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Au Festival de Cannes 2026 : « L'Abandon » [Samuel Paty], de Vincent Garenq (Le Café)

2026-05-21T07:16:37Z

Festival Cannes 2026 : « L'Abandon » de Vincent Garenq

« Tout le monde connaît le nom de Samuel Paty mais peu de gens connaissent réellement son histoire. Le 16 octobre 2020 Samuel Paty, professeur d'Histoire-Géographie, est assassiné à la sortie de son collège. A la lumière des enquêtes et des procès, ce film revient sur ses onze derniers jours et sur l'engrenage qui a conduit à sa mort tragique ». Formulé avec sobriété, le synopsis du film de Vincent Garenq, – Sélection Officielle-Hors Compétition, Cannes 2026 -, L'Abandon, nous éclaire déjà sur la démarche exigeante et rigoureuse présidant à sa réalisation.

Suivre le déroulement des faits dans leur implacable enchaînement

Réalisateur confirmé, particulièrement attentif à la représentation à l'écran d'événements réels graves, voire tragiques (comme les affaires Outreau ou Clearstream, par exemple), Vincent Garenq nous donne à voir une création très documentée (après consultation et croisement de toutes les sources accessibles, y compris les écrits de Samuel Paty), fruit d'un long travail d'écriture (notamment avec Mickaëlle Paty, la sœur de Samuel) et de préparation (avec les comédiens professionnels et les jeunes choisis par casting et après accord de leurs parents), une œuvre d'une précision et d'une sobriété notables.

A la mesure du projet cinématographique et des enjeux historiques d'une portée considérable.

S'en tenir aux faits donc, ne pas reculer devant l'horreur mais refuser le spectaculaire, faire connaître l'histoire de Samuel Paty, son engagement, sa solitude, au plus près de la vérité d'un homme, tué dans l'exercice de son métier d'enseignant.

Au plus près aussi de la véritable chronologie de la machine, déclenchée par un mensonge adolescent persistant, dépassant vite les grilles du collège, débordant au-delà des graves dysfonctionnements de l'institution, dévoilant les manquements des pouvoirs publics (gendarmerie, mairie…). Une contre-vérité très tôt démasquée, – alimentée cependant par la rumeur, amplifiée sur les réseaux sociaux par les appels à la haine et à la vengeance, lancés par le père de famille et d'autres personnes radicalisées, porteuses d'un extrémisme islamiste, ciblant nommément Samuel Paty, jusqu'à l'emballement tragique, le ‘crime d'une absolue barbarie'[1].

La solitude et l'angoisse d'un enseignant menacé de mort

Porté par ce souci constant de vérité, le choix d'une reconstitution fictionnelle, revendiquée par Vincent Garenq, nous plonge en immersion émotionnelle aux côtés de Samuel Paty.

A ce titre, l'interprétation, subtile, tenue et nuancée, d'Antoine Reinartz nous donne accès à l'humanité d'un enseignant aimé de ses élèves, un enseignant investi dans son métier et réservé dont nous connaissons à peine les traits du visage (par deux photographies) et pas du tout le son de la voix, comme le souligne le comédien. Ce dernier, à l'exception d'un échange précoce et décisif avec Mickaëlle Paty la sœur de Samuel, dit s'être emparé de la vie du personnage au quotidien, tendre à la sobriété, ne pas jouer le spectaculaire ni le drame, au diapason de la démarche du réalisateur qui l'a choisi pour incarner Samuel Paty. Avec patience et discrétion, le comédien se familiarise avec la vie professionnelle et des bribes de la vie personnelle (sa relation affectueuse avec son fils unique, figurée dans une séquence) mais préfère garder pour lui le chemin intérieur emprunté.

Il s'agit surtout de figurer, de façon sensible et concrète, la solitude immense et l'angoisse montante vécue pendant ses onze derniers jours par un homme en grand danger, pris dans un enchaînement inexorable de causes et d'effets, de défaillances et de lâchetés. En somme, l'abandon d'un homme, sans protection.

‘L'assassinat d'un professeur pour avoir enseigné'

Vincent Garenq refuse d'être un donneur de leçon. La mise en scène minimaliste déroule les faits, les ressorts collectifs et le vécu intime de la tragédie. Et la fiction sans effets met à nu la chaîne de responsabilités humaines et institutionnelles dont la conjugaison conduit à l'issue fatale.

Tout part du jour où Samuel Paty, lors d'un cours d'éducation civique et morale consacré à la liberté d'expression, donne à ses élèves de 4e craignant d'être choqués la possibilité de sortir quelques instants de la classe pendant qu'il montre des caricatures de Mahomet. Aucun ne le fera. Une de ses élèves, en revanche, qui n'a pas assisté au cours ce jour-là, fait courir le bruit mensonger qu'il a demandé aux élèves musulmans de se déclarer et de sortir. Le mal est fait. Le mensonge se répand à une vitesse impressionnante, amplifié sur les réseaux sociaux par le père de l'adolescente, lui-même adepte d'un islamisme radical, bientôt manipulé par un faux imam et vrai agitateur islamiste.

Alors qu'une rapide enquête révèle que le mensonge fauteur de troubles ne tient pas la route, la rumeur enfle encore, se métamorphose en ‘fatwa numérique'. Le futur assassin s'en saisit puis des complices, des collégiens sur place qui décrivent et désignent Samuel Paty en échange de quelques billets, permettent l'accomplissement du crime.

Mollesse du référent laïcité de l'académie, attentisme d'une institution empêtrée dans ses processus inefficaces de validation, absence de décision de protection d'un enseignant gravement menacé de la part des forces de la gendarmerie et des représentants de la mairie, désolidarisation de certains collègues enseignants mettant en doute la pédagogie de Samuel Paty…

Pourtant, la principale et son adjointe, la gardienne à l'accueil du collège, plusieurs collègues (l'un d'eux le ramenant en voiture pour lui éviter un trajet à pied risqué) et des familles dont les enfants étaient scolarisés dans l'établissement ont manifesté leur solidarité et leur estime pour un professeur apprécié dans l'exercice de son métier.

L'émotion et l'effroi, intensifiés par le choix de la fiction et de l'incarnation par des acteurs des principaux protagonistes traversent L'Abandon et donnent toute sa force au questionnement profondément dérangeant engendré par la vision du film.

Plus de cinq ans après l'assassinat terroriste d'un professeur, mort pour avoir enseigné (selon les mots de Mickaëlle Paty), mort pour avoir fait vivre la liberté d'expression, la laïcité et les valeurs de la République, la figure de Samuel Paty continue de bouleverser et d'interroger. Et L'Abandon y contribue, comme l'a constaté le réalisateur lors des avant-premières d'un film ‘qui touche tout le monde, quels que soient les âges, les origines, les croyances'.

A charge pour les spectatrices et les spectateurs de L'Abandon de dépasser leur émotion et leur effroi pour refuser les haines et les antagonismes guerriers, les idéologies mortifères et l'extrémisme sous toutes ses formes. Reconstruire ensemble le bien commun, la démocratie en général et l'Ecole en particulier. L'histoire de Samuel Paty nous l'enseigne : il y va de notre humanité.

Samra Bonvoisin

L'Abandon, film de Vincent Garenq -sortie le 13 mai 2026 ;

Sélection Officielle-Hors Compétition, Festival de Cannes 2026

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Extrait de cafepedagogique.net du 13.05.26

- Le périscolaire, grand oublié des politiques éducatives - Animateurices méprisés, pédagogie oubliée (tribune en deux volets de Jean-Michel Bocquet au Café)

2026-03-25T08:26:00Z

Idées / Débats
Le périscolaire, grand oublié des politiques éducatives

« Dans l'ensemble des interventions, personne ne parle jamais des finalités et des pratiques dans les accueils périscolaires, chacun produit du savoir sur les animateurices » écrit Jean-Michel Bocquet. Dans cette tribune, le pédagogue et chargé de cours à l'université Sorbonne Paris Nord, analyse les difficultés du périscolaire.

L'accueil périscolaire, un espace pédagogique

Les médias, les politiques, les décideurs, les experts en tout genre, découvrent depuis quelques mois ce qui se passe dans le périscolaire parisien. Les violences sexuelles, physiques ou psychologiques existent depuis longtemps dans cet espace, qui se veut éducatif, mais qui est systémiquement un lieu de violence.

Les nombreux articles de presse, de Cash Investigation à Médiapart en passant par Le Parisien ou Libération, mettent en cause les animateurs qui agressent sexuellement les enfants, les carences majeures de formations, le recrutement à la va-vite et les cadres qui cherchent à déplacer plutôt qu'à traiter les difficultés. Les émissions et articles de presse tentent d'expliquer ce qui se passe dans les accueils périscolaires via des expertises sociologiques, médicales voire politiques, les animateurices s'expriment par l'intermédiaire d'une organisation syndicale. Celle-ci n'a de cesse d'expliquer que les difficultés sont minoritaires, que la grande majorité des accueils périscolaires se passent bien et que les taux d'encadrement sont trop faibles.

Dans l'ensemble des interventions, personne ne parle jamais des finalités et des pratiques dans les accueils périscolaires, chacun produit du savoir sur les animateurices, mais personne n'est capable de produire une analyse systémique (ou institutionnelle) des violences que vivent les enfants dans les accueils de loisirs. Chacun dans sa bulle regarde la violence et personne n'est capable de comprendre et d'agir sur celle-ci, sans doute parce que personne n'est capable de faire un travail pourtant indispensable : regarder l'accueil périscolaire comme un espace pédagogique. Il faut bien dire que ni les experts, ni les décideurs, ni les politiques, ni les animateurices, ni les journalistes ne sont formés à la pédagogie, le déni est partagé et ce déni arrange tout le monde sauf les enfants.

Une histoire du périscolaire

Le périscolaire est né de la nécessité de garder les enfants, de l'effondrement des activités d'éducation populaire et de la volonté des municipalités de mettre en place un service pour leurs habitants. Ce sont les années 80 qui vont marquer une rupture forte entre la garde d'enfants par la famille et particulièrement les femmes, et la mise en place d'un service aux familles proposé par les communes pour garder les enfants.

Financé avec l'aide des CAF, les centres de loisirs extrascolaires (vacances scolaires) et périscolaires (temps scolaire) vont se développer et remplacer progressivement les activités (patronnages) proposées par les fédérations et mouvements d'éducation populaire.

Pour autant, ce service ne sera jamais un service public puisqu'il n'est pas une compétence obligatoire des communes ou communauté de communes. Les réglementations successives vont catégoriser les accueils, poser des normes en cas de déclaration, mais il reste que les centres périscolaires ne sont pas obligatoires, les politiques sont incitatives, territorialisées. Il existe encore beaucoup de communes où les centres périscolaires sont au mieux des garderies au pire des cours sous surveillance.

Une filière de la fonction publique territoriale incomplète

Faut-il aussi rappeler que la filière animation de la fonction publique territoriale est incomplète. Il n'existe pas de cadre de catégorie A de l'animation, les animateurices sont massivement des vacataires et des contractuel.les et bon nombre de collectivités délèguent ces accueils à des acteurs privés parfois associatifs, souvent issus des fédérations d'éducation populaire historiques.

Le périscolaire reste un objet hybride au financement complexe et sans réelle politique publique, la dernière est la création des projets éducatifs de territoire qui ont comme vocation de mettre l'ensemble des acteurs autour de la table contre des moyens financiers. Si cette politique montre, dans les communes où les acteurs se sont engagés des améliorations, les PEDT n'ont pas changé en profondeur les accueils périscolaires qui restent des garderies, puisque l'outil de gestion utilisé, la méthodologie projet, ne permet pas de travailler pédagogiquement.

Quels moyens et espaces pour les animateurices ?

Les animateurices doivent se contenter de préaux, de salles des fêtes, de cours de récréation (parfois oasis qu'ils n'ont pas le droit d'utiliser), de couloirs et de salles laissées libres par l'école à la suite d'une fermeture de classe. Les espaces de jeux ne sont ni pensés par les architectes, ni par les services techniques et encore moins par les enseignants qui vivent dans les écoles. L'animateurice fait avec ce qui reste et ce qui est accessible, non occupé par les autres, les professionnels aux fonctions clairement définies : la classe à l'enseignant, le gymnase aux entraineurs, la salle à manger aux agents de cantine, la cour oasis aux animateurices éducatives, les bibliothèques aux bibliothécaires…

Comment est-ce donc possible d'exercer un métier si important, si essentiel dans de telles conditions ? Comment est-ce possible de traiter avec vigilance et attention des enfants lorsque le déni et le mépris du métier est si fort ? Faut-il rappeler que lors du premier confinement, les soignants devant travailler, les animateurices ont rouvert des centres de loisirs dès les premiers jours pour garder leurs enfants, sans masque, sans protection, sans vaccin, sans applaudissement à 20h et sans un mot des ministres et secrétaires d'Etat au pouvoir. Il n'y a eu aucun Ségur pour les salaires, aucune valorisation, aucun article de presse… Essentiel, mais totalement invisibilisé. Essentiel mais avec les savoirs propres dénigrés : la pédagogie.

Jean-Michel Bocquet

Extrait de cafepedagogique.net du 23.03.26

Animateurices méprisés, pédagogie oubliée : la crise du périscolaire

Animateurices méprisés, pédagogie oubliée : la crise du périscolaire (Jean-Michel Bocquet 2/2)

« Il n'existe plus de lieu de formation et d'analyse professionnel permettant la mise en réseau, la construction collective, l'émergence de savoirs pratique et de l'expérience, il n'existe pas de formation pédagogique à l'animation. Le déni est total » écrit Jean-Michel Bocquet. Dans cette tribune, il poursuit sa réflexion sur le périscolaire, qu'il juge grand oublié des politiques éducatives. « Tant que le modèle sera centré sur l'adulte, sur ce qu'il doit faire, dans quel cadre et avec autorité, le périscolaire restera un espace violent pour les enfants » affirme le pédagogue et chargé de cours à l'université. Pour lui, le périscolaire est un modèle à interroger, au-elà d'une question de moyens et du taux d'encadrement.

Des animateurices méprisés

Alors que les animateurices sont méprisés par les dirigeants et élus, la couverture médiatique est vécue comme une agression de plus. Dans les émissions radio ou télé, les articles de presse, la parole des animateurices est portée par quelques syndicalistes dont le discours est simple voire simpliste, il se résume à : dans la grande majorité des cas, les périscolaires fonctionnent bien, les situations présentées sont minoritaires, si on avait de meilleurs taux d'encadrement les choses iraient mieux. Dit autrement, les nombreuses violences sexuelles dénoncées ne sont pas révélatrices de ce qui se passe dans les accueils périscolaires, les animateurices font au mieux, mettez plus de gens sur le terrain ce sera encore mieux. Mais quid de la pédagogie mise en place ?

Un modèle à réinterroger ?

Une telle défense de la profession démontre l'incapacité qu'ont les animateurices (et plus grave ceux qui les représentent) à analyser les difficultés rencontrées, à se rendre compte qu'elles sont systémiques et étroitement liées à ce qu'ils et elles ont appris en BAFA, dans les rares formations reçues ou de la part de leurs collègues : le modèle pédagogique du centre de loisirs est problématique. On pourra mettre toujours plus d'animateurice au contact des enfants tant que le modèle sera centré sur l'adulte, sur ce qu'il doit faire, dans quel cadre et avec autorité, le périscolaire restera un espace violent pour les enfants.

Dans un long article publié dans le Journal de l'animation (en 2022), je décrivais le déni du secteur des colos sur les violences sexuelles et sexistes, le modèle pédagogique des colos est le même que celui du périscolaire, c'est celui appris en BAFA et en BAFD. Dans les différents reportages de Cash Investigation, on peut voir la violence sur les enfants, la force de conviction de collègues qui expliquent l'autorité voire l'autoritarisme qu'il « faut avoir » pour « se faire respecter ». Dans ce modèle pédagogique où tout passe par l'adulte, où même aller aux toilettes relève d'une autorisation, où le choix, la décision de l'enfant n'est pas entendue, où l'activité est obligatoire, où le cadre de vie est bruyant, groupal, fait d'imposition et d'ordre, où les personnels tournent et ne crée que peu de relation avec les enfants, l'autorité est l'un des seuls outils présentés pour permettre de faire son travail.

Quelle place pour le jeu libre, la lecture, les activités choisies et calmes, les projets d'enfants ?

Le second est l'activité. Le documentaire de Cash le montre comme bon exemple. Faire des jeux permet de gérer de manière qualitative l'accueil périscolaire. Mais le jeu/l'activité est aussi l'outil qui permet aux animateurs de rester au centre de l'organisation, le jeu est pensé, construit, animé et décidé par l'adulte. Il permet à l'adulte de transmettre des manières de faire, des règles et des valeurs : jeu d'opposition, place des filles, modèle à copier, stratégies pour gagner, construction d'identité de genre, activités à la carte genrée, etc. Quelle place est laissée au jeu libre, à la lecture, aux activités choisies et calmes, aux projets d'enfants ?

L'activité et le jeu en centre périscolaire sont dirigés, imposés, la production est favorisée (pour montrer aux parents). Leur déroulé est programmé et la durée définie. Pour être un « bon animateur », l'animateur doit avoir de l'autorité et maitriser des activités. Il n'aura de cesse de rappeler à l'enfant la règle et de lui dire que cette règle est pour son bien. Il doit aussi amuser et être tout autant drôle et sympa dans les jeux qu'il est dur et violent dans la vie quotidienne.

Comment dans un tel espace l'enfant peut-il exprimer une parole qui viendrait remettre en question cet animateur, comment pourrait-il imaginer que cet animateur qui travaille pour son bien, qui crie pour son bien, qui lui impose des activités, des horaires, des aliments ou des interdits pour son bien puisse lui faire mal en lui faisant subir des violences physiques et sexuelles ?

Dans ce modèle pédagogique où l'animateur charismatique, drôle, sportif et autoritaire est le modèle prôné en formation, entre pairs, par la hiérarchie voire par les parents eux-mêmes, l'enfant n'a aucune place, n'est pas entendu et considéré comme une personne. Du haut de la hiérarchie qui ignore tout du métier et qui travaille sur les enfants comme s'ils étaient tous identiques et résumables à un diagnostic, aux vacataires recrutés à la va-vite, tout le monde maintient ce système en place, personne ne veut réellement que sa change… Sauf quelques animateurices et directeurices qui regardent, pensent et agissent de manière pédagogique.

Un travail exigeant, utile et méprisé

Ce sont sans doute ces professionnel.les, vacataires, contractuel.les ou titulaires, qui permettent aux centres périscolaires de ne pas basculer totalement dans l'horreur. Grace à la lecture des quelques livres textes ou articles qui parlent encore de pédagogie, et surtout à leur capacité d'analyser leurs insatisfactions professionnelles, ces animateurices pensent, construisent, agissent pour créer des espaces de vie avec les enfants où ils et elles se sentent, dans un premier temps mieux, puis avec le temps bien. Mettre en adéquation valeurs, finalités, pratiques et savoirs, construire et reprendre, analyser et mettre en espace, écouter et agir en cohérence, prendre le temps de rencontrer chaque enfant et aménager des espaces, refaire, recommencer, rerecommencer, le travail de ces animateurices est exigeant, admirable et si utile pour les enfants. Pourtant il est méprisé et aujourd'hui, personne ne le met en valeur.

Ces animateurices savent que ce n'est pas le « plus d'adultes » qui fera le « meilleur accueil périscolaires », ce n'est pas la méthodologie de projet qui permet de créer des lieux attentifs à chacun, ce n'est pas l'autorité qui aide les enfants, ce n'est pas l'activité imposée qui apprend, ce n'est pas la garderie qui permet de faire grandir. Ces animateurs savent et personne ne les questionne, il n'existe plus de lieu de formation et d'analyse professionnel permettant la mise en réseau, la construction collective, l'émergence de savoirs ppratiqus et de l'expérience, il n'existe pas de formation pédagogique à l'animation. Le déni est total.

Un enjeu pour les villes, communes et intercommunalités

Les villes, communes et intercommunalités devraient se pencher sur les espaces d'éducation, de garde et de loisirs des enfants et des jeunes, les candidats devraient proposer des évolutions majeures, des investissements pour rendre la ville, la commune, la vie des enfants en péri/extrascolaire plus agréable où l'attention portée aux plus fragiles, vulnérables est importante. Mais enfermés dans les logiques gestionnaires, l'enfer de la méthodologie de projet et des choix populistes, l'enfance et ses loisirs n'existent pas. Les débats sont à l'armement des polices municipales, à la propreté des rues, à la défense du commerce de proximité, la construction de piscine ou au logement.

Dans les programmes des 10 maires sortants des 10 plus grandes villes de Métropole, le terme périscolaire apparait 27 fois soit moins de 3 fois par programme. Si à Nice le terme n'existe pas dans le programme de M. Estrosi, il apparait 11 fois à Marseille. Lorsqu'on regarde le contenu, les expressions généralistes sont nombreuses : « préscolaire de qualité », « former les animateurs à… », « une heure périscolaire gratuite ». A Marseille, le terme pédagogique apparait en parlant de « mise à disposition de ressources pédagogiques spécifiquement conçues pour les enfants » et à PaParison parle d' « enseignement périscolaire ». L'ensemble de ces programmes sont bien loin de vouloir changer de modèle pédagogique, de libérer le périscolaire de sa forme scolaire et d'investir dans des lieux structurants. Seules les villes de Paris et de Marseille affirment vouloir déprécariser le métier et de conforter ou structurer la « filière animation », mais pour faire quoi ?

Je cherche encore une ville ou une communauté de communes qui aurait mis dans son projet la création d'une maison des loisirs de l'enfant, une maison qui ferait de la formation pédagogique, de l'accueil d'enfant, qui servirait des repas bio, transformés sur place, qui préparerait les cadres territoriaux à la gestion d'espace de loisirs enfantins, qui s'associerait à une université pour créer un laboratoire pédagogique. Je cherche toujours malgré les évènements dramatiques qui se succèdent, les rapports qui s'empilent et le nombre de victimes qui augmentent, l'engagement de nos élu.es pour l'enfance et donc de la pédagogie.

Je sais que mon rêve de lieux qui prennent soin des enfants existent, ils sont d'initiatives privées, associatifs et précaires, fragilisés par les politiques publiques. Ils souffrent de financements incertains, mais nous sommes quelques-uns à y travailler, souvent ce sont des espaces de colos : Maisons de Courcelles, Evasoleil, Toustes en colo… mais aussi d'animations de proximité, des camps sur la comète, centres sociaux… Contre vents, marées, pestes brunes, populismes, clientélismes nous démontrons que d'autres espaces périscolaires sont possibles, nous travaillons pédagogiquement, nous écrivons, nous espérons, un jour, être entendus.

Jean-Michel Bocquet

Extrait de cafepedagogique.net du 24.03.26

Les figures de la jeunesse des "cités" dans les sciences sociales, par Thomas Kirszbaum (Etude pour le comité d'histoire de la politique de la ville, janvier 2026)

2026-03-11T07:52:26Z

Les figures de la jeunesse des "cités" dans les sciences sociales
Permanences et recompositions de années 80 à nos jours
par Thomas Kirszbaum,
Etude pour le comité d'histoire de la politique de la ville, janvier 2026

Dans la poursuite des enseignements de notre séminaire 2024 consacré à la jeunesse, cet état des lieux précis et documenté explore la manière dont les sciences sociales ont traité de la question des jeunes depuis les années 1980, et plus spécifiquement des figures de la "jeunesse des cités".

L'étude de Thomas Kirszbaum que nous publions aujourd'hui est issue d'une commande du Comité d'histoire de la politique de la ville dans le cadre du séminaire annuel 2023–2024 consacré aux jeunes dans la politique de la ville.

Il apparaissait en effet important de disposer d'un état des lieux précis et documenté de la manière dont les sciences sociales ont traité de la question des jeunes depuis les années 1980 et spécifiquement de ce qu'on appelle la « jeunesse des cités ».

Cette étude éclaire l'évolution des catégories scientifiques mobilisées pour penser les jeunesses populaires urbaines et illustre les permanences et les recompositions de la figure de jeune de cité autour de trois figures principales : le jeune exclu, le jeune ghettoïsé, le jeune émancipé, renvoyant aussi à des orientations d'action publique portées historiquement par la politique de la ville. À travers elles, se dessine une histoire intellectuelle et politique qui mérite d'être pleinement ré- intégrée dans notre mémoire collective.

Ce travail important complète les actes du séminaire déjà publiés sur le site du Comité d'histoire (et en version papier pour la séance conclusive du 16 septembre 2024), qui rendaient compte des interventions des chercheurs, grands témoins et participants aux différentes séances du séminaire. L'ensemble constitue un corpus de référence et un point d'appui précieux pour tous ceux, acteurs publics ou citoyens, qui souhaitent mieux comprendre l'histoire des politiques publiques en direction de la jeunesse des quartiers populaires à travers le prisme de la politique de la ville.

Ce travail n'est pas une fin en soi et appelle encore des prolongements, tant la question de la jeunesse est centrale pour nos sociétés et nos villes populaires et tant la matière est riche et complexe, comme en témoigne la publication d'autres travaux de recherche récents, notam- ment du CNRS. Nous invitons donc les chercheurs, les enseignants et étudiants, les acteurs de terrain et les responsables publics à s'en saisir, à en débattre et à l'enrichir.Fidèle aux missions qui lui ont été assignées par l'arrêté ministériel du 14 avril 2022, le Comité d'histoire de la politique de la ville a vo- cation à documenter l'histoire de la politique de la ville en mobilisant une diversité de savoirs, croisant archives, témoignages, recherches universitaires et expériences de terrain, mais aussi à ouvrir des pistes de recherche permettant d'alimenter la réflexion et le débat public sur des sujets majeurs.

J'adresse, au nom du Comité d'histoire, mes plus vifs remerciements à Thomas Kirszbaum, chercheur associé au Centre d'études et de recherches administratives, politiques et sociales (Ceraps) et membre de notre Conseil scientifique, pour le travail considérable qu'il a effectué et pour la qualité des synthèses présentées. Le Comité d'histoire ne manquera pas de diffuser et de valoriser la présente publication dans les mois qui viennent.

Michel Didier

Président du Comité d'histoire de la politique de la ville

Extrait de comitehistoirepolville.fr de janvier 2026

Violences sur enfants en animation périscolaire à Paris : un plan de la mairie et possibilité d'un projet de loi (Localtis)

2025-12-04T09:11:04Z

Périscolaire : face à de nombreux cas de violences faites aux enfants, la mairie de Paris réagit

Les récentes révélations sur des faits présumés de violences sexuelles dans des écoles parisiennes ont entraîné le déclenchement d'un plan "inédit" de la part de la mairie de Paris. De son côté, le gouvernement envisage de réformer le recrutement des animateurs périscolaires, notamment vacataires.
Alors que l'affaire Bétharram a suscité un immense émoi en France au début de l'année et mis en lumière les graves défaillances de l'État dans le contrôle des établissements scolaires privés, c'est au tour de l'enseignement public de se trouver dans la tourmente pour des suspicions d'actes à caractère sexuel survenus au sein d'établissements scolaires. Directement concernée, la mairie de Paris a réagi récemment en présentant un plan d'action.

Ces dernières semaines ont révélé au sein de l'enseignement public plusieurs affaires relevant de ce que la commission d'enquête de l'Assemblée nationale sur les modalités du contrôle de l'État et de la prévention des violences dans les établissements scolaires qualifiait cet été de "violences encore invisibilisées" (lire notre article du 2 juillet). Le 27 novembre, le procureur de la République d'Évry (Essonne) confirmait qu'un animateur périscolaire, soupçonné d'agressions sexuelles sur dix enfants de 2021 à 2024, avait été mis en examen. Cinq jours plus tôt, la cheffe du parquet des mineurs de Paris indiquait au journal Libération que quinze enquêtes avaient été ouvertes en 2025 pour des agressions sexuelles dans des écoles maternelles parisiennes sur des enfants de moins de cinq ans et pointait une "recrudescence importante du nombre de signalements" concernant "quasi exclusivement des animateurs périscolaires".

Création d'un Défenseur des enfants
Alors que trente de ses animateurs ont déjà été suspendus depuis le début de l'année, dont seize pour des suspicions de faits à caractère sexuel, la mairie de Paris a dévoilé il y a quelques jours "un grand plan d'action inédit en France". Ce plan prévoit la création d'un Défenseur des enfants, unique, indépendant et joignable "aisément" par toute personne intéressée pour effectuer un signalement. Autre création : celle d'une commission collégiale d'instruction des signalements, réunissant élus, représentants des parents d'élèves, personnalités qualifiées et Défenseur des enfants. Elle pourra notamment engager la suspension immédiate de l'agent mis en cause, déclencher une enquête administrative et des mesures disciplinaires ou saisir le procureur de la République.

Formation obligatoire avant la prise de poste d'un vacataire
Le plan de la ville de Paris vise en outre spécifiquement le personnel d'animation périscolaire. Ainsi, pour chaque animateur vacataire, une formation obligatoire de deux jours sera instaurée avant la prise de poste et conditionnera son déploiement sur le terrain. Est également prévue une formation des animateurs à la détection des signaux faibles, tandis qu'une détection de ces mêmes signaux faibles sera introduite dans les bilans médicaux obligatoires réalisés par les équipes de santé scolaire de la ville. Deux demi-journées seront en outre "sanctuarisées" pour une formation commune de toutes les équipes de chaque école. Par ailleurs, les marchés de gestion des accueils collectifs de mineurs seront conditionnés au suivi par les prestataires de la ville de formations de prévention aux violences sexuelles sur mineurs. Enfin, la ville de Paris annonce vouloir "conserver la mémoire des signalements" à l'encontre d'un agent pour garantir, quelle que soit l'issue de la procédure judiciaire, "une approche stricte de non-recrutement des agents ayant fait l'objet de signalements de faits à caractère sexuel sur mineur ayant entrainé une suspension".

Une reprise d'activité qui pose question
Alors que l'après-sanctions reste une zone grise de la réglementation, une question écrite de la députée de l'Hérault Fanny Dombre Coste, publiée le 25 novembre, interrogeait le gouvernement sur les mesures administratives d'interdiction temporaire d'exercer prononcées à l'encontre d'intervenants auprès de mineurs. "Ces mesures, souvent prononcées pour des faits graves (y compris des faits de violences sexuelles sur mineurs), sont majoritairement temporaires. Or à l'issue de la période d'interdiction, la réglementation actuelle permet aux personnes concernées de reprendre leurs activités d'encadrement sans qu'aucune évaluation, ni aucun accompagnement, ni démarche de suivi par un professionnel de santé ne soit exigé", soulignait la députée. Fanny Dombre Coste ajoutait que "la levée automatique des interdictions sans condition ni réexamen soulève de légitimes inquiétudes" et demandait au gouvernement s'il envisageait d'imposer, à l'issue d'une mesure d'interdiction temporaire, une évaluation obligatoire par un professionnel de santé ou une commission d'experts avant toute reprise d'activité auprès de mineurs.

Un projet de loi en 2026 ?
Si le gouvernement n'a pas encore répondu à cette question écrite, la ministre chargée de l'Égalité femmes-hommes a estimé qu'on ne devrait pas pouvoir être recruté comme animateur périscolaire sans un extrait de casier judiciaire vierge – condition d'ore et déjà requise par la loi mais parfois difficile à appliquer pour les vacataires recrutés dans l'urgence. "Et il faut que cette démarche soit renouvelée tous les ans, parce que si vous avez une condamnation dans l'année qui suit, il faut évidemment que l'employeur puisse le savoir et que vous puissiez être immédiatement écarté", a déclaré Aurore Bergé. Cette mesure devrait figurer dans un projet de loi-cadre contre les violences faites aux femmes et aux enfants qui pourrait être présenté en conseil des ministres début 2026.

Extrait de banques des territoires.fr du 01.12.25

Quel projet politique pour l'égalité des droits 20 ans après 2005 ? (Marc Douaire au Café)

2025-11-03T23:00:00Z

Marc Douaire : quel projet politique pour l'égalité des droits 20 ans après 2005 ?

« Force est de constater que la politique d'éducation prioritaire fondée sur l'égalité des droits est reléguée dans un angle mort au ministère de l'éducation nationale et ne semble pas constituer un enjeu de société pour les partis de gauche et les forces progressistes » écrit Marc Douaire, président de l'OZP (observatoire des zones prioritaires). Il signe cette tribune 20 ans après la mort de Zied Bonna et Bouna Traoré.

Des morts tragiques Le 27 octobre 2005, deux jeunes adolescents Zyed Bonna et Bouna Traoré décédaient de mort violente à Clichy-sous-Bois en Seine Saint Denis. Electrocutés dans un transformateur électrique où ils s'étaient réfugiés pour tenter d'échapper à une patrouille de police qui les poursuivait. Cette mort tragique de deux très jeunes allait servir de déclencheur aux émeutes dans les banlieues pendant plusieurs semaines. En réponse, le gouvernement De Villepin décrétait l'état d'urgence, autorisait les préfets à recourir au couvre-feu et procédait à plusieurs milliers d'arrestations dans les banlieues. Rappelons un élément de contexte significatif : deux jours avant cette mort tragique le ministre de l'intérieur, Nicolas Sarkozy, déclarait publiquement « vouloir en finir avec cette racaille. » En juillet 2023, la mort, à Nanterre, du jeune Nahel à l'issue d'une intervention policière allait provoquer très vite un embrasement des quartiers populaires dans plus de soixante départements.

Et que fait l'Ecole ?
Le cri entendu en 2005 « Pas de justice ! Pas de paix ! » avait-il été entendu par les responsables politiques et les gouvernements successifs ? Le sentiment de non-appartenance exprimé par de nombreux jeunes lors des émeutes de 2023 semble bien démontrer le contraire. En dépit de certaines réussites dans les projets de rénovation urbaine, la question du logement et le refus de nombre de villes de pratiquer la mixité sociale, le chômage plus marqué qu'ailleurs et la multiplication d'emplois précaires, l'arrivée de populations très démunies, le taux élevé d'échecs scolaires, contribuent à nourrir chez les jeunes qui y vivent le sentiment d'enfermement et l'absence de projets pour leurs vies. Et que fait l'Ecole ? En 2005, une des rares réponses positives du gouvernement fut la relance de l'éducation prioritaire avec la création des Réseaux ambition réussite et des Réseaux de réussite scolaire. Les 254 R.A.R de l'époque présentaient une nouvelle caractéristique dans la politique d'éducation prioritaire : afin de donner cohérence et continuité aux apprentissages, chaque réseau se voyait doté de 4 enseignants référents chargés des articulations pédagogiques entre le premier et le second degré. En dépit des fortes réserves voire de l'hostilité des corpo-conservateurs, cette politique nouvelle a rencontré l'adhésion de nombreux réseaux. Elle fut abandonnée sans évaluation par le ministre Luc Chatel conseillé par Jean-Michel Blanquer et ne fut pas reprise par la gauche lors de la refondation de l'éducation prioritaire.

20 ans après, quel projet politique pour l'égalité des droits ?
Aujourd'hui, vingt ans après les évènements tragiques de 2005, quel est le projet politique pour l'égalité des droits des habitants des cités d'exil ? Quelle politique de la Ville ? Force est de constater que la politique d'éducation prioritaire fondée sur l'égalité des droits est reléguée dans un angle mort au ministère de l'éducation nationale et ne semble pas constituer un enjeu de société pour les partis de gauche et les forces progressistes. En attendant la prochaine explosion des banlieues ?

Marc Douaire, président de l'OZP

Extrait de cafepedagogique.net du 04.11.25

Nette augmentation des tensions subies par les personnels selon le baromètre annuel de l'Autonome de Solidarité Laïque (ToutEduc)

2025-10-23T08:22:48Z

Climat scolaire : nette détérioration (Autonome de solidarité)

"L'ASL observe une augmentation régulière des saisines liées aux conflits relationnels." L'Autonome de solidarité laïque publie son baromètre annuel et, au vu des données 2024-2025, elle estime que se confirme "une crise systémique : les tensions entre les personnels et leur environnement de travail – familles, élèves, hiérarchie – s'installent dans le quotidien scolaire et tendent à se banaliser tandis que la protection des personnels reste lacunaire". Elle ajoute : "Il est urgent d'en finir avec la maltraitance institutionnelle", d'autant que, "en cinq ans, le nombre de dossiers traités a bondi de 23 %. Violences, accusations calomnieuses, harcèlement : loin d'une crise ponctuelle, les chiffres recensés traduisent l'installation durable d'un climat de tension ordinaire."

Rappelons que l'Autonome, qui compte près de 500 000 adhérents, essentiellement des enseignants du public ou du privé sous contrat mais aussi des professionnels des "métiers de l'éducation", "protège, soutient et accompagne ses adhérents au quotidien face aux risques inhérents à leur métier". Elle a été saisie l'année dernière de 12 374 dossiers (+12 % en un an), "les diffamations et dénonciations calomnieuses enregistrent une hausse spectaculaire de +176 % sur cinq ans" et les "tensions internes (entre collègues ou avec la hiérarchie) représentent une part croissante des dossiers".

La situation est inégale selon les territoires, "les taux de sinistrabilité les plus élevés sont observés en Guyane (5,43%), à Nancy-Metz (4,32 %) et à Lyon (4,01 %)" tandis que "les académies de Corse (1,19 %), Guadeloupe (1,29 %) et Poitiers (1,60 %) présentent les taux les plus faibles".

L'ASL dénonce de plus "une application hétérogène" et insuffisante de la protection fonctionnelle qui devrait pourtant "s'appliquer de plein droit à tout agent mis en cause dans l'exercice de ses fonctions". En 2024-2025, "seules 23 % des demandes ont été acceptées, soit 198 sur 864 dossiers judiciarisés traités par L'ASL". Celle-ci demande notamment une "application uniforme, automatique et immédiate de la protection fonctionnelle en cas de violences, menaces ou outrages" et la "prise en charge par l'État des frais de justice, du soutien psychologique et médico-social". Elle demande aussi "des "synergies accrues entre Justice et Éducation nationale".

Le site ici

Extrait de touteduc.fr du 15.10.25

Se sentir en (in)sécurité dans les quartiers populaires : paroles d'habitants (7e rapport de la Fédération des centres sociaux)

2025-10-07T08:31:22Z

Se sentir en (in)sécurité dans les quartiers populaires
Ce septième rapport rend compte de la démarche conduite en 2024 et 2025 auprès d'habitant·es de 25 quartiers populaires de France métropolitaine et d'Outre-mer qui, bien que relevant de contextes parfois très différents, mettent en lumière des problématiques partagées.

La thématique de cette 7e édition est la sécurité, sujet extrêmement présent dans les médias et dans certains discours politiques. Ceux-ci ont tendance à projeter l'image de territoires devenus des zones de non-droit, marqués d'abord et avant tout par la délinquance juvénile.
En face, les chiffres produits par les services du ministère de l'Intérieur sur des délits et infractions sont éloignés de ces représentations catastrophistes.

Lire le rapport (168 p.)

Lre la synthèse (16 p.)

Le pari de cette 7e édition est de tenter de mieux cerner ce sujet de la sécurité en posant directement la question aux premier·es concerné·es : les habitant·es de quartiers populaires. Qu'est-ce que cela veut dire, se sentir en sécurité ou en insécurité, lorsque l'on est habitant·e de quartier populaire ?

À travers leurs paroles et leurs vécus, les habitant·es qui s'expriment à travers ces pages donnent à voir un autre point de vue. Celui de quartiers où il peut faire bon vivre et où l'on peut se sentir bien. Celui d'une insécurité qui n'est pas construite uniquement par la présence d'une délinquance juvénile, mais plus profondément par la dégradation du cadre de vie et par un sentiment d'abandon de la part des institutions. Une insécurité qui n'est pas que physique mais aussi sociale.

Extrait de centres-sociaux.fr d'octobre 2025

EXTRAIT de la synthèse (page 9) : L'éducation
En plus de parler des moments et des lieux où peuvent se produire des violences ou des nuisances
dans leur quartier, les habitant·es échangent sur les causes de ces phénomènes et sur les raisons qui
poussent à ce que certain·es résident·es, mais également des personnes venues d'ailleurs, puissent se sentir en insécurité.
Des débats éclatent lors des discussions sur la délinquance juvénile. Certain·es évoquent un laxisme parental, comme Jacques à Tergnier qui dit : « C'est l'éducation des parents le problème. Les jeunes sont trop libres ». Face à ce discours, d'autres reviennent plutôt sur les difficultés des parents, notamment dans certaines configurations familiales, qui peuvent amener certain·es à se sentir débordé·es. Certain·es évoquent le manque de soutien que reçoivent ces parents. Ainsi, Isabelle, mère célibataire, témoigne : « L'école me met en insécurité parce que je me sens jugée ». Les inégalités scolaires, aggravées par le confinement, et le manque d'opportunités et de considération pour les jeunes sont des facteurs-clés, face auxquels la délinquance peut devenir un moyen d'exister ou d'obtenir de l'argent facile. Abdoulaye, à Saint-Benoît sur l'île de la Réunion, exprime ce sentiment : « Je me sens comme délaissé par la société. […] Ça peut pousser à faire des bêtises ».

Rapport 2023 de l'ONPV sur les Quartiers prioritaires de la ville (juin 2025), avec un dossier thématique sur l'éducation

2025-08-29T09:13:38Z

Sommaire
Avant-propos
L'essentiel des dossiers thémathiques
Les Quartiers Prioritaires de la Politique de la Ville (QPV) 2015

DOSSIERS THÉMATHIQUES
1. DOSSIER ÉDUCATION
2. DOSSIER EMPLOI
3. DOSSIER INSERTION PROFESSIONNELLE
4. DOSSIER ENTREPRISES
5. DOSSIER CADRE DE VIE ET LOGEMENT
6. DOSSIER COHÉSION SOCIALE
7. DOSSIER DÉLINQUANCE
8. DOSSIER MOYENS FINANCIERS
Liste des membres du Comité d'orientation de l'Observatoire national de la politique de la ville

L'essentiel des dossiers thématiques
Le dossier relatif à l'ÉDUCATION aborde à la fois les moyens alloués (scolarisation précoce, taille des classes, âge et ancienneté des enseignants) et le dispositif des cités éducatives, l'orientation scolaire et les indicateurs de réussite comme l'obtention du diplôme national du brevet (DNB) pour la fin du collège. Les moyens spécifiques alloués aux quartiers prioritaires pour améliorer la réussite éducative sont liés à la politique
d'éducation prioritaire de l'éducation nationale.
À titre d'exemple avec le dédoublement des classes de grande section de maternelle, CP et CE1 dans les réseaux d'éducation prioritaire, le nombre d'élèves du 1er degré des écoles situées au sein ou à proximité des QPV est passé de 22,6 élèves en 2016 à 18,3 élèves en 2021, soit 4 élèves de moins que les classes des écoles publiques éloignées d'un QPV. À la sortie du système éducatif, un indicateur de réussite repose sur le taux
de suivi des NEETs, les jeunes non scolarisés, ni en emploi, ni en formation2. Ce taux a diminué pour les jeunes habitant en QPV, passant de 28,5 % en 2015 à 24,6 % en 2022. Cette progression est encourageante mais ce taux reste deux fois plus élevé que celui des jeunes NEETs des autres quartiers des unités urbaines englobantes, qui s'est maintenu autour de 12 % sur la période.

Au-delà des parcours scolaires, une étude de l'ONPV a pu comparer les compétences dans les domaines fondamentaux de l'écrit des résidents des QPV par rapport aux résidents hors QPV3 à partir des données de l'enquête « Formation tout au long de la vie » (FLV) réalisée par l'Insee. En 2023, environ 13 % des habitants des QPV sont en situation d'illettrisme alors que cela ne concerne que 3,5 % des habitants hors QPV.

DOSSIER ÉDUCATION
DOSSIER ÉDUCATION
Sommaire
Chiffres clés
Introduction

PARTIE 1

PARTIE 2
LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE DANS LES QUARTIERS PRIORITAIRES DE LA POLITIQUE DE LA VILLE (QPV)

• Les conditions d'accueil des élèves pour favoriser un meilleur accès à l'éducation : scolarisation précoce
et taille de classes réduite
• Des indicateurs de mesure de la réussite scolaire : le retard scolaire et la réussite au Diplôme national
du brevet (DNB)

PARTIE 3
• L'orientation scolaire

PARTIE 4
• Les dispositifs de réussite éducative dans les QPV
Bibliographie

Juliette Robin (ANCT)
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Extrait de onpv.fr de juin 2025

La polémique actuelle sur le terme d'islamophobie (dossier)

2025-05-20T07:19:47Z

Nommer l'islamophobie : un enjeu essentiel contre les violences faites aux musulmans

Auteur
Ali Mostfa
Maitre de conférences sur le fait religieux islamique, UCLy (Lyon Catholic University)

L'assassinat d'un fidèle en pleine prière, le 25 avril 2025, dans la mosquée Khadidja de La Grand-Combe (Gard), a suscité des réactions politiques dissonantes. Tandis que le premier ministre dénonçait une « ignominie islamophobe », d'autres membres du gouvernement – dont le ministre de l'intérieur, critiqué pour sa réaction tardive – ont refusé cette qualification. La controverse sur les mots met en lumière un enjeu plus profond : pourquoi les violences visant des musulmans peinent-elles à être reconnues ?

[...] Le rapport parlementaire de mars 2025 s'appuyant sur la direction des libertés publiques et des affaires juridiques du ministère de l'intérieur, rappelle que les actes antimusulmans souffrent d'une sous-déclaration massive, liée à la banalisation des faits, à la méfiance envers les institutions et à l'absence de qualification systématique du mobile discriminatoire. Ce traitement statistique contribue à minimiser l'ampleur réelle du phénomène, limitant ainsi les réactions politiques et médiatiques proportionnées.

Cette approche reflète une asymétrie de visibilité entre les violences antimusulmanes et d'autres formes de discriminations, telles que l'antisémitisme, qui bénéficient d'un suivi institutionnel plus soutenu et d'une reconnaissance publique accrue comme le relève un rapport de la commission des lois de l'Assemblée nationale.

La difficulté à qualifier les discriminations religieuses, notamment envers les musulmans, renforce une forme d'invisibilité structurelle que des chercheurs pointent par ailleurs dans leurs travaux. L'islam en France est perçu à travers le prisme de la sécurité et de la méfiance, ce qui contribue à renforcer cette marginalisation. Il est d'ailleurs rappelé que les responsables de l'Institut musulman de la Grande Mosquée de Paris avaient exprimé leur inquiétude face aux manifestations exclusivement consacrées à l'antisémitisme, estimant qu'elles reléguaient au second plan les actes antimusulmans, pourtant en expansion en France. [...]

Extrait de theconversation.com du 12.05.25

Voir des contributions récentes sur le même thème :

https://www.reseau-canope.fr/eduquer-contre-le-racisme-et-lantisemitisme/islamophobie.html

https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/questions-du-soir-le-debat/l-islamophobie-est-elle-sous-estimee-2808756

https://www.franc-tireur.fr/dites-anti-musulman-le-franc-parler-de-caroline-fourest

https://www.vie-publique.fr/discours/297939-aurore-berge-26032025-haine-antimusulmans-et-islamophobie-debat

« Jeunesse , territoires et violences : un éclairage des sciences sociales » (colloque de l'Apses) (Le Café)

2025-04-11T10:38:00Z

Idées / Débats
Jeunesse, territoires, violences : des points de ressemblance

« L'analyse de la fabrique de l'information par l'extrême-droite ainsi que sa diffusion dans des médias sociaux et les médias d'information en continu montrent combien la diffusion d'un imaginaire raciste, au-delà des cercles traditionnels des identitaires fait son chemin dans les esprits » dit Régis Roussillon. Ce professeur de SES, a co-organisé avec l'APSES et le SNES FSU un colloque à Valence. Depuis un an, de nombreux chercheurs en sciences sociales sont venus à Romans, dans les lycées et pour les collégiens, en lien avec des actions menées dans l'éducation populaire. Pour que les drames qui se sont produits à Crépol, à Romans – et à tant d'autres endroits en France- ne se multiplient pas, il leur a semblé essentiel d'apporter l'éclairage des sciences sociales pour comprendre les mécanismes qui ont conduit à la mort de trois jeunes en un an, et une expédition punitive identitaire. Régis Roussillon répond aux questions du Café pédagogique.

L'APSES organise un colloque « Jeunesse , territoires et violences : un éclairage des sciences sociales ». Quel en est le cadre et quels en sont les axes ?

Les drames qui frappent la jeunesse donnent lieu à un traitement médiatique souvent au pied levé et à des interprétations qui sont souvent simplistes et simplificatrices, alors que les connaissances établies par la recherche en sciences sociales donnent un certain nombre d'éclairages permettant de comprendre le contexte et la genèse de cette violence exacerbée. Il s'agit alors de se doter d'outils scientifiques pour mieux comprendre ce phénomène en dehors de toute agitation médiatique et politique. Ce qui a donné lieu à l'organisation de ce colloque FSU-Apses.

Quels éclairages apporte la recherche en sciences sociales ?

Lorsque l'on fait la sociologie des catégories de jeunes impliqués dans des violences ce qui est le plus marquant, c'est que ces jeunes se ressemblent : ils ont des caractéristiques socio-économiques extrêmement proches. Ainsi, la norme de masculinité hégémonique pousse certains jeunes garçons des classes populaires à chercher à s'affirmer à travers la bagarre, les muscles, la provocation.

Ces jeunes des classes populaires, qu'ils habitent dans les quartiers populaires ou dans les zones rurales, ont souvent le sentiment d'être relégués dans des zones où les politiques publiques sont insuffisantes pour assurer un avenir professionnel stable à Ceux qui restent [1], les moins diplômés, les moins dotés en capital scolaire et culturel, les plus touchés par la destruction de l'emploi non-qualifié. Déserts médicaux, faiblesse de l'offre de services publics (transports en commun, poste, écoles fermées ou enseignants non remplacés) caractérisent tant les campagnes que les quartiers populaires. Ces jeunes, parce qu'ils n'ont rien, ou pas grand-chose, comme le disent Isabelle Coutant et Yvon Atonga[2], sont également les plus enclins à défendre le nom de leur rue, leur quartier ou leur village.

Au-delà de ces ressemblances entre les jeunes ruraux et urbains, la sociologie des bandes et des rivalités de quartier[3] permet de comprendre que ces phénomènes sont anciens, mais qu'il existe plusieurs types de violences auxquels sont confrontés les jeunes : embrouille, narcotrafic, crimes racistes n'ont pas les mêmes ressorts.

Ensuite, la sociologie de la ruralité, tant chez Benoît Coquard que chez Yaëlle Amsellem-Mainguy, permet de rendre compte des hiérarchies qui structurent des rapports sociaux chez Ceux qui restent, également quand il s'agit des Filles du Coin [4].

Enfin, l'analyse de la fabrique de l'information par l'extrême-droite ainsi que sa diffusion dans des médias sociaux et les médias d'information en continu montrent combien la diffusion d'un imaginaire raciste, au-delà des cercles traditionnels des identitaires fait son chemin dans les esprits. Ceux qui se nourrissent de moins en moins d'articles critiques et de reportages deviennent alors plus perméables aux discours haineux qui sont propagés. Car ils se sentent menacés et que l'extrême droite leur donne des mots et une rhétorique pour exprimer leur rejet de l'autre. Or, très souvent, ceux qui adhèrent à cette idéologie, ces « petits-moyens [5] » sont dans des positions sociales dominées et ils ont peur de perdre le peu qu'ils ont réussi à se constituer comme patrimoine, comme respectabilité, souvent matérialisés dans un capital d'autochtonie qui joue un rôle crucial dans l'intégration de ceux qui ne disposent pas de beaucoup de capital culturel ou social.

Quel rôle peuvent jouer les SES ?

Les SES, parce qu'elles sont un enseignement de sciences sociales qui touche tous les élèves de seconde générale et technologique et près de la moitié des élèves de première générale peuvent permettre aux lycéen·nes d'accéder à des notions et à des mécanismes qui ont été établis par les sciences sociales : processus de socialisation, inégalités sociales, inégalités de genre, etc. Les SES, a fortiori quand elles ne sont pas cloisonnées par champ disciplinaire, permettent aux élèves de comprendre les mécanismes par lesquels un phénomène économique peut avoir des conséquences sociales et politiques.

Pour pouvoir assumer ce rôle au mieux, nous avons besoin de conditions propices d'enseignement. C'est pourquoi nous réclamons notamment des dédoublements définis nationalement afin de former les élèves aux méthodes des sciences sociales. Nous demandons aussi un enseignement davantage pluraliste, notamment en économie. Les SES ont, comme d'autres sciences humaines et sociales enseignées au lycée, un rôle majeur à jouer dans la construction de l'esprit critique de l'élève, futur citoyen, qui doit découvrir les différentes manières de s'informer et de concevoir un problème. Cela ne peut se faire sans reconnaître que les sciences sociales sont pluriparadigmatiques et cette spécificité échappe à tous ceux qui voudraient les faire reposer sur un consensus mainstream.

Des programmes qui répondent à ces enjeux de société ?

Les SES permettent aux élèves d'appréhender ces enjeux de société à travers notamment l'étude de la déviance, des inégalités du rôle de l'Ecole. Cependant les modifications successives de nos programmes et le récent allègement du programme de l'examen amoindrissent ce rôle de formation à la citoyenneté en particulier à travers le manque de pluralisme qui s'instille progressivement dans les programmes.

Ainsi, le colloque Apses de mars 2024 « Les SES et les enjeux environnementaux » à Paris-Dauphine a montré que les programmes actuels sont biaisés et orientés, ne fut-ce que dans le choix des concepts : le capital naturel est étudié en terminale, pas le patrimoine commun, qui désigne pourtant, sous un autre angle, la même chose, non pas en tant que ressource utilisable mais comme richesse à préserver.

Il en ressort que les programmes de SES pourraient être bien meilleurs s'ils étaient davantage problématisés et que les chapitres étaient organisés autour d'objets d'études que les sciences sociales dans leur ensemble pourraient éclairer. Pour l'APSES, ce sont ces conditions qui permettraient aux élèves de mieux comprendre les questions sociales vives, de leur donner la capacité de raisonner de manière transversale tout en adoptant une démarche scientifique et ainsi de jouer un rôle central dans la formation citoyenne et l'acquisition d'une culture générale. Fort de ces constants, nous disons au Ministère de l'Education nationale : « Faites confiance aux enseignants du secondaire ! » En effet, il sera plus que nécessaire, lors de l'élaboration de futurs programmes de SES, que l'expertise de terrain des professeurs soit à nouveau reconnue, comme lorsque les groupes d'experts comportaient jusqu'à 20 enseignants du secondaire ! Car la citoyenneté passe par la connaissance. Ainsi l'appauvrissement des savoirs enseignés en sciences sociales est une menace pour la démocratie.

Le rôle que jouent les SES dans l'éducation à la citoyenneté est-il menacé ?

La question de l'émancipation des citoyens par l'accès aux sciences sociales est inhérente aux sociétés démocratiques, qui reposent sur l'implication de citoyens éclairés dans la société qu'ils se doivent de comprendre. Chaque heure de cours en SES, discipline qui n'apparaît qu'au lycée dans le cursus des élèves, apporte un regard nouveau sur les sociétés dans laquelle ils vivent. Les élèves semblent d'ailleurs l'apprécier puisque la spécialité SES est l'une des plus plébiscitées. Pour autant, nous pouvons identifier plusieurs facteurs qui peuvent menacer l'éducation à la citoyenneté à travers les SES.

D'abord, pour pouvoir former nos élèves, il nous faut du temps et des moyens. De ce point de la vue, la réforme Blanquer ne l'a pas permis, bien au contraire puisqu'elle a mis fin aux dédoublements nationalement définis, aux dispositifs d'accompagnement personnalisés tout en demandant aux enseignants de traiter des programmes très lourds, toujours cloisonnés et peu problématisés. D'après une enquête de l'APSES, les enseignants de SES ont perdu 14% d'heures d'enseignement alors que l'effectif d'élèves qui suit un enseignement de SES a augmenté de 21%. Grâce à la mobilisation de l'APSES et des collègues de SES, nous avons obtenu un allégement du programme d'examen du baccalauréat mais qui n'est pas sans conséquence sur la formation de nos élèves puisque les chapitres traitant de la justice sociale, du rôle de l'école et des crises financières ne sont plus exigés comme des connaissances à maitriser pour l'examen.

Ensuite, la formation à la citoyenneté ne peut pas se faire qu'en SES. C'est pour cela que nous valorisons les projets interdisciplinaires pour permettre aux élèves de trouver de la cohérence entre les différentes disciplines (histoire-géographie, mathématiques etc…). La nouvelle organisation du lycée général, qui a mis fin aux séries ne permet quasiment plus ce travail avec nos collègues d'autres disciplines. L'APSES défend le retour à des séries mais rénovées pour permettre une cohérence d'ensemble au sein des parcours scolaires de nos élèves.

Enfin, certainement la menace la plus importante est celle des pressions extérieures. En effet, nous sommes très inquiets cependant des nombreuses attaques subies par les SES, car ce sont des attaques contre la formation des citoyens, donc contre la démocratie. Notre liberté pédagogique doit rester intacte, car elle est la seule garante d'un enseignement de qualité adapté aux élèves que l'on a en face de soi. Certains collègues ont été menacés par des parents dits « vigilants » et attaqués jusqu'en commission des Affaires Culturelles à l'Assemblée Nationale. Aurait-on oublié la mécanique désastreuse qui a conduit à l'assassinat de Samuel Paty ? Sans climat de sérénité et de confiance, il ne peut y avoir d'enseignement.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 11.04.25