- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

La liaison école-collège au périscope (Ihe2f)

2024-04-17T08:33:44Z

La liaison école-collège au périscope
Ih2ef

SOMMAIRE
Le passage de l'école au collège est un moment clé dans la vie de l'élève et peut se révéler être une source de stress et d'angoisse. Assurer une continuité pédagogique tout au long du parcours scolaire de l'enfant est une préoccupation majeure et préparer l'enfant à son entrée au collège figure parmi les objectifs de la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (SCCC). C'est ainsi que depuis plus de dix ans, afin de rendre ce passage moins difficile, de nombreuses mesures ont été mises en place : la création des cycles, les conseils de cycle, le conseil école-collège, le parcours avenir et d'autres encore.

Les enseignants des 1er et 2nd degrés ont été amenés à travailler ensemble, à collaborer afin de construire cette continuité du parcours de l'élève. Il existe de très nombreuses actions qui ont pour objectif de rendre ce passage difficile moins angoissant et moins abrupt. Accompagner l'enfant, le mettre en confiance, le préparer au mieux est devenu un enjeu dès son entrée dans la scolarité. Les visites du collège de proximité, l'immersion dans les classes de collège, les projets inter-établissements, les groupes de travail entre enseignants sont quelques exemples d'actions qui contribuent à accueillir les enfants avec la bienveillance nécessaire à cette transition.
Certains obstacles subsistent encore, comme les déplacements, l'organisation de l'accueil, la différence de méthodes pédagogiques mais elles ont tendance à se réduire au fil du temps grâce à des équipes qui œuvrent avec professionnalisme et bonne volonté.

Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :
Comment faire en sorte que le parcours des élèves soit "fluide" tout au long de sa scolarité ?
Quels sont les freins et les leviers d'une liaison école-collège réussie ?
Comment favoriser le travail inter-degrés ?
Quelles pistes pour une amélioration de la continuité des apprentissages ?

En version audio : 51:59

Extrait de ih2ef.gouv.fr du 09.04.24

Le développement des compétences psychosociales, une émission Ih2ef le mardi 12 mars 2024 à 11h

2024-03-07T09:13:38Z

IHE2F
Le développement des compétences psychosociales au périscope, suivez l'émission du 12 mars

À l'heure où des séances d'empathie sont expérimentées dans certains établissements, il apparaît important de s'interroger sur les enjeux et les objectifs du développement des compétences psychosociales (CPS) des élèves. Mises en lumière il y a une vingtaine d'années à l'éducation nationale, les CPS ont, depuis, fait l'objet d'une évolution sémantique pour récemment se stabiliser.

Suivez l'émission "Le développement des compétences psychosociales au périscope" le mardi 12 mars 2024, à 11h.

Ces compétences psychosociales interviennent aux niveaux intra et interpersonnel. Santé publique France a publié un référentiel en 2022 dont chacun peut se saisir. Leur développement "constitue un levier majeur pour répondre aux défis auxquels l'école est confrontée en ce qu'il contribue au développement d'attitudes positives envers l'école, à l'amélioration de la réussite scolaire et du climat de classe ainsi qu'à l'épanouissement des élèves." (Eduscol : développer les CPS chez les élèves).
Des études présentent les effets positifs des programmes de développement des CPS en milieu scolaire. Hors du champ strictement disciplinaire, ces compétences transversales agissent sur la qualité du "vivre ensemble" et permettent entre autres de lutter contre les situations de violence ou de harcèlement scolaire. Elles concernent tous les membres de la communauté éducative et la formation de tous est un des éléments déterminants du climat positif des établissements scolaires.

Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :

Quel est l'impact du développement des CPS sur les conditions d'apprentissage des élèves ?
Sur quels leviers peut-on s'appuyer pour les mettre en place ou les développer ?
Quels sont les freins ou les obstacles susceptibles d'être rencontrés à leur mise en œuvre ?

Intervenants :

Christophe Marsollier, IGÉSR ;

Claire Bey, Cheffe bureau de la santé et de l'action sociale à la DGESCO ;

Bénédicte Hare, IA-IPR sciences de la vie et de la terre, académie de Créteil, pilote d'une mission académique sur les CPS ;

Cyrille Savary, chef d'établissement du collège Arthur Rimbaud, académie de Poitiers, membre du groupe de travail académique sur les CPS.

Le développement des compétences psychosociales au périscope
diffusion le mardi 12 mars 2024, de 11h à 12h sur le site de l'IH2EF ou sa chaîne Youtube,
puis en replay sur la page de l'émission.

Extrait de ihe2f.gouv.fr du 04.03.24

Orientation : - un dossier de Carnets rouges, janvier 2024 - Un dossier de IHe2f (décembre 2023)

2024-02-06T09:55:11Z

Orienter ou désorienter ?
Carnets rouges, n°30, janvier 2024

Sommaire

L'Édito | Erwan Lehoux

Le dossier
L'orientation au service de la démocratisation scolaire (1890-1980) ? | Jérôme Martin

Un modèle néolibéral d'orientation ? Les mutations de l'orientation depuis la fin du XXe siècle et la question du projet | Erwan Lehoux

Des conseillers d'orientation aux psychologues de l'Éducation nationale. Quelles évolutions du métier dans la définition de l'orientation et du rôle de l'école ? | Paul Lehner

Orienter ou trier ? quand l'orientation tombe sous la coupe du marché | Géraldine Duriez

Orientation et technologie au collège, la fin d'une histoire partagée ? | Régis Ouvrier-Bonnaz

Parcoursup : derrière l'extension de la sélection, l'institution d'un régime paradoxal de sélection scolaire | Cédric Hugrée & Tristan Poullaouec

Les professeurs principaux, nouvelle cheville ouvrière de l'accompagnement à l'orientation | ORIREG (Paul Lehner, Erwan Lehoux, Anne-Claudine Oller & Clément Pin)

Le travail d'orientation au détriment des apprentissages. Comment la mise en œuvre de Parcoursup et du lycée modulaire ont redéfini la mission principale des lycées ? | Jean-Yves Mas

Encourager l'orientation des filles vers les filières scientifiques : une mesure parée de la vertu du bon sens, mais qui mériterait d'être interrogée | Marianne Blanchard

De l'humiliation aux pensées indociles | Prisca Kergoat

L'entretien
« Introduire dans les questions d'orientation la complexité de l'adolescence » | Entretien avec Sylvie Amici
Psychologue et formatrice à l'Éducation nationale, présidente de l'APsyEN

Notes de lecture
Enseignants, de la vocation au désenchantement | Sandrine Garcia
Note de lecture proposée par Christine Passerieux

Le talent est une fiction | Samah Karaki
Note de lecture proposée par Patrick Singéry

A(ni)mal | Cécile Alix
Notes de lecture jeunesse par Françoise Chardin

A ciel ouvert | Alice Riché
Notes de lecture jeunesse par Françoise Chardin

Extrait de carnetsrouges.fr de janvier 2024

Orientation : pilotage des parcours scolaires et étudiants

Ce dossier thématique traite du pilotage de l'orientation et des parcours. Il valorise et articule des ressources construites par l'Institut sur le sujet depuis 2021. Structurés selon trois parties, "comprendre", "agir" et "aller plus loin", les contenus se présentent sous des formats variés (audio, vidéos et écrits) et invitent à la mise en responsabilité des acteurs sur les problématiques posées dans le respect des échelles de pilotage et des périmètres d'action de chacun. Ils visent également à outiller les acteurs afin de créer des conditions et des environnements éducatifs favorables pour la construction progressive de parcours élèves et étudiants de qualité.
Aussi, le choix a été fait de mettre à disposition dans ce dossier (rubrique "aller plus loin"), les interventions des chercheurs intervenus à l'IH2EF. Cette exposition d'une recherche pluridisciplinaire et active sur ces questions marque la volonté de l'Institut de développer une démarche translationnelle en lien étroit avec les acteurs de l'enseignement scolaire et supérieur et de nourrir ainsi un nouveau champ de connaissance sur les sciences de l'orientation.

Extrait de ihe2f.gouv.fr d4 07.11.23

Ih2ef : l'animation d'un collectif au périscope (fait référence à la naissance de collectifs d'enseignants en ZEP en 1981)

2023-05-24T08:44:21Z

L'animation d'un collectif au périscope

Lire la vidéo

RÉSUMÉ
Le travail enseignant ne peut plus se penser comme une activité solitaire. Si la dimension collective est bien présente dans les référentiels de l'éducation et si la mise en œuvre de collectifs a progressé en France, la coopération y est encore peu répandue en comparaison des autres pays de l'OCDE. Quelles voies alors pour faire émerger des collectifs et les accompagner dans la durée ?

Le collectif puise ses références dans le monde du travail et dans la réalité du métier et de ses acteurs. Il prend sa source dans la pédagogie de groupe au début du XXe siècle et dans les théories constructivistes de Lev Vygotski. C'est en se penchant sur la difficulté scolaire en 1981 lors de la création des zones d'éducation prioritaire que des collectifs d'enseignants s'organisent pour apporter des réponses concrètes à ce nouveau contexte.

La dimension collective fait aujourd'hui partie des compétences des enseignants listées dans le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation de 2013. La capacité à coopérer est une compétence-clé pour l'adaptation à l'environnement professionnel. Ces compétences et ces savoir-faire sont répertoriés sur la fiche métier enseignant en ligne sur le portail de la fonction publique. Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative constitue enfin l'une des six priorités du référentiel de l'éducation prioritaire. L'importance du collectif est réaffirmée en 2013 par la mise en place du cycle 3 qui implique un travail collectif pour assurer une continuité dans les apprentissages. La multiplication plus récente des professeurs référents ou coordonnateurs, les évaluations nationales, les mesures telles que "Devoirs faits" ou l'école inclusive ont inscrit durablement cette dimension collective dans le paysage scolaire.

Le collectif percute l'identité professionnelle des enseignants, car il demande de participer collectivement à la redéfinition de ses savoirs et de ses compétences. Tandis qu'en Angleterre, l'imaginaire éducatif s'est sédimenté autour de l'idée de communautés éducatives, il s'est construit en France sur l'autonomie pédagogique et la centration sur le travail en classe.

Durant cette émission, les invités ont tenté de construire les réponses aux questions suivantes :

Quelles sont les conditions favorables pour inscrire un collectif dans la durée ?
Comment construire et installer une culture du collectif dans le système scolaire ?
Comment formaliser les compétences collectives acquises et les valoriser ?
EN VERSION AUDIO

LES RÉFÉRENCES
Retrouvez ici les ressources citées lors de l'émission

Rapports publics :
Rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR) Les pratiques collaboratives au service des apprentissages n° 2021-230, décembre 2022
Grenelle de l'Éducation [synthèse d'atelier] : les collectifs pédagogiques, site du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse
Travaux de recherche : Regards croisés des approches cognitives et socioculturelles sur l'apprentissage collaboratif : quelles contributions dans le domaine de l'éducation ?
Gaëlle Molinari, Nathalie Muller Mirza, Valérie Tartas, Revue Raisons éducatives, n° 25, 2021

Articles fournis par Éric Brunelle :
Gérer à distance ; comment réussir à surmonter l'éloignement ? (Gestion, vol 43, n°4, 2019) ;
Inspirer pour performer : le leadership partagé dans les équipes sportives. (Gestion, vol 44, n°4, 2020) ;
Travail en mode hybride, comment répondre aux besoins des employés ? (Gestion, vol 47, n°1, 2022) ;
Leadership et gestion multisite : apprivoiser les défis de la gestion à distance, Le Point en santé et services sociaux, vol. 12, n° 4.

Autres publications :
Le travail collectif enseignant, entre informel et institué, Dossier de veille de l'IFÉ, 2018
Espaces de parole à l'école : quels enjeux, quelles pratiques ? Christophe Marsollier, Berger-Levrault, 2021
"Cet ensemble de contributions aborde les différentes dimensions de la problématique de l'expression de la parole des élèves en milieu scolaire. La première partie analyse les enjeux des espaces de parole à l'école : construction de soi, développement des compétences psychosociales, résolution des conflits, coopération. La deuxième partie présente un ensemble d'exemples d'espaces de parole pour développer les compétences psychosociales et le bien-être. Sont notamment abordés : la prise en compte des émotions, le programme de développement affectif et social, les cercles restauratifs, les groupes de parole, la médiation. Enfin, la dernière partie présente des exemples d'espace de parole pour soutenir l'apprentissage et donner du sens à l'école : les débats, les entretiens individuels, les ateliers démocratiques, la discussion à visée philosophique, le théâtre-forum, le conseil coopératif."

Podcast Esprit d'équipe
Philippe Culem, directeur de cette école située en REP+, et son équipe nous font découvrir leurs méthodes de travail basées sur le collaboratif.
Une organisation dans laquelle chaque membre de l'équipe pédagogique est pleinement acteur du projet pédagogique. Focus sur les communautés d'apprentissages professionnelles et l'harmonisation des pratiques entre les professeurs pour une meilleure réussite des élèves, une montée en compétences des professionnels et une meilleure relation école-familles, le tout sous le pilotage du directeur d'école.
Vers une coopération franco-québecoise en faveur de la réussite des élèves, 2018

Sélection documentaire réalisée par Maïté Deroubaix, responsable du centre de ressources de l'IGÉSR
Lectures préparatoires Développer et faire vivre les collectifs en éducation : sélection documentaire sur notre site.

INTERVENANTS

Éric BRUNELLE
Professeur titulaire au département de management et directeur du pôle sport - HEC Montréal
Fonctions exercées à la date de l'intervention.

Philippe CULEM
Directeur d'école REP+ - académie d'Amiens
Fonctions exercées à la date de l'intervention.

Jillian ERIN-AGOT
Proviseure adjointe au lycée Raspail - Paris
Fonctions exercées à la date de l'intervention.

Bénédicte IMBACH
IA-IPR EVS - académie de Versailles
Fonctions exercées à la date de l'intervention.

Sophie TARDY
IGÉSR
Fonction exercée au moment de l'intervention

Marc-Antoine LAINÉ
Animateur

Extrait de ih2ef.gouv.fr du 15.05.23

Séminaire OZP du 13 mai 2023 : Faire réseau. Un point d'histoire : des ZEP aux réseaux. Intervention de Marc Bablet

2023-05-16T10:20:04Z

Séminaire OZP du 13 mai 2023.
« Faire réseau en éducation prioritaire ; quels contenus ? quelle animation ? »

Réseau d'éducation prioritaire. Eléments d'histoire d'une notion

Etymologie du mot réseau
• Au départ le latin « retis » est un filet pour attraper les oiseaux. On parle de « rets », mot encore utilisé pour dire que l'on s'empare de quelqu'un ou de son esprit.
• « Réseau » est un diminutif de « rets » donc « petit filet » mais il perd cette valeur diminutive pour parler d'un tissu fait de mailles plus ou moins larges. « Résille » pour de petites mailles.
• Le sens figuré se développe à partir du XVIIIème siècle pour différents thèmes : les nerfs, les vaisseaux sanguins ; puis au XIXème par analogie les voies de communication, les fleuves et rivières, le réseau ferré ; au XXème réseau téléphonique, aérien…
• On va parler aussi de réseau d'activités clandestines et de réseaux sociaux…
Dictionnaire Historique de la langue française Alain Rey, Le Robert

Deux façons de voir le réseau
• Une vision statique : un réseau est un ensemble fixe, on parle par exemple de réseau scolaire privé et de réseau scolaire public.
• Une vision dynamique : un réseau est porteur d'un mouvement propre, on parle d'un réseau de correspondants, d'un réseau de résistance.
Mais on peut aussi distinguer :
• Une vision qui met l'accent sur les fils, sur leurs parcours, sur la continuité.
• Une vision qui met l'accent sur les points de rencontre, sur les croisements, les nœuds, les carrefours, les relations.

Avant le réseau : la zone
• Un mot des années soixante. On parle de ZUP (zone à urbaniser en priorité) de ZAD (zone d'aménagement différé) puis de ZAC (Zone d'aménagement concerté).
• Le mot est donc disponible dans le langage de l'administration pour délimiter des territoires nouveaux selon des critères nouveaux.
• Mais le mot restera toujours sensible au jugement porté quand on dit « c'est la zone », « zoner ».

Voyons ce qui prépare la notion de réseau du côté des textes officiels
On peut percevoir une logique qui conduit à ce que la zone devienne le réseau.
Ce processus est préparé par des notions qui vont se trouver mieux fonctionner avec l'idée de réseau qu'avec celle de zone qui reste très statique et territoriale (elle délimite et limite) :
Continuité
Partenariat
Coordination

Avant le réseau : la continuité
• Dès les premières circulaires sur les ZEP, il est question du fait que les enfants de ces zones ont besoin d'une attention soutenue dans la durée de leur scolarité. Toutefois la continuité école collège s'imposera davantage dans les projets locaux que dans les textes officiels.
• « Vous veillerez à ce que votre analyse ne soit pas menée de façon séparée selon les nivaux d'enseignement, mais au contraire prenne bien en compte les relations multiples qui unissent entre eux les écoles et établissements scolaires nécessitant une intervention. (28 décembre 1981) »
• « Afin d'assurer la continuité des actions, une zone prioritaire doit correspondre au minimum au secteur de recrutement d'un collège (8 janvier 1985). »
• « Dans un souci de continuité éducative, l'ensemble du dispositif devra s'articuler autour du collège et de son secteur. (31 octobre 1997) »

Avant le réseau : le partenariat
• La notion de partenariat est forte dès le départ des ZEP, elle est liée à la question de la décentralisation (élus) et à celle d'une recherche de convergence des politiques publiques (services de l'état) mais aussi avec le secteur associatif.
• « La définition de ces projets sera conduite aux niveaux départemental et local, et fera l'objet d'une concertation approfondie avec les partenaires habituels du système éducatif. (28 décembre 1981) »
• « Par ailleurs, le contexte de décentralisation et de déconcentration dans lequel se situe aujourd'hui l'action éducative conduit naturellement à associer l'ensemble des partenaires de l'école. L'expérience a montré que leur implication est déterminante pour la réussite de cette politique.(1er février 1990) »

Avant le réseau : la coordination
• La notion de coordination entre les partenaires et l'école est présente dès les premières circulaires. Elle sera confortée par la création des postes de coordinateurs en 1990.
• « Une coordination avec les partenaires (autres administrations, collectivités locales, associations) pouvant conforter l'action éducative dans les zones prioritaires est indispensable.(8 janvier 1985) »
• « Ce coordonnateur est pour l'essentiel chargé de l'animation interne de la zone. Lorsque le quartier fait l'objet d'une démarche de développement social des quartiers, le coordonnateur de la Z.E.P. fait partie intégrante de l'équipe opérationnelle du projet D.S.Q.(1er février 1990) »

Voyons ce qui prépare la notion de réseau du côté du rapport de 1992 dit « « Best-Henry »
• « La continuité de l'enseignement, la compréhension réciproque des problèmes des uns et des autres exigent également des actions de formation qui gagneraient à être communes (Rapport Best-Henry1992). »
• « La réussite des ZEP, de même que leur crédibilité, dépendent certes des moyens qui leur sont accordés et de la détermination de leurs personnels, mais aussi de l'efficacité du partenariat qui les entoure. (Rapport Best-Henry 1992) »
• « En général, dans les ZEP, les écoles maternelles et les écoles primaires travaillent correctement ensemble, d'autant plus que l'instauration des cycles renforce la nécessité des concertations pédagogiques. Par contre entre les écoles primaires et le collège (ou les collèges), les coordinations sont encore trop lâches et parfois inexistantes. (Rapport Best-Henry 1992) »
• « Liaisons, concertations, coordinations, sont bien les maîtres-mots d'une ZEP. Il convient de faire en sorte qu'ils soient partout une réalité vivante et quotidienne. (Rapport Best-Henry 1992) »

Et parallèlement
• On trouve une première perspective hors du système éducatif avec la notion de « réseau d'échanges réciproques de savoir » qui voit le jour au début des années soixante dix (association au niveau d'un territoire pour échanger des savoirs non hiérarchisés, le réseau repose sur le principe de la réciprocité des dons).
• Dans le premier degré, au début des années 1990, les GAPP (groupes d'aide psycho-pédagogique) disparaissent et font place aux RASED (réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté) dans la perspective de gagner en souplesse dans la réalisation des aides.
• En 1994 est impulsée au niveau des lycées la mise en place de réseaux d'établissements ainsi que la mise en cohérence de ces établissements entre eux : pour offrir un choix de formations plus diversifiées, pour échanger des expériences pédagogiques réussies, pour mettre en commun leurs ressources, par exemple en matière de remplacement.

Ainsi est préfiguré le réseau dans une double dimension
• Le réseau comme dynamique temporelle de la petite section à l'entrée au lycée : une logique de continuité.
• Le réseau comme dynamique interétablissements et partenariale avec l'ensemble des partenaires de l'école (élus, autres services, associations) : une recherche de cohérence.
Du rapport de 1992 à celui de 1997 dit « Moisan-Simon »
• « Chaque ZEP constitue en elle-même un réseau d'écoles et d'établissements, un réseau de partenaires locaux. (Rapport Best-Henry 1992) »
• Le mot « réseau » n'est jamais utilisé dans le rapport de 1997. En revanche les circulaires de ces années là et notamment 1998 et 1999 le lanceront.

2006 impose le réseau
• « La dénomination « éducation prioritaire » (EP) apparaît dans la circulaire du 10 juillet 1998 qui crée les « réseaux d'éducation prioritaire » et elle sert à dénommer une entité qui comporte à la fois les ZEP et les REP. C'est donc une sorte de raccourci et il faut le comprendre ainsi, sinon, en dehors de ce contexte, quel sens faudrait-il attribuer à « éducation prioritaire » ? »
• La circulaire du 30 mars 2006 prévoit la structuration de l'éducation prioritaire autour de 249 réseaux « ambition réussite », et des autres réseaux dorénavant appelés « de réussite scolaire ». Les réseaux ambition-réussite sont ceux qui connaissent les difficultés les plus importantes. » (Rapport dit « Armand-Gille » 2006)
• Des professeurs référents et des assistants pédagogiques seront particulièrement chargés de travailler la liaison entre premier et second degré

Mais rien n'est jamais acquis
• En 2010 avec CLAIR puis ECLAIR, la notion de réseau disparaît au profit d'une logique d'établissement.
• En 2014 la refondation rétablit la notion de réseau et la formalise en deux niveaux REP et REP+ avec un nouvel ensemble de formateurs académiques dédiés.
• En 2019 avec les CLA on voit disparaître la notion de réseau et revenir la logique d'établissement.

En 2018 une formation de pilotes à l'ESEN (devenu IHEEF) : qu'est-ce qui justifie le réseau ?
• faire réfléchir ensemble les différents personnels pour travailler la pertinence des pratiques pédagogiques : 48% ;
• assurer la continuité des pratiques pédagogiques adaptées aux besoins des élèves du réseau : 45% ;
• réduire l'impact des ruptures (maternelle/élémentaire, école/collège,collège/lycée...) : 27% ;
• tirer profit de l'expérience et de l'expertise des différents personnels (des différents degrés, des différents métiers) pour la connaissance du public accueilli : 16% ;
• assurer la cohérence avec les partenaires locaux pour améliorer la complémentarité et l'efficacité : 13% ;
• assurer la cohérence de l'action avec les parents d'élèves dans la durée : 12% ;
• donner des règles du vivre ensemble cohérentes tout au long de la scolarité des élèves : 5%.

En 2018 une formation de pilotes à l'ESEN (devenu IHEEF) : ce qui a été fait pour faire réseau ?
• une ou des instances communes (comité de pilotage, conseil école collège, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC inter degré, etc.) : 55% ;
• des formations inter-degrés régulières : 43% ;
• des échanges de pratiques, des co-interventions, co-observations entre les personnels enseignants : 43% ;
• un projet de réseau connu de l'ensemble des personnels : 42% ;
• des groupes de travail (concertation) interdegrés : 34% ;
• un projet de réseau élaboré avec l'ensemble des personnels : 30% ;
• des observations croisées dans les classes effectuées en commun par les pilotes :15% ;
• des actions communes école /collège pour l'accompagnement des personnels : l'accueil des personnels nouvellement nommés, par exemple : 14% ;
• un suivi des indicateurs, des évaluations diagnostiques pour une analyse conjointe de la situation : 13%.

Marc Bablet (OZP)

Voir l'ensemble des Actes du Séminaire du 13 mai 2023

"L'Ecole du futur au périscope" de l'Ih2ef le 10 janvier (replay)

2023-01-11T11:08:12Z

Trois grandes thématiques seront abordées tout au long de l'année : le pilotage, les acteurs de l'éducation et le management.

CALENDRIER DES ÉMISSIONS
Thématique des premières émissions : le pilotage
11 octobre : L'orientation et le parcours de l'élève au périscope
8 novembre : Le pilotage des mathématiques au collège au périscope
13 décembre : Les addictions au périscope
10 janvier : L'école du futur au périscope

2e thématique des émissions : les acteurs de l'éducation
14 février : L'instruction en famille au périscope
14 mars : Les parents à l'école au périscope
11 avril : La collaboration avec les collectivités territoriales au périscope
Réagissez sur le compte Twitter de l'IH2EF avec le hashtag #auperiscope.

ÉMISSIONS PASSÉES
L'école du futur au périscope
Le mardi 10 janvier 2023 de 12h à 13h

L'école du futur

S'appuyer sur le terrain pour faire émerger des projets et concevoir l'école du futur, c'est ce qu'annonçait le président de la République avant de lancer l'expérimentation dans les écoles volontaires de l'académie d'Aix Marseille : “donner la possibilité de s'engager, d'innover afin d'amorcer une dynamique vertueuse qui vient du terrain” en proposant des projets dont le financement sera examiné et les fonds versés rapidement.

“L'école du futur” s'appuie donc sur deux principes :
garder le cadre national avec l'unité autour des programmes et des diplômes tout en prenant en compte la diversité des territoires et leurs spécificités ;
faire coïncider la réflexion sur les espaces scolaires, la forme scolaire, les pratiques pédagogiques, le numérique et le bien-être en mobilisant le collectif pour permettre à l'École d'évoluer et d'être adaptée à tous.

LE REPLAY

Extrait de ih2ef.gouv.fr du 10.01.23

Mixité sociale et égalité des chances : une série de podcasts de l'Ih2ef (octobre 2022)

2022-11-22T11:10:51Z

Les podcasts du film annuel - Mixité sociale et égalité des chances

L'article L111-1 du code de l'éducation énonce très clairement que la mixité sociale est un des objectifs du service public de l'éducation.
"[…] Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement. […] ."
Malgré cet objectif ancien, fondateur du modèle scolaire à la française, et régulièrement réaffirmé, les constats font état d'une tendance d'une persistance des inégalités au sein du système scolaire.

En témoigne la récente étude publiée par la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) :
alors que la proportion de collégiens enfants d'ouvriers ou d'inactifs (milieu défavorisé) est en moyenne de 37,4 %, elle est supérieure à 61 % dans un dixième des collèges les plus défavorisés et inférieure à 14,6 % dans un dixième des collèges les plus favorisés ;
a contrario, la proportion d'enfants d'enseignants, de cadres supérieurs, de chefs d'entreprise de 10 salariés ou plus ou dont le représentant exerce une profession libérale (catégories socio-professionnelles favorisées) qui est de 23,9 % sur l'ensemble des collégiens, est inférieure à 6,6 %, dans 10% des collèges alors qu'elle dépasse 44,6 % dans un dixième des collèges les plus favorisés.

Or cette absence de mixité sociale entre établissements mais également entre les élèves d'un même établissement est à l'origine de nombreuses difficultés :
inégalité de réussite scolaire pour les élèves et reproduction des inégalités sociales ;
difficultés d'insertion économique ;
baisse de l'efficacité générale du service public d'éducation ;
menace pour le pacte républicain.

Ainsi, l'enquête PISA de 2019 place la France parmi les plus inégalitaires de l'OCDE. "Les élèves français de milieux socio-économiques défavorisés sont cinq fois plus nombreux que ceux des milieux favorisés à ne pas atteindre le niveau minimal de lecture. C'est un des scores les plus élevés de l'OCDE". Cette enquête révèle aussi qu'au-delà de l'origine familiale, c'est la composition sociale de l'établissement fréquenté qui serait l'élément déterminant pour la réussite scolaire.

La mixité entraîne de la performance en favorisant l'équité.
"Si l'on prend en compte les acquis scolaires de toute une classe d'âge, ce sont les classes hétérogènes qui s'avèrent les plus “productives”, maximisant les progrès des plus faibles sans obérer proportionnellement les progrès des plus forts, ce qui conduit donc à un meilleur résultat d'ensemble." (Marie Duru-Bellat, 2003). Un élève issu d'une famille défavorisée, scolarisé dans une école majoritairement fréquentée par des enfants issus de familles aisées, réussira mieux à l'école sans dommage pour ses camarades.

Dans ce constat possible d'un "gagnant/gagnant" qui pourrait faire consensus et qui peine à s'imposer, il apparaît légitime de questionner les liens entre mixité et réussite scolaire, voire égalité des chances et de s'interroger sur les leviers et les freins à la mixité.

Intervenants :
Marie Duru-Bellat, professeur de sociologie à Sciences-Po Paris
Agnès Van Zanten, directrice de recherche CNRS à l'OSC (Observatoire sociologue du changement)
Youssef Souidi, doctorant à l'école d'économie de Paris
Asma Benhenda, chargée de recherche à l'University College London
Marine Guillerm, cheffe du bureau- études sur les établissements et l'éducation prioritaire, direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP)
Olivier Monso, chargé d'études à la DEPP, membre de Sciences-Po-CRIS et du LIEPP.

ÉPISODE #1
Mixité sociale à l'École, de quoi parle-t-on ?

ÉPISODE #2
Comment mesurer la mixité ou au contraire l'absence de mixité ?

ÉPISODE #3
Pourquoi est-ce une préoccupation et est-ce une préoccupation "franco-française" ?

ÉPISODE #4
Quels sont les leviers pour aller vers plus de mixité et quels en sont les freins ?
Témoignage d'Agnès Van Zanten

ÉPISODE #5
Quels sont les leviers pour aller vers plus de mixité et quels en sont les freins ?
Témoignage de Marie Duru-Bellat

ÉPISODE #6
Quels sont les leviers pour aller vers plus de mixité et quels en sont les freins ?
Témoignages d'Asma Benhenda, Olivier Monso et Youssef Souidi

Un « rapport d'étonnement des auditeurs de l'IH2EF consacré à la laïcité » qui (d)étonne, par Françoise Lorcerie (Cahiers pédagogiques)

2022-10-11T16:33:52Z

Un « rapport d'étonnement » qui (d)étonne

Le rapport d'étonnement 2021-2022 des auditeurs de l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF) est consacré à la laïcité. Il est assez critique sur la politique menée actuellement sur cette question dans l'Éducation nationale. De quoi s'agit-il et que dit-il ?

[...] Qui sont ces auditeurs ? Recrutés chaque année au nombre d'une vingtaine, ils viennent de divers services de l'Éducation nationale ou de l'université, de toute la France, pour travailler durant dix mois sur un thème imposé, relatif à l'école. Ils écrivent ensuite un « rapport d'étonnement » : ils sont invités à s'exprimer librement, à ne pas taire leur surprise devant ce qu'ils voient, pour faire bénéficier l'institution d'un regard tiers, celui de partenaires empathiques qui s'expriment en dehors de la chaine hiérarchique, comme le suggère dans sa préface Alain Boissinot, ancien recteur, ancien directeur de l'enseignement scolaire du ministère de l'Éducation nationale.

La démarche, originale, combine donc engagement en responsabilité de la part des auditeurs et autorisation de critique de la part de l'institution.

[...]

Le rapport

Françoise Lorcerie
Directrice de recherche émérite CNRS, unité mixte de recherche Iremam (Institut de recherches et d'études sur le monde arabe et musulman)

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 10.10.22

Voir OZP du 25.07.22 : https://www.ozp.fr/spip.php?article...

Ih2ef : un nouveau rapport en ligne sur la laïcité et les valeurs de la République

2022-09-28T08:45:07Z

La laïcité et les valeurs de la République de l'école à l'université : nouveau dossier en ligne

Le dossier "La laïcité et les valeurs de la République de l'école à l'université" fait suite au rapport d'étonnement du cycle des auditeurs 2021-2022, remis au ministre Pap Ndiaye le 18 juillet 2022. Le cycle 2021-2022 (3e promotion) a exploré cette thématique durant dix mois, en se déplaçant dans plusieurs académies métropolitaines, mais également à Mayotte et en Finlande. Ce dossier s'appuie donc sur un large matériau audio-visuel et écrit collecté tout au long des visites de terrain, et également sur de nombreuses ressources produites en exclusivité pour ce dossier. Il contient des articles, des interviews, des vidéos de différents formats, des infographies, des recensions d'ouvrages, une sélection bibliographique, etc.

En complément du rapport d'étonnement de 32 pages, ce dossier thématique balaye de façon approfondie et selon trois axes :
1.comprendre
2.agir
3.aller plus loin
l'expérience vécue pendant les dix mois de ce cycle. Il constituera sans doute une ressource très précieuse pour tous les cadres soucieux d'approfondir leur compréhension des enjeux de laïcité et des valeurs de la République, et ce dans des contextes très variés.

Consulter le dossier Laïcité (durée de consultation : 4h 30min)

Extrait de ih2ef.gouv.gr du 27.09.22

Le rapport annuel de l'Ih2ef sur la laïcité souligne l'insuffisance de la participation et la nécessité de tenir compte de la mixité sociale

2022-07-25T08:16:19Z

La laïcité et les valeurs de la République de l'école à l'université.
Cycle annuel des auditeurs
Troisième session nationale 2021-2022
IH2EF, 32 p.

LES PRECONISATIONS
En toute rigueur, la production d'un rapport d'étonnement se doit de proposer une ou plusieurs recommandations susceptibles de répondre aux problématiques qui y ont été soulevées. C'est dans cet esprit et avec humilité que les auditeurs font part des recommandations suivantes. En premier lieu, il apparaît essentiel de redonner du sens au principe de laïcité en se gardant bien d'utiliser le terme pour autre chose que ce qu'il recouvre. Le recours à la sémantique peut être une opportunité de se recentrer sur la question du « vivre ensemble » ou, plus exactement, pour le développer et faire société dès l'école. De même, il est très important de valoriser les partenariats et les bonnes pratiques entre établissements scolaires afin que ces derniers soient en mesure d'échanger sur le sujet, pour lequel la réussite de « fertilisations croisées » pourrait être un axe de travail à consolider. Dans le même ordre d'idée, la visibilité, voire la promotion, des réussites en matière d'appropriation des valeurs de la République doit être encouragée afin de permettre la réalisation d'un effet « boule de neige » à l'échelle des établissements. Pour autant, et au-delà des établissements scolaires et des rectorats, l'articulation avec les collectivités territoriales doit également être encouragée de manière cohérente. Il est en effet très important que les politiques publiques relevant de l'Éducation nationale comme des acteurs locaux soient raisonnablement articulées, ce dans un esprit de cohérence générale et d'efficacité opérationnelle. Au-delà de l'Éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de leurs établissements, le groupe d'auditeurs questionne le manque de visibilité et de synergie des différents institutions, organismes et politiques publiques déployées en territoire soutenant la promotion des valeurs de la République. C'est ce qui ressort des témoignages recueillis tout au long du cycle. De plus, pour faire vivre les valeurs de la République au sein des établissements, l'enjeu de la formation des personnels est majeur. Il faut pour cela poursuivre les programmes en cours et développer des actions inter-catégorielles territorialisées. Ces formations devront par ailleurs veiller à réduire les écarts existants entre le prescrit et le pratiqué. Pour ce qui est des enseignements, si l'école doit, dans sa mission de construction du futur citoyen, développer le « vivre ensemble », il peut être légitimement proposé que les programmes et les enseignements soient plus précis sur la question du comment « faire société », notamment par une meilleure compréhension de l'autre. Au vu des expériences observées, vingt années après la publication du rapport Debray, il est nécessaire d'interroger les modalités de mise en œuvre d'un enseignement des faits religieux, en l'adossant à un programme ou à un référentiel. Ces enseignements doivent être pris en compte dans la construction des compétences des élèves. Il est à noter qu'un certain nombre de préconisations pourraient d'ores et déjà être portées par des dispositifs existants, à l'instar des projets Erasmus+, qui conduiraient notamment à appréhender une comparaison des actions à une échelle européenne ou internationale. Enfin, plus qu'une recommandation, il apparaît essentiel de prendre en considération la question des valeurs de la République selon une approche sociale complémentaire. Les étonnements soulevés par ce rapport démontrent à cet effet l'impérieuse nécessité de mettre en regard la vie des principes et valeurs de la République avec les problématiques sociales et économiques auxquelles notre république fait face. Comment promouvoir la laïcité comme principe de liberté si l'exercice des libertés subséquentes est contraint par la persistance de discriminations ou l'absence de mixité sociale ?

Extrait de ih2ef.gouv.fr du

Laïcité : Echec des formations ministérielles
Selon le rapport annuel des auditeurs du très officiel IH2EF, la moitié des participants à la formation obligatoire à la laïcité organisée par le ministère n'y participent pas. "La mise en oeuvre massive par les effectifs qu'elle cible et d'une durée importante (9 heures) pourrait faire l'objet d'ajustements pour trouver pleinement sa place", précise le rapport. "Le caractère obligatoire de la formation entraine une implication inégale, sans contestation directe toutefois", remarque le rapport. Dans le premier degré "lorsque la formation est proposée en dehors des obligations réglementaires de service, elle est très peu suivie". Comme la très grande majorité des enseignants sont fortement attachés à la laïcité il faut croire que le problème est du coté de la formation imaginée par JM Blanquer. Les excès ministériels se retrouvent en effet dans des formations, comme le montre cet exemple. Françoise Lorcerie a bien montré la contradiction entre une laïcité d'interdits et d'exigences et la culture professionnelle éducative des enseignants.

Extrait de cafepedagogique.net du 22.07.22

Voir le mot-clé Formations nationales Ih2ef [Gén.] (gr 4)/