- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Cordées de la réussite en collège en EP : Escaudain, Marseille, Saint-Dizier

2026-04-16T06:58:11Z

DOUAI

Victor, bénévole au Festival du grand reportage d'actualité de Douai

Victor Herbaut, 22 ans, est bénévole au Figra, le Festival international du grand reportage d'actualité qui se tient actuellement à Douai. Il s'y occupe des réseaux sociaux. Pour Ta Voix, le média des ados de La Voix du Nord, les 3e Cordées de la réussite du collège [REP] Félicien-Joly d'Escaudain l'ont interviewé pour en savoir plus sur son parcours et son rôle au sein du festival.

Extrait de lavoixdunord.fr du 02.04.26

LA REUNION

[Collège [REP] Mahé de la Bourdonnais Saint-Denis, La Réunion

Les Cordées de la réussite par les Arts et les Lettres du lycée Leconte de Lisle ont organisé les 26, 27 et 28 mars 2026 deux journées et une matinée consacrées à la découverte des métiers liés aux études littéraires et artistiques.

diaporama de la sortie patrimoine et esclavage2627mars
https://etab.ac-reunion.fr/clg-mahe-de-labourdonnais/2026/04/07/cordees-de-la-reussite/ 11 pages

https://etab.ac-reunion.fr/clg-mahe-de-labourdonnais/2026/04/07/cordees-de-la-reussite/

MARSEILLE

Collège REP+ Manet Marseille
Cordées de la réussite 2026 - A la découverte des Biotechnologies

Dans le cadre d'un partenariat entre le collège Édouard Manet et le BTS Bioanalyses en laboratoire de contrôle du lycée Marie Curie, les élèves de 3e ont plongé au cœur de la science.

Une immersion concrète en laboratoire

Accueillis par les étudiants de BTS, les collégiens ont analysé des échantillons de miels.
Au programme de cette séance de biochimie :

• Analyses de précision : dosages enzymatiques, spectrophotométrie et réfractométrie.
• Identification : chromatographie et mesures pH-métriques.

Susciter des vocations
Ce tutorat par les étudiants permet de valoriser la filière STL-Biotechnologies et d'éclairer le parcours d'orientation des élèves à travers une pratique concrète et stimulante.

Equipe pédagogique : M. El-Aoumari & M. Benamar (Collège Manet) / Mme Dachar, Mme Loublier & Mme Frémion (Lycée Marie Curie)

Extrait de ac-aix-marseille.fr du 8 avril 2026

Saint-Dizier

Jeudi 26 mars, des élèves des collèges Anne-Frank et Luis-Ortiz de Saint-Dizier ont participé à une journée de découverte à Reims, dans le cadre du dispositif Cordées de la réussite. Organisée par Marie-Renée Debacker ,cette sortie avait pour objectif d'ouvrir les horizons des élèves et de leur faire découvrir les infrastructures universitaires, avec le thème de l'environnement en filigrane.

Extrait de jmh.fr du 01.04.26

B* Aniche, Anzin, Beuvrages, Raismes. Ecoles, maternelle et collèges prioritaires représentées à la journée franco-allemande 2026 dans le Nord

2026-02-18T10:37:13Z

La Journée franco-allemande du 22 janvier constitue un moment privilégié pour promouvoir l'apprentissage de l'allemand et mieux faire connaître la culture du pays.

Mieux connaître la culture et la langue du pays partenaire

À l'occasion de la célébration du Traité de l'Élysée par le président de la République française et par le chancelier de la République fédérale d'Allemagne le 22 Janvier 2003, cette date est devenue dans les deux pays la « Journée franco-allemande ».

Le slogan proposé en 2025 et 2026 pour développer des activités avec les élèves, en lien avec ceux de leur école ou de l'établissement partenaire allemand, est le suivant : "DEutsch-FRanzösisch für DEmokratie und FReiheit / Le franco-allemand pour la démocratie et la liberté". Les acteurs éducatifs pourront mettre un accent particulier sur les opportunités et les défis générés par le développement de l'intelligence artificielle et la lutte contre la désinformation.

Cette journée est l'occasion de présenter aux élèves et à leurs familles les atouts que représente le choix de l'allemand comme première, deuxième ou troisième langue vivante dans un parcours scolaire et, plus largement, tout l'intérêt du plurilinguisme en Europe et dans le monde aujourd'hui. Elle contribue aussi à la promotion de la langue et de la culture du pays partenaire auprès de tous les élèves, germanistes ou non.

Le 22 janvier, ou autour de cette date, les écoles et les établissements scolaires sont invités à organiser des activités, notamment transversales, sur la relation et la coopération franco-allemandes.

L'apprentissage de l'allemand dans l'académie

2 756 élèves dans le 1er degré apprennent l'allemand
296 collèges proposent l'allemand en langues vivantes
87 lycées proposent l'allemand en langues vivantes
206 sections bilangues allemand
30 lycées publics proposent une SELO1 allemand
2 lycées proposent la LLCE2 allemand

Chiffres année scolaire 2025-2026
(1) SELO : sections européennes ou de langues orientales
(2) LLCE : langues, littératures et cultures étrangères

L'académie dispose de 7 sections binationales ABIBAC, permettant la délivrance simultanée du baccalauréat français et de l'Abitur :

[...]

La journée franco-allemande dans nos établissements

• Les écoles d'Aniche aux couleurs de l'amitié Franco-Allemande

A l'occasion de la journée franco-allemande du 22 janvier 2026, 7 écoles maternelles et élémentaires d'Aniche ont décidé d'organiser de nombreuses activités dédiées à cette journée et à l'ouverture européenne. Une grande partie des activités proposées sont ouvertes aux familles qui pourront également profiter de spectacles franco-allemand préparés par les élèves.

– Une journée qui s'annonce enrichissante et pleine de surprises.

L'école élémentaire [REP] Maxime Quévy organise toute une matinée franco-allemande rythmée par la mise en scène de saynètes, des présentations culturelles, des chants, notamment avec l'interprétation du chant "Es lebe l'amitié vive la freundschaft" en visioconférence avec des écoles de Berlin et Francfort.
L'école élémentaire [REP] Basuyaux ouvre cette journée avec un petit déjeuner allemand, et la termine en invitant les parents à un spectacle. Au programme : chants, notamment avec l'interprétation de "Guten tag sagen alle kinder" par tous les élèves de l'école, percussions corporelles sur l'hymne européen, saynètes et danse de la polka allemande.
L'école maternelle [REP] Marcel Cachin organise des activités d'introduction de la langue allemande par des jeux de société et des activités motrices. Des comptines, des saynètes et un kamishibai en allemand sont ensuite présentés aux élèves. Les familles sont conviées aux activités pour y participer avec leurs enfants.
Les écoles maternelles [REP] Yvon Fossé et [REP] Jean Schmidt organisent un petit déjeuner franco-allemand. L'équipe enseignante de l'école Jean Schmidt prépare le petit-déjeuner français, tandis que l'équipe enseignante de l'école Yvon Fossé prépare le petit-déjeuner allemand.

• « 3 collèges, une langue » aux collèges [REP] les Rochambelles [ex Jules Ferry] d‘Anzin, [REP+] Paul-Eluard de Beuvrages et [REP+] Germinal de Raismes

Le projet « 3 collèges, une langue » initié il y a 4 ans par les collèges les Rochambelles d‘Anzin, Paul-Eluard de Beuvrages et Germinal de Raismes se poursuit cette année à Anzin, le 23 janvier 2026.

Lors de cette rencontre, les élèves seront répartis en groupes et participeront à divers ateliers, encadrés par les parents et les professeurs.

Découvrir les marques allemandes
Travailler sur les couples politiques franco-allemands depuis 1945 (de Charles De Gaulle / Konrad Adenauer à Emmanuel Macron / Olaf Scholz)
Travailler sur la carte allemande sous forme de puzzles à reconstituer le plus vite possible
Reformer l'Allemagne et la France avec des confettis
Inventer un logo pour célébrer l'amitié franco-allemande propre à chaque équipe
Créer un badge par équipe en le nommant en allemand
Écouter une chanson actuelle allemande
Trouver les symboles ou les célébrités allemands qui caractérisent une ville : l'Ours de Berlin, A Einstein de Ulm, les Musiciens de Brême, Mercedes du Stuttgart etc

Pendant les animations, la langue allemande est privilégiée (hormis pour les consignes) et le dialogue se fait à partir des connaissances déjà exploitées en classe. Ces rencontres permettent aux élèves de travailler l'écoute et le dialogue, tandis que le travail en groupe permet une entraide entre eux.

Extrait de ac-lille.fr du 22.01.26

Aniche, aux couleurs de l'Allemagne

Le 23 janvier dernier, les 7 écoles [REP] d'Aniche ont célébré solennellement et avec beaucoup d'éclat la journée de l'amitié franco-allemande, un des symboles forts de l'union européenne.

– Les écoles élémentaires mais aussi maternelles se sont mobilisées pour mettre à l'honneur la langue et la culture allemandes.

La salle Saint Pol, pavoisée aux couleurs française et allemande, est devenue pour l'occasion le théâtre des classes de l'école Basuyaux où chaque enseignant a présenté le travail réalisé au long cours.
Les inspecteurs de l'éducation nationale, mais également les parents invités pour l'occasion ont pu apprécier nombre de représentations. Des percussions corporelles sur l'Ode à la joie, l'hymne européen jusqu'à la « Polka allemande » qui clôtura la représentation, les élèves ont chanté, dansé, récité, brillamment performé, mettant ainsi en valeur le travail réalisé régulièrement avec leurs enseignants.

– Bien d'autres activités culturelles, plastiques et même de découvertes culinaires se sont déroulées au fil de cette journée.

Au même moment à l'école Quévy, étaient organisés des ateliers en classe. Une délégation de la DSDEN du Nord a pu assister à la présentation de rituels menés en allemand mais aussi à la découverte des derniers courriers envoyés par les correspondants allemands de Bobinghem. Une dégustation du Stollen confectionné par les élèves est venue finaliser la séance de classe.
En toute fin de matinée, en présence des parents, Les élèves ont entonné « Guten tag » interprété dans la cour de l'école par tous les élèves formant 5 rondes, une par niveau.
Puis, toute l'école a défilé au son de l'hymne allemand et sur la chanson 99 Luftballons. Dans cette école également, des activités physiques, ludiques et culturelles se sont déroulées au fil de la journée.
Les élèves des écoles maternelle Cachin, Jean Schmidt, Yvon Fossé et L'Archevêque n'étaient pas en reste. Les parents et la délégation également invités ont pris plaisir à observer la présentation d'un Kamishibaï plurilingue sur l'Allemagne ou le partage d'un petit-déjeuner franco-allemand entre les écoles tout en dégustant de savoureuses spécialités allemandes.

Bien d'autres activités sont venues enrichir cette journée de célébration de l'amitié franco-allemande faisant de ce moment, une journée mémorable.

Extrait de ac-lille.fr de mars 25

B* Semaine des langues vivantes : en attendant la 11e édition en mars, une liste nationale de collèges en EP distingués l'an dernier (Carep de Créteil)

2026-02-13T10:07:30Z

Newsletter langues vivantes N°3 – Janvier / Février 2026 !

En attendant la Semaine des langues

La 11e édition de la Semaine des langues se tiendra du 23 au 28 mars 2026 sur le thème : les langues pour comprendre le monde.
Cette thématique encourage une approche ludique et fédératrice mobilisant, élèves, familles et équipes pédagogiques. Les projets s'inscrivent dans une dynamique : plurilinguisme, citoyenneté, médias, sciences et innovations, pour mieux appréhender les évolutions du monde contemporain. Les actions peuvent prendre des formes variées : culturelles, artistiques, scientifiques ou interdisciplinaires. Les professeurs peuvent s'appuyer sur le Guide 2026 et le Digipad départemental de la 10e édition pour s'inspirer des pistes de mise en œuvre et mobiliser les assistants de langues, les professeurs d'Enseignements Internationaux de Langues Etrangères, les familles et des partenaires.

⭢ exemples d'actions dans des établissements prioritaires

⭢ bilan de la 10e édition :

4 Œuvres, 4 Continents
Les élèves du collège [REP] Gérard Philipe de Montpellier ont été sensibilisés à l'art contemporain dans une exposition mettant en lumière quatre continents. Ils ont pu s'approprier les œuvres en produisant des petits poèmes faciles à écrire (haïkus, acrostiches, etc.) en anglais, espagnol, allemand, mandarin, langue des signes, latin et dans les langues parlées par les élèves d'UPE2A8. Ces productions ont permis de réaliser un nuage sonore qui plane désormais au-dessus de l'exposition. Les élèves des écoles primaires du secteur ont été invités à découvrir l'exposition pour leur donner envie d'apprendre d'autres langues

La communauté éducative du collège [REP+] Joseph Roumanille d'Avignon a cette année souhaité mettre en valeur les langues enseignées au collège, le plurilinguisme des membres du collège ainsi que l'accréditation Erasmus
La communauté éducative du collège Joseph Roumanille d'Avignon a cette année souhaité mettre en valeur les langues enseignées au collège, le plurilinguisme des membres du collège ainsi que l'accréditation Erasmus+. En amont de la semaine des langues, des affiches ont été réalisées par les élèves en arts-plastiques pour annoncer la semaine en y intégrant des éléments culturels. Tous les adultes de l'établissement ont été invités à créer un badge qu'ils arboraient sur leurs tenues toute la semaine où figurait leur biographie langagière : je parle / je comprends / je suis en contact avec / j'apprécie telles langues. Chaque jour de la semaine, une langue et un pays étaient mis à l'honneur avec des musiques de sonnerie, un quart d'heure de lecture dans la langue choisie, un menu à la cantine et un dress code. En plus de ces actions, un concours autour d'un test numérique interactif avec des questions culturelles concernant les langues enseignées au collège a été réalisé par tous les élèves. Les élèves ont également bénéficié d'une « action phare » pour chaque niveau : un jeu de type TRIVIAL PURSUIT® sur le latin en sixième ; des stands karaoké, morse, biographie langagière et jeu de drapeaux et de reconnaissance de langues en cinquième ; des jeux autour de la manipulation des langues (retrouver des expressions, des noms d'animaux) en quatrième et des ateliers de découverte des langues dont l'alphabet n'est pas latin en troisième. Cette semaine des langues a permis aux élèves d'être exposés à un environnement multilingue, d'améliorer leurs connaissances dans les langues étudiées et d'approfondir leur culture générale.

Lecture théâtralisée 3e / CP
Les élèves de troisième du collège [REP] Paul Eluard de Bollène (académie d'Aix-Marseille) ont encouragé le lien entre l'école et le collège en se rendant dans les écoles Jean Giono et Jean Moulin du territoire.
Après avoir traduit et mis en scène l'album jeunesse La chèvre biscornue de Christine Kieffer, les élèves de troisième de l'option Langues et Cultures Européennes (LCE) ont présenté leur lecture théâtralisée de l'album aux élèves de CP. Les élèves de CP ont ainsi découvert l'anglais et l'espagnol au contact des plus grands, notamment par le jeu autour du vocabulaire des couleurs et des animaux travaillé préalablement en classe par les professeures des écoles. Les élèves de troisième LCE ont ensuite à leur tour découvert un cours de terminale de section européenne anglais lors d'un autre projet de la semaine des langues.

Découvrir la variété des langues et des cultures grâce à nos ALVE (assistantes de langues vivantes étrangères).
À l'école [REP] Simone Veil d'Évreux, l'ALVE indienne a fait découvrir aux élèves l'histoire d'un festival coloré d'Inde avec la pratique des kolams et des Rangolis.
À l'école [REP+] Hameau Baquesne de Cherbourg, les deux ALVE britannique et américaine ont lu aux élèves des albums en anglais et ont initié les élèves à des jeux de cour anglais.
À l'école [REP+] Molière d'Alençon l'ALVE gambienne a enseigné aux élèves de primaire une comptine en wolof rythmée avec des cris d'animaux.

SchoolLab
Dans l'académie de Lille, les élèves de troisième du collège [REP] Marie Curie de Tourcoing, du collège de l'Europe d'Ardres et du collège de l'Ostrevant de Bouchain ont été invités àprésenter un sujet scientifique en anglais, sous forme de saynète pendant trois minutes,dans le cadre du projet de Région Académique SchoolLab. [...]

Spirit Week : engagement, inclusion et cohésion
Semaine festive thématique
Plusieurs élèves de l'académie de Lille, en école élémentaire et au collège ont découvert
le concept de la Spirit Week, qui est une tradition dans les écoles américaines, une
semaine lors de laquelle « tout le monde est dans le même esprit ».
[...]
Au collège [REP] Anatole France de Ronchin, après une séquence d'anglais portant sur le thème de la Spirit Week, les élèves de quatrième ont organisé cinq journées thématiques à l'occasion de la Spirit Week de leur établissement. Ils ont donc choisi les caractéristiques de ces journées (thèmes, valeurs engagées, objectif, dress code) puis ont communiqué autour de cet évènement auprès de leurs camarades. Ce projet leur a permis de découvrir une tradition américaine et de renforcer la cohésion et l'esprit de groupe au sein du collège

Chantons la paix dans toutes les langues : patrimoine, mise en voix et chant
Dans l'académie de Lyon, les élèves de quatrième du collège [REP] Jean Rostand d'Arbent ont participé au projet « Chantons la paix dans toutes les langues ». L'objectif de ce projet est d'encourager les élèves à se produire dans un spectacle autour du thème de la paix, en s'appuyant à la fois sur des déclamations de textes et sur la musique. Tous les jeudis de l'année, les élèves se sont retrouvés pour s'entrainer et pratiquer un répertoire musical en langue étrangère : Voglio una casa, basé sur un texte de Lucilla Galeazzi et le canon Che gusto, du compositeur vénitien Antonio Caldara. Pour s'inscrire dans le thème de la paix, le texte de Che gusto, a été substitué par un court poème dédié à la paix en s'inspirant tout de même des rimes et des sonorités du texte d'origine. Également, le choix du canon est une forme musicale qui incarne un esprit de collaboration et d'écoute mutuelle. Lors de la semaine des langues 2025, les élèves ont interprété le chant et le canon dans plusieurs langues simultanément (italien, espagnol, anglais et français) accompagnés par la viole de gambe d'une musicienne du Centre Culturel de Rencontres d'Ambronay. Les élèves se sont également produits au Musée de la Résistance et de la Déportation de Nantua en mai pour célébrer la paix et les valeurs fondatrices de la culture européenne ; ainsi que lors de la Kermesse des langues du collège accompagnés par des musiciens spécialistes de musique baroque.

L'allemand à l'honneur dans notre département

La Journée franco-allemande constitue un temps fort pour promouvoir les initiatives favorisant l'apprentissage de l'allemand et l'ouverture culturelle. Comme l'an passé, la thématique retenue est la suivante : "DEutsch-FRanzösisch für DEmokratie und FReiheit / Le franco-allemand pour la démocratie et la liberté". Vous trouverez des ressources ici->https://eduscol.education.fr/3292/journee-franco-allemande] pour faire vivre des temps forts à vos élèves le 22 janvier 2026.

Dans ce cadre, le programme Élysée Prim permet l'intervention d'une professeure d'allemand, Aïsha Hellberg, sur les écoles [REP+] Olympe de Gouges et Louis Pasteur de Bondy, garantissant une cohérence pédagogique, renforcée par l'implantation d'un poste à profil allemand à l'école Louis Pasteur porté par Lauriane Haestie, professeure des écoles.
Un projet inter-degré mené avec la classe de 6e de Section Internationale allemand du collège [REP+] Jean Zay en partenariat avec le cinéma André Malraux, prévoit la projection de trois films en allemand sur l'année afin d'ancrer les apprentissages
linguistiques dans une expérience culturelle concrète. La première projection a rencontré un franc succès et l'enthousiasme des élèves le 16 octobre dernier. Les élèves des deux écoles ont également profité de l'intervention d'animateurs allemand de la Mobiklasse pour découvrir les spécificités des pays germanophones.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 30.01.26 (2 pages)

B* Coudekerque-Branche. Le speed booking pour partager ses lectures au collège REP du Westhoek

2026-01-23T09:38:15Z

Le speed booking pour partager ses lectures

Le speed dating consiste en une série de rapides entretiens pour trouver un partenaire amoureux : le speed booking adapte ce dispositif en invitant les élèves à se promener de table en table pour partager avec leurs pairs des livres coups de cœur. Dans les Hauts-de-France, au collège [REP] du Westhoek à Coudekerque-Branche, Fanny Garves en montre un exemple et en démontre l'intérêt : l'élève exploite son carnet de lecture, apprend à se détacher de ses notes pour prendre la parole en continu, approfondit et affine son argumentation d'un entretien à l'autre.

[...]

De quoi aider à faire vivre à l'Ecole les plaisirs de la lecture, la curiosité, le partage ?

Avec Fanny Garves en collège

Extrait de cafepedagogique.net du 19.01.26

[...]

Carte de l'EP et plan Geffray pour les collèges : un dossier du Sgen-cfdt et la liste des académies concernées

2026-01-22T09:19:11Z

Carte de l'Éducation Prio : un jour, oh oui, un jour…

Cela fait déjà plusieurs années que la CFDT réclame une révision de la carte de l'Éducation Prioritaire. Mais également, un changement des règles d'attribution de ce label évitant les écoles orphelines.

L'appartenance à l'éducation prioritaire (REP ou REP+) des écoles est aujourd'hui dépendante du rattachement à un collège de secteur qui est REP ou REP+… La CFDT Pays de la Loire réclame depuis des années la révision de la carte de l'Éducation Prio. Elle l'attend depuis 2019. Par ailleurs, elle soutient les écoles isolées, en territoire fragile, qui sont exclues de l'éducation prioritaire…

Les dernières annonces

Pas de révision de la carte de L'Éducation Prioritaire
Le ministre Edouard Geffray a fait des annonces mi-janvier 2026 concernant des collèges en situation « aberrante ». Le ministère ne veut pas modifier la carte des REP et REP+ car manifestement, il y a un feu rouge de Bercy… D'autant plus que c'est risqué politiquement. Ainsi, il faudrait assumer que peut-être des établissements sortent du dispositif (ou pas, mais il faudrait à tout le moins remettre ce chantier sur la table).

« Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif.
Edouard Geffray, 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale
21 collèges avec un IPS moyen inférieur à 80 ne sont pas classés éducation prioritaire. Dans l'attente d'une refonte de la carte de l'Éducation Prio (qui n'aura pas lieu avant 2027 à cause des échéances électorales), le ministre souhaite agir et propose des mesures spéciales dès la rentrée 2026.

Cartographie obsolète de l'Éducation Prio

Contrairement aux 800 collèges ciblés sur des critères liés à la difficulté scolaire, il s'agit ici de répondre à la difficulté sociale aiguë.

21 collèges, répartis dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours), Collège hors Rep
66 écoles primaires et élémentaires (pas maternelles) les alimentant, mais pas toutes, seulement celles ayant un IPS inférieur à 90. Les écoles concernées sont parmi celles rattachées aux collèges identifiés. Il ne s'agit pas d'écoles orphelines qui seront dans un autre plan.
Donc pas de mesure exceptionnelle pour nous…
La fédération CFDT Éducation a déposé un recours au Conseil d'état pour obliger le ministère à réviser la liste des établissements qui ouvrent droit à l'avantage spécifique d'ancienneté, car situés dans des quartiers prioritaires de la ville (dits QPV). Effectivement, il date de septembre 2001…

Les moyens mis en œuvre (à défaut de révision de la carte de l'Éducation Prio) :
un pôle psy-médico-social complet (avec création brute si besoin d'1 ETP) : 1 psyEN, 1 infirmièr·e, 1 médecin, 1 assitant·e social·e, vie scolaire « confortée »… s'il y a des moyens à redistribuer.
Une gratification IMP pour tous les enseignants et CPE, 1d et 2d (Il n'a pas été question des AED et AESH).
Une contractualisation CLA qui ouvrira la bonification afférente pour muter à partir de 3 années d'ancienneté dans le dispositif.
Pour les écoles, la possibilité d'avoir un enseignant surnuméraire (il n'a pas été question de dotation proportionnelle au nombre de classes) sous réserve de rédaction d'un projet éducatif précisant l'emploi de cet·te enseignant·e.
Une « attention particulière » sur la dotation et le taux d'encadrement de la part des Dasen et Recteur⋅rices mais les moyens qui pourraient être attribués seront des redéploiements.
Les lycées ne font pas partie des mesures, car ils ne font pas partie de l'EP actuellement.
La Dgesco a réfléchi à donner du temps (équivalent au système des pondérations) mais il n'y a pas de cadre réglementaire pour sécuriser la mise en œuvre.
Quelques établissements recoupent le plan 800 collèges sur la difficulté scolaire et ces mesures sur la difficulté sociale. Ils pourront cumuler les avantages.
Enfin, un troisième plan concernera cette fois-ci les écoles orphelines (une centaine) concentrant une forte difficulté sociale, mais n'étant pas rattachée à un collège classé EP.

Première analyse à chaud
Des points positifs…
Les mesures proposées vont dans le sens d'amélioration des conditions de travail des collègues.
C'est rassurant que le ministre se rende compte de l'immense difficulté dans laquelle se trouvent les équipes de certains établissements et écoles.
On peut se réjouir d'un bonus rémunération.
On peut aussi se réjouir du retour des PMQDC.

Mais,
au prix de « je déshabille Paul au profit de Pierre »,
les moyens seront des redéploiements,
on va verser une prime inférieure au niveau REP à des personnels qui devraient relever de REP+,
il faudra faire un projet dans un délai qui s'annonce hyper restreint pour avoir le PMQC,
on n'avance toujours pas vers une refonte de la carte de l'Éducation Prio,
le ciblage est vraiment très restreint,
le ministère fait une distinction insupportable entre élémentaire et maternelle,
pas sûr que cela suffise eu égard à la situation de certains établissements.

Pour aller plus loin…
Éducation prioritaire : des propositions

800 collèges : un plan sans moyens, c'est un plan pour presque rien

Mixité scolaire : interview de Gilles Graber

Éducation prioritaire : ce que la CFDT revendique

Les acteurs de l'Éducation Prioritaire

Éducation prioritaire : les écoles isolées en Pays de la Loire

Collège mixte, attention aux écoles orphelines

Les écoles dites « orphelines » : une priorité à faire remonter dans la pile des urgences…

Autres dispositifs
Les Cla
Ces propositions « 800 collèges » et « écoles orphelines » viennent en outre s'additionner à la mise en place des Contrats Locaux d'accompagnement. CLA d'abord expérimentés dans 3 académies puis étendus, et dont le suivi annoncé (comité académique) est, lui aussi, en suspens.

Les Territoires Éducatifs Ruraux
Fin 2021, la CFDT dénonçait une mise en place à marche forcée de ces nouveaux dispositifs. Dans notre académie, cela concerne 2 lycées, 10 collèges, 66 écoles.

Le 16 janvier, le ministre annonce la création de 59 nouveaux « TER ».

Faites connaître cette publication sur les réseaux !

Extrait de paysdeloire.sgen-cfdt.fr du 20.01.26

B* Cordées de la réussite en EP : Buxerolles, Cambrai, Lille, Trappes, Farébersviller

2026-01-06T09:16:15Z

Collège [REP] de Bruxerolles
Les cordées de la réussite

SRD est fière de participer à sa 1ère cordée de la réussite en lien avec l'IUT Poitiers-Niort-Châtellerault

Les cordées de la réussite ont pour objectif de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur grâce à la mobilisation de l'ensemble des acteurs : Collèges, lycées, enseignement supérieur et entreprises.

Elles visent à faire de l'accompagnement à l'orientation un immersion de 14 collégiens dans les formations B.U.T. (Bachelor Universitaire de Technologie)

Lundi 15 décembre, 14 collégiens de 4ème des collèges France Bloch Sérazin de Poitiers et [REP] Jules Verne de Buxerolles ont été accueillis à l'IUT Poitiers-Niort-Châtellerault pour une journée de visite et de manipulation au cœur de des 4 formations BUT à l'IUT Poitiers-Niort-Châtellerault, site de Poitiers.

Découverte concrète de 4 formations professionnalisantes et universitaires de grade licence, inspirer ces collégiens et leur montrer que les études supérieures sont accessibles à tous …. et que les filles ont aussi leur place dans les filières techniques !

16 décembre 2025
Extrait srd-energies.fr du 1.12.25

Coup d'envoi de la seconde édition du dispositif "Cordées de la Réussite" sur le campus de Lille

Au programme cette année : 178 élèves à accueillir, en provenance de 12 établissements, autour des ateliers de conception de trophées ou de skate-boards, qui avaient déjà marqué les esprits l'année dernière.

"L'expérience de l'année dernière a été très satisfaisante et nous avons obtenu de bons résultats en terme de satisfaction de la part des collégien·nes et lycéen·es accueilli·es, ainsi que de leurs enseignant·es." indique Michaël Debarge.

Maxime Kuchinski poursuit : "L'ensemble des établissements encordés l'année dernière a reconduit la convention pour cette année, et l'expérience acquise nous permet d'accueillir et d'accompagner les différents groupes de manière plus fluide et efficace, avec l'appui des élèves du campus."

Une nouvelle édition prometteuse, avec la même ambition que l'année dernière pour les deux enseignants : Faire découvrir les activités et métiers de l'ingénierie aux plus jeunes, en particulier aux jeunes filles, pour susciter des vocations.

La journée "Femmes Ingénieuses" organisée l'année dernière sur le campus sera d'ailleurs reconduite en avril, afin de permettre aux lycéennes et collégiennes ayant participé au dispositif de rencontrer des ingénieures ou futures ingénieures et d'échanger ensemble sur les opportunités de métiers et de carrières dans le secteur.

Objectif de cette année : Offrir aux jeunes filles la possibilité de se projeter davantage en visitant une entreprise mécène du campus, en appui avec le bureau des relations entreprises.. Un programme challengeant pour cette année encore, à suivre de très près !

Elevez vos ambitions, forgez le futur : études supérieures pour l'industrie 4.0 - Arts et Métiers - 2IGMECA Arts et Métiers Paris - Centre de Lille
[..." class="spip_out" rel="external">Extrait de artsetmetiers.fr Collège [REP] Lamartine Cambrai
[...] Collège [REP+] Boris Vian Lille

Collège [REP" class="spip_out" rel="external">Extrait de cordeesdelareussite.fr

Le Village, Trappes
Début des cordées de la réussite pour les 4e

Le samedi 6 décembre, une sortie a été organisée pour 21 élèves de la 4e, membres des cordées de la réussite, à AgroParisTech. Cette rencontre a été l'occasion de favoriser les échanges entre élèves et étudiants.

🔹Déjeuner et activités Ludiques

Les élèves ont partagé un déjeuner avec leurs tuteurs en première année, qui ont organisé des jeux interactifs, tels que des rébus pour deviner des prénoms. Cela a permis aux élèves de mieux se connaître dans une ambiance conviviale.

🔹Visite de l'École et Stands

L'après-midi a été consacré à la découverte de l'école : le jardin, la bibliothèque et l'amphithéâtre ont particulièrement plu aux élèves. Les stands de la journée portes ouvertes ont enrichi leur compréhension des filières proposées.

Extrait clg-village-trappes.ac-versailles.fr du 19.12.25

Farébersviller
Cordées de la réussite : leçon de confiance en soi et d'éloquence pour les collégiens

Dans le cadre du dispositif Les Cordées de la réussite, les élèves de 4e encordés du collège [REP] Holderith, et d'autres collégiens du secteur, ont assisté à la projection privée du film Le Brio. Le dispositif leur permet de découvrir des métiers, de se projeter dans des études et de développer la confiance en eux.

Extrait de republicain-lorrain.fr du 26.12.25

B * Bruay-la-Buissière. Améliorer la maîtrise des fondamentaux et notamment le langage à la maternelle REP Félix Faure (CNR)

2025-12-04T09:08:53Z

[Améliorer la maîtrise des fondamentaux et notamment le langage] [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Félix Faure
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bruay-la-Buissière
Adresse complète 147 rue de Saint Omer
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 70

Date de validation du projet 13/02/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

*Améliorer la maîtrise des fondamentaux et notamment le langage.
*Diversifier les supports et les techniques d'apprentissage.
*Développer les pratiques numériques.
* Permettre l'ouverture culturelle du public accueilli dès le plus jeune âge.
* Ancrer des relations apprenantes entre les élèves et leur environnement proche (ressources territoriales culturelles, naturelles, sportives)
*Permettre à chacun de trouver sa place dans l'école (classe, cour de récréation...)
*Coopérer dans des jeux (de la cour par exemple) dans un respect mutuel
*Renforcer le lien école-famille afin de permettre aux parents de s'investir dans les apprentissages de leurs enfants.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Concernant la motivation des élèves :
– Mettre en place des ateliers grâce aux ENI où les enfants peuvent s'auto-corriger
– Mise en place de brevets d'évaluation afin d'avoir un objectif concret de maîtrise d'une compétence donnée
– Favoriser la sécurité cognitive
– Diversifier les supports d'apprentissages
– Développer les pratiques numériques

Concernant le climat scolaire :
– Aménagement de la cour de récréation afin d'augmenter le bien-être des élèves
– Coopération dans des jeux (de la cour par exemple) dans un respect mutuel
– Renforcer le lien école-famille afin de permettre aux parents de s'investir dans les apprentissages de leurs enfants.
– Ateliers artistiques permettant aux enfants de s'ouvrir à la culture

Concernant l'excellence de nos élèves
– Suivre le niveau de chaque élève grâce à son CSA et adapter le travail
– Travail sur le vocabulaire
– Ouverture culturelle sur le monde et notamment sur notre région
– Créer une classe flexible

Plan d'action

Face aux résultats aux évaluations de CP/CE1, il nous est apparu que le vocabulaire est l'axe le plus fragile des apprentissages de nos élèves. Les résultats de mathématiques restent cependant
mitigés.

65% des enfants de l'école ne fréquentent que peu voire jamais les lieux culturels (médiathèque, musées...). Cependant les parents les disent à 70% intéressés par les livres.
Nous souhaiterions ouvrir nos élèves à la culture et notamment à celle des lieux de proximité.

Les récréations sont souvent source de conflits entre enfants. Notre cour étant très grande, il nous est apparu évident qu'en l'aménageant de différents espaces, nous améliorerions le bien être de nos élèves.

La création d'une classe flexible permettrait à nos élèves de développer leur autonomie et leur responsabilisation face à leurs apprentissages. La classe serait reconfigurer afin d'encourager la liberté de mouvement, de pensée et d'initiative.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - Déplacement - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Arques", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* - A Tourcoing, forte mobilisation d'enseignants pour demander le classement d'écoles en REP ou en REP+ (Le Café) - Mouvements au collège Jules Verne de Buxerolles (86) et à l'école de Cergy

2025-11-28T09:32:42Z

À Tourcoing, la carte de l'éducation prioritaire enflamme les écoles
27 novembre 2025

À Tourcoing, la colère ne retombe pas. Depuis plusieurs semaines, des enseignants de plusieurs écoles publiques se mobilisent pour demander leur entrée en REP ou en REP+, dénonçant une carte de l'éducation prioritaire figée depuis près de dix ans, devenue, selon eux, « injuste », « incohérente ». La mobilisation est partie de l'école Charles-de-Gaulle, ouverte en 2019 dans l'un des quartiers les plus défavorisés de la ville. Chaque vendredi, les enseignants organisent désormais un rassemblement devant la mairie avec un slogan répété : « Écoles en colère, on est dans la galère ».

Depuis la grève du 13 octobre et une audience à la DSDEN, les équipes pédagogiques, soutenues par les familles et syndicats se mobilisent à Tourcoing. « Si l'institution ferme les yeux, il va forcément y avoir un effet boule de neige », estime un enseignant. Car le mouvement s'étend : au moins cinq écoles tourquennoises ont rejoint la contestation. « L'union fait la force », résume une professeure. « Ce n'est pas une histoire d'argent : on se bat pour les enfants, pour les familles. Il faut que ça bouge.

L'école Marcel-Hénaux : la seule école non classée en éducation prioritaire dans un secteur très défavorisé

Particulièrement mobilisée, l'école maternelle Marcel Hénaux incarne aux yeux des enseignants « l'incohérence » d'une carte inchangée depuis 2015 malgré des indicateurs sociaux relevant de REP+. C'est d'ailleurs aujourd'hui la seule école maternelle du secteur Tourcoing-Est qui ne relève pas de l'éducation prioritaire.

Caroline*, enseignante à Marcel-Hénaux, témoigne : « Beaucoup d'écoles autour de nous sont en REP+. Nos IPS sont pourtant ceux d'une école REP. On réclame juste d'être remis sur un pied d'égalité. On donne le maximum, mais l'institution doit aussi faire un pas vers nous. »

Elle évoque un engagement des équipes dans un contexte de grande pauvreté : « Tourcoing, c'est beaucoup de misère sociale. On essaie de proposer des projets attractifs pour créer de la mixité, par exemple l'anglais et l'espagnol dès la toute petite section. Mais on est pieds et poings liés : même pas en REP. On ne demande pas la lune : la labellisation REP dépend seulement de la rectrice. C'est une question d'équité. »

Les familles soutiennent la démarche. « Les parents nous disent : pourquoi les enfants de la rue d'en face ont droit à être 15 par classe, et pas les nôtres ? » rapporte l'enseignante. « Ils veulent être écoutés. Ils veulent le meilleur pour leurs enfants. »

Chaque vendredi, enseignants et parents se retrouvent devant la mairie : « On veut qu'on nous voie, qu'on nous entende. »

À Charles-de-Gaulle, les enseignants dénoncent un « deux poids, deux mesures »

L'école Charles-de-Gaulle, elle, réclame un classement REP+ depuis son ouverture. En 2019, faute d'IPS disponibles, elle avait été rattachée en simple REP. Les premiers indices, arrivés en 2022, font pourtant état d'IPS très bas (62 et 76,7), compatibles avec un classement renforcé.

Reçue par le DASEN en octobre, l'équipe dit avoir reçu comme argument le rôle du collège de secteur. Cependant, la carte est floue. « Au départ, on avait deux collèges de secteur : Albert-Roussel en REP+ et Marie-Curie en REP », expliquent les enseignants. « Après nos courriers, le collège Roussel a disparu de notre secteur administratif. On a eu l'impression d'un choix fait pour nous priver du REP+ » explique un personnel.

La situation est d'autant plus étrange que, dans les faits, « nos élèves ne partent pas au collège Curie ». Beaucoup rejoignent le collège Albert-Roussel, sans dérogation, preuve selon l'équipe que la réalité du terrain contredit la carte scolaire. D'autres, en grand nombre, basculent dans le privé.

Les enseignants rappellent que le classement en REP+ changerait profondément leur quotidien : décharges horaires, formation renforcée, stabilité des équipes, travail en interdisciplinarité. Aujourd'hui, seuls six enseignants sur les dix-sept présents en 2019 sont restés. « Le turn-over est immense », déplore une professeure. « Beaucoup partent chercher un poste en REP+. »

L'accélérateur Jacques-Chirac : le point de rupture

La tension est montée d'un cran en octobre, lorsque l'ouverture annoncée de la nouvelle école Jacques-Chirac, déjà classée REP+ pour la rentrée 2025, a été révélée.

« Normalement, il faut une enquête sociale préalable », rappelle Xavier Leroux, représentant du SNUipp-FSU. « Là, tout a été validé immédiatement. C'est un traitement accéléré qui a choqué, alors que les écoles comme Charles-de-Gaulle attendent depuis des années. »

Il évoque un « deux poids, deux mesures » d'autant plus frappant que plusieurs écoles REP+ du secteur ont récemment fermé, libérant des possibilités de requalification.

Une carte jugée obsolète dans une ville où les besoins explosent

Depuis, la mobilisation s'élargit. Certaines écoles hors éducation prioritaire, comme l'école Marcel-Hénaux, demandent désormais leur entrée en REP. D'autres souhaitent un passage en REP+. Toutes dénoncent une carte devenue illisible, opaque, et surtout déconnectée des réalités sociales.

« Les IPS sont là, les difficultés sont là, tout le monde le voit », insiste une enseignante « on n'est pas tous sur la même marche, mais on a tous besoin d'ajuster les marches pour être à la même hauteur. »

Pour le SNUipp-FSU, l'attractivité du REP+ est indéniable à Tourcoing : réduction des effectifs, formation, primes, stabilité des équipes. « C'est un cercle vertueux. À Roubaix comme à Tourcoing, l'éducation prioritaire a vraiment amélioré le fonctionnement des écoles », rappelle Xavier Leroux.

En toile de fond, l'attente d'une révision nationale

Au-delà de Tourcoing, la mobilisation révèle un malaise national : la carte de l'éducation prioritaire n'a pas été révisée depuis 2015. Les enseignants réclament une mise à jour générale, permettant d'intégrer les écoles dont les indicateurs sociaux le nécessitent, sans pour autant sortir celles déjà classées. « Ce qu'on demande, c'est simple », résume un professeur : « que la carte reflète enfin la réalité. »

À Tourcoing, la contestation continue de prendre de l'ampleur. Les enseignants comptent bien maintenir la pression : « C'est pour les enfants qu'on se bat. Pour qu'ils aient les mêmes chances que les autres enfants de la ville. »

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 27.11.25

Soutien aux personnels du Collège J. Verne de Buxerolles et interpellation du ministre

Publié le 27 novembre 2025
Communiqués

Communiqué de presse : Classement du collège Jules Verne en REP+, accompagner n'est pas stigmatiser

Ce jeudi 27 novembre de 10 h à 16 h, la communauté éducative du collège Jules Verne se mobilise devant l'établissement pour demander son classement en Réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+). Une revendication légitime, appuyée sur l'expérience quotidienne des enseignant·es et des indicateurs objectifs, que je soutiens pleinement.

Loin de « stigmatiser » un établissement déjà classé en zone REP, le classement en REP+ permettrait de renforcer les moyens dédiés au collège Jules Verne : dédoublement des classes, encadrement amélioré, dispositifs pour développer l'autonomie et les perspectives d'avenir des élèves. Au-delà des indicateurs socio-économiques, qui démentent une quelconque « progression de la mixité sociale », les besoins exprimés par la communauté éducative, qui travaille quotidiennement avec les collégien·nes, doivent être entendus.

Refuser aux enseignant·es les moyens humains, financiers et structurels nécessaires pour mener à bien leur mission reviendrait à s'asseoir sur le principe d'égalité des chances de notre système éducatif.

J'ai donc décidé d'interpeller le ministre de l'Éducation nationale sur les revendications du collège Jules Verne par un courrier assorti d'une question écrite. Je suis également mobilisée quotidiennement au sein de mon groupe Écologiste et Social à l'Assemblée nationale pour soutenir un renforcement des moyens de l'Éducation nationale et permettre l'inclusion des établissements qui en ont besoin dans le dispositif des zones d'éducation prioritaires.

Extrait de web86.info du 27.11.25

"Travailler ici, c'est passionnant, mais épuisant." Ces enseignants réclament le dispositif REP+ dans leur collège
Pour les enseignants et parents d'élèves, faire passer le collège Jules Verne en REP + est une nécessité, le 27 novembre 2025, à Buxerolles (Vienne).

Des enseignants et des parents se mobilisent pour demander le classement du collège Jules Verne de Buxerolles, près de Poitiers, en Réseau d'éducation prioritaire (REP+). L'établissement affiche le taux de boursiers le plus élevé du département et cumule les difficultés. [...]

Extrait de france3-regions.franceinfo.fr du 27.11.25

Val-d'Oise
« Tout le monde est en REP sauf nous » : les parents d'une école de Cergy réclament l'égalité des chances

Un quartier, trois écoles, mais seulement deux en Réseau d'éducation prioritaire (REP). Les parents d'élèves du Gros-Caillou, à Cergy (Val-d'Oise), ont lancé une pétition pour que leurs enfants bénéficient des mêmes moyens que les autres.

« Pourquoi tout le monde est en REP sauf nous ? » Les parents d'élèves des écoles du Gros-Caillou, à Cergy (Val-d'Oise) ont beau essayer de comprendre, rien ne semble expliquer le fait que leur établissement soit moins bien doté que celui de leurs voisins. Pour permettre à leurs enfants d'étudier dans les meilleures conditions, ils se mobilisent à travers une pétition et prévoient même une manifestation, mardi 2 décembre.

Extrait de leparisien.fr du 29.11.25

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)

B* Tourcoing. Les enseignants et parents de l'école [REP] Charles-de-Gaulle demandent le classement de l'établissement du centre-ville en REP+

2025-11-17T10:47:31Z

Les enseignants et parents de l'école Charles-de-Gaulle à Tourcoing à nouveau dans la rue
Les enseignants et parents de l'école Charles-de-Gaulle demandent le classement de l'établissement du centre-ville en REP+. Ils se sont à nouveau mobilisés devant l'hôtel de ville, ce vendredi midi. Ils ont reçu le soutien de Doriane Bécue, la maire.
Extrait de lavoixdunord.fr du 14.11.25