- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'éducation populaire est-elle encore un « laboratoire d'émancipation » ou est-elle devenue, malgré elle, un instrument d'encadrement au service de l'État ? (Kadekol)

2026-07-07T06:24:59Z

L'éducation populaire : chantier ouvert
ÇA MANQUE PAS D'R : épisode 72 (02/06/2026)

L'éducation populaire n'est pas un concept récent. Ses racines plongent dans le XIXe siècle, dans le sillage de la construction républicaine. En 1866, Jean Macé fonde la Ligue de l'enseignement pour promouvoir l'instruction obligatoire. Après les lois Ferry de 1881-1882, le paysage éducatif se structure autour d'une concurrence idéologique entre patronages catholiques et patronages laïques — ces derniers reposant largement sur l'engagement bénévole des instituteurs, figures centrales de la laïcité républicaine.

En parallèle naissent les premières colonies de vacances, d'abord conçues comme des œuvres sanitaires pour les enfants des quartiers ouvriers. Au début du XXe siècle, les Universités Populaires se donnent pour ambition d'apporter une « éducation supérieure au peuple ». Puis, dans l'entre-deux-guerres et sous l'influence de l'Éducation nouvelle, le secteur amorce un tournant pédagogique : les colonies passent d'une logique de « cure de santé » à une visée éducative, les CEMÉA sont créés en 1938. C'est à la Libération que le secteur se professionnalise véritablement — avec les Francas en 1944, puis la création d'un ministère dédié à la Jeunesse et aux Sports en 1966 —, avant que la figure de l'animateur ne s'autonomise progressivement de celle du militant d'éducation populaire.

Mais cette longue marche, pour reprendre le titre du dossier consacré à ce sujet dans la revue Diversité, a conduit à un paradoxe. L'éducation populaire, tout le monde croit savoir ce que c'est : des colonies de vacances, des centres aérés, des MJC… Mais derrière ces images familières se cache un projet bien plus ambitieux — et bien plus fragile. Un projet qui portait la promesse d'une éducation émancipatrice, hors des murs de l'école, pour former des citoyens capables de comprendre le monde et d'agir sur lui.

Aujourd'hui, ce projet traverse une zone de turbulences. Comme le montrent les sociologues Matthieu Hély et Maud Simonet, nous sommes passés, depuis les années 1980-1990, d'une configuration par subventions et agréments à celle des marchés et des appels d'offres. Ce n'est pas un retrait de l'État, mais un changement de nature : l'État reste présent, mais il contrôle à distance, impose ses indicateurs, et les associations partagent avec le service public l'éthos et la mission, mais avec des conditions de travail du privé. Parallèlement, la forme scolaire colonise les temps de loisirs, au point que les accueils périscolaires ressemblent parfois davantage à une salle de classe qu'à un espace de liberté. Résultat : dès 12 ans, les jeunes désertent massivement ces structures.

Alors, l'éducation populaire est-elle encore ce « laboratoire d'émancipation » qu'elle prétend être ? Ou est-elle devenue, malgré elle, un instrument d'encadrement au service de l'État ? Et pour reprendre la question posée par Jean-Charles Buttier dans notre dossier : « éducation populaire émancipatrice », est-ce un pléonasme ou un oxymore ? C'est la tension que nous allons explorer aujourd'hui.

Pour en discuter, j'ai le plaisir de recevoir deux chercheurs dont les travaux éclairent remarquablement ces questions : Emmanuel PORTE, politiste, chargé de recherche à l'INJEP (l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire) et directeur de la revue Les Cahiers de l'action. il vient de publier avec Yaëlle AMSELLEM-MAINGUY et Hugo BREANT l'ouvrage Idées reçues sur l'animation jeunesse au Cavalier bleu. Ses travaux analysent la « longue marche » de l'éducation populaire et sa professionnalisation, qui a parfois conduit à une certaine dépolitisation des démarches. Et Léo VENNIN, enseignant-chercheur à l'Université Grenoble Alpes. Ses travaux portent sur la nécessité de préserver l'éducation populaire comme un champ autonome d'émancipation, avec une fonction critique et une liberté d'expérimenter, loin d'un simple enrôlement institutionnel au service de prestations calibrées. Et comme chaque mois, on retrouvera la chronique FOCUS, proposée par Hugo ROUSSEL, étudiant à l'ENS de Lyon.

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 02.06.26

L'oeuvre d'Abdelmalek Sayad, chercheur sur l'immigration et l'école (podcast Veille et analyses Ifé)

2026-04-27T07:53:18Z

Abdelmalek Sayad
ÇA MANQUE PAS D'R : épisode 71 (26/03/2026)
Produit par : Institut français de l'Éducation, Régis GUYON
Animé par : Régis GUYON
Intervenant(s) : CHENA Salim & LAACHER Smaïn

Après avoir consacré des émissions à des chercheurs tels que Jean-Claude CHAMBOREDON ou Viviane ISAMBERT-JAMATI, nous vous proposons de partir à la rencontre de l'œuvre d'un chercheur qui a renouvelé les approches sur l'exil : Abdelmalek SAYAD.

Disparu en 1998 à tout juste 65 ans, compagnon de route de Pierre Bourdieu, il a su transformer l'immigration et l'exil d'un simple « problème social » en un objet de science rigoureux et total. Abdelmalek Sayad nous a en particulier appris qu'on ne peut pas comprendre l'immigré ici, sans comprendre l'émigré là-bas ; c'est ce qu'il appelait la « double absence ». Mais il est un aspect peut-être moins connu de son œuvre que nous explorons aujourd'hui : son analyse de l'institution scolaire. Pour Sayad en effet, l'école est le lieu où éclate la « vérité » de l'immigration.

Ancien instituteur formé à l'École normale de Bouzaréa, Sayad connaissait l'école de l'intérieur. Dans les années 1980, il fut l'un des rares chercheurs à siéger à la commission présidée par Jacques Berque sur la scolarisation des enfants d'immigrés. Pourtant, il en démissionna avec fracas, et nous y reviendrons avec nos invités, refusant de cautionner ce qu'il nommait une « caricature pédagogique ».

Pour Sayad, l'élève issu de l'immigration est un révélateur des failles de l'institution scolaire. Il a analysé la tension permanente entre le statut de l'immigré, défini par le « provisoire », et la mission de l'école, qui est de prendre possession de l'avenir. Il a dénoncé avec force le traitement de ces élèves comme des « enfants illégitimes » : bien qu'ils soient des produits intégraux de la société française, puisque nés ici, l'école semble douter de sa propre capacité à les intégrer, les reléguant souvent vers des filières de disqualification sociale.

En outre, Sayad refusait que l'on réduise les difficultés sociales des élèves à de simples « différences culturelles » ou à un « handicap socio-cultuel » abstraits, préférant analyser l'échec scolaire comme le produit d'une domination sociale et historique. Pour lui, tout au contraire, l'école ne devait pas être une simple machine à reproduire les inégalités, mais une force émancipatrice.

On le voit, Sayad a travaillé sur des questions qui restent d'une vive actualité, et nous proposons de les aborder avec nos deux invités : Smaïn LAACHER, sociologue, professeur à l'université de Strasbourg et spécialiste reconnu des questions migratoires. Il a accompli un travail de titan en explorant, avec Benoit FALAIZE, les 444 cartons d'archives de Sayad du Musée National de l'Histoire de l'immigration (MNHI) pour établir, présenter et annoter ses textes inédits, notamment dans l'ouvrage de référence L'École et les enfants de l'immigration. Il vient de publiez chez Grasset L'Algérie, ma mère et moi. Et Salim CHENA, enseignant à Science Po Bordeaux et membre du laboratoire Les Afriques dans le monde (LAM), spécialiste des dynamiques migratoires, particulièrement les circulations transsahariennes et le phénomène de l'émigration irrégulière (harga) en Algérie. Et comme chaque mois, on retrouvera le FOCUS, proposé aujourd'hui par Hugo ROUSSEL, étudiant à l'ENS de Lyon.

URL : https://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ca-manque-pas-dr/71-abdelmalek-sayad

https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/EpisodesPodcast/DetailEpisodesPodcast.php?parent=actu&id=269

L'Ecole privée en France (Kadekol, Ifé)

2026-03-31T07:22:26Z

L'enseignement privé en France

Programme source : ça manque pas d'R
Produit par : Institut français de l'Éducation, Régis GUYON
Animé par : Régis GUYON
Intervenant(s) : FEDERINI Fabienne & MERLE Pierre

Les données actuelles confirment la place prépondérante de ce modèle : à la rentrée 2022, l'enseignement privé scolarisait plus de 2 millions d'élèves, soit 17,6 % des effectifs nationaux, répartis dans plus de 7 500 établissements. Ce paysage reste massivement dominé par le réseau catholique, qui représente à lui seul 96 % des effectifs du secteur sous contrat. Géographiquement, la situation est toutefois très contrastée : si la moyenne nationale est d'un élève sur six, cette proportion grimpe à 41 % dans l'académie de Rennes et 38 % dans celle de Nantes. L'effort financier de l'Etat est prépondérant : il assure en effet environ 75 % du financement des lycées privés, mobilisant plus de 8 milliards d'euros par an pour la rémunération des 142 000 enseignants et le forfait d'externat.

Autre donnée importante : en vingt ans, la proportion d'élèves issus de familles très favorisées dans le privé a bondi, passant de 26,4 % à 40,2 %, alors qu'ils ne sont que 20 % dans le secteur public. Ainsi, nous pouvons parler d'un véritable « embourgeoisement » et d'un recul de la mixité sociale. Ce déséquilibre, souvent accentué par des politiques de sélection des élèves, interroge la mission de service public de ces établissements.

Le débat s'est récemment cristallisé sur une forme de carence de contrôle par la puissance publique. Suite au scandale de l'institution Notre-Dame de Bétharram, une enquête du journal Médiacités a mis très récemment en lumière les limites des inspections. Alors que le gouvernement promettait 1 000 contrôles en 2025, Médiacités a décompté 728 inspections, dont seulement 30 % ont été réalisées sur place, les autres s'effectuant uniquement sur pièces. Ces rapports révèlent des manquements graves : atteintes à la liberté de conscience des élèves, non-respect des volumes horaires d'enseignement et règlements intérieurs contenant des mesures discriminatoires. Comment l'État peut-il garantir l'équité et le respect des principes républicains dans un système qu'il finance massivement, mais contrôle si peu ? C'est la question que nous explorerons avec nos invités.

Voilà autant de questions que nous souhaitons aborder avec nos deux invités : Fabienne FEDERINI, docteure en sociologie spécialisée dans les politiques éducatives, qui vient de publier au Bord de l'eau Enseignement privé catholique : comment l'État brise l'école de la République ? Elle dénonce dans cet ouvrage le dualisme scolaire actuel qui entretient une « compétition déloyale » entre le secteur public et le secteur privé, qui aggrave les inégalités qu'elle est censée réduire. Et Pierre MERLE, sociologue et auteur de l'ouvrage de synthèse sur L'enseignement privé qui vient de paraître aux éditions La Découverte. Il revient sur son histoire, mais aussi sur les tendances les plus récentes, notamment pour ce qu'il appelle l'« embourgeoisement » du secteur privé sous contrat. Et comme chaque mois, on retrouvera la chronique FOCUS, proposé aujourd'hui par Hugo ROUSSEL, étudiant à l'ENS de Lyon.

URL :

https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/EpisodesPodcast/DetailEpisodesPodcast.php?parent=actu&id=262

Marie-Laure Tirelle : « Choisir l'École publique c'est choisir la cohésion sociale et l'avenir de la République ! » (entretien avec Le Café)

2025-12-09T08:50:18Z

Marie-Laure Tirelle : « Choisir l'École publique c'est choisir la cohésion sociale et l'avenir de la République ! »

« 70% des parents ne savent pas qu'à catégorie sociale équivalente, l'école publique fait mieux réussir que l'école privée… » déclare Marie-Laure Tirelle. Retour sur le colloque du CNAL « Choisir l'école publique » qui a eu lieu le mois dernier avec sa secrétaire générale et déléguée laïcité du syndicat SE-UNSA. « Il en ressort que les familles sont toujours très attachées à l'école publique pour ses valeurs. Néanmoins, elles s'en détournent pour de multiples raisons » dit-elle.

Le CNAL a organisé un colloque le mois dernier et a publié un rapport « Choisir l'école publique » avec 40 préconisations. Pouvez-vous nous en présenter les conclusions ?

La FCPE qui présidait le CNAL a voulu travailler sur le choix des parents mais surtout sur les contraintes qui pèsent sur ce choix, sujet peu évoqué. Dans de nombreux territoires, ce choix n'existe pas car seul le privé est présent ou propose la formation voulue par l'élève.

Nous avons donc travaillé sous trois formes : un registre de doléances en ligne pour que les parents s'expriment et témoignent sur les raisons de la non-scolarisation dans le public, un sondage IFOP auprès de 1000 parents et des audiences d'experts qui ont pu travailler sur le sujet.

Il en ressort que les familles sont toujours très attachées à l'école publique pour ses valeurs. Néanmoins, elles s'en détournent pour de multiples raisons. Les principaux critères de sélection de l'école sont la perception de la qualité de l'enseignement qui y est donnée, la volonté de bien-être de l'enfant et sa sécurité. L'image perçue est donc primordiale dans ce choix. Or, la plupart du temps, les discours médiatiques, politiques et institutionnels tenus à propos de l'école sont ceux de manques (réels) d'enseignants, de baisse (supposée) du niveau, de risques et de violences.

Ces faits concernent tout autant (voire parfois davantage) le privé que le public mais la communication est généralement orientée, biaisant la compréhension. De son côté, le privé cherche à tirer son épingle du jeu en communiquant sous forme « marketing », chose que le service public peine à faire, n'étant pas dans son ADN. De plus, 70% des parents ne savent pas qu'à catégorie sociale équivalente, l'école publique fait mieux réussir que l'école privée…

Quelle évolution sur l'avis de la population révèle le sondage IFOP ?

Néanmoins, les résultats du sondage IFOP sont favorables à l'école publique puisqu'il y a une forte évolution sur l'avis de la population française avec une chute de 20 points portant sur l'existence même de l'école privée. Sur son financement par l'Etat, ce sont désormais 60% des parents qui pensent que le privé doit être pris en charge par les familles qui en font le choix, soit une hausse de 18 points par rapport à 1983.

Aussi, les parents souhaitent que les établissements qui ne respectent pas le contrat notamment en matière de mixité sociale et scolaire soient sanctionnés financièrement et que le contrat soit rompu en cas de manquement grave. Les parents qui scolarisent leur enfant dans le privé y sont plus favorables que la moyenne. Les derniers évènements liés aux violences en milieu scolaire dans de nombreux établissements privés ainsi que les manquements de l'Etat en termes de contrôles ne doivent pas être étrangers à ces résultats.

Quelles préconisations faites-vous ?

Nos 40 préconisations sont réparties en six thèmes :

Assurer la présence et l'accessibilité de l'école publique partout sur le territoire afin de permettre un réel choix et un accès facilité à toutes les familles.
Valoriser l'école publique et améliorer son image pour changer le regard qui est porté par les familles.
Renforcer la formation et l'accompagnement des personnels, notamment pour permettre d'accueillir l'ensemble des élèves et de gérer dans les meilleurs conditions leur hétérogénéité.
Adapter les attributions des moyens pour financer et moderniser l'école publique : cela passe par des moyens humains, budgétaires et des choix politiques pour avoir un projet global pour les conditions d'apprentissage et de travail dignes pour toutes et tous (élèves et personnels).
Revoir la règlementation pour éviter la concurrence déloyale des établissements privés en modulant (jusqu'à la suppression) les financements publics mais aussi en redéfinissant les cartes de formation sans possibilité de « complémentarité » par exemple.
Mobiliser les familles pour permettre une réelle co-éducation et en les intégrant davantage aux projets et aux choix de l'école ou de l'établissement par un dialogue et une confiance renforcée.
Le privé sous contrat et la laïcité : le débat est ravivé par les positions défendues par le nouveau Secrétaire général de l'enseignement catholique. Qu'en dites-vous ?

Comme j'ai pu le dire auparavant, le privé, par l'intermédiaire de Guillaume Prévost nouveau SGEC, cherche à allumer des contre-feux pour faire un écran de fumée devant les graves problématiques qu'ils ont : violences, manques de personnels, manque d'argent car ils vont aussi subir la baisse démographique et les emprunts qu'ils ont pu contracter seront toujours à payer, baisse des subventions facultatives des départements et régions car les collectivités ont des contraintes de plus en plus pesantes…

Ainsi, la provocation et l'attaque sont leurs armes pour faire face aux « menaces » qui les chahutent et les rend fébriles. Le droit et la loi ne sont pas de leur côté et ils le savent. Ils essaient donc de monter une partie de la population contre l'école publique qui plie mais ne rompt pas, si on voulait faire un parallèle avec une célèbre fable…

Pour le CNAL, comme depuis plus de 70 ans, l'école publique reste et demeure l'école libre qui permet l'émancipation de toutes et tous quels que soient leurs croyances, leur couleur de peau ou le compte en banque de leurs parents. Choisir l'École publique c'est choisir la cohésion sociale et l'avenir de la République !

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Lien enquête ifop

Extrait de cafepedagogique.net du 08.12.25

Funambules de l'Éducation Nationale : les directrices et directeurs d'école (Kadekol)

2025-09-11T06:43:19Z

IFÉ QUOI ? : épisode 61 (13/06/2025)
Funambules de l'Éducation Nationale : les directrices et directeurs d'école

– Chronique Biblio

Dans cet épisode, Claire Giordanengo nous parle d'un classique de l'éducation : De l'éducation des filles de Fénelon (1651-1715). Un succès éditorial du 17ème siècle qui nous en apprend beaucoup sur l'attention, emprunte de sexisme, portée aux filles et à leur éducation à l'époque.

– Interview

Les directrices et directeurs d'école sont à l'interface entre Institution, équipes pédagogiques, parents et collectivités locales. Comment jongler avec des missions nombreuses et très variées ? Comment trouver l'équilibre entre des logiques d'acteurs parfois différentes ? Dans cet épisode, on tente de répondre à ces questions.

Peggy Neville, chargée de médiation scientifique Peggy Neville, chargée de médiation scientifique au sein de l'équipe Veille et Analyse de l'Institut français de l'Éducation (ENS de Lyon) a publié en novembre dernier, un dossier de veille, nouvellement re-nommé édurevue, sur les fonctions de directeur, directrice d'école, intitulé : « Direction d'école, une question d'équilibre ? ». Avec Elise Thiébaut, directrice de l'école Jean Guéhenno à Saint-Fons, un établissement qui accueille des élèves de la maternelle au CM2, classé en réseau d'éducation prioritaire (REP+) qu'elle pilote depuis maintenant 15 ans, elles reviennent pour nous, sur le plateau d'Iféquoi, sur le enjeux et les challenge d'une direction d'école.

Quelles sont les attentes de l'Institution envers les directeurs et directrices d'école ? Comment articuler logique managériale, attente de résultats et logique pédagogique ? Comment assurer la médiation entre parents et équipes pédagogiques ? Quels sont les enjeux de la relation des écoles avec les collectivités locales ? Autant de questions auxquelles répondent ce mois-ci nos deux invitées.

– Un mot, un(e) chercheur(euse)

Héloïse Marguerite a tendu son micro à Samuel Renier, Maître de conférences en Sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Tours. Il revient pour nous sur le terme « expérience ».

https://smartlink.ausha.co/kadekol-la-webradio-de-l-institut-francais-de-l-education/ife-quoi-61-funambules-de-l-education-nationale-les-directrices-et-directeurs-d-ecole

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 13.06.25

Voir aussi "La direction d'école, une question d'équilibres ?" (Veille et Analyses Ifé, 149, nov. 2024) [deux extraits sur le Pdmqdc et le concept de pilotage]

Les décrocheurs ont-ils besoin de moins d'école (dossier de Vers le Haut) ?

2025-05-20T07:19:07Z

Les décrocheurs ont-ils besoin de moins d'école ?

La publication de l'étude BCG/Apprentis d'Auteuil consacrée au coût du décrochage scolaire invite à renverser la perspective. Faut-il à tout prix “accrocher” les jeunes à l'école ou au contraire, répondre plus largement à leurs aspirations ?

L'année scolaire touche à sa fin, les bulletins ferment et les conseils de classe font bourdonner enseignants, parents et élèves. Mais pour certains, c'est un couperet qui s'abat : absences, résultats insuffisants et mauvais comportements vont mener en redoublement et “relégation” en filières technologique et professionnelle ceux vaincus par la compétition scolaire. Et pour 80 000 jeunes par an, cette situation aura un nom : le décrochage1.

Objet de préoccupation depuis les années 1960, le décrochage scolaire est d'abord pris sous l'angle de la qualification et de l'insertion professionnelle par le rapport Schwartz dédié à la jeunesse en 1981. Ce n'est qu'à partir de 2008 qu'il s'introduit dans les textes de référence de l'Éducation Nationale2. Depuis, il incarne tous les manquements du système éducatif français, tandis que les médias s'emparent du terme « décrocheurs » pour désigner les victimes de l'échec scolaire, les jeunes isolés, les futurs chômeurs, voire les délinquants.

Le décrochage scolaire est désormais défini dans la loi du 8 juillet 2013 comme “le processus amenant le jeune à quitter le système de formation initiale sans avoir obtenu une qualification équivalente au baccalauréat ou un diplôme professionnel”. Depuis 2013, grâce aux efforts conjoints des acteurs de l'éducation, le phénomène connaît une baisse tendancielle, alors même que la massification scolaire se poursuit dans le secondaire et le supérieur : de 11,3% en 2003, la proportion des 18-24 ans peu ou pas diplômés et hors formation a reculé jusqu'à 7,6% en 2023. Pour mémoire, en 1980, 40% des jeunes quittent l'école sans diplôme ou muni seulement du brevet3 ! Mais aujourd'hui, le diplôme apparaît indispensable pour entrer dans le monde du travail, et la situation des jeunes qui en sont démunis s'est ainsi considérablement aggravée. Une enquête de 2020 de la DARES4 montre que la candidature d'un jeune non-diplômé donne lieu à un rappel pour entretien dans seulement 10% des cas, contre 28% dans le cas des jeunes diplômés en formation initiale.

Le décrochage désigne désormais un phénomène d'exclusion sociale qui touche la frange la plus marginale et vulnérable des jeunes, dont la situation à terme trouve de nouveaux qualificatifs, à l'instar des NEETs (“Neither in Employment, Education or Training”). D'après une étude réalisée par le Boston Consulting Group pour Apprentis d'Auteuil chaque décrocheur au long de sa vie coûte 340 000€ à la société5.

“Il faudrait s'autoriser des parcours sinueux, voire même les favoriser.” – 25 ans, Luna Machicote, étudiante en DAEU.

Certaines politiques permettent cependant d'apporter des réponses pertinentes : le taux de rappel remontent à 21 % lorsque les jeunes décrocheurs ont bénéficié d'un contrat aidé leur permettant d'acquérir une année d'expérience professionnelle, et jusqu'à 26% pour ceux ayant une certification de compétence, pour des résultats quasi-identiques à ceux des parcours classiques. Ces résultats positifs sont les fruits notamment du dispositif Parcours Emploi Compétences, anciennement Emplois d'Avenir.

Comme souligné par le récent ouvrage L'emprise scolaire des sociologues Marie Duru-Bellat et François Dubet (Presses de SciencesPo) l'employabilité apparaît davantage liée à la démonstration d'un rapport construit au collectif et au travail qu'à des strictes compétences scolaires. Celui-ci se forme par l'acquisition d'un savoir-faire, mais aussi de compétences psychosociales aujourd'hui comprises par un grand nombre d'acteurs de la communauté éducative comme la part essentielle d'un enseignement qui répondent aux besoins des jeunes face au marché du travail et au monde adulte. Un tel constat nous invite à mieux distinguer ce qui fait partie du socle commun, et ce qui appartient au parcours de chacun. L'exemple du Service militaire volontaire fournit une illustration frappante : en nouant des partenariats avec le tissu d'entreprises locales, et en offrant aux jeunes un cadre de vie collectif exigeant ainsi que des repères socioculturels, le SMV forme chaque année 1000 jeunes, parmi lesquels 42% n'ont aucun diplôme6, pour un taux d'insertion de 86%. Son prédécesseur ultra-marin, le Service militaire adapté connaît des résultats similaires avec 80% de taux d'insertion7.

« Le baggy, la capuche, ça correspond à la vie dans le quartier. Au travail, c'est le pantalon, la cravate. Beaucoup se sentent en dehors de la société, il faut leur montrer qu'ils y ont une place, et ils la prendront » Général Pillet, commandant du SMV8.

Ce n'est donc pas seulement à l'école que se joue l'insertion des jeunes et le décrochage est souvent le signe d'un déficit de confiance en soi amplifié par l'échec scolaire : 75% de décrocheurs ont redoublé au moins une fois, plus de 30% ont été exclus temporairement de cours et 12% ont été exclus définitivement9, par les pairs, par la famille– qui minent la confiance en soi d'un individu en construction. Cette perception de sa propre capacité à acquérir des compétences et à être avec les autres est pourtant la clef de tous chemins d'insertion. Notre baromètre Jeunesse&Confiance de 2022 souligne à ce sujet que 51 % des moins de 20 ans établissent spontanément un lien entre confiance en soi acquise via l'engagement et compétences valorisables en entreprise.

Au bilan, le temps est sans doute venu de changer de perspective sur les jeunes qui quittent le système scolaire. Un récent rapport du CESER Pays de la Loire estime que les jeunes ne décrochent pas forcément en quittant le milieu scolaire, mais recherchent d'autres voies pour construire leur parcours. Loin d'être forcément un échec, le décrochage voit un jeune s'extraire d'un environnement qui le précarise et ne répond pas à ses besoins.

Ainsi que souligné par le rapport de Vers le Haut “Un sérieux besoin de confiance”, le rôle de la communauté éducative est alors de répondre à cet élan, pour lui permettre de grandir, de trouver son autonomie et d'entrer dans la vie adulte. Alors que les initiatives à son secours se multiplient, le décrochage est aussi une invitation à remettre en cause la course au diplôme dans laquelle est engagée notre système éducatif et qui ne répond pas aux besoins des entreprises ni aux aspirations des jeunes. Le chantier de fond que doit engager l'école est un lâcher-prise, pour embrasser pleinement la coopération avec les voies d'éducation extra-scolaires, et en premier lieu celle du travail.

1 Enquêtes Emploi, INSEE, traitement DEPP pour années 2003 à 2013
2 “Le décrochage scolaire en France : usage du terme et transformation du problème scolaire”, Carrefours de l'éducation, Pierre-Yves Bernard, 2014, 37(1), p.29-45.
3 “Le décrochage scolaire : un défi à relever plutôt qu'une fatalité” Mireille Dubois & Béatrice Le Rhun, DEPP, décembre 2013, n°84
4 “Contrat aidé et formation : quels profils de décrocheurs scolaires sont privilégiés par les recruteurs”, DARES Analyses n°033, 15 octobre 2020
5 Enquête renouvelée du Boston Consulting Group sur le coût des jeunes peu/pas diplômés pour la collectivité.
6 Rapport d'activité 2024 du SMV
7 Rapport d'activité 2024 du SMA
8 “Armée et entreprises au front contre le décrochage scolaire”, Info-SocialRH, Emmanuelle Souffi, 3 septembre 2016
9 Enquête Motifs du Décrochage Scolaire, 2015

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Le décrochage recule, et après ?

Extrait de verslehaut.org du 19.05.25

Un dispositif Ulis dans le collège REP+ Jacques Duclos à Vaulx-en-Velin (Kadekol, Ifé)

2025-03-27T08:22:20Z

LE MICRO EST DANS LA CLASSE : épisode 60 (12/02/2025)
Au cœur d'un dispositif ULIS

Chaque enfant a le droit d'apprendre et de progresser dans un environnement scolaire adapté à ses besoins, c'est là le principe de l'Ecole Inclusive : depuis 2005, garantir l'accès à l'éducation pour tous les élèves, quels que soient leurs besoins spécifiques, leurs différences ou leur handicap.

Les ULIS, Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire, ont été créées dans le cadre de cette démarche pour l'Ecole Inclusive, venant remplacer les anciens dispositifs des CLIS et UPI, dans le premier et second degré. Ce dispositif, créé en 2010, permet l'accompagnement dans les écoles, collèges et lycées, des élèves en situation de handicap, en leur permettant d'avoir accès à une scolarité adaptée à leurs besoins tout en favorisant leur inclusion dans une classe ordinaire.

Le collège Jacques Duclos, à Vaulx-en-Velin, chef de fil du réseau d'éducation prioritaire renforcé (dit « REP+ ») de la circonscription de Vaulx 1, a mis en place un dispositif ULIS. Dans ce collège, les élèves accueillis dans le dispositif ULIS présentent soit des TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales ; TSLA : troubles spécifiques du langage et des apprentissages ; TED : troubles envahissants du développement (dont l'autisme).

De la collaboration entre les professeurs et la coordinatrice de l'ULIS, à l'adaptation des apprentissages aux besoins des élèves ; de l'articulation entre les temps passés en classe entière et ceux passés dans le dispositif, à l'accompagnement individualisé précieux dispensé par les AESH présentes dans ce collège depuis plusieurs années, cette journée passée au collège Jacques Duclos nous a permis de comprendre l'organisation et le fonctionnement d'une Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire.

Cet établissement de REP+, laisse entrevoir son expertise construite sur le temps long, pour l'inclusion des élèves en situation de handicap. En France les dispositifs d'unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) sont plus de 10 000. Cela représente environ 120 000 élèves scolarisés dans un établissement ordinaire bénéficiant de temps en dispositif ULIS avec une ou un enseignante spécialisée.

Et pour aller plus loin... [...]

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 12.02.25

Ecoles normales supérieures, Grandes écoles et Egalité des chances : 6 épisodes de Kadékol sur le colloque Inter-ENS, 11 et 12 juin 2024

2024-10-24T09:00:15Z

Colloque Inter-ENS : L'égalité des chances, les diversités, l'ouverture
À l'occasion du colloque Inter-ENS, L'égalité des chances, les diversités, l'ouverture, qui s'est déroulé du 11 au 12 juin dernier à L'ENS de Lyon. Kadekol est allé tendre son micro aux différents intervenantes et intervenants de ces journées.

Par leurs histoires, les ENS sont intimement liées à la mise en œuvre d'une promotion fondée sur l'excellence, le mérite et le service du pays. Les ENS sont engagées dans des réalisations et une réflexion active sur les moyens et les leviers destinés à assurer la mission d'ouverture sociale intimement liée à leur histoire et qu'imposent les enjeux contemporains. Leurs associations d'Alumni, les associations étudiantes actuelles, les gouvernances et les chercheurs sont les promoteurs d'initiatives et de réalisations diverses pour accroitre l'ouverture sociale parmi leurs étudiants. Il reste pourtant encore du chemin à parcourir pour que la réalité soit à la hauteur des ambitions. Les échanges sur l'égalité des chances, les diversités, l'ouverture, ont été au coeur du colloque inter-ENS qui s'est déroulé du 11 au 12 juin 2024 à L'ENS de Lyon

Extrait de ife.ens-lyon.fr de septembre-octobre 2024

Grand témoin du colloque InterENS : François Dubet
Hors-séries "Colloque Inter-ENS : L'égalité des chances, les diversités, l'ouverture" : épisode 90 (19/09/2024)

épisode 89 (10/10/2024)
L'accès aux études supérieures au Québec : interview de Stéphane Moulin.

épisode 88 (10/10/2024)
Paroles d'étudiant·es : l'ouverture sociale dans les ENS.

épisode 87 (19/09/2024)
Agnes Van Zanten : Science Po et les mesures compensatoires
Lancé en 2001, le programme d'ouverture sociale de Science Po, appelé Convention Éducation Prioritaire (CEP) offre aux élèves des établissements d'éducation prioritaire de bénificier d'une voie d'admission spécifique. régulièrement évalué, notamment par Vincent Tiberj en 2011, mais aussi par Agnès Van Zanten, directrice de recherche au CNRS, membre du Centre de recherche sur les inégalités sociales (CRIS) de Sciences Po, qui revient dans ce podcast sur les modèles d'ouverture sociale et de diversification dans l'accès à l'enseignement supérieur sélectif.

épisode 86 (19/09/2024)
Julien Grenet : quelle ouverture sociale des grandes écoles ?

épisode 85 (14/09/2024)
Microtrottoir dans les ENS

Enseigner : un métier en tension (Kadekol, Ifé, avec une importante bibliographie)

2024-06-17T08:46:22Z

ÇA MANQUE PAS D'R : épisode #58 (01/06/2024)
Enseigner : un métier en tension
À l'instar de nombreux pays de l'OCDE et de la quasi-totalité des pays de l'Union européenne, la France connait depuis une vingtaine d'années de plus en plus de difficultés à recruter ses enseignants : ce phénomène, jusqu'ici limité à certaines disciplines ou certains territoires difficiles, se généralise. Juste deux données pour illustrer les termes de cette crise du recrutement et de l'enseignement :

Si les candidats au concours étaient en moyenne 5,3 pour un poste de professeur des écoles en 2010, ils sont aujourd'hui seulement 1,7.
Et si le taux de démission reste très faible, la hausse est spectaculaire ces dernières années, passant de 364 en 2008 à 2286 en 2021. Les données sont à peu près équivalentes pour les concours du second degré.
Les raisons de cette crise sont multiples ; et celles qui ressortent communément dans les analyses tiennent à des facteurs clés comme les salaires insuffisants, la dégradation de l'image du métier dans la société ou encore la transformation de la relation au travail, avec une activité professionnelle vécue comme transitoire, dans laquelle finalement on occupe ses fonctions un temps, avant de passer à autre chose.

Nous allons évidemment revenir sur ces explications avec nos deux invités, mais j'aimerais leur soumettre pour introduire cette émission une hypothèse : et si cette crise des métiers de l'éducation ne relevait pas de la difficulté à se projeter dans un métier sans doute plus difficile à cerner aujourd'hui, dans ce « métier impossible » ou, comme le disait Freud il y a un siècle, un de ces métiers – avec guérir et gouverner, pour lequel « on peut d'emblée être sûr d'un succès insuffisant » ?

Le prestige de l'enseignement a en effet longtemps été corrélé à son utilité, à la liberté intellectuelle dans la transmission de savoirs et de valeurs, mais aussi dans un exercice libéral pour ne pas dire solitaire du métier. Mais aucun prétendant à l'enseignement ne peut plus ignorer les tensions dans l'ordre scolaire, les pressions multiples, l'injonction à gérer les contradictions et les incertitudes, et se demande nécessairement s'il sera à la hauteur des défis. En creux, c'est sans doute la question de l'engagement professionnel qui est posée : peut-on faire ce travail sans y laisser sa peau, sans y mettre à l'épreuve ses propres valeurs ?

C'est sans doute en cherchant du côté des conditions de la reconnaissance (et pas seulement matérielle) que les métiers du service public peuvent chercher une voie de sortie par le haut :

Reconnaissance de la complexité du travail, mais aussi des contradictions des missions assignées à l'école ;
Reconnaissance des espaces à construire pour permettre aux professionnels de travailler collectivement à faire face aux défis de l'apprentissage ;
Reconnaissance du soutien nécessaire pour que tous les métiers de l'éducation, des enseignants aux cadres, ne se sentent pas livrés à eux-mêmes pour réussir à faire ce qu'ils ont à faire…

Mais la société, parents d'élèves en tête, y est-elle prête ? Pour parler, nous avons le plaisir de recevoir Géraldine FARGES, maitresse de conférences en sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Bourgogne et membre de l'IREDU, qui a coordonné avec Loïc SZERDAHELYI, En quête d'enseignants. Regards croisés sur l'attractivité d'un métier, qui vient de paraître aux Presses universitaires de Rennes ; et Alain BOISSINOT, haut fonctionnaire, inspecteur général de l'éducation nationale honoraire et ancien directeur de l'enseignement scolaire et recteur, qui a coordonné avec Claude Lessard le dossier du numéro 94 (décembre 2023) de la Revue Internationale d'éducation de Sèvres portant sur « Enseignant, un métier d'avenir ».

Et pour aller plus loin ...
Barrère A. (2017). Au coeur des malaises enseignants. Armand Colin
Boissinot A. & Lessard C. (Dir.) (2024). Enseignant, un métier d'avenir ?. Revue internationale d'éducation de Sèvres, n°94.
Broccolichi S., Joigneaux C. et Mierzejewski S. (dir.) (2018). Le parcours du débutant. Enquêtes sur les premières années d'enseignement à l'école primaire. Artois presses université.
Charles F., Cacouault M., Katz S., Legendre F., Connan P-Y et Rigaudière A. (dir.) (2018). Professeur∙e∙s des écoles : un métier dans tous ses états. Sociologie d'un groupe professionnel en tension. DEPP-MEN.
Cifali M.(1999). Métier « impossible » ? une boutade inépuisable. Le Portique, n°4 : https://doi.org/10.4000/leportique.271
CNESCO (2016). Le métier d'enseignant attire-t-il toujours ? Dossier de synthèse. ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
Croiziet C. (2024). Démissions d'enseignants : une question qui reste taboue. The Conversation : https://theconversation.com/demissions-denseignants-une-question-qui-reste-taboue-223754
Danner, M., Farges, G., Fradkine, H. & Garcia, S. (2019). Quitter l'enseignement : un révélateur des transformations du métier dans le premier degré. Éducation et Sociétés, n°43 : https://doi.org/10.3917/es.043.0119
Devineau S. (2019). Quitter son métier, sortir de l'école : ce que disent du travail enseignant des projets féminins de reconversion professionnelle. Éducation et sociétés, n°43 : https://doi.org/10.3917/es.043.0137
Eurydice (2021). Teachers in Europe. Careers, Development and Well-being. Publications Office of the European Union.
Farges G. (2017). Les mondes enseignants. Identités et clivages. Presses Universitaires de France.
Farges G. et Szerdahelyi L. (dir.) (2024). En quête d'enseignants Regards croisés sur l'attractivité d'un métier. Presses universitaires de Rennes.
Geay B. (2010). Les néo-enseignants face à l'utilitarisme. Actes de la recherche en sciences sociales, n°184 : https://doi.org/10.3917/arss.184.0072
Lantheaume F., Helou A. (2008). La souffrance des enseignants. Presses Universitaires de France.
Longuet G. (2022), Crise d'attractivité du métier d'enseignant : quelles réponses des pays européens ?, rapport d'information fait au nom de la commission des finances sur la comparaison européennes des conditions de travail et de rémunération des enseignants. n°649, enregistré à la présidence du Sénat le 8 juin 2022.
Maroy C. (2006). Les évolutions du travail enseignant en France et en Europe : facteurs de changement, incidences et résistances dans l'enseignement secondaire. Revue française de pédagogie, n°155 : https://doi.org/10.4000/rfp.273
OCDE (2005). Le rôle crucial des enseignants : attirer, former et retenir des enseignants de qualité. Rapport final, Publications de l'OCDE.
Périer P. (2014). Professeurs débutants. Les épreuves de l'enseignement, Paris, Presses Universitaires de France.
Périer P. (2016). Attractivité du métier d'enseignant. Etat des lieux et perspectives. CNESCO.
Périer P. (2019). La “crise” de recrutement des enseignants : une mise en perspective. Administration et éducation, n°163.
Prost A. (2013). Du changement dans l'école. Le Seuil.
Rayou P. et Van Zanten A. (2004). Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l'école ?. Bayard.
Robert A. et Carraud F. (2018). Professeurs des écoles au XXIe siècle : portraits socioprofessionnels. Presses universitaires de France.

Extrait de ife. ;ens-lyon.fr du 01.03.24

Une série de 7 enregistrements sonores des 50 ans de la revue Diversité (Kadekol)

2024-03-12T10:14:58Z

Pour célébrer les 50 ans de la revue Diversité, Kadékol vous propose des créations sonores originales à partir des captations réalisées lors de trois agoras sur des questions d'éducation.

Plusieurs professionnels de l'éducation reviennent également sur des articles marquants de l'histoire de la revue Diversité, et proposent une lecture personnelle faisant écho à leur parcours professionnel respectif, mais aussi au contexte actuel.

Les 7 épisodes

#54 Table ronde "Laïcité et valeurs de la République de l'école à l'université" 19/04/2023
Le 13 décembre 2022, l'Institut français de l'Éducation a proposé une table-ronde rassemblant différents partenaires, œuvrant à la formation des acteurs de l'éducation nationale et de l'Enseignement Supérieur sur la Laïcité et les valeurs de la République. Cette rencontre a été notamment l'occasion d'échanger autour du rapport d'étonnement des auditeurs 2022 de l'IH2EF.

#77 Les inégalités : un objet sonore15/12/2023]
A l'occasion des 50 ans de la revue Diversité, des professionnels de l'éducation proposent un temps d'échange dans 3 ateliers portant sur des questions que la revue aborde depuis 50 ans. Les participants débattent sur la thématique des inégalités et de l'exclusion. Peut-on parler de fatalités indépassables ?

#76 Les liens recherche-terrain : un objet sonore 15/12/2023
A l'occasion des 50 ans de la revue Diversité, des professionnels de l'éducation proposent un temps d'échange dans 3 ateliers portant sur des questions que la revue aborde depuis 50 ans. Les participants débattent sur la thématique des liens entre la recherche et les acteur·ices de l'éducation. En quoi la recherche peut-elle nourrir l'action des professionnel·les, des formateur·rices et pilotes ? Et réciproquement ?

#75 Les territoires : un objet sonore 15/12/2023
A l'occasion des 50 ans de la revue Diversité, des professionnels de l'éducation proposent un temps d'échange dans 3 ateliers portant sur des questions que la revue aborde depuis 50 ans. Les participants débattent sur la thématique des territoires de l'éducation. Le travail en inter-métier et entre institutions est-il un gage de qualité ?

#74 relecture d'un article de Bernard Lahire 15/12/2023
Frédérique Mauguen et Eric Gougeaud commentent l'article de Bernard Lahire, « La réussite scolaire en milieux populaires ou les conditions sociales d'une schizophrénie heureuse », publié dans la revue en 1998. Le texte interroge la double-solitude de l'enfant de milieu populaire, dont la famille n'a aucune valeur sur le marché scolaire et dont les acquis scolaires n'ont, inversement, aucune valeur sur le marché familial.

#73 Relecture d'un article de Bernard Charlot 15/12/2023
Marie Gybely et Aurélia Truong-Quang commentent l'article de Bernard Charlot, « Penser l'échec comme évènement, penser l'immigration comme histoire », publié dans la revue en 1990 et qui remet en perspective les notions d'handicap socioculturel et d'échec scolaire.

#72 Relecture d'un article d'Abdelmalek SAYAD 15/12/2023
Jean-Luc Michaud et Marco Brighenti commentent l'article d'Abdelmalek SAYAD, « Les maux-à-mots de l'immigration », publié dans la revue en 1992 et qui interroge les biais idéologiques et politiques à l'œuvre dans l'acte de nommer et de catégoriser les immigrés.

Extrait de ife.ens-lyon.fr/kadekol du 15.12.23