- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Punir un élève pour les actes de sa famille ?" Vive protestation intersyndicale du CSE contre un projet de décret sur les parents violents

2026-07-15T06:23:08Z

Punir un élève pour les actes de sa famille ? Nos organisations le refusent et quittent le CSE.
Le CSE refuse en bloc le projet de décret prévoyant la modification de la scolarité d'un élève en raison du comportement d'un membre de sa famille.

Communiqué de la FCPE, de la FSU, de l'UNSA, du FNEC-FP-FO, de la CFDT EFRP, de la FEP CFDT, de la CGT, de SUD Éducation, de la CFE-CGC, de la FAGE, de l'Union étudiante, Les Lycéens.

Les organisations FCPE, FSU, FAGE, SUD Education, FNEC-FP-FO, CFDT EFRP, FEP CFDT, CGT, UNSA, CFE-CGC, Union étudiante, Les Lycéens ont refusé après un long débat en séance, le principe d'un vote sur le projet de décret prévoyant de changer un élève d'école ou d'établissement en raison du comportement d'un membre de sa famille. Comme l'administration a maintenu ce texte à l'ordre du jour, malgré la demande de retrait portée par un vœu unitaire, nos organisations ont quitté le CSE.

La FCPE, les organisations syndicales et les associatives d'étudiant·es et de lycéen·nes ont rappelé que la protection des personnels de l'Éducation nationale contre toute forme de violence, de menace ou d'intimidation constitue une exigence catégorique. Toutefois, cette protection ne saurait conduire à faire supporter à un élève les conséquences d'actes dont il n'est ni l'auteur ni le responsable. Elles réaffirment leur attachement au principe de responsabilité individuelle ainsi qu'au devoir de respecter l'intérêt supérieur de l'enfant et son droit de bénéficier d'une scolarité stable, continue et sécurisante. Elle souligne qu'une telle mesure pourrait entraîner des conséquences particulièrement lourdes pour les élèves les plus fragiles, notamment ceux en situation de handicap ou rencontrant des difficultés scolaires, sociales ou psychologiques, en compromettant la continuité de leur parcours scolaire.

La communauté éducative du CSE considère que les comportements fautifs de membres de la famille d'un élève pourraient être traités directement par les dispositifs administratifs, disciplinaires ou judiciaires existants, sans que la scolarité de l'élève ne soit affectée. Elle rappelle également l'importance de la coéducation et du dialogue entre les familles et l'Institution scolaire, ainsi que la nécessité de préserver les conditions d'exercice des représentants des parents d'élèves, dont le rôle est essentiel au bon fonctionnement du service public d'éducation.

Les organisations et associations FCPE, FSU, FAGE, SUD Education, FNEC-FP-FO, CFDT EFRP, FEP CFDT, CGT, UNSA, CFE-CFC, Union étudiante, Les Lycéens ont exprimé dans l'unité leur totale opposition à ce projet de décret et réaffirme leur exigence de retrait de ce projet de texte prévoyant la modification de la scolarité d'un élève en raison du comportement d'un membre de sa famille. Le ministre doit prendre en compte cette opposition quasi-unanime des organisations représentatives au CSE. Il revient maintenant au Conseil d'État, sollicité dans les prochains jours, de se prononcer sur la légalité du projet de décret. Nos organisations attendent qu'il prenne en compte les débats et positions du CSE et se prononce en faveur des droits de tous les élèves à ne pas voir leur scolarité fragilisée voire bouleversée alors même qu'ils n'ont commis aucun acte répréhensible.

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Extrait de snes.edu du 10.07.26

Les Marges en éducation : dossier de la revue Diversité, n° 208, 2026 (IFÉ & ENS Éditions)

2026-07-10T08:15:09Z

Les marges en éducation —
Diversité, n° 208, 2026 (IFÉ & ENS Éditions)

Que nous apprennent les marges de l'école sur l'école elle-même ? C'est la question au cœur du numéro 208 de la revue Diversité (mars 2026), coordonné par Régis Guyon, Maryan Lemoine et Émilie Pontanier.

Car les marges ne sont pas des accidents. Elles sont produites par le système éducatif lui-même : la ségrégation entre établissements, la fermeture des petites écoles rurales, l'effacement progressif de certains élèves du regard institutionnel ne relèvent pas de dysfonctionnements isolés, mais d'une mécanique profonde. Ce numéro montre que la marge touche des réalités très diverses — des enfants confiés à la protection de l'enfance aux familles favorisées dont les enfants sortent des trajectoires attendues, des territoires ultramarins aux diasporas antillaises. Ce n'est pas une question de milieu social : c'est une question de normes, et de ce qui arrive quand on s'en écarte. Mais être à la marge, ce n'est pas seulement subir. Des familles polynésiennes inventent leurs propres façons de dialoguer avec l'école. Des jeunes autochtones de Guyane transforment leur parcours en ressource identitaire. Le dossier donne à voir des personnes qui habitent ces marges, y résistent, et parfois y trouvent des espaces de liberté.

Plus encore, certaines marges deviennent des laboratoires. Un micro-lycée à Amiens accueille des élèves que le système ordinaire n'a pas su retenir — et revendique sa différence comme condition de son efficacité. L'enseignement en prison se révèle un terrain d'expérimentation pédagogique inattendu. Trois grands entretiens ouvrent le dossier. L'historien Romain Bertrand rappelle que l'histoire nationale est tissée d'histoires méconnues. Pierre-Éric Fageol plaide pour que les savoirs sur les Outre-mer cessent d'être invisibles. Bruno Perreau défend une idée forte : protéger les minorités, c'est protéger tout le monde.

La conviction qui traverse l'ensemble de ce numéro tient en une phrase : penser les marges, c'est penser l'éducation dans sa totalité.

Régis Guyon, Maryan Lemoine et Émilie Pontanier
Penser les marges, c'est penser l'éducation dans sa totalité [Texte intégral]

Dossier

Entretiens d'ouverture

Bruno Perreau, Régis Guyon et Émilie Pontanier
« La dimension minoritaire traverse les vies de tout un chacun » [Texte intégral]
Entretien avec Bruno Perreau

« Notre métier ne consiste certainement pas à conforter des certitudes, mais à détricoter des évidences, et à montrer à quel point l'humanité a des capacités d'adaptation » [Texte intégral]
Entretien avec Romain Bertrand

Pierre-Éric Fageol et Régis Guyon
« Tant que les savoirs scientifiques relatifs aux Outre-mer ne seront pas davantage consolidés, médiatisés, voire vulgarisés, leur marginalisation persistera » [Texte intégral]
Entretien avec Pierre-Éric Fageol

I. La fabrique des marges
Olivier Monso
La ségrégation sociale entre les collèges : enjeux et mécanismes [Texte intégral]

Lorenzo Barrault-Stella et Régis Guyon
« La tendance à concentrer l'offre scolaire publique implique de fait la marginalisation des petites écoles au sein de l'architecture institutionnelle » [Texte intégral]
Entretien avec Lorenzo Barrault-Stella

Benjamin Denecheau
Les marges de l'école : segmentation, invisibilisation et inégalités scolaires [Texte intégral]

Laurent Melito
Enfants placés, enfants déplacés : l'école face aux parcours de protection [Texte intégral]

Karelle Stiassny
Famille favorisée et marge scolaire : gestion des trajectoires atypiques et stratégies de maintien social [Texte intégral]

Maud Narfin Lonis
Majorité et minorité à l'école : processus identificatoires dans la diaspora antillaise aux Antilles et dans l'Hexagone [Texte intégral]

Philippe Charpentier et Georgeta Stoica
Être à la marge, se sentir à la marge ou être mis à la marge dans le système éducatif français : quelques réflexions sur le cas d'élèves de l'académie de Mayotte [Texte intégral]

II. Habiter les marges
Rodica Ailincai
École et familles dans les marges : dynamiques relationnelles et reconfigurations éducatives en contextes ultramarins [Texte intégral]

Erika Étangsalé, Léonie Guyon et Régis Guyon
« Cette blessure de la migration, il a fallu la regarder, l'analyser et savoir l'ausculter » [Texte intégral]
Entretien avec Erika Étangsalé

Émilie Pontanier, Yves Depigny et Marion Fabre
« Vivre ensemble » et professionnalisation des référents handicap à La Réunion et à Mayotte : quelles traductions à la marge du métier ? [Texte intégral]

Anne Cordier et Valentine Beckmann
Apprendre à distance, apprendre à la marge : vécus d'un métier d'élève reconfiguré [Texte intégral]

Jeanne Gavard-Veau
L'éducation en milieu carcéral, un repère pour le système scolaire ? [Texte intégral]

Yaëlle Amsellem-Mainguy
Ne pas se caser : quand la « non-conjugalité » invite à penser les processus de marginalisation [Texte intégral]

Clément Reversé
À la marge du marché : l'insertion d'une jeunesse rurale vulnérable [Texte intégral]

Julien Joanny
De la marge à la recomposition : parcours de jeunes autochtones en Guyane française [Texte intégral]

III. Reconfigurer les marges
Maryan Lemoine
Ce que l'action éducative menée dans les marges nous dit des acteurs et des configurations à l'œuvre [Texte intégral]

Apolline Sauvage
Les Cordées de la réussite : éduquer à la mobilité depuis les marges [Texte intégral]

Alice Pavie
Un pied dans l'école, un pied dehors : ce que dit l'engagement des acteur·rice·s scolaires dans les dispositifs « d'égalité des chances » [Texte intégral]

Émilie Pontanier
Marges et respectabilité scolaire à La Réunion : quelles stratégies et quelles logiques à l'œuvre dans une école musulmane sous contrat ? [Texte intégral]

Teddy Fontaine, Patrick Picard et Anita Yu
Antipodes, deux faces pour une même pièce ? [Texte intégral]

Julie Maquet, Annabelle Allouch et Michelle Prieur
« Ils sont bizarres les profs ici » : une analyse des pratiques au sein du microlycée d'Amiens [Texte intégral]
Entretien avec Julie Maquet

L'école en prison, une école pour la marge ? [Texte intégral]
Entretien avec Floriane Roux

Christophe Charle et Régis Guyon
« La France a toujours fait bande à part par rapport à l'héritage universitaire européen issu du Moyen Âge » [Texte intégral]
Entretien avec Christophe Charle

Rubriques

Actualités
Léa Dousson
« Tous les enfants ne font pas la même expérience de la nature » [Texte intégral]
Retour sur l'ouvrage de Julien Vitorès, La nature à hauteur d'enfants. Socialisations écologiques et genèse des inégalités (La Découverte, 2025)

Fabrique
Arnaud Alessandrin et Johanna Dagorn
Analyse des événements de juillet 2023 par revue de presse [Texte intégral]

Interface
Bénédicte Girault et Régis Guyon
« La formation des enseignantes et des enseignants doit être adossée à des savoirs issus de la recherche » [Texte intégral]

Extrait de journals.openedition.org

** Ecole et discriminations fondées sur l'origine [et sur le label EP] : rapport du "Défenseur des droits" (ToutEduc)

2026-03-03T09:36:55Z

Ecole et discriminations, le Défenseur des droits décrit une situation systémique

"Les discriminations scolaires liées à l'origine réelle ou supposée (des élèves) se manifestent sous des formes multiples, dès l'inscription et tout au long du parcours éducatif." Le "Défenseur des droits" publie son rapport "Jeunesses et discriminations fondées sur l'origine : répondre à l'impératif d'égalité" dans lequel il envisage les ségrégations et discriminations dans le cadre de l'éducation et de la scolarité, de l'enseignement supérieur, du logement, des soins, de l'accès à la culture et aux sports, des parcours professionnels, des rapports avec la police... Voici des éléments intéressant la question scolaire.

Le rapport détaille les diverses formes de violences liées aux préjugés et stéréotypes de la part d'élèves, mais il note surtout que "l'organisation du système scolaire contribue à produire et à renforcer les discriminations liées à l'origine réelle ou supposée des jeunes". Ce n'est pas "le produit d'une politique explicite de séparation, mais le résultat d'un enchevêtrement de processus sociaux, territoriaux et administratifs qui conduisent à une séparation plus ou moins marquée des élèves au sein des établissements ou même des classes, selon différents critères".

"Cette ségrégation est par ailleurs renforcée par les stratégies adoptées par les familles les plus informées et les mieux dotées socialement (...). À ces dynamiques s'ajoute la surreprésentation des élèves issus de l'immigration ou perçus comme tels dans certains établissements (...). La ségrégation nourrit les discriminations systémiques. Les établissements concentrant des élèves perçus comme étrangers présentent notamment des taux plus élevés d'échec, des conditions d'enseignement dégradées, un nombre d'heures d'enseignement inférieur" puisque, du fait d'absences non remplacées, selon la Cour des comptes, les collèges de l'éducation prioritaire cumulent 11% d'heures perdues, contre 8 % hors éducation prioritaire. "La situation est particulièrement frappante dans les territoires d'outre-mer, où les conditions d'enseignement restent bien moins favorables par rapport à la moyenne nationale."

Le rapport s'inquiète aussi de la stigmatisation attachée au label "Education prioritaire", stigmatisation "alimentée par des représentations associant "banlieue", "immigration" et "échec scolaire" qui contribuent "à un phénomène de disqualification et à une perte d'attractivité renforçant la fuite des classes moyennes et supérieures". Quant aux dispositifs "destinés aux élèves à besoins particuliers ou en situation de handicap (Ulis, Segpa)", ils accueillent "une proportion largement supérieure d'enfants issus de milieux défavorisés".

"L'expérience des discriminations est par ailleurs traversée par une dynamique genrée, elle-même renforcée par le critère de l'origine réelle ou supposée. Tandis que les jeunes filles d'origine étrangère réussissent mieux au cours de la scolarité, les stéréotypes racistes sont exacerbés envers les jeunes hommes car ceux-ci subissent le stigmate du 'jeune de banlieue' et surtout du délinquant."

Quant au corps enseignant , il "n'est pas exempt des stéréotypes ayant cours dans la société (...), influençant souvent de manière inconsciente leurs attitudes envers les élèves", qu'elles soient d'ailleurs "favorables ou défavorables", à l'égard des élèves d'origine asiatique par exemple.

"Au-delà de certains actes discriminatoires explicites, les inégalités d'accès à l'orientation ont souvent un fondement plus structurel qui met en jeu et combine simultanément des dimensions liées aux conditions sociales, à l'origine et au territoire, ce qui complexifie la capacité des jeunes et de leurs familles à se mobiliser pour faire valoir leurs droits (...). Le droit au conseil en orientation demeure ainsi largement méconnu ou inaccessible pour certaines familles."

Constatant que "les dispositifs existent - saisine d'un adulte de confiance, recours aux représentants des élèves et des parents, signalement auprès du rectorat ou actions juridiques –, leur connaissance demeure insuffisante. La communication autour de ces modalités de signalement apparaît encore trop limitée, tant auprès des élèves que de leurs familles et des personnels de l'Éducation nationale." La formation initiale des enseignants "traite rarement le racisme autrement qu'à travers le prisme du 'vivre ensemble', des discours de haine ou des conflits interpersonnels entre élèves, sans aborder les dimensions systémiques ni les pratiques institutionnelles qui peuvent produire ou renforcer des inégalités."

C'est à l'ensemble de ces dysfonctionnement, au-delà des ségrégations liées à l'urbanisation et des difficultés propres aux élèves que "le Défenseur des droits" appelle l'institution scolaire à s'attaquer.

Le rapport ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 27.02.26

Ouverture des concours 2026 : - classe prépa de sous-officiers de la gendarmerie - Cadets de la République (policiers adjoints)

2025-12-31T09:03:57Z

Cette classe prépa inclusive de la gendarmerie recrute sa nouvelle promotion

Totalement gratuite et ouverture sur critères sociaux, la classe de préparation au concours de sous-officier de gendarmerie va former une vingtaine de nouveaux candidats pendant dix mois. Les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 31 janvier 2026.
Chaque promotion compte une vingtaine de candidats formés pendant dix mois, à Rennes.

La région de gendarmerie de Bretagne a montré l'exemple dès 2022 en ouvrant la première classe préparatoire gratuite au concours de sous-officier de gendarmerie pour intégrer l'une des écoles (Châteaulin, Chaumont, Dijon, Montluçon et Tulle). Le recrutement est ouvert à des candidats étudiants boursiers ou jeunes professionnels, et habitant dans un quartier prioritaire de la politique de la ville ou en milieu rural.

Extrait de ouest-france.fr du 29.12.25

Les inscriptions cadet de la République 2026 sont ouvertes

Devenez policier adjoint grâce à une formation rémunérée en alternance ! Jeunes de 18 à moins de 30 ans, sans diplôme, les inscriptions en ligne pour devenir cadet de la République dans les DROM-COM et à Paris/petite couronne sont lancées. Préparez votre avenir dès maintenant : en plus de votre formation de policier adjoint, vous bénéficierez d'une préparation spécifique et exclusive pour réussir le concours de gardien de la paix !

Ce programme en faveur de l'égalité des chances vous offre un parcours complet :

formation rémunérée : en alternance entre lycée professionnel, école de police et stages en services de police ;
soutien financier : une allocation d'études de 552€ net mensuels ;
emploi garanti : devenez policier adjoint dans votre département ou collectivité de résidence à l'issue de la scolarité ;
tremplin de carrière : bénéficiez d'une préparation spécifique pour réussir le second concours interne de gardien de la paix.

Comment postuler ?
Le recrutement est ouvert aux habitants des DROM-COM (Guadeloupe, Guyane, La Réunion, Martinique, Polynésie française) et de Paris/petite couronne (75, 92, 93, 94) [...]

Extrait de police-nationale.interieur.fr du 02.01.26

Quel projet politique pour l'égalité des droits 20 ans après 2005 ? (Marc Douaire au Café)

2025-11-03T23:00:00Z

Marc Douaire : quel projet politique pour l'égalité des droits 20 ans après 2005 ?

« Force est de constater que la politique d'éducation prioritaire fondée sur l'égalité des droits est reléguée dans un angle mort au ministère de l'éducation nationale et ne semble pas constituer un enjeu de société pour les partis de gauche et les forces progressistes » écrit Marc Douaire, président de l'OZP (observatoire des zones prioritaires). Il signe cette tribune 20 ans après la mort de Zied Bonna et Bouna Traoré.

Des morts tragiques Le 27 octobre 2005, deux jeunes adolescents Zyed Bonna et Bouna Traoré décédaient de mort violente à Clichy-sous-Bois en Seine Saint Denis. Electrocutés dans un transformateur électrique où ils s'étaient réfugiés pour tenter d'échapper à une patrouille de police qui les poursuivait. Cette mort tragique de deux très jeunes allait servir de déclencheur aux émeutes dans les banlieues pendant plusieurs semaines. En réponse, le gouvernement De Villepin décrétait l'état d'urgence, autorisait les préfets à recourir au couvre-feu et procédait à plusieurs milliers d'arrestations dans les banlieues. Rappelons un élément de contexte significatif : deux jours avant cette mort tragique le ministre de l'intérieur, Nicolas Sarkozy, déclarait publiquement « vouloir en finir avec cette racaille. » En juillet 2023, la mort, à Nanterre, du jeune Nahel à l'issue d'une intervention policière allait provoquer très vite un embrasement des quartiers populaires dans plus de soixante départements.

Et que fait l'Ecole ?
Le cri entendu en 2005 « Pas de justice ! Pas de paix ! » avait-il été entendu par les responsables politiques et les gouvernements successifs ? Le sentiment de non-appartenance exprimé par de nombreux jeunes lors des émeutes de 2023 semble bien démontrer le contraire. En dépit de certaines réussites dans les projets de rénovation urbaine, la question du logement et le refus de nombre de villes de pratiquer la mixité sociale, le chômage plus marqué qu'ailleurs et la multiplication d'emplois précaires, l'arrivée de populations très démunies, le taux élevé d'échecs scolaires, contribuent à nourrir chez les jeunes qui y vivent le sentiment d'enfermement et l'absence de projets pour leurs vies. Et que fait l'Ecole ? En 2005, une des rares réponses positives du gouvernement fut la relance de l'éducation prioritaire avec la création des Réseaux ambition réussite et des Réseaux de réussite scolaire. Les 254 R.A.R de l'époque présentaient une nouvelle caractéristique dans la politique d'éducation prioritaire : afin de donner cohérence et continuité aux apprentissages, chaque réseau se voyait doté de 4 enseignants référents chargés des articulations pédagogiques entre le premier et le second degré. En dépit des fortes réserves voire de l'hostilité des corpo-conservateurs, cette politique nouvelle a rencontré l'adhésion de nombreux réseaux. Elle fut abandonnée sans évaluation par le ministre Luc Chatel conseillé par Jean-Michel Blanquer et ne fut pas reprise par la gauche lors de la refondation de l'éducation prioritaire.

20 ans après, quel projet politique pour l'égalité des droits ?
Aujourd'hui, vingt ans après les évènements tragiques de 2005, quel est le projet politique pour l'égalité des droits des habitants des cités d'exil ? Quelle politique de la Ville ? Force est de constater que la politique d'éducation prioritaire fondée sur l'égalité des droits est reléguée dans un angle mort au ministère de l'éducation nationale et ne semble pas constituer un enjeu de société pour les partis de gauche et les forces progressistes. En attendant la prochaine explosion des banlieues ?

Marc Douaire, président de l'OZP

Extrait de cafepedagogique.net du 04.11.25

Nette augmentation des tensions subies par les personnels selon le baromètre annuel de l'Autonome de Solidarité Laïque (ToutEduc)

2025-10-23T08:22:48Z

Climat scolaire : nette détérioration (Autonome de solidarité)

"L'ASL observe une augmentation régulière des saisines liées aux conflits relationnels." L'Autonome de solidarité laïque publie son baromètre annuel et, au vu des données 2024-2025, elle estime que se confirme "une crise systémique : les tensions entre les personnels et leur environnement de travail – familles, élèves, hiérarchie – s'installent dans le quotidien scolaire et tendent à se banaliser tandis que la protection des personnels reste lacunaire". Elle ajoute : "Il est urgent d'en finir avec la maltraitance institutionnelle", d'autant que, "en cinq ans, le nombre de dossiers traités a bondi de 23 %. Violences, accusations calomnieuses, harcèlement : loin d'une crise ponctuelle, les chiffres recensés traduisent l'installation durable d'un climat de tension ordinaire."

Rappelons que l'Autonome, qui compte près de 500 000 adhérents, essentiellement des enseignants du public ou du privé sous contrat mais aussi des professionnels des "métiers de l'éducation", "protège, soutient et accompagne ses adhérents au quotidien face aux risques inhérents à leur métier". Elle a été saisie l'année dernière de 12 374 dossiers (+12 % en un an), "les diffamations et dénonciations calomnieuses enregistrent une hausse spectaculaire de +176 % sur cinq ans" et les "tensions internes (entre collègues ou avec la hiérarchie) représentent une part croissante des dossiers".

La situation est inégale selon les territoires, "les taux de sinistrabilité les plus élevés sont observés en Guyane (5,43%), à Nancy-Metz (4,32 %) et à Lyon (4,01 %)" tandis que "les académies de Corse (1,19 %), Guadeloupe (1,29 %) et Poitiers (1,60 %) présentent les taux les plus faibles".

L'ASL dénonce de plus "une application hétérogène" et insuffisante de la protection fonctionnelle qui devrait pourtant "s'appliquer de plein droit à tout agent mis en cause dans l'exercice de ses fonctions". En 2024-2025, "seules 23 % des demandes ont été acceptées, soit 198 sur 864 dossiers judiciarisés traités par L'ASL". Celle-ci demande notamment une "application uniforme, automatique et immédiate de la protection fonctionnelle en cas de violences, menaces ou outrages" et la "prise en charge par l'État des frais de justice, du soutien psychologique et médico-social". Elle demande aussi "des "synergies accrues entre Justice et Éducation nationale".

Le site ici

Extrait de touteduc.fr du 15.10.25

Politique de la ville et discriminations (Cahiers de la LCD 2025/1 n° 20, L'Harmattan)

2025-09-30T08:20:23Z

Politique de la ville et lutte contre les discriminations
Sous la direction du Réseau RECI
Cahiers de la LCD
2025/1 n° 20, 124 p.
L'Harmattan

Présentation
Pour ce nouveau numéro des Cahiers de la LCD, le réseau RECI (Ressources pour l'égalité des chances et l'intégration) a recueilli des textes de professionnel.le.s, d'universitaires et d'institutions qui prennent en charge les questions de lutte contre les discriminations, afin d'interroger les contours de cette lutte dans la politique de la ville.

Sommaire

Introduction

Un plaidoyer pour une véritable politique publique capable de combattre les discriminations
Par Murielle Maffessoli
Pages 15 à 24

La lutte contre les discriminations à vau-l'eau
Par Marie-Christine Cerrato Debenedetti

« Les discriminations raciales sont de ce point de vue particulières : ce sont les seules qui produisent d'autres “non français”. »
Point de vue sur…

La prise en compte des discriminations au sein des contrats de ville
Par Réseau RECI

« Se responsabiliser et s'engager collectivement pour restaurer la confiance. »

La politique de la ville : un pis-aller face à la persistance du problème des contrôles au faciès ?
Par Lanna Hollo et Myriame Matari

« Outre les traumatismes, les effets produits sur la santé physique et psychique, ces pratiques nourrissent le sentiment d'être un “sous-citoyen”, toujours considéré comme suspect et étranger, ainsi qu'une perte de confiance dans la police, la justice et les institutions en général, perçues comme injustes et discriminatoires. »

Mesurer le « sentiment de discrimination » par des enquêtes de victimation : quelques grandes tendances grâce à dix ans de résultats comparés
Par Johanna Dagorn et Arnaud Alessandrin

« Un chemin se dessine entre une lecture émotionnelle des discriminations, une objectivation sociologique et une traduction juridique. dans nos récents travaux sur la ville et les discriminations, nous avons tenté de mesurer, de façon longitudinale et sur plusieurs territoires, les “sentiments de discrimination”, de les qualifier sensiblement et les quantifier simultanément. »

Quand les territoires se mobilisent contre les discriminations : les réseaux de veille et de vigilance
Par Thomas Kirszbaum

« À contre-courant des controverses nationales induisant une négation du phénomène, le fait d'ouvrir un espace où les discriminations ethno-raciales et religieuses peuvent être évoquées et traitées, constitue en soi un acte politique. »

Comment faire « ressource » auprès des acteurs s'agissant de la prévention des discriminations ? retour sur l'expérimentation menée en hauts-de-france en faveur de l'égalité d'accès au logement social
Par Ingrid Dequin

Politique de la ville et lutte contre les discriminations : un entretien avec la défenseure des droits
Par Claire Hédon

Des observatoires locaux contre les discriminations : un entretien croisé avec nantes métropole et montpellier
Par Philippe Rigollier, Matthijs Gardenier et Roman Vareilles
Recensions

Compte rendu

Repolitiser la street des « quartiers » : désert politique ou rendez-vous reporté ?

Au sujet de l'ouvrage d'ulysse rabaté (2024), streetologie. savoirs de la rue et culture politique, éditions du commun

Par Éric Marlière
Pages 111 à 113
5 minutes
Compte rendu

Mercat-Bruns M. (2024), droit de la non-discrimination : de l'égalité à l'inclusion, société de la législation comparée, canevas, 336 p.

Par Réjane Sénac
Pages 115 à 118
6 minutes
Compte rendu

Ben Ayed C. (2023), l'école discrimine-t-elle ? le cas des descendants de l'immigration nord-africaine, éditions du croquant
Par Régis Cortéséro
Compte rendu

Masseï S. (2024), discipliner les banlieues ? l'éducation à l'égalité des sexes dévoyée, la dispute
Par Isabelle Collet
Page 123
2 minutes
Article de revue

Pages de fin

Date de parution : 01/09/2025

Extrait de shs.cairn.info du 23.09.25

« Oui, je le jure ! » : un documentaire sur trois étudiantes d'Outre mer préparant l'Ecole de la magistrature (France 3 le lundi 22 septembre à 23h45 )

2025-09-11T06:44:13Z

« Oui, je le jure ! » : un documentaire diffusé sur France 3 / La 1ère sur trois jeunes Ultramarins en quête de justice

France 3, La1ere.fr et france.tv diffuseront le lundi 22 septembre à 23h45 (Date et Horaire Métropole, ndlr), un documentaire inédit intitulé Oui, je le jure !.

Signé par la réalisatrice Sonia Hedidi, ce film met en lumière l'itinéraire de trois jeunes femmes originaires d'Outre-mer, déterminées à franchir l'un des concours les plus exigeants de la fonction publique : celui de l'École nationale de la magistrature (ENM).

Elles s'appellent Camille, Tahny et Anaïk. Âgées de 23 à 25 ans, elles viennent respectivement de La Réunion, de Nouvelle-Calédonie et de Guadeloupe. Avec un rêve commun : devenir magistrates et exercer dans leurs territoires d'origine, où la quasi-totalité des juges viennent encore de l'Hexagone.

Les « Prépas Talents », une voie d'excellence

Sélectionnées sur dossier, les trois étudiantes intègrent une « Prépa Talents », dispositif national d'égalité des chances destiné aux élèves boursiers les plus méritants. Réparties entre Paris et Bordeaux, elles s'engagent pour une année de travail intense, avec un seul objectif : réussir un concours d'une extrême difficulté. Chaque année, environ 3 800 candidats tentent leur chance, pour seulement 350 places.

L'initiative vise à rééquilibrer les inégalités sociales qui persistent au sein de la magistrature. Les chiffres parlent d'eux-mêmes : 72 % des auditeurs de justice admis au premier concours en 2022-2023 ont un père cadre ou exerçant une profession intellectuelle, et près d'un tiers sont originaires d'Île-de-France.

[...]

Publié le Lundi 8 Septembre 2025 à 07:04 https://www.megazap.fr/Oui-je-le-jure--un-documentaire-diffuse-sur-France-3-La-1ere-sur-trois-jeunes-Ultramarins-en-quete-de-justice_a14888.html

Le département de Seine-Saint-Denis sonde les jeunes des quartiers sur leur relation avec la police

2025-09-10T07:53:14Z

Dans le cadre d'une concertation, le Département sonde sa jeunesse. Au programme, santé mentale, logement ou encore relations avec les forces de l'ordre…

Plusieurs jeunes ont pris la parole à l'invitation des associations Ghett'up et le Tilia, au Blanc-Mesnil, pour exprimer leur lassitude des contrôles au faciès, le sentiment de peur ou d'humiliation lors de contacts avec la police.
Ces constats doivent déboucher sur une stratégie jeunesse globale qui permettra notamment au Département d'interpeller l'État.
« Tous égaux face à la police ? » Voilà le thème qui était proposé le samedi 6 septembre par l'association Ghett'up aux jeunes du Cercle, un groupe de parole se réunissant tous les mois pour débattre de différents sujets.

Au Blanc-Mesnil, au café associatif Le Tilia situé dans le quartier populaire des Tilleuls, le thème avait attiré une trentaine de jeunes, habitant·e·s de Seine-Saint-Denis mais aussi plus loin en région parisienne. Pensé pour favoriser le lien social, ce Cercle se doublait cette fois d'une autre utilité : donner de la matière au Conseil départemental pour nourrir ses politiques publiques en direction de la jeunesse, qu'il souhaite rénover cet automne. « En plus de guider nos propres politiques publiques, vos propos peuvent aussi nous aider à interpeller d'autres partenaires, par exemple l'Etat sur un sujet comme celui des relations jeunes-police », expliquait Oriane Filhol, conseillère départementale en charge de la lutte contre les discriminations.

Et les griefs des jeunes présents étaient lourds contre une institution dans laquelle, majoritairement, ils n'ont plus confiance. On ne gâchera pas trop le suspense en révélant d'ores et déjà que la salle à l'unanimité a répondu « non » à la question de départ : « non, nous ne sommes pas tous égaux face à la police. »

« Un soir, lors d'une maraude Gare de Lyon, on s'est fait contrôler, témoignait ainsi Olivia*. Et là s'est produit un truc qui m'a vraiment choquée : ils ont mis les Noirs et les Arabes du groupe de maraude d'un côté, les Blancs comme moi de l'autre. Et ils ont contrôlé les premiers. La discrimination était évidente ».

Une avocate du barreau de Paris, présente en tant que bénévole, confirmait les propos de la jeune femme, confirmait les propos de la jeune femme. « C'est une évidence : les contrôles de police concernent beaucoup plus les jeunes hommes racisés que le reste de la population. » En novembre 2016, la Cour de cassation avait déjà condamné l'Etat pour « faute lourde », estimant que trop de contrôles d'identité en France sont discriminatoires.

« Attention, être une femme racisée, ce n'est pas forcément mieux. C'est juste que la discrimination va prendre d'autres formes. Par exemple ça va être très vite des commentaires sexistes. J'ai déjà eu droit à des commentaires sur la voiture que je conduis, « pas mal du tout pour une femme ». C'est dégradant », racontait Samia, modératrice du débat pour Ghett'up.

« Ce qui est au fond du problème, c'est leur manière de nous voir. »
Des propos qui très vite faisaient remonter à la surface la dernière vidéo en date d'une violence policière survenue à Saint-Denis, le 5 septembre. Elle montre un jeune homme dans une attitude non agressive qui, lors d'un contrôle de police, reçoit d'abord une énorme gifle d'un policier avant que celui-ci ne lui crache au visage. Une scène choquante qui vient s'ajouter à la longue liste des violences policières commises en banlieue depuis la mort de Zyed Benna et Bouna Traoré en 2005 à Clichy-sous-Bois ou l'assassinat de Nahel Merzouk à Nanterre en 2023.

Des événements récurrents, qui suscitaient dans l'assistance soit de la révolte, soit une certaine forme de fatalisme.

« Qu'est-ce qui fait qu'en voyant une personne racisée, les policiers se mettent dans cet état d'esprit ? Je pense que c'est largement dû aux médias qui nourrissent une certaine image de nous. Il y a aussi l'habit qui fait le moine : moi j'ai toujours fait en sorte de m'habiller à l'occidentale pour ne pas éveiller l'attention. », expliquait ainsi une jeune femme.

« Excuse-moi, lui répondait une autre, mais je ne pense pas que ce soit de notre responsabilité de rassurer la police. C'est à eux, qui représentent la loi, d'être rassurants. En plus d'être discriminés, on devrait être le bon Noir ou le bon Arabe ? Ce qui est au fond du problème, c'est leur manière de nous voir. »

Justement – et c'était là peut-être la limite de l'exercice – il manquait un policier pour leur répondre. « Un policier municipal qui veut vraiment faire changer les choses devait venir, mais il n'a pas pu au final », se désolait Samia.

« Pour moi, il n'y a pas que ta couleur de peau qui conditionne ton rapport à la police, ajoutait Marvin, un peu plus âgé : il y a aussi le lieu où tu grandis. Si tu vis en quartier pavillonnaire, je t'assure que la police, tu vas la voir moins. » « Et puis l'âge de ton premier contrôle est assez déterminant, renchérissait Samia. Moi j'ai vu des petits de 13 ans se faire plaquer au mur ou larguer en rase campagne à Gonesse et devoir rentrer par leurs propres moyens. Comment après ça tu veux avoir confiance en la police ? »

Le thème de l'impunité du corps policier en cas de dérives ou de « bavures » revenait aussi beaucoup. Une jeune fille, qui évoquait l'importance de porter plainte quand on estime avoir été bafoué dans ses droits, suscitait ainsi quelques rires dans l'assistance. « Quand on est une personne lambda face à une institution, c'est très dur de se battre. Dans certaines violences policières, oui, il y a eu des sanctions, mais elles sont toujours minimes par rapport aux torts causés », lui répondait une autre.

Une meilleure formation des policiers et des rencontres vivement souhaitées
A l'heure de nourrir la feuille de route du Conseil départemental, venait enfin le temps des recommandations. Là encore, la salle se divisait plus ou moins en deux camps. Il y avait ceux qui, comme Aymen, rejetaient catégoriquement toute possibilité d'améliorer la police telle qu'elle est actuellement, y voyant plutôt un problème « systémique » : « Pour moi c'est peine perdue. On ne changera pas le système de l'intérieur. Un exemple : après l'affaire Traoré, on a voulu interdire le plaquage ventral (qui selon plusieurs enquêtes a sans doute causé la mort d'Adama Traoré, en 2016, lors d'un contrôle de gendarmerie à Beaumont-sur-Oise). Le syndicat policier Alliance a refusé massivement ! Qu'est-ce que tu veux faire contre un système à qui on demande de se réformer pour être moins violent et qui refuse de le faire ? », argumentait le jeune homme.

Et puis, il y avait ceux qui comme Marvin, Rose ou Olivia croyaient encore en la possibilité de réformes pertinentes, surtout par rejet de l'immobilisme. « La police de proximité (démantelée par Nicolas Sarkozy en 2007, ndlr) ça peut aider. Je pense aussi qu'il faut organiser des débats avec le « camp d'en face » car ça peut aider à mieux se connaître. Un exemple : pour moi ils étaient tous pareils. J'ai un peu changé d'avis depuis que je suis devenu ami avec un OPJ (Officier de Police Judiciaire). Avec lui je trouve que la méthodologie est différente. », insistait ainsi Marvin. Parmi les autres pistes évoquées, il y avait aussi l'instauration longtemps attendue, jamais réalisée, du récépissé après un contrôle d'identité, des caméras portatives vraiment effective lors des contrôles et surtout une meilleure formation des policiers – « il faut 10 mois pour devenir policier, on est sérieux là ? »

La concertation jeunesse du Département doit maintenant se poursuivre par des rencontres entre professionnels – associations ou institutions – sur le thème du logement et la lutte contre les discriminations pour parvenir à une feuille de route globale à l'automne.

Christophe Lehousse

*Tous les prénoms ont été changés

Pour aller plus loin :

Global police, la question policière dans le monde et l'histoire, une BD de Fabien Jobard
Amendes, éviction et contrôle, la gestion des « indésirables » en région parisienne, une étude d'Aline Daillère et Magda Boutros- https://www.instagram.com/p/DKKe1wTodwO/?img_index=1
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Extrait de seinesaintdenis.fr du 08.09.25

Selon le rapport d'Amnesty France, des discriminations persistantes dans l'école de la République (Le Café)

2025-04-30T08:23:30Z

Rapport d'Amnesty France : des discriminations persistantes dans l'école de la République

« Le racisme systémique et la discrimination religieuse, notamment à l'égard des femmes et jeunes filles musulmanes, ont persisté. La pratique du profilage racial s'est poursuivie, en toute impunité. Cette année encore, des manifestations pacifiques ont fait l'objet de restrictions excessives et la police a eu recours à la force de façon injustifiée. » Ce sont les mots du rapport d'Amnesty France, et ils concernent le secteur éducatif. Interdictions vestimentaires, contrôles policiers discriminatoires, arrestations arbitraires de jeunes militantes : le dernier rapport d'Amnesty International dresse un constat sévère des atteintes aux droits fondamentaux des jeunes, en particulier des filles musulmanes, dans les espaces éducatifs et sportifs en France. Alors que la France se revendique comme le pays des droits humains, Amnesty dresse un portrait bien différent pour une partie de sa jeunesse. Filles musulmanes, jeunes issues des quartiers populaires ou descendantes de l'immigration : leur quotidien dans l'école de la République est marqué par l'exclusion, la stigmatisation et les contrôles répétés.

L'école, reflet des tensions nationales ?

Pour Amnesty, un climat de soupçon généralisé touche aussi les politiques éducatives plus larges. L'ONG rappelle qu'une proposition de loi visant à supprimer le droit du sol a été déposée Mayotte, risquant d'amplifier l'exclusion des enfants nés de parents étrangers. Le rapport d'Amnesty souligne sa préoccupation quant à la hausse des actes de haine antisémites, islamophobes ou racistes. « La stratégie du gouvernement en matière de lutte contre le racisme restait compromise par son refus de s'attaquer au racisme systémique et par l'absence de collecte de données fiables » écrit l'organisation. Elle souligne que le Comité des droits de l'Homme de l'ONU appelle à nouveau la France à collecter des données fiables sur les discriminations raciales dans l'éducation et l'accès aux droits, sur la base de l'auto-identification.

Discrimination religieuse à l'école pour Amnesty
En septembre 2024, le Conseil d'État a confirmé l'interdiction du port de l'abaya et du qamis dans les établissements publics, en vertu de la loi de 2004 restreignant « le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics ». Le Comité des droits de l'Homme de l'ONU a critiqué cette décision, déplorant l'élargissement des restrictions au-delà des établissements scolaires, notamment dans le domaine sportif au détriment des filles musulmanes : « Ces mesures avaient selon toute probabilité des conséquences discriminatoires, notamment sur les femmes et les filles musulmanes » écrit-il.

Profilage et contrôles : les jeunes toujours ciblés

Le rapport d'Amnesty souligne également la persistance du profilage racial, y compris aux abords ou à la sortie des établissements scolaires. Pour l'ONG, le gouvernement continue de nier l'existence d'un racisme systémique dans les forces de l'ordre, malgré les alertes répétées. En avril, cinq associations ont saisi le Comité de l'ONU pour l'élimination de la discrimination raciale, rappelant que le Conseil d'État lui-même avait reconnu le profilage racial en 2023, sans qu'aucune réforme n'ait suivi. Pour la Défenseure des droits, en novembre 2024 : « Le gouvernement ne progressait pas sur la question des contrôles d'identité discriminatoires. »

Le sport, un terrain de discrimination

Le rapport 2024 d'Amnesty France pointe que l'année olympique a illustré une extension préoccupante des restrictions : « Des interdictions similaires ont continué de s'appliquer dans le sport en général […] excluant de fait les femmes et les filles musulmanes portant le foulard. »

Les sportives françaises musulmanes ont été empêchées de porter le foulard lors des Jeux olympiques et paralympiques de Paris 2024. Une restriction qui touche également le sport amateur, privant ainsi de nombreuses jeunes filles de leur droit à la pratique sportive. Amnesty et les experts de l'ONU alertent : ces mesures « ont selon toute probabilité des conséquences discriminatoires, notamment sur les femmes et les filles musulmanes ».

Pour Amnesty, il y a une impunité policière et un racisme systémique encore nié par l'État. Parmi les alertes, Amnesty relève un aspect positif : la France est le premier pays du monde à inscrire la liberté de recourir à l'IVG.

Djéhanne Gani

Le rapport

Sur le site

Extrait de cafepedagogique.net du 29.04.25