- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le gel de la carte de l'EP et le plan d'accompagnement des 800 collèges en grande difficulté scolaire (un dossier du Monde)

2026-01-07T09:32:10Z

La carte de l'éducation prioritaire restera gelée jusqu'en 2027, en dépit de « situations aberrantes »

Révisée pour la dernière fois en 2014, la carte de l'éducation prioritaire concerne un collège public sur cinq et 1,7 million d'élèves. Et elle empêche tout nouvel établissement d'intégrer son périmètre si aucun n'en sort.
Par Sylvie Lecherbonnier, Eléa Pommiers et Julie Cassotti (Infographie)

La révision de la carte de l'éducation prioritaire est attendue depuis 2019, mais ceux qui l'espèrent devront encore patienter. Le ministre de l'éducation nationale, Edouard Geffray, l'a assumé, le 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale : « Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif, a-t-il déclaré.

Une actualisation d'ampleur est « objectivement nécessaire », reconnaît le ministre, mais nécessite « entre douze et dix-huit mois » de travail. Un « exercice long et délicat » qu'Edouard Geffray n'entend pas mener à l'approche des élections municipales de mars, puis de l'élection présidentielle d'avril 2027. Il est donc acté à la tête du ministère de l'éducation nationale qu'aucune refonte de la géographie de l'éducation prioritaire, qui concerne un collège public sur cinq et 1,7 million d'élèves, ne sera menée avant le nouveau mandat présidentiel.

A cette date, la carte, initialement pensée pour être revue tous les quatre ans, sera figée depuis douze ans. Le consensus est pourtant total sur son obsolescence, qui n'a cessé de s'aggraver à mesure que la pauvreté et la ségrégation sociale et spatiale se sont accrues en France. La Cour des comptes le soulignait dans un rapport de mai 2025, rappelant que « toute politique de zonage ou de labellisation comporte des effets de seuil et exige une actualisation

[...] Selon les calculs du Monde, cinq collèges parmi le quart de plus favorisé sont classés en éducation prioritaire

[...] A l'inverse, 24 collèges avec un IPS inférieur à 80 [..] en sont exclus [...]

Extrait de lemonde.fr du 16.01.26

Le plan d'Edouard Geffray, ministre de l'éducation, pour les 800 collèges qui concentrent la difficulté scolaire
L'action sera centrée sur les 15 % de collèges dont plus de 40 % des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en maths au brevet. Il s'agit avant tout d'une question d'« approche pédagogique », mais un « redéploiement » de moyens est aussi évoqué.

C'est l'action phare qu'entend mener Edouard Geffray lors de son passage à la tête de l'éducation nationale : accompagner les collèges qui concentrent la très grande difficulté scolaire. Le ministre, qui martèle cette ambition depuis son arrivée rue de Grenelle, a encore déclaré sur France 2, le 18 décembre 2025, ne pas pouvoir « admettre qu'un élève, selon le collège où il est inscrit, ait une chance sur deux ou 100 % de chance d'avoir le brevet ». Quelque 800 collèges, dont plus de 40 % des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en mathématiques au brevet, doivent ainsi bénéficier de moyens et d'un accompagnement particulier dès septembre.

Si les deux tiers d'entre eux sont en éducation prioritaire, le ministre assume un objectif différent. « Ce sont deux choses indépendantes. L'éducation prioritaire répond à la question de la concentration de la grande difficulté sociale, je n'y toucherai pas », a-t-il expliqué dans Ouest-France, le 3 janvier, réfutant toute remise en cause de cette politique. [...]

Extrait de lemonde.fr du 16.01.26

Mixité scolaire et indices de position sociale (un dossier de La Gazette)

2025-10-03T08:28:28Z

La mixité scolaire, un sujet à risques

La notion de mixité scolaire n'est apparue que tardivement dans les textes, avec la loi sur la refondation de l'école de 2013. Pourtant les études scientifiques en ont démontré depuis longtemps les effets délétères. Difficile de remettre à plat la carte scolaire une fois qu'elle est en place, même si quelques collectivités s'y attellent régulièrement. Lorsqu'il s'agit d'envisager des changemnts de sectorisation, les résistances peuvent être fortes. Il faut une volonté politique à toute épreuve et beaucoup de patience pour convaincre les parties prenantes. Mais seuls, les changements de sectorisation ne suffisent pas pour produire une culture scolaire commune. Or, les collectivités territoriales peinent à obtenir des garanties de moyens de l'Etat. Les collectivités se dotent d'outils de mesure puissants. Observatoires locaux, partenariats avec des chercheurs, études sur la socialisation… La mixité se pilote avec des données fines.

Sommaire du dossier

[ENTRETIEN] Hélène Haus, journaliste au « Parisien »
« Il faut casser le mythe de “l'école privée, c'est mieux” »
Classe d'une école primaire

Mixité à l'école
Mixité scolaire : un enjeu qui concerne tout le territoire

Ecole inclusive
Elisabeth Borne annonce le déploiement des pôles d'appui à la scolarité
mixite-sociale-foule-diversite-population-multiculturalisme

Cohésion sociale
Le brassage des élèves, nécessaire mais pas suffisant
Forum organis√© par le journal Liberation

Mixité scolaire
« La ségrégation sociale est le véritable fléau de l'école »
Youssef-Souidi

Mixité scolaire
« Il faut une forte motivation politique pour s'occuper de carte scolaire »

Education
Dans les écoles, une mixité sociale encore à la carte

Mixité sociale
Avec son plan « École 2030 », Montpellier ambitionne d'améliorer la mixité scolaire

Argent public
Enseignement privé : les collectivités appelées à davantage contrôler et conditionner leurs subventions

Financement des écoles privées
L'enseignement catholique en appelle aux communes pour l'aider à renforcer la mixité

2 [...]

3 [...]

Extrait de lagazettedescommunes.com du 30.09.25

Les enseignants en éducation prioritaire bien seuls face á la pauvreté (un dossier de Politis)

2025-08-26T07:40:35Z

Des enseignants bien seuls face à la pauvreté
Dans les établissements d'éducation prioritaire, les professeurs composent avec des élèves souvent en situation de précarité. Malgré les actions individuelles et collectives, ils se sentent trop souvent abandonnés par l'institution.

Dans le même dossier…
Allocation de rentrée scolaire : « On laisse penser que les pauvres méritent leur pauvreté »
« Nous demandons juste l'égalité des chances »
À l'école maternelle d'Ivry-sur-Seine, classée REP+, Marine L. sait que les familles de ses élèves ont des difficultés financières. « Quand je parle avec d'autres collègues qui exercent à Paris, je me rends compte du décalage. Par exemple, durant le mois de mai, ils évoquaient l'absentéisme de leurs élèves durant les ponts. Moi, ma classe est restée complète », constate l'enseignante.

Comme tous ses collègues qui exercent en éducation prioritaire, elle a dû apprendre à prendre en charge les élèves en situation de grande pauvreté. « Alors que nous n'avions eu aucun enseignement sur le sujet durant la formation initiale. » Selon l'Unicef, 3 millions d'enfants et d'adolescents vivent sous le seuil de pauvreté en France. Avec leur mission d'éducation, les enseignants sont en première ligne face à cette misère. « Quand on arrive à la voir », souligne Chloé P., enseignante en CP à Roubaix.

Vous vous voyez mettre une mauvaise note en sport à un élève dont vous savez qu'il ne prend pas de petit-déjeuner ?

Romain P.
Le plus souvent, la pauvreté est cachée par les enfants et leur famille, « par honte », déplore la Nordiste. Après dix ans d'exercice, elle a appris à repérer les situations les plus précaires. « Il y a cet enfant sans chaussettes au mois de novembre. Ou celui dont les vêtements dégagent une odeur bizarre car ils ont séché dans un logement humide et insalubre. Ou encore celui qui s'endort en cours car, la nuit, il dort dans une voiture. » Romain P., prof d'EPS à Toulouse, se souvient de cet élève qui revenait de la cantine les poches remplies de pain. « Il savait qu'il aurait faim le soir, donc il rapportait de la nourriture. »

Sur le même sujet : « La précarité est devenue un état généralisé dans nos sociétés »
Pas facile d'en parler ouvertement avec les parents à la grille de l'école. « Face aux mamans qui répètent “ça va, merci”, j'ai développé des stratégies afin de connaître leur situation et les aider comme je pouvais », explique Chloé P. Mais, parfois, l'information vient de l'élève lui-même. Vanessa R., enseignante de français langue étrangère (FLE) à Tours, se rappelle cet élève qui avait oublié son matériel. « Avant que je réponde, il m'a dit que c'était parce qu'il dormait dans les halls d'immeuble depuis trois semaines. Je crois qu'il avait besoin de le dire. »

Fonds sociaux en baisse
Qu'importe le niveau de l'élève, impossible de ne pas prendre sa situation en compte. « Vous vous voyez mettre une mauvaise note en sport à un élève dont vous savez qu'il ne prend pas de petit-déjeuner ? », lance Romain P. Les enseignants peuvent aussi compter sur le reste de l'équipe pédagogique, en premier lieu l'assistante sociale de l'établissement.

« Lorsque j'ai des soupçons, je demande directement à l'élève s'il veut prendre rendez-vous avec elle. S'il refuse, je signale quand même le jeune à ma collègue, pour qu'elle puisse aller le voir. Ça me permet de rester dans la position de professeure », précise Sarah B. L'enseignante de français à Ivry-sur-Seine adapte aussi sa pédagogie, notamment sur les devoirs à la maison. « Je n'en donne pas, mais parfois les élèves m'en demandent. Alors ces devoirs sont des points bonus, afin de ne pas pénaliser ceux qui n'ont pas les conditions nécessaires pour travailler en dehors de l'école. »

Et que dire de la médecine scolaire pour ceux qui ont des problèmes de vue ? L'éducation est un désert médical.

Sarah B.
Les assistantes sociales peuvent accompagner les familles dans certaines démarches « notamment dans les demandes d'aides sociales », souligne Alice T. Chaque année, cette assistante sociale dans un collège breton constate un taux important de non-recours, « notamment chez les familles qui en ont le plus besoin ». Mais comme souvent dans l'Éducation nationale, le personnel manque et ne peut répondre aux besoins de tous les élèves. « Et que dire de la médecine scolaire pour ceux qui ont des problèmes de vue ? L'éducation est un désert médical », fustige Sarah B., qui ne compte plus le nombre de ses élèves qui devraient porter des lunettes.

Sur le même sujet : « Les assistantes sociales scolaires, ces héroïnes du quotidien »
Pour l'achat d'une paire de lunettes ou le paiement du transport scolaire, les assistants sociaux peuvent prélever dans le fonds social de l'établissement, une aide spécifique destinée à financer diverses dépenses de vie scolaire. « Un fonds social spécifique est dédié à la cantine, c'est vous dire à quel point les familles en ont besoin », soupire la Bretonne. Mais ces fonds ne sont pas extensibles, « encore moins alors que les décisions gouvernementales rognent les dépenses et que la pauvreté augmente », déplore Louis C., principal d'un collège à Nîmes.

Ce que constate également Jean-Paul Delahaye, auteur d'un rapport sur la pauvreté et l'école (1). Dans les lignes budgétaires des gouvernements, ces fonds sociaux apparaissent comme « éternelle variable d'ajustement de l'éducation nationale », déplore l'ancien directeur général de l'enseignement scolaire (Dgesco) (2). Ainsi, cette enveloppe a diminué de 15 % entre 2023 et 2024, passant de 49,3 millions d'euros à 41,8 millions.

1
« Grande pauvreté et réussite scolaire : le choix de la solidarité pour la réussite de tous », 2015.

2
« Les fonds sociaux en faveur des élèves, éternelle variable d'ajustement de l'Éducation nationale », tribune du Monde, 6 mai 2025.

Débrouille individuelle
Au niveau individuel, le personnel enseignant mise sur la débrouille pour « faire ce qu'on peut avec ce qu'on a ». De son côté, Romain P. récolte parmi ses amis et les associations sportives des vêtements de sport pour ses élèves qui n'en ont pas. Dans un coin de son gymnase, un grand carton déborde de shorts et de tee-shirts, mais aussi de maillots de bain et de baskets de toutes tailles. « Au début de l'année, je dis à mes élèves que ces affaires sont en libre-service s'ils en ont besoin, que c'est un prêt le temps de l'activité, donc plusieurs semaines. » Lui qui pratique le foot se souvient de ce collégien « doué avec le ballon » et de son air ravi lorsqu'il a pu jouer pour la première fois avec « de belles baskets ».

J'essaye de les emmener chaque année au cinéma, sans rien demander aux familles. Pour beaucoup, c'est leur première fois devant un grand écran.

Chloé P.
Ce système de collecte, Chloé P. le connaît bien aussi. L'enseignante de primaire récupère partout où elle peut cahiers, feutres et crayons pour ses élèves. Parfois, elle met la main à la poche, notamment pour les sorties scolaires lorsque la coopérative de l'école ne suffit pas. « J'essaye de les emmener chaque année au cinéma, sans rien demander aux familles. Pour beaucoup, c'est leur première fois devant un grand écran. Ce n'est pas normal que ce soit moi qui paye pour eux, mais, si je ne le fais pas, cela veut dire plus de première fois au cinéma. »

Sur le même sujet : Quand les cantines ont le ventre creux
Tous les enseignants interrogés évoquent des épisodes de découragement, le sentiment de « se battre contre des moulins à vent ». Thomas M., prof de maths dans un lycée rural de l'est de la France, se rappelle particulièrement une élève qu'il a eue dans sa classe durant les trois ans de sa scolarité. Une fille « brillante et timide ». « En terminale, j'étais son professeur principal. Lorsqu'on a parlé d'orientation, elle évoquait le soin et je l'ai poussée à candidater en médecine. Toute l'année, j'ai fait un gros travail auprès d'elle pour qu'elle se sente légitime, qu'elle rencontre des anciens élèves du lycée alors en 3e année de médecine, etc. »

Finalement, la lycéenne est acceptée sur Parcoursup à Strasbourg. Mais, peu après les résultats, elle annonce à son professeur qu'elle va refuser. « Elle avait parlé avec ses parents, qui n'avaient pas l'argent nécessaire pour de longues études loin. Résultat, elle s'est dirigée vers des études d'infirmière dans la ville d'à côté. » Depuis, l'enseignant refuse d'être professeur principal.

Délit de solidarité
Par-delà les actions individuelles, il y a aussi les mobilisations collectives. « Et celles-ci permettent une vraie prise de conscience de nos collègues quant aux situations des élèves », constate Vanessa R. L'enseignante en unité pédagogique pour élèves allophones nouvellement arrivés (UPE2A) dans un collège tourangeau s'est beaucoup engagée pour certains de ses élèves qui se sont retrouvés à la rue. « D'abord via un groupe WhatsApp, puis avec le collectif Pas d'enfants à la rue et des collègues de l'école voisine. Des personnes hébergent ces enfants et leurs parents. »

Sur le même sujet : Pauvreté : « Tous les indicateurs sont mauvais »
Mais, face à l'augmentation du nombre de familles à la rue et à l'absence de prise en charge par les pouvoirs publics, force est de constater que cette solution invisibilise le problème. Le 1er avril 2025, le collectif investit le collège Jules-Michelet pour mettre à l'abri 32 enfants et leurs familles sans logement. « Si cette action n'a pas fait tache d'huile comme nous l'espérions, j'ai vu qu'elle avait permis une prise de conscience. Certains collègues nous ont rejoints au collectif. »

Que l'État se retourne contre ses agents qui essayent de pallier les manques, c'est juste dégueulasse.

Marine L.
Quelques semaines plus tard, Vanessa R. et une de ses collègues de l'école primaire sont notifiées d'un avertissement pénal probatoire et sont convoquées le 22 juillet et le 26 août. « Ma collègue ne s'est pas rendue à la convocation, et moi non plus, tranche l'enseignante. Si procès il y a, je le vois comme un moyen d'action supplémentaire pour aider les familles et dire ce qu'on a à dire (3). »

3
Une pétition est en ligne.

Dans l'école de Marine L., dans le Val-de-Marne, cette affaire a fait grand bruit. « Il faut dire que beaucoup de mes collègues sont engagés dans le collectif Aucun enfant sans toit », souligne l'enseignante. Elle-même a été plus que choquée par ce « délit de solidarité ». « Que l'État se retourne contre ses agents qui essayent de pallier les manques, c'est juste dégueulasse. »

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Extrait de politis.fr d'août2025

Un dossier de la Gazette sur la mixité sociale avec une rétrospective des anciens articles sur ce thème

2025-07-04T09:38:36Z

La mixité scolaire, un sujet à risques

La notion de mixité scolaire n'est apparue que tardivement dans les textes, avec la loi sur la refondation de l'école de 2013. Pourtant les études scientifiques en ont démontré depuis longtemps les effets délétères. Difficile de remettre à plat la carte scolaire une fois qu'elle est en place, même si quelques collectivités s'y attellent régulièrement. Lorsqu'il s'agit d'envisager des changements de sectorisation, les résistances peuvent être fortes. Il faut une volonté politique à toute épreuve et beaucoup de patience pour convaincre les parties prenantes. Mais seuls, les changements de sectorisation ne suffisent pas pour produire une culture scolaire commune. Or, les collectivités territoriales peinent à obtenir des garanties de moyens de l'Etat. Les collectivités se dotent d'outils de mesure puissants. Observatoires locaux, partenariats avec des chercheurs, études sur la socialisation… La mixité se pilote avec des données fines.

Extrait de lagazettedes communes.com mis à jour le 02.07.25

Mixité scolaire : un enjeu qui concerne tout le territoire

Ecole inclusive
Elisabeth Borne annonce le déploiement des pôles d'appui à la scolarité

Cohésion sociale
Le brassage des élèves, nécessaire mais pas suffisant

Mixité scolaire
« La ségrégation sociale est le véritable fléau de l'école »

Youssef-Souidi
Mixité scolaire
« Il faut une forte motivation politique pour s'occuper de carte scolaire »

Dans les écoles, une mixité sociale encore à la carte

Avec son plan « École 2030 », Montpellier ambitionne d'améliorer la mixité scolaire

Argent public
Enseignement privé : les collectivités appelées à davantage contrôler et conditionner leurs subventions

Financement des écoles privées
L'enseignement catholique en appelle aux communes pour l'aider à renforcer la mixité

L'Éducation nationale applique son indice d'éloignement aux lycées
Lycées : le clivage public/privé, au cœur de la ségrégation scolaire [...]

[...]

La Cité des chances, une association pour promouvoir l'engagement citoyen des lycéens des quartiers (Ouest-France)

2025-06-13T09:15:53Z

Prix de la démocratie : Sipa Ouest-France récompense les lauréats de l'édition 2025
L'Association pour le Soutien des Principes de la Démocratie Humaniste (*), association à but non lucratif propriétaire des journaux du groupe de presse Sipa Ouest-France, a remis ce jeudi 12 juin ses « Prix de la démocratie » 2025. Plus de 375 dossiers avaient été envoyés par des associations et des mairies. Les lauréats ont été honorés dans le grand amphithéâtre du Conseil économique, social et environnemental.

[...] Prix jeunesse : Cité des chances et ses lycéens députés
L'équipe de l'association « Cite des chances » à l'occasion de leur 7e anniversaire.
L'équipe de l'association « Cite des chances » à l'occasion de leur 7e anniversaire. | CITÉ DES CHANCES
« Nous voulons démocratiser la… Démocratie, auprès des jeunes des banlieues et des quartiers populaires. » Créée en 2018 et basée à Cergy (Val-d'Oise), Cité des chances est un formidable lauréat du prix Jeunesse de la démocratie, avec son « Parcours citoyen ». Un prix décerné avec la Fondation de France.

Son but : « Travailler à une meilleure inclusion des jeunes, en leur montrant les différentes manières d'être acteurs de leur classe, leur lycée, leur ville… », explique Ahouefa Christiane Fagbemi, toute jeune présidente de l'association.

Ce « parcours citoyen » part d'un double constat : « D'une part l'enseignement au lycée de l'EMC, l'éducation morale et civique, est souvent bref et limité au champ théorique. Or, nous sommes convaincus que l'éducation civique doit s'accompagner d'exercices pratiques pour apprendre pleinement à être citoyen, et surtout exercer cette citoyenneté dans la vie quotidienne. »

Autre constat : le rôle des familles. « Certaines d'entre elles transmettent moins de connaissances à leurs enfants sur la vie politique et citoyenne. Cela crée chez des jeunes un sentiment d'autocensure et d'illégitimité, alimentant le désengagement démocratique. »

Cité des chances a donc inventé un jeu, destiné aux jeunes des lycées de banlieue d'île de France. Les élèves d'une classe deviennent, pendant huit semaines, députés de la république, de toutes les tendances, mais aussi journalistes, lobbyistes, membres d'associations, experts… « À raison de deux heures par semaine, deux bénévoles interviennent dans la classe. Les députés de la majorité rédigent et défendent une loi, sur des sujets qui leur tiennent à cœur. L'opposition propose des amendements. Une commission des lois supervise les débats. Les lobbyistes défendent les intérêts privés, les experts produisent des rapports, les journalistes informent… » Comme dans la vraie vie !

Un (vrai) élu de la circonscription intervient également et un « atelier d'art oratoire » est proposé. Au terme des huit semaines, « les élèves participent à un débat final au Parlement, en présence d'élus, d'institutions et d'experts »…

Résultat : « 88 % des élèves passés par Parcours citoyen connaissent le rôle d'un député, contre 41 % avant. » Ils se sentent plus à l'aise à l'oral. Ils ont aussi envie de devenir bénévoles à leur tour. « Se mettre dans la peau des acteurs du débat démocratique, c'est le meilleur moyen pour comprendre le système et en devenir acteur » conclut la présidente.

Extrait de ouest-france.fr du 12.06.25

Cité des chances
Qui sommes-nous ?
Cité des Chances est une association née pour promouvoir l'engagement citoyen des jeunes de banlieues, en leur donnant des outils et en les accompagnant dans la vie citoyenne.

Pourquoi "la Cité" ?

La Cité renvoie non seulement aux "cités" dans les banlieues mais aussi à la Cité athénienne, réputée pour être le berceau de la démocratie.

Nous sommes convaincus que lorsqu'on éveille suffisamment tôt le sens citoyen chez un jeune, il le garde toute la vie.

Cependant, en fonction de leur origine sociale, le rapport qu'entretiennent les jeunes avec l'exercice de leur citoyenneté au quotidien est différent.

Les bénévoles de l'association engagés en faveur de l'égalité des chances, se donnent pour mission de gommer au mieux les freins à l'engagement citoyen de la jeunesse.

Nous souhaitons que chacun s'approprie le débat démocratique ainsi que les institutions qui font vivre notre démocratie.

Le site de l'association

Ségrégation scolaire à Perpignan : un dossier de 4 articles dans le quotidien L'Indépendant du 9 juin 2025

2025-06-11T08:11:23Z

Ségrégation scolaire à Perpignan : "Un modèle dans lequel il n'y a pas de mixité sociale"

Le professeur d'urbanisme de l'université de Perpignan David Giband.

Le constat issu des indicateurs publiés par le ministère sur les écoles et collèges de Perpignan est sans appel. La ville est l'une des plus ségréguées de France en matière de mixité sociale à l'école. Géographe et professeur d'urbanisme à l'université de Perpignan, David Giband, qui travaille sur le sujet depuis de nombreuses années, décrypte les causes du phénomène.

[...] Si on prend en compte l'enseignement public et le privé sous contrat, l'IPS global de Perpignan est 87,3, alors que la moyenne nationale est de 104.3. A titre de comparaison, parmi les villes les plus proches, Montpellier est à 104, Toulouse à 101, Nîmes à 97 et Carcassonne à 95.

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Extrait de lindependant.fr du 09.06.25

Ségrégation scolaire à Perpignan : l'inspectrice annonce le lancement d'une concertation à la rentrée pour que les parents lui "expliquent pourquoi ils fuient l'enseignement public"

Face à la "ghettoïsation" des écoles et collèges de Perpignan, d'où la mixité sociale est selon les spécialistes "quasi absente", l'inspectrice d'académie a décidé de réagir. Elle entend associer l'ensemble des acteurs concernés afin de définir les actions à mettre en place. À commencer par les parents d'élèves pour qui la concertation débutera dès septembre prochain.

Aux yeux de l'inspectrice d'académie, Anne-Laure Arino, la mixité scolaire est un "enjeu primordial" dans le département. Elle travaille sur le sujet avec le conseil départemental, qui gère les collèges, depuis un an et vient d'entamer une démarche similaire avec la ville de Perpignan. "Il y a eu des expérimentations dans plusieurs autres départements, mais pour l'heure, nous ne savons pas encore quelles actions nous allons mettre en place ici, indique-t-elle. Chaque territoire doit trouver des solutions adaptées en fonction des indicateurs." [...]

Extrait de lindependant.fr du 09.06.25

Ségrégation scolaire à Perpignan : l'exemple de Toulouse peut-il être transposé en pays catalan ?

À Toulouse, le département de Haute-Garonne a décidé en 2017 de répartir les élèves de deux collèges "ghettoïsés" du quartier du Mirail dans d'autres établissements plus favorisés de la ville. Selon les premiers chiffres, l'expérimentation a notamment permis de faire grimper le taux de réussite des élèves concernés. Cependant, selon les spécialistes, l'expérience n'est pas transposable telle quelle à Perpignan. Explications.

Extrait de lindependant.fr du 09.06.25

Ségrégation scolaire à Perpignan : "Ces enfants sont des oubliés de la République"

Professeur de sociologie à Limoges et spécialiste nationalement reconnu de la mixité sociale en milieu scolaire, Choukri Ben Ayed est récemment intervenu lors d'un séminaire que le syndicat d'enseignants Snes-FSU a organisé sur le sujet à Saint-Cyprien. Il revient sur les causes de l'émergence de la ségrégation scolaire, particulièrement alarmante à Perpignan, et évoque les solutions qui existent pour la contrecarrer. Entretien.

Extrait de lindependant.fr du 09.06.25

Rechercher plein texte sur le mot perpignan

Le rapport de la Cour des comptes sur l'éducation prioritaire suscite peu d'échos dans la presse nationale et régionale et de la part des syndicats

2025-05-20T07:22:14Z

Les sites pédagogiques nationaux (Café pédagogique, ToutEduc, VousNousIls, AEF, et bien sûr l'OZP ont largement commenté le rapport de la Cour des compte sur l'éducation prioritaire.
Mais ce rapport très critique a été quasiment ignoré par la presse nationale et régionale. Seuls en ont rendu compte pour l'instant : La Banque des Territoires (Localtis), Midi libre, France Info (voir ci-dessous).
Même discrétion, plus surprenante encore, dans la presse syndicale à l'exception de deux sections départementales du SNUipp

Banque des territoires (Localtis)
L'éducation prioritaire est "en décalage avec les réalités territoriales" selon la Cour des comptes

Depuis 1981 et sans discontinuité, la France mène une politique d'éducation prioritaire sur laquelle la Cour des comptes a rendu son verdict : manque d'actualisation, logique de moyens déconnectée des besoins territoriaux et résultats décevants sur la réussite des élèves. Dans son rapport commandé par la commission des finances du Sénat et présenté le 6 mai 2025, les Sages appellent à une réforme urgente et en profondeur d'une politique devenue illisible.

graphique© : Cour des comptes, d'après les données du ministère de l'éducation nationale et Adobe stock

Pensée en 1981 pour "donner plus à ceux qui ont moins", l'éducation prioritaire vise à compenser les inégalités sociales en concentrant les moyens dans des zones identifiées comme défavorisées. Mais au fil des années, ce dispositif qui devait être transitoire s'est installé durablement, sans réévaluation régulière. Résultat : en 2024, 21% des élèves du public – soit 1,7 million – relèvent de l'éducation prioritaire, encadrés par 24,5% des enseignants. Pire, "la France fait partie des pays de l'OCDE dans lesquels le niveau scolaire des élèves issus de milieux plus défavorisés est en baisse depuis vingt ans et les inégalités sociales pèsent le plus sur les destins scolaires", écrit la Cour en introduction du rapport.

Pour la Cour des comptes, le bilan de la dernière refondation de 2015 est donc plus que mitigé. Si les réseaux d'éducation prioritaire renforcée (REP+) ont bénéficié d'un effort important – notamment via une indemnité allant jusqu'à 5.114 euros bruts annuels et du temps libéré pour la formation –, les effets attendus sur la réussite des élèves peinent à se matérialiser.

Un pilotage centré sur les moyens… et non sur les élèves
Depuis dix ans, la logique budgétaire a pris le pas sur les objectifs pédagogiques. La politique d'éducation prioritaire a vu son coût pour l'État multiplié par 2,5 entre 2014 et 2023, passant de 1,1 milliard à 2,6 milliards d'euros, sans compter les apports non chiffrés des collectivités (travaux, restauration scolaire, périscolaire).

Le dédoublement des classes, amorcé en 2017 pour les CP, CE1 et grande section, incarne cette montée en charge. 15.987 ETP ont été mobilisés, pour un coût annuel de près de 800 millions d'euros. Très populaire, appréciée pour son impact sur le climat scolaire et l'attention portée aux élèves, l'efficacité de cette mesure sur les acquis est questionnée par la Cour : "les progrès observés à court terme s'atténuent à l'entrée au collège".

Une carte dépassée, des dispositifs empilés
Problème central : la carte de l'éducation prioritaire, censée être révisée tous les quatre ans, n'a pas été actualisée depuis 2015. Or la situation socio-démographique des territoires a profondément évolué. Certaines écoles dites "orphelines" en difficulté n'en bénéficient pas, tandis que d'autres, situées dans des zones gentrifiées, conservent des moyens disproportionnés (notre article du 4 septembre 2023). La Cour estime qu'environ 500 écoles à fort besoin social sont actuellement exclues du dispositif.

Pour pallier ces limites, le ministère a empilé les dispositifs : contrats locaux d'accompagnement (CLA), territoires éducatifs ruraux (TER), cités éducatives… Tous dotés de moyens moindres, et généralisés sans évaluation. Le paysage devient "complexe, peu lisible, et peine à répondre à la diversité des besoins", pointe la Cour.

Des résultats insuffisants, un principe à repenser
La Cour rappelle par ailleurs l'objectif fixé depuis 2006 : réduire à moins de 10 % l'écart de niveau entre élèves en éducation prioritaire et les autres. Or cet "objectif n'est toujours pas atteint, alors même que le niveau global a baissé". En 2022, les écarts de résultats en mathématiques entre élèves favorisés et défavorisés atteignaient 112,5 points en France, contre 93,5 dans la moyenne OCDE. C'est la philosophie de la politique qu'interroge la Cour : "elle segmente le service public d'éducation", "s'éloigne de ses objectifs initiaux", et "n'est plus adaptée aux réalités territoriales et aux besoins des élèves".

Deux priorités pour refonder la politique
La Cour appelle à une réforme rapide, autour de deux orientations structurantes : Elle propose de mettre en cohérence les moyens concourant à la mixité sociale et à l'égalité des chances, en intégrant mieux les politiques connexes (politique de la ville, médico-social, etc.).
Autre piste : simplifier les mécanismes d'allocation des ressources, pour introduire plus de progressivité et faire évoluer les pratiques pédagogiques au service des élèves. Cette préconisation de suppression des REP au profit d'une affectation progressive des moyens avait été portée par la députée Agnès Carel dans son rapport remis en 2023 (notre article du 12 juillet 2023). Ce rapport appelait lui aussi à "une refonte totale de l'éducation prioritaire". L'éducation prioritaire ne doit pas être abandonnée, conclut la Cour, mais réinscrite dans une stratégie globale, efficiente et intégrée.

Extrait de banquedesterritoires.fr [Localtis] du 12.05.25

Le Midi libre
Vers la fin des REP et des REP + ? Un rapport de la Cour des comptes alerte sur une carte de l'éducation prioritaire à réviser "sans délai"

Consommatrice de ressources, mal évaluée, complexe, peu lisible et ne répondant plus à la diversité des besoins… La politique d'éducation prioritaire (REP et REP +) doit être réformée "sans délai", alerte la Cour des comptes. S'il faut revoir la carte et simplifier les mécanismes d'allocation des ressources, les enseignants s'inquiètent de la suppression d'un dispositif qui contribue à la réussite des élèves les plus défavorisés.

Extrait de midilibre.fr du 13.05.25

France-Info
La Cour des comptes appelle à "réformer sans délai" l'éducation prioritaire face à des effets "limités" sur la réussite des élèves
La dynamique de la réforme de 2015 "s'est essoufflée", note l'institution dans un rapport.

La Cour des comptes appelle à "réformer sans délai" la politique de l'éducation prioritaire. Dans un rapport publié mercredi 7 mai et réalisé à la demande de la commission des finances du Sénat, elle estime que cette politique est aujourd'hui "complexe et peu lisible" et que ses impacts sur la réussite des élèves sont "limités".

En 2015, la reforme de cette politique a consisté à revoir la carte de l'éducation prioritaire, avec deux types de réseaux, les REP (réseaux d'éducation prioritaire) et les REP+ (réseaux renforcés), qui bénéficient de mesures ciblées comme des indemnités spécifiques pour le personnel et le dédoublement des classes de CP, CE1 et grande section. Mais la dynamique de cette réforme "s'est essoufflée", constate la Cour des comptes.

Un coût qui a plus que doublé en dix ans
Pour la Cour des comptes, "la logique de moyens a prévalu au détriment des autres mesures en faveur de la réussite des élèves". Ainsi, "le coût de cette politique n'a cessé de croître" : il a été plus que doublé en près de dix ans, passant de 1,1 million d'euros en 2014 à 2,6 millions estimés en 2023. Pourtant, "les écarts de résultats (...) peinent à se résorber", souligne-t-elle.

La carte de l'éducation prioritaire, qui devait être revue tous les quatre ans, ne l'a par ailleurs pas été depuis dix ans. D'autres dispositifs ont en revanche été ajoutés et "l'ensemble apparaît désormais complexe, peu lisible et peine à répondre à la diversité des besoins". Pour la Cour des comptes, "il conviendrait désormais de faire évoluer l'éducation prioritaire", qui devrait "être inclus dans une logique d'action plus globale, plus efficiente".

Extrait de franceinfo.fr du 07.05.25

[Note du QZ : ce silence de la presse généraliste n'est pas pour déplaire à l'OZP, qui, dans sa tribune au Café, déclare que ce rapport reflète "une vision tendancieuse de la réalité de l'éducation prioritaire."

"À Toulouse, le pari de la mixité sociale au collège" (Sciences humaines) [avec un commentaire de l'OZP]

2025-04-28T08:11:26Z

À Toulouse, le pari de la mixité sociale au collège
À Toulouse, le pari de la mixité sociale au collège - mensuel n°377 La ségrégation sociale constitue un des points noirs de l'école française. Désertés par les classes moyennes, certains établissements concentrent les difficultés. À Toulouse, des collèges-ghettos ont été démolis et leurs élèves resectorisés dans des collèges plus favorisés du centre-ville. L'expérience porte ses fruits.

Toulouse, 7 h 50. Le canal du Midi baigne dans une pénombre poisseuse. Parti du quartier du Mirail une demi-heure plus tôt, un bus scolaire s'arrête au centre-ville et déverse sur le trottoir une fournée d'élèves, sac au dos. Le temps de faire le tour de l'église Saint-Aubin, quelques foulards se transforment en écharpes par un tour de passe-passe qui permet aux jeunes filles de se présenter tête nue sur le parvis du collège Michelet, vaguement éclairé par la lumière jaune d'un lampadaire. Des jeans et des joggings, des vestons et des capuches, de longs manteaux de laine et des doudounes noires… Au niveau du portail, des adolescents dégainent leur carnet de liaison sous le nez de la principale, qui a un petit mot pour chacun. « Oh là là, c'est dur ce matin ! » sourit Lucie Crampette en direction d'une élève qui a encore le visage tout chiffonné. Pendant que la cloche retentit, la lourde porte qui se referme pousse les retardataires dans la cour où « les groupes sont mixtes, ils ne se forment pas en fonction des quartiers ». Un indicateur que la principale surveille comme le lait sur le feu, très attentive à ce que le brassage social ne se transforme pas en guerre des clans. Sur 780 élèves, l'établissement compte 28 % de boursiers. La jeunesse dorée des coquettes rues voisines y côtoie les enfants défavorisés du quartier prioritaire La Gloire, sous la gare de Toulouse-Matabiau, sur l'autre rive… mais aussi des gamins de cité vivant dans les tours à l'autre bout de la ligne de métro, par-delà la bretelle d'autoroute qui forme une épaisse cicatrice au sud de la Ville rose. [...]

Lucie Crampette, principale du collège Michelet à Toulouse

Depuis 2019, tous les écoliers du quartier de Bellefontaine au Mirail – comme ceux de la Reynerie avant eux – bénéficient de ce système de « busing » mis en place par le département de la Haute-Garonne, qui s'inspire d'un concept inventé aux États-Unis au début des années 1970. Testé pour la première fois en Caroline-du-Nord, ce procédé consistait à envoyer des navettes de ramassage scolaire dans des quartiers pauvres pour transporter les meilleurs éléments afro-américains vers des écoles blanches, afin de lutter contre la ségrégation raciale. Ce fut un échec, cette stratégie ayant conduit les familles favorisées à fuir. Ici, à Toulouse, le département a fait un choix bien plus radical. « Nous ne transférons pas seulement les boursiers ou les plus méritants, mais l'ensemble des élèves », souligne Isabelle Bertolino, qui a soutenu une thèse en 2024, intitulée « Contribution à la définition de la mixité sociale à l'école par l'évaluation du dispositif haut-garonnais » à l'université de Toulouse Jean-Jaurès. En charge de l'évaluation des politiques éducatives pour le conseil départemental, elle rappelle que celui-ci s'est appuyé sur un rapport du Cnesco publié en juin 20151 pour lancer l'expérience. Trop ghettoïsés pour être sauvés, deux collèges du Mirail – Bellefontaine et Raymond-Badiou – ont définitivement fermé leurs portes. La carte scolaire a été repensée, et les élèves dispatchés dans plusieurs établissements favorisés de l'agglomération toulousaine. Y compris le collège Pierre-de-Fermat et son portail classé ouvrant sur un ancien hôtel particulier, que certains aiment à rebaptiser le « Louis-le-Grand de Toulouse ».

Extrait de scienceshumaines.com du 23.03.25

Note du QZ :
Cet article est intéressant à plus d'un titre. Il met d'abord en évidence la centration de l'action collective sur le ressenti des élèves : développer le sentiment d'appartenance (on a vu combien cet enjeu était important lors des émeutes de Nanterre), faciliter les passages école/collège, faciliter et accompagner les transports... Cette expérience part d'une volonté politique ferme de la majorité socialiste du conseil départemental et de la collaboration du rectorat à cette initiative : enseignants supplémentaires "mixité", pas d'ouverture de places supplémentaires dans le privé... Troisième ingrédient nécessaire : une cheffe d'établissement et des enseignants engagés. Conclusion provisoire : il y a moins de fatalisme social et les élèves concernés peuvent élargir leur horizon.
L'article conclut en évoquant les quelques expériences similaires naissantes. On peut s'interroger sur le très faible écho de ce type d'initiatives auprès des responsables politiques qui multiplient les prises de position en faveur de la mixité sociale et scolaire.

Dans le même numéro :

Inégalités socioscolaires : le paradoxe français

C'est un constat alarmant que confirme depuis 20 ans chaque nouvelle édition des évaluations internationales Pisa. Avec un écart de compétences de 113 points entre les élèves issus de milieux favorisés et défavorisés (contre 93 points en moyenne au sein de l'OCDE), mesuré en 2022, la France compte parmi les pays où le niveau social des parents détermine le plus fortement la réussite scolaire à l'âge de 15 ans. Ce que l'on sait moins en revanche, c'est que ces inégalités varient fortement au fil de la scolarité à tel point qu'en début d'école primaire, la France caracole en tête des pays les plus égalitaires. Tel est le paradoxe hexagonal mis en lumière par une équipe internationale de chercheurs qui a comparé l'impact du statut socioéconomique des parents sur les performances des élèves en littératie dans six pays (France, Allemagne, Japon, Pays-Bas, Royaume-Uni et États-Unis).

[Extrait de scienceshumaines.com du 23.03.25https://www.scienceshumaines.com/inegalites-socioscolaires-le-paradoxe-francais]

Publication de indicateurs de résultats des collèges et des lycées

2025-04-02T09:27:43Z

Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2024
La DEPP publie chaque année les indicateurs de résultats (taux de réussite, taux d'accès, taux de mentions) par collège, les IVAC, et par lycée, les IVAL. Ces données par établissement sont accessibles à tous.

Consulter les résultats par collège

Consulter les résultats par lycée

Exemple pour un collège

Exemple pour un lycée

Documents méthodologiques
En savoir plus sur la méthodologie des IVAL
En savoir plus sur la méthodologie des IVAC
Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées sont élaborés par la DEPP

La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance [DEPP] conçoit et produit des données et indicateurs sur la situation du système éducatif français. Elle est responsable de la diffusion et de l'analyse des informations qu'elle détient. Ce faisant, elle apporte des éléments de connaissance à l'ensemble de la société, participant ainsi au débat public général. Les publications de la DEPP sont disponibles en ligne.

Missions de la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance
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Comment apprécier la valeur ajoutée d'un collège ou d'un lycée ?

Les résultats d'un établissement sont une réalité complexe. La question est de savoir ce qu'un établissement a "ajouté" au niveau initial de ses élèves.

Si un établissement présente un taux élevé pour un indicateur, c'est peut-être dû au fait :

qu'il a reçu de bons élèves, dotés de bonnes méthodes de travail, qui ont pu obtenir le baccalauréat ou le brevet sans effort particulier de sa part ;
ou qu'il a su développer chez des élèves, peut-être moins bien dotés au départ, les connaissances et les capacités qui ont permis leur succès.
Les IVAC et les IVAL permettent un diagnostic qui va au-delà de celui qui peut être fait à partir des seuls taux de réussite "bruts" à l'examen, baccalauréat et diplôme national du brevet (DNB). La valeur ajoutée mesure ainsi la différence entre les résultats obtenus et les résultats qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociodémographiques des élèves.

Présentation des indicateurs de valeur ajoutée des établissements

Des indicateurs complémentaires
Ils sont établis à partir des résultats des élèves ayant passé le brevet et le baccalauréat et des données liées au déroulement de leur scolarité.

La combinaison de ces indicateurs offre une analyse plus fine que celle du seul taux de réussite à l'examen, baccalauréat ou brevet : elle évalue la capacité de l'établissement à accompagner les élèves depuis l'entrée dans l'établissement jusqu'à l'obtention du diplôme.

Quelles données sont prises en compte dans le calcul des indicateurs ?
Pour donner une image de l'apport de chaque collège et chaque lycée, le calcul statistique s'efforce d'éliminer l'incidence des facteurs de réussite scolaire extérieurs à l'établissement pour essayer de conserver ce qui est dû à son action propre. Pour juger de l'efficacité d'un collège ou d'un lycée, la réussite de chacun de ses élèves doit ainsi être comparée à celle d'élèves comparables scolarisés dans des établissements comparables.

L'analyse combine des facteurs individuels des élèves (âge et sexe, niveau scolaire à l'entrée au collège ou au lycée, origine sociale) et des facteurs liés à la structure de l'établissement (pourcentage de filles, part d'élèves en retard scolaire, origine sociale des élèves, note moyenne obtenue au DNB pour les IVAL et score moyen aux évaluations exhaustives de sixième pour les IVAC). On tient compte, par exemple, du fait que les collèges et les lycées ayant la plus forte proportion d'enfants de cadres supérieurs ou d'enseignants ont un impact positif sur les enfants d'ouvriers ou d'inactifs qu'ils scolarisent en moindre proportion.

Données à télécharger

Téléchargez les données des IVAL 2024 (format XLSX)

Téléchargez les données des IVAC 2024 (format XLSX)
Consultez les données des IVAL de 2012 à 2024 via la plateforme Open Data de l'Éducation nationale :

Voie générale et technologique
Voie professionnelle
Vous êtes proviseur et souhaitez présenter les IVAL de votre établissement ?
Les proviseurs de lycées d'enseignement général et technologique et de lycées professionnels peuvent présenter les indicateurs de valeur ajoutée (IVAL) de leur établissement en s'accompagnant d'un support de présentation personnalisable.

Consulter la présentation des IVAL pour les proviseurs

Du pilotage interne à la diffusion grand public

Cet article décrit la philosophie des IVAL depuis leur première diffusion en 1993 et les différents usages qui en sont faits.

Du pilotage interne à la diffusion grand public

Extrait de education.gouv.fr du 02.04.25

Classement des collèges et des lycées : la surenchère de la mise en concurrence

Évaluer, classer, sélectionner, bienvenue dans le système éducatif et la culture scolaire ! Démantèlement de la réforme du bac Blanquer, de sa réforme de la formation, mais perdurent la culture de l'évaluation qu'il aura insufflée de manière durable et la communication politique. Au printemps, c'est au tour des évaluations Ival, Ivac de fleurir et de faire la Une de la presse locale, régionale comme nationale. Mais à quoi bon et à qui s'adressent ces indicateurs si ce n'est aux familles ? Le Café pédagogique dénonce l'emballement médiatique autour de cette culture de la concurrence et du marché scolaire.

Emballement médiatique et « approche relative » admet le ministère

Encore un indicateur ? « Ival », « Ivac », pour « Indicateur de Valeur Ajoutée des Lycées ou Collèges » pour celles et ceux qui n'auraient pas la référence. Mais attention, d'après le ministère-même, il s'agit d'une approche relative. Si elle est ainsi relativisée, d'un point de vue scientifique, elle est pourtant largement médiatisée. Car, ces évaluations intéressent et répondent bien plus aux préoccupations des familles ou de l'opinion publique – ainsi construite au passage – que des spécialistes de l'éducation, comme bien souvent les sujets éducatifs qui font la Une de la presse, malheureusement. La preuve en est au regard de nombreuses notes et études absentes des colonnes médiatiques ou encore de l'absence de publication de données ou rapports, gardés secrets. Songeons à la publication des IPS (indicateurs de mixité sociale) rendus publics en 2022 après une bataille judiciaire menée par le journaliste Alexandre Lechenet.

IVAl, IVAC, un classement qui n'en serait pas un

L'Education nationale publie les résultats des collèges et lycées classés selon le critère de la valeur ajoutée qui « évalue l'apport propre de l'établissement à la réussite de ses élèves, compte tenu de leurs caractéristiques ». La Depp précise également que cette approche est relative. L'idée ne serait pas de classer, mais de donner une photographie et non un palmarès précise-t-on. Pour la Depp, cette valeur ajoutée permet de « comprendre et apprécier la façon dont les établissements accompagnent leurs élèves vers la réussite » et « prendre en compte les disparités importantes en e recrutement entre les établissements en termes de profils scolaires et socio-économiques des élèves ».

Ces données sont donc à destination des familles, pour éclairer leur choix.

Mais à parler de valeur ajoutée positive, n'implique-t-il pas son pendant de valeur ajoutée négative ? Les équipes pédagogiques apprécieront.

Notons que les données sont partagées avec générosité alors que la publication des IPS n'a été publique qu'au terme d'une décision de justice : le ministère a été condamné par le tribunal administratif de Paris à publier ces statistiques sociales. Depuis 20 ans, les données, également accessibles et publiques, montrent la ségrégation grandissante et combien les écarts se creusent entre les publics accueillis dans le établissements privés et publics au détriment de ces derniers. Pour favoriser (vraiment) la mixité scolaire et sociale, ne devrait-on pas cesser avec toutes ces données et leur médiatisation qui concourt à la concurrence et à la fuite ? Le jeu des réputations nuit forcément à certains établissements.

Nourrir la culture néolibérale du choix, de l'offre, de la concurrence

Il y a fort à parier que vous lirez et retrouverez dans la presse locale et nationale des articles sur les collèges et lycées de votre ville, département, région ou académie qui sont bien classés ou évalués, ceux qui font bien réussir vos enfants.

Ces indicateurs infusent une logique de marché, de choix et y habituent Car les familles ont bel et bien un choix à faire en termes de scolarité de leur enfant. Enfin, certaines familles. Si dans le cadre de la sectorisation, et de la carte scolaire, parler de choix peut étonner, c'est oublier que le secteur privé échappe à ces conditions. La politique du choix fait celle du privé finalement.

Des effectifs réduits dans les classes ne seraient-ils pas une valeur ajoutée objective, et non pas « relative » ? De même, faire reculer la ségrégation des établissements serait une valeur ajoutée aux établissements les plus défavorisés.

Approche relative, médiatisation, c'est le cocktail et le traitement médiatique réservé à l'école. Comme l'abaya qui cache la forêt, l'uniforme cache l'indigence de tous ces contre-feux qui ne parlent pas des réels difficultés et enjeux pour les personnels et élèves.

Djéhanne Gani

IVAL, IVAC : à qui profitent les indices de "valeur ajoutée" des collèges et des lycées ?

Le service statistique du ministère de l'Éducation nationale (Depp) publie aujourd'hui les indicateurs de valeur ajoutée des lycées et des collèges (IVAL et IVAC). Rappelons que ces indicateurs ont été développés par le ministère depuis 1993 pour les IVAL et 2023 pour les IVAC. Leur objectif est d'éviter les classements qui ne tiennent compte que des résultats bruts aux examens nationaux et de les mettre en perspective en considérant les critères socioéconomiques du profil des élèves et les caractéristiques propres à l'établissement.

Pour le socio-historien Laurent Frajerman (Université de Paris Cité), il y a "un intérêt" au critère valeur ajoutée car il permet de dépasser le taux brut et d'avoir une "analyse globale". La question se pose toutefois "si ce n'est pas un moyen pour le ministère et la Depp de se dédouaner des publications des chiffres qui ont permis l'élaboration de palmarès". Ces classements, conçus en majorité par les médias, sont souvent devenus des outils pour les parents qui fuient les établissements en difficulté.

Par ailleurs, si le ministère insiste sur la nécessaire prise en compte des indicateurs de valeur ajouté, il publie également les taux bruts de réussite dont les médias disposent et à partir desquels ils peuvent faire le choix d'établir des listes. "On entre dans une logique de marché qui est inévitable", pointe le chercheur.

Alors que ces indicateurs s'adressent à l'origine aux chefs d'établissement, pour assurer le meilleur fonctionnement possible des lycées, ils sont davantage repris aujourd'hui par les familles qui en font un critère de choix et par les rectorats pour leur politique de pilotage, explique Laurent Frajerman. Ce dernier souligne aussi que les enseignants ne s'emparent que très peu de ces indicateurs. "Ils sont rétifs et ne voient pas où cela mène. Donc cela ne conduit pas à une discussion sur ce qui fonctionne, ou pas, dans les établissements."

D'autres facteurs peuvent influer sur la réputation d'un établissement, par exemple un fait divers même s'il a eu lieu des années auparavant, rappelle le chercheur.

Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées ici.

Extrait de cafepedagogique.net du 02.04.25

Extrait de touteduc.fr du 02.04.25

Réformer le système de mutation des enseignants (Le Monde, Marianne)

2025-03-04T08:08:48Z

Réformer le système de mutation des enseignants améliorerait l'école
Analyse
Violaine Morin

Les mutations des professeurs, gérées par un barème commun dans un souci d'équité, génèrent des frustrations, car certaines zones en France sont plus attractives que d'autres. Ce système interdit aussi de constituer des équipes autour d'un projet, ce qui est pourtant l'une des clés de la réussite scolaire dans d'autres pays.

"Pour rendre l'enseignement attractif, il faudrait peut-être assouplir l'affectation des jeunes recrues"
L'œil d'Audrey Jougla

L'affectation, et ses contraintes personnelles parfois lourdes, est l'une des raisons du désamour du métier d'enseignant. Mais quelles solutions trouver pour garantir la présence de professeurs face à tous les élèves ? Le point de vue d'Audrey Jougla, professeure de philosophie à Nantes et contributrice pour « Marianne ».

Personne ne l'ignore. La désaffection que connaît l'enseignement est désormais une composante du système éducatif, le mal du métier même. Beaucoup glosent sur la rémunération, faible au vu du nombre d'années d'études, de l'exigence des concours, ou des conditions d'exercice, et qui présuppose que l'on ait une vocation certaine. Bien moins visible est l'autre difficulté du métier, et qui décourage probablement bien plus les jeunes à s'engager dans la voie du professorat : l'affectation.

De désaffection à désaffectation, il n'y a qu'une syllabe. L'une est la cause, l'autre la conséquence : des établissements sans professeurs face aux élèves, dès la rentrée, ou bien sans remplaçants, en cours d'année. Ce sont des heures de cours qui s'envolent, qui ne seront jamais rattrapées, et une inégalité féroce des élèves aux examens. Le manque d'enseignants est devenu systémique.

Éloignement du conjoint, l'autre pénibilité du métier [...]

Extrait de marianne.net du 25.02.25

Voir les mots-clés :
GRH. Affectation, Mutation, Instabilité des équipes [Gén.] (gr 3)/
Débutant [Gén.] (gr 3)/