- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Auxerre. La diversité culturelle dans le projet de l"école REP Jean Renoir (CNR, 2022)

2026-03-18T09:31:22Z

Chez moi le monde
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Coordinatrice REP

Ecole élémentaire [REP] Renoir Auxerre
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Auxerre I
Adresse complète 4 avenue Courbet
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 109

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 11 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Notre plan d'action vise à améliorer le climat scolaire en réduisant les discriminations. Les parcours des enfants sont valorisés et partagés avec l'ensemble de leurs camarades. Ce partage permet de comprendre les valeurs de la République et de les mettre en place. *
– Ce projet a pour but d'enrichir le lien école-famille car les parents vont participer activement à l'élaboration des costumes et ils vont venir voir le spectacle de leur enfant.
– Mettre l'accent sur l'éducation artistique et culturelle est fondamental pour les élèves de notre école car beaucoup n'ont pas accès aux musées, aux cours de chants..

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

– A la fin de l'année scolaire dernière, lors d'un conseil des maîtres, les enseignants ont voulu construire un projet afin de permettre aux élèves de découvrir les cultures de leurs camarades.
L'école élémentaire Renoir a mis en avant dans le projet d'école sa diversité culturelle.
En effet l'école est la seule école d'Auxerre ayant une classe UPE2A et un cours d'OEPRE. Elle accueille également de nombreux élèves primo arrivants. L'école collabore étroitement avec Coallia.
Toutes les cultures sont représentées cependant les enseignants ont constaté que les enfants avaient une mauvaise connaissance des autres cultures et que cela entraînait des situations parfois discriminantes. Ce projet s'inscrit donc également dans un travail sur la laïcité.

– Une fois ce constat établi les enseignants ont construit un projet mêlant plusieurs domaines : le chant, l'art plastique, la géographie, la lecture et la production d'écrits. Les enseignants voulaient que le projet se construise en partant des expériences des élèves. Grâce à ce projet les enfants partagent leurs coutumes, leur langue, leurs chants, leur cuisine.. avec leurs camarades.
Afin que le projet ait une réalisation finale, les enseignants voulaient organiser un spectacle autour du chant. Pour cela ils ont fait appel à une intervenante en chant. Avec l'aide de celle-ci, ils ont déterminé un répertoire de chant du monde.

– Lors de ce spectacle les enfants auront besoin de costumes, c'est pour cette raison que j'ai sollicité l'EAA la Ruche afin que les parents d'élèves puissent participer aux ateliers couture. Ils pourront donc réaliser les costumes de leurs enfants. L'EAA la Ruche a répondu favorablement à notre demande. Ces ateliers seront l'occasion d'amener les parents à participer aux activités de l'EAA.

– Les enseignants ont décidé de réaliser le spectacle au Silex-> https://www.lesilex.fr/] pour que les familles sortent du quartier et car certaines familles participent déjà à un projet avec l'OAH et le Silex. Les enseignants ont pensé que les familles pourraient être motivées si leurs enfants étaient eux aussi dans un projet en chant.

– Les enseignants se sont demandé quelles activités complémentaires pourraient être intégrées dans le projet afin que celui-ci soit complet. J'ai donc proposé de rencontrer la personne en charge du musée micro folie pour savoir si nous pouvions organiser une visite sur le thème du voyage.
Le musée nous a proposé une visite en deux temps, le premier, une observation d'oeuvres qui évoquent les raisons d'un voyage, les moyens de transport ou encore des objets d'autres pays puis un second temps avec la fabrication d'une petite valise en carton où ils pourront ranger différents éléments du travail sur le voyage.

– J'ai également contacté l'arthothèque dans le but de sélectionner des œuvres pour les étudier en classe et s'en servir comme décor lors du spectacle. Le reste du décor sera réalisé en relief avec l'aide du centre de loisirs.

Plan d'action

– Le travail a commencé dans les classes avec un travail dans différents domaines et dans le partage de la culture de chaque élève.
Les enfants ont ensuite commencé à travailler avec l'intervenante, Mme Bacot, en chant.
Pendant ce même temps des visites à Microfolie ont été organisées.
Les ateliers couture commenceront pendant les vacances d'avril.
Le travail en classe est filé sur l'ensemble de l'année.

– Les objectifs de ce projet sont :

Découvrir d'autres cultures, les comprendre et mieux les accepter.
Mobiliser des connaissances inter-disciplinaires
Développer les capacités musicales des enfants, leurs oreilles,leurs réactions émotionnelles, leur sens du rythme, leur créativité et leur personnalité artistique
Favoriser le lien entre les classes et les liens parents/enfants/école
Travailler avec des partenaires du quartier et d'autres partenaires de la ville d'Auxerre dans un but commun : produire un spectacle abouti dans un vrai lieu de représentation .

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.01.22

B* Sevran. Faites (fête) des sciences autour du "Bar à expériences" au collège REP + Évariste Galois (Carep Créteil)

2026-02-17T08:36:46Z

Faites (fête) des sciences !

Du 6 au 10 octobre, le collège [REP+] Évariste Galois de Sevran a organisé la troisième édition consécutive de sa Semaine des sciences, inscrite cette année dans la thématique nationale des intelligences. Pensée comme un dispositif pédagogique à part entière, cette semaine a visé à renforcer l'appétence des élèves pour les sciences tout en développant des compétences transversales essentielles, dans un contexte d'éducation prioritaire.

Rendre les savoirs scientifiques accessibles et signifiants

Tout au long de la semaine, les espaces de l'établissement ont été investis par des affichages scientifiques conçus en partie par les élèves. Ces supports, mêlant portraits de figures scientifiques, repères historiques et faits scientifiques surprenants, ont contribué à installer un climat favorable à la curiosité intellectuelle. En rendant visibles des parcours scientifiques variés et parfois méconnus, le dispositif participe au rayonnement des sciences dans l'établissement et à une identification possible pour tous les élèves, quels que soient leur niveau ou leur rapport initial aux disciplines scientifiques.

Le « Bar à expériences » : un dispositif d'apprentissage actif

Au cœur de la Semaine des sciences, le « Bar à expériences » constitue un exemple particulièrement éclairant de pédagogie active. Animé par des enseignants de sciences volontaires, ce dispositif proposait aux élèves de résoudre des problèmes scientifiques concrets, sur des temps non contraints (pause méridienne et récréations), sans évaluation chiffrée ni enjeu de performance scolaire.

Ce cadre volontairement déconnecté de la logique de notation a favorisé à la fois l'engagement spontané des élèves ; le plaisir d'initiative et le droit à l'erreur mais également le plaisir de chercher, de manipuler et d'expérimenter.

Interrogés sur cette expérience et invités à résumer cette semaine en un mot, les propositions reflètent le plaisir visiblement pris par les collégiens s'étant prêtés au jeu :

Les situations proposées faisaient appel, de manière intégrée, aux mathématiques, à la technologie, aux sciences de la vie et de la Terre ainsi qu'aux lois de la physique, souvent sans que les élèves n'identifient explicitement les frontières disciplinaires. Ce décloisonnement a indéniablement favorisé une approche systémique des savoirs, plus proche des situations-problèmes rencontrées dans le réel.

Développer des compétences transversales au service des apprentissages

Au-delà des contenus scientifiques, les défis proposés ont mobilisé de nombreuses compétences transversales :
• compréhension fine des énoncés ;
• raisonnement logique ;
• respect de protocoles expérimentaux ;
• coopération et communication au sein du groupe ;
• persévérance face à la difficulté.

La réussite d'un défi, tel que le transvasement d'un liquide à l'aide d'un simple papier absorbant ou la stabilisation d'une pile de manuels avec une feuille A4, repose sur la mobilisation concrète de savoirs scolaires dans une situation immédiatement signifiante pour l'élève. Ces activités ont pleinement contribué à renforcer le sens des apprentissages et à consolider des acquis parfois fragiles en contexte d'éducation prioritaire.

Un projet collectif structurant

Ce projet fédérateur repose sur l'engagement d'équipes pédagogiques motivées, coordonnées par Marine Gosselin, professeure de physique-chimie, avec une ambition clairement affichée : décloisonner les savoirs et les ancrer dans des situations simples, concrètes et accessibles, en lien avec le quotidien des élèves.

L'utilisation de matériaux courants (papier, eau, sirop, liquide vaisselle) permet de lever les obstacles matériels et de montrer que la science est avant tout une démarche d'investigation.

La mixité des participants — élèves de différents niveaux, personnels éducatifs, inspecteur ou chef d'établissement — renforce par ailleurs la dimension communautaire et inclusive de cet événement, contribuant à installer une culture scientifique partagée au sein de l'établissement.

Des indicateurs encourageants et des prolongements pédagogiques

Sur l'ensemble de la semaine, 63 élèves ont participé au Bar à expériences, incluant des élèves de SEGPA et d'UPE2A, ce qui souligne le caractère inclusif du dispositif. Les élèves de sixième représentent près de la moitié des participants, et le nombre important d'élèves revenant à plusieurs reprises (jusqu'à cinq participations) constitue un indicateur fort d'adhésion.

Les élèves ont également été associés à la conception des affichages et invités, s'ils le souhaitaient, à proposer eux-mêmes des expériences. Certains se sont emparés de ces supports pour les présenter en classe dans le cadre de rituels de travail de l'oral ; d'autres ont prolongé l'expérience en empruntant les sacs à dos « J'aime les sciences » proposés par le Labo sciences du collège. Ce dispositif, en place depuis deux ans, permet aux élèves volontaires d'emporter à domicile, pour une semaine, un sac comprenant une expérience scientifique simple, prête à l'emploi.

Perspectives : vers une continuité des apprentissages

Fort de ce succès, les équipes de sciences envisagent de pérenniser et d'élargir, à l'avenir, ce projet dans une logique inter-degrés, en associant les écoles élémentaires du secteur. Cette continuité permettrait d'installer durablement une culture de la curiosité scientifique et de l'investigation, dès le plus jeune âge, et de renforcer la cohérence des parcours d'apprentissage.

La Semaine des sciences apparaît ainsi comme un levier pédagogique structurant, au croisement de l'innovation didactique, de l'inclusion scolaire et du développement des compétences du socle commun.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 03.02.26

B* Fort-de-France. Les Parcours éducatifs, culturels, sportifs et citoyens à l'école REP+ Jean-Baptiste Rouamsim (CNR)

2026-02-17T08:31:51Z

Les Parcours éducatifs, culturels, sportifs et citoyens au service de la Réussite de tous les élèves
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole élémentaire [REP+] Jean-Baptiste Rouamsim
Circonscription d'inspection du 1er degré de Fort de France 1
Adresse complète Place Abbé Grégoire Terres-Sainville
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 185

Date de validation du projet 21/04/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Promouvoir le vivre ensemble et garantir aux enfants et aux enseignants un environnement de travail agréable .

– Améliorer les résultats scolaires en garantissant à tous les élèves un apprentissage
différencié et bienveillant prenant en compte les difficultés

Idées initiales

Les concertations ont fait ressortir des améliorations visibles en terme de résultats scolaires et de comportement. Celles-ci sont le fruit d'une volonté de multiplier les projets et actions
liés à la culture, la citoyenneté et au sport. Il convient donc de conserver cette dynamique en augmentant les moyens qui lui sont alloués . Nos élèves doivent côtoyer les acteurs sportifs, culturels et associatifs de l'île et sortir régulièrement de cette zone géographique parfois asphyxiante qu'est le quartier.

3 Axes de travail sont donc envisagés :

– Les fondamentaux à travers les arts et la culture afin de réduire les inégalités et permettre l' inclusion et le bien être des élèves en situation de handicap, allophones ou à besoins pédagogiques particuliers .

– Renforcer les projets citoyens , culturels et sportifs déjà existants au sein de l'établissement en élargissant le panel et en multipliant les partenaires ( associations,ligue, USEP, OCCE, SERMAC...)

– Renforcer les échanges et les collaborations entre parents , école, mairie, Education nationale et partenaires associatifs fin de garantir un climat scolaire serein et apaisé.

Plan d'action

Notre plan d'action consiste à faire un état des lieux et un bilan des actions déjà mises en place dans l'établissement puis à proposer des axes d'améliorations. Nous pourrons ainsi envisager d' élargir leurs champs d'action en augmentant le nombre d'élèves concernés , le nombre d'heures consacrées à la pratique et la fréquentation de lieux culturels et sportifs liés aux projets proposés .

Nos priorités
– Construire des citoyens de demain, des citoyens capables de s'ouvrir au monde et dotés d'un esprit critique

– Proposer des activités variées et des sorties régulières pour découvrir et respecter l'environnement

– Multiplier l'intervention de partenaires formés et dynamiques ( éducateurs sportifs, associations culturels , entraîneur de ligue , artistes , conseiller pédagogique.. )

Nos projets à réaliser au sein de l'établissement pour construire des citoyens de demain :

Nature et Street Art - Fresque murale dans l'école
Description : Ce projet a pour but de sensibiliser les élèves à l'art urbain et à représenter leur environnement.
Travail pluridisciplinaire : éducation à la citoyenneté, arts visuels, arts plastiques, arts appliqués et développement durable

Aprann damyé - Pratique du damyé, art martial traditionnel.
Description : Ce projet a pour but de s'approprier un bien culturel immatériel de notre patrimoine.
Travail pluridisciplinaire : éducation à la citoyenneté, égalité entre les filles et les garçons, langue vivante régionale, musique et sport.

Des corps et décors en corps, et encore
Description : Ce projet a pour but de permettre aux d'élèves allophones notamment les EANA de mieux appréhender l'apprentissage de la langue française par une entrée culturelle, afin de dépasser leur peur ; à partir d'œuvres d'auteurs contemporains de littérature de jeunesse et d'œuvres musicales, d'en mettre en scène un extrait entrelaçant la danse et le théâtre.
Travail pluridisciplinaire : maîtrise de la langue parlée, orale et écrite, art de la déclamation, égalité entre les sexes, lutte contre les discriminations, éducation artistique et culturelle.

Les arts du cirque
Description : Les élèves en situation de handicap de l'ULIS seront amenés a s'exprimer à travers les arts du cirque et en particulier la
danse et le théâtre. Cela leur permettra de gagner en confiance afin d'exprimer davantage leurs émotions, les expressions du visage et leur
ressenti dans certaines situations et réduire les inégalités. Certains élèves étant non verbaux, ils pourront, grâce à l'expression corporelle, partager des émotions et dialoguer différemment tout en respectant des thématiques et les différents thèmes travaillés selon la période.

Les arts afro-brésiliens pour canaliser les émotions
Description : Ce projet a pour but de sensibiliser les élèves aux arts afro-brésiliens en l'occurrence la Capoeira et le Maculélé. Cette activité permet aux élèves de coopérer ensemble, à se concentrer sur une tâche, d'être initier à un art martial afro-brésilien et d' avoir une ouverture culturelle sur le monde.
Travail pluridisciplinaire : maîtrise de la langue orale et écrite, égalité entre les sexes, lutte contre les discriminations, éducation artistique, culturelle et sportive.

Ces projets favorisent la mise en œuvre des différents parcours éducatifs des élèves (EAC, Santé, Citoyen). Ils favorisent la transmission des valeurs et des principes de la République, de la laïcité et de la citoyenneté. Ils s'appuient sur l'engagement, l'entraide, le respect et la solidarité.
La mise en projet de chaque élève est généralisée. Leur participation aux actions telles que celles de l'OCCE, leur investissement dans l'organisation de la restitution, les responsabilités prises au sein de la classe ou de l'école sont autant de leviers pour développer la prise d'initiatives et de responsabilités en s'appuyant sur des comportements responsables vis-à-vis de leur santé, de leur bien-être, du climat au sein de leur école ou leur volonté de préserver l'environnement dans et hors de l'école.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 21.04.23 (date de validation)

B* Semaine des langues vivantes : en attendant la 11e édition en mars, une liste nationale de collèges en EP distingués l'an dernier (Carep de Créteil)

2026-02-13T10:07:30Z

Newsletter langues vivantes N°3 – Janvier / Février 2026 !

En attendant la Semaine des langues

La 11e édition de la Semaine des langues se tiendra du 23 au 28 mars 2026 sur le thème : les langues pour comprendre le monde.
Cette thématique encourage une approche ludique et fédératrice mobilisant, élèves, familles et équipes pédagogiques. Les projets s'inscrivent dans une dynamique : plurilinguisme, citoyenneté, médias, sciences et innovations, pour mieux appréhender les évolutions du monde contemporain. Les actions peuvent prendre des formes variées : culturelles, artistiques, scientifiques ou interdisciplinaires. Les professeurs peuvent s'appuyer sur le Guide 2026 et le Digipad départemental de la 10e édition pour s'inspirer des pistes de mise en œuvre et mobiliser les assistants de langues, les professeurs d'Enseignements Internationaux de Langues Etrangères, les familles et des partenaires.

⭢ exemples d'actions dans des établissements prioritaires

⭢ bilan de la 10e édition :

4 Œuvres, 4 Continents
Les élèves du collège [REP] Gérard Philipe de Montpellier ont été sensibilisés à l'art contemporain dans une exposition mettant en lumière quatre continents. Ils ont pu s'approprier les œuvres en produisant des petits poèmes faciles à écrire (haïkus, acrostiches, etc.) en anglais, espagnol, allemand, mandarin, langue des signes, latin et dans les langues parlées par les élèves d'UPE2A8. Ces productions ont permis de réaliser un nuage sonore qui plane désormais au-dessus de l'exposition. Les élèves des écoles primaires du secteur ont été invités à découvrir l'exposition pour leur donner envie d'apprendre d'autres langues

La communauté éducative du collège [REP+] Joseph Roumanille d'Avignon a cette année souhaité mettre en valeur les langues enseignées au collège, le plurilinguisme des membres du collège ainsi que l'accréditation Erasmus
La communauté éducative du collège Joseph Roumanille d'Avignon a cette année souhaité mettre en valeur les langues enseignées au collège, le plurilinguisme des membres du collège ainsi que l'accréditation Erasmus+. En amont de la semaine des langues, des affiches ont été réalisées par les élèves en arts-plastiques pour annoncer la semaine en y intégrant des éléments culturels. Tous les adultes de l'établissement ont été invités à créer un badge qu'ils arboraient sur leurs tenues toute la semaine où figurait leur biographie langagière : je parle / je comprends / je suis en contact avec / j'apprécie telles langues. Chaque jour de la semaine, une langue et un pays étaient mis à l'honneur avec des musiques de sonnerie, un quart d'heure de lecture dans la langue choisie, un menu à la cantine et un dress code. En plus de ces actions, un concours autour d'un test numérique interactif avec des questions culturelles concernant les langues enseignées au collège a été réalisé par tous les élèves. Les élèves ont également bénéficié d'une « action phare » pour chaque niveau : un jeu de type TRIVIAL PURSUIT® sur le latin en sixième ; des stands karaoké, morse, biographie langagière et jeu de drapeaux et de reconnaissance de langues en cinquième ; des jeux autour de la manipulation des langues (retrouver des expressions, des noms d'animaux) en quatrième et des ateliers de découverte des langues dont l'alphabet n'est pas latin en troisième. Cette semaine des langues a permis aux élèves d'être exposés à un environnement multilingue, d'améliorer leurs connaissances dans les langues étudiées et d'approfondir leur culture générale.

Lecture théâtralisée 3e / CP
Les élèves de troisième du collège [REP] Paul Eluard de Bollène (académie d'Aix-Marseille) ont encouragé le lien entre l'école et le collège en se rendant dans les écoles Jean Giono et Jean Moulin du territoire.
Après avoir traduit et mis en scène l'album jeunesse La chèvre biscornue de Christine Kieffer, les élèves de troisième de l'option Langues et Cultures Européennes (LCE) ont présenté leur lecture théâtralisée de l'album aux élèves de CP. Les élèves de CP ont ainsi découvert l'anglais et l'espagnol au contact des plus grands, notamment par le jeu autour du vocabulaire des couleurs et des animaux travaillé préalablement en classe par les professeures des écoles. Les élèves de troisième LCE ont ensuite à leur tour découvert un cours de terminale de section européenne anglais lors d'un autre projet de la semaine des langues.

Découvrir la variété des langues et des cultures grâce à nos ALVE (assistantes de langues vivantes étrangères).
À l'école [REP] Simone Veil d'Évreux, l'ALVE indienne a fait découvrir aux élèves l'histoire d'un festival coloré d'Inde avec la pratique des kolams et des Rangolis.
À l'école [REP+] Hameau Baquesne de Cherbourg, les deux ALVE britannique et américaine ont lu aux élèves des albums en anglais et ont initié les élèves à des jeux de cour anglais.
À l'école [REP+] Molière d'Alençon l'ALVE gambienne a enseigné aux élèves de primaire une comptine en wolof rythmée avec des cris d'animaux.

SchoolLab
Dans l'académie de Lille, les élèves de troisième du collège [REP] Marie Curie de Tourcoing, du collège de l'Europe d'Ardres et du collège de l'Ostrevant de Bouchain ont été invités àprésenter un sujet scientifique en anglais, sous forme de saynète pendant trois minutes,dans le cadre du projet de Région Académique SchoolLab. [...]

Spirit Week : engagement, inclusion et cohésion
Semaine festive thématique
Plusieurs élèves de l'académie de Lille, en école élémentaire et au collège ont découvert
le concept de la Spirit Week, qui est une tradition dans les écoles américaines, une
semaine lors de laquelle « tout le monde est dans le même esprit ».
[...]
Au collège [REP] Anatole France de Ronchin, après une séquence d'anglais portant sur le thème de la Spirit Week, les élèves de quatrième ont organisé cinq journées thématiques à l'occasion de la Spirit Week de leur établissement. Ils ont donc choisi les caractéristiques de ces journées (thèmes, valeurs engagées, objectif, dress code) puis ont communiqué autour de cet évènement auprès de leurs camarades. Ce projet leur a permis de découvrir une tradition américaine et de renforcer la cohésion et l'esprit de groupe au sein du collège

Chantons la paix dans toutes les langues : patrimoine, mise en voix et chant
Dans l'académie de Lyon, les élèves de quatrième du collège [REP] Jean Rostand d'Arbent ont participé au projet « Chantons la paix dans toutes les langues ». L'objectif de ce projet est d'encourager les élèves à se produire dans un spectacle autour du thème de la paix, en s'appuyant à la fois sur des déclamations de textes et sur la musique. Tous les jeudis de l'année, les élèves se sont retrouvés pour s'entrainer et pratiquer un répertoire musical en langue étrangère : Voglio una casa, basé sur un texte de Lucilla Galeazzi et le canon Che gusto, du compositeur vénitien Antonio Caldara. Pour s'inscrire dans le thème de la paix, le texte de Che gusto, a été substitué par un court poème dédié à la paix en s'inspirant tout de même des rimes et des sonorités du texte d'origine. Également, le choix du canon est une forme musicale qui incarne un esprit de collaboration et d'écoute mutuelle. Lors de la semaine des langues 2025, les élèves ont interprété le chant et le canon dans plusieurs langues simultanément (italien, espagnol, anglais et français) accompagnés par la viole de gambe d'une musicienne du Centre Culturel de Rencontres d'Ambronay. Les élèves se sont également produits au Musée de la Résistance et de la Déportation de Nantua en mai pour célébrer la paix et les valeurs fondatrices de la culture européenne ; ainsi que lors de la Kermesse des langues du collège accompagnés par des musiciens spécialistes de musique baroque.

L'allemand à l'honneur dans notre département

La Journée franco-allemande constitue un temps fort pour promouvoir les initiatives favorisant l'apprentissage de l'allemand et l'ouverture culturelle. Comme l'an passé, la thématique retenue est la suivante : "DEutsch-FRanzösisch für DEmokratie und FReiheit / Le franco-allemand pour la démocratie et la liberté". Vous trouverez des ressources ici->https://eduscol.education.fr/3292/journee-franco-allemande] pour faire vivre des temps forts à vos élèves le 22 janvier 2026.

Dans ce cadre, le programme Élysée Prim permet l'intervention d'une professeure d'allemand, Aïsha Hellberg, sur les écoles [REP+] Olympe de Gouges et Louis Pasteur de Bondy, garantissant une cohérence pédagogique, renforcée par l'implantation d'un poste à profil allemand à l'école Louis Pasteur porté par Lauriane Haestie, professeure des écoles.
Un projet inter-degré mené avec la classe de 6e de Section Internationale allemand du collège [REP+] Jean Zay en partenariat avec le cinéma André Malraux, prévoit la projection de trois films en allemand sur l'année afin d'ancrer les apprentissages
linguistiques dans une expérience culturelle concrète. La première projection a rencontré un franc succès et l'enthousiasme des élèves le 16 octobre dernier. Les élèves des deux écoles ont également profité de l'intervention d'animateurs allemand de la Mobiklasse pour découvrir les spécificités des pays germanophones.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 30.01.26 (2 pages)

B* Nanterre. Jeunesse en Mouvement, projet de travail corporel et artistique pour les élèves de l'UPE2A du collège REP+ Evariste Galois

2025-12-30T09:40:28Z

Un projet en mouvement pour les élèves de l'UPE2A

Le projet Jeunesse en Mouvement offre aux élèves de l'UPE2A une formidable opportunité de se découvrir, de s'épanouir et de s'intégrer à travers le travail corporel et artistique. Ce parcours, pensé comme une progression, vise à renforcer leur confiance en eux, leur capacité à s'exprimer et leur appartenance à un collectif, en dépassant les barrières linguistiques et culturelles.

Une découverte de soi à travers le corps
Dès le début de l'année, les élèves sont invités à explorer leur propre corps et à développer une meilleure conscience corporelle. Les premières séances sont centrées sur des exercices simples : travail de la respiration, ressentis corporels et mouvements progressifs dans l'espace. Ce travail minutieux les aide à appréhender leur corps comme un outil d'expression et de connexion avec leur environnement.

Se construire dans le collectif
Dans un deuxième temps, les élèves apprennent à évoluer au sein d'un groupe tout en affirmant leur singularité. Ils expérimentent le regard de l'autre en mouvement et découvrent comment se connecter à autrui à travers le langage universel du corps. Comme le souligne Patrick Germain-Thomas : « Le corps nous fait rencontrer l'autre au-delà des mots. On reconstruit le corps ; c'est leur corps, et ils le vivent. »

La joie de la création
Enfin, la troisième phase du projet est une véritable célébration de l'expression artistique. Les élèves sont invités à laisser libre cours à leur créativité et à expérimenter la joie d'être en mouvement. À travers des ateliers, des improvisations et des créations collectives, ils découvrent le plaisir de s'exprimer autrement et de partager des émotions avec les autres.

Une expérience transformatrice
Jeunesse en Mouvement n'est pas seulement un projet artistique, c'est un chemin vers la confiance en soi et l'ouverture à l'autre. Pour ces jeunes, souvent confrontés à des défis liés à la langue, ce projet est une bouffée d'air, une invitation à se révéler et à s'intégrer pleinement dans leur nouveau milieu scolaire.

Le mouvement devient ainsi un langage universel, une passerelle pour grandir, créer et partager ensemble.

Extrait de clg-galois-nanterre du 23.01.25

B* Sens. Le numérique au service du langage à la maternelle REP Les Chaillots et dans 5 autres maternelles REP (CNR)

2025-10-20T07:25:25Z

Le numérique au service des compétences langagières
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Coordonnatrice REP

Ecole maternelle [REP] Les Chaillots Sens
Circonscription d'inspection du 1er degré de Sens I
Adresse complète Rue de la Pépinière
Région Bourgogne-Franche-Comté
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0890255U Ecole maternelle [REP] des Arènes Sens 0890827R Ecole Maternelle [REP] Des Beaumonts Sens 0891040X École maternelle [REP] Marie Noël Sens 0891247X Maternelle [REP] Aristide Briand Sens 0890982J Ecole maternelle [REP] Pierre Larousse Sens

Date de validation du projet 05/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer le vocabulaire et utiliser des outils pour le mémoriser et le réinvestir.
– Apprendre en jouant, en s'exerçant, en se remémorant et en mémorisant.
– Développer l'autonomie, la confiance en soi, la prise de parole.
– Développer la compréhension orale et écrite.
– Répondre au mieux aux besoins des élèves allophones et de leurs familles.
– Donner la chance à tous les élèves d'avoir accès à la langue française.
– Créer un lien école-famille et accompagner les parents dans le suivi des apprentissages des élèves.
– Accompagner la maîtrise des outils numériques.
– Fluidifier le parcours des élèves d'un même réseau, harmoniser les pratiques, créer une unité sur l'ensemble des écoles maternelles.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Autre

Idées initiales

• Des constats ont été effectués par les équipes enseignantes maternelles REP et les partenaires associés :
– une pauvreté de vocabulaire des élèves
– un nombre important d'élèves et de familles étrangères allophones ne bénéficiant pas de l'UPE2A, orienté.e.s au PRE
– un besoin d'innover, de proposer des outils plus attractifs, développant à la fois les échanges et l'autonomie des élèves
– un manque d'harmonisation des pratiques sur un réseau très étendu, sur lequel les élèves sont eux-mêmes amenés à se déplacer
– un manque d'équipement des écoles en outils numériques, et le refus du plan numérique déposé par la collectivité
– un projet du même type non retenu au contrat de ville
– un projet qui répond aux axes des projets d'école
– une volonté de la ville et des partenaires de réduire les inégalités, favoriser le bien-être et l'épanouissement des enfants, renforcer le lien avec les écoles

• Des pistes de travail ont été proposées :
– mettre en place des séances spécifiques et quotidiennes de vocabulaire, les structurer en s'appuyant sur la démarche présentée en animation pédagogique et expérimentée par certains collègues en constellation
– analyser les mises en pratique et leurs résultats à partir de témoignages, productions, vidéos de classe avec l'aide de la coordonnatrice REP
– travailler en équipe de cycle pour construire une progression des acquis lexicaux
– mener ce projet sur 3 ans au minimum pour évaluer la progression de la PS à la GS, et faire du lien avec les enseignants de cycle 2
– proposer des outils empruntables, connus des élèves et clés en main pour faciliter l'usage à la maison
– réfléchir à la place des partenaires dans l'exploitation et l'emprunt des outils sur le temps hors scolaire

• Des besoins ont été listés :
– équiper les écoles d'outils numériques permettant de mémoriser et réinvestir le vocabulaire appris en classe
– s'approprier ces outils et une nouvelle démarche d'apprentissage du vocabulaire

• Des critères d'évaluation ont été élaborés :
– la mémorisation et le réinvestissement du vocabulaire au niveau quantitatif et qualitatif
– le développement de l'oral, de la compréhension orale et écrite
– les échanges entre pairs
– la cohésion d'équipe
– la relation école-famille
– le lien avec les partenaires

Plan d'action

• Des séquences de vocabulaire structurées :
– Etape 1 - Contextualisation - construire l'univers de référence : introduire du vocabulaire spontanément dans des séances qui ont du sens pour les enfants, qui s'appuient sur différents supports/situations concrètes.
– Etape 2 - Décontextualisation - rencontrer des mots nouveaux : donner des mots et des structures, les commenter, les expliquer.
– Etape 3 - Décontextualisation - mémoriser les mots : structurer le vocabulaire en construisant des traces des apprentissages à l'aide des outils numériques (QR-codes, mur sonore, album-photo parlant, tableau bavard, carte/pince/barre/micro enregistrables, big points...)
– Etape 4 - Evaluation - évaluer la maîtrise des mots.
– Etape 5 - Recontextualisation - réutiliser les mots dans des contextes différents à l'aide des outils numériques (cités ci-dessus, complétés par des application sur tablettes comme la création de livres numériques)

• Des phases dans l'exploitation des outils :
– Phase 1 : utilisation des outils numériques en classe
– Phase 2 : emprunt des outils par les familles, en particulier des élèves allophones, pour un réinvestissement à la maison
– Phase 3 : relais aux partenaires (centres sociaux, PRE) sur le temps hors scolaire

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Un dossier très fourni du Carep de Créteil sur les langues maternelles et la richesse culturelle du plurilinguisme

2025-10-08T07:53:58Z

Lettre d'information n°22, mai 2025 : "langues maternelles"

[...]

LE THÈME DU MOIS : LANGUES MATERNELLES

Pourquoi ce choix thématique ?

La mosaïque ethnique de notre académie, véritable plateforme migratoire à l'échelle nationale nous renvoie également à la présence de nombreuses langues parlées dans les familles. Cette pluralité linguistique reflète la richesse des parcours et des cultures présents sur notre territoire et représente, au niveau pédagogique, un domaine de réflexion d'autant plus pertinent pour les réseaux d'éducation prioritaire, où l'on retrouve de nombreux élèves issus de l'immigration. La répartition des élèves allophones sur le territoire est d'ailleurs contrastée. Ainsi par exemple, les académies de Versailles et Créteil ont accueilli à elles seules 21 % des élèves allophones scolarisés comme l'indique le rapport de la Depp pour l'année 2022-2023. Dans l'académie de Créteil,cette diversité linguistique représente une richesse incontestable ; d'ailleurs chaque année plus de 9000 élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) sont accueillis dans les établissements scolaires de l'académie, 9326 au cours de l'année 2023-2024. Mais la question du plurilinguisme recoupe bien d'autres axes de réflexion, notamment dans le contexte de la politique éducative de l'éducation prioritaire.

Pourquoi choisir le pluriel, a fortiori dans le contexte socio-scolaire des réseaux d'éducation prioritaire ?

Dans les territoires de l'éducation prioritaire, la question des langues est omniprésente. Langues parlées à la maison, langues apprises à l'école, dialectes régionaux, langues entendues dans la cour de récréation ou dans les transports… Le choix du pluriel s'explique pour plusieurs raisons ; il rend compte de la diversité linguistique observable dans l'académie, mais il renvoie aussi à la concomitance de deux langues maternelles distinctes ; celle qui est héritée par la famille et celle qu'on acquiert par la fréquentation du milieu extra-familial, au sein du milieu scolaire notamment. La langue du giron familial fait alors écho à la langue du giron scolaire, créant ainsi une porosité langagière qui va grandement bénéficier aux élèves, ces derniers naviguant d'une langue à l'autre avec plus ou moins de fluidité certes, mais en apprenant, à chaque aller-retour langagier, une nouvelle dimension de leur double identité culturelle. La littérature scientifique utilise d'ailleurs plutôt les termes “langue1” et “langue 2”, pour les élèves qui sont en situation de bilinguisme tardif, autrement qui ont acquis une deuxième langue après l'âge de 2 ou 3 ans.

Le plurilinguisme : une richesse culturelle indéniable pour les réseaux mais aussi un levier puissant de réussite scolaire.

Nos élèves grandissent donc dans un bain linguistique souvent pluriel. Et c'est là une richesse formidable. Parler plusieurs langues dès le plus jeune âge, c'est une chance. C'est une ouverture culturelle, un pont entre les générations, une fierté identitaire.

D'ailleurs pour de nombreux élèves, leur langue maternelle demeure le lien vivant avec une histoire familiale, une mémoire migratoire, une culture du monde. Elle est aussi, parfois, la seule langue dans laquelle ils peuvent échanger véritablement avec leurs parents. Mais ce bilinguisme, et pour certains, ce plurilinguisme, représente également un levier de réussite puissant qui peut jouer de façon sensible en faveur de leurs performances scolaires.

La reconnaissance et la valorisation du plurilinguisme : un levier essentiel pour favoriser l'inclusion des familles et lutter contre les représentations.

Cependant, cette richesse peut aussi devenir un défi. L'apprentissage du français comme langue seconde (et parfois comme troisième ou quatrième langue) complexifie les parcours scolaires. Les écarts de vocabulaire, de syntaxe ou de compréhension peuvent masquer les réelles compétences intellectuelles de certains élèves. La maîtrise du français académique devient alors une barrière supplémentaire dans un système scolaire déjà exigeant. Le plurilinguisme peut donc parfois, pour certains élèves, représenter un fardeau lourd à porter car il peut incarner les stigmates d'un parcours de vie familial complexe. L'absence de maîtrise de la langue française peut être vécu comme un handicap par certaines familles, et souvent l'enfant scolarisé joue, malgré lui, le rôle d'interprète plus ou moins habile, selon les contextes. Il s'agit de renverser cette vision et faire du plurilinguisme un outil d'inclusion des familles à part entière. De nombreuses initiatives au sein des équipes éducatives permettent d'ailleurs de redonner aux langues respectives des élèves leur place et leur droit d'exister dans l'espace scolaire. Parler une
autre langue devient alors synonyme d'un élargissement des horizons culturels pour l'ensemble de la communauté éducative.

L'école attend cependant des élèves une “correction linguistique” qui reste, qu'on le veuille ou non, un marqueur social puissant. Parler un français normé, c'est souvent avoir accès à la reconnaissance scolaire, à la mobilité sociale. Or, cette norme linguistique est rarement transmise dans les familles populaires, non par manque d'intérêt ou de volonté, mais parce que les ressources culturelles et langagières sont inégalement réparties.

Ce constat nous invite à penser différemment la prise en charge de la compétence linguistique. La responsabilité ne peut pas peser uniquement sur les familles. L'école a un rôle majeur à jouer : valoriser les langues premières, se saisir de cette opportunité pour créer des ponts avec la langue française, expliciter les attentes langagières, soutenir les élèves dans la conquête d'un français riche, nuancé, adapté aux exigences scolaires. Cela suppose une attention constante aux malentendus sociolinguistiques, à la manière dont on enseigne les mots, les structures, les implicites. Il ne s'agit pas d'opposer les langues, mais de les articuler. D'aider chaque élève à se construire dans et par le langage. Car maîtriser la langue, c'est pouvoir dire le monde, c'est pouvoir le transformer.
Nous espérons que cette lettre d'information nourrira votre réflexion sur la question des langues maternelles au sein des réseaux d'éducation prioritaire.

LE PLURILINGUISME COMME RICHESSE CULTURELLE

“Francophonia”, un pont culturel entre les langues

Dans l'épisode 45 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Apprendre de tous, savoir ensemble", Fabrice Jaumont s'entretient avec Yann Librati, fondateur de Francophonia. Cette initiative, lancée à Nice, réunit chaque année plus de mille enseignants de français provenant de 70 pays. Francophonia se positionne comme un pont culturel, utilisant la langue française pour unir les peuples autour de valeurs telles que l'éducation, l'interculturalité, la solidarité et le partage communautaire. La vision "Apprendre de tous, savoir ensemble" vise à tisser des liens étroits entre les enseignants de français à travers le monde, enrichissant ainsi l'éducation et la culture partagée. Yann Librati aspire également à construire un espace économique francophone uni, ancré dans les principes de l'économie sociale et solidaire.
Passage proposé à l'écoute : 3 min à 6min

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Au carrefour des langues, la question des pratiques scolaires

Dans une classe, il n'est pas rare qu'on rencontre de nombreuses langues : langues premières, maternelles, étrangères, régionales... et langue de scolarisation. Pour les enseignants, c'est parfois déroutant.
Comment accueillir ces langues ? Comment en faire un levier pour l'apprentissage du français et aussi pour le climat scolaire ? Car accueillir des élèves nouvellement arrivés (EANA) est un enjeu qui concerne en réalité tous les élèves et tous les professeurs ! Dans ce “Parlons pratiques !”, Amélie Leconte, maîtresse de conférences en sciences du langage et spécialiste de la didactique des langues-cultures, et Émilie Bossé, enseignante en CP, expliquent en quoi le plurilinguisme des élèves est une chance pour l'École plutôt qu'un obstacle.

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Quand la langue corse permet de mieux comprendre la langue française...

La problématique des langues maternelles est un enjeu et un objet de questionnement pédagogique pour l'Ecole républicaine et ses enseignants depuis l'origine. Il n'est pas inintéressant d'aller consulter la description du parcours d'un instituteur de la IIIe République, au tournant du XXe siècle en Corse, Jean-Pierre Lucciardi, dans l'article qui lui est consacré dans l'ouvrage L'école française et les langues régionales, dirigé par Hervé Lieutard et Marie-Jeanne Verny. Lucciardi, figure typique du « hussard noir de la République » est l'auteur en 1923 d'un Rapport sur l'intérêt à ne point exclure le corse des classes afin de consolider le bon apprentissage de la langue française. Son observation de la complémentarité entre français et corse dans l'apprentissage du français l'amène à proposer d'institutionnaliser la pratique orale de la langue régionale dans l'enseignement. « Selon Lucciardi, la langue corse ne constitue pas une menace pour la langue française mais bien une source d'enrichissement et une aubaine pédagogique ».
Cet idéal unilingue, caractéristique de l'idéologie linguistique française, associé à d'autres représentations bien ancrées, comme l'idée qu'il n'y a de vraie langue qu'écrite, perdure dans les débats contemporains sur la place des langues maternelles dans l'institution scolaire.

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Plurilinguisme en classe : et si tout ne se jouait pas DANS la classe ?

La page explique comment aider les élèves qui parlent plusieurs langues à apprendre le français à l'école. Elle insiste sur l'importance de voir les langues des élèves comme des richesses, pas des obstacles. Les enseignants peuvent utiliser des outils comme les biographies langagières pour que les élèves réfléchissent à leur parcours linguistique. Ils peuvent aussi s'appuyer sur ce que les élèves savent déjà dans d'autres langues pour les aider à apprendre.
Des images, des gestes et d'autres supports visuels rendent les cours plus accessibles. L'objectif est de créer un environnement bienveillant où les élèves se sentent valorisés et peuvent progresser en français tout en s'épanouissant.

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Repenser l'inclusion des élèves plurilingues : les apports des sciences du langage

Pour de nombreux enseignants, la diversité linguistique et culturelle est une réalité du quotidien. Plus de la moitié des enfants dans le monde parle à l'école une langue différente de celles parlées à la maison, et la France n'échappe pas à ce constat (Auger & Le Pichon-Vortsman, 2021). Loin d'être un obstacle, cette richesse constitue une opportunité précieuse pour développer l'ouverture aux autres et favoriser les apprentissages.
Mais comment valoriser le plurilinguisme non seulement en classe, mais aussi au sein de l'établissement et sur un territoire ? Comment faire de la diversité linguistique un levier pour renforcer les liens entre élèves, enseignants, familles et partenaires éducatifs ?
Cette conférence de Karima Gouaïch, maîtresse de conférence en sciences du langage, apporte des éclairages précieux.

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Accueillir les langues des élèves pour rapprocher les familles de l'école

À Bouligny, commune rurale de la Meuse, Émilie Marchetti, directrice de l'école maternelle, a initié un projet d'atelier d'éveil aux langues dont les intervenants sont les parents et grands-parents. Ce dispositif valorise les langues et les cultures des familles, tout en les impliquant dans la vie de laclasse et en les aidant à trouver leur place dans l'école.

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LE PLURILINGUISME COMME RICHESSE CULTURELLE... QUELQUES SUGGESTIONS DE LECTURES POUR LES ÉLÈVES

Parcours de vies : une bande dessinée qui donne à réfléchir sur la richesse ethnique de la France

Reem, Antonio, Leïla, Thiên An, Adama, Lyuba, Anouche, Jacek, Angelica, João, Chaïma et Ning... tous ont dû quitter leur pays pour un avenir incertain loin des guerres, des dictatures, de la misère. Ces jeunes Français d'ailleurs sont ouverts sur le monde, solidaires, riches de leurs différences, mais ils restent avant tout des enfants : ils rêvent ou font des cauchemars, sont amoureux ou aiment dessiner. Comme nous. Cet ouvrage rassemble douze histoires qui leur donnent un nom, une voix, un visage. Douze histoires qui racontent ces mouvements de populations successifs qui, en plus de cent ans, ont fait la diversité et la richesse de notre pays.

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Une histoire aux mille et un mots

Cet album, écrit par Alain Serres et illustré par Fred Sochard, paru aux éditions “Rue du Monde”, permet de découvrir la richesse linguistique. C'est un livre CD destiné aux enfants dès 4 ans, qui célèbre la diversité linguistique et culturelle de manière poétique !

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⭢ Une proposition pédagogique, conçue par l'académie de Limoges

MÉDIATION AVEC LES FAMILLES ALLOPHONES ET PLURILINGUES

Casnav de l'académie de Créteil

– Une mission académique dédiée à l'accueil des familles allophones et plurilingues.

Vous trouverez sur le site du Casnav de l'académie de Créteil de nombreuses informations utiles pour vous aider dans la prise en charge des élèves allophones mais également au niveau de l'accueil des familles. Vous avez également accès à un annuaire précisant les référents associés à chacun des aspects de la prise en charge des élèves allophones et de leurs familles.

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– Médiation avec les familles allophones et plurilingues

Un florilège de pages à consulter recommandées par la mission du CASNAV de Créteil

⭢ Accueillir un élève allophone : retour sur les textes institutionnels
⭢ Des lectures en langues d'origine pour les élèves allophones
⭢ Enseigner le français en s'appuyant sur les langues des élèves
⭢ Animer un atelier OEPRE dans le 1er et dans le 2nd degré

Les podcasts du CAREP sur les langues maternelles

– Témoignage de Sophie Pires, professeure des écoles sur le groupe scolaire [REP+] Paul Langevin à Clichy-sous-Bois, sur le dédoublement des grandes sections maternelles.
Vous trouverez sur la chaîne Podeduc du CAREP de Créteil le témoignage de Sophie Pires, professeure des écoles au sein de l'école primaire Paul Langevin à Clichy-sous-bois. Elle nous livre ses constats et ses analyses sur le dispositif 100% réussite, étendu aux classes de grande section maternelle. Elle y explique et détaille les effets qu'elle a pu observer sur l'insertion de l'ensemble de ses élèves, et notamment d'élèves à besoins éducatifs particuliers, tels que des élèves allophones.

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– Témoignages croisés de l'enseignante et des parents allophones participant à l'atelier OEPRE du collège [REP+] Raymond Poincaré à la Courneuve.
Vous trouverez sur la chaîne Podeduc du CAREP de Créteil les témoignages de Chrestina Rafat, professeure d'arabe de l'établissement, en charge de l'atelier, et de trois mères allophones qui ont accepté de parler de leur expérience dans ce dispositif de réussite qui leur a permis de mieux connaître l'environnement scolaire de leurs enfants et de pouvoir mieux suivre leur scolarité.

⭢ Témoignage des mères d'élèves
⭢ Témoignage de l'enseignante

LE PLURILINGUISME AU PRISME DE SES REPRÉSENTATIONS

Sensibiliser les enseignants au plurilinguisme pour déconstruire les représentations

Dans cet article, les auteurs analysent l'impact d'une formation continue destinée à des enseignantes de cycle 2 en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+). Cette
formation vise à intégrer le plurilinguisme des élèves dans l'enseignement du français langue de scolarisation. Face aux difficultés rencontrées par les élèves plurilingues en
lecture, notamment en compréhension, l'objectif est de faire évoluer les représentations des enseignantes et de les sensibiliser à leur propre plurilinguisme. Cela permet d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence. L'étude montre que ce dispositif favorise une perception positive du plurilinguisme, considéré comme une ressource didactique, et conduit à des évolutions dans les pratiques d'enseignement du français.

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Un projet culturel pour des élèves allophones - Les Énergies scolaires #46

Nadège Riocreux et Alexandre Dubreu sont enseignants en UPE2A à Lens, respectivement en collège et en lycée professionnel. Leur métier consiste à transmettre l'usage de la langue française à des élèves non-francophones, tout en n'oblitérant pas la présence des langues maternelles qu'ils considèrent être une richesse tant sur le plan cognitif que culturel.
Ils ont donc réfléchi à la façon dont ils pourraient à la fois travailler le français tout en mettant en valeur les différentes langues d'origines. Ainsi est né « Entre deux langues », un projet culturel bilingue multipartenarial qui a conduit une vingtaine de jeunes allophones de 12 à 18 ans à écrire, dessiner et enfin dire devant un public sur une scène de théâtre les textes issus de leur composition.

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Les langues des élèves à l'école : un débat ancien, des enjeux revisités

Au printemps 2021 des manifestations ont eu lieu pour défendre l'enseignement immersif en langues régionales. Celui-ci était remis en question par le Conseil constitutionnel et par le ministre de l'Éducation, au nom de l'article 2 de la Constitution qui prévoit que la langue de la République est le français. Ces événements ont remis sur le devant de la scène un débat très ancien sur la place que doivent avoir les langues régionales au sein de l'École.
Si aujourd'hui, les langues régionales sont davantage un patrimoine historique et culturel, la question de l'intégration des langues des élèves à l'École est toujours très actuelle. Aujourd'hui en France, un enfant sur quatre grandit avec une autre langue que le français. Que ce soit pour des élèves issus de migrations récentes, ou plus
anciennes, qu'ils parlent mandarin, créole, anglais ou arabe, le plurilinguisme est la réalité de nombreux élèves et familles en France. Alors comment l'École accueille-t-
elle les langues des élèves ?

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Vers une perception positive du plurilinguisme : un enjeu pour la formation des enseignants

Dans son article "Un dispositif de formation au plurilinguisme : vers une évolution des représentations sociolinguistiques et des pratiques enseignantes à l'école
élémentaire" Jessyca Tretola, Karima Gouaïch, Laurence Espinassy et Fabienne Brière analysent l'impact d'une formation continue destinée à des enseignantes de cycle
2 en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+).
Cette formation vise à intégrer le plurilinguisme des élèves dans l'enseignement du français langue de scolarisation. Face aux difficultés rencontrées par les élèves
plurilingues en lecture, notamment en compréhension, l'objectif est de faire évoluer les représentations des enseignantes et de les sensibiliser à leur propre plurilinguisme. Cela permet d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence. L'étude montre que ce dispositif favorise une perception positive du plurilinguisme, considéré comme une ressource didactique, et conduit à des évolutions dans les pratiques d'enseignement du français.

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LE PLURILINGUISME AU PRISME DES COMPÉTENCES PSYCHOSIALES

Le plurilinguisme : un enjeu de cohésion sociale

L'article souligne l'importance du plurilinguisme dans le milieu scolaire, en particulier pour renforcer l'inclusion et la cohésion sociale. Il met en avant les biographies langagières comme un outil central pour valoriser les expériences linguistiques des élèves. Les biographies langagières permettent aux élèves de retracer et d'explorer leur parcours linguistique personnel. Elles consistent à documenter les langues qu'un individu a apprises, utilisées ou entendues tout au long de sa vie. Elles permettent ainsi aux élèves de prendre conscience de la richesse de leur répertoire linguistique et de s'approprier leur identité plurielle. Elles favorisent également une réflexion sur le lien entre les langues, les cultures et les parcours personnels, tout en encourageant le respect et l'ouverture envers la diversité. En intégrant les langues
d'origine des élèves dans les apprentissages, les biographies langagières contribuent à créer un environnement éducatif inclusif et à renforcer le lien social, tout en développant des compétences essentielles pour une société multiculturelle.

⭢ [Lire-https://journals.openedition.org/trema/7753?lang=fr]

Le plurilinguisme comme ressource didactique essentielle

La vidéo "Plurilinguisme précoce dans le réseau AEFE" met en lumière l'engagement de l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE) en faveur d'une éducation plurilingue dès la maternelle. Cette politique linguistique se traduit par l'introduction précoce et renforcée des langues vivantes, notamment la langue du pays d'accueil, dès les premières années de scolarisation. L'objectif est de valoriser la
diversité linguistique et culturelle, en considérant le plurilinguisme comme une ressource didactique essentielle.
Cette approche favorise le développement cognitif des élèves et leur ouverture interculturelle. La vidéo présente des témoignages d'enseignants et de responsables pédagogiques qui illustrent les bénéfices de cette démarche, notamment en termes d'intégration et de réussite scolaire des élèves issus de milieux linguistiques diversifiés. Passage conseillé à l'écoute :
Début à 8 min : travail en enseignant et ATSEM pour faire vivre le plurilinguisme en classe .

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Faire vivre et développer le plurilinguisme à l'école au prisme des compétences psycho-sociales

Cet article s'inscrit dans le cadre d'une réflexion visant à mettre en évidence le rôle de l'école dans l'amorce et le développement pour tous les élèves d'une éducation
plurilingue, en articulation avec la langue commune, langue majeure de scolarisation.
Une expérience de terrain inspirée de l'éveil aux langues, fonctionne comme un révélateur de la pluralité de l'école dévoilant la richesse des répertoires des élèves. Les biographies langagières individuelles, objets de construction et d'échanges, sont
au cœur d'un processus de construction identitaire plurielle et de création de lien social dans une école de l'inclusion.

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Regards croisés : comment reconsidérer aujourd'hui les enjeux des langues à l'école ?

Si la langue de scolarité est le français pour tous les élèves, les langues qu'ils parlent à la maison et auxquelles ils ont pu être confrontées dans leur enfance peuvent être
différentes.
L'apprentissage des langues vivantes ne relève pas uniquement du cognitif mais est un processus complexe qui implique le corps, le rapport à sa propre identité, les émotions. Avec les langues étrangères se dessinent le rapport à la culture et à l'altérité. Parler la même langue simplifie les relations, même si cela n'évite pas les conflits.
Véronique Castellotti, université de Tours et Pierre Martinez, université Paris 8, évoque dans cet enregistrement de la plénière de la conférence du 13 mars 2019 dédiée à la thématique suivante : “De la découverte à l'appropriation des langues vivantes étrangères : comment l'école peut-elle mieux accompagner les élèves ? “

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Quand le multilinguisme est envisagé comme un levier de réussite scolaire

Dans l'épisode 38 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Marie-Laure Ukeiwë, le multilinguisme comme vecteur de réussite", Marie-Laure Ukeiwë, éducatrice engagée en Nouvelle-Calédonie, partage sa vision du multilinguisme comme levier pour la réussite scolaire. Elle souligne l'importance de préserver les langues kanak et d'intégrer l'interculturalité dans l'enseignement, estimant que le multilinguisme est une richesse et un vecteur vers la réussite. Cet entretien met en lumière les défis et les opportunités liés à l'éducation bilingue dans un contexte culturellement diversifié.
Passage proposé à l'écoute, de 8 min à 11 min : lien entre les différentes langues kanak et la transmission de cultures et de savoir. Enjeu de dépolitiser le rapport aux
langues kanak. Elle évoque son expérience personnelle et met en évidence comment sa langue maternelle lui a été utile pour apprendre l'anglais. Elle répond ainsi aux craintes des familles qui peuvent s'imaginer que les langues maternelles viendraient parasiter l'acquisition du français.

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Le “diamant langagier”

Le "diamant langagier", conçu par Nathalie Auger, est un modèle pédagogique destiné à soutenir les élèves dans des contextes multilingues et interculturels. Il repose sur l'idée que le plurilinguisme est une richesse et non un obstacle, et propose une approche complexe pour relier les langues et les cultures. Ce modèle met en avant l'importance de valoriser le répertoire linguistique des élèves, en utilisant leurs compétences dans différentes langues comme ressources pour l'apprentissage. Il invite également à dépasser les visions binaires du plurilinguisme, en intégrant les langues familiales et scolaires dans une perspective inclusive. Le diamant langagier offre ainsi une grille de lecture et des outils pratiques pour promouvoir une éducation plurilingue et interculturelle, tout en répondant aux défis pédagogiques liés à la diversité linguistique.
Passage proposé à l'écoute : de 30 min à 39 min

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Avoir deux langues et plus à l'école maternelle

La grande majorité des enfants à travers le monde grandit dans un environnement multilingue. En France, la population qui pratique une autre langue que le français en famille, est estimée entre 20 % et 40 % (selon les territoires), et certaines classes de
maternelle et d'élémentaire sont composées à 100 % d'enfants dont la langue de la maison n'est pas le français.
Comment intégrer dans la démarche pédagogique de l'apprentissage du français, les aptitudes et connaissances langagières et culturelles des langues maternelles (ou familiales) des enfants des milieux bilingues ? Les données scientifiques, des pratiques éducatives et des pistes de réflexions sont proposées dans ce document afin d'accompagner les enseignants dans le maintien de la diversité des langues et de cultures dans leurs classes dont le bénéfice éducatif sera considérable autant pour ces enfants bilingues que pour leurs camarades. Cette démarche devrait être la priorité de toute politique éducative et culturelle d'une société démocratique dans laquelle l'école joue un rôle primordial pour une intégration heureuse.

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Focus sur les sept facettes du “diamant langagier” (avec une explicitation des mises en œuvre pédagogiques associées”)

⭢ Schéma
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Quand le plurilinguisme révèle ses atouts au niveau de l'apprentissage scolaire

L'article "Une, deux, trois langues : handicap ou ressource" publié dans Les Cahiers pédagogiques s'intéresse à la question du plurilinguisme dans le cadre scolaire, en particulier dans les quartiers d'éducation prioritaire.
Traditionnellement, l'introduction de plusieurs langues dans le parcours éducatif a été vue comme un frein à la réussite scolaire, avec la crainte que les élèves ne maîtrisent pas pleinement chacune des langues qu'ils apprennent. Cette vision a dominé pendant longtemps, entraînant des politiques linguistiques visant à privilégier une seule langue à l'école, souvent au détriment des langues d'origine des élèves. Cependant, l'article met en lumière des recherches récentes qui montrent que le plurilinguisme peut en réalité être un atout pour l'apprentissage scolaire, notamment dans les domaines de la compréhension, de la créativité et de la pensée critique. Au lieu d'être un handicap, l'usage de plusieurs langues peut renforcer les capacités cognitives des élèves, en favorisant leur flexibilité mentale et leur ouverture culturelle. Dans ce contexte, le plurilinguisme devient une ressource didactique qui permet d'enrichir les pratiques pédagogiques, tout en valorisant les compétences des élèves issus de milieux linguistiques diversifiés.
L'article plaide donc pour un changement de paradigme dans l'éducation, en intégrant activement les compétences plurilingues des élèves. Cela implique non seulement d'adopter des pratiques pédagogiques inclusives, mais aussi de reconnaître les langues et cultures des élèves comme des éléments riches et essentiels dans leur parcours scolaire. Cette approche pourrait permettre de renforcer la confiance des élèves et de favoriser leur réussite, tout en enrichissant le
vivre-ensemble et l'apprentissage des autres cultures.

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Élèves plurilingues en classes ordinaires : outils et questions pour la didactique du français

Cet article sur l'inclusion des élèves alloglottes et allophones a pour objectif de comprendre comment est prise en compte la diversité sociolinguistique en classe ordinaire. L'examen d'adaptations didactiques de trois enseignantes de l'éducation prioritaire dans l'enseignement du vocabulaire en lecture permet d'étudier les passerelles entre FLM, FLE et FLS dans une logique d'interdidacticité.

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Utiliser des albums plurilingues pou améliorer les compétences narratives des élèves

Ce volume de la revue Repères s'intéresse aux objets d'enseignement et aux sujets apprenants à l'école maternelle. Face à l'abaissement de l'âge d'instruction obligatoire dans plusieurs pays francophones, dans un contexte d'émergence d'attentes concernant les apprentissages langagiers et linguistiques et l'entrée dans l'écrit, il pointe des nouveautés dans la recherche. Une adaptation accrue des pratiques pédagogiques et didactiques face à la diversité des élèves, notamment à travers l'usage d'albums y compris plurilingues et d'activités langagières pour favoriser les compétences narratives et l'accès à la compréhension des textes est ainsi mise en évidence. Le rôle du langage oral et écrit est exploré, avec des dispositifs dédiés éprouvés, des ingénieries didactiques conçues et/ou mises en œuvre avec les enseignants visant à accompagner les premiers apprentissages des élèves. Par ailleurs, une attention particulière est accordée aux interactions multimodales et à l'analyse des pratiques d'enseignement avec un intérêt pour les conditions d'appropriation des savoirs et les défis d'ajustement pour les enseignants.

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Quand le multilinguisme est envisagé comme un levier de réussite scolaire

Dans l'épisode 38 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Marie-Laure Ukeiwë, le multilinguisme comme vecteur de réussite", Marie-Laure Ukeiwë, éducatrice engagée en Nouvelle-Calédonie, partage sa vision du multilinguisme comme levier pour la réussite scolaire.
Elle souligne l'importance de préserver les langues kanak et d'intégrer l'interculturalité dans l'enseignement, estimant que le multilinguisme est une richesse et un vecteur vers la réussite. Cet entretien met en lumière les défis et les opportunités liés à l'éducation bilingue dans un contexte culturellement diversifié.
Passage proposé à l'écoute : 8min à 11 min : lien entre les différentes langues kanak et la transmission de cultures et de savoir. L'enjeu exposé est de dépolitiser le rapport aux langues kanak. Elle y évoque son expérience personnelle et met en évidence comment sa langue maternelle lui a été utile pour apprendre l'anglais. Elle répond ainsi aux craintes des familles qui peuvent s'imaginer que les langues maternelles viendraient parasiter l'acquisition du français.

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Guide pour l'éveil à la diversité linguistique en maternelle

Ce guide propose des apports didactiques et des exemples de situations pédagogiques concrètes favorisant la découverte des langues et des cultures à l'école maternelle. Il vise à accompagner les professeurs dans la mise en œuvre de l'éveil à la diversité linguistique tel que décrit dans le programme d'enseignement de l'école maternelle.
Structuré en trois parties, il clarifie les enjeux d'un éveil à la diversité linguistique, propose des démarches et des situations pour le mettre en œuvre, et offre, tout en s'appuyant sur des pratiques professionnelles éprouvées, des exemples de parcours et d'outils au service du développement des compétences dans chacun des cinq domaines d'apprentissage de l'école maternelle.
En apportant ainsi aux professeurs des écoles un cadre pédagogique précis et clair, ce guide leur permet de trouver des réponses adaptées à leurs besoins et à ceux de leurs élèves.

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Construire son esprit critique et comprendre la diversité culturelle par la comparaison linguistique

La thématique de cette ressource renvoie aux situations d'apprentissage mettant en jeu plusieurs langues dans des classes, qu'elles soient classes « ordinaires », classes d'accueil pour élèves allophones arrivant.e.s, classes bilingues immersives comme celles des écoles occitanes Calandretas ou classes de français langue étrangère pour étudiant.e.s allophones. Dans ces cadres variés sont mises en œuvre, à titre expérimental ou plus pérenne, des approches plurielles, dont la sensibilisation à la
diversité des langues et des cultures ou la comparaison de langues au plan grammatical ou lexical. De telles activités contribuent à la fois à la formation de citoyen.ne.s ouvert.e.s à la diversité culturelle et à la construction de la conscience
métalinguistique. Celle-ci est en effet nécessaire à la maitrise des différentes langues et à la mise en place progressive des compétences de lecture et d'écriture de la langue française, complexe notamment au plan orthographique. Une telle approche est susceptible de renouveler profondément l'enseignement des langues et, dans la discipline Français, les démarches en étude de la langue (grammaire, orthographe, morphologie verbale, lexique).

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Le plurilinguisme comme levier de réussite scolaire

Le projet BILEM (Bilinguisme en maternelle) de l'académie de Besançon est une initiative collaborative dédiée à l'accueil et à la scolarisation des élèves allophones en école maternelle. Il se concentre sur la didactique du français comme langue seconde au cycle 1 et sur le développement du langage oral dans des contextes plurilingues. Lancé en 2012 sous la forme d'une recherche-action-formation, BILEM est né de la collaboration entre le CASNAV de l'académie de Besançon, l'Université de Franche-Comté, l'INSPE de l'académie de Besançon et divers acteurs de l'éducation nationale du premier degré. Le projet a évolué en une recherche collaborative continue, impliquant des enseignants, des chercheurs et des formateurs, avec pour objectif de co-construire des ressources et des pratiques pédagogiques adaptées aux contextes plurilingues. Il met à disposition des guides plurilingues pour les familles, des outils pédagogiques comme des imagiers numériques et des albums écho, ainsi que des comptines et sacs à histoires favorisant l'éveil aux langues. Les enseignants y trouvent aussi des fiches-actions et des formations en ligne pour adapter leurs pratiques au contexte plurilingue. Enfin, une bibliographie et une sitographie spécialisées

⭢ Présentation du projet
⭢ Le plurilinguisme à l'école élémentaire, un facteur de réussite scolaire

LA VIE DES RÉSEAUX AU PRISME DES LANGUES MATERNELLES

Chanter dans tous les langues à l'école maternelle Quatremaire de Villetaneuse : un projet au service de la réussite de tous.

À l'école maternelle Quatremaire de Villetaneuse, appartenant au REP Jean Vilar, une belle initiative a vu le jour en petite section : inviter les parents d'élèves à venir chanter une chanson dans leur langue maternelle avec les enfants. Ce projet, renouvelé à plusieurs reprises durant l'année, se déroule sur trois séances et permet aux élèves d'apprendre et de partager des chansons venues d'horizons divers, en valorisant la richesse culturelle.
Un article à découvrir sur le site du Carep !

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Une Nuit de la lecture féérique à l'école maternelle Les Perrières à Aulnay-sous-Bois

Le 24 janvier 2025, l'école maternelle [REP+] Les Perrières à Aulnay-sous-bois a ouvert grand ses portes à la lecture et à l'imaginaire, à l'occasion de la Nuit de la lecture. Sous l'impulsion de Mme Sonia Nuñez, conseillère pédagogique, et avec le soutien actif de la Cité éducative, 6 enseignantes sur 8 se sont pleinement investies dans ce projet fédérateur.
Au programme de cette soirée exceptionnelle : dominos littéraires, rallyes de lecture, jeux de piste et lectures d'albums offerts par la Cité éducative... Dans une ambiance chaleureuse et conviviale, les familles ont été invitées à écouter des histoires qui font peur, de sorcières, de poissons, ou inspirées des 1001 nuits.

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Des chemins de coopération avec les parents desélèves du REP Beaumarchais de Meaux

Inscrites dans le projet du réseau, différentes initiatives ont vu le jour pour conforter la place et le rôle des parents d'élèves dans les écoles. Les réflexions qui se sont engagées, pour orienter les actions de co-éducation vers l'implication et la participation effectives des familles, ont permis de privilégier le déploiement de toute une gamme d'actions prenant appui sur leurs compétences linguistiques et culturelles.

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Lettre n°22 (25 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr de mai 25

Voir le Grand thème : Langue/Langues

B* Agen. Pour une littérature vivante, au service de tous les élèves, moteur d'échanges et d'apprentissages à l'école REP Edouard Lacour (CNR)

2025-10-06T08:44:05Z

Pour une littérature vivante, au service de tous les élèves, moteur d'échanges et d'apprentissages
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeur des écoles

Ecole primaire [REP] Edouard Lacour Agen
Circonscription d'inspection du 1er degré - Adjoint au DASEN Agen
Adresse complète Place JEHANNE DE FRANCE GANET
Région Nouvelle-Aquitaine
Nb élèves bénéficiaires du projet 188

Date de validation du projet 17/11/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectif 1 : Amener tous les enfants à s'impliquer en tant que enfant lecteur .

– Objectif 2 : Améliorer les compétences en lecture en compréhension et en fluence de tous les élèves.

– Objectif 3 : Instituer la bibliothèque comme pôle de culture littéraire, de bien-être et d'accueil pour les élèves et les familles.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• Constats :

– Notre école est située sur une commune de 10 000 habitants, qui comporte 3 groupes scolaires. Elle est composée de 192 élèves du CP au CM2, soit 9 classes dont 1 unité localisée d'intégration scolaire (ULIS). Elle rassemble des élèves de divers milieux. Il existe une grande mixité sociale dans cet établissement. La plupart des élèves n'ont pas accès à la culture. Les enfants sont peu engagés face à l'écrit. Beaucoup ne parlent pas le français au sein de leur famille et nous avons accueilli 5 élèves allophones cette année.

– Les résultats de notre école aux évaluations de début CP et CE1 en français sont en dessous la moyenne nationale. En effet, les élèves à besoins et fragiles représentent 36% des élèves de CP contre 20.4% au niveau national ; 30.4% pour les élèves de CE1 contre 17.7% au niveau national.

– La bibliothèque actuelle de l'école n'est pas un lieu accueillant. Les livres sont usagés, le mobilier peut adapté. Les élèves, lors des conseils d'élèves réunissant les délégués de chaque classe, ont fait remonter le besoin de transformer ce lieu, en lieu de bien -être, rassurant, pouvant créer un lien école-famille. Cette volonté a été approuvée lors du conseil d'école, la mairie s'engageant à repeindre la salle.

Il nous semble donc important de cibler le domaine de la maîtrise de la langue afin de répondre aux demandes ministérielles et d'élever le niveau scolaire en réduisant les inégalités et en faisant de l'élève un citoyen de demain. Par ce projet, les élèves seront amenés à lire, tant pour leur plaisir, leur bien-être que pour leur réussite scolaire.

Plan d'action

Nous définissons trois objectifs, face aux besoins, dans le cadre des dimensions fondatrices de la politique éducative :

• Objectif 1 : Amener tous les enfants à s'impliquer en tant que enfant
lecteur .
Objectif 2 : Améliorer les compétences en lecture en compréhension et en fluence de tous les élèves.
Objectif 3 : Instituer la bibliothèque comme pôle de culture littéraire, de bien-être et d'accueil pour les élèves et les familles.

• Pour atteindre ces objectifs, nous souhaitons impulser le plan d'action suivant à destination de tous les élèves et de leurs familles.
– Des actions récurrentes et programmées dans toutes les classes pour assurer continuité et progressivité dans les domaines ciblés.
– La mise en synergie des différentes formations suivies par les enseignants de l'école en 2022/23 (Plan Français Le langage oral , Animation Pédagogique inter degrés La fluence et Animation Pédagogique Cycle 2 Arts et Littérature mais aussi par l'accompagnement de la CPD Arts visuels & Littérature).
– Des outils communs, migrants et évolutifs du CP au CM2.
– Des projets autour de la littérature chaque année dans toutes les classes pour servir les différents objectifs, relier et motiver les différents apprentissages. (Prix littéraires programmés, projets arts et littérature, autre action à envisager avec accompagnement de la CPD : Nuits de la lecture).
– Des projets d'envergure autour de la littérature auprès d'un cycle différent chaque année par rotation pour redynamiser et rayonner, valoriser, procurer de la fierté. (Projet Porter un texte au CM en 2023/24 ; sortie avec nuitée au CE2 à l'atelier du livre à Carcassonne en 2024/25 ; autre projet à programmer pour les CP/CE1 en 2025/26). A envisager : résidence d'auteur.

DESCRIPTION DES ACTIONS PAR OBJECTIF

• Objectif 1 : Amener tous les enfants à s'impliquer en tant que enfant lecteur

C'est-à-dire redonner du sens, motiver, provoquer un investissement subjectif, intellectuel et émotif des élèves et surtout créer un rapport heureux à la lecture et à la littérature .
Pour atteindre cet objectif, mise en œuvre des pratiques suivantes :

1) Mise en place d'activités d'appréciation

a - Elaboration d'un outil évolutif pour apprendre à exprimer oralement ses ressentis et son appréciation du CP au CM2

Ritualiser des temps de lectures et relectures offertes et d'expressions spontanées en classe entière et en petits groupes.
Garder des traces de ces moments où les enfants font part de leurs impressions une fois/semaine (à partir de la P3 au CP).
Constituer un outil à partir de la catégorisation des ressentis exprimés et notés au CP avec quelques critères émergeant (par exemple au CP émotions, personnages, illustrations) ; outil migrant en classe suivante et réactivé.
Nourrir cet outil au fil des lectures et des projets (ajout de nouvelles catégories, enrichissement des expressions pour dire son ressenti) et avec progressivité jusqu'au CM2.
Intérioriser l'outil pour parler en autonomie de sa lecture ou le garder à l'appui. (Différenciation au CM2).

b - Mise en place d'un carnet de lecteur évolutif du CP au CM2

Une réflexion collégiale en conseil des maîtres pour élaborer le cahier des charges du carnet de lecteur aura lieu après un apport de la CPD.
Il sera envisagé :
◦ les différents types de contenu (anthologie, écrits personnels, dimension créative) présents dans ces carnets de lecteur dans la continuité et la progressivité (Au CP, par exemple, pour l'axe anthologique : copie d'une phrase, surligner le passage préféré, coller et légender l'illustration du personnage préféré… ; pour l'axe écrits personnels, écrire une bulle de pensée, légender une illustration, écrire un court épisode d'une structure répétitive ; pour l'axe création artistique, imaginer et créer un nuage correspondant à l'émotion du personnage, sélectionner une image ou un fragment d'image correspondant à un extrait, le prolonger…).
◦ la forme du support (les carnets pourront être créés et reliés par les élèves en arts plastiques), le nombre approximatif de pages.
◦ la fréquence de rédaction.

c - Finalité de ces projets et réinvestissement de ces pratiques :

Participation à un prix littéraire par an
◦ Participation à des prix littéraires : Lire Jeunes 47 en lien avec la Médiathèque Agnès Varda (Le Passage) ; Prix des Incorruptibles ; préparation pendant l'année et vote en période 4 ou 5 selon les prix .
◦ Confrontation des votes et échanges entre classes à propos des prix dans la bibliothèque de l'école.
Présenter et donner envie de lire des ouvrages aux camarades ( Mon conseil de lecture en 180 secondes ), activité ritualisée (1 fois par trimestre au CP ; 1 fois /mois au CM) à la bibliothèque suivie d'emprunts pour la classe afin de nourrir les quarts-d 'heures lecture et pour les élèves afin de les lire à la maison). Les emprunts, seront eux, plus fréquents.
(fonds de bibliothèque varié, transport)

2) Enrichissement de sa lecture et de son implication par d'autres médiations

a - Participation au projet Porter un texte avec la voix, le corps et le son . (3 classes de CM)

Assister à un spectacle de lecture augmentée : mise en voix, en musique et en images du récit de François Place Les derniers géants par la Cie Ribambelle afin d'apprécier et découvrir un mode de lecture spectaculaire pour en produire une en collaboration avec des comédiens.
Exprimer ses ressentis augmentés et analyser leur origine, émettre des hypothèses sur les intentions, les choix des artistes et dialoguer avec eux.
Produire une lecture augmentée :
◦ Rencontrer des œuvres littéraires et de les faire interagir avec le domaine artistique et culturel. (En parallèle travail de la compréhension, interprétation et de la fluence cf. objectif 2)
◦ Exprimer son ressenti, ses interprétations et porter le texte de différentes façons : avec le corps, avec la voix, avec du son en collaboration avec trois artistes.
◦ Planifier les rencontres avec les classes. Ecrire une invitation aux élèves des classes concernées et des parents (plusieurs moments) puis les accueillir dans la BCD et leur présenter la production porter un texte avec la voix (lecture), le corps (théâtre) et le son (musique).
◦ Après présentations, proposer un bord de scène aux spectateurs pour recueillir leurs réactions, questions et leur expliquer les intentions et techniques utilisées (pourquoi et comment nous avons fait).
◦ Performances : porter le texte de façon impromptue dans les classes (type Brigades d'Interventions Poétiques), moment valorisant et motivant.
◦ Réinvestissement au cours de l'année pour recevoir et porter d'autres textes avec ses ressentis.
◦ Réinvestissement de certaines pratiques (par exemple, faire des choix pour augmenter le climat de l'histoire étrange, merveilleux, joyeux… associer ou faire associer un extrait musical pour traduire le sentiment du personnage…) par les enseignants pour les années suivantes.

b - Participation au projet Arts et littérature à partir d'une action proposée par la Médiathèque Agnès Varda (du CP au CM2)
Travail avec la Médiathèque Agnès Varda de la commune (Le Passage) sur la place des albums dans la découverte de l'art et en réinvestissant les apports de la formation Arts et littérature (en mars 2023) pour aboutir à des productions plastiques qui seront installées et valorisées dans la bibliothèque de l'école (mais pourront aussi être valorisées à la Médiathèque).

Médiations et activités par les bibliothécaires à partir de certains albums artistiques.
Prolonger ces médiations et ateliers en classe en produisant des écrits ou des œuvres plastiques.
En classe proposer des incitations en arts plastiques suite à des lectures littéraires pour exprimer des ressentis (les siens ou ceux des personnages) et faciliter l'immersion fictionnelle.
Associer des portraits à des personnages et justifier cette association (ressenti de la fragilité du personnage dans telle œuvre…).
Produire un écrit poétique, une suite, une description nourrie par des œuvres d'arts plastiques.
Produire des haïkus et des productions plastiques associées, les exposer à la bibliothèque de l'école. (2 classes de CE1)
Exposer les différentes productions et les différentes œuvres se répondant au sein de la bibliothèque de l'école (cf. objectif 3) pour les autres classes, pour les parents et si possible savoir présenter l'exposition (se faire médiateur au CM). Planification des installations à prévoir.
Réinvestir les enrichissements d'images mentales, l'immersion dans la fiction, les émotions dans les lectures qui s'y prêtent et dans les carnets de littérature.
(Spectacle, intervention d'artistes, utilisation de la bibliothèque comme lieu de présentation et d'exposition, achat de livres, transport vers la médiathèque)

• Objectif 2 : Améliorer les compétences en lecture en compréhension et en fluence de tous les élèves
Pour atteindre cet objectif en compréhension, mise en œuvre systématique des pratiques suivantes :

1) Construction préalable d'univers de référence des œuvres littéraires programmées (du CP au CM2)

Recherche plus ou moins autonome (selon les classes) dans le fonds de la bibliothèque de l'école de documentaires, d'albums sur les univers, stockage et affichage dans le coin bibliothèque de la classe pour y faire référence.

2) Construction d'outils pour mémoriser les mots de l'album (Affichages, fleurs lexicales, boites à mots, utiliser le tableau bavard…)

3) Enseignement de compréhension et d'interprétation (du CP au CM2) :
Préalablement, les activités sont introduites explicitement et progressivement sans avoir recours aux questionnaires de lecture ou le moins possible.

Activités orales d'élaboration du sens : échanges, débats interprétatifs, construction de visibiléo, cercles de lecture (avec des rôles adaptés à l'œuvre lue et aux compétences des enfants. Exemples : collecter les mots difficiles, choisir des extraits, faire des liens avec d'autres œuvres littéraires ou artistiques…).
Certaines de ses pratiques, nouvelles (visibiléos), seront introduites avec accompagnement au moment voulu, probablement en année 2.
Appui sur des ouvrages didactiques : CM 11 stratégies pour apprendre à comprendre (L. Lima, M. Bianco), CP CE1 Pédagogie de l'écoute (P. Péroz) avec mutualisation par rapport au travail déjà mené.
Activités écrites (résumer, écrire un passage, imaginer une fin différente, tenir un carnet de lecteur, écrire dans les bulles de pensées, noter son appréciation, sa préférence…).

Réinvestissement de ces enseignements :
◦ Participation à des prix littéraires : Lire Jeunes 47 , Prix des Incorruptibles : préparation sur l'année et vote en Période 4 ou 5 selon les prix. (Comme pour l'objectif 1)
◦ Après-midi lecture : inviter les parents pour écouter les enfants raconter le texte étudié en classe (CE2).
◦ Présentation, lecture et valorisation en petits groupes des carnets de lecteur. (Comme pour l'objectif 1)

Pour atteindre cet objectif en fluence, mise en œuvre des pratiques suivantes :

Enseignement de la fluence
◦ Appui sur les évaluations nationales et/ou sur l'Echelle Multidimensionnelle de fluence (du CP au CM2)
◦ Activités selon les profils d'élèves (cf. formations 2022-23) sur les différents axes : vitesse, expressivité, phrasé, décodage.

Finalité du projet et réinvestissement de ces pratiques :
◦ Participation au projet Porter un texte CM en 2023/24 et valorisation, bord de scène (comme décrit ci-dessus)
◦ Participation au jeu Les petits Champions de la lecture CM (autres années).
◦ Après-midi lecture : inviter les parents pour écouter les enfants lire le texte étudié en classe (CE2) , et échanger à propos de la performance : comment elle a été préparée, les choix effectués…

(Spectacle, intervention d'artistes, utilisation de la bibliothèque comme lieu de présentation et d'exposition, achat de livres, transport vers la médiathèque)

• Objectif 3 : Instituer la bibliothèque comme pôle de culture littéraire, de bien-être et d'accueil pour les familles

Pour atteindre cet objectif, mise en œuvre des pratiques suivantes en complément des activités décrites ci-dessus se déroulant au sein de ce cœur de vie culturelle de l'école.

1) Faire vivre la bibliothèque (du CP au CM2)

Afficher les coups de cœur des classes (en lien avec le travail d'appréciation).
Organiser des moments d'apprentissage au sein de la BCD : APC pour écouter, lire, identifier des œuvres … temps de recherche documentaire en lien avec les disciplines, les univers de référence… recherche de mises en réseaux en lien avec les prix littéraires (même auteur, même genre, même univers…)
Organiser les quarts d'heure lecture dans la bibliothèque ou choisir des ouvrages supports des quarts d'heure lecture.
Emprunts des livres pour les lectures personnelles (accompagnement par l'enseignant pour les classes de CP, CE1).
Faire part des ouvrages souhaités, de ses goûts de lecture pour compléter le fonds de la bibliothèque. (Année 2)
Comprendre la classification et la signalétique utilisées à la Médiathèque Agnès Varda.
Comprendre et savoir utiliser la classification et la signalétique utilisées dans la BCD : les comparer, les expliquer (tutorat avec les plus petits).
Maintenir la BCD rangée.

2) Faire vivre le coin bibliothèque de chaque classe (du CP au CM2)

Expositions temporaires de mises en réseaux ou d'univers de référence préparées à la bibliothèque et exportées en classe.
Tableau bavard pour la mémorisation des mots, des expressions…
Aménagement d'un coin écoute (textes enregistrés par d'autres classes et livres sonores).
Les coins livres sont renouvelés et accessibles.
(Douchette pour le prêt de livres, mobilier adapté, peinture des murs de la bibliothèque, affichage magnétique, fonds de livres, tableaux bavards, coins écoute)
Les livres de la bibliographie sont en lien avec le travail décrit pour les trois objectifs : avec les contenus des univers de référence des prix littéraires, des réseaux d'auteurs, des procédés littéraires, des personnages…, différents genres, pouvant interagir avec les arts ; en ciblant les différentes entrées littéraires pour le Cycle 3 et en lien avec les listes établies par le ministère.

Indicateurs :

• Objectif 1 :

Observation de la participation orale des enfants : (grilles d'observation progressives à concevoir en équipe)
◦ Aspect quantitatif
◦ Aspect qualitatif : par rapport à l'implication : part d'engagement (vs passivité), tenue de propos personnels en lien avec les émotions, empathie à l'égard d'un personnage, enthousiasme, motivation…
◦ Aspect langagier : enrichissement du lexique, de structures syntaxiques pour faire part de ses impressions, utilisation de divers langages (langue française à l'oral et à l'écrit, langages des arts et du corps)
Evolution du sujet lecteur (ses goûts, son appétence, sa culture littéraire, ses représentations de la lecture, son projet de lecteur) : diagnostic en début d'année à refaire en fin d'année – Outil à concevoir en prenant appui par exemple sur le questionnaire du Vademecum Bibliothèque d'école
Utilisation des outils référents
Puis, intériorisation des outils référents
Carnets de lecteurs complétés, consultés
Envie de les présenter

• Objectif 2 :

Amélioration des résultats aux évaluations nationales (CP, CE1, CM1, 6ème) pour le champ de la compréhension et de la fluence
Amélioration des résultats aux évaluations de la classe (compréhension, fluence)
Amélioration des scores de fluence chaque année.

• Objectif 3 :

Recueil des avis des élèves
Emprunt et retours réguliers des livres
Constatation d'une première culture littéraire par les liens effectués par les enfants, la connaissance des réseaux littéraires, des genres, de quelques auteurs…
Venue des parents lors des divers évènements
Evènements inter-classe et au sein des classes
Utilisation de la BCD à des fins d'apprentissage (fréquence, durée)
Nombre d'exportations et renouvellement de fonds dans les coins livres des classes.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Saint-Ouen-l'Aumône (95). Modifier la forme scolaire, créer un atelier relais et donner du sens aux sanctions au collège REP Marcel Pagnol

2025-10-02T08:32:47Z

Innovation de la forme scolaire pour améliorer la relation de nos élèves au collège, promouvoir un climat scolaire de qualité
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] Marcel Pagnol Saint-Ouen-l'Aumône
Adresse complète 2 rue Louise Weiss
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 756

Date de validation du projet 29/02/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Nous souhaitons améliorer le climat scolaire dans un établissement où les élèves doivent gagner en responsabilité. Nous souhaitons favoriser les échanges et l'entraide, et répondre aux demandes des élèves qui souhaitent un espace plus accueillant.

– Les espaces ainsi crées seront étudiés de telle sorte que l'on puisse voir une réelle entraide entre les élèves, dans un établissement accueillant un public varié (ULIS, UPE2A, SEGPA, élèves des QPV).

– Apprendre aux élèves à s'approprier les lieux afin d 'éviter les dégradations.

– Pouvoir travailler dans un établissement plus accueillant, bien que vétuste.

– Répondre aux besoins des élèves les plus en difficulté et en décrochage scolaire via notre atelier relais. Développer les partenariats et mettre en synergie tous les dispositifs existants pour répondre avec plus d'efficacité au décrochage.

– Engager une relation nouvelle avec les élèves qui ont un comportement peu adaptés à l'épanouissement scolaire (mise en place des cercles restauratifs ).

– Promouvoir une politique disciplinaire plus soucieuse du climat scolaire général, apaiser les tensions par la restauration d'une communication efficace.

– Nécessité donc de savoir mener des entretiens individuels, de développer des documents guide pour mener une commission de justice restaurative, de construire des documents guide à destination de l'auteur, à destination de la victime, d'élaborer des protocoles pour les commissions : Objectifs, Préparation de la salle, les principes qui fondent les échanges, la composition de la commission, le déroulement.

EFFETS CIBLES :

Diminution du nombre de Conseils de discipline et du nombre d'exclusion par la mise en ouvre de la justice restaurative.
Diminution du nombre de rapports disciplinaires sur les temps de vie scolaire.
Augmentation du nombre d'élèves pris en charge pour éviter le décrochage.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

– Et si, dans 5 ans, notre collège ne ressemblait plus du tout à ce que l'on a connu depuis plus d'un siècle ? Notre projet part d'un constat : Une forme scolaire inadaptée peut accentuer des phénomènes d'exclusion, d'aliénation, d'enfermement, d'inégalités, voire les produire. Les résultats des élèves peuvent être améliorés et nous savons que le système scolaire français ne parvient pas encore à résorber les inégalités sociales.

– Notre équipe se propose de mobiliser tous les acteurs de la communauté dont l'objectif est de concevoir et d'expérimenter de nouvelles formes scolaires qui facilitent les coopérations et les apprentissages pour s'adapter aux besoins des élèves, aux exigences de la société et aux nouveaux savoirs.

– Dès mon arrivée dans l'établissement, j'ai saisi plusieurs instances pour conduire une réflexion sur l'aménagement du hall du collège mais également pour impulser de nouvelles pratiques favorisant un climat scolaire plus serein. (DEVIS UGAP)
Il s'agit également dans le cadre de notre concertation de valoriser l'établissement qui souffre d'une image dégradée depuis de longues années.

– La prise en charge des élèves en difficulté dans notre établissement suscite un intérêt soutenu et régulier pour nos personnels .L'équipe se mobilise pour créer un atelier relais relais en interne.
Avec l'aide de nombreux partenaires , nous tentons de répondre de manière innovante et fédératrice aux besoins des élèves et des familles les plus éloignées de notre institution. ( DEVIS DE PLUSIEURS PRESTATIRES )
En parallèle de ces aménagements et du montage de cet atelier relais, nous souhaiterions mettre en place des commissions de justice restaurative afin de diminuer le nombre de conseils de discipline mais surtout de réserver aux élèves les plus récalcitrants des espaces de dialogue avec les personnels du collège. Afin de pouvoir initier ces cercles restauratifs , il conviendrait de former les personnels volontaires . Un formateur est pressenti. ( DEVIS MOBILIER IKEA et DEVIS SNCF ).
Un suivi par la CARDIE est sollicité pour suivre cette expérimentation

– TEMPS DE CONCERTATION : Je précise que toutes les catégories de personnels ont été concernées par notre projet du début à la fin des travaux. Ces travaux ont largement fédéré la communauté dans son ensemble.

REUNION DE RENTREE : 2 heures
SOIREE TRAVAUX AVEC INVITATION DE TOUS LES PARENTS : 2 soirées apéritives .
FEDERATION DE PARENTS : 6 heures
PLUSIEURS REUNIONS DE REGULATION HYBRIDES.
CVC : 4 heures
PARTICIPATION AUX WEBINAIRES LIES AU CNR
CONSEIL DES DELEGUES : 4 heures
REUNION DES PERSONNELS DE VIE SCOLAIRE : 6 heures
FSE : 6 heures
CA : 1 heure ( Message vidéo transmis de Madame la Rectrice )
GROUPE APEI CONSTITUE : 20 heures
GROUPE ATELIER RELAIS : 10 heures

Plan d'action

• ACTION 1 :

– Poursuivre l'aménagement de notre grand hall : Comment permettre aux élèves de devenir des citoyens de demain en évoluant dans un tiers-lieu ?

– Au fur et à mesure de notre travail, le projet s'est recentré autour du hall principal du collège, qui pourrait devenir un espace que les élèves pourront s'approprier tout en y développant des compétences sociales essentielles.

– Objectif général 1 : Développer l'autonomie et la responsabilité des futurs citoyens dans un tiers-lieu
Objectif opérationnel : Se détendre (dans un espace la grotte)
Objectif opérationnel : Collaborer (dans un espace le feu de camp)

– Objectif général 2 : Améliorer le climat scolaire en favorisant le bien-être des membres de la communauté scolaire
Objectif opérationnel : S'exprimer / se produire (dans un espace la scène)
Objectif opérationnel : Se rencontrer (dans un espace l'oasis)

– Chaque espace aura des règles de fonctionnement et d'utilisation, ainsi que du mobilier spécifique à l'usage

– Ce projet a été conçu avec des parents, des élèves , des personnels de vie scolaire, des professeurs et la direction du collège.
Voici le lien du support genially utilisé dans le cadre de l'APEI :
support Genially

• ACTION 2 :

– Création d'un atelier relais : Comment diversifier les entrées pédagogiques pour mieux répondre aux élèves en quasi rupture scolaire ?

– Le décrochage passif se traduit par du désintérêt, de la passivité, un absentéisme perlé, des signes de mal être et un rejet de l'institution scolaire . Comment faire face au désengagement scolaire de certains de nos élèves ? Comment éviter les conduites de rupture ?

– Une équipe du collège a manifesté la volonté de diversifier les entrées pédagogiques pour raccrocher les élèves et leurs familles.
Nous établissons actuellement un programme d'actions avec l'aide de nombreux partenaires :
La bulle d'émotions par l'intervention d'un sophrologue, le PRE de la ville, le dispositif CLAS de la ville, les cations éducatives du département ( Coaching par SELEC+, La montagne vivra par le dispositif D.I.R ; l'asinerie du Vexin...

– Avec l'aide et l'appui du GPDS, les élèves pressentis seront identifiés pour bénéficier d'un programme d'actions dont les objectifs sont : Créer un espace de travail commun avec des règles partagées , accompagner les élèves en situation de décrochage de la 6eme à la 3eme, relancer la puissance créatrice de l'imaginaire pour devenir co auteur de sa vie, comprendre les enjeux de la vie scolaire, prendre conscience de ses ressources, favoriser le lien social, renforcer l'estime de soi et développer la confiance, remobiliser pour mieux préparer la suite scolaire,

– Un programme d'actions est élaboré en début d'année avec l'appui des partenaires . Une réunion conviviale se tient avec les parents et les élèves en début d'année pour susciter l'adhésion et inscrire les élèves volontaires dans le programme.
Les acteurs du programme ; : Voir Powerpoint ci joint )

• ACTION 3 :

– Une approche rénovée de la politique disciplinaire, Comment donner du sens aux sanctions et aux punitions et comment restaurer une relation dégradée ?

– Un groupe de travail pluri-catégoriel s'est mis en place en 2022/2023 pour réfléchir à l'efficacité de notre politique disciplinaire . Le constat nous invite à revisiter nos protocoles mais surtout à interroger nos objectifs en la matière. Notre politique semble efficace pour faire respecter le règlement intérieur mais pour autant, les mesures prises sont elles entendues tant par les auteurs de faits graves que par les victimes ? La sanction et la punition ont elles vraiment un sens pour les élèves ?
C'est donc avec un grand intérêt que l'équipe souhaiterait s'engager dans l'expérimentation de la justice restaurative. Ces dispositifs semblent pouvoir contribuer à engager différemment tous les acteurs dans la résolution des conflits . Nous souhaiterions donc mettre en place des commissions de justice restauratives afin de mieux prendre en compte les besoins des victimes, d'encourager les auteurs à prendre leurs responsabilités et de confronter auteurs et victimes dans des espaces sécurisés pour faire émerger un sentiment d'empathie.
La réunion de pré rentrée s'est tenue au Cinéma UTOPIA de Saint Ouen l'Aumône pour visionner le film Je reverrai toujours vos visages afin de sensibiliser les personnels et les parents présents à cette notion de justice restaurative qui voit le jour dans le domaine de la justice française.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Uckange. Favoriser l'inclusion autour d'une espace animalier et en développant l'équipement numérique à l'école primaire REP Jules Ferry (CNR)

2025-10-01T08:34:40Z

Pour une école 100% réussite 100% inclusive
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jules Ferry Uckange
Circonscription d'inspection du 1er degré de Thionville 4 - Uckange
Adresse complète Rue de Touraine
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 228

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Permettre à tous les élèves d'atteindre les compétences du socle
– Donner de l'ambition à tous nos élèves
– Permettre à tous nos élèves de s'ouvrir aux enjeux du monde contemporain
– Améliorer le climat scolaire en réduisant les inégalités

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– La commune d'Uckange compte environ 6900 habitants et dispose de 4 groupes scolaires (4 maternelles et 4 élémentaires). Les écoles d'Uckange appartiennent au secteur de collège d'Uckange et sont classées REP.

– Caractéristiques de l'école :
Ecole primaire de 14 classes : 5 classes maternelle, 7 classes élémentaire + 2 dispositifs ULIS école
Dispositifs dédoublés en GS-CP-CE1

– Le niveau social des familles est très faible (IPS moyen des élèves de CM2 en-dessous de la moyenne départementale et académique) : nombreuses familles monoparentales, peu de parents qui travaillent, enfants souvent allophones, qui manquent de stimulation et utilisent beaucoup et très tôt les écrans, peu d'ouverture culturelle mais une grande confiance des familles vis-à-vis de l'école, un personnel de l'école qui se stabilise et s'implique fortement ainsi qu'une richesse du tissu partenarial (notamment de la part de la commune qui soutient les projets).

– Les idées d'évolution s'inscrivent dans les axes du projet d'école (issus du projet de réseau) et dans la continuité de la démarche de labellisation E3D obtenue par l'école et des actions déjà en place (notamment dans la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, les inclusions...).

– Les résultats des évaluations de CP, CE1 et d'entrée en sixième tout comme l'expertise des enseignants en atteste : l'acquisition de compétences solides en lecture permettant le décodage mais surtout la compréhension est de plus en plus difficile pour nos élèves. En concertation avec les partenaires de l'école (enseignants spécialisés du RASED, psychologue scolaire, médecin scolaire, puéricultrice de la PMI), le premier levier identifié pour favoriser cette acquisition se situe au niveau du langage. En effet, la plupart des élèves arrivant à l'école maternelle, à 2 ou 3 ans, ne maîtrise pas la langue française ou présente un lexique très peu développé. Or, il est scientifiquement prouvé que le langage et le lexique sont des prédicteurs forts des futures compétences en lecture. En outre, notre école accueille de nombreux élèves en situation de handicap bénéficiant d'un PPS ainsi que des élèves avec des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) bénéficiant d'un PAP. Pour ces élèves, l'acquisition de compétences en lecture est parfois une véritable épreuve dont l'échec impacte tous les domaines scolaires (lecture de texte en histoire, géographie ou sciences, énoncés de problèmes en mathématiques, …).

– Les élèves de notre école n'ont pas toujours de liens sociaux sereins. Les enfants manquent de compassion, ne font pas assez preuve d'empathie. Certains sont même agressifs, autocentrés et ont du mal à canaliser leur énergie.
Notre école, située en REP, connait un environnement urbain. Les élèves sont peu portés vers des activités situées en pleine nature et les questions environnementales. Le contact des animaux a été reconnu comme vecteur d'apaisement auprès des individus quelque soit leur âge.

– Depuis les dispositifs dédoublés, les pratiques de classe sont constamment réinterrogées. En se basant sur l'analyse de la situation actuelle de l'école et en lien avec la volonté de la mairie d'équiper la majorité des classes élémentaires de la commune d'un ENI (écran numérique interactif), le constat d'un besoin numérique a émergé afin de refonder profondément les gestes professionnels des enseignants en leur permettant de répondre à des problématiques qui tendent à augmenter au sein de l'école.

– De tous ces constats apparait une forte volonté de l'école d'ouvrir tous les élèves à la culture et au respect de l'environnement, de lutter contre les inégalités sociales et de conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux en prenant appui sur les partenaires et l'implication des familles.

Plan d'action

Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique.

1. Conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux : la maitrise de la langue
française à l'oral comme à l'écrit dès la maternelle et les mathématiques

– en renforçant l'enseignement explicite

Compléter le jardin pédagogique par un espace animalier évolutif dans la partie gazonnée et arborée de l'école en mettant un poulailler dans un enclos.
Par la création de cet espace, on pousse les enseignants à adopter une pratique pédagogique innovante mettant la nature, l'environnement, au cœur des apprentissages. Ainsi, on fait l'école dehors .
Enseigner de manière explicite implique de former les élèves à apprendre à apprendre . De nombreuses ressources existent autour des thématiques de l'attention (programme ATOLE) et du cerveau (Découvrir le cerveau à l'école, Canopé) qui conduisent à aborder des thématiques complexes peu propices aux expérimentations à l'école primaire. L'outil numérique offre alors des possibilités nombreuses pour permettre la compréhension de mécanismes biologiques complexes contribuant à l'acquisition de compétences scolaires et transversales.

– en donnant du sens grâce à un poulailler pédagogique (apprentissages ancrés dans le réel)

Explorer le monde
– observer les différentes manifestations de la vie animale : ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages (…) Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (…).
– découvrir d'où provient ce que l'on mange (sensibiliser les enfants à manger des produits de qualité)
– utiliser les œufs récoltés dans des recettes
– lutter contre le gaspillage alimentaire
Acquérir les premiers outils mathématiques
– compter les œufs
– Travailler la distribution (partage de la nourriture)
Mobiliser le langage oral et écrit
– tenir un cahier de bord du poulailler
– dire ce que l'on fait, ce que l'on voit
– construire une histoire illustrée à partir du poulailler
– travailler le vocabulaire animalier mais également des émotions
– développer une culture littéraire en rapport avec la poule
Comme en lecture, les applications MathIA et Adaptiv'maths, également nées de l'appel à projets P2IA, offrent des alternatives intéressantes pour travailler les mathématiques différemment. Sources de motivation, les outils numériques constituent également un chaînon supplémentaire entre la manipulation d'objets réels et l'abstraction nécessaire pour conduire au symbolisme mathématique. L'utilisation de tablettes, en complément du matériel de manipulation déjà disponible dans l'école, constituerait donc un outil supplémentaire de différenciation et d'accompagnement des élèves les plus fragiles.
L'utilisation d'outils de programmation (type Scratch ou robots Blue-bot/Thymio) donne du sens aux apprentissages dans les domaines mathématiques et questionner le monde.
L'utilisation, au cycle 2, de l'outil Navi est aujourd'hui impossible du fait du manque d'équipement. En effet, il est impossible de proposer les contenus de réinvestissement à 28 élèves de CE2 avec uniquement un PC portable dans la classe quand ce dernier est principalement dévolu à la projection. La présence d'un meuble mobile contenant plusieurs tablettes permettrait une utilisation optimisée de cet outil riche combinant connaissances neuroscientifiques au sujet de la mémorisation, exercices, positionnement précis des élèves et propositions de contenus de remédiation. La formation pourrait facilement être assurée par une enseignante de l'école ayant participé à l'élaboration des contenus de l'outil.

– en utilisant les ressources numériques au service de la pédagogie et au service de la réussite de tous les élèves pour favoriser l'apprentissage de la lecture, la mémorisation et la compréhension

Grâce à l'équipement numérique des classes de maternelle, de cycle 2 et des dispositifs ULIS et UPE2A avec des outils permettant l'enregistrement de mots, de courtes phrases voire d'histoires complètes, les élèves peuvent écouter et réécouter, en autonomie, des mots ou des phrases issus d'un album mais aussi l'histoire complète. Ces outils permettent également d'enregistrer le son des lettres ou de créer des exercices de phonologie préparant ainsi l'entrée dans la lecture. Au cycle 3, des outils permettant l'enregistrement de textes plus longs et plus nombreux comme le Tellimero offrent la possibilité de travailler autour d'écrits issus de tous les domaines d'enseignement : texte en histoire, géographie ou science, paroles de chanson, lectures suivies ou réseaux d'albums autour d'un texte, … L'écoute répétée des mots, phrases, sons, en parallèle d'un enseignement explicite, favorise ainsi la mémorisation à long-terme de nouveaux mots, expressions et tournures syntaxiques, ce qui impactera, à terme, les compétences des élèves en lecture.
Dans le cadre du projet P2IA, le ministère a soutenu le développement d'applications numériques alliant apprentissage et remédiation en lecture et intelligence artificielle dont Lalilo et Navi. Ces applications, déjà utilisées à petite échelle au sein de l'école (en GS et en ULIS-école) pourrait, avec le développement de l'offre de matériel numérique, être plus largement utilisées dans toutes les classes de cycle 2.

2. Améliorer le bien être :

– en développant les compétences psychosociales des enfants et les quatre types de respect : le respect de l'environnement (recyclage, compost, réduction des déchets), le respect des animaux (assurer la bientraitance des poules en les nourrissant, en leur proposant un environnement convenable ou encore en leur offrant un espace serein sans peur et sans stress), le respect des pairs (apprendre l'empathie, la coopération le partage) et le respect de soi-même (avoir une meilleure image de soi)

– en sensibilisant les enfants aux questions environnementales

– en augmentant la motivation des élèves

Il paraît évident à quiconque côtoie des élèves que l'outil numérique est un excellent moyen de motiver les élèves. Si le temps d'écran est un vaste débat dans les sphères publiques et privées, le numérique n'en reste pas moins au cœur de notre société. Former les élèves à son usage raisonné en privilégiant des fins éducatives et des outils performants apparaît comme un excellent moyen de faire naître la motivation, de redonner du sens aux apprentissages scolaires et, in fine, de motiver les élèves.
Quelques exemples de situations motivantes qui peuvent facilement être mises en place :
– L'outil numérique permet aux élèves d'être autonomes dès la maternelle. Par exemple, l'utilisation de l'application Je valide (disponible uniquement sous iOS) permet aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages dès la PS. Ils gagnent en confiance et en estime de soi.
– Les élèves connaissent souvent les tablettes pour leur aspect ludique. Leur faire découvrir leur potentiel formateur grâce à la mise en place de projets pluridisciplinaires (ex : stop motion, …) permet de faire naître la motivation et de donner du sens aux apprentissages.

– en aménageant l'environnement scolaire grâce au numérique

L'école accueille de nombreux élèves bénéficiant d'un PPS ou d'un PAP. Dans ces documents officiels, il est souvent fait mention des dangers d'une surcharge cognitive lors des séances d'apprentissage et des temps de réinvestissement ou évaluation : Par exemple, chez les élèves présentant des TSLA, le décodage des mots est un processus qui peut s'avérer si coûteux qu'ils ne peuvent pas accéder à la compréhension de l'énoncé lu. Via l'enregistrement, ces élèves sont ainsi soulagés d'une partie de l'acte de lire et peuvent se concentrer sur le sens des mots voire du texte.
Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. Pour les élèves de cycle 3, les difficultés de lecture sont encore un frein à l'inclusion. En outre, quand elles n'empêchent pas l'inclusion, des compétences en lecture limitées affectent l'estime et la confiance en soi des élèves concernés. En lien avec le paragraphe précédent, l'utilisation d'outils d'enregistrement permet de compenser ces difficultés, de favoriser la participation active de tous les élèves et de créer un cercle vertueux favorisant le développement des compétences dans tous les domaines.

– en valorisant le plurilinguisme, les richesses culturelles

Dans notre école, le plurilinguisme est très important. Nombreuses sont les familles parlant une autre langue que le français à la maison. Certains élèves se retrouvent alors mutiques à l'école, par manque de mots mais aussi par conflit de loyauté envers leur famille. Ce projet vise l'acquisition de plusieurs outils permettant de faire le lien entre la famille et l'école. Par exemple, via une application Smartphone, les familles (parents, grands-parents, frères et sœurs, …), comme l'enseignant, peuvent enregistrer la lecture d'album de la maison, quelle qu'en soit la langue. L'enseignant peut ensuite transférer les histoires lues sur le Bookinou. Les très jeunes enfants sont rassurés d'entendre une voix et/ou une langue connue.

3. Optimiser la cohérence des dispositifs avec les différents partenaires :

– en développant des projets pour l'école inclusive

Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. L'inclusion est donc, comme le montre les axes définis pour le projet d'école, une préoccupation centrale pour l'équipe enseignante.
L'utilisation de supports numériques permettrait de développer l'inclusion des élèves en situation de handicap via, par exemple, :
– des logiciels de communication alternative et améliorée (CAA) tels que TD Snap, à destination d'élèves non oraux ou allophones
– l'aide à la prise de notes pour les élèves présentant des déficits moteurs et/ou cognitifs : applications de traitement de texte et/ou dictionnaire phonémique (clavier Métalo)
– Utilisation de la tablette comme renforçateur pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique : approche ABA, contrôle instructionnel
– Fournir aux enseignants des modalités de différenciation plus nombreuses pour s'approcher au plus près des besoins des élèves.

– en mettant en cohérence les différents temps de l'enfant (temps passé en classe et en dehors : périscolaire, accompagnement éducatif, APC, stage de réussite...)

– en réduisant la fracture numérique pour optimiser la coéducation avec les familles

Au cours des dernières années, et plus spécialement lors du confinement de 2020, l'équipe a été confrontée à un problème de taille : les élèves, et plus généralement leurs familles, n'étaient que très peu équipés et formés à l'utilisation de l'outil numérique. Les rares équipements disponibles à domicile se résumaient souvent à un téléphone smartphone et plus rarement à une tablette. La présence de tablettes à l'école permettrait donc de diminuer la fracture numérique et ainsi de participer à lisser les inégalités visibles au niveau de la maîtrise des compétences numériques à l'entrée dans le secondaire.
En outre, l'équipement familiale est bien souvent dévolu au visionnage de vidéos mais très rarement à des activités à forte valeur éducative. Malgré l'engagement de l'équipe éducative pour fournir des références et des liens vers des contenus de qualité (vidéos Canopé, Lumni, …) et la bonne volonté des familles, une autre difficulté est venue s'ajouter : la non-maîtrise de la langue française et des contenus scolaires empêchant les familles de fournir un accompagnement et un feedback de qualité à leurs enfants.
Montrer aux élèves, en classe, les possibilités de l'outil numérique, en y associant les familles via des Cafés des parents ou la Malette CP (qui tend à se généraliser dans l'école) est un moyen de faire entrer les familles dans l'école et de donner tout son sens à la co-éducation dans des milieux où les enjeux de l'enseignement ont parfois été perdus de vue.
Enfin, les possibilités de personnalisation de l'accompagnement et des contenus au travers, par exemple, des cahiers de vie (ENT One) ou livrets de compétences numérique (application Je valide ) permet de montrer les élèves en action ; les parents se rendent compte de ce qui est fait précisément à l'école et peuvent le reproduire à la maison (effet constaté après un semestre de cahier de vie numérique dans le dispositif ULIS-école). Ils comprennent plus facilement l'étendu du travail fait, ce qui pourrait permettre également de diminuer l'absentéisme notamment à la maternelle.

– en donnant du sens aux actions en les ancrant dans l'environnement proche (la ferme de Pépinville, le Jardin des Traces, le centre social Le Creuset...)

Collaboration entre les classes de l'école avec une autre école qui possède également un poulailler.
Alliance avec les parents et le périscolaire pour la gestion quotidienne du poulailler.
Collaboration avec des partenaires (ferme de Pépinville, poulailler présent au jardin des traces à Uckange).
Lien avec l'Opération Petit déjeuner à l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23