- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les collèges en EP ont 10 % d'heures d'enseignement non assurées, contre 9 % pour les collèges hors EP (Depp)

2026-05-04T07:28:49Z

Note d'information Depp 26-14 du 30.04.26
La part du temps d'enseignement non assuré dans les établissements publics du second degré en 2024-2025

Au cours de l'année scolaire 2024-2025, 9,8 % des heures d'enseignement n'ont pas été assurées dans les établissements publics du second degré, dont 7,5 % en raison du non-remplacement des enseignants absents et 2,3 % du fait de la fermeture totale de l'établissement.
La part du temps d'enseignement non assuré augmente de 0,7 point par rapport à l'année précédente en raison d'un plus grand nombre de jours de fermeture des établissements.

Les 10 % des établissements ayant le plus d'heures non assurées perdent plus de 15 % d'heures d'enseignement, tandis que les 10 % des établissements ayant le moins d'heures d'enseignement non assurées en perdent moins de 5 %.

Il y a peu d'écart de temps d'enseignement non assuré entre établissements selon l'origine sociale des élèves accueillis. Toutefois, les collèges en éducation prioritaire perdent davantage d'heures.

[...]
Les collèges en éducation prioritaire perdent davantage d'heures d'enseignement
Le temps d'enseignement non assuré varie peu selon l'origine sociale des élèves, mesurée par l'indice de position sociale (IPS).
Les établissements ayant un IPS parmi les plus faibles, c'est-à-dire ceux qui accueillent les élèves en moyenne les plus socialement défavorisés, enregistrent 10 % d'heures d'enseignement non assurées, dont 8 % en raison du non-remplacement des enseignants.
Les établissements plus favorisés enregistrent, quant à eux, 7 % d'heures d'enseignement non
assurées pour cause de non-remplacement des enseignants (voir figure 5.1 en ligne).
La proportion d'heures d'enseignement non assurées pour non-remplacement des enseignants absents pour raisons individuelles décroît légèrement avec l'origine sociale des élèves de l'établissement, de 5 % pour les établissements les plus défavorisés à 4 % pour ceux les plus favorisés.
Les collèges en éducation prioritaire (EP), qui ont un IPS en moyenne plus faible, ont 10 % d'heures d'enseignement non assurées, contre 9 % pour les collèges hors EP (voir figure 5.2 en ligne).

Extrait de education.gouv.fr du 30.04.26

B* "République Express", le journal du collège REP+ République de Bobigny (3 n°s de janvier à juin 2025)

2025-12-15T10:08:31Z

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Dans ce numéro 22, nos journalistes sont allés à la rencontre des futurs élèves de 6e, et leur font découvrir le collège ! Vous trouverez aussi des reportages sur la radio de la classe de 6e SEGPA, le voyage à Auschwitz des 3e, le problème de la violence ou les professeurs qui quittent le collège.
République express n°22
Dans ce numéro 21, nos journalistes sont partis à la découverte des archives du collège à partir d'un carnet de correspondance datant de l'année 1975 ! (…)

Plus de temps d'enseignement perdu par les élèves en collège en EP (Cour des comptes)

2025-12-15T10:06:50Z

Le temps d'enseignement perdu par les élèves au collège
Cour des comptes

Le temps d'enseignement perdu est devenu un sujet de débat public comme en témoigne, de façon croissante, la mobilisation de parents d'élèves auprès des établissements, des rectorats et dans les médias. Alors que le remplacement des enseignants a été érigé en politique prioritaire du Gouvernement en 2023, une part significative (9 %) des heures de cours obligatoires n'a pas été assurée dans les collèges publics en 2023-2024, un niveau légèrement en hausse par rapport à l'avant-crise sanitaire (2018-2019). Saisie par la Défenseure des droits, la Cour a analysé le temps d'enseignement perdu par les élèves au collège, dans les secteurs public et privé sous contrat, entre 2018 et 2025. La Cour identifie des contextes où le remplacement est un défi et souligne les risques d'iniquité pour les collégiens, en particulier les plus fragiles socialement. Afin d'assurer la continuité pédagogique sur tout le territoire, elle formule plusieurs recommandations pour mieux mesurer et piloter le temps d'enseignement perdu, mieux mobiliser le vivier d'enseignants, mieux prévenir les absences des enseignants et mieux informer les familles.

Extrait de ccomptes.fr du 12.12.25

EXTRAIT

[....] (pages 63-67)

B - Des collégiens défavorisés bénéficiant de moins de temps d'enseignement, en particulier en éducation prioritaire
L'étude des données d'absence et de remplacement montre que certaines catégories de
collèges perdent davantage de temps d'enseignement : les collèges défavorisés dans une
certaine mesure, mais surtout les collèges de l'éducation prioritaire.

1 - Une légère influence de la composition sociale des collèges sur les heures de cours perdues
Selon l'étude Tenae de la Depp précitée, le temps d'enseignement non assuré varie
légèrement selon l'origine sociale des élèves, mesurée par l'indice de position sociale (IPS).
En 2023-2024, les 25 % des collèges publics avec un IPS le plus faible, c'est-à-dire ceux
qui accueillent les élèves en moyenne les plus socialement défavorisés, enregistrent 11 %
d'heures d'enseignement non assurées, dont 8 % en raison du non-remplacement des enseignants.
Les autres établissements, plus favorisés, ont un peu moins d'heures d'enseignement non assurées
(9 %), dont 7 % pour cause de non-remplacement des enseignants92.
La proportion d'heures d'enseignement non assurées pour non-remplacement des
enseignants absents pour raisons individuelles décroît légèrement avec l'origine sociale des
élèves de l'établissement, de 5 % pour les établissements les plus défavorisés à 4 % pour ceux
les plus favorisés.
Malheureusement, de telles données et analyses n'existent pas pour le secteur privé sous
contrat.

2 - Davantage d'heures de cours perdues en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire (15 % des collégiens du secteur public de métropole ; 21,5 % de ceux de la France entière) perdent davantage d'heures d'enseignement : cf. annexe n°10. Au cours de l'année scolaire 2023-2024, selon l'enquête Tenae, 11 % des heures d'enseignement n'ont pas été assurées dans les collèges en éducation prioritaire, une proportion supérieure à celle des collèges hors éducation prioritaire (8 %). Si la proportion d'heures d'enseignement non assurées pour fermeture totale de l'établissement est similaire dans les deux catégories de collège (1 %), la différence réside dans la proportion des heures d'enseignement non assurées en raison du non remplacement des enseignants (10 % en collège en éducation prioritaire contre 7 % hors éducation prioritaire) (cf. annexe n° 10).
L'observation des résultats des enquêtes Tenae sur plusieurs années montre que la part des heures non assurées est toujours plus élevée dans les collèges relevant de l'éducation prioritaire et leur augmentation (écart moyen de trois points) y est plus forte jusqu'en 2022 2023. La baisse nationale des heures perdues observée entre 2022-2023 et 2023-2024 est plus modérée en éducation prioritaire que dans les autres collèges. Plusieurs explications peuvent être avancées. Tout d'abord, les enseignants exerçant en éducation prioritaire sont plus souvent arrêtés pour raison de santé (5,9 points d'écart dans le second degré en 2023-2024), notamment parce que les conditions de travail y sont plus difficiles.
En raison des besoins spécifiques des élèves accueillis, les enseignants du second degré de l'éducation prioritaire se forment davantage, de façon individuelle, mais aussi collective : 59 % suivent au moins une formation par an contre 57 % de leurs collègues hors éducation prioritaire93.

92 Depp, Alexia Stefanou, La part du temps d'enseignement non assuré dans les établissements publics du second degré en 2023-2024, Note d'information, n° 25-36, 2025.
93 Bilan social du ministère de l'éducation nationale 2020-2021.

Le volume d'activités pédagogiques du type sorties, voyages, projets liés à l'éducation artistique et culturelle, à l'éducation au sport, à la santé ou à la citoyenneté, y est plus important qu'ailleurs. Ces activités organisées sur le temps scolaire constituent une opportunité d'ouverture et d'émancipation, tout comme une autre forme d'apprentissage pour les classes concernées.
Toutefois, elles génèrent des absences de professeurs accompagnateurs pour d'autres classes dont les cours sont alors supprimés. En outre, des réunions pédagogiques et des rendez-vous avec les parents d'élèves sont plus souvent susceptibles d'être organisés, y compris sur le temps scolaire, pour assurer le suivi des élèves de l'éducation prioritaire, davantage concernés par des difficultés scolaires, de santé, des problèmes d'assiduité et de discipline.

Focus sur le temps d'enseignement perdu dans les collèges d'Île-de-France, en fonction de leur appartenance à l'éducation prioritaire

En France, en 2023-2024, un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire (EP) : 14,2 % sont scolarisés dans un réseau d'éducation prioritaire (Rep), soit 378 900 élèves, et 7,3 % sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire renforcée (Rep+), où les difficultés sociales et scolaires sont encore plus concentrées, soit 193 600 élèves. La répartition des Rep+ est hétérogène, y compris en Île-de-France où les contrastes économiques et sociaux sont prononcés. Paris, les Hauts-de-Seine, les Yvelines et le Val-de-Marne accueillent les collèges à l'indice de position sociale le plus élevé, tandis que la Seine-Saint-Denis, le Val-d'Oise, l'Essonne et la Seine-et-Marne comptent une forte proportion de collèges se situant dans le bas du classement métropolitain. Les trois départements métropolitains qui comptent le plus de collèges Rep+ sont le Nord, les Bouches-du-Rhône et la Seine-Saint-Denis, département le plus pauvre de métropole (21,6 % des collégiens en éducation prioritaire). Le poids de l'éducation prioritaire renforcée est plus réduit dans le reste de l'académie de Créteil : 2,6 % dans le Val-de-Marne ; 2,9 % en Seine-et-Marne en 20222023. Dans l'académie de Versailles, le poids des collégiens en Rep+ varie entre les départements : limité dans les Hauts-de-Seine (2,1 %), département le plus riche de France, il est deux à trois fois supérieur en Essonne (5,3 %), dans les Yvelines (5,4 %) et dans le Val d'Oise (6,6 %). À Paris, ce taux est de 2,8 %94. La Cour constate qu'en Île-de-France le temps d'enseignement perdu varie selon la catégorie de collège. Dans les collèges de l'éducation prioritaire, les absences des enseignants sont plus fréquentes qu'hors éducation prioritaire (+3% d'absences de longue durée ; +1,7 % pour les absences de courte durée). Les absences de longue durée y sont moins bien remplacées (-1 % en Rep ; -1,7 % en Rep+). Par conséquent, les collèges de Rep perdent en moyenne 0,4 % de jours d'enseignement supplémentaires pour les absences longue durée, et 1,7 % supplémentaire pour les absences de courte durée. Pour les collèges Rep+, un écart de 0,3 % avec les collèges hors éducation prioritaire est observé pour les absences longues et de 1,3 % pour les absences courtes. La carte ci-dessous montre que les départements franciliens les plus touchés par les jours d'absences de longue durée non remplacées sont les moins favorisés et ceux qui comptent le plus d'éducation prioritaire (Seine St-Denis et Val-d'Oise). Une analyse infra-départementale montre une concentration de ces absences longues non remplacées dans les zones concentrant l'éducation prioritaire et dans celles situées en troisième couronne, plus rurales et moins accessibles.

[...]

"Une ubérisation de la profession" : ces enseignants qui préfèrent être précaires que fonctionnaires (L'Express) - La question des remplaçants dans les écoles du 93 (Le Parisien)

2025-01-29T10:22:15Z

"Une ubérisation de la profession" : ces enseignants qui préfèrent être précaires que fonctionnaires

Education. Dans certaines académies comme Créteil ou Versailles, 20 % des enseignants sont des contractuels. L'une des conséquences de la perte d'attractivité du métier.

Un inspecteur de l'Education nationale m'a contacté sur LinkedIn pour me dire que mon profil l'intéressait. Après un entretien d'une heure, il m'a proposé un poste de professeur de mathématiques et de sciences dans un lycée professionnel des Yvelines juste à côté de chez moi", explique Loïc Fabiou. Voici comment cet ancien technicien électronique et contrôleur qualité a rejoint les rangs, de plus en plus fournis, des enseignants contractuels en novembre 2024. "C'est grâce à mon statut de non titulaire que pu choisir l'endroit où je voulais exercer. Ce que n'ont pas pu faire certains collègues qui viennent du Sud de la France et sont là par défaut, loin de leur famille. N'étant pas obligé de suivre mes élèves sur la durée, au fil des années, j'échappe aussi à pas mal de contraintes administratives", poursuit le jeune homme.

Sur les réseaux sociaux spécialisés, consacrés aux conditions d'exercice du métier, les témoignages d'enseignants qui renoncent au statut de fonctionnaire, jugé de moins en moins avantageux, se multiplient. Ce qui provoque souvent l'ire de certains de leurs collègues lauréats du concours. "A quoi ça sert de faire des années d'études poussées pour finalement être moins bien traité qu'un débutant qui n'a qu'une licence, et parfois sans rapport avec la discipline enseignée, pour tout bagage ?", s'agace Emilie*, titulaire du Capes d'anglais qui exerce dans les Hauts-de-Seine. L'irritation se répand d'autant plus que le nombre de contractuels ne cesse d'augmenter. Dans le secondaire, ces derniers représentent 10 % des effectifs, soit une augmentation de 40 % depuis 2012, notait en 2023 un rapport de la Cour des comptes. Dans certaines académies comme Créteil ou Versailles, 20 % des enseignants sont des contractuels. La pénurie de volontaires due au manque croissant d'attractivité du métier explique en grande partie ce phénomène. En 2024, plus de 3 000 postes, sur [...]

Extrait de lexpress.fr du 27.01.25

Voir
– la sous-rubrique Enseignants : Statut (Presse, Audiovisuel)
– le mot-clé : Contractuel [Gén.] (gr 3)/

Où sont les profs remplaçants ?

93. Des classes de primaire sans enseignants durant plusieurs semaines : la situation semble se reproduire un peu partout ce mois-ci. L'académie le reconnaît : il lui en faudrait "200 à 300 de plus"

Extrait de le parisien du 29.01.25

Voir le mot-clé GRH. Remplacement [Act.] (gr 3)/

L'éducation prioritaire en Seine-Maritime : effectifs des classes, les moins de 3 ans, pondération, primes, remplacements... (le SNUipp 76 reçu par le Dasen)

2024-02-13T09:33:44Z

Education prioritaire : la FSU-SNUipp76 reçue en audience
Répartition des élèves, dispositifs moins de 3 ans, décharges de direction, RASED, UPE2A, pondération/remplacement, prime variable pour les REP+, toutes nos questions et les réponses de la DASEN

Les conditions de travail en éducation prioritaire (EP) dans notre département sont dégradées, comme dans les autres écoles mais avec aussi des problématiques particulières. De plus, des collègues nous ont alertés en RIS ou par mail sur des dysfonctionnements en REP+. Nous avons donc décidé de demander à être reçus en audience par la DASEN sur le sujet de l'éducation prioritaire.
Nous avons été reçus le 6 février

Voici les points que nous avons abordés :

Répartition des élèves sur l'ensemble de l'école.
Les dédoublements en éducation prioritaire (EP) font régulièrement monter les effectifs dans les autres classes, même si cela ne se voit pas sur la moyenne. Cela dégrade les conditions de travail et d'apprentissage des élèves.
La DASEN répond que le nombre d'élèves par classe ne cesse de baisser, la baisse démographique est importante.

Nous insistons sur le fait que chaque année des classes de CE2-CM1-CM2 ont leurs effectifs qui dépassent les 24 et même 27 en PS-MS.
La DASEN n'admet pas cette réalité, se basant sur les moyennes départementales annoncées.

Les effets de seuil (ne pas dépasser 15 en classe dédoublée, même pour 1 élève) posent problème : devoir changer d'organisation au moment de la rentrée n'est pas acceptable.
La DASEN nous explique que les classes à 16 ne sont pas considérées comme dédoublées dans les remontées au ministère, ce qui pourrait nuire à la prise en compte des besoins du département l'année suivante.

Effectifs dans les dispositifs moins de 3 ans.
La limite actuellement dans les dispositifs moins de 3 ans est de 18, nous considérons que c'est trop. Le nombre de 15 a été choisi pour les autres dispositifs, il nous semble que cela pourrait s'appliquer aussi pour les moins de 3 ans.
De plus dans les écoles où le nombre de TPS dépasse 18, s'ils sont accueillis en TPS/PS, ils ne sont pas comptés dans les effectifs de prévisions de l'école hors dispositif.
La DASEN nous répond que ce nombre de 18 a été fixé avant les dédoublements et que la décision est nationale. Elle nous informe de la volonté de développer la scolarisation des moins de 3 ans dans notre département. A cet effet 3 nouveaux dispositifs ont été demandés au ministère. La décision n'est pas encore prise. Elle indique qu'il faut utiliser la possibilité d'accueillir des TPS avec les PS, cela pouvant même la conduire à maintenir une classe.

Décharge de direction
La FSU-SNUipp demande une prise en compte différenciée des décharges de direction : l'augmentation des décharges de direction ces dernières années s'est faite indifféremment dans les écoles en EP et hors EP. Nous savons bien que les dédoublements ont pu augmenter les décharges en EP, mais surtout en élémentaire, moins en maternelle. Il nous semble que les besoins de liaisons avec les familles et avec les partenaires nécessitent une prise en compte particulière.
La DASEN nous répond qu'effectivement les dédoublements ont bénéficié aux écoles en EP. Il y a aussi eu des fusions d'écoles qui ont généré plutôt des écoles à 8-9 classes.
La DASEN nous dit aussi qu'elle se soucie de l'éducation prioritaire, qu'il y a 670 classes dédoublées dans le département, que si on veut faire progresser les élèves c'est auprès des plus fragiles qu'il faut agir. Cette année l'enjeu est de conforter les dédoublements et développer les TPS.

RASED
La FSU-SNUipp regrette et s'inquiète que dans les écoles de REP et REP+ où sont les élèves les plus en difficulté, les RASED ne soient pas complets.
La DASEN nous répond que l'effort des dédoublements prend en compte cette difficulté.
Nous insistons sur le fait que des collègues des RASED sont spécialisés pour répondre à la difficulté scolaire, ce que tous les PE ne sont pas.
La DASEN nous confirme que cette année encore les postes non pourvus ne seront pas accessibles sans le CAPPEI, et qu'aucune ouverture n'est prévue. Le nombre de départs en formation n'est pas encore connu.

UPE2A
Au Havre, des enfants scolarisés en CP dédoublés ont une notification pour une prise en charge UPE2A et cette notification n'est pas suivie sous prétexte qu'ils sont mieux en CP dédoublé. Nous contestons cette disposition.
La DASEN nous confirme que ce n'est pas un principe posé et qu'elle va se renseigner auprès de l'IEN ASH en charge des UPE2A.

Spécificité REP+ : pondération/remplacement, prime variable

Pondération : la réglementation dit que c'est 9 journées. Depuis des années, aucun REP+ n'a bénéficié de ces 9 journées. A priori, la norme semble être de 6 journées.
Le DASEN Adjoint en charge de l'EP et la DASEN nous répondent qu'effectivement c'est un sujet puisque le droit des collègues n'est pas respecté.
Il y a un problème d'organisation, sur lequel ils vont travailler.

De plus, cette année des collègues ont eu l'obligation de rester dans leur école sur le temps de pondération qui est celui de récupération de temps travaillés hors temps scolaire.
La DASEN comprend le problème mais indique qu'en tant qu'employeur elle doit pouvoir attester de l'endroit où se trouvent les enseignants, peut-être par la tenue d'un emploi du temps par les directeur/trices. Cette question sera travaillée.

Remplacement : il y a aussi des problèmes avec le remplacement pour les pondérations. Souvent seulement 2 remplaçants pour 3 classes dédoublées, les ZIL REP+ ne sont pas remplacés même pour des absences longues. De plus, nous pensons qu'ils ne sont pas suffisamment nombreux pour assurer toutes les pondérations.
La DASEN nous répond que le nombre de remplaçants est calculé pour correspondre au nombre de pondérations avec 9 journées. En revanche il est nécessaire d'intégrer le plan de formation des REP et REP+ dans le plan de formation départemental pour que les besoins soient anticipés.

Prime variable :
Comment croire que seuls 25% des enseignant.es en EP méritent la prime maximum ? La FSU-SNUipp continue de contester cette mesure. Le paiement se faisant maintenant en août, il y a encore moins de transparence dans l'attribution des primes, rien n'est communiqué aux collègues.
La DASEN dit comprendre le problème et une communication sera peut-être étudiée.

Nous suivrons de près l'évolution sur les pondérations, le remplacement et l'UPE2A. Pour les autres questions, nous continuerons de les porter départementalement et nationalement.

Non-remplacement d'enseignants absents : un collectif de parents intente une action en justice. Exemple à l'école REP Angela Davis à Montreuil

2023-05-23T08:36:02Z

Excédés, des parents attaquent de nouveau l'État pour le non-remplacement des profs absents
Ce lundi 22 mai, le collectif #OnVeutDesProfs va lancer une nouvelle action collective en justice. Objectif : maintenir la pression sur l'État, qui peine à remplacer les absences de professeurs, quelle que soit leur durée.

Lors de ces quatre jours du pont de l'Ascension, Léonie, 8 ans, a révisé ses tables de multiplication, appris une poésie, et conjugué le verbe aller. Des devoirs ? Non, juste des exercices que ses parents lui ont concoctés. Car la petite fille scolarisée en CE1 à l'école Angela-Davis, à Montreuil (Seine-Saint-Denis), n'a plus de maîtresse depuis la rentrée des vacances de Pâques, le 9 mai, et personne pour la remplacer.

Extrait de leparisien.fr du 22.05.23

Professeurs absents pas remplacés : des parents d'élèves attaquent à nouveau l'Etat en justice
Le collectif #onveutdesprofs appelle les parents d'élèves dont les enfants ont des enseignants et des professeurs non remplacés à demander une indemnisation à l'Etat.

« Une saison 2 encore plus ambitieuse », promet le communiqué du collectif #onveutdesprofs. Comme l'an dernier, des parents d'élèves d'écoles, de collèges et de lycées ont lancé lundi 22 mai une action en justice contre l'Etat pour dénoncer le non-remplacement des enseignants et des professeurs absents. Si « l'action globale est lancée aujourd'hui [lundi], (…) les requêtes ne seront déposées qu'à la fin juin », a précisé Joyce Pitcher, avocate qui représente le collectif, à l'Agence France-Presse (AFP). « Le collectif commence à rassembler les familles et à comptabiliser les heures d'absence », a-t-elle complété.

En ligne, les parents d'élèves peuvent demander des indemnisations à l'Etat : dix euros par heure de cours non remplacée pour le collège et le lycée, et cinquante euros par jour pour la maternelle et le primaire. A cela s'ajoute 500 euros pour le préjudice moral et le remboursement de frais éventuels, comme le recours à des cours particuliers. Mais « l'objectif n'est pas financier. C'est de faire réagir l'Etat, pour qu'il trouve des solutions pérennes à cette difficulté », car « les parents sont complètement désespérés », a expliqué l'avocate à l'AFP.

Extrait de lemonde.fr du 22.05.23

Remplacements : - la promesse d'Emmanuel Macron - 170 heures de cours perdues au collège REP Romain Rolland d'Ivry-sur-Seine

2023-03-23T10:45:41Z

Remplacer les profs « du jour au lendemain » : la promesse d'Emmanuel Macron est-elle réalisable ?
Durant son interview télévisée, ce mercredi, le président de la République a indiqué que sa priorité en matière d'éducation serait de réussir à combler les absences d'enseignants au pied levé à partir de la prochaine rentrée. Les principaux concernés, eux, sont dubitatifs.

Les syndicats d'enseignants ont tous saisi la référence. Glissée au milieu de l'intervention présidentielle sur la réforme des retraites, mercredi 22 mars, la petite phrase d'Emmanuel Macron, concernant la pénurie de professeurs remplaçants, renvoie au « pacte enseignant »… qu'ils rejettent tous. Un dispositif par lequel le gouvernement entend proposer aux profs de nouvelles missions

Extrait de leparisien.fr du 22.03.23

170 heures de cours perdues

Au collège Romain-Rolland REP d'Ivry-sur-Seine, dans l'académie de Créteil, une classe de 5e3 cumule plus de 170 heures de cours non réalisés, soit six semaines de vacances sauvages.Un exemple parmi tant d'autres qui donne à voir la réalité de certains établissements. Au collège Romain-Rolland, c'est, par exemple, une classe qui n'a pas vu un prof de français depuis début octobre, et qui n'a actuellement pas cours d'histoire-géo et d'espagnol non plus. Une situation dénoncée par les parents d'élèves au DASEN adjoint qui avait promis une amélioration de la situation. Cinq mois plus tard, toujours rien. « L'inspection d'académie, tout en nous expliquant qu'il n'y avait plus un seul remplaçant disponible dans l'académie de Créteil, a fortiori en lettres classiques et sur un temps partiel, nous avait promis une solution pour la rentrée du 6 mars » nous confie un parent dépité.

Les parents organisent un rassemblement devant le rectorat de Créteil mercredi 22 mars à 13h30.

Extrait de cafepedagogique.net du 22.03.23

La gestion de la crise du recrutement à la rentrée. Visite de Pap Ndiaye à Créteil (Le Café)

2022-08-24T08:24:58Z

Crise du recrutement : Pap Ndiaye gère à l'économie
"A ce stade nous sommes confiants pour la rentrée". En visite le 23 août au rectorat de Créteil, le ministre de l'éducation nationale s'est voulu rassurant pour la rentrée, assurant qu'il y aura bien un professeur devant chaque élève. Les syndicats sont plus critiques sur la qualité des personnels recrutés et sur la durabilité d'un dispositif qui devra tenir au moins l'année... Mais si le ministère communique beaucoup sur le recrutement de contractuels, en réalité il gère cela à l'économie. Créteil recrute plutôt moins de contractuels qu'en année ordinaire. La crise du recrutement est gérée avec l'objectif de diminuer de façon durable le nombre de fonctionnaires.

Un ministre confiant

"A ce stade nous sommes confiants pour le 1er et le 2d degré... La situation est comparable voire légèrement meilleure à celle de l'année dernière... Nous assurons une formation sur 4 jours à quoi s'ajoute dans le premier degré une formation à distance par la Dgesco".

Ce n'est pas par hasard que Pap Ndiaye est venu à Créteil. Cette académie fait traditionnellement largement appel aux contractuels avec en année ordinaire 3% de contractuels dans le 1er degré, soit trois fois plus que la moyenne nationale. Dans le second degré l'académie compte 12% de contractuels, moitié plus que la moyenne nationale.

L'ampleur de la crise

Créteil est aussi symbolique de la crise du recrutement de cette rentrée. Dans le premier degré public sur 9 951 postes de professeurs des écoles proposés nationalement, 8265 seulement ont été pourvus. Or à Créteil, sur 1665 postes proposés seulement 900 ont été pourvus. La moitié des postes n'a pas trouvé preneur. Le concours spécial qui d'habitude compense les postes non pourvus au concours externe de professeur des écoles connait lui aussi un très faible rendement. 500 postes étaient offerts. Seuls 214 sont pourvus. Dans le premier degré plus de 500 postes restent vacants à la rentrée dans l'académie.

Dans le second degré, nationalement, les postes restés vacants sont répartis de façon très inégale selon les disciplines. En éducation musicale les deux tiers des postes ne sont pas pris. En lettres classiques, en allemand plus de la moitié des postes sont vacants. En maths et en physique chimie un tiers des postes ne sont pas pourvus. Il manque aussi des enseignants en lettres modernes (près de 150), en anglais (une centaine). Là le recrutement est national. Mais dans la concurrence pour les postes, Créteil n'est pas bien placé.

Le ministre doit donc faire face à un manque global d'enseignants mais avec des manques graves sur certaines disciplines et certains territoires, ce qui aggrave fortement la situation.

A cela s'ajoutent les départs volontaires d'enseignants. En 2020-2021 ils étaient 2286. Le ministère ne donne pas de nombre pour cette année scolaire mais tout laisse à penser qu'ils sont encore plus nombreux. "On a fait le choix de développer une gestion individualisée alors on doit respecter les envies des professeurs", dit-on au ministère. La loi de transformation de la fonction publique a créé les ruptures conventionnelles. Même si la plupart sont refusées, le ministère est obligé d'en accepter. Là aussi ce sont quelques milliers d'enseignants qu'il faut remplacer.

Quand Créteil recrute moins de contractuels cette année...

Pour faire face à la situation, "nous recrutons des contractuels", a rappelé Pap Ndiaye le 23 aout. "Pour cela nous avons fidélisé un certain nombre en prolongeant leur contrat jusqu'au 1er septembre, de manière à avoir un volant de contractuels expérimentés... Nous recrutons du mieux possible des contractuels".

Selon le recteur de Créteil, dans le 1er degré 700 contractuels ont été "fidélisés" et 200 nouveaux contractuels sont recrutés. Dans le second 1400 contractuels sont renouvelés et les équipes du rectorat en cherchent toujours d'autres. "Nous ne sommes absolument pas inquiets", assure le recteur.

Ce qui est frappant c'est la comparaison de ces chiffres avec les recrutements des années précédentes. En fait l'académie de Créteil, celle qui manque le plus d'enseignants, recrute plutot moins de contractuels qu'en année ordinaire. Selon la dernière édition du Bilan social de l'académie, elle a recruté 871 contractuels dans le 1er degré en 2019-2020 et 3654 contractuels dans le second degré. Finalement on est très loin d'un effort exceptionnel de recrutement cette année. La réalité des chiffres c'est que l'académie de Créteil va recruter probablement moins de contractuels cette année.

Ces chiffres dérangeants ont une explication. Cette année les professeurs stagiaires titulaires d'un master MEEF sont en classe à temps complet. Ils "comptent double" par rapport aux stagiaires de l'année dernière. Par conséquent le rectorat espère arriver à garnir les classes sans recruter davantage de contractuels que les années précédentes. La crise de recrutement est énorme mais la gestion est toujours aussi économe. Il y aura fatalement de forts ajustements de dernière minute, y compris des fermetures de classes, devant la réalité de la rentrée avec ses désistements et la découverte des différents statuts des stagiaires...

" Il y aura des adultes en classe, pas des enseignants"

Du coté des syndicats l'inquiétude est réelle surtout sur la qualité des recrutements. "Pour nous il n'y aura pas un enseignant dans chaque classe à la rentrée sauf à considérer qu'un contractuel embauché en 30 minutes est un enseignant", dit le même jour Guislaine David, secrétaire générale du Snuipp Fsu. "On s'interroge sur l'utilité des cellules mises en place dans les rectorats. C'est de la poudre aux yeux. On ne sait pas qui aidera les contractuels... On a déqualifié le métier en recrutant des personnels non qualifiés. Il y aura des adultes en classe, pas des enseignants".

La secrétaire générale du Snuipp Fsu marque d'autant plus son mécontentement que Pap Ndiaye aurait pu recruter les personnels formés et disponibles des listes complémentaires. Devant la Commission éducation de l'Assemblée, le 2 août, il a d'ailleurs affirmé le faire. Or d'après le Snuipp Fsu, le ministre n'a autorisé à utiliser les listes complémentaires que pour pallier les désistements dans les listes principales. Mais il l'a interdit pour pallier au manque d'enseignants. Pour cela il recrute des contractuels. A la différence des personnes recrutées sur listes complémentaires, qui deviennent fonctionnaires stagiaires, les contractuels ne sont pas appelés à durer.

Une gestion qui anticipe la baisse du nombre d'élèves

On a vu que la crise du recrutement ne va pas forcément entrainer une hausse du nombre de contractuels recrutés. Dans sa gestion, elle permet au ministère de commencer à diminuer le nombre d'enseignants titulaires dans la perspective de la baisse du nombre d'élèves. Pap Ndiaye a précisé devant la commission éducation de l'Assemblée que 500 000 élèves disparaitront des classes durant le quinquennat. Cela pourrait même être plus. Le ministère pourrait utiliser cette opportunité pour reconstituer le niveau de remplaçants et de professeurs spécialisés qui existait au début du siècle. Il prépare en fait la récupération des moyens de l'Education nationale au profit du budget général. C'est cela qui est derrière la gestion de la crise du recrutement.

François Jarraud

Sur la crise du recrutement

Extrait de cafepedagogique.net du 24.08.22

Classes surchargées, manque d'enseignants... La rentrée scolaire s'annonce compliquée
Plus de 3 700 postes n'ont pas été pourvus à l'occasion des concours enseignants organisés en 2022. Résultat : une pénurie de professeurs pour la rentrée, et des élèves impactés.

À un peu moins de deux semaines de la rentrée, le jeudi 1er septembre 2022, de très nombreux enseignants n'ont pas encore reçu le détail de leur affectation.

Par ailleurs, « les effectifs ne sont pas du tout au complet, il n'y aura pas assez d'enseignants », prévoit Sophie Vénétitay, secrétaire générale du SNES-FSU, et professeure de sciences économiques et sociales (SES).

« Cette pénurie d'enseignants, c'est le grand dossier de la rentrée« , nous confie le ministère de l'Éducation Nationale. Et cela risque de retomber directement sur les élèves.

Extrait de actu.fr du 22.08.22

Rentrée scolaire : y aura-t-il assez de profs ?
Une course contre la montre est engagée pour qu'aucune classe ne se retrouve la semaine prochaine sans enseignant. Un casse-tête alors que les concours pour entrer dans le métier sont loin d'avoir fait le plein.
Dans le second degré, il manque notamment des professeurs de lettres classique, d'allemand, physique-chimie ou encore de mathématiques.

« Il y aura un enseignant devant chaque classe à la rentrée scolaire. » Cette phrase en forme d'engagement, Pap Ndiaye, le ministre de l'Éducation nationale, l'avait formulée dès juin dans Le Parisien-Aujourd'hui en France. Encore récemment, lors de ses auditions au Sénat puis à l'Assemblée nationale dans le courant de l'été, il l'a répétée. Mais le nouveau locataire de la Rue de Grenelle a reconnu face aux sénateurs que « la situation n'est pas idéale ». Un euphémisme. Son ministère fait face à une crise d'attractivité du métier. Les derniers concours de recrutement d'enseignants n'ont pas fait le plein. 4 000 postes sont non pourvus sur les 27 332 à prendre dans le public et le privé.

Extrait de leparisien.fr du 23.08.22

Éducation nationale : la rentrée délicate des nouveaux enseignants contractuels
Enquête Après avoir passé avec succès des entretiens d'embauche au début de l'été, les nouvelles recrues de l'éducation nationale s'apprêtent à vivre leur première rentrée. Ces professeurs contractuels, parfois étrangers au monde de l'enseignement, préparent leurs cours dans la plus grande incertitude, à quinze jours de la rencontre avec leurs élèves.

Extrait de la-croix.com du 18.08.22

Dans le Nord, des professeurs des écoles en REP+ lancent un Roubaix-Paris à vélo pour réclamer le retour des journées de pondération

2022-01-19T13:46:06Z

Départ du Roubaix Paris
Le départ a eu lieu à Roubaix le 18 janvier. L'arrivée est prévue le 21 janvier rue de Grenelle. Des enseignants du Nord préparent un Roubaix Paris à vélo pour marquer leur mécontentement devant le manque d'enseignants dans les écoles du Nord. "Cela part de la mobilisation des enseignants des Rep+ ", nous a dit Alain Talleu, co secrétaire général du Snuipp 59. "Ils se sont mobilisés pour obtenir les pondérations de Rep+ auxquelles ils ont droit". Il s'agit de 9 journées de formation par an qui permettent aux équipes de travailler ensemble des sujets qu'elles jugent importants. Dès avant la rentrée de janvier, le Dasen a supprimé ces pondérations faute de remplaçants. Les enseignants de Rep+ ne voudraient pas que l'habitude soit prise de supprimer ces pondérations. Depuis la rentrée de janvier la situation ne cesse de se dégrader avec l'épidémie de covid. A. Talleu remarque que 200 places aux concours ont été perdues depuis 2019, ce qui justifie d'aller les chercher directement au ministère. Autre source de mécontentement : le mépris ressenti par les enseignants. Les enseignants gagneront Paris par étapes en visitant le Pas de Calais, la Somme, l'Oise et la Seine Saint Denis. Une intersyndicale est en construction pour accompagner ce Roubaix Paris.

Extrait de cafepedagogique.net du 19.01.22

Roubaix - Paris à vélo : Pédaler pour mobiliser ? (SNUIPP-FSU)
Paru dans Scolaire le mercredi 19 janvier 2022.
Ils pédalent contre un monde qui tourne à l'envers. Du 18 au 21 janvier 2022, des enseignants du Nord en grève toute la semaine se sont lancés dans un Roubaix-Paris à vélo, “afin de dénoncer le manque de remplaçants et apporter des témoignages de terrain au ministère qui semble totalement hors-sol“, explique le SNUIPP-FSU59 qui accompagne l'opération.

Le syndicat du premier degré dénonce la “gestion catastrophique de la crise sanitaire“ d'un ministère de l'Education nationale qui “n'avance pas“ et une crise qui “ne fait que révéler le manque de moyens“ dénoncé depuis plusieurs années. Il indique qu'avant de se lancer dans les 280 mythiques kilomètres, depuis le mois de novembre 150 enseignants des circonscriptions de Roubaix se sont réunis devant leurs inspections pour réclamer des postes supplémentaires.

Le SNUIPP-FSU ne considère “pas satisfaisante“ l'embauche de 60 contractuels promis par leurs inspecteurs et par l'Inspecteur d'académie et réclame “une augmentation significative du nombre de postes au concours et une prise en compte des difficiles conditions de travail qui ont pour conséquence une certaine désaffection pour le métier (démissions de titulaires et de stagiaires, ruptures conventionnelles, départ en retraite anticipé, demande de disponibilité, reconversions, arrêt maladie et burn out).“

Le communiqué ici

Extrait de touteduc.fr du 09.01.22

Voir les mots-clés :
GRH. Concertation, Pondération [Gén.] (gr 3)/
GRH. Remplacement [Act.] (gr 3)/

Les enseignants des écoles en REP et REP+ de l'académie de Toulouse sont appelés à la grève ce lundi pour protester contre la suppression de la pondération pour manque de remplaçants

2021-12-07T11:19:40Z

Toulouse : les enseignants de l'éducation prioritaire se mettent en grève, lundi 6 décembre
Le manque d'enseignants dans de nombreuses classes des écoles toulousaines du réseau d'éducation prioritaire est de nouveau pointé du doigt par les syndicats enseignants qui appellent à la grève, lundi 6 décembre, avec un rassemblement devant le rectorat de Toulouse.

Les enseignants des écoles classées dans le réseau d'éducation prioritaire de l'académie de Toulouse, soit sept départements*, sont appelés à se mettre en grève et à se "mobiliser", lundi 6 décembre à 14 heures, devant le rectorat de Toulouse, pour dénoncer une "pénurie d'enseignants".

Extrait de la depeche.fr du 02.12.21

La lettre proposée à la signature par le SNUipp :

Monsieur le DASEN,
Monsieur l'IEN-A

L'année dernière, le dispositif TR REP+ a été mis à mal en raison de la crise sanitaire. En effet, la pondération avait été supprimée pour les enseignant.es de REP+ afin de récupérer des moyens de remplacement. Cette décision n'a pas été sans conséquences pour notre école, nos élèves et l'équipe enseignante, d'autant plus après une période de confinement qui a creusé les inégalités et a fragilisé encore davantage les plus précaires.

Si cette organisation différente du temps de service est inscrite dans le référentiel de l'Education Prioritaire depuis 2014, c'est bien pour que les enseignant.es puissent disposer de conditions particulières d'exercice leur permettant notamment de développer et de faciliter le travail collectif et la formation continue.
Vous n'êtes pas sans savoir que les dimensions pédagogiques et la spécificité des conditions d'exercice du métier en éducation prioritaire nécessitent plus qu'ailleurs de la relation aux familles, du travail en équipe, des collaborations éducatives qui doivent être prises en compte afin de « donner plus à ceux qui ont moins ».

Plusieurs annonces de votre part en fin d'année scolaire nous ont assuré que ces temps de concertation seraient désormais« sacralisés » pour l'année 2021-2022, en y supprimant toutefois, faute de moyens suffisants, les 3 journées de formation statutaire prévues par la loi.
Or, dès le début de l'année, le volant de remplaçant.es dédié à la mise en œuvre de cette pondération était insuffisamment calibré pour assurer ce droit à tous les enseignant.es de REP+ du département. La mise en route du dispositif s'est faite tardivement et avec des moyens insuffisants créant désorganisations dans les écoles et situations difficiles tant pour les élèves que pour les équipes.

Nous savons que depuis la rentrée, un nombre très important de TR est d'ores et déjà bloqué sur des postes à l'année, amputant de manière conséquente les capacités de remplacement des circonscriptions.
Nous sommes conscient.es de la problématique globale mais nous ne rentrerons pas dans cette gestion de la pénurie : assurer la pondération pour que les enseignant.es de REP+ puissent se concerter ou bien remplacer les enseignant.es absent.es. Nous voulons avoir les moyens de bien faire notre travail et d'assurer les missions qui nous sont confiées.
Nous vous demandons donc de nommer les TR REP+ à hauteur des besoins afin que chaque enseignant.e puisse bénéficier de son droit statutaire à se réunir 12 demi-journées dans l'année. Des solutions existent pour pallier le manque d'enseignant.es via la liste complémentaire du CRPE qui doit être recrutée et abondée.
Les réorganisations opérées au mois d'octobre ont conduit à l'annulation de ces temps pour plusieurs écoles et à des adaptations contraintes de dernière minute pour d'autres, sans qu'aucune information institutionnelle ne nous soit parvenue. Nous ne pouvons plus accepter ce manque de considération pour les élèves, les équipes et les TR REP+.
Sans les garanties de reprise du dispositif de remplacement dans sa totalité, nous nous verrions contraint.es de décider d'actions à mener collectivement avec les autres écoles de REP+ (annulation de projets, non participation aux réunions institutionnelles, non participation aux conseils école-collège, non passation des évaluations CP en janvier, informations aux parents d'élèves, grève administrative de l'équipe, rassemblement, grève, communications aux médias…).

A Toulouse, le …………………………………..
Le conseil des maîtres.sses de l'école…………