- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Thèse. L'investissement des enseignants du second degré dans l'EMI, par Florence Michaux-Colin, 2024 [témoignage d'une référente REP]

2026-03-23T08:51:16Z

L'investissement des enseignants du second degré dans l'éducation aux médias et à l'information : une pratique discrète au cœur de l'identité professionnelle
Auteur(s) : MICHAUX-COLIN Florence
Date de soutenance : 2024
304 pages
Thèse délivrée par : Université Paris Cité
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Eric BRUILLARD
Jury de thèse : Béatrice Drot-Delange ; Isabelle Dumez Féroc ; Pierre Périer ; Laurent Petit ; Éric Bruillard
304 pages

« Cette thèse interroge les motivations des enseignants du second degré du système éducatif français à s'engager dans l'éducation aux médias et à l'information (EMI). Cette éducation est une éducation transversale prenant en charge une problématique sociale et visant un changement de comportements chez les élèves à travers une démarche active (Barthes et Alpe, 2018). L'Education nationale a fait le choix de ne pas rattacher cette éducation à une discipline scolaire spécifique, ce qui rend diffuse la responsabilité de sa pratique. Les enseignants s'engageant dans l'EMI adoptent une démarche volontaire et individuelle. Pour mieux comprendre la signification pour les acteurs de cet engagement, nous avons privilégié une approche compréhensive basée sur des entretiens semi directifs, auprès d'enseignants de différentes disciplines, s'engageant ou non dans l'EMI. L'analyse des entretiens confirme l'importance fondamentale donnée à l'EMI comme éducation aux médias d'information (Tilleul et Fastrez, 2022). Cette analyse fournit une première catégorisation des motivations des acteurs engagés rencontrés : faire évoluer les usages informationnels des élèves, mettre en oeuvre une expertise professionnelle, endosser conjointement des fonctions de transmission et d'éducation. Peu définie ni explicitée, restant même invisible à certains, l'EMI est majoritairement appréhendée par ses acteurs dans l'action. La réussite du projet, la satisfaction des élèves, le sentiment de les avoir fait progresser dans leurs apprentissages ou leurs usages sont des moteurs pour continuer à s'engager, et valident la pertinence des choix pédagogiques et didactiques de l'enseignant, la valeur sociale de son enseignement. Cet engagement leur permet d'investir des valeurs ou des convictions personnelles dans leur cadre professionnel, d'accorder leurs représentations à leur exercice du métier. Les enseignants qui se définissent comme ne faisant pas d'EMI ne connaissent pas, pour la plupart, la déclinaison de l'acronyme. Certains pratiquent sans le savoir. D'autres n'éprouvent pas le besoin de s'y investir car les usages informationnels de leurs élèves sont ressentis comme suffisants, ou allèguent un manque de temps ou de légitimité. »

[p. 132-133]
4.1.2. Présentation du panel 1 : les enseignants qui font de l'EMI (panel 1)
Le panel 1 est constitué de dix- huit entretiens semi-directifs d'enseignants déclarant faire de l'EMI.
Une difficulté de constitution inattendue Alors que notre familiarité avec le terrain nous avait porté à croire que constituer un échantillon d'enseignants engagés dans l'EMI serait aisé, cela n'a pas été le cas. Il a été très laborieux de trouver des enseignants volontaires pour mener les entretiens.
En début de recherche, un appel a été lancé à travers la liste de diffusion des enseignants participants au dispositif des classes médias sous couvert du CLEMI académique, soit une soixantaine d'enseignants. Le peu de réponses reçues ont toutes été négatives, le plus souvent les personnes contactées ne se déclarant encore pas assez à l'aise dans leur pratique de l'EMI pour pouvoir en faire état.
C'est par la mobilisation de notre réseau professionnel personnel, par l'intermédiaire de professeurs-documentalistes en exercice, que se sont organisénos premiers entretiens. Même ainsi de nombreuses personnes se sont rétractées et
n'ont pas donné suite à nos propositions de rendez-vous. Le terrain d'étude a été circonscrit à deux académies limitrophes, pour conserver une homogénéité territoriale : l'académie de Créteil et l'académie d'Amiens.
Avec la création des cellules académiques EMI en 2022, nous avons sollicité les CAEMI d'Amiens et de Créteil. Les inspecteurs pédagogiques régionaux en charge de ces cellules nous ont communiqué une sélection de contacts, ce qui nous a permis d'ajouter trois nouveaux enseignants à notre panel, sur les quatorze contactés.
Notre panel définitif est constitué de 11 femmes et 7 hommes, représentant 6 disciplines, 8 en collège et 10 en lycée général et technologique, exerçant dans les académies de Créteil et d'Amiens, avec une expérience professionnelle allant de 4 à 30 ans. Pour préserver l'anonymat des enseignants rencontrés, les prénoms ont été changés et l'académie de rattachement n'est pas indiquée. Les teneurs des engagements extérieurs à leurs missions d'enseignement dans leurs établissements scolaires ont été volontairement libellées en termes larges.
Ce corpus de circonstance s'est constitué sans possibilités de choix pour permettre une représentativité de disciplines, lieux d'exercices, genre ou ancienneté.

1 enseignante en EP :
Agathe, Professeur de Français , Classe média AP + , Collège Référente REP

Extrait de theses.hal.science-

Accompagnement renforcé des collèges : - Edouard Geffray en visite au collège REP+ Rosa Parks d'Amiens - Sur France Info - Libération.fr

2026-01-12T09:29:36Z

Édouard Geffray se rendra à Amiens le vendredi 9 janvier afin de lancer le dispositif d'accompagnement renforcé.

Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, se rendra à Amiens le vendredi 9 janvier afin de lancer le dispositif d'accompagnement renforcé des 15 % de collèges les plus exposés à la difficulté scolaire, dans lesquels une part importante d'élèves obtiennent des résultats inférieurs à 8 sur 20 en français et en mathématiques au diplôme national du brevet. Environ 800 collèges partout en France sont ainsi concernés.

Édouard Geffray se rendra à Amiens le vendredi 9 janvier afin de lancer le dispositif d'accompagnement renforcé.

Ce dispositif repose sur une phase de diagnostic des besoins spécifiques à chaque établissement, qui débute en janvier 2026. Sur la base de ce diagnostic, les équipes éducatives élaboreront, d'ici la fin de l'année scolaire, une feuille de route pluriannuelle fixant les objectifs à atteindre, dont la mise œuvre débutera à la rentrée scolaire 2026.

Afin de mener à bien ce travail, les chefs d'établissement et les équipes éducatives bénéficieront de l'appui d'une équipe académique pluridisciplinaire mise à leur disposition, composée notamment d'inspecteurs, de formateurs, de personnels de direction ou encore de personnels sociaux et de santé. Il s'agira de proposer un accompagnement pédagogique et humain sur mesure, visant à soutenir durablement ces établissements et permettre l'amélioration durable des résultats des élèves.

À Amiens, le ministre se rendra au collège Rosa Parks, établissement qui a déjà déployé une stratégie visant à soutenir la réussite des élèves. Fort de cette dynamique, le collège fait désormais partie des 800 établissements identifiés dans le cadre national.

Édouard Geffray échangera dans un premier temps avec l'équipe de direction, qui présentera la stratégie de réussite mise en place. Le ministre assistera ensuite à deux séquences pédagogiques dans des classes de 4e et de 3e, afin d'observer la mise en œuvre de cette stratégie dans les pratiques d'enseignement.

La visite se poursuivra par un déjeuner au réfectoire, au cours duquel le ministre échangera avec des élèves élus et engagés dans les différentes instances de la vie de l'établissement.

Enfin, Édouard Geffray rencontrera les enseignants impliqués dans la stratégie de réussite du collège. Dans le cadre du lancement du dispositif d'accompagnement, ce temps d'échange permettra de partager les pratiques professionnelles déjà mises en place et d'identifier les difficultés qui nécessiteront des réponses adaptées.

Déroulé prévisionnel :

10h10 : arrivée au collège Rosa Parks - Avenue du Languedoc, 80012 Amiens
10h20 : présentation par l'équipe de direction de la stratégie de réussite du collège
10h50 : découverte de deux séquences pédagogiques dans des classes de 4e et de 3e
12h10 : déjeuner au réfectoire avec des élèves élus et représentants des différentes instances - Tour image puis hors presse
13h15 : échange avec les enseignants impliqués dans la stratégie de réussite du collège
14h25 : micro-tendu

Extrait de education.gouv.fr

Le ministre de l'Éducation nationale confirme l'arrêt des groupes de besoins obligatoires à la rentrée 2026
Édouard Geffray souhaite par ailleurs lancer un grand plan pour les 800 collèges en grande difficulté scolaire.

"Il y a des endroits où les groupes de besoins marchent et d'autres où ça ne marche pas", déclare le ministre de l'Éducation nationale, jeudi 8 janvier sur franceinfo. Édouard Geffray confirme ainsi l'arrêt des groupes de besoins obligatoires à la rentrée 2026. "Ceux qui veulent continuer à y avoir recours pourront les garder", ajoute-t-il en assurant que "les moyens qui iront avec ne seront pas retirés". "Ceux chez qui ça ne produit pas de résultat parce que leur organisation scolaire, leur paysage scolaire n'étaient pas adaptés à cette mesure-là, je ne vais pas m'entêter à leur dire de continuer", explique le ministre.

Édouard Geffray souhaite par ailleurs lancer un grand plan pour les 800 collèges en grande difficulté scolaire. "Aujourd'hui, vous avez 15% des collèges où plus de 40% des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en mathématiques au brevet. Ce qui témoigne d'une très grande fragilité de leur niveau", dit-il.

"Je souhaite qu'on s'attaque à cette très grande difficulté scolaire", poursuit le ministre. "Je n'admets pas qu'on ait une chance qui varie du simple au double d'avoir son brevet en fonction de son établissement avec toutes les conséquences que l'on connaît sur la suite du parcours", dit-il. Ainsi, il annonce que chaque établissement concerné fera l'objet d'un travail de six mois avec une équipe d'inspecteurs, d'infirmiers, de médecins pour "faire un portrait à 360 de l'établissement", faire un diagnostic et mettre en place les mesures nécessaires pour résoudre la situation.

Extrait de franceinfo.fr du 08.01.26

Décryptage A défaut de s'attaquer à la carte de l'éducation prioritaire, le ministre dévoile un plan pour les collèges en grande difficulté

Edouard Geffray, le ministre de l'Education, s'est rendu ce vendredi 9 janvier à Amiens pour lancer un plan d'accompagnement renforcé pour le 15 % des collèges les plus en difficulté scolaire. Les syndicats déplorent une énième mesure destinée à reporter la refonte de la carte d'éducation prioritaire.

C'est un plan de consolation pour les oubliés de l'éducation prioritaire. A l'occasion d'un déplacement dans un collège à Amiens, ce vendredi 9 janvier, le ministre de l'Education, Edouard Geffray, a confirmé les contours de son nouveau dispositif. A partir de la rentrée scolaire 2026, quelque 800 établissements, où plus de 40 % des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en mathématiques au brevet, bénéficieront d'un programme « sur-mesure ». Le ministre propose ainsi d'intégrer toutes les difficultés des établissements au nom d'un principe de réalité : « Partir du terrain, de l'établissement, de ses contraintes, de son environnement et de son paysage social et scolaire. »

L'intervention d'une « équipe pluridisciplinaire » dans les établissements concernés est prévue : « Des médecins, infirmières, inspecteurs, proviseurs, professeurs pour venir en appui aux collègues », détaille Edouard Geffray. De quoi « répondre à la demande de formations des professeurs » et mieux adapter les pratiques pédagogiques, selon le ministre.

Il est également prévu de construire un parcours davantage personnalisé pour les élèves : « On organise des épreuves blanches, on observe les résultats des élèves, on peut revenir individuellement vers les familles. » Le ministre cite une nouvelle possibilité : « On pourra proposer à l'élève de revenir dans l'établissement la première semaine des vacances d'avril pour travailler tous les matins les écrits ou les oraux »

Extrait de liberation.fr du 09.01.26

Vidéo de la visite à Amiens (1mn02)

Voir le nouveau mot-clé Collèges en progrès (MEN, 2026) (gr. 5)/

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)

B* Ham. L'enseignement des fractions en 6e dans le cadre d'un laboratoire dirigé par Stanislas Dehaene au collège REP Victor Hugo

2025-11-06T08:32:10Z

CAPTAIN FRACT en 6e
Au cours de l'année scolaire 2024-2025, une expérimentation portant sur l'enseignement des fractions en classe de sixième a été conduite dans l'académie. Cette initiative s'inscrit dans le cadre d'un projet de recherche visant à évaluer l'efficacité de la ligne numérique comme outil pédagogique. Elle a été proposée par M. Maxime Cauté, chercheur au sein du laboratoire dirigé par M. Stanislas Dehaene, en collaboration avec M. Jérôme Hubert, professeur au collège de Ham (…)

B* Flixecourt. Les projets éducatifs et culturels du collège REP Manessier : voyage à Paris, mathématiques, arts plastiques...

2025-11-05T11:07:32Z

Les projets éducatifs et culturels

Il est essentiel de souligner que le collège Alfred Manessier propose des projets éducatifs et culturels variés aux élèves et ce, tout au long de l'année.

Ces initiatives découlent de la volonté d'offrir aux collégiens un enrichissement intellectuel dans le cadre du projet d'éducation artistique et culturelle (PEAC).

Parmi ces différentes initiatives, nous pouvons notamment citer :

Visite de l'exposition « Les femmes de la Tech », en lien avec le thème « les femmes et les sciences » ;
Participation au concours « Kangourou des mathématiques » pour les élèves volontaires issus de tous niveaux ;
Voyage à Paris pour les élèves de 5e : 3 jours rythmés par de nombreuses visites de lieux emblématiques, à savoir : Musée du Louvre, Avenue des Champs-Elysées, Arc de Triomphe, Montmartre, Palais de la Découverte, Château de Versailles.

Visite du Louvre – Voyage à Paris
Visite de l'Arc de Triomphe – Voyage à Paris

Ainsi, nous souhaitons développer l'esprit critique des élèves, avec le soutien de nombreux partenaires qui évoluent dans l'univers culturel.
Cathédrale d'Amiens
Exposition en extérieur
Œuvre réalisée par une compagnie de théâtre – Prieuré de Moreaucourt (L'Etoile)

Photographies transmises par la Classe à Horaires Aménagés – Arts Plastiques (CHAAP) du Collège Alfred Manessier de Flixecourt

Les projets éducatifs et culturels promus par notre établissement s'inscrivent par ailleurs dans le projet du Réseau d'Education Prioritaire (REP) que nous animons.

Enfin, vous pouvez suivre l'actualité du collège Alfred Manessier sur nos réseaux sociaux et sur l'ENT.

Extrait de cite-alfred-manessier

B* Des cartographies interactives pour les classes flexibles produites par le collectif du LéA-IFÉ Circonscription Oullins (69)

2025-11-05T10:55:38Z

Découvrir comment les outils d'évaluation prennent vie dans les classes flexibles

par LéA REEFl

Le collectif du LéA-IFÉ Circonscription Oullins 69 (RÉEFlex) – réunissant enseignantes du primaire de la circonscription d'Oullins et chercheuses de l'Université de Genève – vous propose de découvrir une production interactive Genially, marquant l'aboutissement de trois années de collaboration fructueuse.

Cette ressource réunit des cartographies interactives conçues par le collectif de recherche. Notre but ? Donner à voir l'articulation entre les différents outils mis en œuvre dans les classes flexibles au service d'une évaluation pour apprendre. Vous y trouverez des exemples concrets, issus des pratiques, qui accordent une place importante à la voix des élèves.

Accès à la production : https://rc.leee.online/?page_id=34

Explorer les cartographies interactives

Chaque cartographie reflète un fonctionnement de classe singulier. Certaines se lisent comme un parcours, d'autres comme un réseau à explorer librement. Vous pouvez y naviguer à votre rythme, cliquer, zoomer, découvrir textes, documents, images, vidéos, sans contrainte d'un déroulement linéaire.
Une ressource pour penser l'évaluation autrement

Cette production ne vise pas à proposer des pratiques à reproduire, mais à mettre en lumière l'importance de penser les liens entre les différents outils utilisés en classe pour soutenir les progressions d'apprentissage des élèves jusqu'à leur validation. Elle montre la réflexivité des enseignantes sur leurs pratiques évaluatives en contexte de classes flexibles, en vue d'impliquer activement tous les élèves dans une évaluation pour apprendre.
En savoir plus

Pour davantage d'informations sur cette recherche collaborative et le travail avec les enseignantes, vous pouvez consulter :

Collectif REEFlex. (2025). Quand les outils d'évaluation prennent vie dans des classes flexibles. RC-LEeE.

Extrait de ife.ens-lyon du 10.10.25

Le CNLE (Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale) publie son premier atlas de la pauvreté et des inégalités sociales (septembre 2025)

2025-11-04T08:53:28Z

Le CNLE publie son premier Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales : un outil pour mieux comprendre les réalités territoriales de la pauvreté en France
Communiqué de presse Publié le 17/10/2025 | Temps de lecture : 3 minutes
Le Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale (CNLE) publie aujourd'hui la première édition de son Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales, fruit du travail de son comité scientifique. Ce nouvel outil (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/, Guide Ville (gr 2)/ , Pauvreté, Aide sociale [Gén.] (gr 5)/ , Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Lille 59/, Paris/, Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Versailles 78/, Versailles 91/, Versailles 92/, Versailles 95/, Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/, Collectivité locale [Act.] (gr 3)/ , Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Caen 14/, Acad./Départ. (Tout)/, Besançon 39, 70, 90/, Bordeaux 33/, Corse 02A (Ajaccio)/, Caen 50, 61/, Corse 02B (Bastia)/, Amiens 80/, Aix-Marseille 13/ , Grenoble 38/, Guyane/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Lyon 69/, Martinique/, Guadeloupe/, Inégalités territoriales [Gén.] (gr 5)/ , Dijon 21, 89/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Nancy-Metz 55, 88/, Nantes 44/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Dijon 58, 71/ , Nantes 49, 53, 72, 85/, Nice 06/, Poitiers 86/, Reims 51/ , Réunion (La)/, Rennes 22, 29, 56/, Mayotte/, Rennes 35/, Rouen 27/ , Orléans-Tours 45, 37/, Rouen 76/ , Strasbourg 68/, Besançon 25/, Strasbourg 67/, Toulouse 31/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 16, 17, 79/, Amiens 02, 60/, Nancy-Metz 54, 57/, Nice 83/

B* Ham. Sensibilisation à la médiation animale au collège REP Victor Hugo

2025-11-03T08:55:16Z

Sensibilisation à la médiation animale
par Loic Lecardonnel|Publié 30 septembre 2025

Cette année, l'une des thématiques centrales retenues pour une classe de 5ème, les élèves du CVC et les élèves du dispositif ULIS 2, est celle de la préservation de la faune et de la flore. Une des premières étapes de ce projet a pu voir le jour grâce à la Médiathèque de Ham. En effet, un projet en lien avec l'exposition photographique de la ville de Ham est né. L'exposition, que les élèves ont eu la chance d'aller visiter dans le Parc Délicourt et dans les rues de Ham, s'intitule : « Ham complices. Mon animal hamois » et permet de mettre en valeur les liens qui peuvent unir les humains aux animaux de compagnie. Après avoir visité cette exposition, les élèves ont eu la chance d'être accueillis à la médiathèque vendredi 26 septembre. Ils ont pu visionner un reportage sur la médiation animale et rencontrer deux professionnelles avec qui ils ont eu la possibilité d'échanger. Mme Boudot, spécialisée en méditation animale et Mme Vigneron, équithérapeute, ont donné de leur temps à nos élèves. Irwin Leullier, photographe, accompagné de Washington, star du jour, a pu présenter les tenants et aboutissants de cette exposition photographique qui est au coeur de tout ce projet.

Cette sortie pédagogique permet de sensibiliser les élèves mais aussi d'ouvrir des pistes de réflexion qui seront développées tout au long de l'année avec ces élèves.

Extrait de college-victor-ham30.ac-amiens.fr de septembre 2025

Le micro-lycée et le micro-collège d'Amiens sont suivis par le LéA Cléa

2025-10-28T09:26:21Z

LEA : Collège, lycée et enseignants de l'alternatif (CLEA) (2024-2027)

Action de recherche : Collège, lycée et enseignants de l'alternatif : Structure de Retour à l'Ecole (microstructures) au cœur d'une impulsion professionnelle.

Académie : Amiens

Lieu(x) d'éducation associé(s) : Micro-Lycée d'Amiens — Micro Collège d'Amiens

Unité(s) de recherche : CURAPP (UPJV Amiens)

L'existence des SRE (Structures de retour à l'École) dans le paysage de l'éducation, comme les Micro-lycée et Micro-collèges nous permet de repenser l'éducation selon plusieurs niveaux (structurel, pratique, étendu) et en fonction de différentes modalités. Le LéA CLEA propose à ces Micro-structures de faire l'objet d'une enquête sociologique visant à identifier les acteurs des SRE, leurs pratiques et gestes professionnels et d'en présenter des résultats exploitables au-delà de ces structures.

Historique et contexte

Les Micro-lycées et les Micro-collèges constituent aujourd'hui en France des dispositifs solidement implantés dans l'éducation nationale dans le cadre de la lutte contre le décrochage scolaire. Ils bénéficient d'une forme de reconnaissance au sein de l'institution. En effet, depuis dix ans, c'est-à-dire depuis la création du premier Micro-lycée de l'Académie à Amiens, les Hauts-de-France se sont dotés de quatre Micro-lycées et cinq Micro-collèges sur l'ensemble du territoire. Un Micro-collège supplémentaire est opérationnel depuis septembre 2024 pour le département de l'Oise. Deux ont ouvert leurs portes en janvier 2025 à Lens et à Calais, et un est à l'étude à Lille pour la rentrée 2026. Les effectifs élèves et enseignants sont également en hausse tous les ans dans ces établissements.

Les Micro-lycées et les Micro-collèges des Hauts-de-France sont des lieux se présentant comme des laboratoires, constitutifs des projets d'établissements, mais manquaient jusqu'à ce jour de liens effectifs avec la recherche. Dans le même temps les micro-structures n'ont jamais cessé de travailler en réseaux afin de proposer une démarche réflexive autour de l'analyse des pratiques, de la mise en place d'outils spécifiques, ou encore de réflexions engagées autour de la notion de décrochage scolaire.

Dans les projets constitutifs de ces établissements, figure cet extrait : « Une équipe en formation permanente en lien avec la recherche en sciences de l'Éducation et en capacité de mutualiser, de diffuser ses pratiques. »

Problématique

Les questions inhérentes à ces structures sont nombreuses et interrogent, au sein même de l'Éducation nationale. Seuls les publics des Micro-lycées et le processus de raccrochage scolaire ont été étudiés à ce jour alors qu'il n'existe aucun travail de recherche concernant ces enseignants de l'alternatif. Qui sont-ils ? Quel est leur positionnement professionnel ? Quels sont les outils qui permettent de bien les identifier en tant que professeurs de structures de retour à l'école (SRE) ?

Les Micro-lycées et les Micro-collèges de l'académie des Hauts-de-France sont porteurs de pratiques professionnelles spécifiques et communes : climat scolaire, tutorat systématisé à tous les élèves, individualisation effective, indifférenciation en module de rescolarisation, développement de la coéducation, réunions d'équipe, autoformation, entretiens individuels avec les jeunes pour s'assurer de pouvoir apporter une réponse appropriée, prise en charge globale, conseils d'élèves, temps de travail en classe, accueil des élèves et création de moments conviviaux. Autant de pratiques qu'il convient de questionner en matière de professionnalité. C'est ce qu'ont décidé de faire les membres du LéA Collège, lycée et enseignants de l'alternatif (CLEA) en mobilisant le champ de la sociologie pratique.
Recherche menée

Les questions que notre LéA met au travail sont de plusieurs niveaux :

Niveau structurel : quelle est la constitution de ces établissements de l'alternatif ? quels en sont les acteurs (enseignants et coordonnateurs) ? Existe-t-il un profil ou portrait spécifique de ces acteurs ? Si oui, quel est -il ? Permet-il de cibler ou de recruter plus systématiquement les enseignants à même de répondre au problème de décrochage ?
Niveau pratique : Que fait-on dans ces établissements ? Et avec quels outils et selon quelles démarches ? Quels gestes professionnels sont privilégiés ? Existe-t-il une éthique spécifique (une philosophie particulière) dans ces établissements ?
Niveau étendu : est-il envisageable d'exporter à d'autres dispositifs les pratiques et/ ou démarches observables dans les Micro-structures ? Si oui, selon quelles modalités envisager ce transfert et dans quelle temporalité cette opération peut-elle être menée ?

Au regard de ces questionnements multiples, les membres du LéA mènent une enquête sociologique permettant à la fois d'identifier les acteurs des SRE, leurs pratiques et gestes professionnels et d'en proposer des résultats exploitables au-delà de ces structures. Outre, la reconnaissance du travail mené au sein de ces structures, l'inscription de ce projet dans une recherche collaborative permet aux SRE de co-construire une expertise sur ce qui a déjà été mis en place depuis leur création et au-delà de leur murs.

Membres de l'équipe
Allouch Annabelle (enseignante chercheuse)
Cambay Estelle (enseignante au micro-lycée)
Chan-Wing-Chee Lisa (enseignante au micro-lycée)
Chofflet Camille (enseignant au micro collège)
Croisé Emma (Enseignante coordonnatrice du micro collège d'Amiens)
Delignères Philippe (Coordonnateur des Micro-lycées et des Micro-collèges de l'académie d'Amiens)
Guivarch Julie (enseignante au micro-lycée)
Grin Aurélie (enseignante au micro-lycée)
Maquet Julie (enseignante coordonnatrice du micro-lycée d'Amiens)

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 07.01.25

Extrait de ife.ens-lyon.fr

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Micro-lycée-collège [Act.] (gr 5)/
LeA (gr 4)/

Académie d'Amiens. 16 laboratoires de mathématiques en collège, dont 6 en éducation prioritaire

2025-10-27T08:15:59Z

Les laboratoires de mathématiques

Vingt-trois laboratoires existent déjà dans l'académie, dont seize laboratoires mathématiques implantés en collège. Nous encourageons vivement la création de laboratoires de mathématiques dans les établissements, lieux propices à la formation entre pairs et aux liaisons. Nous vous proposons un accompagnement dans la démarche d'installation d'un laboratoire dans votre établissement

Collège [REP] du Marquenterre Rue (80) (Labo en construction)
Collège [REP] du Val de Nièvre Domart-en-Ponthieu (80) Labo en construction)
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Collège [REP] Marthe Lefèvre Saint-Quentin (02
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collège [REP+] Gérard Philipe Soissons (02)
Collège [REP] Pierre Mendès-France Méru (60)
Labo [REP] Collège M Berthelot, Nogent-sur-Oise (60)
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Carte des laboratoires (mise à jour à vanir)e

Extrait de maths.ac-amiens.fr de septembre 25