- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Petits déjeuners gratuits dans 7 maternelles REP à Ajaccio intégrées à la cité éducative et dans les REP et REP+ à Caen

2025-12-30T09:39:53Z

Ajaccio. Poursuite de l'Opération « Petits-Déjeuners » dans 7 écoles maternelles intégrées à la Cité Éducative

Le conseil municipal d'Ajaccio a validé la reconduction du dispositif « Petits-déjeuners » dans sept écoles maternelles de la ville le jeudi 11 décembre. Une initiative qui vise à garantir l'égalité des chances dès le plus jeune âge.

Les écoles maternelles [en REP] Victor Hugo (Salines 6), Jardins de l'Empereur, Jean Moulin (Bodiccione), Jérôme Santarelli (Candia), Pascal Paoli (Cannes), Pietralba et Andria Fazi [hors EP ?] , proposent chaque semaine des petits déjeuners équilibrés à leurs élèves.

Le dispositif procède d'une volonté de renforcer l'éducation à l'alimentation dans le cadre d'un environnement instaurant un climat de confiance et de réussite pour tous les élèves et, pour certains, de répondre à des difficultés liées à des inégalités sociales.

Dans le cadre de cette convention avec l'Éducation nationale, la Ville d'Ajaccio s'engage à fournir et livrer les denrées alimentaires nécessaires. L'État participe au financement à hauteur de 1,30 euro par élève pour l'achat des produits.

Ce dispositif, inscrit dans la stratégie nationale de prévention et de lutte contre la pauvreté depuis 2018, s'intègre au programme des Cités Éducatives. Son objectif : réduire les inégalités alimentaires qui constituent un frein à la concentration et à la disponibilité des enfants pour les apprentissages.

Une démarche globale qui place le bien-être et la santé des élèves au cœur des priorités éducatives de la Ville d'Ajaccio.

Extrait de ajaccio.corsica du 19.12.25

Caen : les petits-déjeuners gratuits reviennent dans les écoles prioritaires dès 2026

Bonne nouvelle pour les familles des quartiers populaires de Caen (Calvados). Lors du conseil municipal du lundi 15 décembre 2025, les élus ont voté la reconduction du dispositif « petits-déjeuners » pour les établissements situés en réseau d'éducation prioritaire (REP et REP+).

[...] Santé et pédagogie

Instauré initialement en 2019, ce dispositif bénéficie d'un soutien financier de l'État qui prend en charge le coût par élève. L'objectif est double : garantir l'équité scolaire et lutter contre la précarité alimentaire qui touche de nombreux foyers dans l'agglomération de Caen. Au-delà de l'aide matérielle, la municipalité insiste sur la portée éducative de l'initiative. « Apprendre correctement ne peut se faire le ventre vide », rappelle la première adjointe, Amandine Goguillon auprès de Ouest-France. Mais le programme va plus loin en intégrant un volet sur l'accompagnement de la parentalité. [...]

Extrait de pars-normandie.fr du 18.12.25

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)

Le CNLE (Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale) publie son premier atlas de la pauvreté et des inégalités sociales (septembre 2025)

2025-11-04T08:53:28Z

Le CNLE publie son premier Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales : un outil pour mieux comprendre les réalités territoriales de la pauvreté en France
Communiqué de presse Publié le 17/10/2025 | Temps de lecture : 3 minutes
Le Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale (CNLE) publie aujourd'hui la première édition de son Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales, fruit du travail de son comité scientifique. Ce nouvel outil (…)

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial (PEDT) et le plan "mercredi" pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité

2025-09-19T08:36:33Z

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité

Ce mardi 16 septembre au matin, à l'école des Jardins de l'Empereur, la maire d'Ajaccio, le recteur de l'Académie de Corse et le secrétaire général de la préfecture de Corse-du-Sud représentant le préfet ont officialisé le projet éducatif territorial et le plan mercredi. Une convention qui veut donner de la cohérence aux temps scolaires et périscolaires pour mieux accompagner les enfants, de la petite enfance jusqu'à l'âge adulte.

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité
« Proposer à chaque enfant un parcours cohérent et de qualité avant, pendant et après l'école en organisant la complémentarité des temps éducatifs ». C'est l'objectif du projet éducatif territorial (PEDT) d'Ajaccio et du plan « mercredi » que le maire, Stéphane Sbraggia, le recteur de l'Académie de Corse, Rémi-François Paolini, et le secrétaire général de la préfecture de Corse-du-Sud, Xavier Czerwinski, représentant le préfet, ont officialisé ce mardi16 septembre au matin à l'école primaire [REP] des Jardins de l'Empereur.

« Ce projet éducatif formalise une démarche permettant à la ville d'Ajaccio de mettre de l'ordre dans les différents dispositifs autour de l'éducation afin d'assurer le meilleur suivi des enfants de 0 à 25 ans », a expliqué Stéphane Sbraggia, en rappelant l'engagement fort de la ville à faire de l'éducation une priorité au travers une vision portée par le projet éducatif Zitelli d'Aiacciu. Dans ce droit fil, le PEDT vise à organiser et structurer les activités périscolaires et les accueils de loisirs du mercredi pour les enfants âgés de 3 à 11 ans, scolarisés à Ajaccio. Pour ce faire, le dispositif visera à assurer « une cohérence éducative entre les temps scolaires et périscolaires, en proposant des activités diversifiées, de qualité, accessibles à tous les enfants, y compris ceux en situation de handicap ».

« Les dispositifs ne sont pas toujours lisibles. La première des choses, et je pense que c'est la vertu de cette convention, c'est d'expliquer ce que nous faisons les uns et les autres. Ce point de convergence permettra d'assurer le meilleur épanouissement de nos enfants au long de la vie, pour mieux les préparer à l'avenir », a souligné le maire. « Et puis, on ne peut pas méconnaître les fractures sociales. À travers cette démarche, l'objectif est aussi de travailler sur l'égalité des chances », a-t-il ajouté en insistant sur le fait que le PEDT misera sur la collaboration entre tous les acteurs des la communauté éducative et s'appuiera sur les richesses du territoire pour offrir « un environnement éducatif stimulant, bienveillant et adapté au développement global des enfants ».

Pour ce faire, le projet éducatif territorial s'appuiera sur quatre grands axes qui se déclineront en 173 actions. Il visera ainsi à garantir un accueil de qualité et adapté à chaque enfant, à favoriser la coopération entre tous les acteurs éducatifs, à construire des parcours cohérents de la petite enfance à l'âge adulte, et à prendre en compte l'enfant dans sa globalité pour favoriser sa réussite.

Le plan mercredi permettra pour sa part plus spécifiquement d'articuler harmonieusement les temps scolaires et périscolaires en proposant des mercredis pensés comme de vrais temps éducatifs, avec des activités de qualité, portées par une diversité d'acteurs.

« En structurant les actions, en organisant les services dans le cadre d'un partenariat avec l'Éducation nationale, la ville d'Ajaccio a fait le choix de placer l'enfant et le jeune au cœur du dispositif éducatif, d'harmoniser les dispositifs et de donner plus de sens aux différents projets pédagogiques », a salué le recteur en se réjouissant que les 25 écoles ajacciennes du premier degré puissent bénéficier de cette offre enrichie des temps scolaires et péri scolaires, tout en pointant le rôle essentiel des 7 accueils de loisirs sans hébergement, « qui accueillent plus de 400 enfants chaque mercredi ».

« L'éducation ne se limite pas à l'école. La ville avec l'ensemble de ces dispositifs nous aide à porter un projet de société », a-t-il encore noté avant de conclure : « En conjuguant nos efforts, nous pouvons construire cette école ouverte ambitieuse et inclusive au service de nos élèves ».

17 Septembre 2025 https://www.corsenetinfos.corsica/La-ville-d-Ajaccio-officialise-son-projet-educatif-territorial-pour-offrir-a-chaque-enfant-un-parcours-de-qualite_a86716.html

Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

2025-08-29T13:43:33Z

Repères et références statistiques 2025 Depp Statistiques Publication Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
EXTRAITS
Les établissements / Les réseaux REP et REP+
(page 62) 2.17 Les réseaux d'éducation prioritaire [REP+ et REP] Depuis la rentrée 1999, un cinquième des collégiens du (…)

- Educ. prior. Rapports statistiques : Depp, Insee, Cereq, Injep, observatoires... / Besançon 39, 70, 90/, Montpellier 11, 30, 48, 66/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Corse 02A (Ajaccio)/, Corse 02B (Bastia)/, Nancy-Metz 54, 57/, Aix-Marseille 13/ , Nancy-Metz 55, 88/, Versailles 78/, Amiens 80/, Besançon 25/, Mayotte/, Caen 14/, Acad./Départ. (Tout)/, Clermont-Ferrand 03/, Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/, Dijon 21, 89/ , Caen 50, 61/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Bordeaux 33/, Créteil 77/ , Créteil 94/, Martinique/, Montpellier 34/, Dijon 58, 71/ , Amiens 02, 60/, Guadeloupe/, Lyon 01, 42/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Lille 59/, Poitiers 16, 17, 79/, RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rennes 35/, Reims 08, 10, 52/ , Reims 51/ , Guyane/, Rennes 22, 29, 56/, Créteil 93/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Réunion (La)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Strasbourg 68/, Grenoble 38/, Nantes 44/, Toulouse 31/, Limoges 19, 23/ , Nice 83/, Paris/, Poitiers 86/, Rouen 27/ , Limoges 87/, Rouen 76/ , Strasbourg 67/, Versailles 95/, Versailles 92/, Versailles 91/, Lille 62/, Orléans-Tours 45, 37/, Lyon 69/, Nice 06/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, ***REP [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , **Maternelle. Moins de 3 ans [Gén.] (gr 4)/, Taille des classes [Gén.] (gr 5)/

Fin d'année pour les Clubs Coup de pouce des écoles d'Ajaccio (toutes en REP), de Cholet (2 écoles en REP sur 4) et de Niort (2 écoles en REP sur 4)

2025-06-17T06:51:40Z

La Ville d'Ajaccio célèbre ses clubs Coup de Pouce

Cet événement festif et symbolique vient saluer l'engagement de toute une communauté éducative autour d'un objectif commun : favoriser la réussite scolaire dès les premières années, en plaçant la lecture, le langage et les apprentissages fondamentaux au cœur de l'accompagnement des enfants.

C'est ainsi que les élèves et leurs parents des clubs des groupes scolaires des Salines (Jérôme Santarelli, Salines 6, Simone Veil), Bodiccione, ainsi que des écoles maternelles et élémentaires des Cannes, Pietralba, Jardins de l'Empereur et Saint Jean ont été accueillis au Palais Fesch pour y recevoir leurs diplômes et cadeaux, puis participer à des jeux et des ateliers ludiques. [Toutes ces écoles sont en REP]

Extrait de ajaccio.corsica du 12.06.25

Vidéo [3:29] avec transcription du club Coup de Pouce CLE dans l'école Louis Buffon de Cholet

[...] La Ville de Cholet compte aujourd'hui quatre clubs Coup de Pouce CLÉ dans les écoles [REP] Charlotte et Emily Brontë, Louis Buffon, Jules Verne et [REP] les Richardières, où les élèves peuvent tisser un lien mais surtout développer le goût de la lecture.

Extrait de cholet.fr du 11.06.25

CLE et CLEM : les enfants récompensés
Mardi 17 juin, les 35 enfants des clubs Coup de pouce CLE et CLEM durant l'année scolaire 2024 - 2025, ont vu leurs efforts et leur assiduité salués par la remise d'un diplôme.

35 élèves de CP et CE1 des quartiers prioritaires ont été accompagnés dans leur apprentissage de la lecture, de l'écriture et des mathématiques dans le cadre des clubs Coup de pouce CLE et CLEM. Mardi 17 juin, un diplôme leur a été remis par le maire Jérôme Baloge et le Préfet des Deux-Sèvres Simon Fetet. Ils ont aussi reçu un album – Clebsy, chien de la jungle de Noe Carlain – présenté dans le cadre du club et particulièrement apprécié, ou un jeu mathématique pour les plus grands. Jérôme Baloge a rappelé l'importance des apprentissages fondamentaux en particulier et de l'école en général : « En vous instruisant, vous deviendrez des adolescents et des adultes plus sûrs de vous, et plus en capacité de réaliser vos rêves, » leur a-t-il dit.

Animés par 5 jeunes en service civique dans les écoles [REP] Jean-Zay, Emile-Zola, [REP] Ernest-Pérochon, Pierre-de-Coubertin et Jule-Ferry, les clubs Coup de pouce - CLE (club de lecture et d'écriture), destinés aux élèves de CP, et CLEM (club de lecture, d'écriture et de maths) destinés aux élèves de CE1 - demandent un effort supplémentaire aux enfants trois soirs par semaine après la classe. Ils s'adressent à des élèves, repérés en début d'année par leurs enseignants, auxquels il ne manque qu'un peu d'aide pour progresser significativement en lecture, écriture et mathématiques.

Ce dispositif existe depuis 2006. Il est piloté par le CCAS en lien avec l'association Coup de pouce dans le cadre du programme de réussite éducative de la Ville de Niort. Sa réussite repose sur la collaboration étroite de l'ensemble de la communauté éducative qui se mobilise autour de l'enfant : parents, enseignants, référents du dispositif au sein de l'école, animateurs.

Extrait de vivre-a-niort.com du 18.06.25

Voir le mot-clé Coup de Pouce [Act.] (gr 5)/

Savoir rouler : - Dons de vélos et casques aux 8 établissements de Corse (sont 3 collèges REP) engagés dans le dispositif « 2h de sport en plus » - Une fiche Srav sur Eduscol

2025-01-15T11:34:17Z

Dons de vélos et casques à huit établissements scolaires de l'académie !

Le magasin Intersport fait dons de vélos et casques à huit établissements de l'académie de Corse.

Afin de contribuer à l'augmentation de l'activité physique des jeunes, l'équipementier INTERSPORT offre 20 vélos et casques à 700 collèges de France sur l'année 2024-2025.

Dans l'académie de Corse

Dans notre académie, tous les établissements engagés dans le dispositif « 2h de sport en plus », soit huit établissements, ont bénéficié de cette dotation.

Les établissements [seulement les REP] concernés sont les suivants :
le collège [REP] Arthur Giovoni à Ajaccio,
le collège [REP] Jean Nicoli à Propriano,
le collège [REP] du Cap à Luri,

En lien avec l'UNSS de Corse et le 1er degré, certains établissements vont mutualiser l'utilisation de ces vélos avec les écoles ou d'autres collèges.

Ce don découle d'un partenariat entre le ministère de l'Éducation nationale, le ministère des Sports et Intersport. L'enseigne a en effet la volonté de lutter contre la sédentarité des jeunes et de créer un environnement qui encourage et facilite la pratique régulière du sport.
Don d'Intersport - EREA Francine Leca

La direction, les équipes de l'EREA et les élèves sont heureux d'avoir pu bénéficier de ce don. Certains élèves n'ont jamais fait de vélo ou n'en n'ont pas. Ce don va permettre à l'établissement de promouvoir la pratique sportive et de créer un atelier de réparation de cycles à l'EREA pour assurer l'entretien des vélos par les élèves eux-mêmes. Il s'agit de les responsabiliser, de travailler à leur bien-être physique et mental et de leur apporter du bonheur.

Un remerciement officiel de l'EREA et du collège Arthur Giovoni, en présence de l'UNSS de Corse était organisé ce vendredi 6 décembre 2024 à 8h30 devant le magasin Intersport à Mezzavia.
Don d'Intersport - Collège Arthur Giovoni

Pour information

La Direction Générale de l'Enseignement Scolaire (Dgesco) met également à disposition une fiche pédagogique pour accompagner les équipes dans l'élaboration d'un projet intégrant, par exemple, des pistes de réflexion quant aux mobilités douces, le lien avec l'opération « Mon patrimoine à vélo », la réflexion au sein du conseil école-collège sur le Savoir Rouler À Vélo (SRAV) et également une fiche pratique avec des conseils inhérents aux aspects pratiques et matériels de l'usage des vélos.

Extrait de ac-corse.fr de décembre 2024

Voir le mot-clé Prévention routière et Secourisme, Vélo [Act.] (gr 4)/

Lancement de la démarche Cité Éducative pour toutes les écoles et collèges en EP d'Ajaccio pour la période 2024-2026

2024-11-20T09:11:01Z

Lancement de la démarche Cité Éducative pour la période 2024-2026

Ecouter

Lundi 18 novembre, tous les acteurs de la communauté éducative se sont réunis autour Rose-Marie Ottavy, adjointe aux affaires scolaires et de Charles Voglimacci, conseiller communautaire délégué à la politique de la ville, pour lancer officiellement la démarche de labellisation Cité Éducative pour la période 2024-2026.
Initiée en 2021 sur le territoire et prochainement intégrée au contrat de ville, la Cité Éducative, incorporée également au Projet Éducatif Local (PEL) actuellement en cours d'élaboration, constitue un engagement collectif pour l'avenir des jeunes d'Ajaccio.

Lancées initialement à titre expérimental en septembre 2019 sur le territoire national, les Cités Éducatives concernent en 2023 d'après une évaluation de l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire (l'Injep), plus de 208 territoires en France.
Ce label d'excellence implique pour les forces vives locales de s'organiser collectivement autour d'une politique éducative à destination des jeunes de 0 à 25 ans et issus des quartiers prioritaires.
L'ambition de la démarche des Cités Éducatives vise à intensifier les prises en charges éducatives des enfants et des jeunes de la naissance à l'insertion professionnelle avant, pendant, autour et après le cadre scolaire. L'enjeu est de pouvoir accompagner au mieux chaque parcours éducatif individuel.
Cette politique vient répondre à une volonté de diminuer les écarts de réussite entre les enfants des quartiers prioritaires et les autres. En effet, malgré une politique de la ville active dans les quartiers, les écarts scolaires demeurent bien souvent dans les territoires.

A Ajaccio, la première expérimentation de ce dispositif étendu sur la période de 2021-2023 a permis de soutenir l'accompagnement scolaire, de financer de nombreux projets en direction de ces publics, et de renforcer les relations de travail entre la Ville, l'Éducation Nationale, l'État et la CAPA.
Ce lundi 18 novembre, le renouvellement démarche pour la période 2024-2025 a été officiellement lancé lors d'un comité de pilotage qui s'est tenu en présence des élus de la ville et de la CAPA, et des autres acteurs impliqués : l'Éducation Nationale, la CAF, l'État et l'Université de Corse, tous intégrés dans une alliance éducative pour la réussite de ce projet.
« Cette labellisation dans laquelle la ville s'est engagée depuis 2021 représente un engagement collectif pour l'avenir de nos jeunes autour d'un objectif commun, celui de renforcer les liens entre l'école et le quartier et entre les enfants et leur environnement » a souligné Rose-Marie Ottavy en ouverture de la séance.

La Cité Éducative repose sur trois piliers fondamentaux, d'une part la réussite éducative pour assurer l'accompagnement de chaque jeune à chaque étape de son parcours, mais aussi l'ouverture culturelle et citoyenne afin de donner aux enfants accès à des activités qui élargissent leurs horizons et enfin le soutien à la parentalité pour renforcer les liens entre familles et équipes éducatives, et ainsi, soutenir les parents dans leur rôle.

Dans ce cadre, une enveloppe budgétaire de 750 000 euros, est allouée à la Cité Éducative sur les budgets de la Politique de la Ville pour la période 2024-2026.
Le périmètre concerné par cette nouvelle contractualisation s'etend de Saint-Jean à Bodiccione et inclut le nouveau quartier Nord Rocade, sans oublier celui des Cannes-Salines.
La convention pluriannuelle de la Cité Éducative sera signée le 26 novembre prochain en même temps que le contrat de ville.

Le prochain projet de la Cité Éducative repose sur 6 grands principes :

L'élaboration d'un projet collectif local fondé sur une vision partagée entre les membres de la TROIKA (Ville, Etat, Education Nationale et CAPA)
Le développement de partenariats et une coopération à renforcer pour tendre vers la complémentarité dans la prise en charge des besoins des publics
La construction d'une continuité éducative, sur les différents temps, et notamment en associant et en mobilisant les parents à la démarche
L'étude des possibilités en matière de prise en charge des 16-25 ans
La poursuite de la réflexion autour de la continuité des parcours proposés aux jeunes
L'information, la communication et la valorisation de la cité éducative auprès du grand public.

Les axes d'interventions et les objectifs auprès des publics concernés sont les suivants :

• Axe 1 : Conforter le rôle de l'école en partenariat et en co-éducation

Objectif 1 : Assurer l'égalité des chances par la maitrise des savoirs fondamentaux.
Objectif 2 : Renforcer le repérage des difficultés et l'accompagnement vers la réussite.
Objectif 3 : Mobiliser tous les élèves et soutenir l'ambition scolaire.

• Axe 2 : Promouvoir la continuité éducative

Objectif 4 : Instaurer un climat serein.
Objectif 5 : Se mobiliser pour la santé des jeunes.
Objectif 6 : Renforcer les alliances éducatives.

• Axe 3 : Ouvrir les champs des possibles et promouvoir l'excellence

Objectif 7 : Accompagner les parcours et l'insertion professionnelle.
Objectif 8 : Lutter contre les assignations sociales et de territoires.
Objectif 9 : Favoriser l'ouverture patrimoniale, culturelle et scientifique.

Le périmètre de la Cité Éducative s'étend à l'ensemble des établissements scolaires en éducation prioritaire :

• Nom des collèges membres de la Cité Éducative :

– Collège Arthur Giovoni [REP]
– Collège Laetitia Bonaparte [REP]
– Collège Stiletto

Nom du collège chef de file : Collège Arthur Giovoni

• Nom des écoles membres de la Cité éducative :

– Écoles maternelle et élémentaire des Jardins de l'Empereur [REP]
– École maternelle Saint-Jean [REP]
– École élémentaire Saint-Jean I [REP]
– École élémentaire Danielle Casanova
– Écoles maternelle et élémentaire Candia [REP]
– École élémentaire Simone Veil
– Écoles maternelle et élémentaire Salines VI [REP]

– École maternelle Andria Fazi
– Écoles maternelle et élémentaire des Cannes [REP]
– Écoles maternelle et élémentaire Pietralba [REP]
– École maternelle Bodiccione [REP]

• Nom des structures d'accueil petite enfance membres de la Cité éducative :

– Multi-accueil des Haras – A Ciucciaghja
– Multi-accueil A Rundinella
– Multi-accueil de Bodiccione – U Manganiolu
– Multi-accueil de Pietralba – I Ghjattini
– Multi-accueil La Souris Verte – U Tupuchju verdi
– Multi-accueil I Puppunelli
– Relais petite enfance – Quartier saint Jean

• En chiffres :

Le périmètre concerne :

4500 élèves en tout
213 enfants âgés de 0 à 3 ans,
2292 enfants âgés de 3 à 11 ans
Et plus de 2000 collégiens.

Extrait de ajaccio.corsica du 18.11.24

Un rapport de la Cour des comptes sur les Ressources Humaines à l'EN fait référence à l'éducation prioritaire sur les disparités territoriales (Corse et Paris) et sur les postes à profil

2024-10-29T09:52:17Z

LA FONCTION RESSOURCES HUMAINES
AU MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE
Rapport public thématique
Cour des comptes, Octobre 2024, 126 p.

Extraits concernant l'éducation prioritaire

[page 46]
1 - Des disparités territoriales entre académies et en leur sein
[...] L'académie d'Aix-Marseille illustre également ce déséquilibre, entre les deux départements alpins et les Bouches-du-Rhône, et au sein de ce département, entre Marseille, qui concentre des réseaux d'éducation prioritaire, et le reste du département. Des contraintes multiples en résultent, en termes d'affectation des enseignants et de gestion des mobilités.
Les académies de Paris et de Corse présentent, à certains égards, des traits similaires, qui les distinguent assez nettement des autres académies.
Dans le premier comme dans le second degré, la part des enseignants âgés de plus de 50 ans est très supérieure à la moyenne nationale, et parmi les plus importantes du territoire, Antilles comprises28 . L'une des spécificités de l'académie de Corse réside dans le niveau de la dépense d'éducation par élève (public et privé sous contrat), le plus élevé des académies métropolitaines, tous niveaux d'enseignement confondus29, que ne suffit pas à expliquer la présence d'établissements classés en éducation
prioritaire, puisque la proportion des collégiens scolarisés en REP+ est de 4,5 % en Haute-Corse (un collège de 278 élèves), et qu'il n'y en a pas en Corse-du-Sud30. La cause en réside sans doute, d'une part dans la pyramide des âges des enseignants évoquée précédemment, et d'autre part dans le taux d'encadrement des élèves, particulièrement élevé dans les académies de Corse et de Paris.

[page 52]
Parmi les évolutions récentes des situations de « nonenseignement », celle concernant les personnels de direction, en particulier dans le premier degré et, dans une moindre mesure, celle des personnels exerçant des missions d'inspection, méritent une mention particulière. En effet, alors que les effectifs des enseignants ont baissé de quelque 2 % entre 2017 et 2022, le nombre des enseignants exerçant des missions autres que l'enseignement a, au contraire, augmenté de plus de 11 % sur la même période – secteur public et secteur privé sous contrat confondus, sachant que les enseignants du secteur privé sous contrat occupent en réalité une place marginale dans les effectifs d'enseignants exerçant des missions de non-enseignement.
Deux facteurs principaux expliquent cette évolution : l'augmentation du nombre de classes dans les écoles de l'éducation prioritaire, en raison du dédoublement mis en place en 2017 pour les CP et en 2018 pour les CE1, et les évolutions réglementaires intervenues en 2022, qui ont eu pour conséquence un abaissement des seuils pour
bénéficier de décharges.

[pages 108-109]

B - Poursuivre l'assouplissement des règles de la mobilité
Il existe des exceptions au mouvement des titulaires présenté supra, progressivement étendues par le MENJ pour permettre de recruter sur profil et sur motivation afin de s'adapter à certains besoins éducatifs : les postes à profil (POP).
Tout d'abord, un mouvement spécifique national est ouvert pour des spécialités du second degré, listées de façon restrictive par un arrêté du ministre (enseignement en sections internationales, artistiques, en classes préparatoires aux grandes écoles, dans certains BTS) : les enseignants sont affectés par la DGRH du ministère après examen par l'inspection générale des dossiers de candidature. Le nombre de ces postes spécifiques a progressé depuis 2012, en particulier dans le champ de l'éducation prioritaire. Stables depuis 2022, les postes spécifiques (1 780, pour 6 270 demandes en moyenne) représentent près de 18 % des postes du mouvement général du second degré.
Ensuite, l'accès aux postes du réseau de l'enseignement français à l'étranger (EFE) (450 postes ouverts chaque année pour les enseignants du premier degré et 600 postes pour les enseignants du second degré, conseillers principaux d'éducation – CPE et psychologues de l'éducation nationale – psyEN) est soumis à un acte de candidature auprès des trois opérateurs de recrutement du réseau112, à une décision de recrutement sur profil et motivation et à une autorisation de détachement accordée par le DASEN (premier degré) ou le recteur (second degré), en fonction des nécessités de
service. La durée de détachement ne peut excéder six ans.
En outre, depuis 2022, est expérimenté un mouvement hors barème sur des postes à profil (POP) requérant une compétence particulière (ex. : maîtrise d'une discipline professionnelle ou d'une langue régionale) ou une aptitude à exercer dans certains contextes : ruraux, isolés (montagne, île), réseau d'éducation prioritaire renforcée, inclusion, établissement avec projet spécifique.
Ce « mouvement POP », ouvert aux enseignants de toute la France qui peuvent chacun exprimer plusieurs vœux, peut constituer un accélérateur de mobilité. Le recteur et le chef d'établissement sont au cœur du processus de recrutement et d'appariement. Les candidats sont classés après examen du dossier de candidature et, le cas échéant, entretien. Les IA-DASEN, informés des vœux et du classement des enseignants de leurs périmètres, n'ont pas la possibilité de bloquer le départ d'un enseignant classé premier sur un poste à profil. Une fois affecté, l'enseignant a l'obligation de rester trois ans sur le poste. À l'issue de ces trois années, cet enseignant reste affecté dans l'académie obtenue.
Chaque académie soumet annuellement une liste de postes à profil à la DGRH, qui en vérifie la cohérence. Depuis 2022, le nombre de ces postes est quasi-stable dans le premier degré (567 POP en 2024) avec un nombre de candidats en baisse (1 670 candidats, soit - 18 % depuis 2022) ; dans le second degré, le nombre de postes à profil a été multiplié par deux (402 POP en 2024) et le nombre de candidats a progressé de 30 % (710 candidats en 2024). Certaines académies proposent un nombre croissant de postes à profil (ex. : 64 à Lyon dans le second degré en 2024), d'autres en publient un
nombre très restreint (ex. : Corse) en fonction de leur intérêt et de leur dialogue social, les organisations syndicales étant réticentes aux mobilités hors barème. Selon la DGRH, seule la moitié des postes à profil est pourvue chaque année, pour trois raisons principales : le manque de visibilité du dispositif, le manque d'habitude des enseignants de présenter une candidature, le manque d'attractivité de certains postes et académies.
Les postes à profil constituent une expérimentation intéressante en tant qu'alternative au mouvement sur barème, système rigide et impersonnel vecteur de frustration et d'incompréhension. Ils apportent de la souplesse à ce système et permettent de différencier les parcours et de mieux valoriser les compétences et l'engagement des agents. L'évaluation de cette expérimentation pourrait servir de base à une réflexion sur la pérennisation et la promotion de ce dispositif, sur son éventuel élargissement, voire sur des modalités renouvelées d'affectation, avec prise en compte des compétences et de la motivation, permettant d'améliorer l'adéquation des profils aux postes113 [...]

Extrait de cccomptes.fr d'octobre 2024

Une "revue des dépenses" d'avril 2024 des Inspections Générales de l'Education nationale et des Finances propose de fermer des classes en augmentant le nombre d'élèves dans les classes dédoublées en éducation prioritaire

2024-09-13T09:15:33Z

Voir en bas de la page la note du Quotidien des ZEP

Revue de dépenses : dispositifs en faveur de la jeunesse
IGESF et IGF , avril 2024, 166 pages

Le rapport

EXTRAIT DE LA SYNTHESE
[...] La deuxième approche de la mission porte sur les seuils de dédoublement de certaines classes du primaire en éducation prioritaire et en éducation prioritaire renforcée. L'effet positif sur les apprentissages du seuil de 12 élèves aujourd'hui mis en œuvre en cours préparatoire (CP) et en première année de cours élémentaire (CE1) ne fait pas l'objet d'une appréciation convergente dans la littérature consacrée au sujet. La mission estime en conséquence qu'un relèvement raisonné de ce seuil peut être modélisé.

EXTRAITS (pages 64-69) [sans les tableaux]

[...] 4.2. Scénario n° 2 : le relèvement des seuils de dédoublement en éducation prioritaire et en éducation prioritaire renforcée

4.2.1. La méthodologie
Les classes de grandes sections, CP et CE1 en réseaux d'éducation prioritaire sont censées bénéficier d'un taux d'encadrement moyen de « un professeur des écoles pour 12 élèves ». La part des classes de grande section dédoublées en éducation prioritaire est suivie en tant qu'objectif du baromètre de l'action publique, ainsi que le nombre d'élèves scolarisés dans des classes de grande section, CP et CE1 dédoublées.
La mission a simulé différents scénarios de relèvement de seuil de dédoublement pour
les classes de niveau CP, CP-CE1 et CE1 en REP et REP+, allant de 13 à 17 élèves par
classe. Relever le seuil de dédoublement revient alors à déterminer le nombre de classe
minimal pouvant accueillir les élèves d'une classe de niveau CP, CP-CE1 ou CE1, afin d'atteindre un nombre d'élèves par classe (E/C) le plus proche du nouveau seuil, et ce, dès lors que le nombre d'élèves par classe est inférieur au dit seuil.
Les données mobilisées sont issues de la base Archipel de la DEPP et sont relatives aux écoles des secteurs REP et REP+ ouvertes à la rentrée scolaire 2023/2024, et disposant de classes de niveau CP, CP-CE1 ou CE1pour la rentrée 2022/2023.
En 2023, 3 451 écoles élémentaires et primaires, hors écoles maternelles, disposent de classes de CP, CE1 ou CP-CE1, dans les secteurs REP et REP+, pour un total de 20 454 classes. Les écoles ne présentant pas de niveaux CP, CE1 ou CP-CE1 ont été exclues du champ de l'étude de simulations de relèvement des seuils de dédoublement. Le périmètre de l'étude recouvre ainsi 90,4 % de l'ensemble des écoles élémentaires et primaires des secteurs REP et REP+, dont l'effectif total est de 3 816 écoles.
L'unité statistique retenue est celle du niveau. Un niveau peut être simple dans le cas des niveaux de CP et de CE1, ou multiple, dans le cas des CP-CE1. Un niveau est associé à un nombre de classes, à un nombre d'élèves et à un nombre d'élèves par classe (E/C).
Relever le seuil de dédoublement des niveaux CP, CE1 ou CP-CE1 en REP et REP+ revient à calculer pour chaque niveau le nombre de classes minimal correspondant au nouveau seuil de dédoublement. Le nombre de fermetures de classes par niveau se définit alors comme la différence entre le nombre de classes observé du niveau et le nombre de classes minimal du niveau après relèvement du seuil de dédoublement.

4.2.2. Les résultats
Un relèvement du seuil de dédoublement des niveaux CP, CE1 et CP-CE1 se traduit par des fermetures respectives de 117, 377, 839, 1 548 et 2 359 classes pour des seuils de dédoublement de 13, 14, 15, 16 et 17 élèves par classe (cf. tableau 44), dans 3 %, 10, 20 %, 34 % et 47 % des écoles respectivement.

[...] Quel que soit le seuil de dédoublement retenu, le E/C minimal des niveaux concernés par une fermeture de classe est de 6,5 élèves par classe avant relèvement (cf. tableau 45). Les hausses de seuil de dédoublement se traduisent par des hausses des nombres de niveaux concernés par une fermeture de classes. Ainsi, selon le relèvement de seuil choisi, la distribution des E/C, avant application du relèvement, est différente.
Ceci se traduit par des E/C médians de 10 et de 12 élèves par classes respectivement pour les niveaux concernés par une fermeture de classe pour un dédoublement à 13 et à 17 élèves par classe.

[...] Après relèvement du seuil à 15 (cf. tableau 46), le E/C médian évolue de 11,3 élèves par classe à 14,3 élèves par classe, pour les niveaux concernés par des fermetures de classes suite à une hausse du seuil de dédoublement à 15. Pour un seuil de dédoublement à 16, le E/C médian évolue de 11,8 élèves par classe à 15 élèves par classe. Enfin, pour un seuil de 17, le E/C médian évolue de de 12 élèves par classe à 15,8 élèves par classe.

[...] Le nombre d'élèves par classe médian sur l'ensemble du champ avant tout relèvement est de 12,8 élèves par classe (cf. tableau 47). Après fermeture de classes pour les niveaux concernés, ce nombre médian augmente à 13 ; 13 ; 13,3 ; 13,8 puis 14,3 élèves par classe pour des seuils de dédoublement respectifs de 13, 14, 15, 16 et 17.

[...] Par ailleurs, les distributions des variations de nombre d'élèves par classe évoluent fortement selon le relèvement de seuil de dédoublement appliqué (cf. tableau 48). Ainsi, pour des seuils de dédoublement de 13, 14, 15, 16 et 17 respectivement, les variations d'E/C médianes observées sont de 2,6 ; 2,6 ; 2,9 ; 3,2 et 3,7 élèves par classe supplémentaires, après application du relèvement. Ces distributions présentent de fortes
hétérogénéités à partir notamment du dernier décile de variation d'E/C. Ainsi, les écoles connaissant les plus fortes variations d'E/C enregistrent des évolutions de 6,5 ; 7 ; 7,5 ; 8 ; et 8,5 élèves par classe supplémentaires pour des seuils respectifs de 13, 14, 15, 16 et 17 élèves par classe. Ainsi, quel que soit le seuil choisi, les écoles du dernier décile de variation d'E/C connaissent de fortes évolutions de leurs nombres d'élèves par classe.

[...] À titre d'illustration, un relèvement de seuil à 15 élèves par classes se traduit par plus de 50 fermetures de classes dans chacune des académies de Versailles, de Créteil, de Guyane, de Lyon et de Mayotte.
Les dix académies présentant le plus grand nombre de fermetures de classes successives à un relèvement de seuil de dédoublement à 15 élèves par classe (cf. tableau 49) sont celles de Versailles (136 fermetures de classes), de Créteil (124), de Guyane (93), de Lyon (76), de Mayotte (52), de Montpellier (49), de Lille (46), de La Réunion (25), de Paris (24) et de Reims (23).
Pour les académies de Versailles, Créteil et Paris ces fermetures sont notamment portées par des fermetures en catégorie REP, alors que pour l'académie de Guyane l'ensemble des 93 classes fermées sont situées en REP+. Pour les académies de Lyon, Mayotte, Montpellier, Lille, La Réunion et Reims ces fermetures se répartissent uniformément entre les catégories REP+ et REP. [...]

Le rapport

A la une
Rapport explosif sur les suppressions de postes et de classes

Modification des seuils, suppression des effectifs réduits, fermeture de 2000 établissements… Ce rapport explosif « Revue de dépenses : dispositifs en faveur de la jeunesse » daté du mois d'avril de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR) et de l'inspection des finances a été rendu public. Dans un contexte de baisse démographique et de rigueur budgétaire, le rapport « propose des méthodes d'optimisation de la répartition des moyens d'enseignement sur le territoire, prenant en compte les aspects démographiques à l'horizon 2027 ». L'objectif est l'optimisation des moyens du ministère de l'Éducation nationale. Le rapport de 166 pages préconise la suppression de milliers de postes et la fermeture de centaines de classes. L'esprit est à l'économie et non à l'amélioration des conditions de travail et d'enseignement au profit de la réussite de tous les élèves. Les pistes de travail de ce rapport sont des pistes d'économie et le rapport formule trois préconisations dans ce sens. Quel arbitrage sera fait pour l'École, un arbitrage politique pour ce qui a été annoncé par le Premier ministre comme la « priorité nationale » ou sera-ce un arbitrage et pilotage économique ?

1ère piste : la fermeture des classes et la suppression de postes

La première piste de travail est la rationalisation du nombre de classes en identifiant les classes « surdotées », c'est-à dire à « effectifs trop réduits » pour optimiser les taux d'encadrement ou avec les mots de la mission pour « harmoniser l'encadrement et réduire les disparités entre établissements tout en optimisant les moyens humains et matériels ». Cela représenterait la fermeture de 300 à 600 classes à l'école primaire, entre 1000 et 1450 classes au collège et la suppression de postes -entre 1380 et 1820 Temps plein. Cette option signifie concrètement de fermer des classes, de réduire les offres d'option et de dédoublement dans le 2nd degré.

La mission identifie les disparités territoriales et selon la typologie d'établissement : à titre d'exemple « en particulier, les fermetures de classes dans les académies de Bordeaux et de Normandie seraient pour des écoles publiques hors éducation prioritaire, alors que les fermetures à Créteil ou à Versailles porteraient sur des classes des écoles en REP. Les fermetures de classes en Guyane seraient en grande partie sur des classes en éducation prioritaire renforcée : sur les 39 classes fermées de l'académie, 23 seraient en REP+. »

2ème piste : relever les seuils de dédoublements en éducation prioritaire

La deuxième piste d'économie est d'augmenter les seuils de dédoublement en éducation prioritaire. « Un relèvement du seuil de dédoublement des niveaux CP, CE1 et CP-CE1 se traduit par des fermetures respectives de 117, 377, 839, 1548 et 2359 classes pour des seuils de dédoublement de 13, 14, 15, 16 et 17 élèves par classe dans 3 %, 10 %, 20 %, 34 % et 47 % des écoles respectivement. » Les académies les plus touchées seraient alors les académies de Guyane, de Montpellier, de Reims, de Toulouse, de Versailles et de Lyon.

L'argument de l'absence d'effets positifs sur les apprentissages est avancé et « la mission estime en conséquence qu'un relèvement raisonné de ce seuil peut être modélisé ». Se dirige-t-on vers la fin du dédoublement des classes de Grandes Section au CE1 en REP ? Les 16 686 créations de postes TP depuis 2017 représentent un coût d'emploi de 800 millions d'euros par an.

3ème piste : réorganiser le maillage territorial des écoles et des collèges

La mission propose de réorganiser le maillage territorial selon la démographie scolaire et d'ajuster l'offre éducative « dans une recherche de meilleure cohérence du nombre d'élèves par établissement au niveau national et en prenant en compte le temps de trajet d'un élève à son établissement ». Cette piste entrainerait 1925 fermetures d'écoles et 33 collèges.

Ces pistes de travail sont laissées « à disposition du Ministère de l'Éducation nationale ». Selon le rapport, « les perspectives démographiques à court et moyen terme peuvent en effet justifier une réduction des moyens d'enseignement nécessaires ». Une autre nécessité ou une possibilité ne serait-il pas de profiter de la baisse démographique pour baisser les effectifs des classes, et améliorer les conditions de travail et d'enseignement ? La France est un pays où les effectifs des classes sont plus élevés en moyenne, les salaires plus bas et le temps de travail plus important.

Djéhanne Gani

Télécharger le rapport

Extrait de cafepedagogique.net du 13.09.24

Face à la baisse du nombre d'élèves, les scénarios des inspections générales pour supprimer des postes d'enseignants et fermer des classes
La publication du rapport, commandé par Matignon, intervient en pleine préparation du budget 2025. En jouant sur les effectifs d'élèves, notamment dans les classes de CP dédoublées, des milliers de classes pourraient fermer en primaire, dans les collèges et les lycées. Et en modifiant le maillage territorial, près de 2 000 écoles pourraient disparaître.
Par Sylvie Lecherbonnier

Extrait de lemonde.fr du 12.09.24

Voir la sous-rubrique Dédoublement (Rapports officiels)

Note du QZ Le rapport des Inspections d'avril 2024, contraint sans doute par l'origine présidentielle du dispositif des classes dédoublées, n'analyse pas le dispositif "Plus de maîtres que de classes", bien moins coûteux en termes de postes mais aussi de bâti scolaire. Le PDMQDC n'a jamais été évalué mais laissait entrevoir des résultats encourageants sur les performances et des effet positifs sur le travail collectif et la motivation des enseignants.