- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

** Les regroupements par niveau sont probablement favorables aux élèves de niveau élevé et probablement défavorables aux élèves de niveau faible (RFP)

2026-05-26T06:55:10Z

Revue Française de Pédagogie, 2025/3 n° 228
Pages 91 à 157
Regrouper les élèves par niveau de compétences. Une synthèse de la littérature
Par Nathalie Roques

Résumé
Cette synthèse rassemble les résultats de plus d'un siècle de recherches qui ont interrogé l'effet des groupes de niveau homogène sur les résultats scolaires et l'estime de soi des élèves du secondaire inférieur. Deux groupes d'études sont distingués : la recherche internationale qui s'appuie sur des études expérimentales mais surtout sur des études observationnelles de la fin du siècle dernier, et la recherche anglaise plus récente qui n'a mobilisé que le deuxième type d'étude. Les résultats montrent que les scores sont le facteur prédictif le plus important expliquant la répartition des élèves dans les différents niveaux, mais que les élèves de milieux socioéconomiques défavorisés sont surreprésentés dans les groupes de niveau faible, y compris après contrôle de leur score initial. En ce qui concerne les scores académiques, les études révèlent que les regroupements par niveau n'ont pas d'effet si on considère l'ensemble des élèves ; et qu'à niveau scolaire équivalent, les regroupements par niveau (1) sont probablement favorables aux élèves de niveau élevé (2) sont probablement défavorables aux élèves de niveau faible. L'estime de soi des élèves ne semble pas corrélée au fait d'être ou non regroupé par niveau ; elle est par contre fortement corrélée au niveau de l'élève et plus faiblement au niveau de son groupe. Les élèves des groupes de niveau faible souhaitent majoritairement changer de groupe de niveau et regrettent le manque d'enjeux dans leur groupe. Des éléments théoriques (opportunité d'apprentissage, effet d'étiquetage…) sont convoqués pour discuter des points favorables comme défavorables aux regroupements des élèves par niveau. Le manque d'impact de ces derniers sur les compétences académiques des élèves et le renforcement des stratifications socioéconomiques qu'ils engendrent remettent clairement leur pertinence en cause.

Extrait de cairn.info du 21.05.26

Parentalités incertaines. Ethnographie et sociologie des dispositifs de soutien aux parents, par Jessica Pothet, PUR, 2024, 206 p. (in RFP 2025/3 n°228)

2026-05-26T06:31:03Z

Revue Française de Pédagogie,
2025/3 n°228
Pages 178 à 179

Pothet Jessica. Parentalités incertaines. Ethnographie et sociologie des dispositifs de soutien aux parents
Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2024, 206 p.
Par Gilles Séraphin
Cet ouvrage est issu d'une thèse de doctorat soutenue en 2015, profondément remaniée et actualisée. Il s'appuie sur un dispositif méthodologique particulièrement étoffé, combinant observations ethnographiques, entretiens semi-directifs et analyse documentaire. L'enquête est conduite sur une pluralité de terrains institutionnels et associatifs, couvrant l'ensemble de la chaîne de production de l'action publique en matière de soutien à la parentalité : le Comité national de soutien à la parentalité, réuni par la Caisse nationale des allocations familiales (CNAF) et la Direction générale de la cohésion sociale (DGCS) entre 2010 et 2013 ; les réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (RÉAAP), à travers trois structures associatives (École des parents et des éducateurs des Bouches-du-Rhône, AAP, RE-PAPA) ; une association œuvrant dans le champ de la protection de l'enfance (EPFF) ; une maison d'enfants à caractère social expérimentant le placement à domicile ; ainsi qu'un tribunal de grande instance mettant en œuvre des stages parentaux.

À partir de ce matériau empirique dense, Jessica Pothet interroge la montée en centralité de la parentalité comme objet d'intervention publique et comme registre d'investissement social, tant du côté des décideurs que des parents eux-mêmes. Adoptant une posture de recherche « embedded », l'auteure propose une analyse fine de la « fabrique politique du soutien à la parentalité », de ses modalités de mise en œuvre et de ses formes de réception. Elle met en lumière les tensions constitutives d'une action publique située à l'intersection des politiques familiales et d'un ensemble plus hétérogène de politiques sociales, éducatives et judiciaires.

L'ouvrage montre avec précision comment le soutien à la parentalité est traversé par une ambivalence structurelle, articulant deux régimes d'intervention distincts : l'un reposant sur la prescription normative, la moralisation des conduites et l'encadrement des parents ; l'autre fondé sur l'écoute, l'empathie et l'accompagnement. Cette coexistence, loin de relever d'une simple juxtaposition, apparaît comme un principe organisateur des dispositifs étudiés. L'analyse s'inscrit plus largement dans une réflexion sur les transformations contemporaines de l'État social : dans un contexte marqué par la montée des logiques de responsabilisation individuelle, le soutien à la parentalité constitue une déclinaison du passage d'un modèle solidariste de prise en charge du risque à un modèle responsabiliste, dans lequel la famille est progressivement mobilisée comme ressource privilégiée pour répondre à des problèmes sociaux que les institutions peinent à réguler directement.

Par son ambition empirique et analytique, l'ouvrage s'inscrit en dialogue avec des travaux récents consacrés aux recompositions contemporaines de la parentalité (notamment ceux de Gérard Neyrand [2024], Catherine Sellenet [2023] ou Michel Vandenbroeck [2024]), tout en s'en distinguant par la diversité et la complémentarité de ses terrains et par son attention systématique aux processus d'élaboration de l'action publique. L'un de ses apports majeurs réside précisément dans cette approche multi-niveaux, qui permet d'articuler les espaces de conception politique, les cadres organisationnels de mise en œuvre et les expériences vécues des professionnels et des parents, qu'ils soient engagés volontairement dans les dispositifs ou contraints par décision judiciaire.

Cette perspective autorise une analyse approfondie de l'hétérogénéité des acteurs impliqués et des configurations locales d'intervention. Jessica Pothet restitue avec finesse la pluralité des objectifs, des enjeux, des registres de justification et des modalités pratiques qui structurent les dispositifs de soutien à la parentalité, tout en montrant comment s'y recomposent des formes différenciées de reconnaissance des parents. La maturité des analyses, adossées à un parcours de recherche déjà substantiel, confère à l'ouvrage une densité théorique et empirique remarquable pour un travail initialement issu d'une thèse de doctorat.

Dans la première partie en particulier, la posture d'observation participante adoptée par l'auteure, notamment à travers sa participation au Comité national de soutien à la parentalité en tant que représentante d'une agence interministérielle, constitue un apport méthodologique central. Elle permet de saisir de l'intérieur les dynamiques de négociation entre acteurs, les processus de construction du consensus et les compromis successifs qui président à l'élaboration d'une action publique nationale. Cette position « embedded » nourrit une ethnographie particulièrement fine des arènes décisionnelles, tout en éclairant les rapports de force et les ajustements cognitifs et normatifs à l'œuvre dans la production collective des politiques de soutien à la parentalité, y compris dans l'analyse des positionnements du mouvement familial.

En effet, ayant moi-même occupé, à cette période, une position d'acteur au sein de ce mouvement – en tant que directeur de la recherche, des études et des actions politiques de l'Union nationale des associations familiales (UNAF) – sans siéger personnellement au comité national mais en contribuant, aux côtés des administrateurs et de la directrice générale, à l'élaboration du positionnement institutionnel de l'organisation dans ce comité dans lequel elle était représentée, je me permets d'introduire ici, bien que cet exercice demeure peu fréquent dans les écrits académiques, un témoignage personnel. La restitution ethnographique des séquences de travail collectif, ainsi que l'analyse des processus de construction d'une position commune en vue de la mise en œuvre d'une action publique nationale, font étroitement écho à ce que j'ai pu observer et expérimenter depuis une autre place. En particulier, l'analyse proposée des positionnements du mouvement familial, appréhendés de l'extérieur, restitue avec une grande justesse les dynamiques que j'ai moi-même vécues et contribué à élaborer, étant alors « embedded » au sein de l'UNAF, membre institutionnel du Comité.

En définitive, Parentalités incertaines apporte une contribution substantielle à la sociologie de la parentalité et de l'action publique. En articulant étroitement ethnographie des institutions, analyse des dispositifs et sociologie des politiques sociales et des bénéficiaires, l'ouvrage enrichit de manière significative la compréhension des recompositions contemporaines du soutien aux parents. Une interrogation demeure néanmoins ouverte, bien que les matériaux empiriques fournissent de nombreux éléments pour l'aborder : le soutien à la parentalité constitue-t-il aujourd'hui en France une politique publique à part entière, une composante spécifique de la politique familiale, ou un programme transversal se déployant à l'interface de plusieurs secteurs de l'action publique ?

– Neyrand G. (2024). Critique de la pensée positive. Heureux à tout prix ? Toulouse : Érès.
– Sellenet C. (2023). Parentalités, normes et injonctions. Paris : L'Harmattan.
– Vandenbroeck M. (2024). Être parent dans notre monde néolibéral. Toulouse : Érès.
Extrait de cairn.info du21.05.26

Inégalités sociales et pensée informatique : comparaison entre écoliers en Rep+ et hors EP (article de Rawad Chaker, RFP, 2025/2 n° 227)

2026-02-23T09:34:06Z

Pensée informatique et inégalités sociales : enquête dans un dispositif de robotique scolaire auprès de six écoles primaires [comparaison REP/ hors EP]
Par Rawad Chaker
Revue Française de Pédagogie, 2025/2 n° 227
ENS Éditions
Pages 9 à 34

Résumé

Le rapport entre inégalités sociales et développement de la pensée informatique, ou computationnelle, reste encore à analyser. Nous présentons les résultats d'une recherche portant sur la programmation de robots à l'école primaire, dans une visée comparative entre écoles REP+ et écoles plus favorisées. Les résultats montrent que la pensée informatique, au même titre que les compétences en français et en mathématiques, est liée au milieu socio-économique. Ces premiers résultats cherchent à poser une première balise méthodologique afin de mettre au jour, via la mobilisation du concept de disposition numérique, des premières tendances quant aux liens entre inégalités sociales et développement de la pensée informatique.

Extrait de cairn.info du 19.02.26

Le sommaire du numéro de Varia

Education prioritaire : une politique féconde (CLW). Compte rendu de Marceline Laparra (RFP, 2025/2)

2026-02-23T09:33:03Z

Collectif Langevin-Wallon. L'éducation prioritaire. Une politique féconde pour le système éducatif
Vulaines sur Seine : Éditions du Croquant, 2023, 796 p.
Par Marceline Laparra
Revue Française de Pédagogie, 2025/2 n° 227
Pages 141 à 142

Dans cet ouvrage, les auteurs, qui ont exercé d'importantes responsabilités dans le champ de l'éducation prioritaire, mettent toute la force de leurs convictions à défendre une politique éducative ayant pour but premier de lutter contre les mécanismes qui font que l'école met très fortement en échec les enfants issus de milieu populaire. À leurs yeux, l'éducation prioritaire a été, est et doit rester un outil essentiel pour y parvenir. La remarquable préface de Jean-Paul Delahaye rappelle que l'école doit placer la justice sociale au premier plan de ses préoccupations.

L'ouvrage comporte trois parties. Dans la première partie, de manière partiellement chronologique, les auteurs montrent que la politique d'éducation prioritaire a bénéficié au cours des quarante années qui nous séparent de sa création d'un soutien de la part des institutions qui a pu être variable mais qui n'a jamais été inexistant, qu'elle a pu s'appuyer sur une documentation très importante mais qu'elle a été l'objet d'évaluations incomplètes. Ils analysent enfin les particularités de sa territorialisation. Dans une seconde partie, ils décrivent longuement les principes sur lesquels a eu lieu la refondation de l'éducation prioritaire de 2014 à 2017 et comment les différents acteurs doivent construire des réseaux, élaborer des projets, produire un référentiel et organiser le travail des équipes. Dans une dernière partie, ils dégagent quatre grands problèmes dont l'éducation prioritaire montre l'existence au sein du système éducatif et dont elle est en quelque sorte la pointe avancée : comment construire de la continuité dans les politiques éducatives ? Comment ne pas se leurrer sur les effets en matière de justice sociale des nombreux dispositifs construits au fil du temps en marge ou en dehors de l'éducation prioritaire et qui visaient à réduire l'échec scolaire des enfants de milieu populaire (comme le dédoublement des CP ou l'aide aux devoirs) ? Comment penser la poursuite des études des élèves de milieux défavorisés au lycée et dans le post-bac ? Comment faire que les élèves de milieux défavorisés reçoivent autant que les élèves de milieux favorisés (moyens financiers, aides ou encore temps d'étude) ? Ce bref résumé ne donne qu'une petite idée de tout ce que le lecteur même bien informé apprend en lisant ce livre. Il est obligé de remettre en cause bien des idées reçues sur le système éducatif. Les auteurs décrivent ainsi tous les mécanismes de contournement dont bénéficient les élèves de milieu privilégié et le rôle très important que joue l'enseignement privé dans ce contournement.

L'ouvrage donne accès à un nombre impressionnant de données : textes réglementaires, rapports internes ou externes au ministère de l'Éducation nationale (Cour des comptes, OCDE....), travaux de recherche, articles, etc. Ces données sont inlassablement croisées, mises en relation et confrontées les unes aux autres. Autre travail impressionnant : toutes les notions utilisées dans l'éducation prioritaire sont définies et comparées entre elles à des fins de clarification et d'élucidation (par exemple réseau/zone, projet/contrat).

Les auteurs opposent dans les trois parties de l'ouvrage le travail de refondation de l'éducation prioritaire mené de 2014 à 2017, dont ils s'attachent à démontrer l'exceptionnelle qualité, à ce qui se passe depuis 2017 lors du ministère Blanquer et de ses successeurs qui ont cherché à effacer les problèmes sociaux en faisant de l'échec scolaire un problème individuel et à créer un marché scolaire. Les auteurs pistent toutes les tentatives pour évacuer les problèmes sociaux.

Les choix faits par le collectif donnent une extrême cohérence à l'ouvrage, mais ils ont quelques revers. Ainsi, si les auteurs se défendent d'avoir voulu faire une histoire de l'éducation prioritaire, leur centration sur les deux périodes 2014-2017 et 2017-2023 a pour effet d'aller très vite sur ce qui se passe de 1981 à 2014, notamment lors des différentes relances. Ce qui est dit de la création des ZEP à la fois au Ministère et sur le terrain est quelque peu discutable. Comment ne pas citer le nom de C. Bachmann et ne pas évoquer ce qui s'est passé dans des lieux comme Roubaix ou Villeurbanne ?

De la même manière, les auteurs se cantonnent presque exclusivement au monde éducatif, ce qui les conduit à sous-estimer l'importance pour l'éducation prioritaire de ce qui s'est passé avant et après 1981 dans la sphère du travail social et dans celle des politiques de la ville ou encore dans celle des médiations culturelles. Les acteurs qui ont conduit une réflexion sur les difficultés d'apprentissage des travailleurs dits de « bas-niveau » et des immigrés ou les intervenants de la lutte contre l'illettrisme ne sont que peu cités, voire pas du tout.

L'absence d'une bibliographie générale masque le fait que les chercheurs convoqués sont majoritairement des sociologues de l'éducation et non des didacticiens et qu'ils ont souvent eu des liens à un moment ou un autre avec le Cresas ou Escol. Ceux dont ce n'est pas le cas sont peu représentés. Certaines analyses ont pu en souffrir comme par exemple ce qui est dit des maternelles et des apprentissages précoces ou encore ce qui est dit de l'entrée dans la littératie.

Un tel ouvrage présente de petites difficultés de lecture. Il est malaisé de retrouver après coup une analyse que l'on avait trouvé particulièrement stimulante lors d'une première lecture. L'absence d'index des notions et des noms propres n'aide pas.

Mais ces quelques réserves ne pèsent guère en regard des immenses qualités de l'ouvrage dont la lecture devrait être conseillée à tous ceux qui se mêlent de politique éducative (décideurs, journalistes, chercheurs, etc.). Il est une mine de réflexions bien au-delà de l'éducation prioritaire et mérite de faire partie des grands ouvrages de référence en matière éducative à l'instar par exemple du dictionnaire de Ferdinand Buisson, et ses auteurs prennent place parmi les grands défenseurs de l'école de la République.

Extrait de shs.cairn.info du 19.02.26

L'enseignement privé en France : des recherches en renouvellement 2000-2025. Note de synthèse (RFP, 226/2025)

2025-10-28T08:31:09Z

Note de synthèse
L'enseignement privé en France : des recherches en renouvellement – 2000-2025
Bruno Poucet
Revue Française de Pédagogie
p. 119-162

Résumé

Alors même qu'il y a 25 ans, la question de l'enseignement privé était assez peu explorée, sinon sous l'angle des politiques éducatives et plus simplement sous celui de la querelle scolaire, des études plus diversifiées et très nombreuses ont été publiées depuis : historiques, politiques et sociologiques, anthropologiques, didactiques et pédagogiques. En revanche, les monographies d'établissements se font plus rares, sauf pour l'enseignement supérieur. La présente note de synthèse est organisée selon un plan thématique qui examine les synthèses sur les établissements subventionnés par la puissance publique (générales, nationales, spécifiques), sans négliger les débats présents et les situations propres aux différentes sortes d'établissements quelle que soit leur origine confessionnelle ou laïque. Sont aussi considérés les établissements dits indépendants ainsi que les établissements d'enseignement supérieur, sans oublier l'éducation à domicile. Une mise en perspective internationale est proposée afin de mieux saisir les caractéristiques des différents types d'enseignement privé présents sur le territoire français et que la littérature principalement scientifique a essayé d'explorer.

https://journals.openedition.org/rfp/14681

Le numéro 226/2025 de la RFP

Enfances inégales. Classe, race et vie de famille, par Annette Lareau, ENS, 2024 (compte rendu de lecture de Jean-Yves Rochex dans la RFP, 226, 2025)

2025-10-21T07:58:38Z

Lareau Annette. Enfances inégales. Classe, race et vie de famille
Traduction française par Camille Salgues ; sous la direction de Kevin Diter, Sylvie Octobre et Régine Sirota. Lyon : ENS Éditions ; Paris : DEPS, 2024, 538 p.

Compte rendu de lecture de Jean-Yves Rochex dans la RFP
Texte intégral

1 Dès sa première édition aux États-Unis, en 2003, l'ouvrage d'Annette Lareau Unequal Childhoods est devenu un classique, au carrefour entre les sociologies de la famille, de l'enfance et de l'éducation. On ne peut donc que se réjouir de la traduction et de la publication en français de la seconde édition de cet ouvrage, édition augmentée publiée en 2011, et remercier ses éditeurs – Kevin Diter, Sylvie Octobre et Régine Sirota – de combler ainsi une lacune éditoriale dommageable à la recherche francophone1.

2 Se situant explicitement dans la continuité du travail de Pierre Bourdieu, cet ouvrage rend compte d'une recherche ethnographique menée dans les années 1990 et fondée sur des observations intensives auprès de douze familles ayant des enfants de neuf à dix ans, recrutées pour la plupart d'entre elles par l'intermédiaire de deux écoles socialement contrastées. Le choix de la classe d'âge concernée repose sur la volonté de se concentrer sur « des enfants suffisamment jeunes pour que leurs parents soient encore fortement impliqués dans la gestion de leur vie (et que l'on puisse percevoir l'influence de la classe sociale), mais aussi suffisamment âgés pour avoir une certaine autonomie pendant leur temps libre » (p. 455). Comme l'indique le sous-titre du livre, il s'agissait pour l'auteur d'étudier et décrire la vie quotidienne des familles et d'analyser les modes de socialisation, les répertoires culturels, qui la structurent et conduisent à la construction et la transmission aux enfants d'avantages différentiels, source d'inégalités face à l'école et pour leur vie future, en constituant un échantillon de familles de classes moyennes et de classes populaires, ainsi que de familles « pauvres » (situées hors de l'emploi et bénéficiant de l'aide sociale), pour moitié blanches et pour moitié afro-américaines. Annette Lareau explique sa posture de recherche ainsi : « En choisissant de m'intéresser aux familles, plutôt qu'aux seuls enfants ou parents, j'espérais saisir certains des effets réciproques que les enfants et les parents exerçaient les uns sur les autres. Mon approche impliquait également d'entrer dans les espaces domestiques pour comprendre comment parents et enfants négociaient avec les autres adultes présents dans la vie des enfants […]. Nous avons suivi les enfants et les parents dans leurs activités quotidiennes, lors des activités scolaires, des offices et des cérémonies religieux, des loisirs organisés, des visites à des proches et des rendez-vous médicaux » (p. 26-27). L'ouvrage qui rend compte de cette recherche se propose donc « de rendre visible l'invisible, à travers une étude de la vie quotidienne des enfants et de leurs familles, dans ses plaisirs, ses opportunités, ses défis et ses conflits » (p. 34).

2 Une telle analyse, qui serait peu originale en France, l'était alors beaucoup plus aux États-Unis o (...)

3À l'encontre des travaux se centrant sur un seul aspect de la vie familiale et de ceux déniant que les appartenances de classe déterminent des modes de socialisation familiale différents, Annette Lareau soutient et montre que l'ensemble des composantes et des circonstances de la vie ordinaire des familles qu'elle observe et étudie permet de mettre au jour l'existence de répertoires culturels spécifiques qui autorisent à dire que la classe sociale produit bien des styles de parentalité distincts et que, d'une classe sociale à l'autre, les pratiques éducatives diffèrent quant à la manière dont les adultes régulent la vie de leurs enfants et dont ils conçoivent tant leurs propres rôles et modes de faire que ceux qu'ils attendent de leurs enfants2. Ainsi les familles de classes moyennes, blanches comme afro-américaines, ont-elles tendance à mettre en œuvre ce qu'elle appelle un modèle de « mise en culture concertée » (concerted cultivation) faisant feu de tout bois pour favoriser le développement de leurs enfants, pour former et cultiver leurs talents singuliers et leurs dispositions et compétences cognitives et sociales, au travers d'activités multiples, de pratiques langagières de discussion et d'argumentation, et d'un large éventail d'expériences. Les pratiques et stratégies des parents de classes populaires et de familles pauvres reposent, quant à elles, sur un modèle de « réussite de la pousse naturelle » (accomplishment of natural growth) conférant plus d'autonomie et de temps libre aux enfants, considérant que le développement de ceux-ci se produit spontanément dès lors qu'on leur procure amour, confort, nourriture, sécurité et autres apports de base, marquant clairement les limites entre adultes et enfants et faisant un usage plus restreint et plus pragmatique du langage. Ce faisant, comme l'écrit Annette Lareau, ils ne font pas moins famille que les parents de classes moyennes, mais le font différemment, alors même que les normes régissant le fonctionnement des institutions auxquelles sont confrontés familles et enfants – au premier chef l'institution scolaire – ont tendance à favoriser et légitimer les modes de faire des familles de classes moyennes.

4 Ces deux modèles sont donnés à voir et analysés, au travers de chapitres dressant le portrait de neuf des familles enquêtées, selon trois grandes dimensions de la socialisation familiale – l'organisation de la vie quotidienne, l'usage du langage et le rapport aux institutions – qui font chacune l'objet d'une des parties de l'ouvrage initial. Une quatrième partie a été ajoutée dans la seconde édition, qui rend compte d'une enquête de suivi menée une dizaine d'années après les observations dans les familles et la publication de la première édition de Unequal Childhoods.

5 La première partie montre combien les stratégies éducatives des familles de classes moyennes visent, par le biais de très nombreuses activités organisées en compagnie ou sous la direction d'adultes, à favoriser le développement individuel de chaque enfant. Ces parents considèrent comme évident qu'il leur incombe, par un travail intensif, de développer les compétences cognitives et sociales de leurs enfants et sont conscients des avantages que ces activités confèrent à ceux-ci. Leurs pratiques privilégient le raisonnement, l'argumentation et la négociation, et mettent l'emploi du temps des enfants au centre de l'organisation de la vie familiale, parfois au détriment de l'emploi du temps des adultes, des temps familiaux et des relations avec la famille élargie. Les intérêts et activités des enfants y sont traités comme des questions essentielles. Les parents de familles pauvres ou de classes populaires, quant à eux, interviennent relativement peu dans les activités de leurs enfants ; ils leur accordent moins d'importance et ne considèrent pas qu'elles devraient nécessiter le temps et l'attention d'un adulte. Le temps de leurs enfants est peu structuré, peu planifié, variable, et, à l'exception des activités religieuses, leurs loisirs sont faits pour l'essentiel de jeux informels et improvisés. Ces familles opèrent une distinction nette entre le monde des enfants et le monde des adultes et ont des relations plus fréquentes avec la famille élargie. Les enfants y ont plus d'autonomie. Leurs parents ne pensent pas leurs activités comme étant au service d'un projet de développement, les pairs jouant dès lors un rôle plus important dans le développement de leurs compétences sociales. Ces différences de stratégies éducatives – liées aux ressources économiques et culturelles dont disposent les familles et au poids très inégal de la pression économique sur le cours de la vie quotidienne – conduisent à ce que les enfants de classes moyennes construisent « le sentiment qu'ils sont pleinement légitimes à recevoir l'attention des adultes pour chaque détail de leur vie », tandis que ceux des classes populaires et des familles pauvres « ne sont pas formés à se considérer comme des individus spéciaux, dont les besoins méritent d'être pris en considération dans la vie quotidienne. Les enfants semblent acquérir un sentiment de contrainte, plutôt que de légitimité, dans leurs rapports avec le monde extérieur » (p. 120, souligné par l'auteure).

6 La deuxième partie du livre montre combien diffèrent, selon les classes sociales, les usages sociaux du langage, faisant ainsi écho notamment aux travaux de Basil Bernstein et de Shirley Brice Heath, que cite, parmi d'autres, Annette Lareau. Ainsi les familles de classes moyennes bénéficiant d'un important capital culturel sont-elles plus attentives au rôle des pratiques langagières dans le développement de leurs enfants, tant pour ce qui est du vocabulaire, du raisonnement et des connaissances que pour ce qui est des opinions et de la légitimité à avoir et défendre une opinion ou un sentiment personnel. Sollicitant l'avis de leurs enfants, elles acceptent la discussion et la remise en question de leurs modes de faire ou de penser, et adoptent le plus souvent une posture de négociation et d'argumentation plutôt que d'affirmation de leur seule autorité. Elles développent ainsi chez leurs enfants une familiarité avec les modes légitimes d'interactions institutionnelles, et un sentiment de légitimité à interagir avec des adultes en situation de pouvoir (enseignants, médecins…). La densité des échanges langagiers apparaît moindre dans les familles pauvres ou de classes populaires, dans lesquels le langage est certes important mais joue un rôle pratique, ou seulement référentiel, plutôt que développemental. Les phrases y sont plus courtes, les mots plus simples, les négociations peu fréquentes, de même que les jeux avec les mots et le langage et l'attention qui leur est portée. Les enfants y sont dès lors peu disposés à poser des questions ou formuler des demandes aux personnes en position d'autorité.

7 La troisième partie s'intéresse aux rapports des familles aux institutions. Celles d'entre elles qui appartiennent aux classes moyennes manifestent le souci de collaborer avec les agents de ces institutions (notamment avec les enseignants de leurs enfants) et un fort sentiment de légitimité à négocier avec eux, voire à intervenir face à ce qu'elles peuvent considérer comme manquements de leur part. Leurs enfants ont « de nombreuses occasions d'apprendre à négocier le monde au-delà de leur foyer » (p. 218) et acquièrent ainsi de fortes compétences à gérer les interactions institutionnelles. Les parents de familles populaires ou pauvres font, quant à eux, plutôt preuve de déférence que d'exigence à l'égard des agents des institutions, notamment des enseignants. S'ils ont le souci de suivre la scolarité de leurs enfants, ils n'ont souvent qu'une conscience floue des difficultés que ceux-ci peuvent rencontrer et éprouvent un sentiment de distance, voire de vulnérabilité et d'hostilité déguisée, quant aux normes de ces institutions.

8 La dernière partie de l'ouvrage, ajoutée à la première édition américaine, est consacrée, d'une part, à la confrontation des analyses qualitatives que l'on vient de résumer aux résultats d'une enquête quantitative sur un échantillon représentatif national portant sur les liens entre la classe sociale et l'emploi du temps des enfants, en particulier les activités organisées, résultats qui s'avèrent tout à fait convergents avec ceux de l'enquête ethnographique, et, d'autre part, au compte-rendu d'une enquête de suivi réalisée une dizaine d'années après les observations initiales et la publication de Unequal Childhoods. Les entretiens alors réalisés avec les enfants enquêtés dix ans auparavant, et donc alors qu'ils sont devenus de jeunes adultes, confirment que les deux modèles, de la mise en culture concertée ou de la réussite de la pousse naturelle, confèrent, dans leurs rapports avec les institutions et notamment avec l'école, des avantages inégaux aux enfants appartenant aux différentes classes sociales, montrant même que le fossé entre ces classes s'est accru. Dans un autre chapitre, l'auteure revient de manière réflexive sur les réactions des différentes familles à la lecture de la première édition de l'ouvrage, réactions dont elle leur a proposé un résumé susceptible de prendre place dans la seconde édition. Ces réactions s'avèrent très diverses, les familles ayant dans l'ensemble le sentiment que le livre rendait compte de leur expérience, certaines d'entre elles ayant toutefois pu exprimer leur désaccord quant à la manière dont leurs pratiques étaient dépeintes, voire avec la visée même de l'enquête. S'en suit une réflexion fort stimulante (également présente dans les annexes méthodologiques) sur les rapports entre chercheurs et enquêtés et sur les dilemmes éthiques rencontrés (et discutés avec les collaborateurs de recherche) lors de l'enquête de terrain, tout particulièrement lorsque celle-ci touche la vie privée des personnes. L'auteure s'y montre à la fois très sensible au respect des personnes et des règles éthiques devant présider à toutes les étapes de la recherche, et réticente à l'idée selon laquelle les résultats de celle-ci devraient nécessairement être soumis aux enquêtés afin d'obtenir leur approbation.

9 Tous ces éléments font de cet ouvrage un apport précieux à la recherche en sociologie, tout à la fois sur les plans théorique, méthodologique et éthique. Peut-être les auteurs de la préface auraient-ils pu néanmoins tenter de mettre en perspectives cet apport avec d'autres travaux importants, antérieurs ou postérieurs à ceux d'Annette Lareau (on peut penser notamment à ceux de Bernstein, Lautrey ou Lahire, pour ne prendre que quelques exemples). Mais ils ont sans doute jugé qu'une telle entreprise aurait par trop alourdi un ouvrage qui comporte déjà plus de 500 pages.

Notes
1 Une présentation résumée de cet ouvrage, rédigée par Annette Lareau elle-même, avait été publiée dans l'ouvrage Inégalités culturelles : retour en enfance, dirigé par Sylvie Octobre et Régine Sirota (Ministère de la Culture – Presses de Sciences Po, 2021).

2 Une telle analyse, qui serait peu originale en France, l'était alors beaucoup plus aux États-Unis où prédominait plutôt une approche en termes d'inégalités raciales ou ethniques. Annette Lareau, sans mésestimer pour autant une telle approche, montre qu'il y a plus de proximité entre les pratiques éducatives familiales de parents blancs ou afro-américains appartenant à la même classe sociale qu'entre celles de parents de même origine « ethnique » appartenant à des classes sociales différentes (cf. le chapitre 12 « Pouvoir et limites de la classe sociale »).

https://journals.openedition.org/rfp/14742

Transmettre le capital culturel aujourd'hui : quel héritage de la notion d'osmose ?, dossier de la Revue Française de Pédagogie

2025-04-09T08:48:15Z

Revue française de pédagogie
224 | 2024
Transmettre le capital culturel aujourd'hui : quel héritage de la notion d'osmose ?
Sous la direction de Joanie Cayouette-Remblière, Sandrine Garcia et Joël Laillier

Ce dossier interroge les modalités de transmission du capital culturel, dans les familles les plus dotées en ressources culturelles, à la lumière de l'hypothèse de transmission osmotique, formulée la première fois par Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron dans Les héritiers. Cette notion, proposée comme hypothèse, venait donner du sens aux corrélations entre héritage culturel et réussite scolaire. Le dossier vise à la mettre sur le métier, empiriquement, à la lumière des modalités actuelles de transmission du capital culturel, pour en mesurer son héritage soixante ans après. Les articles de ce dossier mobilisent des enquêtes sur les pratiques concrètes qui révèlent ce travail de transmission du capital culturel par des agents de socialisation familiaux ou « délégués » par la famille (dans des institutions culturelles notamment). Ils montrent l'action systématique, régulière et continue exercée par ces agents pour permettre aux enfants d'incorporer des savoirs culturels (langagiers, artistiques, etc.) fortement valorisés.
Les contributions réunies étudient toutes un angle par lequel s'exercent au quotidien ces actions et montrent qu'elles n'ont rien d'une imprégnation spontanée de manières de voir, de sentir et de parler socialement valorisées : reprendre systématiquement et inlassablement les fautes de langage commises spontanément par les enfants, enrichir et augmenter le travail scolaire dans un cadre domestique pour améliorer les performances, transmettre les rudiments nécessaires à l'apprentissage de la lecture ou encore s'approprier les œuvres muséales grâce à un dispositif extrascolaire d'initiation sont autant d'expressions d'un travail peu visible de l'extérieur, mais réel, d'inculcation.
Pour autant, s'observent également des pratiques d'invisibilisation de ce travail de transmission, renforcées par les nouvelles conceptions de l'enfance, et propices à donner l'apparence d'une imprégnation par osmose.

Dossier
Joanie Cayouette-Remblière, Sandrine Garcia et Joël Laillier
Transmettre le capital culturel aujourd'hui : quel héritage de la notion d'osmose ? [Texte intégral]

Martine Court
« On ne dit pas “j'ai tombé” mais “je suis tombé” ». L'apprentissage de la correction linguistique dans les familles bien dotées en capital scolaire Résumé

Paul Gioia
L'école à la maison : la transmission socialement différenciée de la connaissance du principe alphabétique Résumé

Léa Dousson
La catégorisation de haut potentiel intellectuel des enfants comme légitimation du régime culturel intensif mis en œuvre par leurs parents Résumé

Claire Desmitt
Au musée comme chez soi. Interroger l'éducation osmotique à l'aisance culturelle en dehors de la famille Résumé

Varia
Charles Nicaud, Amael André et Catherine Delarue-Breton
Recherches collaboratives en contexte scolaire : proposition d'une typologie de leurs processus Résumé

Note de synthèse
Diane Sicre, Florence Bara et Nathalie Huet
Que sait-on des élèves qui sautent une classe ? Résumé

Notes critiques
Françoise F. Laot
Christen Carole. À l'école du soir. L'éducation du peuple à l'ère des révolutions, 1815-1870 [Texte intégral]
Ceyzérieu : Champ Vallon, 2023, 368 p.

Rémi Deslyper
Jonchery Anne & Octobre Sylvie (dir.). L'éducation artistique et culturelle. Une utopie à l'épreuve des sciences sociales [Texte intégral]
Paris : Ministère de la Culture – DEPS, Les Presses de Sciences Po, 2022, 272 p.

Georges Felouzis
Pons Xavier. Débattre des politiques d'éducation en France. Une enquête sociologique (1997-2022) [Texte intégral]
Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2024, 262 p.

Carole Le Hénaff et Caroline Perraud
Wozniak Floriane & O'Connell Anne-Marie (dir.). La genèse des savoirs dans les recherches collaboratives : approches didactiques [Texte intégral]
Toulouse : Cépaduès Éditions, 2024, 252 p.Université de Bretagne Occidentale, INSPE de Bretagne, CREAD

Le concept de transmission par osmose mis en perspective (Revue française de pédagogie)

Il y a soixante ans, les sociologues Bourdieu et Passeron ont montré l'importance de la transmission du capital culturel dont l'acquisition permet d'asseoir une forme de domination dans les rapports de classe. Ils s'intéressent alors à la transmission "comme par osmose" dans les catégories sociales favorisées, qui se ferait "par proximité et sans intention manifeste" et qui s'oppose à l'acquisition scolaire.

Dans son numéro intitulé "Transmettre le capital culturel aujourd'hui : quel héritage de la notion d'osmose ?", la Revue française de pédagogie s'interroge sur la validité de ce concept en se demandant "comment les familles fortement dotées en capital culturel transmettent leurs ressources culturelles à leurs enfants". Les articles pointent finalement les limites de l'idée d'une transmission par osmose, qui ne nécessiterait aucun effort, en montrant au contraire que la transmission d'un capital culturel demande du travail de la part des parents, mais aussi des enfants.

Ainsi dans son article sur l'apprentissage de la correction linguistique dans les familles bien dotées en capital scolaire, Martine Court écrit : "À rebours de l'idée d'une transmission ‘sans intention', les entretiens montrent que l'apprentissage de la correction linguistique procède en fait, dans ces familles, d'un véritable travail parental sur et autour de la parole des enfants ; contre celle d'une transmission ‘sans effort', ils montrent que ce travail est souvent perçu par les parents comme un travail contraignant qui nécessite – précisément – des efforts non négligeables."

Autre enseignement issu des travaux présentés : les stratégies d'invisibilisation du travail de transmission mises en place par les parents, "de sorte à le faire passer pour osmotique". Léa Dousson montre combien le travail de transmission du capital culturel dans les familles de classes supérieures qui ont des enfants catégorisés à haut potentiel intellectuel (HPI) est "invisibilisé". Et d'expliquer : "En effet, les parents se défendent d'avoir eu l'intention de mettre en œuvre un tel travail intensif considérant celui-ci davantage comme un effet de fortes dispositions intellectuelles et culturelles intrinsèques de leurs enfants que vient 'certifier' le statut HPI."

"Ce dossier montre donc à la fois le travail explicite, conscient et méthodologique qui guide ces pratiques, les efforts qu'elles demandent de la part des parents et des enfants, mais également les stratégies d'euphémisation de ce travail, d'invisibilisation ou de dissimulation dont il fait aussi l'objet."

Extrait de touteduc.fr du 07.04.25

Voir le mot-clé EIP (Eléves Intellectuellement Précoces) [Gén.] (gr 4)/<50

Une étude sur l'évitement scolaire et la ségrégation au niveau des collèges à Marseille (article de la RFP) (Touteduc)

2024-10-22T08:51:35Z

L'évitement scolaire accentue la ségrégation sociale entre collèges (article, RFP)

En révélant l'ampleur des inégalités sociales entre les établissements, les données d'IPS (indice de position sociale) ont relancé les débats sur la ségrégation scolaire en France. Dans un article paru dans la "Revue française de pédagogie", la géographe Gwenaëlle Audren analyse les pratiques de contournement de la sectorisation de la part de familles à Marseille au niveau du collège, et montre en quoi ces pratiques contribuent à cette ségrégation.

Dans une ville où le taux de pauvreté est de 26 % (contre 14,8 % à l'échelle nationale), les pratiques d'évitement de la carte scolaire concernent près de 50% des inscriptions des collégiens. C'est en effet au niveau du collège que "les stratégies familiales de placement scolaire se développent le plus".

Première mise en évidence : la ségrégation sociale entre collèges découle en partie de la ségrégation urbaine. Les politiques de renouvellement de la ville, en provoquant l'arrivée de nouvelles populations dans des quartiers autrefois populaires, ont eu pour effet d'impliquer de nouvelles formes de cohabitation entre habitants. Une des conséquences est d'ordre scolaire. "En effet, si l'offre résidentielle se diversifie, l'offre scolaire locale quant à elle n'évolue pas à la même vitesse, et ces décalages peuvent donner lieu à des pratiques d'évitement." Ainsi, les quartiers marqués par de forts contrastes socio-résidentiels sont davantage concernés par les pratiques de contournement.

Le marqueur social joue aussi un élément déterminant, notamment dans les modalités d'évitement. Dans une stratégie de contournement, tandis que 79% des élèves favorisés se tournent vers un établissement privé, cela ne concerne que 35% des élèves défavorisés.

L'approche géographique de l'article a ainsi le mérite de mettre en évidence les liens entre ségrégation résidentielle et ségrégation scolaire, ainsi que les différences de stratégie entre profils sociaux des familles.

"Nos résultats montrent que les familles les plus favorisées accèdent et renforcent leur position dans les établissements les plus demandés dans le public mais aussi dans le privé, tandis que les élèves de catégories défavorisées se retrouvent le plus souvent dans leur espace scolaire environnant." Ces résultats d'études concourent alors à montrer "une accentuation de la polarisation sociale des collèges, et un renforcement des écarts entre les collèges favorisés et défavorisés".

L'auteure estime que, dans la mesure où le secteur privé "bénéfice de financements publics importants" et où ses enseignements sont "intégrés aux logiques territoriales de scolarisation", il est "crucial d'intégrer ce secteur d'enseignement aux objectifs de mixité sociale" (voir aussi TE ici et ici).

"Approche géographique de l'évitement scolaire : vers l'accentuation de la ségrégation sociale entre collèges ? L'exemple de Marseille", Gwenaëlle Audren, dans Revue française de pédagogie, 222, 2024/1, pp. 9-31.

A noter la publication par l'Institut des politiques publiques d'une étude consacrée aux effets de la politique de la ville sur les choix d'établissement scolaires. "Cette politique permet d'attribuer des moyens supplémentaires à des zones défavorisées (...), mais elle peut aussi en contrepartie créer des effets de labellisation de nature à stigmatiser les établissements situés dans les zones ciblées (...). Les collèges publics des quartiers entrés dans le périmètre la politique de la ville ont connu une hausse de l'évitement scolaire (...) (qui) a concerné toutes les familles (...). À l'inverse, la sortie d'un quartier du périmètre de la politique de la ville n'implique pas de hausse de la scolarisation dans le collège de secteur." (ici)

Extrait de touteduc.fr du 21.10.24

Voir les mots-clés en bas à gauche de la page

Cet article et extrait du numéro 222-2024 (Varia) de la revue Française de Pédagogie

Le sommaire

École, langage, inégalités. Mélanges offerts à Élisabeth Bautier, sous la dir. de Catherine Delarue-Breton et Jacques Crinon, Éditions Lambert-Lucas, juillet 2024

2024-10-09T08:28:30Z

[Ajout du 23.05.26]

Revue Française de Pédagogie, 2025/3 n°228
Delarue-Breton Catherine et Crinon Jacques (dir.). École, langage, inégalités. Mélanges offerts à Élisabeth Bautier
Paris : Lambert-Lucas, 2024, 248 p.
Par Patricia Lambert
Pages 174 à 176

Extrait de cairn.info

École, langage, inégalités. Mélanges offerts à Élisabeth Bautier
Auteur(s) : DELARUE-BRETON Catherine, CRINON Jacques (dir.)

Editeur(s) : Éditions Lambert-Lucas
248 pages, 30€

Année d'édition : 2024 (paru en Juillet 2024)

Ce recueil de textes offerts à Élisabeth Bautier est le reflet des très nombreux partages, collaborations et autres échanges scientifiques auxquels elle a contribué, qu'elle a rendu possibles et qu'elle inspire aujourd'hui. Dix textes sont proposés, qui s'intéressent tous, qu'il s'agisse d'enseignement primaire, secondaire ou supérieur, d'oral ou d'écrit, de lecture ou d'écriture, et cela quel que soit le contexte (dans les familles, à l'école, en milieu carcéral ou à l'université), à la part décisive du langage dans les apprentissages. Les pratiques langagières y sont considérées comme des pratiques sociales, ce qui permet de penser les inégalités comme le produit de facteurs multiples impliquant conjointement les dispositions des apprenants et les pratiques pédagogiques.

Contributeurs : Stéphane Bonnéry, Patrice Bourdon, Sonia Branca-Rosoff, Denis Butlen, Aurélie Chesnais, Lalina Coulange, Maíra Mamede, Thierry Pagnier, Patrick Rayou, Aline Robert, Jean-Yves Rochex, Caroline Scheepers, Élise Vinel.

Extrait de lambert-lucas.com de juillet 2024

Site OZP : Rechercher plein texte sur le mot bautier (140 articles depuis 1994, dont beaucoup concernent explicitement ou implicitement l'éducation prioritaire)

Retour sur les (dés)engagements enseignants, Revue française de pédagogie, 2023/4 (n° 221)

2024-07-04T08:35:18Z

Retour sur les (dés)engagements enseignants
Revue française de pédagogie 2023/4 (n° 221)
Pages : 167
Éditeur : ENS Editions
Revue affiliée à OpenEdition

Dossier
Page 9 à 16
Retour sur les (dés)engagements enseignants
Léa Palet, Jean-Gabriel Contamin, Tristan Haute, Igor Martinache, Stéphan Mierzejewski

Page 17 à 32
Revaloriser les enseignant∙es par l'engagement ? La reconnaissance du travail et ses implicites
Léa Palet

Page 33 à 46
La fin d'une expérience éducative alternative. Gouvernance locale de l'éducation et usure militante
Marie-Charlotte Allam

Page 47 à 70
Du « piment » et des « casseroles ». La cuisine des carrières des enseignant·es de lycée au prisme de l'engagement professionnel
Caroline Bertron, Géraldine Farges, Anne-Élise Velu

Page 71 à 88
L'école du désengagement ? Sur-responsabilisation et impuissance des enseignants face aux difficultés des élèves
Stéphan Mierzejewski, Sylvain Broccolichi, Christophe Joigneaux, Christelle Dormoy

Varia
Page 91 à 105
N'enseigne pas chez nous qui veut ! Les motifs de l'engagement des enseignants en microlycée
Joël Zaffran

Positions, débats et controverses
Page 109 à 116
L'« alignement pédagogique » : un arbre qui cache la forêt ?
Marc Romainville

Note de synthèse
Page 119 à 155
Médiations pédagogiques en jeu à l'heure des systèmes numériques interactifs : une revue de littérature narrative et critique
Pascal Detroz, Nathalie Younès

Notes critiques
Page 157 à 159
BRUCY Guy, LAS VERGNAS Marie-Laure & TROGER Vincent. Hippolyte Luc. Le singulier destin d'un visionnaire de l'école républicaine
Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2023, 204 p.
Marc Suteau

Page 159 à 162
GOMES Lucie. Enseignement de l'histoire et esprit critique
Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2023, 166 p.
Peter Geiss

Page 162 à 163
LAPOSTOLLE Guy & SOLAUX Georges. Les partis politiques français et leur projet d'école
Dijon : Éditions universitaires de Dijon, 2022, 174 p.
Hervé Le Fiblec

Page 164 à 165
VAUCHER Matthieu. Une école sans classes. L'éducation scolaire en plein air à Lausanne (1907-2014)
Lausanne : Éd. Antipodes, 2022, 240 p.
Pascal Clerc

Page 167
La revue a reçu…

Extrait de journals.openeidtion.org