadrement, ne suggère donc des conditions plus favorables dans le privé.

Les explications doivent être cherchées ailleurs. Deux pistes se dégagent. D'abord, la composition sociale : les établissements privés accueillent un public plus favorisé, ce qui peut mécaniquement tirer les résultats vers le haut et permettre d'enseigner à des niveaux plus élevés.

Ensuite, le libre recrutement des enseignants, qui permet de constituer des équipes pédagogiques plus cohérentes et plus stables, potentiellement mieux alignées sur un projet éducatif commun – un cadre qui peut là aussi soutenir un niveau d'exigence plus élevé.

Une composition sociale qui n'explique pas tout
Une fois posés ces constats, une question centrale demeure : dans quelle mesure les écarts public/privé s'expliquent-ils simplement par la composition sociale beaucoup plus favorisée des établissements privés ? Lorsqu'on compare des élèves de même origine sociale, et que l'on tient compte non seulement de leurs caractéristiques individuelles, mais aussi de la composition sociale des établissements et des classes dans lesquels ils sont scolarisés, l'avantage du privé sur le public ne diminue que très légèrement.

En pratique, seulement 15 à 23 % de l'avantage initial s'efface. Autrement dit, la composition sociale explique bien une partie de la différence… mais certainement pas tout. D'autres facteurs sont donc en jeu.

L'étude révèle un point essentiel : la composition sociale n'agit pas de la même manière selon l'origine des élèves. Pour les élèves issus de milieux favorisés, l'avantage apparent du privé tient surtout au fait qu'ils sont scolarisés dans des collèges où la part d'élèves aisés est nettement plus élevée que dans le public. Une fois que l'on compare des élèves favorisés inscrits dans des établissements au profil social similaire dans les deux secteurs, l'écart de performances entre public et privé devient quasi nul. Rien n'indique, en revanche, que ces élèves tirent leurs meilleures performances de spécificités pédagogiques propres au privé.

À l'inverse, pour les élèves issus de milieux modestes, la situation est tout autre : l'avantage du privé demeure nettement perceptible, même après avoir neutralisé les effets du milieu social et de l'environnement scolaire. Ce sont finalement ces élèves, pourtant très minoritaires dans le privé, qui tirent le plus de bénéfices de la scolarisation dans le privé en termes de résultats scolaires.

Interroger l'équité du système scolaire
S'ajoute une interrogation liée au fonctionnement même des établissements : si la composition sociale n'explique qu'une part modeste des écarts observés, où chercher les leviers restants ? Une piste souvent avancée concerne le mode de recrutement des enseignants, plus flexible dans le privé : dans le public, les enseignants sont affectés par l'administration, tandis que dans le privé sous contrat ce sont les chefs d'établissement qui recrutent directement les enseignants, ce qui leur laisse davantage de marge pour composer leurs équipes pédagogiques autour du projet d'établissement.

Rien n'interdit d'examiner ce que certaines pratiques propres au privé – par exemple le recrutement plus libre des enseignants par le chef d'établissement – pourraient inspirer au secteur public, comme l'expérimentation récente menée dans le cadre du plan « Marseille en grand ». Ce type de dispositif reste encore peu documenté par la recherche et constitue un terrain privilégié pour de futurs travaux.

Finalement, peut-on considérer comme durable un système où l'argent public soutiendrait, de fait, une organisation qui contribue à renforcer la ségrégation scolaire ? La question mérite d'être posée, ne serait-ce qu'au regard des principes mêmes inscrits dans le Code de l'éducation, selon lesquels « le service public de l'éducation […] contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative ».

L'enjeu est désormais de documenter précisément les mécanismes à l'œuvre, afin d'identifier quels leviers d'organisation scolaire pourraient, à terme, être mobilisés au service d'une plus grande équité du système éducatif.

Extrait de theconversation.com du 13.12.25