- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Basse-Terre (Guadeloupe). Savoir rouler, patrimoine, bien-être... les actions d'une école REP+, Aimée Rénia de Rivière-des-Pères (reportage TV, 00:02:14

2026-09-17T08:28:02Z

Éducation prioritaire : des écoles qui bénéficient d'un accompagnement pédagogique spécifique

Voilà une question qui préoccupe l'ensemble des communautés scolaires, en cette rentrée scolaire : comment favoriser la réussite de tous les élèves ? Classée REP+, l'école Aimée Rénia de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre, bénéficie de moyens renforcés pour réduire les inégalités. L'établissement mise notamment sur la culture pour élever le niveau des écoliers.

À l'école Aimée Rénia, implantée dans le quartier prioritaire de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre, la rentrée se conjugue avec expérimentation. Sur place, 134 élèves sont répartis dans 7 classes, auxquelles s'ajoute une Unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS). L'établissement appartient aux Réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et à la Cité éducative, deux dispositifs qui permettent de renforcer l'accompagnement scolaire, mais aussi d'agir au-delà des apprentissages fondamentaux.

« On a énormément d'actions qui sont menées, soit au sein du réseau, avec les écoles de Baillif, soit avec des associations partenaires, qui nous permettent de développer certaines compétences avec les enfants. On a pu présenter, par exemple, une action vélo, qui permet aux enfants de travailler sur le savoir-rouler à vélo, qui est une priorité nationale. Et en cela, la Cité éducative a permis de financer l'achat de vélos pour permettre aux enfants de travailler sur les paliers 1, 2 et 3 du savoir-rouler à vélo. »
Charly Pompilius, directeur de l'école Aimée Rénia de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre

Il s'agit d'aider les enfants à apprendre autrement, mais aussi à mieux connaître leur territoire. D'autres ateliers conduisent les élèves à explorer le patrimoine, l'histoire et les traditions guadeloupéennes. Il est question de cuisine, de sorties sur site ou encore de projets collectifs ; l'environnement devient lui aussi un support pédagogique.

« Mettre en valeur et faire comprendre aux élèves d'où on vient, c'est-à-dire l'importance des racines, l'importance des traditions et, après, des méthodes vraiment innovantes pour apprendre la science. »
Gabriele Fioni, recteur de l'académie de Guadeloupe

Le dispositif s'intéresse également au bien-être des enfants. Dès le CP, des ateliers abordent la communication positive et la résolution des conflits ; une attention particulière dans un établissement où les classes de CP bénéficient du dédoublement propre à l'éducation prioritaire.

« Depuis maintenant quelques années, il y a le dédoublement des classes et c'est vraiment un levier très important pour l'éducation prioritaire. »
Charly Pompilius, directeur de l'école Aimée Rénia de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre

Une école REP+ est synonyme de moyens supplémentaires, mais surtout d'une ambition : réduire les écarts dès les premières années de scolarisation. À Aimée Rénia, cette rentrée mise ainsi sur un accompagnement plus individualisé, tout en donnant aux enfants les outils pour devenir des acteurs de leur apprentissage et de futurs citoyens.

REPORTAGE

Extrait de la1ere.franceinfo.fr du 09. 09.26

B* Distribution de fournitures et kits scolaires à des écoles en REP+ en Guadeloupe

2026-09-09T08:40:40Z

Guadeloupe

Rentrée scolaire : 722 élèves en REP+ reçoivent leurs fournitures et testent un plan lecture en CP

Financée par l'État via le Pacte des solidarités, une distribution de fournitures scolaires gratuites bénéficie à 722 élèves de sept écoles REP+ en Guadeloupe. Cette opération s'accompagne du lancement d'un plan lecture expérimental en CP pour repérer précocement les difficultés des élèves.

Extrait rci.fm du 09.26

« Pointe-à-Pitre

Des kits scolaires distribués à l'école Raphaël Cipolin

Extrait de guadeloupe ?franceantilles.fr d 07.09.26u

À l'école, adapter les pratiques « sans renoncer à l'exigence et à l'ambition »

Extrait de martinique.fr du 07.09.26

Voir le mot-clé Fournitures scolaires (gr 5)/

L'Education prioritaire dans le dossier de presse de rentrée du ministre : - Préparer la refonte de la carte - Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage en EP - 100 dispositifs supplémentaires de TPS en territoire prioritaire

2026-08-28T08:17:44Z

Rentrée scolaire
L'école au coeur
2026-2027

Sommaire

1. L'École au cœur de notre avenir........................... p. 12
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 13
1.1 L'enjeu démographique : renouer avec une politique de l'aménagement du territoire
par et autour de l'École ............................................................. p. 14
1.2 Améliorer les conditions d'apprentissage et le pilotage pédagogique ..................... p. 21
Infographie | Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage
en éducation prioritaire ............................................................ p. 25
1.3 L'IA à l'école : préparer nos élèves à une rupture majeure ............................... p. 26
1.4 L'adaptation aux conséquences du changement climatique ............................. p. 28

2. L'exigence au cœur des apprentissages ............ p. 30
Introduction d'Édouard Geffray...................................................... p. 31
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale ............................... p. 32
Infographie | Nouveaux programmes : des repères annuels clairs pour mieux progresser..... p. 34
2.2 L'acquisition du raisonnement scientifique et mathématique............................ p. 36
Infographie | Plan filles et maths : réduire les inégalités filles-garçons...................... p. 38
Infographie | Concours général du collège : valoriser l'excellence dans un champ disciplinaire . p. 39
2.3 Consolider la valeur des diplômes nationaux .......................................... p. 40
2.4 Parcours et orientation : l'ouverture des possibles ...................................... p. 42
Infographie | Erasmus+ : promouvoir la mobilité depuis 40 ans .......................... p. 44
2.5 Forger l'esprit critique .............................................................. p. 45
2.6 Le lycée professionnel, un choix d'avenir .............................................. p. 47
Infographie | Carte des formations professionnelles initiales : redessiner l'offre pour l'avenir .. p. 49
Édito d'Édouard Geffray ............................................................. p. 4
Édito de Sabrina Roubache.......... . ................................................ p. 6
Infographie | Chiffres clés de l'éducation nationale...................................... p. 8
Infographie | Quelques temps forts de l'année 2026-2027............................... p. 10

3. L'École au cœur de l'épanouissement et de la protection des enfants........................... p. 50
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 51
3.1 La protection des enfants contre les violences sexistes et sexuelles : une priorité absolue ... p. 52
3.2 Limiter l'exposition aux écrans : pour la première fois, une scolarité complète
sans téléphone portable ............ . ............................................... p. 56
Infographie | Numérique à l'école : encadrer les usages ................................. p. 58
3.3 Développer les alternatives aux écrans : renforcer l'accès à la culture ..................... p. 59
3.4 Encourager l'activité physique et sportive ............................................. p. 61
3.5 Combattre toutes les formes de violence ............................................. p. 64
Infographie | Harcèlement à l'école : poursuivre une mobilisation totale .................. p. 67
3.6 Agir pour la santé physique et psychique des élèves .................................... p. 68

4. L'École au cœur de la République........................ p. 70
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 71
4.1 Transmettre et faire vivre les principes qui nous fondent ................................ p. 72
Infographie | Lutte contre les discriminations : redoubler d'efforts........................ p. 75
4.2 Renforcer le partenariat avec les familles ............................................. p. 76
4.3 Accueillir tous les élèves ............................................................ p. 79

5. L'humain au cœur de nos métiers ....................... p. 82
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 83
5.1 Mieux former les personnels de l'éducation nationale .................................. p. 84
5.2 Protéger et accompagner les personnels .............................................. p. 86
5.3 Renforcer la cybersécurité et la protection des établissements scolaires .................. p. 89
5.4 Permettre le dialogue social : des élections professionnelles pour renouveler les représentants des personnels ..................................................... p. 91

Extrait de education.gouv.fr du 25.08.26

EXTRAITS

(Page 19)
CARTE DE L'ÉDUCATION PRIORITAIRE : PRÉPARER UNE REFONTE NÉCESSAIRE
_Une politique éducative territorialisée exige aussi de prendre en compte l'évolution des équilibres socio-économiques. Si l'actualisation de la carte de l'éducation prioritaire est nécessaire, celle-ci nécessite 15 à 18 mois de travail et ne peut être engagée alors que les prochaines échéances électorales impliquent des périodes de réserve pour l'institution. Cette réforme nécessite en effet des temps de concertation avec les acteurs
concernés, ainsi qu'une appréciation au cas par cas, en fonction des réalités locales et des disparités territoriales. Les discussions sur les critères de définition et les conditions d'entrée et de sortie de l'éducation prioritaire débuteront début 2027.
Pour autant, le ministère a fait le choix de répondre aux situations les plus critiques d'établissements confrontés à de très fortes fragilités sociales, y compris lorsqu'ils ne relèvent pas de l'éducation prioritaire. 21 collèges dans11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours) et les écoles de leur secteur, dont l'IPS est le plus faible, bénéficient ainsi à la rentrée 2026 de moyens supplémentaires permettant d'assurer à chacun de ces établissements la présence d'un pôle médico-social à temps complet, des conditions d'encadrement faisant l'objet d'une attention particulière et la possibilité, dans les écoles primaires et élémentaires et sur projet pédagogique, d'un poste de professeur des écoles supplémentaire. Une indemnité transitoire est mise en place en faveur des enseignants et CPE, ainsi qu'une bonification de mobilité à partir de trois années d'exercice.

Dans le cadre du déploiement des mesures du Comité interministériel des villes, les 100 écoles les plus défavorisées et situées en quartiers prioritaires de la ville, écoles dites « -orphelines-¬, bénéficient en outre à la rentrée scolaire 2026 de l'affectation de personnels enseignants supplémentaires permettant de mettre leur
taux d'encadrement en cohérence avec celui de l'éducation prioritaire

(page 25)
Dédoublement des classes
Améliorer les conditions d'apprentissage en éducation prioritaire

Les classes dédoublées en éducation prioritaire (REP et REP+) sont au cœur de l'ambition de l'École de la République : garantir à chaque élève les conditions effectives de la réussite scolaire dès les premières années
de sa scolarité. Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux

3 OBJECTIFS
Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux
Réduire les inégalités sociales
Renforcer l'encadrement pédagogique

UN DÉPLOIEMENT PROGRESSIF DEPUIS 2017
→ 2017 : 100 % des classes de CP dédoublées en REP+
→ 2019 : 100 % des classes de CP et de CE1 dédoublées en REP et REP+
→ 2024 : 100 % des classes de grande section de maternelle (GS) dédoublées
en REP et REP+

UN IMPACT POSITIF EN FRANÇAIS ET EN MATHÉMATIQUES
→ Les objectifs pédagogiques poursuivis sont le renforcement de la place du lexique et du langage ; l'acquisition durable de connaissances, des procédures et de leur automatisation en lecture, écriture, calcul mental ; la mise en œuvre de conditions d'accès au raisonnement complexe (compréhension de l'oral, de l'écrit et résolution de problèmes).
→ Les élèves scolarisés du CP et du CE1 en éducation prioritaire progressent plus fortement, à niveau de départ et indices de position sociale (IPS) donnés (Depp, 2026).
• Au cours du CP, cet avantage est plus marqué en mathématiques qu'en français, en particulier pour les REP+.
• Au cours du CE1, c'est en français que l'écart de progression est plus important, en REP comme en REP+.

UN ACCOMPAGNEMENT RENFORCÉ DES ENSEIGNANTS
L'acquisition de savoirs fondamentaux solides est indispensable pour réduire durablement les inégalités d'apprentissage.
Afin de garantir les conditions d'accès à des contenus ambitieux et au raisonnement complexe, les enseignants sont ainsi formés à :
• observer et suivre plus précisément les élèves pour mieux les accompagner ;
• multiplier les interactions langagières et favoriser un accès au raisonnement et à la mémorisation ;
• faciliter la co-éducation avec les familles.

(page 32)
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale
L'ESSENTIEL La maîtrise du langage conditionne la compréhension du monde, l'acquisition d'une
culture générale, la sérénité du rapport à l'autre et l'autonomie de la pensée. Au bénéfice de toutes les
disciplines, elle constitue le premier levier de lutte contre les inégalités scolaires.
• Orthographe, syntaxe et grammaire doivent faire l'objet d'une juste exigence dans les apprentissages,
de l'école primaire au baccalauréat.
• Les nouveaux programmes de français entrent en vigueur en CM2 et en 5e à la rentrée 2026. Cette
mise en œuvre achève la rénovation des programmes de français à l'école primaire et poursuit celle du
collège, après l'entrée en vigueur du programme de CM1 et de 6e à la rentrée 2025.
• 100 dispositifs supplémentaires de toute petite section (TPS) en territoire prioritaire viennent soutenir
la lutte contre les inégalités.

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026
depp
Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

25/08/2026

Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l'éducation, établissements scolaires, budget de l'éducation, enseignement en outre-mer).

RERS est disponible en version interactive. En quelques clics, consultez les données actualisées en continu et téléchargeables au format tableur.

VOIR Rubrique 2.18 pages 66-69

Les réseaux d'éducation prioritaire (REP + et REP)

En France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP à la rentrée 2025 (2). Parmi les collégiens
du secteur public, 7 % (192 500) sont scolarisés en REP+ et 14 % (375 900) en REP (1). Leur répartition géographique est hétérogène, la part des collégiens en REP+ oscillant entre 1 % pour l'académie de Dijon
et 96 % pour celle de Guyane.
Les 2 447 écoles publiques en REP+ accueillent 8 % des écoliers du secteur public (435 700 élèves) et les écoles publiques en REP en accueillent 13 % (662 600 élèves). Les disparités académiques sont
semblables à celles des collèges.
Un quart des élèves scolarisés en REP+ habitent dans les DROM.
Les établissements en éducation prioritaire (EP) accueillent des élèves présentant plus de difficultés
sociales et scolaires. Ainsi, 69 % des collégiens des REP+ sont de milieu social défavorisé, contre 35 %
dans les collèges publics hors EP. Aux évaluations nationales de français, 55 % des élèves entrant en sixième en REP+ sont dans les groupes les moins performants, contre 27 % dans les collèges publics hors EP (3). Au total, 81 % des collèges en REP+ accueillent plus de 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée et 25 % accueillent plus de 60 % d'élèves se situant dans les groupes les moins performants aux évaluations de français de début de sixième (4). Dans le public hors EP et le privé sous contrat, ces situations de concentration de difficultés sociales et scolaires concernent 2 % des collèges ou moins.

[TABLEAUX par académie)

Rubrique 2.19
Les élèves du second degré habitant dans un quartier prioritaire

À la rentrée 2025, 11 % des élèves du second degré (hors Mayotte) résident dans un quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) (1). Les parts d'élèves qui habitent dans un QPV sont les plus élevées dans les
académies de Guyane (56 %), de Créteil (24 %) et de La Réunion (23 %). À l'inverse, neuf académies, situées
majoritairement au centre et dans l'ouest de l'Hexagone, scolarisent entre 3 % et 6 % d'élèves habitant dans un QPV (2).
Au collège, 13 % des élèves du secteur public résident en QPV, contre 5 % des élèves du secteur privé sous contrat. Les collégiens habitant dans un QPV sont plus souvent d'origine sociale défavorisée que les autres,
en particulier dans le secteur public (c'est le cas de 67 % d'entre eux, contre 35 % dans le privé sous contrat). Hors QPV, cette part est de 36 % pour les collégiens du secteur public, contre 15 % dans le privé sous contrat (3). Le retard scolaire est également plus fréquent pour les élèves résidant en QPV : dans les collèges publics, 10 % des élèves habitant dans un QPV sont en retard à l'entrée en sixième, contre 6 % hors QPV. Six collégiens sur dix résidant en QPV sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire, contre un sur dix pour les autres (4). L'éducation prioritaire et les zones de la politique de la ville se recoupent dans une large mesure.

[Graphique]

Précisions
Quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) –
Ce sont des territoires infra urbains définis par les pouvoirs publics pour être la cible prioritaire de la politique de la ville. La réforme de la géographie prioritaire de la politique de la ville mise en place par la loi du 21 février 2014 est fondée sur l'identification des territoires urbains abritant une part importante de population à bas revenus.
Cette géographie a été actualisée et est effective dans l'Hexagone à partir du 1er janvier 2024 et au 1er janvier 2025 dans les DROM. Elle comprend 1 479 quartiers prioritaires hors Mayotte. Depuis le 1er janvier 2026, tout le département de Mayotte est en QPV. Les données sur le lieu d'habitation des élèves ne sont pas géolocalisées à Mayotte.

RERS 2026

RERS 2026 (2. ETABLISSEMENTS)

Voir le RERS 2025 Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

B* Guadeloupe. Dans le cadre du Pacte local des solidarités 666 élèves des écoles REP+ recevront un kit scolaire à la rentrée

2026-08-10T08:03:23Z

Rentrée 2026 : 666 élèves des Réseaux d'Education Prioritaire renforcés (REP+) recevront un kit scolaire
Dans le cadre du Pacte local des solidarités, 666 élèves scolarisés en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) bénéficieront d'un kit scolaire complet afin d'aborder la nouvelle année dans de meilleures conditions.

Le coût de la rentrée scolaire représente chaque année une dépense importante pour de nombreux foyers. Afin d'alléger cette charge, l'État déploie une nouvelle opération de distribution de kits scolaires destinée aux élèves du CP au CM2 scolarisés dans les écoles classées en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+).

Cette action s'inscrit dans le cadre du Plan de lutte contre la pauvreté et du Pacte local des solidarités, qui vise à favoriser l'égalité des chances dès les premières années de la scolarité. Au total, 666 élèves bénéficieront de ce dispositif à l'occasion de la rentrée 2026-2027.

Des fournitures essentielles
La mise en œuvre de cette opération a été confiée à Humanity First Guadeloupe, en partenariat avec les services de l'État, les communes, les établissements scolaires, les centres communaux d'action sociale (CCAS) et le tissu associatif.

Chaque élève recevra un kit comprenant les fournitures indispensables à son année scolaire : un sac à dos, une trousse, quatre stylos, un crayon à papier, une gomme, un taille-crayon, un nécessaire de géométrie, un grand et un petit cahier, une boîte de crayons de couleur, une ardoise effaçable ainsi qu'un cahier de texte.

Les bénéficiaires ont été identifiés en concertation avec les équipes éducatives et les partenaires institutionnels afin de répondre aux besoins des enfants les plus exposés aux difficultés sociales.

Favoriser l'égalité des chances
À travers cette initiative, l'État entend réduire les inégalités d'accès aux fournitures scolaires et permettre à chaque enfant de commencer l'année dans les meilleures conditions d'apprentissage.

En ciblant les élèves des écoles relevant de l'éducation prioritaire renforcée, cette action poursuit un double objectif : soutenir le pouvoir d'achat des familles les plus vulnérables et favoriser la réussite éducative des enfants.

Extrait de gudeloupe.franceantilles.fr du 03.08.26

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

Bac 2026, taux de mentions et IPS des lycées : les résultats des élèves dépendent toujours de leur origine sociale (Agnès Van Zanten à L'Etudiant)

2026-07-21T06:42:13Z

Bac 2026 : les résultats des élèves dépendent toujours de leur origine sociale

Publié par le ministère de l'Éducation nationale, l'indice de position sociale mesure l'origine sociale des lycéens à la rentrée. Les territoires où les élèves sont les plus favorisés sont aussi, bien souvent, ceux où les résultats scolaires sont les meilleurs.

En 2025-2026, l'IPS moyen des lycées généraux et technologiques atteint 117,3.

L'origine sociale des élèves est toujours un élément déterminant dans leurs résultats scolaires. Alors que l'édition 2026 du bac va commencer, la corrélation entre l'IPS des établissements et les résultats au bac montre que le contexte familial et socio-économique entre en jeu dans la réussite des lycéens.

Publié chaque année par la Depp, l'IPS renseigne sur le profil socio-économique des élèves d'un établissement. Il est mesuré à partir notamment de la profession et du niveau d'études des parents, ou des ressources culturelles et matérielles du foyer. Plus l'IPS est élevé, plus les jeunes sont issus de milieux favorisés.

En 2025-2026, l'IPS moyen des lycées généraux et technologiques (publics et privés sous contrat) atteint 117,3. Mais d'un territoire à l'autre, les écarts sont parfois considérables. Ces disparités se retrouvent aussi dans la réussite au bac.

Les lycées privilégiés obtiennent généralement de meilleurs résultats

Moyenne des taux de réussite et de mentions au baccalauréat 2025 selon les tranches d'IPS des lycées généraux et technologiques, en %.

Si le taux de réussite au bac est globalement excellent dans tous les établissements ayant un IPS important, il progresse avec la position sociale et frôle la perfection (99,7%) dans les lycées les plus favorisés. "Il y a une forte corrélation entre l'origine sociale et la réussite scolaire", analyse Agnès van Zanten, sociologue de l'éducation et directrice de recherche au CNRS.

Cela se ressent surtout sur les taux de mentions : dans les lycées généraux et technologiques les moins favorisés, moins d'un élève sur deux décroche une mention. À l'inverse, dans les établissements dont l'IPS dépasse 145, près de neuf candidats sur dix repartent avec une mention.

Concentration de bons élèves
"Quand on concentre de bons élèves dans un même lycée, les enseignants vont adapter leurs attentes, leurs méthodes, le contenu de leurs cours ou leurs pratiques d'évaluation selon le niveau supposé des élèves", décrit la chercheuse. S'y ajoute également un "transfert des connaissances" entre les jeunes issus des mêmes milieux privilégiés.

À l'inverse, dans les lycées à faible IPS, l'équipe pédagogique peut, selon la sociologue, "baisser ses exigences ou modifier ses méthodes d'évaluation pour ne pas mettre en difficulté les lycéens", limitant ainsi la progression des élèves les plus fragiles.

Dans quels départements les lycéens sont-ils les plus favorisés ?
L'IPS d'un lycée correspond à la moyenne des IPS des élèves qui y sont scolarisés. Cet indicateur révèle la composition socio-économique de l'établissement. Nous avons calculé la moyenne des IPS des lycées de chaque département afin d'identifier les territoires où les publics sont les plus ou les moins favorisés. Survolez ou cliquez sur les territoires pour voir le détail. Plus la couleur est foncée, plus l'IPS est élevé.

L'inégalité entre les lycées s'observe aussi d'un point de vue territorial. L'Île-de-France concentre en effet les départements les plus privilégiés. En tête, les lycées parisiens affichent un IPS moyen de 125,8, soit 11,5 points de plus que la moyenne nationale. Suivent les Yvelines (125,3) et les Hauts-de-Seine (123,1). Dans ces territoires, les cadres et les jeunes diplômés du supérieur sont particulièrement nombreux.

La région n'est toutefois pas homogène : la Seine-Saint-Denis (93) affiche un IPS moyen de 97,3, près de 30 points de moins que Paris. Ces écarts se retrouvent également dans les résultats scolaires : 76% des candidats parisiens obtiennent une mention au bac, contre 49% dans le 93.

Les lycées défavorisés se concentrent principalement dans le nord-est du pays. Avec un IPS moyen de 95,9, le Pas-de-Calais (62) est le département de l'Hexagone où les jeunes sont les moins privilégiés. Il est suivi de la Haute-Saône (96,4) et des Ardennes (97,1). Les catégories populaires y sont surreprésentées et la part de cadres supérieurs est faible.

Certains lycées performent malgré un contexte social défavorable
Avec un IPS moyen de 90,7, les territoires ultramarins se situent bien en dessous de la moyenne nationale. À Mayotte, par exemple, l'IPS des lycées frôle seulement les 70. Même la Martinique, territoire d'Outre-mer à l'IPS le plus élevé, demeure sous la moyenne.

Pour autant, l'origine sociale ne détermine pas à elle seule la réussite scolaire. Cinq des dix premiers établissements de notre classement des lycées 2026 sont situés en Martinique ou en Guadeloupe, comme le lycée polyvalent du Nord Atlantique à Sainte-Marie (2e), le lycée polyvalent de Pointe-Noire (3e) ou encore le lycée Félix Proto aux Abymes (5e).

"L'IPS reste un indicateur condensé qui n'est pas parfait", rappelle Agnès van Zanten. À niveau social comparable, certaines familles possèdent une bonne connaissance du système éducatif sans que leur profession ou leur revenu ne le reflètent. C'est notamment le cas de parents ayant dû renoncer à de longues études pour des raisons économiques, ou de familles immigrées dont les qualifications n'ont pas été reconnues en France. Autant d'éléments qui peuvent contrer les déterminismes sociaux.

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B* Ac. Guadeloupe. Journée de l'innovation 2026 : coéducation ; secours en mer (2 écoles REP), réduire l'absentéisme avec le numérique (collège REP)

2026-07-20T07:51:13Z

Retour sur la journée Académique de l'Innovation 2026

La Journée Académique Innovation (JAI) s'est tenue le mercredi 18 mars 2026 au LGT de Baimbridge

Présidée par Mme Anne MILLION ROUSSEAU, représentante du recteur, et soutenue par des partenaires de la mission Innovation, la MAIF, la DRANE, CANOPé, cette manifestation, a été un temps fort pour notre Région Académique.

• Cap ou pas Cap
Circonscription Quartier d'Orléans Saint-Martin, [REP]

Et si la réussite de nos enfants s'écrivait sur deux tableaux à la maison avec vous et à l'école avec vous aussi. Créer cette grande équipe pour nos enfants, c'est le défi de notre projet : briser le mur invisible qui existe parfois entre l'école et la maison. Bienvenue dans le projet Cap ou pas Cap.
C comme comprendre comment l'enfants apprend.
A comme accompagner ensemble grâce à des ateliers partagés en duo parents-enfants, des immersions ludiques pour venir jouer dans nos classes ou des moments d'échange.
P comme progresser ensemble pour créer une véritable alliance éducative dans les écoles de Quartier d'Orléans à Saint-Martin.

– Voir aussi
CAP ou pas CAP ? Comprendre Accompagner Progresser : Redonner une place active aux parents à l'école.
Circonscription des Iles du Nord

Thématique(s)
La co-éducation innovante avec les familles et les partenaires territoriaux

1er degré
Mél académique nominatif
joelle.dorville@ac-guadeloupe.fr
Mél académique nominatif
fanny.giausseran@ac-guadeloupe.fr

Parentalité et co-éducation

Description de l'action
Et si la réussite d'un enfant ne se jouait pas seulement en classe ? Et si l'école devenait un espace partagé, vivant, porté à la fois par les enseignants et les familles ? Le défi : briser le mur invisible entre l'école et la maison. Parce qu'un enfant ne se divise pas en 2 : élève le jour, enfant le soir. Il est un tout. Le projet "CAP ou pas CAP : Comprendre, Accompagner, Progresser" s'engage à construire une véritable alliance éducative pour la réussite des élèves. Des ateliers ludiques pour les familles en duo parent/enfant, des temps d'immersion pour les parents en classe, des espaces d'échanges, les cafés des parents... Car lorsque l'école et la famille avancent ensemble, l'enfant avance plus loin. Ce projet veut se donner les moyens d'une école ouverte, vivante et humaine. Une école où chacun a sa place, où l'éducation devient une aventure collective.

[canva.com->https://www.canva.com/design/DAHFRKjAQlo/oPDVW9vzqzrokVO7l_NdaA/view?utm_content=DAHFRKjAQlo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=viewer#8" class="spip_out" rel="external">Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

• La SNSM à l'école
Ecole Aline Hanson Saint-Martin REP

Avec ce projet, les élèves découvrent la SNSM, apprennent les bases des secours en mer, explorent le milieu marin et réalisent une création pour partager leurs apprentissages.
Les objectifs :

Développer l'empathie
Former aux gestes de premiers secours
Faire sortir les élèves de l'école pour de l'école pour visiter les locaux et les équipements de la SNSM et pour participer à des exercices afin de mieux connaître et de faire découvrir la mission citoyenne de cette institution.

canva.com

De l'engagement à la concentration
Collège Mont des Accords Saint-Martin [REP]

Faire du décrochage scolaire un défi
Réduire l'absentéisme, la perte de confiance et l'exclusion qu'il provoque. Une réponse qui n'est pas stigmatisante pour les 40 élèves de la 6e à la 3e. Les groupes sont hétérogènes. Les élèves passent par l'atelier (le faire) puis via le numérique pour créer un ancrage cognitif.

canva.com

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr du 06.05.26

Les Marges en éducation : dossier de la revue Diversité, n° 208, 2026 (IFÉ & ENS Éditions)

2026-07-10T08:15:09Z

Les marges en éducation —
Diversité, n° 208, 2026 (IFÉ & ENS Éditions)

Que nous apprennent les marges de l'école sur l'école elle-même ? C'est la question au cœur du numéro 208 de la revue Diversité (mars 2026), coordonné par Régis Guyon, Maryan Lemoine et Émilie Pontanier.

Car les marges ne sont pas des accidents. Elles sont produites par le système éducatif lui-même : la ségrégation entre établissements, la fermeture des petites écoles rurales, l'effacement progressif de certains élèves du regard institutionnel ne relèvent pas de dysfonctionnements isolés, mais d'une mécanique profonde. Ce numéro montre que la marge touche des réalités très diverses — des enfants confiés à la protection de l'enfance aux familles favorisées dont les enfants sortent des trajectoires attendues, des territoires ultramarins aux diasporas antillaises. Ce n'est pas une question de milieu social : c'est une question de normes, et de ce qui arrive quand on s'en écarte. Mais être à la marge, ce n'est pas seulement subir. Des familles polynésiennes inventent leurs propres façons de dialoguer avec l'école. Des jeunes autochtones de Guyane transforment leur parcours en ressource identitaire. Le dossier donne à voir des personnes qui habitent ces marges, y résistent, et parfois y trouvent des espaces de liberté.

Plus encore, certaines marges deviennent des laboratoires. Un micro-lycée à Amiens accueille des élèves que le système ordinaire n'a pas su retenir — et revendique sa différence comme condition de son efficacité. L'enseignement en prison se révèle un terrain d'expérimentation pédagogique inattendu. Trois grands entretiens ouvrent le dossier. L'historien Romain Bertrand rappelle que l'histoire nationale est tissée d'histoires méconnues. Pierre-Éric Fageol plaide pour que les savoirs sur les Outre-mer cessent d'être invisibles. Bruno Perreau défend une idée forte : protéger les minorités, c'est protéger tout le monde.

La conviction qui traverse l'ensemble de ce numéro tient en une phrase : penser les marges, c'est penser l'éducation dans sa totalité.

Régis Guyon, Maryan Lemoine et Émilie Pontanier
Penser les marges, c'est penser l'éducation dans sa totalité [Texte intégral]

Dossier

Entretiens d'ouverture

Bruno Perreau, Régis Guyon et Émilie Pontanier
« La dimension minoritaire traverse les vies de tout un chacun » [Texte intégral]
Entretien avec Bruno Perreau

« Notre métier ne consiste certainement pas à conforter des certitudes, mais à détricoter des évidences, et à montrer à quel point l'humanité a des capacités d'adaptation » [Texte intégral]
Entretien avec Romain Bertrand

Pierre-Éric Fageol et Régis Guyon
« Tant que les savoirs scientifiques relatifs aux Outre-mer ne seront pas davantage consolidés, médiatisés, voire vulgarisés, leur marginalisation persistera » [Texte intégral]
Entretien avec Pierre-Éric Fageol

I. La fabrique des marges
Olivier Monso
La ségrégation sociale entre les collèges : enjeux et mécanismes [Texte intégral]

Lorenzo Barrault-Stella et Régis Guyon
« La tendance à concentrer l'offre scolaire publique implique de fait la marginalisation des petites écoles au sein de l'architecture institutionnelle » [Texte intégral]
Entretien avec Lorenzo Barrault-Stella

Benjamin Denecheau
Les marges de l'école : segmentation, invisibilisation et inégalités scolaires [Texte intégral]

Laurent Melito
Enfants placés, enfants déplacés : l'école face aux parcours de protection [Texte intégral]

Karelle Stiassny
Famille favorisée et marge scolaire : gestion des trajectoires atypiques et stratégies de maintien social [Texte intégral]

Maud Narfin Lonis
Majorité et minorité à l'école : processus identificatoires dans la diaspora antillaise aux Antilles et dans l'Hexagone [Texte intégral]

Philippe Charpentier et Georgeta Stoica
Être à la marge, se sentir à la marge ou être mis à la marge dans le système éducatif français : quelques réflexions sur le cas d'élèves de l'académie de Mayotte [Texte intégral]

II. Habiter les marges
Rodica Ailincai
École et familles dans les marges : dynamiques relationnelles et reconfigurations éducatives en contextes ultramarins [Texte intégral]

Erika Étangsalé, Léonie Guyon et Régis Guyon
« Cette blessure de la migration, il a fallu la regarder, l'analyser et savoir l'ausculter » [Texte intégral]
Entretien avec Erika Étangsalé

Émilie Pontanier, Yves Depigny et Marion Fabre
« Vivre ensemble » et professionnalisation des référents handicap à La Réunion et à Mayotte : quelles traductions à la marge du métier ? [Texte intégral]

Anne Cordier et Valentine Beckmann
Apprendre à distance, apprendre à la marge : vécus d'un métier d'élève reconfiguré [Texte intégral]

Jeanne Gavard-Veau
L'éducation en milieu carcéral, un repère pour le système scolaire ? [Texte intégral]

Yaëlle Amsellem-Mainguy
Ne pas se caser : quand la « non-conjugalité » invite à penser les processus de marginalisation [Texte intégral]

Clément Reversé
À la marge du marché : l'insertion d'une jeunesse rurale vulnérable [Texte intégral]

Julien Joanny
De la marge à la recomposition : parcours de jeunes autochtones en Guyane française [Texte intégral]

III. Reconfigurer les marges
Maryan Lemoine
Ce que l'action éducative menée dans les marges nous dit des acteurs et des configurations à l'œuvre [Texte intégral]

Apolline Sauvage
Les Cordées de la réussite : éduquer à la mobilité depuis les marges [Texte intégral]

Alice Pavie
Un pied dans l'école, un pied dehors : ce que dit l'engagement des acteur·rice·s scolaires dans les dispositifs « d'égalité des chances » [Texte intégral]

Émilie Pontanier
Marges et respectabilité scolaire à La Réunion : quelles stratégies et quelles logiques à l'œuvre dans une école musulmane sous contrat ? [Texte intégral]

Teddy Fontaine, Patrick Picard et Anita Yu
Antipodes, deux faces pour une même pièce ? [Texte intégral]

Julie Maquet, Annabelle Allouch et Michelle Prieur
« Ils sont bizarres les profs ici » : une analyse des pratiques au sein du microlycée d'Amiens [Texte intégral]
Entretien avec Julie Maquet

L'école en prison, une école pour la marge ? [Texte intégral]
Entretien avec Floriane Roux

Christophe Charle et Régis Guyon
« La France a toujours fait bande à part par rapport à l'héritage universitaire européen issu du Moyen Âge » [Texte intégral]
Entretien avec Christophe Charle

Rubriques

Actualités
Léa Dousson
« Tous les enfants ne font pas la même expérience de la nature » [Texte intégral]
Retour sur l'ouvrage de Julien Vitorès, La nature à hauteur d'enfants. Socialisations écologiques et genèse des inégalités (La Découverte, 2025)

Fabrique
Arnaud Alessandrin et Johanna Dagorn
Analyse des événements de juillet 2023 par revue de presse [Texte intégral]

Interface
Bénédicte Girault et Régis Guyon
« La formation des enseignantes et des enseignants doit être adossée à des savoirs issus de la recherche » [Texte intégral]

Extrait de journals.openedition.org

B* Les recommandations d'un rapport du Sénat sur les "inégalités systémiques" dans les outre-mer concernent aussi l'école et les jeunes

2026-07-07T06:26:24Z

Ajout du 18.07.26

Inégalités systémiques outre-mer : la République face à son cercle vicieux
Patrick Lingibé
Membre du Conseil national des barreaux – ancien vice-président de la Conférence des bâtonniers de France.

Le rapport de la commission d'enquête du Sénat sur les inégalités outre-mer a été remis le 30 juin dernier. Me Patrick Lingibé en analyse les conclusions et nous présente les 63 recommandations.

Le 30 juin 2026, la commission d'enquête du Sénat sur les inégalités outre-mer a remis son rapport au Président du Sénat.[1] Présidée par Madame Viviane Malet, sénatrice de La Réunion, avec pour rapporteure Madame Evelyne Corbière Naminzo, sénatrice de La Réunion, la commission formule 63 recommandations conçues comme un plan d'action à mettre en œuvre dès 2027. Ce rapport n'est pas un rapport de plus. Il opère un déplacement conceptuel majeur : les inégalités ultramarines ne sont pas structurelles, elles sont systémiques. Le mot n'est pas neutre. Il désigne des inégalités qui se nourrissent les unes des autres et qui enferment onze territoires et près de trois millions de citoyens français dans un piège. Le présent article en présente l'économie générale et en dégage les apports, avec le regard du juriste, mais aussi avec l'engagement de ceux qui portent ces questions ultramarines de longue date. [...]

[Extrait de actu-juridique.fr du 17.06.26

Les inégalités systémiques outre-mer : pour un nouveau paradigme
Le 30 juin 2026, la commission d'enquête sur les inégalités systémiques dans les outre-mer, présidée par Viviane Malet (Les Républicains – La Réunion), a adopté le rapport d'Evelyne Corbière Naminzo
(Communiste Républicain Citoyen et Écologiste – Kanaky – La Réunion).

En cette année de commémoration des 80 ans de la loi du 19 mars 1946 de départementalisation des colonies de la Guadeloupe, de la Martinique, de La Réunion et de la Guyane, des 25 ans de la loi dite « Taubira » et des presque 10 ans de la loi « Égalité réelle », la commission d'enquête dresse un bilan au goût d'inachevé.
En dépit de progrès incontestables accomplis en faveur du développement économique et social, la persistance d'inégalités majeures, par rapport à l'Hexagone mais aussi au sein de chaque territoire ultramarin, demeure le fait dominant pour la quasi-totalité d'entre eux. Pire, la multiplication des crises semble repousser sans cesse l'horizon du rattrapage et l'État a perdu le cap.
La commission a toutefois été plus loin que le simple recensement des inégalités dans différents domaines. Ces constats sont déjà souvent connus. Elle s'est surtout attachée à démontrer leur caractère systémique. Si le terme a été débattu et contesté au début des travaux, il s'est progressivement imposé. Lors de son audition, la ministre des outre-mer a fait sien ce diagnostic. Oui, les inégalités outre-mer sont systémiques.
Cette avancée conceptuelle est essentielle, car elle ouvre une nouvelle compréhension des inégalités et de leurs interactions qui enferment les outre-mer dans un cercle vicieux de mal développement.
Elle est aussi essentielle pour identifier les « causes racines » de ces inégalités et concevoir des politiques publiques capables de briser ce cercle.

Au total, la commission d'enquête formule 63 recommandations.
Elles se conçoivent comme un plan d'action à mettre en œuvre dès 2027 pour déjouer la fatalité en se fixant pour objectif celui d'une égalité ambitieuse au service de l'égalité des chances.

Les "principales recommandations" concernant l'éducation et les jeunes (7 sur 18 sélectionnées) :

4. Garantir la cantine pour tous les enfants en : - augmentant la prise en charge de la prestation d'aide à la restauration scolaire (PARS) à 3 euros pour tous les repas ; - accompagnant les collectivités en vue de généraliser l'instauration d'un tarif social avec un repas à moins de 1 euro ; - étendant la prise en charge des petits-déjeuners à l'ensemble des élèves des écoles de l'éducation prioritaire ; - finançant un plan de construction de cantines scolaires dans les établissements du 1er degré, avec le soutien de la CNAF.

5. Étendre le recours aux dispositifs d'enseignement bilingue en langues régionales dans tous les établissements scolaires ultramarins du premier degré avec un premier objectif intermédiaire de couverture de 30 % des élèves d'ici à 2035, notamment en formant les enseignants au plurilinguisme.

6. Pour lutter contre l'illettrisme et le décrochage scolaire, développer des méthodes d'apprentissage qui ne reposent pas sur les dispositifs FLE, ces dispositifs étant conçus pour des élèves allophones,
ils sont peu efficaces pour des populations de nationalité française.

12. Lever les obstacles financiers et géographiques qui limitent l'égalité d'accès des jeunes ultramarins l'enseignement supérieur en consacrant les principes suivants : - la gratuité des procédures de candidature aux formations accessibles via Parcoursup ; - un droit à l'accès à distance aux procédures de sélection lorsque celui-ci est techniquement possible ; - l'élargissement des missions de LADOM, afin d'accompagner l'installation des étudiants dans tous ses aspects : logement, formalités, intégration sociale...

14. Territorialiser et autonomiser les politiques de soutien à l'insertion et à l'emploi des jeunes ultramarins – en particulier l'apprentissage et l'IAE – et créer un contrat aidé spécifique aux territoires ultramarins, assorti d'une obligation d'accompagnement et de formation.

15. Financer et développer des foyers et résidences dédiées aux jeunes apprentis en formation, afin de lever les freins liés au logement et aux transports.

18. Créer des concours nationaux d'enseignement à affectation locale dans les départements et

[...]

L'essentiel du Rapport (16 p.)