- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* La Fère (Aisne). L'entrepreneuriat au service de la réussite des élèves au Micro-Collège

2026-02-18T10:44:09Z

L'entrepreneuriat au service de la réussite des élèves

La préfète de l'Aisne a visité le Micro-Collège de La Fère pour découvrir des initiatives innovantes visant à remobiliser les élèves. Les projets entrepreneuriaux menés par les jeunes développent compétences, confiance et esprit d'équipe. L'objectif : prévenir le décrochage scolaire et favoriser l'insertion sociale et professionnelle.

[...]

Lors de cette visite, des élèves de 3ᵉ ont partagé leur expérience concernant la mini-entreprise THERMO CROMIZ, un projet réalisé dans le cadre d'Entreprendre Pour Apprendre. Les jeunes ont souligné les compétences acquises, l'esprit d'équipe développé et leur découverte du monde professionnel, des éléments jugés cruciaux pour leur avenir.

Les élèves de 4ᵉ ont également présenté les premières étapes de leurs propres projets entrepreneuriaux, montrant ainsi la continuité et la dynamique positive instaurée au sein du Micro-Collège. Un échange avec les équipes pédagogiques et les partenaires, notamment l'organisation Entreprendre Pour Apprendre, a permis d'illustrer l'importance de telles initiatives. Ces actions visent à renforcer l'estime de soi des jeunes, favoriser leur insertion sociale et professionnelle, lutter contre le décrochage scolaire et révéler les talents individuels.

Extrait de lagazettefrance.fr du 12.02.26

B* Des cartographies interactives pour les classes flexibles produites par le collectif du LéA-IFÉ Circonscription Oullins (69)

2025-11-05T10:55:38Z

Découvrir comment les outils d'évaluation prennent vie dans les classes flexibles

par LéA REEFl

Le collectif du LéA-IFÉ Circonscription Oullins 69 (RÉEFlex) – réunissant enseignantes du primaire de la circonscription d'Oullins et chercheuses de l'Université de Genève – vous propose de découvrir une production interactive Genially, marquant l'aboutissement de trois années de collaboration fructueuse.

Cette ressource réunit des cartographies interactives conçues par le collectif de recherche. Notre but ? Donner à voir l'articulation entre les différents outils mis en œuvre dans les classes flexibles au service d'une évaluation pour apprendre. Vous y trouverez des exemples concrets, issus des pratiques, qui accordent une place importante à la voix des élèves.

Accès à la production : https://rc.leee.online/?page_id=34

Explorer les cartographies interactives

Chaque cartographie reflète un fonctionnement de classe singulier. Certaines se lisent comme un parcours, d'autres comme un réseau à explorer librement. Vous pouvez y naviguer à votre rythme, cliquer, zoomer, découvrir textes, documents, images, vidéos, sans contrainte d'un déroulement linéaire.
Une ressource pour penser l'évaluation autrement

Cette production ne vise pas à proposer des pratiques à reproduire, mais à mettre en lumière l'importance de penser les liens entre les différents outils utilisés en classe pour soutenir les progressions d'apprentissage des élèves jusqu'à leur validation. Elle montre la réflexivité des enseignantes sur leurs pratiques évaluatives en contexte de classes flexibles, en vue d'impliquer activement tous les élèves dans une évaluation pour apprendre.
En savoir plus

Pour davantage d'informations sur cette recherche collaborative et le travail avec les enseignantes, vous pouvez consulter :

Collectif REEFlex. (2025). Quand les outils d'évaluation prennent vie dans des classes flexibles. RC-LEeE.

Extrait de ife.ens-lyon du 10.10.25

Le micro-lycée et le micro-collège d'Amiens sont suivis par le LéA Cléa

2025-10-28T09:26:21Z

LEA : Collège, lycée et enseignants de l'alternatif (CLEA) (2024-2027)

Action de recherche : Collège, lycée et enseignants de l'alternatif : Structure de Retour à l'Ecole (microstructures) au cœur d'une impulsion professionnelle.

Académie : Amiens

Lieu(x) d'éducation associé(s) : Micro-Lycée d'Amiens — Micro Collège d'Amiens

Unité(s) de recherche : CURAPP (UPJV Amiens)

L'existence des SRE (Structures de retour à l'École) dans le paysage de l'éducation, comme les Micro-lycée et Micro-collèges nous permet de repenser l'éducation selon plusieurs niveaux (structurel, pratique, étendu) et en fonction de différentes modalités. Le LéA CLEA propose à ces Micro-structures de faire l'objet d'une enquête sociologique visant à identifier les acteurs des SRE, leurs pratiques et gestes professionnels et d'en présenter des résultats exploitables au-delà de ces structures.

Historique et contexte

Les Micro-lycées et les Micro-collèges constituent aujourd'hui en France des dispositifs solidement implantés dans l'éducation nationale dans le cadre de la lutte contre le décrochage scolaire. Ils bénéficient d'une forme de reconnaissance au sein de l'institution. En effet, depuis dix ans, c'est-à-dire depuis la création du premier Micro-lycée de l'Académie à Amiens, les Hauts-de-France se sont dotés de quatre Micro-lycées et cinq Micro-collèges sur l'ensemble du territoire. Un Micro-collège supplémentaire est opérationnel depuis septembre 2024 pour le département de l'Oise. Deux ont ouvert leurs portes en janvier 2025 à Lens et à Calais, et un est à l'étude à Lille pour la rentrée 2026. Les effectifs élèves et enseignants sont également en hausse tous les ans dans ces établissements.

Les Micro-lycées et les Micro-collèges des Hauts-de-France sont des lieux se présentant comme des laboratoires, constitutifs des projets d'établissements, mais manquaient jusqu'à ce jour de liens effectifs avec la recherche. Dans le même temps les micro-structures n'ont jamais cessé de travailler en réseaux afin de proposer une démarche réflexive autour de l'analyse des pratiques, de la mise en place d'outils spécifiques, ou encore de réflexions engagées autour de la notion de décrochage scolaire.

Dans les projets constitutifs de ces établissements, figure cet extrait : « Une équipe en formation permanente en lien avec la recherche en sciences de l'Éducation et en capacité de mutualiser, de diffuser ses pratiques. »

Problématique

Les questions inhérentes à ces structures sont nombreuses et interrogent, au sein même de l'Éducation nationale. Seuls les publics des Micro-lycées et le processus de raccrochage scolaire ont été étudiés à ce jour alors qu'il n'existe aucun travail de recherche concernant ces enseignants de l'alternatif. Qui sont-ils ? Quel est leur positionnement professionnel ? Quels sont les outils qui permettent de bien les identifier en tant que professeurs de structures de retour à l'école (SRE) ?

Les Micro-lycées et les Micro-collèges de l'académie des Hauts-de-France sont porteurs de pratiques professionnelles spécifiques et communes : climat scolaire, tutorat systématisé à tous les élèves, individualisation effective, indifférenciation en module de rescolarisation, développement de la coéducation, réunions d'équipe, autoformation, entretiens individuels avec les jeunes pour s'assurer de pouvoir apporter une réponse appropriée, prise en charge globale, conseils d'élèves, temps de travail en classe, accueil des élèves et création de moments conviviaux. Autant de pratiques qu'il convient de questionner en matière de professionnalité. C'est ce qu'ont décidé de faire les membres du LéA Collège, lycée et enseignants de l'alternatif (CLEA) en mobilisant le champ de la sociologie pratique.
Recherche menée

Les questions que notre LéA met au travail sont de plusieurs niveaux :

Niveau structurel : quelle est la constitution de ces établissements de l'alternatif ? quels en sont les acteurs (enseignants et coordonnateurs) ? Existe-t-il un profil ou portrait spécifique de ces acteurs ? Si oui, quel est -il ? Permet-il de cibler ou de recruter plus systématiquement les enseignants à même de répondre au problème de décrochage ?
Niveau pratique : Que fait-on dans ces établissements ? Et avec quels outils et selon quelles démarches ? Quels gestes professionnels sont privilégiés ? Existe-t-il une éthique spécifique (une philosophie particulière) dans ces établissements ?
Niveau étendu : est-il envisageable d'exporter à d'autres dispositifs les pratiques et/ ou démarches observables dans les Micro-structures ? Si oui, selon quelles modalités envisager ce transfert et dans quelle temporalité cette opération peut-elle être menée ?

Au regard de ces questionnements multiples, les membres du LéA mènent une enquête sociologique permettant à la fois d'identifier les acteurs des SRE, leurs pratiques et gestes professionnels et d'en proposer des résultats exploitables au-delà de ces structures. Outre, la reconnaissance du travail mené au sein de ces structures, l'inscription de ce projet dans une recherche collaborative permet aux SRE de co-construire une expertise sur ce qui a déjà été mis en place depuis leur création et au-delà de leur murs.

Membres de l'équipe
Allouch Annabelle (enseignante chercheuse)
Cambay Estelle (enseignante au micro-lycée)
Chan-Wing-Chee Lisa (enseignante au micro-lycée)
Chofflet Camille (enseignant au micro collège)
Croisé Emma (Enseignante coordonnatrice du micro collège d'Amiens)
Delignères Philippe (Coordonnateur des Micro-lycées et des Micro-collèges de l'académie d'Amiens)
Guivarch Julie (enseignante au micro-lycée)
Grin Aurélie (enseignante au micro-lycée)
Maquet Julie (enseignante coordonnatrice du micro-lycée d'Amiens)

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 07.01.25

Extrait de ife.ens-lyon.fr

Voir les mots-clés :
Micro-lycée-collège [Act.] (gr 5)/
LeA (gr 4)/

B* Aix-Marseille. Journée académique de pédagogie (JAP, 26 mars 2025) : 16 projets de collèges prioritaires présentés (liens). Les actions CNR sur le site OZP au 01.08.25

2025-08-06T08:40:21Z

La JAP au rectorat

Mercredi 4 juin 2025, plusieurs exposants présents lors de la 10ème édition de la Journée académique de la pédagogie (JAP), sont venus au rectorat présenter leurs projets aux personnels administratifs.

Dans la continuité de la 10ème édition qui s'est déroulée le 26 mars 2025 à l'école des Mines (Campus Charpak de Gardanne), la Journée académique de la pédagogie s'est installée au rectorat, le temps d'une journée dédiée aux échanges entre les personnels administratifs et pédagogiques.

Classe dehors, ruches et récolte de miel, réalité virtuelle, productions des élèves en sérigraphie, etc., ce sont 9 projets innovants qui ont été présentés avec passion par les enseignants [dont 1 projet en collège prioritaire]

• Pratique cette histoire ! : Collège [REP+] Edouard Manet de Marseille

« Dis-le moi et je l'oublierai ; Enseigne-le-moi et je m'en souviendrai ; Implique-moi et j'apprendrai ».
Des ateliers immersifs pour faire vivre l'histoire aux élèves. Une approche ludique et concrète, permettant d'apprendre autrement tout en favorisant l'engagement et le plaisir.

A l'occasion de cette journée, les élèves de Mix, la radio étudiante située dans les locaux du lycée de l'Arc, ont pu interviewer plusieurs personnels du rectorat : chefs de division (examens et concours, logistique), secrétaire général de région académique.
Avec les inspecteurs et les conseillers académiques, ils ont également abordé différents sujets tels que la lutte contre le harcèlement, l'innovation pédagogique, l'Éducation au développement durable et l'Éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (EVARS).

Extrait de ac-aix-marseille.fr de juin 26

Journée académique de la pédagogie (JAP) d'Aix-Marseille du 26 mars 2025

Cette 10ème édition de la JAP s'est déroulée le 26 mars 2025 à l'école des Mines (Campus Charpak de Gardanne),

La Journée Académique de la Pédagogie fête cette année ses 10 ans.

Depuis la première édition en 2015, cet évènement permet de mettre en lumière toute l'imagination des équipes éducatives et enseignantes pour répondre aux besoins des élèves qu'elles accompagnent, de l'école maternelle à l'enseignement supérieur.

Ce salon réunissant différents professionnels de l'éducation offre des témoignages riches et variés des acteurs du terrain. Les retours d'expériences et les analyses partagées nous permettent, dans une confiance réciproque, d'appréhender les enjeux et les défis qui se présentent à nous pour accompagner tous les élèves et les conduire sur leur chemin de réussite.

Cette journée ayant pour fil conducteur « les professeurs changent la vie » sera l'occasion de valoriser l'engagement des enseignants à travers des projets pédagogiques inspirants.

Elle mettra à l'honneur les thèmes « revisiter l'enseignement des fondamentaux », « s'ouvrir au monde, ouvrir au monde » et « réécrire les stratégies d'apprentissage dans un monde numérique », qui font partie des priorités éducatives nationales.

Depuis 2 ans, les projets « notre école faisons-la ensemble » ont trouvé toute leur place et la trouveront encore dans cette nouvelle édition.

I - Revisiter les fondamentaux

• PSYCHO-SOCIAL & MOTIVATION : Micro-collège [REP+] Joséphine Baker Marseille 03

Dans le cadre du micro-collège, des enseignements développant les compétences psychosociales ont été inclus à l'emploi du temps des bénéficiaires. Devant l'intérêt des élèves et les retours extrêmement positifs, il a été décidé par l'équipe de direction et l'équipe éducative de renforcer ce domaine. Ce volet, devenu le pivot du micro-collège, a semblé intéressant pour anticiper le décrochage en faisant bénéficier certains élèves de troisième de troisième de cet enseignement. L'expérimentation se poursuit donc.

Présentation du micro-collège

• Enseigner le socle autrement : Collège [REP+] Ampère Arles

Notre projet : créer un environnement d'apprentissage positif, collaboratif et valorisant pour tous les élèves.
Trois objectifs : CLARIFIER les exigences du socle commun, DEVELOPPER une pédagogie pluridisciplinaires et IMPLIQUER les parents.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du Projet

• Clu"elles"do : collège [REP+] Daudet Carpentras

Ce jeu, de type Escape Game, est à destination des élèves de 4e pour le Thème 3 du programme d'histoire « Conditions féminines dans une société en mutation ». Ce jeu d'investissement met en lumière une série de femmes qui ont marqué l'histoire tout en développant des compétences transversales.

Présentation du Projet

• Arrête de mytho ! Collège [REP+] Massenet Marseille 14

Courts-métrages en 3e. Accompagnés par les étudiants de 2e année de la Cinéfabrique, les collégiens ont pour objectif de rédiger, construire le scénario et de le réaliser. Découverte des métiers, de la création à la post production.

Présentation du Projet

• Apprentissages fun en "Stop Motion" : Collège [REP+] Paul Gauthier Cavaillon

Mission : créer une œuvre animée en boostant les compétences scolaires. Scénaristes en herbe, artistes bricoleurs, photographes, monteurs et à la fin, soyez prêts pour la projection.

• Rendre les mathématiques plus vivantes aux yeux des élèves : Collège [REP+] Daudet Carpentras

Se réconcilier avec les mathématiques en les abordant par le jeu, la lecture, l(éducation artistique, culturelle et scientifique. Eveiller la curiosité et l'intérêt.
Mathothèque, sac à maths, projets artistiques et scientifiques.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

⭢ Accès aux projets Revisiter les fondamentaux

II - S'ouvrir au monde, ouvrir au monde

• Parcours Avenir : Découvrir les métiers du numérique : Collège [REP] Raspail Carpentras

Les élèves expriment l'envoie de travailler sur les métiers du numérique sans en connaître la diversité. Suite à des entretiens menés avec des professionnels en 5e, une mini-entreprise a été constituée en 4e pour créer un projet innovant : un bureau numérique. Les élèves travaillent sur l'entreprenariat et le numérique, engageant ainsi un travail plus riche sur l'orientation.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

• 6ème "Demain Verte" : Collège [REP] Robespierre Port-Saint-Louis-du-Rhône

Aider les élèves à se construire et à prendre confiance en eux à travers des aci vités manuelles et des activités de découverte du territoire : un projet interdisciplinaire et intergénérationnel autour de l'écologie et du développement durable.

Présentation du projet

• Projet Phénix : collège [REP] Frédéric Mistral Avignon

Les équipes pluridisciplinaires font le pari de repenser les espaces de vie des élèves pour servir la réussite de tous. La création d'un jardin pédagogique est pensée comme un véritable « laboratoire du changement », fruit d'une instance citoyenne hybride et lieu d'innovation pédagogique pour le prise en charge des difficultés scolaires.

• Itinérance à vélos au fil de l'eau : Collège [REP] Cassin Tarascon

Une itinérance à vélos de Alpilles à la Camargue pour que les collégiens et les lycéens éco-délégués du réseau puissent découvrir les enjeux environnementaux.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

• Manet passe à l'action, 17 ODD ! Collège [REP+] Marseille 14

Le projet « Manet passe à l'action, 17 ODD » en partenariat avec l'Office Français de la Biodiversité (Aire territoriale éducative) est dans la continuité du projet de l'année dernière : illustration de l'agenda 2030 avec les actions et projets des élèves de l'établissement.

• JV à vélo : Collège [REP] Jules Verne Le Pontet

Le collège Jules Verne du Pontet organise des sorties à vélo conciliant les exigences du « savoir » rouler en EPS avec les programmes disciplinaires liés à la découverte du milieu de vie et du ptrimoine culturel, artistique et scientifique.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

• Développer les compétences psycho-sociales pour un collège plus serein : Collège [REP+] Jules Ferry Marseille 15

Harcèlement scolaire, violence, bagarres… Manque d'écoute et d'empathie, concentration de moins en moins présente ? Comment réagir et améliorer de façon notable le comportement de nos élèves grâce au ProDAS ?

Présentation du projet

⭢ Accès aux projets S'ouvrir au monde, ouvrir au monde

III - Réécrire les stratégies d'apprentissage dans un monde numérique

• Découverte des métiers avec la plateforme JEXPLORE
Expérimenté en 2023-2024 au collège [REP] Paul Eluard de Port-de-Bouc

JEXPLORE est une solution numérique qui permet une découverte du monde professionnel en réalité virtuelle. Elle a été proposée à tous les élèves des classes de 4ème qui , grâce à un catalogue de nombreuses immersions en vidéo 360°, ont pu s'immerger dans différents corps de métier. L'expérimentation est reconduite et élargie pour l'année scolaire 2024-2025 avec un accompagnement de la DRANE PACA Pôle Recherche & Développement sous la direction de Ludovic Diana.

Accompagnée par la DRANE PACA, la mise en place de cette expérimentation a commencé par l'organisation des séances en dehors des cours avec les élèves. L'équipe de direction a travaillé en collaboration avec l'équipe éducative et enseignante, ici le professeur de technologie. Ce travail a été fait en lien direct avec les personnes en charge du développement de la plateforme JEXPLORE et son président fondateur Guennadiy PAK.

En amont des ateliers, les enseignants ont accès à un catalogue de plus de 80 immersions en vidéo 360°, des trames de séances d'orientation prêtes à l'emploi et des supports pédagogiques papiers pour les élèves accompagnés : fiches métiers, supports élèves, supports intervenants…

Au cours des séances avec les élèves, chaque enfant peut choisir la thématique qui lui correspond le mieux et découvrir ainsi des environnements professionnels adaptés. Les scénarios proposés permettent d'atteindre des lieux parfois difficiles d'accès et de répéter sans risque et sans pression les visites virtuelles de ces environnements de travail. La plateforme web JEXPLORE peut également servir aux enseignants pour suivre leurs élèves et préparer des ateliers personnalisés en fonction des besoins de chacun.

Le projet JEXPLORE a beaucoup séduit les élèves et les personnels impliqués dans la démarche ! Grâce aux investissements de la DRANE PACA dans le cadre des Territoires Numériques Educatifs du plan France 2030, ce projet doit être reconduit cette année avec de nouveaux établissements volontaires !

Contact : joel.plasseraud@region-academique-paca.fr chef de projet Réalité Virtuelle

Compte rendu d'une expérimentation menée en 2023/2024 au collège Paul Eluard de Port-de-Bouc

• Club maths & programmation : Collège [REP+] Anselme Mathieu Avignon

Le club de mathématiques :
– Eveiller l'intérêt des élèves, favoriser le travail collaboratif, renforcer les compétences et préparer des compétitions.
– Proposer une approche ludique, encourager la créativité, valoriser les filles en mathématiques.

Présentation du projet

⭢ Accès aux projets Réécrire les stratégies d'apprentissage dans un monde numérique

Extrait de de pédagogie.aix-marseille.fr de mars 2025

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Les actions CNR en éducation prioritaire dans les Bouches-du-Rhône sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Aix-Marseille (13) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
40 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
16 en REP
22 en REP+
13 en Maternelle
22 en Ecole
16 en Collège
9 en Interdegrés hors cycle 3
8 en Interdegrés hors-cycle 3

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements de Haute-Provence, des Hautes-Alpes et du Vaucluse sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Aix-Marseille (04, 05, 84) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
19 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
13 en REP
6 en REP+
7 en Maternelle
7 en Ecole
10 en Collège
3 en Interdegrés hors cycle 3

B* Mayotte : simuler une entreprise de production (numérique, découpe laser...) en lien avec la Segpa au collège REP de Bouéni (CNR)

2025-07-28T08:50:56Z

Sign@tech : une entreprise de signalisation au collège
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPAL

Collège [REP] de Boueni
Adresse complète Bouéni
Région Mayotte
Nb élèves bénéficiaires du projet 150

Date de validation du projet 07/07/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Consolider et réinvestir les savoirs dans les enseignements de base
– Valoriser le travail collectif,
– Accentuer la confiance en soi et l'ouverture culturelle
– Interactions avec le client segpa afin de livrer concrètement la production aux clients segpa (atelier horticulture, arboretum du collège) après prototypage et fabrication.
– Evaluations formatives et sommatives des élèves

L'évaluation des élèves ; L'accompagnement des parcours et l'orientation ; L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ; Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– numérique au service des apprentissages
– ouverture culturelle sciences
– ouverture aux formations et monde professionnel
– projet pédagogique en lien Segpa et collège.

Plan d'action

– Simuler une entreprise de production : bureau d'études, administration, production (méthode, usinage) tout en développant la maitrise des fondamentaux à l'oral et l'écrit.
– Utiliser les ressources du numérique et de la machine de gravure /découpe laser du collège.
– Favoriser le travail collaboratif et le lien entre le collège ordinaire et la segpa du collège.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr 09.01.23

Développer la concentration au collège REP Marie de Luxembourg de La Fère (Aisne) qui comprend un internat d'excellence et un micro-collège (CNR)

2025-04-15T07:18:27Z

S'Team Avenir
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale Adjointe

Collège [REP] Marie de Luxembourg La Fère
Circonscription d'inspection du 1er degré de Tergnier
Adresse complète 14 rue du Maréchal Juin
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 420

Date de validation du projet 17/10/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Impact sur le climat scolaire général et responsabilisation des élèves (moins d'exclusion, renforcement du sentiment d'appartenance)
Partenariat renforcé avec les familles
Amélioration de l'estime de soi souvent dégradée
Amélioration du recentrage pédagogique souvent déficitaire pour les élèves du Micro collège. Evaluation de l'impact par un sondage qualitatif pré et post intervention des élèves pour une mesure de plus value
Augmentation du taux de fréquentation des élèves demi pensionnaires ou externes aux activités de l'internat. Questionnaire de satisfaction en fin de période avec possibilité de proposer des évolutions du dispositif. Recueil de témoignages d'élèves ayant bénéficié des activités de l'IEX avec diffusion notamment lors des JPO
Accompagnement à l'orientation et suivi de cohorte
Rayonnement plus large de l'établissement

Lutter contre le décrochage scolaire ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Le collège Marie de Luxembourg présente de nombreuses particularités qui en font un établissement unique sur le territoire. Il est situé en réseau d'éducation prioritaire depuis 2015. Il dispose également d'un internat labellisé Internat d'Excellence en juin 2022 et est encordés avec 3 structures : le LP de Chauny pour sa cordée industrie, le lycée La Ramée pour sa cordée physique Chimie et l'ESSEC de Lille pour sa cordée Trouve Ta Voie. Enfin, un Micro Collège y est implanté depuis décembre 2018.
Les arrivées d'EANA sur l'établissement sont en constante augmentation, notamment d'EANA mineurs isolés souvent NSA. La mixité du public est donc fortement renforcée.

• Les concertations ont cependant permis d'identifier des leviers et des forces.
– Le Micro Collège, qui est une Structure de Retour à l'Ecole, a pour vocation de lutter contre le décrochage scolaire ce qui implique un accueil d'élèves fragilisés qu'il faut réconcilier avec lui même, avec l'école et les autres mais aussi avec les apprentissages. Les méthodes pédagogiques sont donc naturellement tournées vers la démarche de projet, le travail de groupe collaboratif tout autant qu'un suivi individualisé basé sur la pédagogie de la réussite. Même si le Micro Collège n'a pas vocation à se substituer aux structures spécialisées, il accueille chaque année en proportion de plus en plus importante des élèves identifiés avec des troubles et déficit de l'attention. Aussi, les enseignantes souhaiteraient faire acquérir à leurs élèves des techniques compensatoires liées à la concentration et à l'attention mais aussi bénéficier de formations d'adultes afin d'être autonomes dans les formations à destination de leurs élèves et aussi plus généralement des élèves du collège.
– De même, les élèves accueillis au MC relèvent d'un parcours scolaire fragilisé avec souvent de longues périodes de déscolarisation. Malgré l'emploi du temps aménagé et la pédagogie adaptée, ces derniers peinent souvent à conserver une attention soutenue et continue dans la tache et le recours à la microthèque comme sas de décompression s'avère nécessaire.
Cet apprentissage des techniques de recentrage et de concentration devra permettre de diminuer les sorties d'élèves et d'augmenter les temps d'apprentissages continus.
– Sur le collège, le recours aux exclusions de cours devra progressivement diminuer, le jeune ayant appris à gérer son -tress.
– Le Micro Collège a également pour vocation d'accompagner chacun des élèves dans la construction de son projet d'orientation et de formation. Les ressources liées à la cordée Trouve Ta Voie y sont pleinement exploitées depuis la connaissance de soi jusqu'à la formalisation d'un projet d'orientation choisi, éclairé et abouti. Cet objectif a essaimé sur le reste du collège puisque l'enseignante en charge de ce volet a mené une Formation d'Initiative Locale sur le collège afin de dégager et de construire une programmation d'établissement sur les classes de 6° et de cycle 4.
– Sur le collège, des actions relatives à l'accompagnement à l'orientation sont en place avec notamment son point d'orgue en janvier Semaine de l'orientation lors de laquelle 5 lycées professionnels environnants sont venus présenter leurs formations. Pour autant, force est de constater que nos élèves sont souvent peu mobiles et mal informés quant au maillage de formations du territoire et s'orientent souvent par défaut, sans réelle ambition. C'est en multipliant les visites et immersions in situ que les projets individuels pourront se dessiner ou se concrétiser.
– En juin 2023, à l'issue de la 3ème, 12 élèves étaient sans affectation à l'issue de la phase de juin (14 l'année scolaire précédente). L'objectif est de diviser par 2 cette valeur.
30% de nos élèves de 3ème s'orientent vers la voie professionnelle (moyenne acad EP à 29%) MAIS seuls 69% poursuivent sur une 1ère pro (contre presque 78% de moy acad EP)
Le ciblage d'un échantillonnage d'élèves ayant bénéficié de cet accompagnement renforcé nous amènera à un suivi de cohorte post 3ème à N+1 et post 2nde pro à N+2 pour une analyse quantitative mais aussi qualitative de cet accompagnement renforcé au choix à l'orientation.

• Ce travail sur la connaissance de soi se double d'un travail sur l'estime de soi qui irriguera le projet d'internat à la rentrée scolaire 2023 avec un partenariat avec le LP Jean Monnet et sa filière BBE (Beauté Bien Etre)
En effet, la labellisation de notre internat a permis de faire grandement évoluer son fonctionnement en permettant cette année à des élèves non internes de bénéficier des activités liées à l'internat. Ainsi, les temps d'études, l'atelier de musculation et celui de relaxation ont ouvert leurs portes aux externes et aux pensionnaires du collège, favorisant ainsi le flexi internat.

• Se connaitre, c'est également être reconnu et trouver sa place au sein du collège et en être responsable.
– Le travail déjà entamé autour des mesures de responsabilisation (4 élèves en ont bénéficié cette année) doit s'intensifier afin de bénéficier au plus grand nombre. Cette alternative à la sanction doit permettre d'éviter au maximum le recours aux exclusions et d'engager l'élève dans une démarche constructive et réfléchie visant à lui faire prendre conscience des actes qu'il a commis ou auxquels il a participé.
– Etre reconnu en tant qu'élève du collège participe au sentiment d'appartenance que l'on souhaite développer afin de fédérer les élèves et la communauté éducative autour de valeurs et de symboles communs. Le rayonnement certain de notre établissement doit encore s'accentuer et gagner en visibilité. Merci pour toutes ces précisions.
– Les besoins sont bien identifiés au regard de la typologie du public.
– Un point de vigilance : ne pas occulter l'impact sur les apprentissages, les résultats scolaires.
Le bien-être ici sera aux services des apprentissages mais il serait bon déjà à ce stade de penser à le mettre en évidence à travers quelques cibles (mêmes modestes) que vous chercheriez à atteindre. Des indicateurs d 'orientation sur le panel d'élèves qui bénéficieraient de ce projet peuvent aussi être révélateurs et pertinents.

Plan d'action

• Connaissance, reconnaissance et estime de soi :
– Pérenniser l'atelier musculation et multiplier les machines afin d'être en mesure d'accueillir encore plus d'élèves : passer de quelques élèves
internes à un groupe fixe et constitué
– Permettre à tous les élèves du collège de bénéficier de séances de relaxation : cet apprentissage externalisé trouvera sa mise en application concrète dans le temps et l'espace de la classe.
– Garantir à nos élèves les techniques d'attention nécessaires au recentrage pédagogique et engager une dynamique de formation de nos propres enseignants
– Mettre en oeuvre dans le cadre de l'internat d'excellence le projet Estime de soi envisagé avec le LP Jean Monnet et sa filière BBE. Nos élèves internes bénéficieraient des prestations dispensées par leurs homologues du LP le mercredi après-midi (maquillage jour, maquillage soirée, soin, coiffage...) et seraient pris en photo par un photographe professionnel. Le site de l'IEx, alimenté par et pour les élèves internes, permettra d'assurer la valorisation des actions et des événements sous le contrôle de sa Manager.
– Assurer la visibilité et le rayonnement du collège. Construction collaborative d'un logo en cours, relancée à la rentrée scolaire pour un flocage de sweats portés par les élèves lors de manifestations de représentation : commémorations, participation à des concours (yes we code, CNRD, Non au harcèlement ...) pour développer le sentiment d'appartenance

• Responsabilisation des élèves :
– Intensifier les propositions et le suivi des alternatives à la sanction : rétablir l'estime de soi de la victime, éviter la récidive et accompagner l'auteur dans la prise de conscience, le reponsabiliser

• Accompagnement à l'orientation :
– Lutter contre les déterminismes sociaux et promouvoir l'ambition
– Permettre les déplacements d'élèves pour des visites d'établissements environnants Ces activités pourraient avoir un lien avec les activités de classe ? Ou une continuité ? Afin qu'elles ne soient pas déconnectées totalement des cours.
La création d'un réseau social pourrait être un objet d'apprentissage qui utiliserait les productions des élèves des activités que vous décrivez et entrerait dans le cadre de l'EMI et de l'usage responsable d'internet.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR

Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

La Cour des comptes dresse un premier bilan du volet éducation du plan "Marseille en Grand" (ToutEduc)

2024-10-24T09:01:50Z

Le volet éducation du plan "Marseille en grand" éreinté par la Cour des comptes

La Cour des comptes vient de publier un "premier bilan" de la mise en oeuvre du plan "Marseille en grand", particulièrement sévère en ce qui concerne le volet éducation. Alors qu'ont été annoncés, pour la réhabilitation des écoles plus de 1 milliard (400 M de subventions et 650 M de garantie d'emprunt), seuls 17,4 millions ont été décaissés (1,6 %). Les mesures prévues "sont insuffisantes pour atteindre l'objectif d'amélioration des conditions de la réussite scolaire des élèves. Le plan Marseille en Grand n'intègre aucune mesure spécifique visant à améliorer le climat scolaire, renforcer la santé des élèves ou accroître la mixité sociale des établissements. L'opportunité que représente le caractère multithématique du plan n'est pas mise à profit pour proposer une politique intégrée adaptée au caractère multifactoriel de la réussite scolaire (...). De nombreux facteurs pesant sur la réussite scolaire ne sont pas pris en compte."

Le volet éducation du plan Marseille en grand intervient dans trois domaines, la réhabilitation des écoles publiques, l'expérimentation des écoles innovantes et la création de 10 micro-collèges et 10 micro-lycées réservés aux élèves en décrochage scolaire.

La situation sociale

La situation justifiait un tel plan. "Les lacunes de l'action publique à Marseille ont placé le territoire en situation d'urgence, notamment dans les domaines du logement, de la santé, de la sécurité et des écoles." Le rapport de la chambre régionale des compte publié en 2020 "faisait état d'un patrimoine scolaire très dégradé, principalement dans les 3ème, 13ème, 14ème et 15ème arrondissements (...). Les faits de violences liés au trafic de produits stupéfiants concernent également les abords d'établissements scolaires."

La Cour s'inquiète aussi de la situation sociale. La ville compte 73 000 enfants pauvres, "soit 39% des personnes de moins de 18 ans" contre 21 % au niveau national. La part des enfants pauvres s'élève à 16% dans le 8ème arrondissement, contre 66% dans le 3ème arrondissement (...). Dans ce contexte, la santé scolaire revêt une importance particulière" mais 40 % des postes de médecins scolaires du département ne sont pas pourvus et aucune action spécifique en la matière n'est prévue.

La Cour note aussi que l'IPS moyen dans les écoles publiques est "sensiblement inférieur à l'indice moyen des écoles du département", de la Région ou au niveau national, tandis que l'IPS des écoles privées sous contrat est supérieur aux moyennes académique et nationale. Mais aucune mesure destinée à accroître la mixité scolaire n'est prévue, alors que le plan "aborde des thématiques structurantes" comme l'implantation des établissements, le logement et les transports urbains.

Absence de liens entre architecture et pédagogie, absence d'informations sur la pérennisation des mesures

"Le plan Marseille en Grand ne développe pas d'action particulière en matière de climat scolaire (...). Des opérations de construction, reconstruction ou réhabilitation sont prévues dans 188 écoles de la ville" tandis que 82 écoles ont adhéré au dispositif "écoles innovantes" mais "la conduite des opérations bâtimentaires et l'expérimentation de nouvelles modalités d'organisation pédagogique ne sont pas suffisamment mises en lien, alors même que l'ampleur du programme de travaux représente une occasion de prendre en compte les nécessités pédagogiques dans la conception du bâti scolaire."

La Cour note aussi que 2,5 M€ sont prévus pour les écoles innovantes mais que le ministère "n'a pas informé le rectorat "de la période de temps que cette enveloppe doit couvrir, ni des modalités de son renouvellement". Quant aux micro-collèges et micro-lycées, ils "font également l'objet d'incertitudes quant au caractère durable de leur financement", ce qui fait que "les affectations sur les postes de coordonnateurs sont annuelles" et que les professeurs qui y enseignent effectuent par ailleurs leur service à temps complet dans les classes de droit commun de l'établissement et sont rémunérés en heures supplémentaires.

Absence de réflexion partenariale

Plus globalement, le "premier bilan" souligne que la relation entre la Ville et l'Education nationale "s'est construite progressivement" et que "des désaccords persistent". "Un volet éducation davantage coconstruit aurait pu permettre de formaliser une doctrine en matière de prise en compte des enjeux pédagogiques dans les opérations bâtimentaires prenant en considération les préoccupation financières et opérationnelles de la ville, mais également celles de l'Education nationale. À défaut de réflexion partenariale dès la conception du plan, l'État a pris le risque de faire reposer la réussite du volet éducation sur la capacité des acteurs à collaborer dans un domaine où leurs intérêts sont pour partie divergents."

Il n'a pas non plus prévu d' "ajustement réglementaire" permettant de déroger au droit commun, obligeant parfois les acteurs à composer avec un cadre réglementaire inadapté" ni de distinguer les mesures de remédiation aux principales urgences des projets de développement à long terme du territoire.

A noter que le rapport, téléchargeable ici (PDF), porte sur tous les aspects du plan "Marseille en grand" et que les éléments portant plus spécificiquement sur le volet éducation ont été ici isolés.

Extrait de touteduc.fr du 23.10.24

Création d'un Micro-journal dans l'académie d'Amiens qui concernera notamment le Micro-collège REP+ Guy Maréchal

2024-06-25T08:48:32Z

Un Micro-journal pour des Micro-structures

Depuis plus d'un an maintenant, un bulletin d'information est né dans les académies d'Amiens et de Lille : le Micro-journal. Ce bulletin s'est construit avec la volonté des enseignants des Micro-lycées et des Micro-collèges de mettre en commun le fruit de leur travail et de leur expérience. Julie Maquet, rédactrice, vous présente cette publication originale.

Depuis la création du premier Micro-lycée dans cette grande région, à Amiens, dix années se sont écoulées et de nombreux jeunes ont retrouvé le chemin de l'École sur l'ensemble du territoire des Hauts-de-France. Dans cette grande académie, ce sont aujourd'hui sept structures qui réalisent ce travail spécifique. Il existe, en effet, un Micro-lycée par département (Amiens, Creil, Saint-Quentin, Maubeuge, Liévin) et deux Micro-collèges (Amiens et La Fère). Un Micro-collège va également ouvrir ses portes dans le département de l'Oise à la rentrée prochaine. Deux structures sont à l'étude dans le département du Nord.

Permettre à des jeunes de retrouver la forme scolaire, de redevenir élève, d'obtenir un diplôme, puis s'orienter sont des objectifs essentiels dans ces structures. Dans une région où les indicateurs socio-économiques sont fortement dégradés, favoriser l'égalité des chances devient alors un enjeu démocratique majeur. C'est dans les territoires marqués par un important taux chômage, de pauvreté ou encore un niveau de diplôme peu élevés, comme le nôtre, que les microstructures œuvrent à l'amélioration du retour à l'École des jeunes qui en sont le plus éloignés.

Ces structures de retour à l'École (qualifiées de SRE par notre ministère) sont aujourd'hui des lieux où les élèves peuvent renouer avec les sources de la Vie, au sens de Célestin Freinet. Cet état de fait n'est possible que grâce à l'investissement et au travail quotidien des enseignants.

Les savoir-faire réalisés dans ces structures sont spécifiques pour les enseignants qui décident de les intégrer.

Lors de la création du Micro-lycée d'Amiens en 2014, peu de ressources étaient disponibles sur les Micro-lycées, voire sur le thème du décrochage ou du raccrochage scolaire. À ce jour, peu sont disponibles sur les Micro-collèges.

Le Micro-journal a donc plusieurs objectifs pour nous, enseignants de ces structures. Cette publication mensuelle permet d'abord aux équipes éducatives de trouver une sélection de ressources relatives aux enseignements dispensés.
▪ Ainsi, une partie du bulletin est consacrée aux publications et à l'actualité de la recherche sur le décrochage et le raccrochage scolaire (travaux de recherche, rapports publics, publications d'enseignants par exemple). Elle relaie également les expérimentations menées sur le territoire national. Celles-ci contribuent à enrichir les expériences professionnelles et la réflexivité pédagogique.

▪ La seconde partie du bulletin crée un véritable espace de liberté professionnelle et d'écriture. Ce temps dédié à l'écriture, puis à la lecture, dans nos lieux de vie, nous permet de partager nos succès, nos échecs, ou nos interrogations. Il nous donne de la force pour tenir bon quand nous doutons. Le micro-journal a très souvent embelli les pauses des collègues. J'ai vu des collègues sourire, rire, pleurer, à la lecture des textes écrits par chacun.

Ce micro-journal dépasse aujourd'hui probablement les petites ambitions dont il avait fait preuve. De nombreux collègues sont aujourd'hui en demande afin de le lire sur l'ensemble du territoire. Si vous aussi, vous l'êtes, vous pourrez le recevoir avec grand plaisir.

Julie Maquet
Coordinatrice du Micro-lycée d'Amiens.

Bulletin d'information Juin 2024 2 (11 pages)

Extrait de cafepedagogique.net/ du 21.06.24

Micro-collèges et micro-lycées de l'académie d'Amiens

L'académie d'Amiens dispose de 3 micro-lycées :

et de 3 micro-collèges dont

Amiens (Somme) depuis janvier 2020 et annexé au collège Guy Maréchal, 30 places.

Extrait de ac-amiens.fr de mars 2024

Le 11 octobre 2023 s'est tenu le premier séminaire des politiques éducatives prioritaires dans l'académie de Toulouse

2023-10-27T08:04:27Z

Premier séminaire des politiques éducatives prioritaires

Mostafa Fourar, recteur de l'académie de Toulouse, a ouvert le premier séminaire consacré aux politiques éducatives prioritaires au CREPS de Toulouse mercredi 11 octobre 2023, aux côtés d'Hélène Lestarquit, sous-préfète de la Haute-Garonne, Marion Lalane de Laubadère, adjointe au maire de Toulouse chargée de l'Éducation et Vincent Gibert, vice-président du conseil départemental de la Haute-Garonne.

Tout l'intérêt de ce premier séminaire est de s'adresser à l'ensemble des acteurs impliqués dans les réseaux que sont l'éducation prioritaire, le programme mixité et les cités éducatives ; c'est l'illustration d'une mobilisation unifiée voulue par Mostafa Fourar. La création d'une seule et même mission académique « politiques éducatives prioritaires » en est la concrétisation !

L'objectif de ces deux journées de séminaire : unir forces et ressources afin d'envisager les synergies à soutenir et potentialiser les actions respectives au bénéfice des publics marqués les inégalités socio-économiques.

Au programme, 160 participants ont pu échanger autour de plusieurs tables de découvertes sur les actions-phares des politiques éducatives prioritaires, parmi lesquelles :

accompagnement enfants-parents vers l'école maternelle,
accompagnement des établissements à la transition écologique,
accueil des élèves temporairement exclus,
dispositif micro-collège,
activités sportives pour les 3-6 ans,
scolarisation des élèves allophones...

La matinée s'est poursuivie par une table ronde : « Les acteurs : une mosaïque à l'œuvre » et par l'intervention d'Aziz Jellab, inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, professeur associé à l'Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation inclusive à l'université de Paris-Nanterre, sur « L'éducation prioritaire à l'heure du renforcement de la territorialisation des politiques scolaires et éducatives : acteurs et alliances pour des apprentissages réussis ».

En début d'après-midi, Véronique Bordes, professeure des universités en sciences de l'éducation et de la formation à l'université de Toulouse Jean Jaurès a abordé les espaces et les enjeux de la parole des jeunes. Une intervention particulièrement appréciée, pour ouvrir la voie à davantage de concertation et à une meilleure clarification des missions et champs d'intervention respectifs.

La question des alliances éducatives est venue clore cette première journée, Aziz Jellab a livré ses dernières recommandations.

Pour ponctuer la seconde journée du séminaire et matérialiser les synergies, rien ne vaut un hackathon, et c'est la question d'une dynamique de territoire cohérente autour de la parole des enfants et des jeunes qui en a été l'objet.

Dans cette même énergie, il ne restait qu'à faire entendre les étudiants de l'ISAE-Sup Aéro, qui ont portés leurs paroles au cœur de la réflexion avec leurs témoignages sur les Cordées de la réussite.

Anne Faurie-Herbert, directrice académique adjointe des services de l'Éducation nationale de la Haute-Garonne, en l'occurrence chargée de la mission académique aux côtés de Gaël Glandières, coordonne ces sujets de politiques éducatives prioritaires pour l'ensemble de l'académie. Elle a ainsi clôturé ce séminaire en soulignant l'importance de la réflexion sur les espaces et sur la place de chacun des acteurs.

Le chemin à parcourir reste long pour coordonner l'ensemble de ces dynamiques. L'impulsion est donnée, il ne reste plus qu'à la maintenir !

Extrait de ac.toulouse.fr Mise à jour : octobre 2023

La semaine de la persévérance scolaire 2023 en région académique Nouvelle Aquitaine : 6 actions dans des établissements en EP

2023-03-21T10:31:31Z

La semaine de la persévérance scolaire : du 27 février au 3 mars 2023
semaine de la persévérance scolaire 2023
7e édition

Les actions dans l'académie de Bordeaux

- En Gironde

[...]

PAUILLAC Collège Pierre De Belleyme [REP]
Persévérance et estime de soi

SAINT-YZAN DE SOUDIAC Collège du Val de Saye [REP]
Imagine tous tes possibles
J'y crois donc je réussis

- Dans le Lot-et-Garonne

SAINTE LIVRADE SUR LOT Collège Paul Froment [REP]
Les médailles du comportement positif

- Dans les Pyrénées-Atlantiques

[...]

ZAP PAU-NAY ET ZAP DES GAVES
6 collèges des 2 ZAP [ dont REP Jeanne d'Albret de Pau et Pierre Bourdieu de Mourenx

Communication bienveillante parents - collèges - écoles primaires. Soutien à la parentalité : action menée par le service social des élèves DSDEN 64

Les actions dans l'académie de Poitiers

[...]
- Dans les Deux-Sèvres

SAINT-MAIXENT L'ECOLE Micro-lycée
Café des parents

Extrait de ac-poitiers.fr du 28.03.23