- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Au Québec, une pétition de "L'école ensemble" pour un plan de "réseau scolaire commun", sans sélection, accessible à toutes et tous

2026-08-11T07:07:34Z

Le compte à rebours est enclenché.
Le 5 octobre, le Québec fera un choix crucial pour l'égalité des chances à l'école
Une école forte, inclusive et équitable profite à tout le monde. À l'approche des élections ,il est encore temps de s'informer, d'interpeller et de choisir le changement.

Au Québec, notre système scolaire fonctionne à trois vitesses : privé subventionné, public sélectif et public ordinaire.

Ce modèle trie les élèves, accentue les inégalités et fragilise l'école publique. Une autre voie est possible.
Un réseau scolaire commun, sans sélection, accessible à toutes et tous.

Signez pour appuyer le plan de réseau scolaire commun.
Parce que l'école devrait rassembler, pas diviser.

Le Plan en résumé
Nous proposons de créer un réseau commun qui mettra les écoles publiques et les écoles privées conventionnées à l'abri du marché scolaire.

→ Toutes les écoles du réseau commun auront un bassin scolaire en propre.

→ Toutes les écoles du réseau commun seront sans frais de scolarité.

→ Toutes les écoles du réseau commun offriront un libre choix de parcours particuliers gratuitement pour tous les élèves.

À l'extérieur du réseau commun, on retrouvera les écoles privées qui auront choisi de ne pas se conventionner.

Ces écoles privées non conventionnées :

→ continueront de sélectionner leurs élèves ;

→ continueront de facturer des frais de scolarité ;

→ mais elles n'auront plus aucun financement public, ni direct, ni indirect, comme c'est le cas avec les écoles privées ontariennes par exemple.

Des avantages pour tous !
Le réseau commun offre aux familles du Québec des écoles équilibrées riches de leur diversité, une proximité qui simplifie les transports tout en branchant l'école sur la vie de quartier, la gratuité scolaire plus importante que jamais en période d'inflation et des parcours particuliers gratuits qui donneront à tous les enfants un libre choix de cours pour bonifier chaque jour la vie à l'école.

Extrait de ecoleensemble.com d'août 2026

- Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions" (appel à contributions de la revue Repères, 76 | 2027)
Un podcast du Cardie de Poitiers (2026) avec reprise de documents du Csen (2022 et 2023)

2026-07-21T06:42:44Z

Repères
Recherches en didactique du français
Appels en cours
76 | 2027 – Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions
Date limite d'envoi des propositions : 20 septembre 2026

Coordonné par Marie-Sylvie Claude et Bernadette Kervyn

« Explicite » : voilà un terme qui, depuis les années 2000, s'est peu à peu installé dans les discours prescriptifs, les recommandations officielles ainsi que les ressources pour la classe et la formation. En France, le Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN) a par exemple publié, en 2022, un document intitulé « L'enseignement explicite, de quoi s'agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ? Synthèse de la recherche et recommandations ». L'enseignement explicite est présenté dans ce texte, rédigé par Pascal Bressoux, comme une modalité clé d'action des enseignants. L'injonction à enseigner (plus) explicitement, notamment les différents objets du français, se retrouve aussi, sous diverses occurrences, dans les programmes en vigueur et dans le référentiel de l'éducation prioritaire. Cette tendance, voire cette inflation ou saturation terminologique (Elalouf, 2025) concerne aussi d'autres pays (Canada, Suisse, Belgique, Maroc…) où, comme en France, les débats au sujet de l'enseignement explicite sont parfois vifs (Bissonnette et al., 2021 ; Messier et Tremblay-Wragg, 2025 ; Morzadec et Reynaud, 2025). [...]

Extrait de journals.openedition.org

Voir aussi :

Un dossier du Cardie de Poitiers avec un podcast (2026) et la reprise d'une infographie du Csen (2022)

Ce CARD'Innov@, qui réunit trois professeurs du premier et du second degrés, est l'occasion de se pencher sur le déploiement de l'enseignement explicite dans les salles de classe.

Il vient en écho au Mercredi de la Recherche dans lequel Jonathan Fernandez l'implémentation d'un enseignement explicite de la production écrite : le programme SRSD.

Les intervenants
Carole COUTURIER : Professeure des écoles à Saint Georges des coteaux
Elodie CHAMBAUD : Professeure de Lettres au Collège [REP] Jean Zay de NIORT
https://etab.ac-poitiers.fr/coll-jean-zay-niort/
Johann BOEUF : Professeur de Lettres au Lycée Paul Guérin de NIORT, Formateur Académique.

Le podcast
(MP3 de 46 Mo)

Des ressources supplémentaires

Une publication du CSEN (juin 2022) : L'enseignement explicite : De quoi s'agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ?

Qu'est-ce que l'enseignement explicite (infographie du Csen, mai 2023) (durée 08:11) (MPEG4 de 16 Mo)

Extrait de ac-poitiers.fr du 02.06.26

"Collège : glissement vers l'École fondamentale ?" en zone rurale puis en éducation prioritaire (communiqué du Snes, juin 2026)

2026-06-23T08:27:26Z

Collège : glissement vers l'École fondamentale ?

La tentation de fracturer le second degré en une école primaire-collège d'une part, et un lycée réservé à une élite scolaire et donc sociale d'autre part, n'en finit pas de hanter nos dirigeant.es. C'est cette obsession qui, pour le SNES-FSU, anime l'ensemble des réformes annoncées cette année. Avec pour objectif non avoué, de trouver une traduction politique à l'occasion des élections de 2027.

Avec la profession mobilisée, le SNES-FSU a sorti la réforme du « Choc des savoirs » par la porte avec ses groupes de niveau et son DNB obligatoire pour passer au lycée. Mais la voilà qui revient par la fenêtre ou plutôt les fenêtres car les offensives se multiplient :

– dans les « 800 collèges en progrès » qui fonctionneront tous différemment, mais où on commence à attaquer la professionnalité des personnels à travers l'imposition de « bonnes pratiques » : groupes de niveau résiduels par manque de moyens horaires ou « soutien/ approfondissement » moins onéreux, conseils appuyés menant vers l'enseignement explicite canadien,professeur.es des écoles qui viennent enseigner au collège préparant le modèle d'une « École fondamentale » ou « école du socle » qui pourra être séparée du lycée.

– le reflux démographique dont le ministère veut tirer prétexte, dans 18 départements « expérimentaux pour rassembler des élèves d'élémentaire dans des collèges, ruraux notamment mais pas seulement. Des professeur.es risquent d'y accepter davantage les échanges de service interdegrés ou la bidisciplinarité pour éviter d'accumuler les kilomètres en voiture pour compléter leur service. Face aux dégradations des conditions de travail et à l'inflation, ces choix pourraient leur paraître un moindre mal à court terme.

– un DNB dont le ministère ne cesse de changer les règles en cours d'année, même à quelques semaines de l'examen, complètement décrédibilisé par le ministre qui se félicite du taux d'échec annoncé en augmentation et qui investit dans un concours général des collèges pour une poignée de meilleur.es élèves.

– un retour aux moyennes disciplinaires pour le DNB, ce qui existait avant 2016 sans poser de problème majeur, mais qui donne lieu aujourd'hui à une défiance envers la profession. Le ministère installe le même type de « fabrique de la note » artificielle que pour le baccalauréat avec des protocoles d'évaluations, non réglementaires, dans les établissements et des commissions d'harmonisation qui débordent déjà sur les vacances dans les académies de Paris, Créteil et Versailles.

– les prépa-seconde qui renaissent et se pérennisent alors qu'E. Borne en avait prévu l'extinction. Classe de relégation sans programme et seulement 20 heures d'enseignement disciplinaires qui prétendrait préparer au lycée. Le SNES-FSU a insisté et obtenu que le ministère ajoute dans son futur texte règlementaire que les élèves pourraient y préparer le DNB ! La première réponse du ministère ayant été qu'il ne serait pas valorisant pour ces élèves de se confronter pour la deuxième fois à un échec à l'examen ! Quelle ambition éducative vraiment !

Tout se resserre pour activer un DNB obligatoire au lendemain des élections présidentielles, avec un palier d'orientation en fin de Cinquième (dans la logique du plan Avenir dès la 5e),et la généralisation du sas d'exfiltration des élèves les plus faibles en prépa-seconde.une fois leurs 16 ans révolus.

En ce qui concerne les personnels, ce glissement vers le modèle de l'« École fondamentale », au moins en zone rurale puis en éducation prioritaire, feront prendre à toute la profession le toboggan vers la fusion du corps des professeur.es et de celui des PLC qui travaillent en collège, avec des ORS moins favorables (plus d'heures face aux élèves). Seul.es les agrégé.es pourraient alors enseigner au lycée. C'est ce que demande depuis des années la Cour des comptes, différents think-thank et des députés centristes (tribune dans le Monde en 2019). C'est aussi pourquoi la défense des statuts de la fonction publique demeure fondamentale.

Le reflux démographique aura bon dos pour invisibiliser la baisse des flux d'élèves vers les lycées. Pendant ce temps, la démassification de l'enseignement supérieur est déjà amorcée et les élèves et leur familles en ont bien conscience, dont l'angoisse se catalyse sur Parcoursup, la porte des études post-bac qui pourrait se fermer devant eux.

C'est un tout autre projet que le SNES-FSU conçoit pour le collège, et que pourrait porter le reflux démographique : des classes aux effectifs permettant une École réellement inclusive avec 20 élèves maximum (16 en éducation prioritaire) dans des bâtis suffisants et rénovés, un collège fondé sur l'enseignement disciplinaire sans éparpillement dans de multiples « éducations à » avec des professeur.es formé.es de façon robuste, plus de temps d'enseignement avec des dédoublements garantis pour étayer les élèves en difficulté sans externaliser leurs prise en charge.

Extrait de snes.edu du 14.06.26

Voir les mots-clés en bas de la colonne de gauche

B* Ac. Orléans-Tours. "Inégalités scolaires : comprendre pour agir » (Journée académique de l'innovation, mai 2026 : CPS, enseignement explicite...)

2026-06-16T07:17:20Z

JAI 2026 « Inégalités scolaires : comprendre pour agir »
Journée académique de l'innovation "inégalités scolaires"

Le mercredi 27 mai 2026 à l'université des Sciences d'Orléans.
Cette journée, « Inégalités scolaires : comprendre pour agir », vise à mieux comprendre les mécanismes qui produisent ces inégalités et à identifier des leviers d'action concrets pour favoriser la réussite et l'engagement de chacun.
Intervenants

Grégoire BORST est professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation à l'université Paris Descartes, membre junior de l'Institut Universitaire de France et directeur adjoint du laboratoire de psychologie du développement et de l'éducation de l'enfant.
Steve BISSONNETTE est professeur titulaire en préretraite au Département d'éducation de l'Université TÉLUQ. Spécialiste de l'efficacité de l'enseignement et des écoles, il s'intéresse particulièrement à l'enseignement explicite, à la gestion efficace des comportements et aux approches pédagogiques fondées sur des données probantes.

Programme

9h – 9h30 : Accueil café
9h30 – 11h15 : Conférence 1 - Grégoire Borst
11h30 – 12h30 : Session ateliers 1
12h30 – 13h45 : Repas
13h45 – 14h45 : Session ateliers 2
15h – 17h : Conférence 2 - Steve Bissonnette

Ateliers

TITRE
ANIMATEUR DESCRIPTIF

EPS Motricité pour lutter contre les inégalités
Nicolas Malassinet

Le développement psycho moteur de l'enfant : Comment le développer concrètement dans une situation de classe ? Quels sont les éléments incontournables à connaître sur cette thématique ? (La construction du schéma corporel – les patrons moteurs de base – l'éducation perceptivo-motrice)
Nous vous proposons un aller-retour entre éléments théoriques et propositions concrètes de terrain, à vivre bien évidemment si vous optez pour cet atelier.
Intégrer les CPS dans sa discipline au service de l'apprentissage des élèves Nicolas Robert Dans une situation type classe, rendre explicite ses intentions et les processus d'apprentissage permet de développer à la fois les compétences disciplinaires et transversales dont les CPS

Enseignement explicite au service de la lutte contre les inégalités
Estelle Fortat-Ledoux Comment utiliser l'enseignement explicite en co-enseignement ? Quels aménagements dans les classes favorisent ce type d'enseignement ?

Pionniers des maths pour lutter contre les inégalités
Une expérimentation pour enforcer l'enseignement explicite des mathématiques
CUA pour lutter contre les inégalités Canopé
Atelier immersif – Compréhension de l'écrit et enseignement explicite Christèle Proisy

Un atelier immersif qui vous proposera d'adopter une double posture : vous serez apprenant et praticien-analyste !

Cette expérience singulière a pour ambition de vous accompagner dans l'identification des blocages des élèves face à l'Écrit (textes, énoncés, consignes) et des stratégies à déployer pour les dépasser. La séance s'adresse à toutes les disciplines.
L'agenda coop de l'OCCE : un outil pour lutter contre les inégalités.

Sébastien Chaveneau
Fanny Blondeel-Fourmont L'OCCE propose depuis plusieurs années un outil d'accompagnement au climat scolaire, au vivre ensemble sous la forme d'un agenda coop. Comment cet outil de classe peut-il devenir un vrai outil pédagogique de luttes contre les inégalités ?
Du texte au corps : atelier de pratique artistique Fanny Blondeel-Fourmont Cet atelier propose de découvrir une manière de faire un va-et-vient entre le texte et l'expression corporelle afin de montrer qu'on est tous capables de création et que le collectif est essentiel dans la lutte contre les inégalités.
Comment m'y prendre pour être accompagné(e) par la CARDIE ? CARDIE Méthodologie et démarches pratiques pour construire et mettre en œuvre un projet innovant accompagné par la CARDIE
IA et accessibilité des supports pédagogiques Émilie Lebret Comment l'intelligence artificielle peut-elle contribuer à rendre les supports pédagogiques plus accessibles pour tous les élèves ? Cet atelier propose de découvrir des usages concrets de l'IA pour adapter des documents existants et concevoir des supports inclusifs dès leur élaboration.
De l'autre côté du tableau : vivre les inégalités scolaires pour enrichir nos pratiques

Sanah Jassin

Stéphanie Précigout
Atelier immersif qui propose de vivre une expérience de classe du point de vue des élèves afin de mettre en lumière les implicites scolaires et les écarts de compréhension qu'ils peuvent générer.
Pour vous inscrire

Mise à jour : mai 2026
https://www.ac-orleans-tours.fr/jai-2026-inegalites-scolaires-comprendre-pour-agir-125166

Séparés mais égaux. Enquête sur la ségrégation scolaire au Québec, par Christophe Allaire Sévigny, Lux Editeur, octobre 2025edit.

2026-04-17T07:01:21Z

Séparés mais égaux
Enquête sur la ségrégation scolaire au Québec
Christophe Allaire Sévigny
Lux, octobre 2025, 184 p.

Description
« “Le système d'éducation québécois est atteint d'un mal grave – mais évitable – appelé ségrégation scolaire”, déplore le sociologue Guy Rocher. Le terme ségrégation est puissant. Il évoque les lois racistes qui contraignaient les Noirs américains à vivre séparément des Blancs. “Nous vivons séparés, mais demeurons égaux”, telle était l'imposture qui justifiait ces lois racistes. Pourquoi l'évoquer pour parler de l'école québécoise ? Tout simplement parce que notre système d'éducation, par ses subventions aux écoles privées et la multiplicationdes programmes sélectifs, “sépare physiquement les élèves”. Égaux selon la loi, ils sont séparés dans les écoles. »

Dans Séparés mais égaux, Christophe Allaire Sévigny enquête sur un système d'éducation qui, sous couvert de la liberté de choix, a glissé vers une forme moderne de ségrégation sociale. Les élèves québécois font aujourd'hui l'expérience d'une « école à trois vitesses » qui les discrimine en fonction des moyens économiques et du bagage culturel de leurs parents. L'école pour tous a disparu.

À mi-chemin entre l'essai et le reportage sociologique, cet ouvrage part de l'expérience vécue des élèves, dont les témoignages sur les stigmates que laisse un tel système sont bouleversants, et fait entendre des professeurs et de nombreuses personnalités publiques qui ne décolèrent pas face aux reculs actuels de nos idéaux démocratiques.

On en sort lucide et moins capable d'accepter l'inacceptable

Extrait de luxediteur.com d'octobre 2025

Séminaire RESEIDA en ligne le 24 mars : Les politiques de déségrégation en Europe : mise en œuvre et effets des stratégies conduites à l'échelle locale

2026-03-24T08:23:57Z

Séminaire en ligne RESEIDA
Les politiques de déségrégation scolaire en Europe : mise en œuvre
et effets des stratégies conduites à l'échelle locale
Mardi 24 mars, 14h30 (GMT+1, heure de Paris)

Programme
14h30 – 14h40 Introduction
Cintia Indarramendi, Université Paris 8, CIRCEFT ESCOL
Maira Mamede, Université Paris Est Créteil, CIRCEFT ESCOL

14h40 – 15h25 Éducation et réparation civique : croyances et pratiques dans les politiques
locales de déségrégation en Suède
Anna Lund, Stockholm University
Stefan Lund, Stockholm University
Ali Osman, Stockholm University

15h25 – 16h10 Les politiques de déségrégation scolaire à Barcelone : impacts, mécanismes
et effets pervers
Adrián Zancajo, Universitat Autònoma de Barcelona

16h10 – 16h30 Discussion et mise en perspective avec le cas français
Choukri Ben Ayed, Université de Limoges, GRESCO

16h30 – 17h15 Questions et discussion
Une traduction simultanée anglais–français sera assurée.
Lien de connexion : https://u-pec-fr.zoom.us/j/96053353727#success

Pour toute information complémentaire contactez :
Cintia Indarramendi cintia.indarramendi02@univ-paris8.fr &
Maira Mamede maira.mamede@u-pec.fr

Mais quel enseignement explicite ? (interview de Jean-Yves Rochex, Fenêtres sur cours, septembre 2025)

2025-12-03T08:19:26Z

L'enseignement explicite a le vent en poupe. D'une façon assez détournée de sa fonction originelle « apprendre, comprendre, construire. »

La première phrase des principes des nouveaux programmes de cycle 2, en français et en mathématiques, pose « l'établissement de savoirs fondamentaux dans le cadre d'un enseignement explicite […] ». Une modalité d'enseignement fortement conseillée pour l'école élémentaire, appuyée par des formations, conférences, injonctions dans plusieurs académies ou encore un guide dit de « Synthèse de la recherche et de recommandations » du Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN). Des documents qui proposent une interprétation très réductrice de la notion. Pourtant, deux principales acceptions de cette formule ont des degrés différents d'exigences.

MODELAGE ET ENTRAÎNEMENT
L'enseignement explicite prôné actuellement dans l'institution se réfère à un modèle didactique popularisé par le professeur d'université canadien Steve Bissonnette, en lien avec les travaux du chercheur néo zélandais John Hattie pointant l'importance d'une programmation méthodique de l'enseignement. Cette démarche, renvoyant à « l'instruction directe » – même si cette filiation est parfois passée sous silence ou rejetée – se caractérise par une activité focalisée sur l'acquisition d'une connaissance ou compétence, partant du principe que l'on apprend du plus simple vers le plus complexe.

Elle se structure autour de trois grandes phases récurrentes : le modelage, le guidage puis la pratique autonome. L'enseignante ou l'enseignant expose les notions à apprendre, montre en détaillant les étapes de réalisation ; puis il dirige et accompagne par des questionnements et des rétroactions avant que les élèves s'entraînent sous sa supervision. Présentée comme « efficace », dans un rythme soutenu de séances, elle se réfère aux données probantes (« evidence based ») mais dont les résultats « concernent majoritairement le processus de mémorisation, parce que cela touche des opérations automatisables » selon Sylvain Connac, chercheur en sciences de l'éducation (Cahier pédagogiques, mars 2024). Cette démarche se décline parfois comme un outil parmi d'autres, selon les situations ou disciplines, parfois comme une vision globale de l'enseignement tout entier confiné à ce modèle de séquences.

DÉVOILER LES ENJEUX D'APPRENTISSAGE
Une autre conception, dans la continuité des travaux de Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, souligne qu'une tâche réussie ne signifie pas forcément une compréhension des savoirs. En prolongement, la didactique des disciplines cible l'identification des raisons des difficultés d'apprentissage et pose l'enseignement explicite comme la nécessité de travailler dès la maternelle sur des procédures incontournables : catégorisation, repérage dans l'espace, phonologie, compréhension de l'implicite…

Pour la docteure en psychologie de l'enfant Sylvie Cèbe, il s'agit de « ne pas considérer comme acquises des connaissances et des compétences qui ne le sont que par une minorité d'élèves » et de « susciter les réﬂexions de l'élève sur les enjeux de l'activité, sur ce qu'elle permet d'apprendre, de comprendre, de construire et pas seulement sur sa réalisation » (FSC n° 432). Elle appelle à consacrer un temps suffisant à la verbalisation collective guidant l'action, la définition des enjeux de l'activité ou des critères de réussite. Il s'agit alors d'une démarche tenant compte des réinterprétations des tâches, d'explicitation des attentes en levant les malentendus dans un objectif de démocratisation des savoirs.

Interview de JEAN-YVES ROCHEX
Jean-Yves Rochex est psychologue et chercheur en sciences de l'éducation, laboratoire ESCOL.

Jean-Yves Rochex crédit photo : DR

QUELS MALENTENDUS S'AGIT-IL D'EXPLICITER ?
La construction des difficultés et inégalités scolaires repose pour une part importante sur une sorte de délit d'initiés, le système éducatif exigeant implicitement de tous les élèves, voire de leur famille, qu'ils aient ce qu'il ne leur donne pas explicitement. Trop souvent, l'enseignant, consciemment ou non, présuppose des élèves qu'ils puissent tous tout faire quasi « naturellement ». Passer de l'explication donnée à un travail ou une production autonome, de la manipulation à la conceptualisation, reconnaître les enjeux d'apprentissage au-delà de la succession des situations et des tâches, tirer une règle ou des enseignements généraux d'une observation, d'une comparaison ou d'un classement d'objets ou de phénomènes particuliers, se situer dans le registre de vocabulaire et de langage requis pour cela…

Ces changements sont souvent laissés à la charge des élèves, ou effectués par le maître sans que celui-ci soit assuré que tous les élèves le suivent alors que ce n'est le cas que d'une partie d'entre eux, ceux qui y sont préparés par leur famille. De même, il ne suffit pas pour les élèves de restituer la leçon, de réussir les tâches ou d'être engagés dans la réalisation de projets pour en comprendre les enjeux d'apprentissage et être à même de les réinvestir dans d'autres situations. Ce hiatus peut être source de graves malentendus s'il ne fait pas l'objet d'un travail explicite en classe.

QUELLES PRATIQUES ?
Ces malentendus peuvent être renforcés par des modes d'adaptation aux difficultés, réelles ou supposées, des élèves, qui conduisent soit à proposer des tâches de plus en plus restreintes ou morcelées, qu'ils peuvent réussir les unes après les autres sans qu'un réel apprentissage en résulte, soit à habiller les tâches pour les rendre plus attractives mais en rendant ce faisant plus difficile la perception des enjeux d'apprentissage.

Dès lors, traquer les implicites et malentendus est bien moins affaire de « bonnes pratiques » mais de vigilance partagée, individuelle et collective, didactique et sociale, s'efforçant de « concilier les acquis des pédagogies actives avec les exigences des pédagogies explicites et structurées »* et d'œuvrer à faire que les élèves puissent reconnaître – dans les deux sens du mot – l'enjeu d'apprentissage au-delà de l'effectuation des tâches et de la succession des situations.

* L'expression est du chercheur Roland Goigoux.

Extrait de snuipp.fr de septembre 2025

Quatre élèves de 4e du collège REP+ Jean Jaurès à Pantin remportent la finale d'un concours culinaire international à Montréal

2025-06-25T08:12:52Z

Une victoire internationale pour la brigade culinaire du collège Jean Jaurès de Pantin

Quatre élèves de 4e du collège Jean Jaurès à Pantin – Binta, Mafouné, Aya et Peinda – ont brillamment représenté la France lors de la finale internationale du concours La Tablée des Chefs, qui s'est tenue le 21 juin 2025 à Montréal, au Canada. Cette brigade talentueuse a remporté la 2e édition de la finale internationale avec un plat mettant à l'honneur les légumes.

Un programme éducatif culinaire ambitieux et inclusif

Le collège Jean Jaurès participe pour la deuxième année consécutive au programme "Les Brigades Culinaires", porté par l'association canadienne La Tablée des Chefs (implantée en France depuis 2013). Ce dispositif propose 10 ateliers culinaires dans l'année, destinés à initier les élèves aux bases de la cuisine et à leur faire découvrir les métiers de la restauration. Si le programme visait initialement les élèves en difficulté, il a été élargi à un public mixte, mêlant élèves en réussite et en décrochage, toutes et tous rassemblés autour d'une passion commune : la cuisine.

Une aventure humaine et culturelle inoubliable à Montréal

Après avoir remporté la finale nationale en France, parmi 38 collèges participants, les élèves de Pantin se sont envolées pour le Canada le 19 juin 2025. À Montréal, elles ont retrouvé une brigade canadienne venue de Winnipeg (Manitoba), composée de cinq jeunes anglophones. L'expérience a permis un échange linguistique enrichissant, les élèves françaises ayant pu pratiquer leur anglais tout au long du séjour.

Pendant deux jours riches en émotions et en découvertes, les deux équipes ont vécu une immersion culturelle unique : un rallye gourmand à travers Montréal, des défis culinaires, et une soirée magique au Cirque du Soleil. La finale du concours s'est déroulée dans un esprit de convivialité, d'échange et de camaraderie. Les deux plats présentés étaient d'un niveau équivalent en termes de technique et de présentation, mais c'est celui de la brigade de Jean Jaurès, mettant davantage à l'honneur les légumes, qui a été désigné vainqueur.

Ce projet incarne tout ce que l'école peut offrir de plus enrichissant : une pédagogie vivante et ouverte, une aventure humaine collective, une valorisation des talents et des compétences, et une ouverture sur le monde. L'expérience vécue par les élèves du collège Jean Jaurès à Montréal témoigne du pouvoir fédérateur de la cuisine comme vecteur d'apprentissage, de lien social et de dépassement de soi.

Extrait de desden93 du 24.06.25

"Ne pas opposer frontalement l'enseignement explicite aux pédagogies actives" (entretien des Cahiers pédagogigues avec Grégory Delboé, formateur à l'Inspé de Lille)

2025-05-30T08:37:00Z

Et si on était encore plus explicite ?

L'explicite semble être une évidence quand on enseigne : qui voudrait d'un enseignement flou ? Alors pourquoi l'enseignement explicite suscite-t-il autant d'engouement à l'heure actuelle, et autant de débats ? Nous avons interviewé Stéphane Allaire et Philippe Meirieu pour y voir plus clair. Nous concluons notre série d'interviews en donnant cette fois la parole à Grégory Delboé, formateur à l'Inspé de Lille et chercheur en sciences de l'éducation.

L'enseignement explicite est-il une révolution pédagogique ou un simple relookage des pratiques traditionnelles ?

L'explicitation en pédagogie ne date pas d'hier : c'est une histoire ancienne, sans cesse réactualisée depuis Aristote. La version nord-américaine de l'enseignement explicite est simplement celle qui fait parler d'elle en ce moment — jusqu'à la prochaine, sans doute. Dans cette version de l'explicitation, on peut repérer quatre piliers : des explications collectives structurées, un guidage progressif avec exercices et corrections systématiques, un enseignant garant du savoir et de son organisation, et une interaction entre élèves limitée dans les phases d'apprentissage initiales pour éviter les écarts à la norme.

Ces principes, bien établis dans les établissements depuis plusieurs siècles, rappellent ceux de l'enseignement simultané des frères des écoles chrétiennes, dont nous avons largement hérité. Loin d'incarner une rupture, l'enseignement explicite dans sa version contemporaine prolonge une tradition pédagogique déjà solidement installée — avec parfois un nouveau vocabulaire, mais peu de changements structurels.

[...] Que penser alors de ce débat binaire : pour ou contre l'enseignement explicite ?

Aujourd'hui, le débat semble cristallisé entre deux blocs opposés : d'un côté, une méthode présentée comme un outil structurant, fermée à toute critique au nom d'une efficacité qu'il convient pourtant de relativiser ; de l'autre, une dénonciation d'un dispositif rigide qui limiterait l'autonomie des élèves.

Je refuse d'opposer frontalement l'enseignement explicite aux pédagogies actives : il serait tout aussi caricatural de croire qu'un élève qui réceptionne un contenu n'est pas actif. Il nous faut penser à toutes les facettes de la mobilisation des acteurs, enseignants comme élèves, pour que l'école ne soit pas un lieu de souffrance et d'ennui.

Je proposerais donc volontiers de former les enseignantes et enseignants aux principes fondamentaux de l'efficacité didactique (répétitions, variabilité, temporalité, etc.), afin qu'ils puissent les décliner dans des formes variées de mobilisation. Et ce, tout en rendant visibles les marges de manœuvre, pour que chacun puisse ajuster dans ses conditions réelles d'enseignement.

Il me semble tout aussi essentiel de former nos collègues au statut de l'explicitation et aux contextes où elle prend sens : qu'il s'agisse d'un entretien explicite, de la verbalisation d'une procédure personnelle, du passage de l'implicite à l'explicite dans l'analyse d'une œuvre littéraire ou encore de l'explicitation de biais de genre.

Mais au-delà de ces considérations, si l'on reste focalisé sur l'efficacité, les outils numériques – et l'intelligence artificielle en particulier – s'empareront très vite et bien mieux que nous du triptyque : modelage, pratique guidée, pratique autonome sous assistance algorithmique. Faudra-t-il l'éviction brutale des enseignants pour que l'on prenne conscience que l'enseignement explicite, dans sa forme la plus modélisée, porte en lui-même les germes de son obsolescence non programmée ?

L'enjeu n'est donc pas de rejeter l'enseignement explicite, mais de veiller à ce qu'il n'inhibe pas la pensée critique, la distanciation et les questions fondamentales sur les choix personnels en lien avec des valeurs.

Propos recueillis par Cécile Morzadec et Laurent Reynaud,
membres du CRAP-Cahiers pédagogiques

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 28.05.25

Voir aussi récemment dans les Cahiers :

https://www.cahiers-pedagogiques.com/pourquoi-lexplicitation-est-elle-essentielle-en-classe/

https://www.cahiers-pedagogiques.com/lenseignement-explicite-une-ambiguite-risquee/ (Philippe Meirieu, 17 février 2025)

https://www.cahiers-pedagogiques.com/enseignement-explicite-un-autre-regard/ (Stéphane Allaire, 13 février 2025)

https://clairelommeblog.fr/2025/02/20/lenseignement-lexplicite-et-meirieu/

Le dispositif québécois "La communauté d'apprentissage professionnelle (CAP)", qui fédère une équipe autour d'objectifs partagés, est appliqué pour la deuxième année à l'école REP St Exupéry de Nœux-les-Mines (dossier d'exercices et vidéo)

2025-04-30T07:52:45Z

La communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) à l'école élémentaire St Exupéry de Nœux-les-Mines
Pour la deuxième année consécutive, l'équipe éducative de l'école St Exupéry de Nœux-les-Mines s'est investie dans les CAP, sous la direction de Bernard Turpin et accompagnée de Delphine Jacobus, CPC dans la circonscription de Béthune 3.
Entourés de deux collègues, Virginie Lasak et Maxime Couvreur, ils nous expliquent les atouts de ce dispositif au travers de cette vidéo :
Extrait de (…)