- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

2026-07-24T07:28:39Z

Projets dans l'académie

Les projets innovants et les expérimentations menés au sein de notre académie sont présentés de manière synthétique dans ce Genially.

Chaque action y est brièvement décrite afin de donner un aperçu des démarches pédagogiques mises en œuvre dans les établissements. Pour faciliter les échanges entre équipes et encourager la diffusion des pratiques, un lien ou un contact est associé à chaque projet.

Ce dispositif vise ainsi à favoriser la mutualisation des expériences, le partage d'idées et l'inspiration entre professionnels engagés dans des démarches d'innovation pédagogique.

Extrait de pedagogie.ac-strasbourg.fr du 22.04.26

Développement cognitif et psycho-social

• COGNI'CLASSE
Collège [REP] André Maurois Bischwiller

Classes concernées : 1 classe de 4e (depuis 2023) / 1 classe de 6e (depuis 2024)
Personnes impliquées : Quasiment tous les enseignants des classes
Presque toutes les disciplines représentées
Association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives)

– Constats :

Difficultés croissantes d'attention
Faible mémorisation à long terme
Méconnaissance des méthodes efficaces d'apprentissage
Démotivation et perte de sens
Difficultés de gestion des émotions
Mal-être, notamment chez les jeunes filles

– Objectifs :

Mieux comprendre son fonctionnement cérébral
Développer des stratégies efficaces de mémorisation
Améliorer l'attention
Renforcer autonomie et motivation
Diminuer le décrochage
Améliorer la gestion des émotions
Favoriser la rétention à long terme

– En quoi consiste le projet ?
Adoption de pratiques communes visant à :

Améliorer mémorisation
Développer l'attention
Renforcer la motivation
Réguler les émotions

En parallèle :

Enseignements dédiés à la cognition (attention, mémorisation, motivation)
Heures de vie de classe
Séances spécifiques en AP
Intégration dans les cours disciplinaires

– Porteur du projet : Thibaud MARCHADOUR – thibaud-victor.marchadour@ac-strasbourg.fr

• BIEN-ÊTRE & COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES
École élémentaire [REP+] THÉRÈSE – Mulhouse

Classes concernées : ULIS / 2 CP / 2 CE1 / 1 CM2 ; 86 élèves directement concernés, 380 élèves impliqués lors des temps forts
Personnes impliquées : Michel KELLER (Directeur) / Manon WEBER (PE coordinatrice ULIS) ; 6 enseignants expérimentateurs /23 enseignants formés au bien-être et aux CPS
Partenaires : Psychologue / Éducateur sportif & nutritionniste CAAPS ; Conteur / Formateur OCCE / Éducateurs APSM ; Infirmière scolaire /Ville & périscolaire

– Constats :

¼ des élèves appréhendent de venir à l'école à cause de la violence
L'école reste une source d'anxiété pour de nombreux élèves
Discriminations encore présentes
Individualisme et incivilités en hausse)

– Bénéfices attendus :

Développement des compétences psychosociales (CPS)
Accroissement du bien-être psychologique
Amélioration du fonctionnement individuel et relationnel
Construction de relations saines
Réduction des comportements à risque
Amélioration du climat scolaire et de la réussite

– En quoi consiste le projet ?

Dans les classes

12 séances annuelles
Séquences progressives sur 2 ans
Thématiques abordées :
Connaissance de soi
Compréhension et régulation des émotions
Développement des liens sociaux
Comportements prosociaux
Assertivité
Résolution de conflits
Auto-évaluation positive
Attention et pleine conscience

Le Conseil Bien-Être (CBE)

Instance mesurant le bien-être et proposant des actions concrètes.
Fonctionnement à 3 niveaux :
CBE classe
CBE adultes
CBE école (élèves, parents, partenaires, ville, direction)

– Comment ?
➡️ Recueil des niveaux de bien-être
➡️ Propositions d'amélioration
➡️ Mise en place de leviers facilitantsv

– Porteur du projet : Ecole Thérèse - ce.0681789a@ac-strasbourg.fr@ac-strasbourg.

• R É U S CI R E
Réseau d'établissements utilisant les sciences cognitives pour la réussite des élèves
Collège [REP+] Saint-Exupéry, Collège [REP+] Jean-Macé, Collège [REP+] Bourtzwiller, Collège [REP+] Kennedy Mulhouse

Un réseau de 4 collèges mulhousiens engagés dans les apports des sciences cognitives au service de la réussite des élèves.
En 2025-2026, 85 personnels impliqués : enseignants, ULIS, SEGPA, UPE2A, CPE, AED/AP et coordonnateurs de réseau
Plusieurs temps forts au cours de l'année

– Nos objectifs

S'appuyer sur les connaissances scientifiques relatives aux apprentissages.
Développer des pratiques pédagogiques efficaces et explicites.
Rompre l'isolement professionnel grâce au travail en réseau.
Mutualiser les ressources et les expérimentations.
Construire une culture commune autour de la réussite des élèves

– Comment ?
Un dispositif articulé autour de :

Formations débutant et approfondissement.
Temps d'intersession thématiques.
Échanges de pratiques inter-établissements.
Construction collaborative d'outils pédagogiques.
Accompagnement des équipes engagées.

– Ce qu'en disent les équipes :

« Les temps d'échanges avec les autres établissements sont précieux. »
« Les formations permettent de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages. »
« Les équipes se concertent davantage et mettent en œuvre des gestes pédagogiques efficaces. »

Contact : Sonia VIRQUIN - sonia.almeida-lopes@ac-strasbourg.fr

Option - Orientation

• La 6e FCA (Français et Cultures de l'Antiquité)

Collège [REP] Leclerc (Schiltigheim)
Une classe de 6e, de 24 élèves.
2 enseignants, une de Lettres classiques, un d'Histoire-Géographie.
Les médiateurs qui nous accueillent pour la visite de leur établissement. Une particularité cette année : un travail d'équipe avec les deux médiatrices de la BNU dans le cadre du dispositif “La classe, l'œuvre” à laquelle la classe participe cette année.?

– Pourquoi ?

Contexte de notre établissement :

Taux d'évitement du collège en hausse : besoin d'un projet attractif en 6e
Score des évaluations nationales en deçà de la moyenne nationale
IPS de 84 : difficultés financières qui empêchent l'accès aux lieux culturels, volonté d'ouvrir les horizons et de casser les barrières sociales et mentales du « quartier »
Nécessité de lutter contre l'autocensure des familles
Co-éducation avec les parents à renforcer
Forte ambition culturelle portée dans l'établissement pour nos élèves de REP

– En quoi consiste le projet ?
La classe a une heure de FCA par semaine, durant laquelle différents projets sont proposés aux élèves. Les professeurs référents co-animent le cours avec les objectifs suivants :

Travailler en collaboration avec les professeurs des écoles pour la persévérance scolaire (renseigner les profils des élèves, proposer des élèves qui n'oseraient pas candidater…
Faire découvrir des lieux culturels de l'Eurométropole (médiathèque, opéra, cinéma, musées, BNU, ...)
Travailler les compétences disciplinaires et les compétences transversales
Mettre l'accent sur le développement d'expressions écrite et orale
Créer un esprit d'équipe
Approfondir les connaissances des élèves, particulièrement celles liées à l'Antiquité et à la mythologie
Développer le goût de la lecture (défi lecture, lecture offerte, livres mystères...)
Améliorer la fluence
Apprendre différemment, notamment par une pédagogie de projet
Conserver et accentuer l'engagement des élèves
Mettre en valeur les femmes dans l'Histoire

– Porteurs du projet :

Mme Gwendoline WERLIN (Lettres classiques) - gwendoline.werlin@ac-strasbourg.fr
M. Julien THÉRÈSE (Histoire-Géographie) - julien.therese@ac-strasbourg.fr

Forme scolaire

• CO-ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX
Collège [REP+] Bourtzwiller Mulhouse

Classes concernées : 4 classes de 6ᵉ sur 8 ≈ 90 élèves
Disciplines : Français, Mathématiques, Histoire géographie et Sciences

– Constats :

Réforme du choc des savoirs → groupes de niveaux en français et mathématiques
Multiplication des enseignants pour les élèves
Difficulté d'adaptation pour les élèves de 6e (transition primaire → collège)
Isolement des disciplines (français / mathématiques)
Travail d'équipe pédagogique rendu plus complexe

– Bénéfices attendus :
Renforcer la maîtrise de la lecture, de l'écrit et de l'oral
Développer des compétences transversales
Consolider les fondamentaux en mathématiques dans d'autres disciplines
Redonner du sens aux apprentissages
Favoriser le travail d'équipe entre enseignants

– En quoi consiste le projet ?
Mise en place d'AP croisés entre disciplines.

Objectif :
utiliser les compétences d'une discipline au service d'une autre.
Exemples :
Français ↔ Histoire-Géographie
Mathématiques ↔ Sciences
Organisation :
1h / semaine AP Histoire-Géographie / Français
1h / quinzaine AP Français
Bloc de 2h / quinzaine AP Mathématiques – Sciences

Porteur du projet : Yvan.Raguenez@ac-strasbourg.fr

Développement professionnel

• LéA-IFE Probabilités de l'école au lycée (ProbAlsace)
Groupe scolaire des Hirondelles (Heiligenstein) — Cité scolaire Kléber (Strasbourg) — Collège du Torenberg-Heiligenstein (Barr) — Collège Jules Hoffmann (Strasbourg) — Collège Le Ried (Bischeim) — Collège [REP+] Molière (Colmar) — Lycée polyvalent Blaise Pascal (Colmar)

Du CM1 à la Terminale → Environ 30 classes
Personnes impliquées : 2 enseignantes de mathématiques de lycée ; 7 enseignants de mathématiques de collège ; 1 professeure des écoles
Partenaires : INSPE - Laboratoire LISEC – Université de Strasbourg

– Constats :

Les probabilités sont désormais présentes dès le cycle 3 (CM1)
Domaine complexe, non déterministe
Difficultés pour de nombreux enseignants
Enjeu fort de formation (1er et 2nd degré)

– Objectifs :

Accompagner l'enseignement des probabilités sur tout le parcours scolaire
Outiller les enseignants
Améliorer la compréhension des élèves

– En quoi consiste le projet ?
Un projet de recherche collaborative : Co-construction entre enseignants et chercheurs

– Porteurs du projet :

Charlotte DEROUET charlotte.derouet@unistra.fr
Anne SCHULTZ anne.schultz@ac-strasbourg.fr

Egalité filles-garçons

• MISE EN RÉSEAU DES SEGPA
Collèges [REP+] Lezay Marnésia / [REP+] Solignac /[REP] Stockfeld Strasbourg

Environ 50 élèves de 4e SEGPA (3 établissements)
Élèves de 3e SEGPA (choix d'orientation)
Répartition en 6 à 7 groupes hétérogènes
Partenaires culturels : Directeurs SEGPA + enseignants PLP (PI, HAS, VDL, HAB, ERE)

– Constats :

Offre limitée : seulement 2 champs professionnels par SEGPA
Manque de diversité dans les découvertes métiers
Sédentarité des élèves
Cloisonnement entre établissements
Orientation genrée persistante

– Objectifs :

Élargir les champs professionnels explorés
Rendre l'élève acteur de son orientation
Développer la mobilité et l'ouverture
Favoriser la mixité filles-garçons
Harmoniser les pratiques entre équipes
Renforcer la préparation au CFG

– Bénéfices observés

Orientation plus diversifiée et choisie
Réduction des stéréotypes de genre
Meilleure connaissance des métiers
Ouverture à de nouveaux territoires

– Indicateurs :

Évolution des choix des filles en 3e
Diversité des vœux d'orientation
Accès à l'ensemble des champs professionnels
Lieux de stages plus variés

– Porteurs du projet : Directeur adjoint SEGPA : pascal.fuchs@ac-strasbourg.fr

IA Intelligence Artificielle

• ROUGET ACADEMIA
Collège [REP] Rouget de Lisle – Schiltigheim

Classes concernées : 19 élèves volontaires de 4e et 3e (incluant SEGPA)
Recrutement sur motivation / Quasi-parité filles/garçons
Élèves issus de classes différentes (mixité sociale et scolaire)
Personnes impliquées : Jean-Luc ROCHER (Physique-Chimie) – coordinateur ; Maryvonne KUHN – co-porteuse ; Équipe de pilotage resserrée / Plus de 20 enseignants sensibilisés ou formés
Partenaire : Association Fusion Jeunesse (coanimation des ateliers)

– Constats :

Usage déjà répandu des IA génératives par les élèves, sans encadrement ni esprit critique
Besoin d'accompagnement des enseignants
Nouveau cadre autorisant l'usage pédagogique de l'IA à partir de la 4e
Opportunité de structurer un apprentissage raisonné

– Bénéfices attendus :

Développer une littératie IA solide
Comprendre fonctionnement, limites et biais des systèmes d'IA
Cultiver l'esprit critique (hallucinations, vérification des sources)
Former à la citoyenneté numérique (données, éthique, impact environnemental)
Promouvoir l'égalité filles-garçons
Former des élèves ambassadeurs des usages responsables

– En quoi consiste le projet ?

Parcours élèves

Développement d'une littératie IA
Approche fondée sur l'esprit critique et la citoyenneté numérique
Formation d'ambassadeurs diffusant les bonnes pratiques

Accompagnement enseignants

Intégration raisonnée de l'IA dans les pratiques pédagogiques
Formation et accompagnement disciplinaire

– Porteur du projet : Jean Luc ROCHER – jean-luc.rocher@ac-strasbourg.fr

• PROJET COLLÈGE IA
Collège [REP+] Jean-Macé – Mulhouse

Classes concernées : 1 classe de 4e – 24 élèves
Personnes impliquées : 9 enseignants mobilisés
Partenaires : DRANE / CLEMI / Nef des sciences, Marine Nationale (FREMM Alsace), Familles

– Constats :
L'IA transforme profondément les secteurs d'activité, les modes de pensée et la société.
En REP+, les élèves sont confrontés aux usages numériques sans toujours disposer des clés critiques nécessaires.
Questions éducatives centrales :

Comment acquérir des compétences techniques ?
Comment identifier risques et dérives ?
Comment favoriser un usage éthique ?
Comment développer l'ambition scolaire et professionnelle ?

– Objectifs pédagogiques :

Acquisition de connaissances et compétences liées aux usages de l'IA
Développement de l'esprit critique
Élévation du niveau scientifique et technologique
Ouverture vers les filières scientifiques et technologiques
Renforcement de l'inclusion et de l'égal

– En quoi consiste le projet ?

1- IA & enjeux d'excellence et d'égalité

Intégration de l'IA aux enseignements disciplinaires
Individualsation / personnalisation des parcours
Inclusion (ULIS-UPE2A)
Accompagnement des familles
Ouverture vers les filières scientifiques

2- IA & enjeux de citoyenneté

Compréhension des usages, limites et dérives
Travail sur les phénomènes de manipulation
Développement d'une résilience numérique
Passage de la passivité à l'ambition

– Porteur du projet : Céline HENGY -Céline.hengr@ac-strasbourg.fr

Extrait de view.genially.com du 22.04.26

Thèse. Promouvoir la métacognition chez le jeune élève (4-7 ans), un levier de réduction des inégalités socio-éducatives ?, par Mélanie Maximino-Pinheiro, 2025 (4 études menées conjointement en EP et hors EP en Ile-de-France et à Marseille)

2026-06-08T08:11:34Z

Promouvoir la métacognition chez le jeune élève, un levier de réduction des inégalités éducatives liées au statut socio-économique (SSE) ?
Auteur(s) : MAXIMINO-PINHEIRO Mélanie

Date de soutenance : 2025
Thèse délivrée par : Université Paris Cité
Section(s) CNU : section 16 : Psychologie, psychologie clinique, psychologie sociale
Sous la direction de : Carlo BARONE & Grégoire BORST
Jury de thèse : Sébastien Goudeau ; Joëlle Proust ; Donna Bryce ; Charlotte Dignath ; Arnaud Cachia ; Élise Huillery ; Grégoire Borst ; Carlo Barone

Résumé

« La métacognition désigne la capacité des individus à réfléchir à leurs propres processus de pensée et à les réguler en conséquence. En raison de son lien étroit avec la réussite académique, elle a suscié un intérêt majeur en éducation. Toutefois, les travaux portant sur les jeunes élèves restent rares dans ce domaine. De plus, le lien entre statut socio-économique (SSE) et métacognition a été peu étudié alors que certaines données suggèrent que la promotion de la métacognition pourrait constituer un levier de réduction des inégalités éducatives. La poursuite de ces recherches chez les jeunes élèves apparaît d'autant plus pertinente, que ces inégalités sont présentes dès le plus jeune âge et que les systèmes éducatifs peinent à les enrayer, particulièrement en France.
Cette thèse vise ainsi à (1) explorer les relations entre métacognition, réussite académique et SSE chez les jeunes élèves de 4 à 7 ans ; (2) évaluer l'efficacité de différentes interventions conduites directement auprès des élèves en classe ou ciblant les pratiques enseignantes et parentales, sur les connaissances et compétences métacognitives des élèves ; (3) examiner leurs effets sur les acquisitions scolaires en langage et mathématiques ; et (4) analyser leur contribution à la réduction des inégalités éducatives liées au SSE.

L'Étude 1 a mis en évidence, auprès de 90 élèves de Grande Section de maternelle, le rôle médiateur de la métacognition dans la relation entre SSE familial et acquisitions en langage et mathématiques.

L'Étude 2 a permis de répliquer ces résultats auprès de 350 élèves du même niveau, tout en évaluant les effets d'une intervention métacognitive de 7 semaines menée directement en classe. Le dispositif quasi-expérimental comprenait un groupe expérimental bénéficiant de l'intervention et un groupe contrôle suivant le programme scolaire classique (n = 175 dans les deux groupes), avec trois temps de mesure (pré-test, post-test immédiat et post-test différé à trois mois). Les résultats ont révélé des gains se maintenant dans le temps dans les domaines des connaissances métacognitives et de l'arithmétique, ainsi que des effets tendanciels sur la réduction des inégalités en grammaire.

L'Étude 3 a évalué les effets d'un programme de formation continue de 18 heures centré sur la métacognition et ciblant des enseignants de Moyenne et Grande Section de maternelle. Le design quasi-expérimental incluait 22 enseignants formés (n = 270 élèves) et 22 enseignants contrôles suivant un programme de formation n'incluant pas de métacognition (n = 233 élèves). Les résultats ont mis en évidence une amélioration des pratiques pédagogiques métacognitives, des bénéfices sur la métacognition et les compétences mathématiques des élèves, ainsi qu'une réduction des inégalités associées au SES dans ces deux domaines.

L'Étude 4 a évalué les effets d'un programme parental centré sur l'apprentissage autorégulé en CP, composé de 16 courtes vidéos et de SMS hebdomadaires envoyés durant l'année. L'essai randomisé contrôlé incluait un groupe expérimental bénéficiant de l'intervention (n = 650) et un groupe contrôle n'en bénéficiant pas (n = 645). Les effets étaient mesurés à la fois chez les enfants (pré-test et post-test immédiat) et les parents (pré-test, post-test immédiat et post-test différé un an après la fin du programme). Les résultats ont montré des effets limités avec des pratiques parentales globalement inchangées et aucun effet sur la métacognition des élèves. Des gains modestes ont été observés uniquement sur le contrôle inhibiteur et les compétences mathématiques des élèves.

Les résultats issus de cette thèse confirment que la métacognition peut constituer un levier de réduction des inégalités éducatives liées au SSE dès le plus jeune âge, avec des effets particulièrement robustes pour le programme de formation des enseignants. Ils ouvrent des perspectives théoriques, méthodologiques et pratiques, tant pour la recherche que pour les acteurs de terrain et les décideurs politiques. »

[p. 341]

Étude 1
Méthodologie
Participants. 90 élèves de Grande Section de maternelle scolarisés dans des écoles parisiennes en réseaux d'éducation prioritaire et en dehors, caractérisées par une certaine mixité sociale.

[p. 347]

Étude 2
Méthodologie
Participants. 344 élèves de Grande Section de maternelle scolarisés dans des écoles franciliennes en réseaux d'éducation prioritaire et en dehors, caractérisées par une certaine mixité sociale. Le groupe expérimental bénéficiant de l'intervention et le groupe contrôle suivant le programme scolaire classique comprenaient chacun 172 élèves.

[p. 349]

Étude 3
Méthodologie
Participants. 44 enseignants (22 dans le groupe expérimental bénéficiant de la formation à la métacognition et dans le groupe contrôle suivant son programme de formation habituel) et 499 élèves de Moyenne et Grande section de maternelle (268 dans le groupe expérimental et 231 dans le groupe contrôle), scolarisés dans des écoles marseillaises en réseaux d'éducation prioritaire et en dehors, caractérisées par une certaine mixité sociale.

[p. 351]

Etude 4
Méthodologie
Participants. 1295 parents et leurs enfants scolarisés en CP (650 dans le groupe expérimental recevant le programme et 645 dans le groupe contrôle ne le recevant pas) dans des écoles franciliennes en réseaux d'éducation prioritaire

Extrait de theses ?hal.science

Voir le mot-clé Thèse (gr 2)/

Pour la réussite de tous, la métacognition dès le primaire, Serge Tricot dans les Cahiers pédagogiques

2026-04-27T08:16:53Z

La métacognition, dès le primaire

L'équipe Form@ctions du CRAP-Cahiers pédagogiques organisait le 25 mars une séance en visio s'inscrivant dans le cycle « Donner du sens aux apprentissages » et s'intitulant « Ancrer les apprentissages » avec comme invité-expert André Tricot, professeur de psychologie cognitive à l'université Paul-Valéry Montpellier 3 et chercheur au sein du laboratoire Epsylon. Après un temps d'échanges entre participants en ateliers, ce dernier a livré quelques points forts issus notamment de ses recherches et a répondu à des questions. Retour sur ce moment passionnant et stimulant.

La form@ction organisée le 25 mars visait à explorer l'importance de la métacognition et des croyances des élèves sur l'apprentissage. Les discussions se sont concentrées sur le rôle des enseignants pour clarifier le « pourquoi » et le « comment » de l'apprentissage, et ce, dès l'école primaire.

André Tricot a introduit une tension fondamentale dans l'enseignement : la dialectique entre les stratégies d'apprentissage générales et les méthodes personnelles.

Les stratégies générales sont souvent déclinées sous la forme de conseils comme « bien lire l'énoncé ». Ils sont universels, mais souvent trop abstraits pour être directement utiles aux élèves. Les stratégies particulières sont associées à des partages de méthodes très personnelles qui risquent de ne pas être transférables à d'autres élèves, car chaque individu développe sa propre manière de résoudre un problème ou de rédiger un texte.

La conclusion est que les enseignants doivent naviguer entre ces deux pôles, en fournissant des exemples concrets tout en aidant les élèves à développer leurs propres démarches personnelles à partir de principes plus généraux.

Bernard Corvaisier
Ingénieur en formation à l'EAFC (École académique de formation continue) de Dijon

Ce qu'il faut retenir

Enseigner la métacognition est efficace à tous les âges, y compris au primaire, et génère des progrès significatifs.
Les croyances des élèves sur leurs propres capacités sont un facteur déterminant de leur réussite et doivent être abordées de front.
La clarté et la cohérence du discours sur les finalités de l'école (« pourquoi ») et les méthodes (« comment ») sont essentielles pour réduire les malentendus et aider les élèves en difficulté.
La formation des enseignants doit inclure une pratique réflexive sur leurs propres processus cognitifs pour leur permettre de mieux guider les élèves.
Chez les enseignants, l'esprit critique est indispensable face à certaines tendances pédagogiques, notamment celles issues d'une vulgarisation des neurosciences.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 21.04.26
https://www.cahiers-pedagogiques.com/la-metacognition-des-le-primaire/]

Paris. Webinaire CARDIE : Comment motiver les élèves à apprendre ?, avec Grégoire Borst (Paris Cité) et Laëtitia Gobé, enseignante au Collège [REP+] Georges Rouault

2025-12-29T09:48:56Z

Webinaire CARDIE : Comment motiver les élèves à apprendre ?

Pour ce webinaire "Comment motiver les élèves à apprendre ?" retrouvez Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation (Paris Cité), et Laëtitia Gobé, enseignante au Collège [REP+] Georges Rouault Paris 19e, pour le RETEX [Retour d'Expérience] du projet CogniKids.

Qu'est-ce qu'un apprentissage efficace ? Comment mieux apprendre à apprendre ? Comment la motivation et le plaisir d'apprendre influencent les apprentissages ?

Ce webinaire propose des éléments de réponse sur les mécanismes fondamentaux qui sous-tendent les apprentissages des élèves.

Vidéo

Ressources associées :

Réseau Canopé : La motivation, un levier pour la réussite scolaire

IH2F : Les déterminants de la motivation des élèves

IFé : La motivation des élèves : une histoire de carotte ?

INSPE Créteil : Fiche atelier 5 motivation des élèves et accrochage scolaire

Académie de Paris : Quelques définitions sur la motivation scolaire

Ministère de l'Education Nationale : La motivation et le sentiment d'efficacité des élèves baissent de façon socialement différenciée au cours du collège

Pour aller plus loin :

Grégoire Borst, Apprendre à apprendre, 7 Podcasts France Culture.

Yann Algan, Elise Huillery, Économie du savoir-être, éd. Presses de Sciences PO, 2022.

Carol S. Dweck, Changer d'état d'esprit. Une nouvelle psychologie de la réussite, éd. Mardaga, 2010.
Les présentations du webinaire :

Présentation de Grégoire Borst
Présentation de Laëtitia Gobé, enseignante au Collège Georges Rouault Paris 19e

Extrait de ac-paris.fr Mise à jour : novembre 2025

"Que peut-on dire sur l'efficacité des dédoublements ? En vérité, rien." (ToutEduc, Le feuilleton, IV-3)

2025-12-23T09:17:57Z

Le feuilleton (IV,3/3) : Les dédoublements, une mesure coûteuse pour des effets modestes

Nous publions cette semaine le 3ème et dernier épisode de la 4ème saison de notre feuilleton consacré aux "années Blanquer". Nous ouvrirons après les congés de fin d'année une 5ème saison consacrée aux cycles et au lien école - collège. Vendront ensuite la carte scolaire en milieu rural, les collèges, le lycée professionnel, le lycée d'enseignement général, Parcoursup, la formation et le recrutement des enseignants.

Nous avons vu que les dédoublements des CP, CE1 puis GS en éducation prioritaire marquaient un renversement de doctrine du ministère, qui avait jusque là considéré que les effectifs n'influaient pas sur les résultats scolaires, du moins tant qu'ils restaient en-dessous d'un certain seuil jamais exactement défini, mais, implicitement, situé aux environs de 24 élèves par classe. Deux publications, de Pascal Bressoux et Laurent Lima et de Thomas Piketty et Mathieu Valdenaire, étaient venues contredire cette conviction, jusque-là bien commode pour les services de Bercy.

Mais que peut-on dire aujourd'hui de l'efficacité des dédoublements ? En vérité, rien. Le ministère a soigneusement évité toute évaluation par l'inspection générale et/ou un laboratoire universitaire, et bien des facteurs peuvent jouer, dans un sens ou un autre, sur les apprentissages, indépendamment des dédoublements, notamment le retour à la semaine de 4 jours, la qualité de la formation des enseignant.es et l'évolution de leurs pratiques...

Voici les éléments dont nous disposons.

En octobre 2020, l'administration estime, dans le "bleu" annexé au projet de budget 2021 que "pour être pleinement efficace, le dédoublement des classes doit s'accompagner d'une transformation en profondeur des pratiques pédagogiques", laquelle "ne pourra s'accomplir que dans la durée". Certes, "les effets attendus (des dédoublement) autorisent des cibles ambitieuses pour 2023", à savoir une réduction de 10 points des écarts entre REP+ et hors EP", mais en attendant, les pourcentages d'élèves ayant atteint en fin de CE2 les objectifs du socle en français et mathématiques diminuent de 3 points.

En décembre 2020, l'économiste Elise Huillery, membre du CSEN (Conseil scientifique de l'Education nationale), donne une estimation de l'efficience de divers dispositifs dans le cadre du colloque "Quels professeurs au xxième siècle ?" : "Les internats d'excellence ont un effet sur la réussite qui est de l'ordre de 0,2 écart type pour un coût par élève de 10 000€. Les dédoublements de CP et de CE1 ont un effet évalué à 0,08 en français et 0,13 écart-type en mathématiques, pour un coût/élève de 4 000€, et tous les autres dispositifs n'ont aucun effet qu'il s'agisse des Coups de pouce Cle (1 200€/élève), de la réussite éducative (1 000€), de Talens (un programme de coaching par des étudiants, 920€), des ZEP ou des RAR (l'éducation prioritaire avant sa refondation avec les REP et REP+, ndlr) (800€). En revanche, le programme "Energie jeunes" qui travaille sur les compétences psycho-comportementales a une effet de 0,07 écart type, donc moins que les dédoublements, mais pour un coût très faible (65€/élève).

En septembre 2021, un "document de travail" de la DEPP (le service statistique de l'Education nationale), "met en évidence des effets positifs (des dédoublements) sur la conduite de la classe, sur le sentiment des enseignants de pouvoir aider leurs élèves et sur les pratiques de différenciation". Il montre aussi des effets positifs en ce qui concerne les acquis des élèves : "Les élèves de classes dédoublées en REP+ ont, en fin de CE1, des résultats supérieurs aux élèves issus de classes ayant des caractéristiques similaires mais n'ayant pas bénéficié de la réforme (...). Les effets positifs se produisent en CP et subsistent en CE1."

"L'effet serait de 9 % d'écart-type en français et de 14 % d'écart-type en mathématiques (...). L'effet paraît un peu faible en français, mais conforme aux attentes en mathématiques. En mathématiques, cet effet paraît plus fort pour les élèves les plus en difficultés (...). L'impact positif de la réduction de la taille des classes en REP+ est surtout visible en CP (...). En CE1, il ne semble pas y avoir d'effet supplémentaire." Pire, en fin de CE1 et en français, l'effet serait négatif. En revanche, "la réduction de la taille des classes semble avoir un effet positif sur les résultats en mathématiques des élèves de REP+", avec "une diminution, en mathématiques, de plus de 5 points de la proportion d'élèves en difficulté en REP+".

Une autre présentation des résultats, par "modélisation", donne "une estimation plus favorable de l'effet de la réduction des tailles de classe que les statistiques descriptives. Ce sont ces résultats, par "modélisation" qui seront mis en avant par Gabriel Attal pour justifier la poursuite de la politique des dédoublements, mais ce n'est qu'une présentation avantageuse des mêmes données.

La DEPP ne note pas "de modifications majeures dans les pratiques enseignantes" mais elle estime que les élèves "bénéficient de plus d'interactions individuelles avec l'enseignant, ont des comportements plus adaptés vis-à-vis du travail scolaire et s'engagent davantage dans les activités scolaires".

Novembre 2021. Jean-Michel Blanquer défend au Sénat, le PLF 2022 pour l'enseignement scolaire et il estime que "nous avons atteint un 'graal éducatif' dans certains endroits". Il cite en exemple les 18ème et 19ème arrondissements de Paris, dont les écoles auraient atteint le niveau des écoles du 7ème arrondissement parisien (sans citer ses sources).

Avril 2023. La DEPP publie une note d'information titrée "Alors que l'année de CP permet de réduire les écarts de performances entre secteurs de scolarisation, les vacances scolaires les accentuent". Il s'agit en effet de donner une explication aux résultats décevants des tests de début de CE1, qui sanctionnent le niveau des élèves en fin de CP, mais après les vacances d'été. Si celles-ci ont un effet, les dédoublements ne sont pas responsables de l'augmentation des écarts de performance en français et mathématiques entre élèves hors éducation prioritaire et en éducation prioritaire.

A y regarder de plus près, les effets des vacances sont nettement moins évidents que ne le donne à penser le titre de la note et dans le corps du texte, la DEPP est très prudente. Certes en mathématiques, les résultats observés "semblent indiquer un accroissement des inégalités scolaires à l'issue des vacances, notamment en défaveur des élèves accueillis en REP+", mais en français, les écarts de performances entre les élèves hors éducation prioritaire et ceux accueillis en EP sont comparables entre juin et septembre 2021 dans les quatre domaines de la compréhension (orale comme écrite). "Ils se réduisent même légèrement en compréhension de phrases lues par l'enseignant." Pour le dire autrement et moins scientifiquement, les élèves perdent un peu en vacances pour tout ce qui met en oeuvre des routines scolaires, mais gagnent un peu en maturité.

Avril 2024. Quelque 777 000 élèves de Cours Préparatoire ont passé l'évaluation dite "à mi-CP". En français, la réussite des élèves retrouve un niveau comparable à celui de 2020 en français, les écarts de performances entre élèves scolarisés hors éducation prioritaire et élèves scolarisés en REP+, sont stables, voire augmentent. En mathématiques, les écarts entre les élèves scolarisés en REP+ et ceux du secteur public hors EP sont stables ou diminuent.

Mai 2024, Le Monde révèle les conclusions d'un rapport d'inspection générale non publié selon lequel "des éléments positifs sont repérés concernant les apprentissages des élèves bénéficiant d'un enseignement en classe dédoublée", mais que "tous les bénéfices attendus de cette mesure ne sont pas encore obtenus aujourd'hui“. Les inspecteurs constatent également que les écarts de taux de réussite à l'entrée au CE1 entre l'éducation prioritaire et le secteur public hors éducation prioritaire “n'évoluent plus depuis 2019“.

Décembre 2024. Le SNUIPP, le seul syndicat à demander la fin des dédoublements au profit du retour au PDMQDC (plus de maîtres que de classes) ou à une réduction des effectifs dans toutes les classes, déconstruit les évaluations de la DEPP. "Les inégalités de réussite entre les élèves perdurent dans la grande majorité des compétences évaluées et ce à tous les niveaux. Ce qui va à l'inverse de l'annonce ministérielle sur l'efficience des politiques éducatives dont les dédoublements, les plans français et mathématiques (...). La généralisation des entraînements de 'fluence' ne génère pas les effets attendus sur la compréhension des textes lus". L'organisation syndicale estime qu'il "est temps d'en finir avec l'obsession des 'fondamentaux' qui, à l'évidence, ne permet pas de lutter contre les inégalités".

Que retenir de ces analyses ? En termes d'acquis scolaires, elles vont toutes dans le même sens, un effet faible en français lors du premier semestre de CP, aucun effet au second semestre, sans qu'on puisse sérieusement imputer cette absence d'effet aux vacances d'été, aucun effet au CE1. En mathématiques, un effet un peu plus important (ou un peu moins faible) au CP sur toute l'année, aucun effet au CE1.

Mon hypothèse : les enfants ont besoin de l'attention de l'adulte quand il est confronté à un système symbolique radicalement nouveau, par exemple le système alphabétique ou les opérations arithmétiques, les dédoublements n'apportent rien en dehors de ces périodes, sinon en termes de conduite de classe. Il est incontestablement plus facile de gérer un groupe de 12 enfants qui n'ont pas encore acquis "le métier d'élèves" qu'un groupe deux fois plus important. Les syndicats, à l'exception notable (mais tardive) du SNUIPP, s'avancent très prudemment sur un terrain où ils pourraient bien ne pas être suivis par leurs mandants et par l'opinion publique.

A noter encore qu'aucune note de la DEPP n'évoque explicitement des effets en GS (grande section), mais chacun comprend que les évaluations de début de CP "sanctionnent" le travail fait en maternelle, notamment en ce qui concerne les items "connaître le nom des lettres et le son qu'elles produisent" et "manipuler des phonèmes". On se souvient que c'est ce que propose le dispositif ludique, "Kalulu", inventé par l'équipe de Stanislas Dehaene pour les grandes sections, qui donne de très bons résultats à l'instant t, mais un bénéfice qui se perd dès que les enfants entrent dans l'apprentissage de la lecture (voir ici). Il ne sert à rien, il est peut-être même dommageable de vouloir faire entrer trop tôt les enfants dans un système symbolique.

Pour mémoire, notre première "saison" portait sur "la maternelle à 3 ans" (ici, ici, ici), la deuxième sur "la prise du pouvoir par ceux qui prétendent incarner la science" (ici, ici, ici, ici, ici, ici, ici), la troisième sur "la semaine de 4 jours" (ici, ici, ici), les deux premiers épisodes de cette "saison" ici, ici)

Extrait de touteduc.fr du 19.12.25

Voir aussi sur le même thème :

le feuilleton IV-2 du 12.12.25

le feuilleton IV-1 du 09.12.25

Ce que les élèves pensent de leur intelligence influence leurs résultats, surtout chez les élèves vulnérables ou défavorisés (The Conversation)

2025-12-10T09:41:23Z

À l'école, ce que les élèves pensent de leur intelligence influence leurs résultats

Auteur
Diane Sam-Mine
Doctorante en psychologie sociale, Université d'Artois

« Je suis nul », s'exclament certains élèves à la vue d'une mauvaise note. Cette phrase banale en apparence peut avoir bien plus de conséquences sur leur parcours scolaire qu'on ne l'imagine.

[...] Deux états d'esprit, deux visions de l'intelligence
Comment expliquer ces deux réactions très différentes entre Lucie et Asha ? La psychologue Carol Dweck théorise qu'on peut adopter deux états d'esprit face à l'intelligence. Un état d'esprit désigne la croyance qu'une personne peut avoir sur son intelligence. L'état d'esprit fixe (fixed mindset) est défini comme la croyance que nos capacités intellectuelles sont immuables, tandis que l'état d'esprit de développement (growth mindset) se réfère à la croyance que nos capacités intellectuelles peuvent évoluer avec le temps, grâce à nos efforts, avec des stratégies adaptées, en demandant de l'aide et en voyant les erreurs comme des opportunités d'apprentissage.

Ici, Lucie a un état d'esprit fixe et, Asha, un état d'esprit de développement. Les élèves ayant un état d'esprit fixe ont peur de l'échec qui est perçu comme une menace à leur intelligence, et indique qu'ils sont incapables. Le fait de réussir ou non est lié à l'identité de la personne : compétente et intelligente si on réussit, incompétente et manquant d'intelligence dans le cas contraire. Les élèves ayant un état d'esprit fixe vont avoir peur d'essayer de nouveaux exercices, des niveaux plus durs ou de demander de l'aide.

[...] En quelques mots, nos états d'esprit, ou plus simplement notre manière de considérer notre intelligence, influencent nos pensées, nos comportements, et même parfois, nos performances.

Voir l'intelligence comme malléable, quels bénéfices ?
Avoir un état d'esprit de développement impacte l'approche des élèves face aux études, leur réussite ainsi que leur bien-être général. Une élève qui pense que ses capacités peuvent évoluer aura tendance à persévérer, à passer plus de temps sur les exercices et à demander des devoirs plus difficiles, pour se confronter à ce qu'elle ne sait pas pour pouvoir progresser.

Si les élèves avec un état d'esprit fixe accordent beaucoup d'importance à la note, les élèves qui ont une vision malléable de l'intelligence sont plus motivés par le fait de maîtriser une notion. Ainsi, les personnes avec un état d'esprit de développement ont moins peur de l'échec et ont également plus confiance en eux afin de mener à bien une tâche. Les élèves qui pensent que l'intelligence est malléable perçoivent les efforts positivement alors que les élèves avec un état d'esprit fixe les voient comme un manque de capacité.

[...] Des interventions pour modifier les croyances sur l'intelligence
Les interventions pour promouvoir l'état d'esprit de développement sont de plus en plus mises en place dans les établissements scolaires. On explique aux élèves la plasticité du cerveau, l'importance des efforts et la nécessité des échecs, les bénéfices d'un état d'esprit de développement.

Ces interventions sont plutôt peu coûteuses et nécessitent peu de ressources, avec des effets positifs conséquents. Les études ont montré que ces interventions bénéficient aux "élèves vulnérables, en décrochage scolaire, issus de minorités ethniques"). Les interventions sont alors également vues comme un moyen possible de lutter contre les différences de performances liées aux inégalités sociales. Les élèves défavorisés avec un état d'esprit de développement ont des résultats similaires que des élèves plus favorisés ayant un état d'esprit fixe.

L'importance de l'environnement dans notre perception de l'intelligence
Les états d'esprit sont toujours influencés par l'environnement : par les pairs et les professeurs. Les chercheurs ont démontré que l'état d'esprit d'un élève pouvait être prédit par les croyances sur l'intelligence de ses camarades de classe. Entouré d'élèves qui perçoivent l'intelligence comme fixe, un élève aura plus de chances de le penser également. Les adultes influencent également très fortement les états d'esprit des élèves.

Les interventions sont beaucoup plus efficaces sur les élèves lorsque les professeurs ont également un état d'esprit de développement. Les interventions ciblant les enseignants ont été démontrées comme efficaces, pouvant changer les états d'esprit des enseignants et les pratiques pédagogiques.

Ces interventions deviennent de plus en plus populaires auprès de la communauté éducative. Si les interventions centrées sur les élèves peuvent les aider, elles ne peuvent contrer seules les inégalités sociales. Ces interventions sont donc complémentaires d'une approche plus systémique afin de lutter contre les inégalités éducatives.

Croire qu'on est bête ne nous condamne pas à être bêtes, tout comme croire qu'on est intelligent ne nous rend pas intelligents. Cependant, croire que nos capacités peuvent évoluer constitue la première étape pour progresser !

Extrait de theconversation.com du 02.12.25

B* Saint-Martin (Guadeloupe). Le projet "Give Sens(e) : des ateliers de maths et de sciences cognitives, une classe relais et une soirée de clôture au collège REP Mont des Accords (journée Innovation 2025)

2025-07-11T08:40:10Z

Give Sens(e)

Le collège [REP] Mont des Accords (SAINT MARTIN) a lancé le dispositif « GIVE SENS(e) » pour combattre l'absentéisme et le décrochage scolaire, en proposant des ateliers basés sur les sciences cognitives à une cinquantaine d'élèves
Ces ateliers, visant à améliorer la concentration, le bien-vivre et l'assiduité, ont utilisé le jeu et la compétition pour rendre l'apprentissage plus attractif. On y associe un suivi des progrès et des comportements.
Une sortie au paintball a été organisée pour récompenser les élèves méritants, leur permettant d'appliquer en réalité les compétences développées en classe, telles que l'écoute, la stratégie, la cohésion et la coopération.

Maths entreprise
Il s'organise autour d'ateliers pédagogiques animés par des pros chaque semaine.
Il s'agit d'amener des compétences transversales avec des démarches différentes, et ainsi créer une continuité avec la participation aux stages.
Les maths sont au cœur du projet, on s'interroge sur leur intervention dans le corps de métiers des professionnels (afin de donner du sens aux apprentissages scolaires)
Les exercices sont créés pour les différents niveaux au collège Puis elles donneront suite à une compétition par équipe (les entrepreneurs sont présents et aident à la résolution des problèmes contextualisés)

https://innovation.ac-guadeloupe.fr/

Une soirée de clôture pour les ateliers RDCC au Collège Mont des Accords

Le mardi 17 juin 2025, le Collège Mont des Accords a organisé sa soirée de clôture dédiée aux ateliers RDCC. Cet événement a rassemblé des personnalités officielles, parents d'élèves, enseignants et élèves dans une atmosphère conviviale et enrichissante.

Des invités pour célébrer l'engagement éducatif

Monsieur Harry Christophe, Vice-Recteur, Madame Dominique Démocrite Louisy, Vice-Présidente de la Collectivité de Saint-Martin, Madame Evelyne Fleming, Chargée de mission au SEIDN ont honoré la soirée de leur présence. L'engagement du GIP DAIFI Guadeloupe était représenté par sa directrice, Madame Brigitte Jean Charles.

Monsieur Desiage David et Monsieur Houpert, respectivement Principal et Principal Adjoint du Collège Mont des Accords, ont accueilli chaleureusement l'ensemble des participants, créant un cadre propice aux échanges et à la valorisation du travail accompli.

La classe Relais à l'honneur

L'ouverture officielle de la soirée a été marquée par les mots de bienvenue de Monsieur Desiage, suivis des interventions de Monsieur Harry Christophe et de Madame Brigitte Jean Charles.

Un moment a été consacré à la présentation complète du travail de la classe Relais du collège par Madame Neyen, accompagnée de son éducatrice spécialisée Madame Bellune. Elles ont notamment évoqué certains obstacles qui peuvent freiner l'engagement scolaire. Ce dispositif, cofinancé par le GIP DAIFI Guadeloupe, illustre parfaitement l'engagement de l'établissement en faveur de la réussite de tous les élèves.

RDCC, Les ateliers Give Sens(e) : un projet collaboratif

Madame Noreskal, Cheffe de Projets RDCC, a ensuite présenté les ateliers Give Sens(e). Ces ateliers s'inscrivent dans la mission RDCC de Raccrocher les élèves sur le Chemin du Collège. Initialement conçus pour accompagner les élèves présentant des signes de décrochage scolaire, ils se sont enrichis de la participation d'élèves particulièrement motivés, favorisant ainsi une dynamique de persévérance scolaire collective.

Le financement de ces ateliers témoigne d'un partenariat entre plusieurs acteurs : le GIP DAIFI Guadeloupe, la MLDS, la Cité éducative Saint-Martin, ainsi que les fonds propres du collège. Cette collaboration multi-partenariale démontre l'importance accordée à la lutte contre le décrochage scolaire au collège Mont des Accords.

Une présentation interactive et captivante

Après une rétrospective vidéo retraçant les débuts de ces ateliers en 2022, la présentation de l'année scolaire 2024-2025 s'est révélée dynamique. L'assemblée a pu découvrir le travail des élèves à travers une alternance de témoignages d'élèves participants, de vidéos montrant les ateliers en action, et de quiz pédagogiques impliquant tout le public présent.

Les interventions de parents, mais également d'enseignants tel que Messieurs Thomas Molia et Jean Nicolas ainsi que de prestataires ayant animé les ateliers ont enrichi cette présentation, créant un véritable dialogue entre tous les acteurs de la communauté éducative. Deux prestataires étaient notamment présents pour témoigner de leur engagement : Bulles & Beauté, représentée par Madame Barot, animatrice de l'atelier Cosméticor, et ANIS SXM (Association Numérique et Innovation Sociale), représentée par sa directrice Madame Jacques et un de ses membres animateurs de l'atelier Esports. Cette approche interactive a permis de mesurer concrètement l'impact positif de ces dispositifs sur la scolarité des jeunes participants.

Un final artistique mémorable

La soirée a trouvé son apogée avec une chorégraphie originale et brillamment exécutée par deux danseuses, dont une ancienne élève du Collège Mont des Accords. Leur performance, inspirée de l'univers de Mario Bros et Luigi, rendait hommage au jeu Super Smash Bros Ultimate qui a servi de support à l'atelier Esports. Cette danse symbolique a suscité l'enthousiasme de l'assemblée et illustré parfaitement les liens créés entre les différents ateliers et l'épanouissement des anciens élèves de l'établissement.

Des cadeaux symboliques créés avec talent

Tout au long de la soirée, des tirages au sort ont rythmé les échanges, offrant à chaque catégorie de participants (parents, officiels, élèves, enseignants) la chance de remporter un prix original. Les heureux gagnants ont reçu des mini-katanas en origami, pièces uniques réalisées et décorées avec soin par Filip Noreskal, élève du collège.

Une clôture gourmande et conviviale
Les remerciements chaleureux adressés à tous les participants ont précédé un moment de convivialité très apprécié. La soirée s'est achevée autour d'un buffet concocté par un chef réputé de l'île et offert par le GIP-DAIFI Guadeloupe, permettant à tous les participants de prolonger les échanges dans une atmosphère détendue.

Cette soirée de clôture RDCC 2025 s'est voulu un moment de valorisation du travail éducatif et de célébration de l'engagement collectif en faveur de la réussite scolaire. Elle témoigne de la vitalité des partenariats éducatifs au collège Mont des Accords et de l'efficacité des dispositifs innovants mis en place pour accompagner tous les élèves vers la réussite.

Inès Noreskal

{{Pour un retour sur les ateliers menés cette année scolaire 2024-2025 :}}

{{ Esport et culture numérique : des élèves du collège Mont des Accords en voyage à Paris !}}

Le lundi 19 mai 2025, quatre collégiens du Collège Mont des Accords (Yariel, Jean Maxim, Nilima et Rodney), accompagnés par Messieurs LECHOPIER et NORESKAL, ont décollé pour une belle aventure à Paris dans le cadre d'un voyage d'immersion numérique, culturelle et scientifique.

Ce voyage s'inscrit dans le projet “RDCC : les ateliers Give Sens(e)” qui lutte pour le raccrochage et la persévérance scolaire des élèves et en particulier dans la continuité de l'atelier eSport mené au collège pour la deuxième année consécutive.

Utiliser les jeux vidéo comme vecteur de remobilisation des élèves en marge de leur scolarité, sensibiliser aux risques d'une utilisation abusive des jeux, guider pour une pratique responsable et efficace, étudier la technicité de jeux à travers la corrélation mouvement/courbe de progression des joueurs et faire découvrir les métiers liés à l'univers du gaming sont autant d'objectifs travaillés durant cet atelier.

Le projet est porté par Monsieur David DESIAGE, le Principal du collège Mont des Accords avec Madame Inès NORESKAL comme cheffe de projet. Il bénéficie du soutien et de l'expertise de Monsieur Jerry DESBONNES et de ses partenaires à travers l'Association ANIS Saint Martin.
Le voyage est co-financé en cette fin d'année scolaire grâce aux Fonds Social Européen Plus (FSE+) par l'intermédiaire du GIP DAIFI GUADELOUPE et a bénéficié du soutien actif de l'administration et des moyens humains du collège Mont des Accords.

Le montage financier de plusieurs ateliers au collège a été permis par la Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS) et la Cité Educative Saint Martin en début d'année.

Après un vol transatlantique depuis Saint-Martin via Pointe-à-Pitre, le groupe est arrivé le mardi matin à l'aéroport d'Orly. Sans perdre de temps, nos élèves ont découvert le quartier japonais de Paris, situé entre les 1er et 2ème arrondissements. Au programme : déjeuner japonais, immersion culturelle en librairie spécialisée en culture japonaise, exploration du supermarché Ace Mart et balade dans le pittoresque Passage Choiseul.

La journée s'est poursuivie avec une visite d'ESPOT Paris, premier complexe eSport et gaming en France. Sur plus de 2000m² répartis sur plusieurs étages, cet espace emblématique offre des zones de jeu équipées des dernières technologies, des espaces de compétition et de diffusion d'événements esports.

ESPOT joue un rôle important dans le développement de l'eSport en France en étant à la fois un lieu de pratique pour le grand public et une plateforme pour les joueurs plus confirmés Nos élèves ont pu s'y familiariser avec cet univers en pleine expansion lors d'une session de jeu d'une trentaine de minutes.

Le mercredi 21 mai 2025, changement de décor ! Notre délégation s'est rendue aux Mureaux (78) pour une rencontre avec nos correspondants du collège Paul Verlaine. Cette journée d'échange a permis à nos élèves de partager leur passion pour l'eSport avec leurs homologues franciliens et de participer à leur atelier dédié.

Le programme de cette semaine intense s'est poursuivi avec des Découvertes scientifiques, visite d'une école spécialisée dans les métiers du jeu vidéo et du cinéma d'animation, ainsi qu'un tournoi d'eSports regroupant différentes équipes d'élèves de divers établissements parisiens.

Cette expérience unique combine parfaitement les dimensions éducatives, culturelles et ludiques. Elle a permis à nos élèves de découvrir de nouveaux horizons professionnels dans le domaine du numérique tout en développant leur ouverture culturelle et leur sens de la compétition positive.

[Extrait de montdesaccords.clg} du 21.06.25->https://montdesaccords.clg.ac-guadeloupe.fr/esport-et-culture-numerique-des-eleves-du-college-mont-des-accords-en-voyage-a-paris/" class="spip_out" rel="external">Extrait de montdesaccords.clg} du 20.06.25

Les Mathématiques au Cœur de l'Entreprise : Une Nouvelle Édition au Collège Mont des Accords

Le mercredi 19 mars 2025, le collège Mont des Accords a organisé une nouvelle édition du concours “Les Mathématiques au Cœur de l'Entreprise”. Cet événement a réuni quarante collégiens compétiteurs, … Lire la suite de
Le mercredi 19 mars 2025, le collège Mont des Accords a organisé une nouvelle édition du concours “Les Mathématiques au Cœur de l'Entreprise”. Cet événement a réuni quarante collégiens compétiteurs, dix acteurs économiques locaux, accompagnés d'une dizaine d'élèves encadrants, pour une matinée de défis mathématiques et de découvertes professionnelles.

Une Course Relais Mathématique

Les élèves ont été sélectionnés via un questionnaire en ligne, permettant de constituer des équipes de quatre, chacune parrainée par une entreprise partenaire. Les entreprises présentes cette année représentaient divers secteurs d'activité, allant de la grande distribution à la communication, en passant par la pharmacie, l'éducation, la télécommunication, la fleuristerie, l'électricité, la cosmétique, ainsi que le secours d'urgence et la lutte contre les incendies..

Les élèves ont tiré au sort les entreprises qui les parrainaient, ajoutant une dimension imprévisible à la compétition. Chaque membre de l'équipe devait résoudre un exercice avant de passer le relais à son coéquipier, favorisant ainsi l'adaptabilité et le travail en équipe.
Promouvoir la Persévérance Scolaire

Cette initiative vise à promouvoir la persévérance scolaire et à lutter contre le décrochage. Les élèves, encadrés par des partenaires professionnels, ont pu découvrir des applications concrètes des mathématiques dans le monde du travail, suscitant ainsi des vocations et un intérêt renouvelé pour la discipline.
Remise des Récompenses

La remise des récompenses s'est déroulée en présence de la direction de l'établissement, des représentants des entreprises partenaires, et des parents d'élèves. Chaque participant a reçu une récompense de la part de l'entreprise qui le parrainait.

Un Engagement Collectif

L'organisation de cet événement a été rendue possible grâce à l'implication bénévole d'élèves volontaires pour l'encadrement et la décoration, ainsi que de collègues qui ont représenté certaines entreprises. Leur engagement a été essentiel au bon déroulement de cette journée.

La journée a également été l'occasion d'un retour en vidéos sur les Ateliers Give Sens(e) déjà menés durant cette année scolaire, mettant en lumière des initiatives innovantes pour lutter contre l'absentéisme et le décrochage scolaire.

Les ateliers Give Sens(e), L'e-sport s'invite à nouveau au Collège Mont des Accords !

Les ateliers Give Sens(e) : Deuxième session de l'atelier “Couture aux accords”

Les Ateliers Give Sens(e) : Des ateliers innovants pour lutter contre le décrochage scolaire et renforcer la persévérance scolaire

Extrait de montdesaccords.clg} du 27.03.25

RDCC : Les Ateliers Give Sens(e) : Des ateliers innovants pour lutter contre le décrochage scolaire et renforcer la persévérance scolaire

Vidéo https://youtu.be/zd5Yj4vBLUg

Le Collège Mont des Accords a vibré d'une bonne énergie le mardi 21 janvier 2025. En partenariat avec des enseignantes et professionnelles spécialisées dans le secteur de la beauté et du bien-être, l'établissement a organisé une manifestation dans le cadre de la lutte contre le décrochage scolaire, de la persévérance scolaire et pour ouvrir le champ des possibles du parcours avenir.

La journée, dans la continuité des ateliers GIVE SENS(E) proposés au collège, a débuté sur les chapeaux de roues avec une plénière interactive en matinée. Quarante élèves du collège étaient présents, impatients pour beaucoup de découvrir les opportunités et les perspectives offertes par les métiers de la beauté et du bien-être. Les enseignantes, venues de lycées professionnels, ont partagé leurs expériences et compétences, allant bien au-delà de la simple théorie.

Entre jeux concours, pédagogie ludique et immersion dans le monde de l'esthétique, cette initiative a permis aux collégiens de nourrir leur estime d'eux-mêmes, de faire cohésion, de développer leur créativité et de se projeter dans des parcours d'avenir, en comprenant mieux les exigences et les satisfactions de ces métiers.

L'après-midi s'est poursuivie avec des ateliers thématiques inclusifs où filles et garçons ont pu s'initier à diverses pratiques, tantôt à servir de modèles, tantôt praticiens pour exécuter les techniques présentées. Pour beaucoup, leur intérêt pour les filières professionnelles présentées a été renforcé mais cette journée a suscité chez les élèves une réflexion sur leur propre parcours personnel, professionnel et les limites de l'insularité.

Cette manifestation éducative, qui par sa nature rendait indispensable l'accord parental était à l'origine pensée pour remobiliser les élèves en marge de leur scolarité. Elle a aussi bénéficié à ceux qui sont inscrits dans des parcours aménagés, aux élèves qui se sont manifestés, vivement intéressés suite à l'affiche postée sur Pronote et enfin aux personnels de l'établissement.

Pour soutenir l'endurance de nos collégiens et pour les inciter à la persévérance scolaire, des collations leur ont été offertes et la journée s'est clôturée autour d'une remise de récompenses offertes par les invités. Une vive joie suscitée chez nos élèves qui n'ont pas manqué de relayer à leurs camarades l'expérience vécue.

Extrait de montdesaccords.clg} du 24.01.25

RDCC : L'atelier Give Sens(e) “ COUTURE aux accords” fait des émules

La deuxième session de l'atelier Couture Give Sens(e) qui s'inscrit dans le projet RDCC de remobilisation des élèves en situation de décrochage scolaire, s'est achevée avec succès le 19 novembre 2024.

Grâce au soutien de la Cité éducative Saint-Martin et de notre partenaire T'ABY cette nouvelle édition, qui a débuté le 1er octobre 2024, a su attirer encore plus d'élèves que la précédente. Cette version revisitée de l'atelier qui se veut inclusif, a particulièrement séduit les participants, qui ont fait preuve d'une belle assiduité tout au long des séances.

L 'acquisition de compétences en géométrie et en mesure, le respect des formes, des proportions et des échelles, l'expression de la créativité, la prise en main encadrée d'une machine professionnelle sont autant d'éléments qui ont été nécessaires à la création par chacun des élèves de son propre sac et d'un short coordonné.

[Extrait de montdesaccords.clg}https://montdesaccords.clg.ac-guadeloupe.fr/rdcc-les-ateliers-give-sense-deuxieme-session-de-latelier-couture-aux-accords/

Le point d'orgue de cette aventure créative ? Un défilé privé organisé lors de la dernière séance, où les apprentis couturiers, après une belle collaboration et en cohésion ont pu se présenter entre eux fièrement leurs réalisations. Découvrez en images quelques moments forts de cet atelier dans la vidéo ci-dessous.

Vidéo https://youtu.be/iXycCod1oQc

https://montdesaccords.clg.ac-guadeloupe.fr/rdcc-les-ateliers-give-sense-deuxieme-session-de-latelier-couture-aux-accords/

Le journal des apprentissages, un outil pour le cycle 3 au REP+ Jean Vilar de Villetaneuse

2025-07-04T08:47:40Z

Le journal des apprentissages

Dans le REP+ Jean Vilar de Villetaneuse, un outil singulier a trouvé sa place dans les classes de cycle 3 : le "journal des apprentissages". Entre carnet de bord, trace réflexive et outil métacognitif, ce support accompagne les élèves dans la construction de leur autonomie et de leurs savoirs.

Un outil pour rendre visibles les apprentissages

Conçu avec les enseignants comme un support simple et adaptable, le journal des apprentissages est un petit cahier personnel dans lequel les élèves notent régulièrement ce qu'ils ont appris, ce qu'ils ont compris et explicitent les stratégies qu'ils ont mobilisées. Des temps d'échanges entre pairs autour des écrits personnels sont également menés afin de favoriser la réflexivité des élèves sur leurs propres apprentissages. Ces pratiques ritualisées permettent également aux enseignants d'avoir un accès rapide aux apprentissages réels des élèves pour proposer des rétroactions au plus près des besoins des élèves ou des ajustements au cours de leur séquence d'apprentissage. L'écriture d'un journal d'apprentissage informe donc tout autant l'élève que l'enseignant sur la nature réelle des apprentissages.

Premiers essais d'écriture du journal en CM1 (image)

Une pratique qui soutient les objectifs du référentiel de l'éducation prioritaire

Cette démarche s'inscrit pleinement dans l'axe 1 du référentiel. Tout en travaillant des compétences écrites et orales, cet outil permet aux élèves de lever progressivement d'éventuels malentendus quant aux objectifs d'apprentissage. En favorisant la métacognition et l'expression du cheminement individuel, le journal des apprentissages participe à développer la conscience des savoirs acquis et la capacité des élèves à se projeter dans les apprentissages. Le journal des apprentissages est également un levier de la continuité pédagogique puisqu'il accompagne tous les élèves de cycle 3 des écoles, ainsi que trois classes de sixième. L'école Jules Vallès a décidé de le généraliser dans toutes les classes, en variant le support et les modalités pour les élèves de cycle 2. Cet écrit personnel et non évalué s'inscrit pleinement dans l'axe 3 du référentiel. Le journal donne sens aux apprentissages, aide à fixer des repères et à se situer dans une trajectoire d'apprentissage, soutenant ainsi la continuité école-collège.

Journal des apprentissages en 6°(image)

Un outil co-construit dans la durée

La mise en œuvre du journal des apprentissages est aussi le fruit d'un travail collectif entre les enseignants, les formateurs et les pilotes du réseau. Proposé par Madame Coze, IA-IPR référente du réseau, ce journal a fait l'objet d'une expérimentation durant l'année 2023-2024 auprès des enseignants volontaires. Mme Paulet, IEN a soutenu ce projet qui renforce la continuité des apprentissages et développe les compétences scripturales, thématique importante dans le réseau. Mme Makerri, coordonnatrice du réseau, a sollicité les enseignants du premier degré en leur proposant également un accompagnement. Mme El-Ghali, principale et M. Meziane, principal adjoint, ont invité leurs équipes de cycle 3 à rejoindre ce projet. Afin de faire en sorte que cet outil ait du sens pour les enseignants et leurs élèves, plusieurs temps de formation et d'échanges ont été mis en œuvre tout au long de l'année 2023-2024. Ce parcours de formation, mis en œuvre par Mme Darras, FEP et Mesdames Magnolia et Guyot-Lagendeld, avait pour objectifs de recueillir les besoins des enseignants, d'étayer les enseignants quant aux enjeux de la métacognition et d'ajuster, au fil de l'expérimentation, la mise en œuvre de l'outil.

Ainsi le 17 septembre 2024, a été proposée à tous les enseignants du cycle 3 une intervention de Mme Brunet, doctorante du laboratoire Lapsydé, dirigé par G . Borst. Cette conférence intitulée « Améliorer les apprentissages et réduire les inégalités grâce aux sciences cognitives » a permis d'étoffer les connaissances théoriques tout en ouvrant les débats. Ce temps de partage et d'échanges s'est prolongé par des séances menées auprès des élèves autour du fonctionnement du cerveau. Cela a permis de renouveler l'expérimentation du journal des apprentissages dans les classes du cycle 3. Les enseignants du premier degré ont pu approfondir l'utilisation de ce journal à travers une constellation autour de l'écrit réflexif afin de développer les outils linguistiques permettant une meilleure précision des productions écrites dans le journal. Des temps d'observations croisées ont été menés durant l'année afin d'affiner l'accompagnement et la réflexivité des enseignants. Cela a permis d'outiller davantage les enseignants autour des « feedbacks » en leur proposant un temps de formation spécifique. Cet outil, pensé comme compagnon des apprentissages de l'élève, s'est révélé être un outil de réflexivité enseignante et de coopération professionnelle parce qu'il permet à chacun de prendre conscience de l'efficacité de ses gestes professionnels et de l'importance de la clarification de ses objectifs pédagogiques.

En plaçant la réflexivité de l'élève au cœur de l'apprentissage, le journal des apprentissages renforce l'ambition de l'école en éducation prioritaire : soutenir l'estime de soi, prendre conscience de ses ressources et de ses stratégies, et développer la capacité à devenir auteur de son propre parcours d'apprentissage. Parce qu'il a un triple destinataire – l'élève, la classe et l'enseignant – cet outil permet un compagnonnage mutuel au sein des apprentissages.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 24.06.25

Temps de l'enfant : des citoyens bien mal informés (tribune de l'OZP au Café)

2025-07-03T08:17:28Z

Temps de l'enfant : des citoyens bien mal informés

« Il y aurait beaucoup à dire sur la façon dont sont explicitées les inégalités sociales. Pour le moins on peut dire que la représentation des choses proposée est bien éloignée de tout ce que l'on sait depuis Bourdieu (soit les années 1960) sur les effets des inégalités sociales sur les pratiques sociales et sur l'éducation ». L'OZP exprime une crainte : « que le seul objectif de cette convention soit de réduire encore en France le temps consacré aux apprentissages scolaires alors même que pour les enfants des milieux populaires il faudrait le conforter ». Il réagit à la convention citoyenne sur le temps de l'enfant et signe cette tribune.

Le premier ministre a décidé de mettre en place une convention citoyenne sur les temps de l'enfant alors même que c'est un gouvernement qu'il soutenait en 2017 qui a donné le coup de grâce à la réforme des rythmes scolaires et des projets éducatifs de territoire mise en place par Vincent Peillon.

L'OZP a toujours considéré que cette réforme, quelles que soient ses imperfections, allait dans le bon sens pour les élèves des milieux populaires. Son principe était d'ailleurs recommandé dès 2011 par un autre gouvernement. En outre le projet éducatif territorial avait beaucoup à voir avec le travail conduit dans les réseaux d'éducation prioritaire où les acteurs ont l'habitude de longue date de travailler en partenariat.

C'est pourquoi nous ne pouvons laisser dire ce qui figure dans le document fourni par la convention citoyenne aux citoyens qui la composent comme « socle documentaire ».

Dans la première partie de ce document la question des rythmes de l'enfant n'est référée qu'aux neurosciences et à la chronobiologie. C'est un contresens qui oublie deux composantes très importantes de la vie des enfants/élèves : celle des conditions sociales de vie et celle des pédagogies pratiquées. En effet on ne peut imaginer qu'il existerait une nature humaine indépendante des conditions effectives d'existence. Penser la question des rythmes comme toute autre question éducative sans penser en même temps les conditions réelles d'existence des enfants et de leurs parents est parfaitement illusoire. D'autre part, les travaux conduits dans l'éducation prioritaire nous ont appris qu'en ce qui concerne les capacités d'attention des élèves, la question de la qualité de l'enseignement est centrale. Elle dépasse de loin la seule question biologique dans l'explication de la capacité des enfants à s'engager dans des tâches scolaires à n'importe quelle heure. Si les tâches sont intéressantes et que l'enseignement est suffisamment explicite pour que les enfants comprennent bien ce qu'elles leur permettront d'apprendre, on est surpris de leur capacité d'attention et de concentration.

Mais le plus inquiétant est que le socle documentaire fourni aux citoyens est tout à fait orienté politiquement et ne présente absolument pas les garanties de neutralité qui sont pourtant affichées. Nous invitons nos lecteurs à regarder les pages 53 à 60 consacrées aux inégalités sociales et à la manière dont l'État contribue à lutter contre ces inégalités.

Tout d'abord il y aurait beaucoup à dire sur la façon dont sont explicitées les inégalités sociales. Pour le moins on peut dire que la représentation des choses proposée est bien éloignée de tout ce que l'on sait depuis Bourdieu (soit les années 1960) sur les effets des inégalités sociales sur les pratiques sociales et sur l'éducation. D'autres que nous mieux informés pourront approfondir ces questions.

Mais le plus surprenant est dans la manière de présenter ce que fait l'État pour lutter contre ces inégalités : une liste de mesures très partielles mises en place pour l'essentiel depuis 2017. En revanche toutes les mesures mises en place avant cette date et pourtant essentielles sont oubliées : L'existence d'un réseau d'assistantes sociales scolaires, les bourses nationales, les fonds sociaux (que l'on a dernièrement encore réduits), l'Education prioritaire, la politique de mixité sociale.

On ne peut que s'interroger sur le sens de ces « oublis » au moment où la ministre de l'éducation demande un rapport sur l'éducation prioritaire à l'inspection générale. On peut craindre que cette très mauvaise information des citoyens membres de cette convention les amène à envisager de bien mauvaises décisions faute de disposer des informations solides sur le fonctionnement du système et l'écoute des premières auditions n'est pas très encourageante à cet égard.

On peut craindre aussi que le seul objectif de cette convention soit de réduire encore en France le temps consacré aux apprentissages scolaires alors même que pour les enfants des milieux populaires il faudrait le conforter. Mais il nous apparaît que, de longue date, les gouvernements qui ont réduit le temps scolaire considéraient qu'ils répondaient ainsi aux demandes de revalorisation des enseignants en réduisant leur temps de travail. Plutôt que de proposer de meilleurs salaires, un recrutement plus exigeant et des formations de qualité, le risque existe une fois de plus de voir simplement réduit le temps scolaire. Nous devons collectivement être vigilants.

L'OZP demande donc à ce que les informations du socle documentaire soient rectifiées dans le sens de la bonne information des citoyens membres de la convention. L'absence de rectifications serait considérée comme un déni de démocratie.

L'OZP

Extrait de cafepedagogique.net du 03.07.25

Le socle documentaire (88 p.)

La culture générale aujourd'hui (rapport de l'académie des sciences morales et politiques, rédigé par Olivier Houdé, avec note de lecture des Cahiers pédagogiques)

2025-06-19T08:23:08Z

La culture générale aujourd'hui
Que doit (encore) savoir « l'honnête humain » du 21e siècle ? Une question d'éducation et de pédagogie
Rapport (95 p.)
Cycle d'études de l'Académie des sciences morales et politiques (ASMP)
dirigé par Olivier Houdé, membre de l'Académie

Extrait de academiessciencesmoralesetpolitiques du

La « culture générale » et l'école
Par Jean-Michel Zakhartchouk

Compte-rendu de lecture du rapport sur la culture générale de l'Académie des sciences morales et politiques, rédigé par Olivier Houdé.
Il existe de multiples définitions de cette notion floue qu'est « la culture ». Et ajouter l'adjectif « générale » n'arrange rien. En une centaine de pages, un rapport récent, après avoir tenté des définitions, aborde la question de la nécessaire appropriation de la culture par les jeunes d'aujourd'hui, à travers l'école mais pas seulement. Il est issu d'un cycle d'études de deux ans de l'Académie des sciences morales et politiques, sous la direction du chercheur en sciences cognitives, Olivier Houdé. Des membres des cinq académies de l'Institut de France y ont contribué.

Le sous-titre du rapport met heureusement l'accent sur la pédagogie (« une question d'éducation et de pédagogie1 »), mais fait une allusion qui peut laisser perplexe à « l'honnête humain du XXIe siècle », formulation un peu vintage, même si « humain » intègre davantage celles qui étaient exclues au XVIIe siècle de ce qui était alors une élite et qu'on veut étendre à tous. [...]

Extrait de cahierspedagogiques.com du 16.06.25