- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Acad. de Besançon : 9 collèges font partie du plan « 800 collèges », dont 4 en REP+ et 4 en REP

2026-02-10T09:58:20Z

Plan "800 collèges dans l'académie de Besançon
9 collèges de notre académie font partie du plan « 800 collèges », nouvelle politique censée accompagner les établissements dans lesquels la difficulté scolaire est la plus grande ; ces collèges sont les 4 collèges REP+ : Collège Diderot - Besançon, Collège Lou Blazer - Montbéliard, Collège Lorius - Bethoncourt, Collège Signoret - Belfort, ainsi que 4 établissements actuellement classés en REP : Collège Jean Bauhin - Audincourt, Collège (…)

B* Audincourt. Prévention des violences faites aux femmes avec le théâtre-forum au collège REP Jean Bauhin

2026-01-12T09:36:19Z

Prévention des violences faites aux femmes : le collège Jean Bauhin d'Audincourt s'engage

Dans le cadre de l'éducation à la citoyenneté et de la prévention des violences, le collège [REP] Jean Bauhin a mené une action de sensibilisation autour de la thématique des violences faites aux femmes.

Cette démarche s'inscrit dans les valeurs de la République et vise à promouvoir le respect, l'égalité entre les filles et les garçons, ainsi qu'à prévenir les comportements sexistes et violents.

Les objectifs sont :

Faire prendre conscience aux élèves de la diversité des formes de violences (psychologiques, physiques, verbales, symboliques) ;
Développer l'empathie et la réflexion sur les relations interpersonnelles ;
Encourager la parole, la réflexion critique et la recherche de solutions face à des situations d'injustice ou de domination ;
Promouvoir une culture du respect mutuel et de l'égalité.

Financée dans le cadre de la cité éducative, l'action repose sur une intervention de la compagnie théâtrale “Les 3 Sœurs” auprès des six classes de 4e, qui propose un théâtre-forum intitulé « Respect ».
Cette représentation consiste pour les acteurs à jouer des scènes illustrant des situations de violence ou de domination (dans le couple, dans le groupe, dans le quotidien). Après chaque scène, un débat s'engage entre les acteurs et le public : les élèves sont invités à analyser la situation, à proposer des alternatives, et même à monter sur scène pour jouer leurs solutions.

Ce dispositif participatif favorise une implication active des élèves, qui deviennent acteurs de la réflexion et de la prévention.

À l'issue de la représentation, un temps d'échange et de bilan est proposé aux élèves et aux enseignants afin d'évaluer :

Leur compréhension des situations de violence et de leurs conséquences ;
Leur capacité à proposer des comportements respectueux et solidaires ;
Leur ressenti face à l'expérience du théâtre-forum.

Des prolongements en cours d'Enseignement moral et civique, en heure de vie de classe ou lors d'actions du Comité d'Éducation à la Santé et à la Citoyenneté permettront d'approfondir les notions de stéréotypes de genre, consentement, respect, égalité filles/garçons etc.

Extrait de ac-besançon.fr Mise à jour : janvier 2026

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)

Le CNLE (Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale) publie son premier atlas de la pauvreté et des inégalités sociales (septembre 2025)

2025-11-04T08:53:28Z

Le CNLE publie son premier Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales : un outil pour mieux comprendre les réalités territoriales de la pauvreté en France
Communiqué de presse Publié le 17/10/2025 | Temps de lecture : 3 minutes
Le Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale (CNLE) publie aujourd'hui la première édition de son Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales, fruit du travail de son comité scientifique. Ce nouvel outil (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/, Guide Ville (gr 2)/ , Pauvreté, Aide sociale [Gén.] (gr 5)/ , Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Lille 59/, Paris/, Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Versailles 78/, Versailles 91/, Versailles 92/, Versailles 95/, Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/, Collectivité locale [Act.] (gr 3)/ , Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Caen 14/, Acad./Départ. (Tout)/, Besançon 39, 70, 90/, Bordeaux 33/, Corse 02A (Ajaccio)/, Caen 50, 61/, Corse 02B (Bastia)/, Amiens 80/, Aix-Marseille 13/ , Grenoble 38/, Guyane/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Lyon 69/, Martinique/, Guadeloupe/, Inégalités territoriales [Gén.] (gr 5)/ , Dijon 21, 89/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Nancy-Metz 55, 88/, Nantes 44/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Dijon 58, 71/ , Nantes 49, 53, 72, 85/, Nice 06/, Poitiers 86/, Reims 51/ , Réunion (La)/, Rennes 22, 29, 56/, Mayotte/, Rennes 35/, Rouen 27/ , Orléans-Tours 45, 37/, Rouen 76/ , Strasbourg 68/, Besançon 25/, Strasbourg 67/, Toulouse 31/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 16, 17, 79/, Amiens 02, 60/, Nancy-Metz 54, 57/, Nice 83/

B* Seloncourt (25). Des séquences Arts plastiques utilisant l'IA au collège REP Les Hautes Vignes (TraAM 2024-2025)

2025-10-13T10:07:19Z

TraAM 2024-2025 – Expérimentation utilisant l'IA – Séquence « Ceci n'est plus un pot »
Arts plastiques
Doubs Seloncourt 0251397H Les Hautes Vignes REP

Thème de programme
la représentation plastique et les dispositifs de présentation (arts plastiques cycle 3)
les catégories d'images, leurs procédés de fabrication, leurs transformations (arts plastiques cycle 3)
les fabrications et la relation entre l'objet et l'espace (arts plastiques cycle 3)
invention, fabrication, détournements, mises en scène des objets (arts plastiques cycle 3)

Compétence
expérimenter, produire, créer (cycle 3)
mettre en œuvre un projet artistique
s'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité
se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art (cycle 3)

[Extrait de edubase.eduscol.fr https://edubase.eduscol.education.fr/uploads/preview/preview-23768.jpeg

C'est le cumul d'un atelier au musée très éloigné des apprentissages en arts plastiques, de la fabrication d'un objet formellement très pauvre et de contraintes liées au matériau argile qui a fait naître cette séquence. Elle s'appuie sur les possibilités qu'offrent les outils d'IA pour modifier (« remodeler ») l'image d'un objet.

48 pages photos
6 pages descriptif

Extrait de traam-arts-plastiques. de juin 2024

Nouvelles espèces

48 pages photos
4 pages descriptif

Extrait de traam-arts-plastiques.

https://edubase.eduscol.education.fr/recherche?q=&discipline%5B%5D=Arts+plastiques

Académie de Besançon : 3e édition du séminaire de l'éducation prioritaire (mars 2025) : six ateliers autour de l'autonomie des élèves. Dans le REP+ Diderot à Besançon, les écoliers dialoguent avec la police

2025-09-02T08:00:57Z

Troisième édition du séminaire de l'éducation prioritaire : favoriser l'autonomie des élèves

Ce rendez-vous annuel de formation et d'échanges a permis aux enseignants, chefs d'établissement, directeurs d'école, inspecteurs, coordonnateurs de réseaux et conseillers pédagogiques de partager leurs expériences et les pratiques mises en œuvre pour favoriser la réussite des élèves.

Mercredi 26 mars 2025, la troisième édition du séminaire de l'éducation prioritaire s'est tenue, réunissant les actrices et acteurs des seize réseaux d'éducation prioritaire. Samuel Rouzet, IA-DASEN du Doubs, et Mariane Tanzi, IA-DASEN du Territoire de Belfort et co-pilote académique de l'éducation prioritaire, ont ouvert le séminaire autour de la thématique centrale "Permettre à l'élève de s'engager dans son projet professionnel : du travail personnel vers l'autonomie dans ses apprentissages".

L'autonomie des élèves : un enjeu majeur

La question de l'autonomie scolaire est au cœur des débats. Après une présentation du parcours ingénieur Édouard Belin par Pascal Vairac, directeur de Supmicrotech' ENSMM, Sylvain Connac, professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation, a exposé les différents aspects de cette notion. Il a distingué trois formes d'autonomie :

autonomie fonctionnelle : capacité à agir par soi-même,
autonomie morale et juridique : aptitude à faire des choix éclairés,
autonomie intellectuelle : développement de la pensée critique.

L'autonomie, bien qu'essentielle, doit être accompagnée pour éviter le risque de laisser certains élèves livrés à eux-mêmes. Le séminaire a mis en lumière l'importance d'une pédagogie équilibrée, entre cadrage et responsabilisation.

L'éducation prioritaire, un levier d'égalité

Mariane Tanzi a rappelé que l'éducation prioritaire a pour objectif de réduire les inégalités scolaires et d'offrir à tous les élèves les mêmes chances de réussite. Elle permet aux enseignants d'innover en matière de pédagogie et de répondre à trois défis majeurs :

le travail personnel de l'élève,
son autonomie dans les apprentissages,
son engagement en tant que futur citoyen.

L'éducation prioritaire s'inscrit ainsi dans une démarche inclusive, garantissant un accès équitable au savoir et aux valeurs républicaines.

Découverte des initiatives des réseaux d'éducation prioritaire

Une des particularités de cette journée a été la déambulation à travers les stands des seize réseaux d'éducation prioritaire, offrant aux participants l'opportunité de découvrir les initiatives et projets innovants menés dans les écoles et établissements scolaires. Cette mise en valeur des actions menées sur le terrain a permis de mieux comprendre les dispositifs concrets favorisant l'engagement et la réussite des élèves. L'accueil et la gestion du vestiaire ont été assurés par les élèves du lycée professionnel Condé, tandis que les élèves du lycée Tristan Bernard ont pris en charge la sécurité de l'événement.

Des ateliers pour approfondir la réflexion

Les participants ont pu choisir parmi six ateliers thématiques portant sur l'autonomie :

ruptures et continuités dans le parcours scolaire,
gestion des espaces d'apprentissage,
stratégies d'apprentissage,
parcours avenir,
temps de l'enfant et de l'adolescent (parents, périscolaire, ATSEM, JES, etc.)
engagement et développement de l'autonomie.
numérique éducatif, intelligence artificielle et autonomie des élèves de l'éducation prioritaire

Clos par Éric Maleyrot, maître de conférence en sciences de l'éducation et grand témoin de l'événement, ce séminaire a permis d'explorer les différentes facettes de l'autonomie et de proposer des pistes concrètes pour favoriser son développement au sein des réseaux d'éducation prioritaire. Une réflexion essentielle pour construire une école plus inclusive et équitable.

Video Player
06:14
03:24:30

Extrait de ac-besancon.fr de mai 25

Voir aussi

Séminaire éducation prioritaire : Circonscription Besançon 1

La 3ème édition du Séminaire Académique Éducation Prioritaire a une nouvelle fois rassemblé un grand nombre de personnes ce mercredi 26 mars, à l'École supérieure Supmicrotech-ENSMM pour une journée riche d'échanges et de partages entre les seize réseaux d'éducation prioritaire !

Des moments forts ont marqué la journée, notamment l'intervention de Sylvain Connac, professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation, qui a partagé son expertise sur le thème de l'autonomie des élèves.

Des stands, des ateliers et des tables rondes animés par les acteurs des seize réseaux ont également ponctué cette journée.

Le REP+ Diderot avait fait le choix de mettre en avant cette année :

• les actions réalisées avec « Bouge+ » ainsi que le parcours citoyen des délégués des CM2

• Parcours citoyen : Rencontre de la BST

Dans le cadre d'un parcours citoyen, les élèves de CM2 des écoles [REP+] de Planoise (Bourgogne, Champagne, Fourier et Dürer) ont eu l'occasion de dialoguer avec des policières et policiers de la BST.

Vous pouvez retrouver ci-dessous les vidéos de l'interview qu'ils ont réalisé le 13 février 2025 à l'école Dürer.

Vous avez également accès à des outils pour comprendre : infographie sur la police et la formation, le vocabulaire…

1) Présentation des personnes et lettre, par les élèves de l'EE Dürer

2) Le métier de policier, par les élèves de l'EE Dürer->https://tube-cycle-3.apps.education.fr/w/ayUYPeDw5iC1fHw1nLZKut durée : 5min

3) Le quotidien des policiers(ères), par les élèves de l'EE Bourgogne
4) L'équipement et les intervention, par les élèves de Champagne,
5) La gestion des trafics de drogue, par les élèves de l'EE Fourier,

Pour des raisons de droits à l'image des élèves, nous ne pouvons pas diffuser les vidéos de ces 3 clips. Mais vous pouvez retrouver les bandes sons de ces moments sur la page de podcast->https://besancon1.circo25.ac-besancon.fr/podcast-b1/]

Des outils pour comprendre pour travailler cette thématique avec les élèves…

– une page du vocabulaire entendu ainsi que les thèmes abordés pendant l'interview : format texte https://besancon1.circo25.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/11/2025/03/Chapitrage-et-Vocabulaire.odt, format pdf https://besancon1.circo25.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/11/2025/03/Chapitrage-et-Vocabulaire.pdf

– une infographie sur la formation des policiers(ières)

– une affiche sur les différents types de police

– vidéo "1 jour, une actu" C'est quoi, le métier de policier ? https://www.1jour1actu.com/france/cest-quoi-le-metier-de-policier
durée 1min41

Pour compléter ce parcours, vous pouvez accéder aux podcasts de ces vidéos depuis la page « Podcasts B1 », cliquez sur la vignette ou rendez-vous sous l'onglet « Pédagogie »

Extrait 27 mars 2025

Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

2025-08-29T13:43:33Z

Repères et références statistiques 2025 Depp Statistiques Publication Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
EXTRAITS
Les établissements / Les réseaux REP et REP+
(page 62) 2.17 Les réseaux d'éducation prioritaire [REP+ et REP] Depuis la rentrée 1999, un cinquième des collégiens du (…)

- Educ. prior. Rapports statistiques : Depp, Insee, Cereq, Injep, observatoires... / Besançon 39, 70, 90/, Montpellier 11, 30, 48, 66/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Corse 02A (Ajaccio)/, Corse 02B (Bastia)/, Nancy-Metz 54, 57/, Aix-Marseille 13/ , Nancy-Metz 55, 88/, Versailles 78/, Amiens 80/, Besançon 25/, Mayotte/, Caen 14/, Acad./Départ. (Tout)/, Clermont-Ferrand 03/, Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/, Dijon 21, 89/ , Caen 50, 61/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Bordeaux 33/, Créteil 77/ , Créteil 94/, Martinique/, Montpellier 34/, Dijon 58, 71/ , Amiens 02, 60/, Guadeloupe/, Lyon 01, 42/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Lille 59/, Poitiers 16, 17, 79/, RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rennes 35/, Reims 08, 10, 52/ , Reims 51/ , Guyane/, Rennes 22, 29, 56/, Créteil 93/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Réunion (La)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Strasbourg 68/, Grenoble 38/, Nantes 44/, Toulouse 31/, Limoges 19, 23/ , Nice 83/, Paris/, Poitiers 86/, Rouen 27/ , Limoges 87/, Rouen 76/ , Strasbourg 67/, Versailles 95/, Versailles 92/, Versailles 91/, Lille 62/, Orléans-Tours 45, 37/, Lyon 69/, Nice 06/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, ***REP [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , **Maternelle. Moins de 3 ans [Gén.] (gr 4)/, Taille des classes [Gén.] (gr 5)/

Besançon : Parcours culturel : projet Robot'matic à l'école REP+ Champagne

2025-07-23T08:25:40Z

Parcours culturel : projet Robot'matic

Le numérique est partout dans notre quotidien et peut aussi servir à réaliser d'étonnantes créations artistiques.
Le projet Robot'matic plonge de façon ludique dans le monde de la programmation et s'inspire de l'univers de Jean Tinguely pour mettre au point une performance mécanique et musicale, avec des petits robots éducatifs appelés « Thymio » .

( S'initier à la programmation informatique en manipulant et programmant des robots éducatifs ; découvrir le monde de la recherche ; découvrir un fablab et ses machines ; faire dialoguer arts et sciences en imaginant un projet et en expérimentant).

Deux classes de l'école [REP+] Champagne [Besançon] ont suivi ce parcours, CM2 de Mme Rosselet et CM2 de M Serra. Vous pourrez retrouver ci-dessous les 2 vidéos présentant les réalisations des élèves.

Filipe Serra propose également le document qu'il a rédigé pour ce parcours culturel -> 2025 Robotmatic CM2 Serra

Extrait de besancon1.circo25.ac-besancon.fr du 10 .04.25

Béthoncourt (Doubs) : la vocation écologique du collège REP+ Claude Lorius (ex-Anatole France)

2025-06-20T08:49:09Z

Fait de tout bois, le collège Claude-Lorius accueille 380 élèves depuis la rentrée 2024

À la pointe de l'écologie, construit avec des matériaux locaux biosourcés, le nouveau collège de Bethoncourt a ouvert ses portes en 2024, accueillant 380 élèves. Sa conception se joue aussi sur le plan pédagogique, l'objectif étant de proposer un cadre d'enseignement agréable et novateur pour les futures générations.

Une mini-forêt pousse à côté
Le collège attend sa mini-forêt après la plantation d'une trentaine d'essences locales d'arbres et arbustes par des élèves de Sixième à l'automne 2024 Estrepublicain.fr

Extrait de vosgesmatin.fr du 18.06.25

Contrats de ville, contrats intégrateurs ? (Centres de ressources de la politique de la ville, nov. 2024, 33 p.)

2025-02-27T08:42:07Z

Contrat de ville, contrat intégrateur ?
Contribution annuelle 2024
Réseau national des entres de ressources de la politique de la ville, novembre 2024

Sommaire
Introduction .................................................................................................... 4
Partie 1. Engagements Quartiers 2030 : le défi de l'approche intégrée ...............6
Partie 2. Les démarches initiées par les centres de ressources
pour favoriser le caractère intégrateur des contrats de ville ..............................13
Partie 3. Les défis qui méritent l'attention des pouvoirs publics
et la mobilisation des centres de ressources .....................................................26
Conclusion.......................................................................................................31

[EXTRAIT] (page 24)
[Dans l'ouest franciclien] Par ailleurs, les travaux menés dans plusieurs territoires ont permis d'aboutir à des projets de quartier identifiant explicitement la CTG et les politiques publiques portées par la CAF comme levier d'intervention. C'est par exemple le cas au niveau de la petite enfance (CTG) et de l'insertion (CEQ) par exemple, ou encore de la place de la CAF dans les cités éducatives. Il est à noter que d'ores et déjà, dans quelques collectivités, les fonctions de chef de projet politique de la ville ou de chef de projet opérationnel de la cité éducative et de chargé de coopération sont portées par une seule et même personne. [...]

Extrait de cosoter-ressources.info) du novembre 2024

Note du QZ : En dehors de quelques allusions à la "santé des jeunes" et à la "lutte contre les inégalités dès l'enfance" et d'un court passage sur les cités éducatives, ce rapport sur "les contrats intégrateurs" ne fait pas référence aux questions éducatives.

Voir la sous-rubrique Pedt, Contrat ville, Pel, Cel (Rapports officiels)