- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le projet de programme du PS (ToutEduc, Aef)

2026-04-28T08:09:48Z

Ce que le PS envisage pour le système éducatif

Le Parti socialiste a transmis à ses militants la "base" de son projet. De ce texte foisonnant de près de 150 pages, voici parmi les propositions intéressant l'éducation celles qui semblent les plus originales. À noter que la Protection judiciaire des mineurs n'est pas mentionnée, et que la Justice des mineurs est évoquée sur le plan de la protection, pas de la répression.

"Nous voulons une jeunesse libre, consciente et protégée, avec l'intérêt supérieur de l'enfant au cœur de toutes nos décisions publiques", indique-t-il. Il entend d'ailleurs "soutenir la garantie européenne pour l'enfance pour que tout enfant vivant en Europe et menacé de pauvreté ou d'exclusion sociale ait accès aux droits fondamentaux (soins de santé, éducation, etc.)".

Il propose donc notamment d'investir dans la période des premières années de la vie, "de la naissance à l'entrée à l'école" et d' "assurer un véritable service public de la petite enfance". Il envisage de créer "un ministère de l'enfance de plein exercice". Il prévoit "un renforcement massif de la PMI et de la prévention spécialisée", mais aussi de "garantir un accès universel pour les familles à des services de garde de l'enfant de 3 mois jusqu'à 3 ans". Il faudrait d'ailleurs "démarchandiser les crèches" et y "introduire des objectifs de mixité sociale".

Plusieurs propositions concernent la protection de l'enfance : "Nous refusons de considérer les violences faites aux enfants comme une fatalité qui relève de l'intime et du familial : nous faisons de leur éradication complète un objectif central" et pour protéger les enfants, il envisage "des dispositifs de détection et d'accompagnement systématique à l'école, en santé et dans le sport."

Les liens entre école et protection de l'enfance doivent être renforcés et dans chaque académie, "un·e référent·e ASE" serait nommé·e "pour suivre les parcours scolaires, faciliter l'accès aux internats, au tutorat et à l'orientation" des jeunes de l'aide sociale à l'enfance. Ceux-ci bénéficieraient de "bilans de santé initiaux et réguliers, avec accès prioritaire à la pédopsychiatrie" ainsi que d'un "droit opposable à un accompagnement global jusqu'à 25 ans". Les liens "entre l'ASE et l'ensemble des acteurs locaux de la prévention et du soutien" seraient renforcés. Pour leur part, les MNA (mineurs non accompagnés) bénéficieraient d'une "présomption de minorité".

Le projet envisage également de "protéger l'enfance en ligne et face aux écrans" avec "un contrôle encadré des messageries en ligne", des réseaux sociaux et plateformes" et "une éducation au numérique responsable dès l'école primaire", mais aussi en "favorisant le rapport aux livres, aux histoires audios, à la musique, à l'art".

Le PS veut d'ailleurs "refaire de l'école le creuset de l'égalité républicaine", et il liste plusieurs axes de travail :

"Repenser le 'temps de l'enfant' dans sa globalité (...), réduire le temps scolaire quotidien sur la base de cinq journées par semaine" et réduire "la durée des congés d'été. Le temps libéré des enfants durant l'après-midi doit leur permettre de s'investir dans des temps périscolaires accessibles à toutes et à tous".

Il faut aussi "réformer la pédagogie", "développer les compétences socio-comportementales des enfants", encourager "le travail coopératif, la personnalisation de l'enseignement et en faisant évoluer l'évaluation", ce qui suppose de fixer "un objectif de 19 élèves maximum par classe" (sans précisions sur les niveaux d'enseignement concernés par cet objectif).

Il faut aussi "revaloriser la rémunération des enseignants pour rattraper la moyenne des pays de l'OCDE et proposer des compléments de rémunération ainsi qu'un accompagnement professionnel renforcé dans les établissements les plus défavorisés".

Et surtout, le PS voudrait voir s'instaurer un nouveau rapport à l'orientation. "Aucun enfant ne vive son orientation comme une condamnation à un parcours qui ne lui ressemble pas", il faut donc "garantir une orientation libre et éclairée des élèves en dehors des déterminismes sociaux, à travers un nouveau service public de l'accompagnement éducatif individuel ciblé sur les enfants d'ouvriers et d'employés, avec des parcours de découverte obligatoires des métiers scientifiques, techniques et numériques dès le collège". Le PS envisage d' "abroger Parcoursup pour recréer un processus transparent et démocratique d'accès à l'enseignement supérieur".

Mais c'est aussi un nouveau rapport au diplôme qu'il appelle de ses voeux : "étudier est un droit à garantir", mais ne doit pas "devenir une obligation", ce qui suppose de "reconnaître les expériences, le savoir-faire et les compétences réelles" pour "offrir la possibilité, pour toutes celles et tous ceux qui n'ont pas prolongé leurs études, d'évoluer et de progresser selon leurs capacités et leurs aspirations". Il faut aussi "instaurer un droit à la reprise d'étude pour pallier les sorties précoces et un véritable droit à la formation tout au long de la vie".

Il faudrait aussi "développer l'alternance à tous les niveaux de formation comme parcours de réussite et de promotion sociale".

Le PS envisage également de renforcer "les dispositifs d'insertion des jeunes, en relançant la Garantie Jeunes et en renforçant les dispositifs d'insertion (écoles de la 2e chance, EPIDE, missions locales)". Il propose par ailleurs de créer "une allocation d'autonomie dès 18 ans, pour tous les jeunes en études ou en transition vers l'emploi, conditionnée aux revenus parentaux" et d' "étudier" la création d'un capital de départ "pour corriger les inégalités de patrimoine".

Il propose également "de refonder la politique du handicap" : "L'école ne doit plus simplement être 'accueillante' mais véritablement 'adaptée'", ce qui suppose d'augmenter le nombre et la rémunération des AESH, mais aussi de créer "un parcours de diagnostic précoce compatible avec les troubles du neuro-développement (autisme, TDAH, troubles dys), intégré à l'école maternelle et élémentaire". Le PS envisage de "mettre en place un Service public territorial de l'École inclusive, pilote de la coordination entre Éducation nationale, médico-social, collectivités et familles".

Extrait de touteduc.fr du 24.04.26

Quelles mesures pour l'éducation le Parti socialiste propose-t-il dans son projet de programme ?

Réduire à 19 le nombre d'élèves par classe, repenser l'organisation du temps scolaire "dans sa globalité" en réduisant la durée des congés d'été, lutter contre la "ghettoïsation scolaire"... Telles sont quelques‑unes des propositions sur l'éducation du projet de programme…

Extrait de aefinfo.fr du 24.06.26

Note du QZ : Faute de pouvoir accéder au texte intégral, nous n'avons pu vérifier pour l'instant qu'elle est la place de l'éducation prioritaire dans ce programme.

Dans certaines régions des menaces sur le développement des E2C (écoles de la 2ème chance) malgré un bilan positif (ToutEduc)

2026-04-08T07:05:43Z

Des menaces sur le développement des E2C (écoles de la 2ème chance) malgré un bilan positif

Vous êtes jeune, marseillais, très éloigné de l'emploi, sans diplôme, pourquoi ne pas devenir "mécanicien aéronautique" ? C'est du moins un tel parcours de formation qu'ont mené une douzaine de jeunes en 2024 avec une E2C, une école de la deuxième chance, et pour 8 d'entre eux, la sortie au bout d'une année a été "positive".

Mais le réseau des E2C craint de voir son modèle mis en cause, il l'a dit à la presse hier 31 mars en même temps qu'il a présenté un bilan positif de son action. Le fait le plus significatif est la décision l'an dernier des Pays-de-la-Loire de ne plus contribuer au financement des trois E2C de la région, ce qui les met en péril. La Région Sud réduit son financement de 10 %, l'E2C de Guadeloupe, qui doit être reconstruite, est prise dans un conflit judiciaire, et si Grand-Est, la Réunion, Nouvelle Aquitaine affichent leur soutien, le réseau s'inquiète de la détermination d'autres Régions comme l'Ile-de-France. Ailleurs, "la stabilité des financements alloués n'a pas permis de créer de nouveaux établissements" à Aix-en Provence ou Vesoul tandis que la "baisse des crédits dédiés aux missions nationales" a conduit le réseau "à réduire significativement les actions de communication" sans lesquelles les publics en difficulté ignorent qu'ils peuvent pousser la porte d'une de ces écoles...

Celles-ci ont accueilli l'année dernière près de 18 000 stagiaires (14 000 dix ans plus tôt), 19 % sont sortis avec un contrat de travail, 18 % avec un contrat d'apprentissage (ou de professionnalisation), 24 % ont enchaîné avec une formation qualifiante ou diplômante. Pour les près de 40 % qui n'ont pas connu de sortie positive, certains sont "perdus de vue", ou n'ont pas supporté un rythme assez intensif, ou ont été pris par la nécessité d'effectuer des petits boulots au noir pour "rapporter du cash" à des parents en trop grande difficulté, sans compter les jeunes filles que des "grands-frères" renvoient à la maison... Une étude longitudinale à 5 ans permettrait sans doute de requalifier bon nombre de ces sorties, le travail sur les "compétences sociales"" pouvant porter ses fruits à terme.

Le réseau fait état d'une augmentation, parmi les stagiaires des jeunes reconnus "travailleurs handicapés" (7 %), du nombre des mineurs (32 %), notamment des MNA (mineurs non accompagnés) et des jeunes adressés par l'ASE. 90 % des stagiaires n'ont aucune expérience professionnelle, 78 % aucun diplôme. Le coût moyen d'un stagiaire est de 5 851€, les financements proviennent de l'Etat et des Régions (près de 30 %, auxquels s'ajoutent, pour les Régions, l'indemnisation des stagiaires), du Fonds social européen (17 %), des entreprises et "autres financeurs", des départements et collectivités locales, de la taxe d'apprentissage...

Une jeune femme, venue de Haïti avec un bac, a été orientée par une mission locale vers une E2C dont elle ignorait tout, et elle enchaîne les stages dans des cabinets médicaux et des centres de formation, où elle a de bonnes chances de trouver un emploi.

Extrait de touteduc.fr du 01.04.26

Le réseau e2c

Un bilan positif pour les "écoles de la deuxième chance" (ToutEduc)

2024-04-10T09:19:02Z

Un bilan positif pour les "écoles de la deuxième chance"

“C'est une très bonne année“ se félicite Alexandre Schajer en ce début d'avril lors de sa présentation du bilan 2023 des écoles de la deuxième chance (E2C) à la presse. 16 876 stagiaires ont en effet été accueillis en 2023, soit 12,5 % de plus que l'année passée, une dynamique reprenant celle qui avait été ralentie avec la crise sanitaire. Il semble également pour le président du réseau des E2C que la signature de nouvelles conventions avec France Travail et les missions locales a permis une reprise des réorientations des jeunes vers les E2C, ce qui n'avait pas forcément été le cas lors de la mise en place du Contrat engagement jeune (CEJ), dispositif qui peut proposer d'intégrer des écoles de la deuxième quand son prédécesseur (la Garantie Jeunes) entrait plutôt en concurrence avec celles-ci.

Il estime, “à titre personnel“, que la diminution du nombre de ces jeunes décrocheurs, une division de moitié ces 20 dernières années (de 160 000 à 80-90 000 aujourd'hui), est à mettre au crédit de l'action des gouvernements successifs, avec les différents dispositifs proposés en la matière (écoles de production, Epide, etc..) mais aussi grâce aux efforts de l'Education nationale et à la prise en compte de cette problématique dans la société.

Du coup “mathématiquement on a une concentration sur les cas les plus compliqués“, c'est à dire de plus en plus jeunes (31 % sont mineurs contre 24 % il y a 3 ans) et de plus en plus éloignés de l'emploi (90 % n'ont pas d'expérience professionnelle). Et quand ces jeunes rentrent dans une E2C, beaucoup “veulent être vendeurs de jean ou vendeurs de nike“, affirme-t-il. 6 % des entrants sont porteurs de handicap, tandis que la part de femmes a progressé de 14 % en un an, ce qui s'expliquerait par “l'ouverture aux jeunes titulaires d'un diplôme de niveau 4 (le niveau bac, ndlr) sans expérience probante“.

Et malgré les 1 875 stagiaires supplémentaires, le taux de “sorties positives“ (formation qualifiante, alternance ou contrat de travail) est presque équivalent à celui de l'année précédente (62 % vs 63 %). Si un accompagnement post-E2C d'un an permet de rehausser quelque peu ce taux (69 % de sorties positives pour les jeunes sortis en 2022), aucune étude ne donne d'indication sur l'insertion à plus long terme. Restent 16 % de jeunes (sur le total des stagiaires accuillis) qui se trouvent en “sortie dynamique“ (CDD de moins de trois mois, service civique) et enfin 22 % qui se divisent en une moitié de jeunes suivie par les missions locales et l'autre “dont on perd la trace“.

Les jeunes NEET qui rentrent en E2C seraient surtout assez motivés par la poursuite de ce parcours, dont les méthodes pédagogiques “ont beaucoup évolué“, explique encore le directeur du réseau E2C. Le référentiel a été réécrit avec l'idée de passer d'une éducation “matière“ à une éducation autour de 9 compétences, qu'elles soient de base ou transervales, et la création de 80 parcours spécialisés qui correspondent à 40 métiers.

D'ailleurs, il n'y a pas de notes dans les E2C, l'objectif étant “de leur faire sentir qu'ils réussissent“ en mesurant l'évolution dans la compétence travaillée. Une des obligations qui leur incombe est d'avoir dans chaque école des formateurs qui en français et en mathématiques sont capables d'évaluer le niveau comme le ferait l'Education nationale, pour le reste il s'agit de posséder “une palette de formateurs“ (issus à la fois du milieu professionnel, de l'animation sociale, etc...) pour que cela fonctionne bien : “on a pris des éléments des pédagogies de l'alternance, de la réussite, de projet et on les a mêlés ensemble pour faire notre propre dispositif“.

Autre approche qui “devrait progresser“, des “tiers lieu“ actuellement expérimentés en lien avec l'Education nationale, notamment dans les lycées professionnels (LP) dont la réforme a créé le dispositif “tous droits ouverts“. Pour réaliser ces “tests de suivi des décrocheurs“, il est simplement question d'intégrer deux salles de cours au sein du lycée et de placer le décrocheur dans cette filiale E2C pour qu'il ne parte pas, qu'il reste sous statut scolaire, et voir s'il veut revenir ou pas, le cas échéant il lui sera proposé une école de production, une EPIDE, une E2C complète.. “D'autant que parfois dans une petite ville il n'y a qu'un seul LP avec trois matières, on ne propose pas au jeune d'aller faire 200 km pour intégrer un autre LP, et vous mettez ce jeune dans une section électrique alors qu'il ne voulait pas faire ça, donc il décroche.“

Actuellement de 6 100 à 6 200€ par jeune accompagné 6 mois en moyenne, le coût de l'E2C progresse alors qu'il est resté stable pendant 10 ans, autour de 5 300 euros. Une augmentation qui peut se combiner avec celle du nombre de sites, 13 sites ayant ouvert l'an dernier, pour un total de 159 “sites-écoles“. Une année en lycée professionnel coûterait entre 10 et 12 000 euros par an au total.

Les régions financent en moyenne un tiers du budget des écoles, mais également l'indemnité de 500 euros par mois qui est versée aux stagiaires. Alexandre Schajer se félicite justement d'avoir “toutes les forces vives autour de la table“ pour y arriver, l'Etat pour un autre tiers, et le reste partagé entre la taxe d'apprentissage, la ville, le département, le FSE.. ainsi que des entreprises. Celles-ci sont “la clé de voute de l'E2C“, assure le président du réseau. Les “besoins terrain“ notamment en fonction des entreprises qui s'implantent dans des régions sont à l'origine des demandes de compétences, même si désormais des discussions s'opèrent directement via les branches professionnelles.

Cependant, certaines écoles auraient des difficultés de financement, et la question des coupes budgétaires récemment annoncées “nous inquiète un peu sans, que l'on soit pessimiste“, déclare Alexandre Schajer qui reste prudent en matière d'objectifs : “quand on aura 25 000 jeunes et 60 écoles de plus, on sera à notre étiage maximum. (…) Les jeunes ne dépendent pas tous de notre solution, il existe aussi des associations dans les quartiers qui font des choses superbes. On a besoin d'une diversité de dispositifs.“

Extrait de touteduc.fr du 07.04.24

"La lutte contre le décrochage scolaire" : le thème du mois (8 p.) de la Lettre de l'éducation prioritaire du Carep de Créteil, n° 10, mars 2024

2024-03-28T10:34:59Z

La lutte contre le décrochage scolaire
Le thème du mois
Lettre d'information de l'éducation prioritaire, n°10, mars 2024
Carep de Créteil
(avec de nombreuses ressources "en lien avec le référentiel de l'éducation prioritaire")
Retrouvez la lettre d'information de l'éducation prioritaire n°10, mars 2024

- Décrochage (Guides) / Créteil 94/, Créteil 77/ , Créteil 93/, Carep (gr 3)/ , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Décrochage (gr 5) [Gén./]/, Formations académiques [Act./Gén.] (gr 4)/, Référentiel (gr 2)/
, Guide Education (gr 2)/, E2C (Ecole de la deuxième chance) [Gén.] (gr 5)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/

Politiques de mobilité sociale des jeunes et origine sociale : mixité sociale à l'école, 2e chance, bourses... (rapport de France Stratégie, octobre 2023, 364 p.)

2023-10-04T09:31:21Z

Les politiques publiques en faveur de la mobilité sociale des jeunes

RAPPORT

Les destinées des jeunes en France restent fortement marquées par leur origine sociale. Les politiques publiques parviennent-elles à réduire cet effet ? Quels sont les effets des dispositifs spécifiques sur la mobilité sociale des jeunes ? France Stratégie éclaire les trajectoires des 15-30 ans dans un rapport réalisé à la demande de Yaël Braun-Pivet, présidente de l'Assemblée nationale.

Une analyse inédite des perspectives de promotion sociale des jeunes
Le rapport éclaire les phénomènes de reproduction sociale dans les parcours scolaires comme professionnels des jeunes sur les quatre dernières décennies. Cette analyse tout au long du cycle de vie permet d'identifier les principaux déterminants de la mobilité sociale et les politiques menées au regard de ces derniers.

La publication propose également une cartographie originale des dispositifs et moyens déployés par l'Etat pour y remédier par grands domaines de l'action publique en faveur des jeunes : éducation, emploi et insertion professionnelle.

Cinq « zooms » sur cinq politiques susceptibles de favoriser la mobilité sociale
Les auteurs analysent plusieurs dispositifs publics visant à corriger les inégalités sociales et ayant fait l'objet de réformes significatives depuis 10 ans : mixité sociale et scolaire, obligation de formation 16-18 ans, quotas de boursiers dans Parcoursup, apprentissage dans le supérieur, compte personnel de formation (CPF) et plan d'investissement dans les compétences (PIC).

Pour chacun d'eux sont recensées les pistes d'amélioration présentes dans le débat public.

Les opinions exprimées dans ce document engagent leurs auteurs et n'ont pas vocation à refléter la position du gouvernement.
Auteurs
Bénédicte Galtier
Société et politiques sociales
Mohamed Harfi
Travail, emploi, compétences

La synthèse du rapport (16 p.)

Le rapport intégral (364 p.)

EXTRAIT DE LA SYNTHESE (page 20)
[...] Accroître la mixité sociale à l'école
L'exposition des élèves de milieu social défavorisé ou faible scolairement à des pairs plus favorisés a des effets sur les performances à court terme relativement mesurés, et des bénéfices de moyen et long termes importants (réduction du décrochage scolaire, amélioration des trajectoires scolaires et professionnelles). Les mesures visant la mixité sociale et scolaire dans l'enseignement ont donc un effet positif potentiel important sur la mobilité sociale des jeunes défavorisés. Un certain nombre de mesures expérimentées dans les années récentes ont montré leur efficacité pour accroître la mixité au collège et en lycée, mais leur ampleur est restée trop limitée pour conduire à une baisse globale de la ségrégation scolaire. Parmi les pistes présentes dans le débat public pour accroître la mixité, cinq sont détaillées : instaurer un pilotage national à haut niveau des politiques de mixité, renforcer l'attractivité des établissements les plus défavorisés ; agir sur la sectorisation dans chaque académie ; intégrer plus systématiquement des objectifs de mixité dans les critères d'affectation (par exemple dans le cadre de la procédure Affelnet dans chaque région) ; faire contribuer le secteur privé sous contrat aux objectifs de mixité.

Extrait de strategie.gouv.fr d'octobre 2023

Une mobilité sociale en fonction du milieu d'origine

Dans son dernier rapport publié mardi 3 octobre, « Les politiques publiques en faveur de la mobilité sociale des jeunes », France Stratégie revient sur la mobilité sociale des jeunes en fonction de leur origine sociale. L'institution, placée sous la responsabilité de Matignon, qui analyse ici l'efficacité des politiques publiques en la matière, déplore que la question de la mobilité sociale n'apparaisse pas « parmi les objectifs explicitement assignés aux politiques publiques ». « L'origine sociale influe sur les parcours éducatifs et in fine sur la position et la mobilité sociales par plusieurs canaux dont les effets se cumulent : le capital économique des parents, leur capital culturel, informationnel, le lieu de résidence, les aspirations des jeunes, etc », écrit-elle.

Le poids de l'origine sociale sur les diplômes des jeunes

« Parachevant des parcours scolaires nettement marqués par l'origine sociale, le diplôme diffère fortement, tant par son niveau que par son type, selon le milieu social dans lequel les jeunes ont grandi », confirme France Stratégie qui convient qu'en 40 ans, « la part des jeunes d'origine modeste diplômés du supérieur s'est accrue dans un contexte d'élévation générale du niveau de formation ».

Pour autant, le type de formation universitaire est fortement corrélé à l'origine sociale. Un enfant de cadre a 2,4 fois plus de chance d'obtenir un bac+5 qu'un jeune issu d'une famille d'employés, et 4,3 plus qu'un jeune issu d'un foyer ouvrier. « Les enfants de cadres, de professions intermédiaires ou d'indépendants restent beaucoup plus fréquemment diplômés de l'enseignement supérieur que les enfants d'ouvriers ou d'employés, et ils le sont dans les formations les plus longues (bac+5 et au-delà) et les plus sélectives (écoles d'ingénieurs, de commerce, grandes écoles). Ainsi, la part des jeunes diplômés du supérieur long (bac+5 et au-delà) est de loin la plus élevée chez les jeunes issus de familles à dominante cadre (48 % et même 55 % chez les jeunes dont les deux parents sont cadres) et elle diminue à mesure que l'on descend l'échelle sociale : 31 % pour les jeunes issus de familles à dominante intermédiaire, 20 % pour les jeunes dont la famille est à dominante employée et de l'ordre de 10 % pour les jeunes issus des ménages les plus modestes (dont les familles à dominante ouvrière) ». Cette disparité du niveau de diplôme en fonction de l'origine sociale se traduit ensuite sur le marché de l'emploi.

L'emploi marqué lui aussi par l'origine sociale

Si les perspectives de promotion sociale se sont améliorées depuis trente-cinq ans pour tous les jeunes, cette progression de la mobilité sociale s'est interrompue depuis le début de la décennie 2000, déclare les auteurs et autrices du rapport. Entre 1983 et 2019, l'augmentation de la part des emplois de profession intermédiaire, cadres et professions intellectuelles supérieures (CPIS) a bénéficié aux jeunes de toutes les origines sociales. « La proportion de jeunes hommes qui, cinq à huit ans après la fin de leurs études initiales, ont accédé à un emploi de CPIS ou de profession intermédiaire est ainsi passée de 15 % en 1983 à 26 % en 2019 parmi les fils d'ouvrier, et de 66 % à 73 % pour les fils de cadre. Parmi les jeunes femmes, la proportion est passée de 14 % à 34 % pour les filles d'ouvrier et de 57 % à 77 % parmi les filles de cadre » écrit France Stratégie.

Alors que d'une génération à l'autre, les mobilités sociales sont loin d'être « négligeables », la « reproduction sociale reste marquée : les jeunes occupent souvent la même position que leurs parents à la fois dans la hiérarchie sociale et dans l'échelle des revenus ». Si 80% des enfants fils de cadres exercent un emploi de cadre ou de profession intellectuelle cinq à huit ans après leurs études, 69% des jeunes issus de familles d'ouvriers occupent un emploi d'ouvrier ou d'employé. Une reproduction que l'on retrouve aussi dans les revenus. Plus les familles des jeunes sont aisées, plus ils ont de chances d'avoir des revenus en haut de l'échelle (34% des jeunes des 20% des familles les plus aisées). 34%,de ceux issus de famille en bas de l'échelle occupent la même position sur l'échelle des revenus, « ils ne sont que 12% à se hisser en haut de l'échelle des revenus ». « Un jeune issu d'une famille parmi les 20 % les plus aisées a en moyenne trois fois plus de chances qu'un jeune de famille modeste de figurer parmi les 20 % les plus aisés de sa génération ».

Si le diplôme occupe une part importante dans la possibilité d'occuper un poste en haut de la hiérarchie sociale, il n'est pas « la seule cause des disparités de position et de mobilité sociale ». Ainsi, à diplôme équivalent, un enfant d'ouvriers a 20% de chances en moins d'accéder à la catégorie de cadre qu'un enfant d'employés, qui lui a 1,3 fois moins de chance d'y accéder qu'un enfant de deux cadres. « Ces résultats suggèrent que les politiques qui visent à élever le niveau de diplôme des jeunes sont indispensables, mais non suffisantes pour assurer à tous les jeunes, notamment ceux d'origine modeste diplômés du supérieur, une possibilité de mobilité sociale et l'accès à une catégorie sociale correspondant à leur niveau de diplôme et à leurs ambitions. D'autres facteurs, tels que les opportunités d'emploi qui sont pour partie fonction de la structure productive du lieu où vit le jeune, ou sa capacité à être mobile, jouent également un rôle », conclut France Stratégie.

Les politiques publiques visant à réduire les inégalités sociales

France Stratégie a analysé les politiques publiques en matière d'éducation, mais aussi celles « visant à desserrer le lien entre parcours éducatif et position sociale, qui pourraient aussi favoriser la mobilité sociale au cours de la vie professionnelle : dispositifs de lutte contre le décrochage, de « deuxième chance » et d'accès à la formation professionnelle des jeunes ». L'institut a cherché « à recenser celles (les politiques publiques) qui permettent spécifiquement de réduire les inégalités sociales affectant le destin des jeunes issus de milieu modeste et qui, de ce fait, peuvent favoriser leur mobilité sociale. En effet, les politiques publiques de l'éducation, comme de l'emploi, prises dans leur globalité, ne parviennent pas complètement à cet objectif. Si sans elles, la situation de ces jeunes se serait encore détériorée, et si l'analyse rétrospective sur quarante ans montre les progrès réalisés, elles ne permettent toujours pas d'inverser cette tendance : un jeune issu de milieu modeste a toujours moins de chances de sortir diplômé du système de formation initiale (en particulier du supérieur) et moins de chances d'obtenir un emploi de cadre qu'un jeune issu d'une famille à dominante cadre ».

Ainsi, France Stratégie recense pas moins de 50 dispositifs en faveur de la mobilité sociale. La moitié d'entre eux sont du champ de l'éducation : dédoublements en REP, points bonus aux boursiers pour l'affectation en collège et lycée, école ouverte, vacances apprenantes, cité éducative, devoirs faits, internats d'excellence …

Pour autant, les budgets en faveur de la mobilité sociale sont loin d'être suffisants. Si 13 milliards d'euros sont alloués spécifiquement à la mobilité sociale des jeunes (à travers les 50 dispositifs), cela ne représente que 12,5% de l'ensemble des dépenses publiques de l'État identifiées comme des « politiques en faveur de la jeunesse », soit 105 milliards en 2022. « Sur 100 euros de moyens mobilisés en faveur de la mobilité des jeunes, 49 concernent l'éducation, 40 euros pour favoriser l'insertion des jeunes) et 11 euros sont consacrés à d'autres politiques (pass culture, service civique…) ».

De cette hétérogénéité de dispositifs ressortent « trois faits marquants » selon France Stratégie. « Une action publique largement dispersée aux moyens globalement modestes… 15 dispositifs représentent près de 95 % des sommes engagées et 30 dispositifs à peine 500 millions d'euros ». L'éclatement de ces dispositifs entre différents ministères « nuit à la lisibilité de l'action publique, pour les jeunes comme pour les acteurs en charge de les accompagner ». « Une approche largement curative… Ces dispositifs s'attèlent à réparer ce que les politiques publiques de l'éducation et de l'emploi ont du mal à atteindre : l'égalité des chances. La part importante des dépenses consacrées à l'éducation – sur les 13 milliards d'euros comme dans le périmètre large (puisqu'elles pèsent plus de 80 % du total) – répond au poids des parcours scolaires dans la formation de ces inégalités ». Les auteurs et autrices proposent de s'interroger plus « structurellement les racines de ces inégalités, comme la ségrégation scolaire ou la pauvreté des familles, qui dépassent pour partie le champ de l'éducation ». « Un manque d'articulation et de coordination entre ces dispositifs. Si les politiques publiques ayant pour objectif explicite la mobilité sociale sont rares, face aux inégalités sociales constatées en matière de réussite scolaire, d'orientation, ou d'insertion dans l'emploi, nombre de dispositifs publics cherchent, chacun dans son champ, à réduire le poids des déterminants socioéconomiques et à garantir l'égalité des chances entre tous les jeunes. Faire de cet objectif de mobilité sociale un objectif explicite des politiques publiques passe sans doute par un meilleur calibrage et une plus grande articulation de ces dispositifs pour en accroître l'efficacité et les synergies ».

Cinq politiques publiques en faveur de la mobilité sociale des jeunes

Sur les cinq politiques publiques en faveur de la mobilité, France Stratégie incite à accroître la mixité sociale à l'école en premier lieu. « L'exposition des élèves de milieu social défavorisé ou faible scolairement à des pairs plus favorisés a des effets sur les performances à court terme relativement mesurés, et des bénéfices de moyen et long termes importants (réduction du décrochage scolaire, amélioration des trajectoires scolaires et professionnelles). Les mesures visant la mixité sociale et scolaire dans l'enseignement ont donc un effet positif potentiel important sur la mobilité sociale des jeunes défavorisés ». Pour une meilleure mixité, l'institut plaide pour « instaurer un pilotage national à haut niveau des politiques de mixité, renforcer l'attractivité des établissements les plus défavorisés ; agir sur la sectorisation dans chaque académie ; intégrer plus systématiquement des objectifs de mixité dans les critères d'affectation (par exemple dans le cadre de la procédure Affelnet dans chaque région) ; faire contribuer le secteur privé sous contrat aux objectifs de mixité ». Pour rappel, Pap Ndiaye, le précédent ministre de l'Éducation nationale avait pour objectif un ambitieux Plan mixité. Qui finalement n'a eu d'ambitieux que le nom. À croire que ce n'était pas sous un gouvernement d'Élisabeth Borne.

Pour favoriser l'accès à l'enseignement supérieur, France Stratégie appelle à une révision de calcul des quotas de boursiers dans le supérieur, « à la nécessité de politiques volontaristes et non passives des établissements », et à « l'anonymisation du lycée d'origine ».

Mieux articuler l'obligation de formation pour les 16-18 ans et les dispositifs de deuxième chance, faire de l'apprentissage un levier de mobilité sociale et encourager le recours à la formation continue des jeunes les moins qualifiés sont les trois autres politiques publiques que l'institut appelle à développer.

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 04.10.23

Mobilité sociale : pour les jeunes, des politiques publiques trop “modestes“ (France Stratégies)
Paru dans Scolaire, Périscolaire, Orientation le mercredi 04 octobre 2023.
Les politiques publiques spécifiquement tournées vers la mobilité sociale des jeunes “se présentent assez largement comme des actions de remédiation aux résultats décevants des politiques d'éducation et d'emploi“, peut-on lire dans le dernier rapport France Stratégie publié mardi 3 octobre.

Si ces dernières sont, et de loin, “majoritaires dans les moyens des politiques publiques bénéficiant aux jeunes“, environ 90 milliards d'euros sur 105, “elles peinent à atteindre les objectifs qui sont les leurs en matière de réduction des inégalités héritées, dont le poids reste très élevé dans les parcours de formation et lors de l'insertion sur le marché de l'emploi“.

Malgré une progression de la mobilité sociale sur les trente-cinq dernières années, France Stratégie constate que l'effet “s'est interrompu depuis le milieu des années 2000, et le destin des jeunes reste toujours fortement marqué par leur origine sociale, tant en termes de parcours scolaire que professionnel“.

C'est ainsi que les jeunes“ occupent souvent la même position que leurs parents à la fois dans la hiérarchie sociale et dans l'échelle des revenus“. En 2019, plus de 80 % des enfants nés dans des familles à dominante cadre exercent (5 à 8 ans après leurs études initiales) un emploi de cadre/ profession intellectuelle supérieure / intermédiaire, tandis que 69 % de ceux issus d'une famille à dominante ouvrière exercent un emploi d'ouvrier ou d'employé.

De même, les premiers pas sur le marché du travail “sont marqués par l'empreinte de l'origine sociale“, qui “continue de fortement différencier les diplômes des jeunes“, pourtant ceux-ci “ne sont pas la seule cause des disparités de position et de mobilité sociales : avec un même niveau et type de diplôme, les jeunes semblent avoir moins de chances d'atteindre une position sociale élevée lorsque leur famille est à dominante ouvrière.“ Pis, ces inégales capacités des parents à accompagner, à soutenir et à financer les parcours éducatifs de leurs enfants “se doublent d'inégalités plus systémiques liées au genre mais également au lieu de résidence“.

Au final, l'origine sociale “influe sur les parcours éducatifs et in fine sur la position et la mobilité sociales par plusieurs canaux dont les effets se cumulent : le capital économique des parents, leur capital culturel, informationel, le lieu de résidence, les aspirations des jeunes, etc..“, c'est pourquoi France Stratégie considère que “les politiques qui visent à élever le niveau de diplôme des jeunes sont indispensables mais non suffisantes pour assurer à tous les jeunes, notamment ceux d'origine modeste diplômés du supérieur, une possibilité de mobilité sociale et l'accès à une catégorie sociale correspondant à leur niveau de diplôme et à leurs ambitions.“ Il conviendrait “ d'interroger plus structurellement les racines de ces inégalités, comme la ségrégation scolaire ou la pauvreté des familles, qui dépassent pour partie le champ de l'éducation.“

Outre une approche essentiellement “curative“, cette action publique possède “des moyens relativement modestes“, 13 milliards d'euros sur les 105 milliards que totalisent les politiques publiques bénéficiant aux jeunes (soit 12,5 % environ), tandis que les dispositifs qui la composent “sont éclatés entre différents ministères et administrations, et leur dispersion nuit à la lisibilité de l'action publique, pour les jeunes comme pour les acteurs en charge de les accompagner.“

Un “manque d'articulation et de coordination“ entre ces dispositifs est enfin relevé, rares étant les politiques publiques ayant pour objectif explicite la mobilité sociale, cependant que nombre de dispositifs publics “cherchent, chacun dans son champ, à réduire le poids des déterminants socioéconomiques et à garantir l'égalité des chances entre tous les jeunes.“

France Stratégie ajoute à son analyse un focus sur cinq politiques susceptibles de favoriser la mobilité sociale des jeunes. Il s'agirait par exemple d'accroître la mixité sociale à l'école, pour laquelle “les mesures expérimentées dans les années récentes ont montré leur efficacité pour accroître la mixité au collège et en lycée, mais (dont) l'ampleur est restée trop limitée pour conduire à une baisse globale de la ségrégation scolaire. Cela pourrait passer par “faire contribuer le secteur privé sous contrat aux objectifs de mixité.“

Autres idées, mieux articuler l'obligation de formation pour les 16-18 ans et les dispositifs de deuxième chance, favoriser l'accès à l'enseignement supérieur, faire de l'apprentissage un levier de mobilité sociale ou encore encourager le recours à la formation continue des jeunes les moins qualifiés.

Le rapport ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 04.10.23

Le réseau des Écoles de la deuxième chance et la Croix-Rouge signent un partenariat pour lutter contre le décrochage (ToutEduc)

2023-02-24T09:26:48Z

La Croix-Rouge et les écoles de la 2ème chance (E2C) se rapprochent dans la lutte contre le décrochage

“J'ai presque l'impression aujourd'hui de resigner mon contrat de mariage“, s'amusait mercredi 23 février Alexandre Schajer dans sa description de la convention sur la lutte contre le décrochage scolaire cosignée par les écoles de la deuxième chance (E2C) et la Croix-Rouge.

Cette convention s'adresse aux 100 000 jeunes qui quittent le système scolaire sans diplôme chaque année. Elle doit permettre de développer des passerelles afin que les stagiaires E2C “puissent intégrer les formations en apprentissage proposées par la filière formation de la Croix-Rouge française“ (CFA Croix-Rouge Compétence), mais aussi “expérimenter des parcours professionnels au sein de la Croix-Rouge française par l'intermédiaire de stages au sein des établissements de santé“, et enfin “intégrer les chantiers, entreprises et autres structures de l'insertion par l'activité économique“ portées par l'association.

Le président du réseau des écoles E2C France, qui compte aujourd'hui 139 écoles prenant en charge 15 000 jeunes, s'est ainsi félicité de ce qu'il nomme un “maillage partenarial“. Il estime d'une part qu'il permet de reconnaître la Croix-Rouge en tant qu'un acteur de la formation (l'association compte 157 instituts de formation, ndlr), et d'autre part que les jeunes décrocheurs ont des compétences dans les métiers du social et du médico-social qui peuvent servir à la société. D'où l'importance de “faire le lien“ entre les deux institutions, ce qui passe par une sorte de préemption des jeunes de l'E2C, c'est à dire via une “mécanique de préparation à l'emploi“. Et pourquoi, demande-t-il par ailleurs, ne pas abriter une école de la deuxième chance dans un des centres de formation de la Croix-Rouge, si aucune n'est présente dans son territoire ?

Le président de la Croix-Rouge a de son côté évoqué “un monde de ruptures qui appelle à se mobiliser“, et s'il loue ce partenariat d'avenir tel que l'organisation humanitaire les pratique depuis 2011 (année de création de son volet “insertion“), il fait remarquer le défi que représentent les territoires ultra-marins, Mayotte en particulier.

Cette convention était placée sous le haut patronage de la ministre déléguée chargée de l'Enseignement et la Formation professionnels. Carole Grandjean l'a qualifiée d' “exemple dans ce qui doit être mis en place dans la lutte contre le décrochage“. Elle a rappelé que 2/3 des décrocheurs sont issus du lycée professionnel et que cette lutte fait partie des objectifs de la réforme (en cours) de la voie professionnelle. Pour elle, ce million de jeunes de 16 à 25 ans “mérite plus d'attention“, ils “ne sont pas responsables“ mais plutôt “issus de parcours de scolarité difficiles“. Mais c'est surtout “un gâchis pour la Nation qui se trouve privée de forces vives“, a-t-elle poursuivi.

Toujours sur la base de sa réforme, la ministre a en outre exprimé son soutien à cette démarche de “tri-alternance“ entre l'Education nationale, les Écoles de la Deuxième chance et les entreprises, à la “logique de territoire“ et d'individualisation des parcours que celle-ci comprend, ainsi qu'à la “coordination des acteurs“ qu'elle implique. Carole Grandjean a par ailleurs souligné les 33 millions d'euros investis par l'Etat dans la mise en place de ce partenariat (à noter que le PLF 2023 prévoyait une hausse de 30,5 millions d'euros pour cet exercice, permettant aux E2C de passer de 15 000 stagiaires prévus pour 2022 à 17 000 en 2023, ndlr), mais selon elle “il ne faut pas toujours plus de moyens, mais aussi une méthode de travail. La méthode compte.“

Au lycée professionnel, de nouvelles expérimentations de lutte contre le décrochage, issus des propositions remises par le groupe de travail idoine, seront bientôt annoncées afin d'être lancées à la rentrée prochaine.

Extrait de touteduc.fr du 22.02.23

Horizons, le serious game dédié aux écoles de la deuxième chance (source Onisep)

2023-02-14T23:00:00Z

Horizons, le serious game dédié aux écoles de la deuxième chance
Article de EdTechActu.com, février 2023

Résumé : Lancée en janvier par My-Serious-Game, l'application Horizons est un serious game qui se destine aux jeunes du réseau des Écoles de la deuxième chance. Le but ? Aider ces jeunes qui ont quitté le système scolaire à développer leurs compétences transversales dans un univers reprenant les codes du jeu vidéo.
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Extrait de documentation.onisep.fr

Le Réseau E2C France et la Fondation FDJ (La Française des Jeux) lancent un jeu vidéo pédagogique pour l'insertion des jeunes éloignés de l'emploi

2023-01-03T09:36:52Z

Lancement du premier jeu vidéo pédagogique “Horizons”

Le 8 novembre dernier, le Réseau E2C France et la Fondation FDJ – La Française des Jeux, ont organisé l'événement de lancement du serious game “Horizons”, le premier jeu vidéo pédagogique pour les jeunes éloignés de l'emploi.

Développé par le Réseau E2C France, avec le soutien de la Fondation FDJ – La Française des jeux, et en collaboration avec My-Serious-Game, le jeu Horizons est un projet novateur, audacieux et ambitieux, comme l'ont souligné Charles Lantieri, Président de la Fondation d'entreprise FDJ, Alexandre Schajer, Président du Réseau E2C France et Frédéric Kuntzmann, Co-Fondateur et PDG de My-Serious-Game.

Horizons s'approprie les codes et canaux des jeunes, fin de leur donner envie d'apprendre et de favoriser leur insertion sociale, citoyenne et professionnelle durable. Une véritable innovation digitale pour les stagiaires E2C !

Un outil à fort potentiel

Cet événement, introduit par Stéphane Pallez, présidente-directrice générale de la Française des jeux, a permis de rappeler le fort engagement de la FDJ pour l'intérêt général et le développement de projets novateurs en faveur du plus grand nombre.
L'occasion pour Edith Cresson, présente à ce lancement, de saluer cette initiative, gage de la qualité du dispositif E2C qui continue, aujourd'hui encore, de faire ses preuves et d'être plébiscité et par les pouvoirs publics.

Présent également, Thibaut Guilluy, Haut-commissaire à l'Emploi et à l'engagement des entreprises, a décrit ce serious game comme une véritable innovation, un outil à fort potentiel pour les publics éloignés de l'emploi, qui vient étoffer l'éventail de solutions qu'apporte l'E2C.

Pour en savoir plus

Extrait de reseau-e2c.fr

Voir aussi Coupe du Monde : la Seine-Saint-Denis alerte sur les risques des paris sportifs pour les jeunes des quartiers populaires (Les Echos)

Au sommaire d'Education et formations, varia, n°104, d'août 2022

2022-08-25T12:17:19Z

Éducation et formations
Varia
N° 104, 24 août 2022

Ce volume d'Éducation & formation est un varia, c'est-à-dire un recueil d'articles variés.
Co-publié par la DEPP et le SIES, il est constitué de contributions portant sur l'enseignement supérieur, sur les compétences des élèves ou des jeunes, sur les pratiques enseignantes dans l'apprentissage de la lecture, sur les jeunes décrocheurs scolarisés en micro-lycée, sur le taux d'emploi des anciens apprentis ou encore sur les effets de la séparation parentale sur la réussite scolaire des enfants.
Par la parution des deux premiers articles de ce numéro, consacrés à deux exemples de filières sélectives de l'enseignement supérieur, nous poursuivons et achevons la valorisation des analyses réalisées dans le cadre de l'appel à projets de recherche, piloté et financé conjointement par la DEPP et le SIES.

Table des matières
L'accès aux filières sélectives de l'enseignement supérieur au prisme des lycées d'origine. D'où viennent les étudiants de Sciences Po Paris et de l'Université Paris Dauphine ? page 5
Les CPGE technologiques : se métamorphoser pour persévérer et réussir, page 33
Que savent les jeunes à la fin de leurs études ? Les compétences en lecture, en calcul et en compréhension orale selon le parcours scolaire, page 51
Relations entre perceptions de soi et performances scolaires à l'école élémentaire. Analyse des données du Panel CP 2011, page 77
Enseigner la lecture au cours préparatoire. Pratiques déclarées en 2019 des enseignantes et enseignants liées à l'usage des manuels de lecture et à la gestion de l'hétérogénéité, page 97
Évaluation de la compréhension en CM2 dans l'académie de Versailles. Une approche innovante pour l'enseignement de la compréhension, page 129
L'emploi des anciens apprentis au-delà de l'insertion. Apports des enquêtes Emploi, page 157
Qui sont les « décrocheurs » scolaires qui raccrochent au microlycée ? page 183
Les effets de l'âge à la séparation parentale sur la réussite scolaire et la position sociale, page 199

Extrait de enseignementsup-recherche.gouv.fr d'août 2022

Voir aussi :
Enseigner la lecture au cours préparatoire. Pratiques déclarées en 2019 des enseignantes et enseignants liées à l'usage des manuels de lecture et à la gestion de l'hétérogénéité, in Education et formations, n° 104 (Le Café et ToutEduc)

"L'emploi des anciens apprentis au-delà de l'insertion, Apports des enquêtes Emploi", in Education et Formations (DEPP), n° 104, [avec des données sur les élèves issus de l'immigration] (analyse ToutEduc)

Le « raccrochage » ségrégatif des jeunes sans diplôme, un article de la RFP, 214/2022

2022-07-20T07:10:04Z

Le « raccrochage » ségrégatif des jeunes sans diplôme
Joël Zaffran,
Revue française de Pédagogie, n° 214/2022

Résumé
Le droit au retour en formation des jeunes sans diplôme est une disposition du plan national de lutte contre la pauvreté. Ce droit garantit un « raccrochage » dans des dispositifs de deux ordres. Le premier est professionnalisant. Il inclut notamment les dispositifs « Deuxième chance » dont font partie l'École de la deuxième chance et l'Établissement pour l'insertion dans l'emploi. Leur objectif est, dans la mesure du possible, l'accès rapide des jeunes au marché du travail. Le second est scolaire. Il vise un retour à l'école dans une structure de retour aux études scolaires de type microlycée. L'objectif est la préparation aux épreuves du baccalauréat. Deux questions sont au départ de l'article : qui sont les « décrocheurs » qui retournent en formation, et comment expliquer la nature scolaire ou professionnalisante de leur « raccrochage » ? Pour y répondre, nous nous appuyons sur les travaux qui mesurent les inégalités scolaires dans le contexte socio-économique de la relation diplôme-emploi et concluent à des mises à l'écart subies ou choisies des élèves en fonction des filières et des établissements. Notre enquête par questionnaires met en lumière une relative homogénéité des profils des jeunes selon le dispositif. Elle montre que la nature scolaire ou professionnalisante du « raccrochage » est en rapport avec les caractéristiques

https://journals.openedition.org/rfp/11322