- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Relations Ecole-familles : la montée des tensions est moins marquée en EP (enquête de l'Unsa)

2026-06-18T07:42:01Z

Enquête Se-Unsa : 8 directeurs sur 10 confrontés à des différends avec les familles

La montée des tensions, voilà le principal enseignement de l'enquête du SE-Unsa menée auprès des directions d'école par George Fotinos, ancien chargé de mission interministériel Ecole-famille. Différends, violences verbales, menaces, en dix ans, plusieurs indicateurs se sont fortement dégradés, alors même que les équipes investissent davantage dans la relation avec les parents.

Deux fois plus de violences verbales et trois plus de coups

Le chiffre le plus marquant de l'enquête est sans doute celui-ci : 80 % des directrices et directeurs ont connu un différend avec des familles cette année, soit deux fois plus qu'en 2013.

Les violences progressent elles aussi. 1 direction sur 2 (51 %) déclare avoir subi des violences verbales, contre 1 sur 4 (23 %) il y a dix ans. Les menaces concernent désormais 61 % des répondants et les agressions physiques ont été multipliées par trois.

Une confiance qui s'érode

Si la confiance demeure majoritaire, elle recule nettement. 81 % des directions considèrent que les parents leur font confiance, contre 96 % en 2013. En une décennie, près d'un directeur sur cinq a ainsi perdu le sentiment d'être reconnu comme un professionnel légitime.

Des équipes toujours plus investies

Cette dégradation intervient pourtant alors que les équipes renforcent leurs liens avec les familles. 94 % des directions informent les parents par écrit des progrès de leur enfant et 70 % présentent les programmes scolaires. Mais cet investissement se heurte à une limite : près d'une direction sur deux estime que les informations transmises aux familles ne sont pas lues.

L'inclusion sans moyens et climat scolaire

L'enquête souligne également les difficultés rencontrées dans les écoles accueillant davantage d'élèves à besoins particuliers. Lorsque ceux-ci représentent plus de 20 % des effectifs, seuls 47 % des directeurs décrivent un climat scolaire excellent, contre 68 % lorsque leur proportion est inférieure ou égale à 5 %. Pour le SE-Unsa, ce n'est pas le principe de l'école inclusive qui est en cause, mais le manque de moyens d'accompagnement, notamment en AESH et en personnels médico-sociaux.

Des enseignantes davantage exposées

Autre chiffre marquant : 34 % des directions estiment que les enseignantes sont moins respectées que leurs collègues masculins. Une proportion qui a doublé depuis 2013.

Le paradoxe de l'enquête

L'enquête met au jour un paradoxe : les équipes consacrent davantage de temps et d'énergie à la relation avec les familles, mais les tensions augmentent. Pour le SE-Unsa, cette évolution s'explique moins par l'école que par des transformations plus larges de la société avec des attentes accrues des familles, la montée de la défiance envers les institutions et de logiques consuméristes.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 17.06.26

Relation Ecole-familles : « Si le contrat est rompu, l'école publique est en danger »

Le SE-Unsa alerte sur la dégradation des relations entre les familles et l'école. Derrière la hausse des différends et des violences, le syndicat voit les symptômes d'une crise plus profonde qui touche l'institution scolaire et, au-delà, la société tout entière.

« Les listes des violences ne sont pas des faits divers, ce sont des faits de société. » À l'occasion de la présentation de l'enquête nationale sur les relations entre les directions d'école et les familles, le 16 juin, le SE-Unsa a voulu dépasser le simple constat pour interroger les causes d'une dégradation qui s'installe depuis plusieurs années. Aux côtés d'Elisabeth Allain-Moreno, secrétaire générale du syndicat, de Johanna Cornou, référente direction d'école, et de Georges Fotinos, auteur de l'enquête, le syndicat a dressé un tableau préoccupant de l'évolution des rapports entre l'Ecole et les parents mais aussi des perspectives.

« Un problème de société » qui concerne 14 millions de personnes

Pour Georges Fotinos, spécialiste du climat scolaire et auteur de nombreux travaux sur l'école, l'enjeu dépasse largement les murs des établissements. « C'est un problème de société sérieux recouvert d'un silence », lance-t-il. Selon lui, la question concerne directement près de 14 millions de personnes : les élèves, leurs parents et les personnels de l'Éducation nationale.

« Il y a un besoin de dénoncer mais aussi de solutionner » estime Elisabeth Allain-Moreno. L'objectif de l'enquête était double : mesurer précisément l'évolution des relations entre les familles et l'école et identifier des leviers d'action. « Nous avons la responsabilité de porter à la connaissance de l'employeur ce qui est réellement vécu et attendu dans les écoles et les établissements », explique la Secrétaire générale du Se-Unsa. « On a la volonté d'en tirer des propositions, en phase avec les élèves et les personnels, pour que notre système tourne mieux. »

Une confiance qui se fissure

L'enquête, menée auprès des directrices et directeurs d'école, permet une comparaison avec une précédente étude réalisée en 2013. Et alors ? la confiance des familles envers les directions s'érode. En 2026, 80 % des directions considèrent que les parents leur font confiance, contre 96 % en 2013.

Des violences qui explosent

« La confiance se fissure » analyse Georges Fotinos. Les différends explosent. Huit directions sur dix déclarent avoir connu un conflit avec des familles cette année, contre quatre sur dix treize ans plus tôt. Les violences verbales, elles aussi, ont doublé. Les agressions physiques, elles, ont triplé : 2,5 % des répondants déclarent en avoir été victimes, contre 0,7 % en 2013. « On voit ramper une sorte de poison qui fait que la relation parents-école s'est dégradée », résume le chercheur.

Des enseignantes davantage exposées

L'enquête met également en lumière un phénomène que Georges Fotinos qualifie de « phénomène souterrain ». Aujourd'hui, 34 % des directions estiment que les enseignantes sont moins respectées que leurs collègues masculins, contre 18 % en 2013. « Les enseignantes sont davantage exposées que leurs collègues masculins », souligne l'étude.

De nouvelles sources de tension

Parmi les signaux d'alerte identifiés, les directions pointent l'évolution des attentes parentales. Pour près d'un directeur sur deux, les exigences en matière d'information numérique constituent désormais une source de tension. Même proportion concernant le recours à la menace d'un départ vers l'enseignement privé.

Pour Johanna Cornou, cette situation n'est pas nouvelle. Elle cite notamment les tensions apparues lors de la réforme des rythmes scolaires ou autour des demandes de saut de classe. Le conseil d'école apparaît lui aussi comme un lieu où se cristallisent de plus en plus les tensions avec les familles.

« La menace du privé est utilisée pour faire pression sur l'école », estime de son côté Elisabeth Allain-Moreno. La secrétaire générale dénonce également certains discours politiques qui entretiennent une confusion entre enseignement public et privé. « La distinction public-privé est gommée comme s'il s'agissait de deux écoles complémentaires », regrette-t-elle. « Il y a une école qui accueille tout le monde sans distinction, gratuite et laïque, et à côté un autre système que les parents choisissent. »

L'inclusion sans les moyens fragilise le climat scolaire

L'enquête confirme également l'impact des conditions de mise en œuvre de l'école inclusive. Dans les établissements où plus de 20 % des élèves présentent des besoins particuliers, seuls 47 % des directeurs décrivent un bon climat scolaire. Lorsque cette proportion est inférieure à 5 %, ils sont 67 %. Le syndicat insiste toutefois sur un point : il ne s'agit pas de remettre en cause le principe de l'inclusion. « Cette enquête ne dit pas cela », insiste Johanna Cornou. Selon elle, les difficultés apparaissent lorsque les moyens d'accompagnement ne suivent pas avec l'absence d'AESH, le manque de personnels médico-sociaux, des dispositifs théoriquement prévus mais nettement insuffisants. « Les équipes compensent, encaissent et deviennent les réceptacles des tensions », résume-t-elle.

L'éducation prioritaire montre que les moyens comptent

Une surprise, mais faut-il s'en étonner ? la dégradation des relations est moins marquée en éducation prioritaire. Les directions y signalent davantage de respect de leur autorité, moins de contestation pédagogique. Ceux qui s'en étonnent sont souvent éloignés du travail mené dans ces territoires, alors même que cette politique a été progressivement abandonnée dans le débat public. Pour le SE-Unsa, cette différence n'a rien d'un hasard. Elle montre que lorsque du temps, des moyens humains et des dispositifs d'accompagnement existent, les relations avec les familles sont meilleures. « Là où les moyens existent, les relations s'apaisent », résume Johanna Cornou.

Quelle leçon en tirer ? lorsque des moyens humains et financiers sont accordés, lorsque du temps est dégagé pour le suivi des élèves, la formation des personnels, l'accompagnement des familles et le travail avec les associations, les résultats sont au rendez-vous. « Pour le SE-Unsa, cela confirme qu'une politique éducative ambitieuse peut améliorer concrètement le climat scolaire et restaurer la confiance entre l'École et les familles. » A cela s'ajoute également un rapport moins consumériste à l'école et une confiance dans les personnels, que des familles au niveau socio-culturel plus élevé remettent davantage en question, glisse-t-on également.

« L'école n'a pas le droit à l'erreur »

Pour le syndicat, les tensions observées ne relèvent pas seulement de comportements individuels. Elles traduisent les effets d'une institution à laquelle on demande toujours davantage sans lui donner les moyens correspondant. Les directions réclament davantage de temps de décharge, des personnels supplémentaires dans les écoles, un secrétariat administratif et une véritable formation à la relation avec les familles. Car derrière les chiffres, c'est bien la question du lien qui est posée. « Chaque lien qui se renforce est un pas majeur vers la réussite de l'école », souligne Elisabeth Allain-Moreno. « Chaque lien qui se distend est un recul sur tous les enjeux. » Et d'ajouter : « L'école n'a pas le droit à l'erreur. Voyons comment on peut prendre soin des liens les plus essentiels. »

Pour Georges Fotinos, l'enjeu est désormais politique. « Si le contrat est rompu, l'école publique est en danger. » L'alerte lancée interroge la capacité de l'école à continuer de faire société autour de valeurs communes, de mixité et de laïcité.

Extrait de cafepedagogique.net du 17.06.26

Education « Une sorte de poison » : entre l'école et les parents, le dialogue se tend

Conflits, insultes, menaces : les tensions entre l'école et certaines familles se sont nettement accentuées en douze ans. Selon une enquête du SE-Unsa, huit directeurs sur dix ont connu un différend avec des parents en 2025, deux fois plus qu'en 2013.

« Quelque chose est en train de se fissurer », résume Georges Fotinos, auteur de l'enquête.

Les directeurs d'école n'ont jamais autant échangé avec les familles. Ils écrivent davantage aux parents, les reçoivent plus souvent, détaillent les programmes, expliquent les décisions prises pour un élève ou les difficultés rencontrées en classe. Pourtant, les tensions progressent.

Douze ans après une première enquête, une étude réalisée en 2025 pour le SE-Unsa auprès de 2 738 directeurs et directrices d'école et rendue publique mardi 16 juin montre un net durcissement des relations avec certaines familles. Huit directeurs sur dix déclarent ainsi avoir connu un différend avec des parents au cours de l'année scolaire, contre quatre sur dix il y a douze ans. Plus de la moitié dit avoir subi des insultes. Six sur dix des menaces. Les agressions physiques restent rares (2,5 %) mais ont été multipliées par plus de trois.

Extrait libération.fr du 16.06.26

B* Marseille. Les enseignants du REP+ Marie Laurencin analysent, depuis trois ans, les besoins des élèves de leur réseau et définissent des thématiques de travail communes

2026-05-20T08:22:18Z

Un inter-degrés en pléiades, articulé au PFE et fondateur d'une véritable culture commune de réseau EP

REP+ Marie Laurencin

Sous l'impulsion des copilotes du réseau, accompagnés des Formateurs Académiques Education Prioritaire, et en appui sur différentes instances (conseil écoles-collège, conseils pédagogiques, conseils d'enseignement et conseils de cycle) les enseignants analysent, depuis trois ans, les besoins des élèves de leur réseau et définissent des thématiques de travail communes afin de pouvoir y répondre, en croisant leur regard empirique, à partir d'un questionnaire, avec une analyse fine des résultats des élèves aux évaluations nationales.

Ce travail concerté aboutit à un diagnostic robuste et partagé sur les réussites et fragilités des élèves, qui favorise l'adhésion des équipes au pilotage pédagogique du réseau.

⭢ Exemple de résultats à un questionnaire

q1 : Selon vous, quels sont les points forts des élèves en fin de 3e ?

q2 : Selon vous, quels sont les points faibles des élèves en fin de 3e ?

q3 : Selon vous, quelles thématiques vous semblent importantes à travailler dans le cadre d'une formation d'établissement

Des collectifs de travail disciplinaires ou interdisciplinaires sont constitués sur le modèle des « lesson studies » : les enseignants se réunissent plusieurs fois dans l'année, coconstruisent des séances qu'ils testent dans les classes lors d'observations croisées. Ils sont accompagnés dans les réunions par les FAEP qui nourrissent les échanges avec des apports issus de la recherche et accompagnent le développement d'une culture commune du suivi des élèves dans le réseau.

Afin d'éviter le saupoudrage et d'engager, dans la durée, les équipes dans une réflexion approfondie sur les thématiques de travail choisies, toutes les formations du Plan de Formation d'Equipe, de l'inter-degrés aux formations spécifiques au collège, sont structurées pour faire progresser les élèves dans les domaines 2 et 3 du LSU : « les méthodes et outils pour apprendre » et « la formation de la personne et du citoyen ». Les thématiques traitées depuis 3 ans sont ainsi : le travail personnel des élèves en inter-degrés, la coopération dans la classe, l'évaluation au service des apprentissages, les travaux individualisés, les plans de travail.

⭢ Extraits de traces des temps de réflexion en formation :

reflexion1

Bilan apports

reflexion2

Comment utiliser le TI pour faire progresser les élèves dans les domaines 2 et 3 du socle

reflexion3

L'organisation d'observations croisées permet de travailler en formation sur des traces de l'activité réelle des élèves pour réguler les outils coconstruits.

⭢ Exemple d'outils coconstruit et testé en classe :

Consignes Plan de travail

⭢ Photos issues d'observations en classe :

L'ensemble des documents références ou bien construits par les formés dans les formations sont regroupés sur un espace de dépôt afin de garder trace du travail engagé et d'enrichir année après années la culture du réseau sur ces domaines.

En s'appuyant sur les retours des formés aux questionnaires anonymes de fin de formation, des bilans sont fait en fin d'année dans les instances afin d'effectuer des ajustements et des régulations avec les différents acteurs du réseau.

⭢ Exemples de synthèse de formations dans les instances :

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 07.10.25

ETUDE. Education : faisons le pari de la proximité (Vers le Haut)

2026-04-28T07:57:54Z

ÉTUDE – Éducation : faisons le pari de la proximité

– Un cinquième des dépenses de fonctionnement des communes sont consacrés à l'éducation.

– 36% des écoles métropolitaines sont en milieu rural.

– 1,7 millions d'élèves en moins d'ici 2034.

– Moins d'un jeune sur deux considère les élus locaux comme moteur de leur engagement.

Ces chiffres ont suscité votre intérêt ? Le nôtre aussi.

Chez VersLeHaut, nous sommes convaincus que les besoins éducatifs appellent des réponses plus locales, fondées sur l'école mais capable de se déployer au-delà de ses murs.

Parce que si l'éducation reste une ambition nationale, sa réussite dépend largement de la capacité des territoires à en faire une réalité quotidienne.

Depuis plus de quarante ans, l'éducation s'est largement territorialisée et l'environnement dans lequel évoluent les enfants et les jeunes est largement structuré par ces dynamiques locales.

Alors cette nouvelle étude, fruit d'un an d'enquête sur et dans les territoires, propose des pistes concrètes pour permettre aux acteurs de mieux travailler ensemble et renforcer le pilotage local de l'éducation.

C'est en construisant une culture éducative commune, en reconnaissant les jeunes comme une ressource à part entière, en envisageant la baisse démographique comme un levier d'investissement éducatif que nous redonnerons du pouvoir d'agir aux acteurs locaux.

Finalement, en faisant le pari de la proximité, cette étude envisage les défis du XXIème siècle comme des leviers d'opportunité et invite à faire confiance à celles et ceux qui font l'éducation au quotidien.

L'étude est désormais à vous. Bonne plongée dans les territoires !

Alexanne Bardet, rapporteuse de l'étude

L'étude complète

Synthèse de l'étude

Extrait de verslehaut.org du 20.04.26

Condamnés avant d'avoir grandi ? Les déterminismes sociaux perçus et vécus par les Français (sondage des Apprentis d'Auteuil, février 2026)

2026-04-14T07:03:09Z

"Aucun enfant ne devrait grandir en pensant que sa vie est déjà écrite", estime la Fondation Apprentis d'Auteuil

Selon un sondage réalisé par la Fondation Apprentis d'Auteuil, "60% des Français estiment que la société condamne par avance certains enfants selon leur milieu social", détaille la directrice de plaidoyer, Lucie Robieux, sur France Inter.

81% des personnes sondées affirment même "que le lieu où l'on grandit conditionne fortement les opportunités auxquelles on a accès", selon Lucie Robieux.
81% des personnes sondées affirment même "que le lieu où l'on grandit conditionne fortement les opportunités auxquelles on a accès", selon Lucie Robieux. ©AFP - Jeff Pachoud

"Aucun enfant ne devrait grandir en pensant que sa vie est déjà écrite", estime mardi sur France Inter Lucie Robieux, directrice du plaidoyer et des relations extérieures à la Fondation Apprentis d'Auteuil. L'association a publié un sondage sur le déterminisme social Ouverture dans un nouvel onglet qui pointe que les deux tiers des Français (66%) estiment "que les préjugés liés à l'origine sociale collent à la peau toute la vie". "On a voulu mettre en lumière la force des déterminismes sociaux, les forces d'assignations sociales, celles qui sont vécues, celles qui sont perçues et qui sont à l'œuvre dès l'enfance", détaille Lucie Robieux.

Selon ce sondage, "60% des Français estiment que la société condamne par avance certains enfants selon leur milieu social", détaille la directrice de plaidoyer. "À travers ce chiffre, on voit que les Français font preuve d'une grande lucidité quant aux inégalités sociales qui façonnent les trajectoires dès le départ", explique-t-elle. Lucie Robieux ajoute que 81% des personnes sondées affirment même "que le lieu où l'on grandit conditionne fortement les opportunités auxquelles on a accès".

À écouter
Qu'est-ce que le déterminisme social et comment s'en extraire ?
août 2024, 42 min.

L'enquête souligne que le sentiment de déterminisme social est très fort chez les jeunes. 67% des 18-24 ans pensent que "les préjugés sur notre milieu social d'origine collent à la peau toute la vie", commente la Fondation. Ce chiffre est "préoccupant", alerte Lucie Robieux, "parce qu'on pourrait penser que, génération après génération, on gagne en matière de mobilité sociale et d'optimisme". Elle y voit "une intériorisation des barrières culturelles, matérielles qui forment un scandale pour notre jeunesse".

La directrice du plaidoyer de la Fondation Apprentis d'Auteuil juge malgré tout que "ce sondage aboutit à un résultat assez nuancé", car certaines personnes interrogées croient encore que les efforts personnels peuvent changer une trajectoire. "Si à l'échelle de notre société, la force de l'assignation est perçue, on se rend compte que les Français ont aussi confiance dans la capacité d'action à l'échelle individuelle", se réjouit Lucie Robieux. "Ils se rendent compte que, quand on veut, on peut." Six personnes interrogées sur dix (61%) l'affirment. "C'est aussi ce que pensent les jeunes, accompagnés par la Fondation Apprentis d'Auteuil", pourvu qu'ils soient "bien accompagnés, encouragés dans leur projet. Et ils sont tout à fait prêts à prendre leur destin en main."

Lucie Robieux plaide pour faire de ce déterminisme social "un sujet de société", car "56% des Français estiment que l'école peut réduire les inégalités sociales". Le sujet "devrait d'ailleurs préoccuper les candidats à la présidentielle, qui devrait tous nous mobiliser", car "ce sentiment d'illégitimité, d'autocensure de notre jeunesse est extrêmement préoccupant", conclut la directrice du plaidoyer de la Fondation Apprentis d'Auteuil.

***Méthodologie***

Ce sondage a été réalisé en ligne les 4 et 5 février selon un échantillon de 1 021 personnes, représentatif de la population française âgée de 18 ans et plus. L'échantillon a été constitué selon la méthode des quotas, au regard des critères de sexe, d'âge, de catégorie socioprofessionnelle, de catégorie d'agglomération et de région de résidence.

Extrait de opinionway de mars 2026 [le détail des résultats]

Extrait de radiofrance.fr du 31.03.26

Natation scolaire : les piscines municipales au cœur des inégalités (sondage Ifop, Le Café)

2026-03-19T08:54:46Z

Natation scolaire : les piscines municipales au cœur des inégalités

Un sujet pour les prochaines mairies ? Si l'apprentissage de la natation fait partie des missions de l'école, il reste inégalement assuré selon les familles. Une enquête de l‘IFOP révèle que 22% des parents déclarent que leur enfant n'a pas appris à nager dans le cadre scolaire. Un constat qui nourrit un fort soutien au renforcement de cet enseignement, tandis que l'accès aux piscines municipales demeure un enjeu central pour les Français.

22% des parents estiment que leur enfant n'a pas appris à nager

L'école est largement perçue comme un acteur clé de l'apprentissage de la natation, mais les résultats apparaissent contrastés estiment les familles interrogées lors de l'enquête IFOP publiée début mars. Un peu plus d'un parent sur deux (53%) estime que son enfant a appris à nager dans le cadre scolaire. À l'inverse, plus d'un parent sur cinq (22%) affirme que son enfant n'a pas acquis cette compétence à l'école.

Ces difficultés semblent plus marquées dans certains publics. Parmi les jeunes parents, près d'un tiers (32%) indique que leur enfant n'a pas appris à nager à l'école. La situation apparaît également plus problématique dans les territoires ruraux, où cette proportion atteint 33%. « L'enquête a été menée auprès d'un échantillon de 1000 personnes, représentatif de la population française âgée de 18 ans et plus », souligne l'IFOP. L'enquête date de février 2026.

Ces écarts territoriaux et générationnels soulignent les limites d'un dispositif pourtant considéré comme essentiel pour la sécurité des enfants et l'égalité d'accès aux activités sportives.

Un large consensus pour renforcer l'enseignement de la natation

Face à ces lacunes perçues, l'opinion publique se montre largement favorable à un renforcement de l'apprentissage de la natation. Près de neuf Français sur dix (86%) souhaitent qu'il devienne une priorité nationale dès la classe de sixième.

Ce soutien massif traverse l'ensemble des catégories de la population, traduisant une prise de conscience collective autour de l'importance de cette compétence, à la fois sportive et de sécurité.

Les piscines municipales, un équipement jugé essentiel

L'enjeu de l'apprentissage de la natation est étroitement lié à l'accès aux équipements aquatiques. Les piscines municipales occupent ainsi une place importante dans le quotidien des Français : près des deux tiers d'entre eux (65%) considèrent que l'accès à une piscine de proximité est important, voire prioritaire.

Les usagers réguliers apparaissent comme les plus attachés à cet accès. Parmi les Français qui fréquentent une piscine plusieurs fois par semaine, 94% jugent essentiel de disposer d'un équipement à proximité.

Toutes les générations partagent globalement cette attente : 63% des moins de 35 ans et 62% des 65 ans et plus considèrent également cet accès comme important.

La qualité des équipements au cœur des attentes

Si la proximité constitue un enjeu majeur, la qualité des installations reste le premier critère de choix pour les usagers. Ainsi, 70% des Français privilégient la qualité de l'équipement, contre 30% qui placent la proximité en tête de leurs priorités.

Les seniors se montrent particulièrement attentifs à cet aspect : 81% d'entre eux privilégient la qualité, contre 72% chez les 18-24 ans. À l'inverse, les usagers réguliers accordent davantage d'importance à la proximité (51% contre 28% chez les non-utilisateurs), privilégiant sans doute la facilité d'accès.

Malgré cet attachement, un noyau significatif de Français (27%) estime que sa piscine municipale est aujourd'hui vétuste.

Qualité de l'eau et sécurité : les priorités des Français

Lorsqu'ils évaluent la bonne gestion d'une piscine municipale, les Français accordent avant tout de l'importance à la qualité de l'eau (62%). Viennent ensuite la sécurité des installations (48%) et la propreté générale des lieux (42%).

Autant d'exigences qui traduisent l'importance accordée à ces équipements publics, à la fois comme lieux de sport, d'apprentissage et de loisirs. Dans ce contexte, la question de l'accès et de la modernisation des piscines apparaît plus que jamais liée à la capacité de l'école à remplir pleinement sa mission d'apprentissage de la natation.

Djéhanne Gani

Lire l'étude

Extrait de cafepedagogique.net du 17.03.26

Selon une enquête de Ville et Banlieue auprès des communes de QPV, 79% des répondants donnent la priorité aux actions concernant l'éducation et la jeunesse (Localtis)

2026-02-25T09:34:18Z

Politique de la ville : des dynamiques locales à conforter par une réelle "mobilisation du droit commun", pour Ville & Banlieue

Douze ans après la loi Lamy qui en a fait une compétence intercommunale, la politique de la ville "entre dans une phase de maturité́" malgré un manque de moyens, selon Ville & Banlieue qui a interrogé une centaine de communes et EPCI sur leurs pratiques. L'association appelle l'État à consolider les avancées et à donner une impulsion forte à la prise en compte des quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) dans l'ensemble des politiques publiques.

À un mois des élections municipales et un an de l'élection présidentielle, "la politique de la ville entre dans une phase de maturité́" et son efficacité "dépend désormais d'un changement d'échelle dans la mobilisation du droit commun", selon l'association des maires Ville & Banlieue de France. Cette dernière a présenté à la presse, ce 18 février 2026, les résultats d'une enquête menée entre novembre 2025 et janvier 2026 auprès des communes et intercommunalités ayant au moins un quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) sur leur territoire.

Actuellement, dans le débat public et les programmes tant locaux que nationaux, "on ne peut pas dire que la question des six millions d'habitants des quartiers prioritaires soit en haut de la pile", déplore Gilles Leproust, président de Ville & Banlieue. Or, "il faut que la politique de la ville soit reconnue dans son ambition de mettre de l'équité sur les territoires", poursuit Catherine Arenou, maire de Chanteloup-les-Vignes et première vice-présidente de l'association. En éclairant les "pratiques et perspectives" de la politique de la ville, l'enquête est donc l'occasion d'appeler à conforter certaines avancées et à envisager la suite – en attendant l'évaluation à mi-parcours des contrats de ville 2024-2030, qui sera conduite en 2027.

Avec de petites équipes, les communes restent mobilisées
Douze ans après l'adoption de la loi Lamy ayant fait de la politique de la ville une compétence intercommunale, la majorité des EPCI (9 sur 10) disposent bien d'un service dédié à la politique de la ville, composé de 1 à 5 agents pour 70% d'entre elles, selon cette enquête à laquelle 108 collectivités ont répondu (88% de communes, 12% d'intercommunalités). Les trois quarts des communes interrogées ont aussi conservé un petit service dédié (0,15 à 2 ETP pour plus de la moitié d'entre elles). Le modèle organisationnel de la politique de la ville est donc "stabilisé mais sous tension de capacité", selon Ville & Banlieue.

Pour la moitié des répondants, la répartition des compétences est "équilibrée" entre commune et intercommunalités ; d'autres estiment que cette répartition est "trop centrée sur l'intercommunalité" (22%) ou à l'inverse "trop centrée sur la commune" (15%) ou "complexe" (7%). S'il "bureaucratise un peu les affaires", le portage intercommunal permet d'avoir une "vision globale" utile sur certains sujets tels que la santé ou "la problématique de rixes entre quartiers", souligne Damien Allouch, maire d'Épinay-sous-Sénart et secrétaire général de Ville & Banlieue.

Si les EPCI peuvent mettre de "vrais moyens", avec la possibilité d'être "plus efficaces quand il y a plusieurs territoires en politique de la ville", Catherine Arenou estime que la "transversalité" à l'échelle intercommunale reste encore à construire – c'est-à-dire "comment les autres politiques portées par les EPCI peuvent se déployer différemment dans les quartiers politique de la ville".

Un contrat de ville 2024-2030 qui répond globalement aux attentes des élus
C'est toute la question des politiques de "droit commun", dont la pleine mobilisation au profit des QPV est demandée par 75% des répondants à l'enquête. Qu'il s'agisse de l'État, du bloc communal, des régions et des départements ou d'opérateurs tels que les caisses d'allocations familiales (CAF) et France Travail, le "chemin à parcourir est encore assez important", selon Gilles Leproust.

Si le contrat de ville actuel est "mieux ajusté", cet outil "reste souvent périphérique des politiques publiques ordinaires", indique l'association. Des répondants évoquent même la "persistance d'un cloisonnement" entre ce qui relève de la politique de la ville et les politiques de droit commun.

Le contrat de ville répond toutefois aux attentes de 92% répondants, dont 51% partiellement. Les priorités des actions mises en œuvre dans ce cadre sont l'éducation et la jeunesse (pour 79% des répondants), la cohésion sociale (69%), l'emploi et l'insertion (57%), la santé et la prévention (51%) et la sécurité et la tranquillité publique (44%). Les dispositifs nationaux les plus utilisés sont les "Quartiers d'été" (cités par 69% des répondants), les contrats adultes-relais (50%), les cités éducatives (36%) et le programme de réussite éducative (29%).

Manque de moyens et participation citoyenne encore insuffisante
"Toutes les collectivités n'ont pas accès à tous les dispositifs", regrette Fannie Le Boulanger, adjointe au maire de Bordeaux et trésorière de Ville & Banlieue. Annoncée lors du comité interministériel des villes de juin 2025 (voir notre article), la généralisation des cités éducatives tarde en particulier à se concrétiser, ce qui révèle selon Fannie Le Boulanger un problème de "continuité de l'État". "La maladie des appels à projets continue", observe par ailleurs Gilles Leproust, ce qui est "chronophage pour les collectivités" – ces dernières ne disposant pas toutes des mêmes capacités d'ingénierie pour répondre à ces appels à candidatures.

Le manque d'ingénierie et de moyens humains est d'ailleurs le troisième obstacle cité par les répondants (25%) "pour mener à bien des projets". Sans surprise, le premier obstacle est le manque de moyens financiers (52%), alors que le deuxième est la difficulté à mobiliser les habitants (38%). "Nous sommes face à une crise de la politique sans précédent et donc on ne peut pas attendre de miracle sur ces questions-là", relativise le président de Ville & Banlieue, qui estime que l'engagement des habitants sous toutes ses formes est "plus fort dans nos territoires". Damien Allouch approuve, évoquant la "brigade des solidarités" qui a été mise en place à Épinay-sous-Sénart pour rapprocher jeunes et personnes âgées et lutter contre l'isolement.

À noter par ailleurs que les relations avec les représentants de l'État – préfets et délégués du préfet – sont "majoritairement qualifiées de bonnes" par les répondants, tout comme le partenariat avec les bailleurs sociaux. "L'obstacle n'est pas l'État local, c'est plutôt la chaîne descendante", relève Gilles Leproust, qui attend surtout une impulsion plus forte du gouvernement et des signes de réassurance notamment sur l'avenir de la rénovation urbaine. "La politique de la ville, ce n'est pas une question technique, c'est une question politique", conclut le président de Ville & Banlieue, appelant à ne "pas perdre le sens" et à remettre ce sujet "au-dessus de la pile".

Pour aller plus loin

Extrait de banquesdesterritoires.fr du 18.02.26

Marie-Laure Tirelle : « Choisir l'École publique c'est choisir la cohésion sociale et l'avenir de la République ! » (entretien avec Le Café)

2025-12-09T08:50:18Z

Marie-Laure Tirelle : « Choisir l'École publique c'est choisir la cohésion sociale et l'avenir de la République ! »

« 70% des parents ne savent pas qu'à catégorie sociale équivalente, l'école publique fait mieux réussir que l'école privée… » déclare Marie-Laure Tirelle. Retour sur le colloque du CNAL « Choisir l'école publique » qui a eu lieu le mois dernier avec sa secrétaire générale et déléguée laïcité du syndicat SE-UNSA. « Il en ressort que les familles sont toujours très attachées à l'école publique pour ses valeurs. Néanmoins, elles s'en détournent pour de multiples raisons » dit-elle.

Le CNAL a organisé un colloque le mois dernier et a publié un rapport « Choisir l'école publique » avec 40 préconisations. Pouvez-vous nous en présenter les conclusions ?

La FCPE qui présidait le CNAL a voulu travailler sur le choix des parents mais surtout sur les contraintes qui pèsent sur ce choix, sujet peu évoqué. Dans de nombreux territoires, ce choix n'existe pas car seul le privé est présent ou propose la formation voulue par l'élève.

Nous avons donc travaillé sous trois formes : un registre de doléances en ligne pour que les parents s'expriment et témoignent sur les raisons de la non-scolarisation dans le public, un sondage IFOP auprès de 1000 parents et des audiences d'experts qui ont pu travailler sur le sujet.

Il en ressort que les familles sont toujours très attachées à l'école publique pour ses valeurs. Néanmoins, elles s'en détournent pour de multiples raisons. Les principaux critères de sélection de l'école sont la perception de la qualité de l'enseignement qui y est donnée, la volonté de bien-être de l'enfant et sa sécurité. L'image perçue est donc primordiale dans ce choix. Or, la plupart du temps, les discours médiatiques, politiques et institutionnels tenus à propos de l'école sont ceux de manques (réels) d'enseignants, de baisse (supposée) du niveau, de risques et de violences.

Ces faits concernent tout autant (voire parfois davantage) le privé que le public mais la communication est généralement orientée, biaisant la compréhension. De son côté, le privé cherche à tirer son épingle du jeu en communiquant sous forme « marketing », chose que le service public peine à faire, n'étant pas dans son ADN. De plus, 70% des parents ne savent pas qu'à catégorie sociale équivalente, l'école publique fait mieux réussir que l'école privée…

Quelle évolution sur l'avis de la population révèle le sondage IFOP ?

Néanmoins, les résultats du sondage IFOP sont favorables à l'école publique puisqu'il y a une forte évolution sur l'avis de la population française avec une chute de 20 points portant sur l'existence même de l'école privée. Sur son financement par l'Etat, ce sont désormais 60% des parents qui pensent que le privé doit être pris en charge par les familles qui en font le choix, soit une hausse de 18 points par rapport à 1983.

Aussi, les parents souhaitent que les établissements qui ne respectent pas le contrat notamment en matière de mixité sociale et scolaire soient sanctionnés financièrement et que le contrat soit rompu en cas de manquement grave. Les parents qui scolarisent leur enfant dans le privé y sont plus favorables que la moyenne. Les derniers évènements liés aux violences en milieu scolaire dans de nombreux établissements privés ainsi que les manquements de l'Etat en termes de contrôles ne doivent pas être étrangers à ces résultats.

Quelles préconisations faites-vous ?

Nos 40 préconisations sont réparties en six thèmes :

Assurer la présence et l'accessibilité de l'école publique partout sur le territoire afin de permettre un réel choix et un accès facilité à toutes les familles.
Valoriser l'école publique et améliorer son image pour changer le regard qui est porté par les familles.
Renforcer la formation et l'accompagnement des personnels, notamment pour permettre d'accueillir l'ensemble des élèves et de gérer dans les meilleurs conditions leur hétérogénéité.
Adapter les attributions des moyens pour financer et moderniser l'école publique : cela passe par des moyens humains, budgétaires et des choix politiques pour avoir un projet global pour les conditions d'apprentissage et de travail dignes pour toutes et tous (élèves et personnels).
Revoir la règlementation pour éviter la concurrence déloyale des établissements privés en modulant (jusqu'à la suppression) les financements publics mais aussi en redéfinissant les cartes de formation sans possibilité de « complémentarité » par exemple.
Mobiliser les familles pour permettre une réelle co-éducation et en les intégrant davantage aux projets et aux choix de l'école ou de l'établissement par un dialogue et une confiance renforcée.
Le privé sous contrat et la laïcité : le débat est ravivé par les positions défendues par le nouveau Secrétaire général de l'enseignement catholique. Qu'en dites-vous ?

Comme j'ai pu le dire auparavant, le privé, par l'intermédiaire de Guillaume Prévost nouveau SGEC, cherche à allumer des contre-feux pour faire un écran de fumée devant les graves problématiques qu'ils ont : violences, manques de personnels, manque d'argent car ils vont aussi subir la baisse démographique et les emprunts qu'ils ont pu contracter seront toujours à payer, baisse des subventions facultatives des départements et régions car les collectivités ont des contraintes de plus en plus pesantes…

Ainsi, la provocation et l'attaque sont leurs armes pour faire face aux « menaces » qui les chahutent et les rend fébriles. Le droit et la loi ne sont pas de leur côté et ils le savent. Ils essaient donc de monter une partie de la population contre l'école publique qui plie mais ne rompt pas, si on voulait faire un parallèle avec une célèbre fable…

Pour le CNAL, comme depuis plus de 70 ans, l'école publique reste et demeure l'école libre qui permet l'émancipation de toutes et tous quels que soient leurs croyances, leur couleur de peau ou le compte en banque de leurs parents. Choisir l'École publique c'est choisir la cohésion sociale et l'avenir de la République !

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Lien enquête ifop

Extrait de cafepedagogique.net du 08.12.25

L'enquête Ifop sur les musulmans de France commentée par Franck Frégosi, Patrick Simon et Vincent Tiberj (The Conversation) et par d'autres universitaires (Le Monde)

2025-11-27T10:08:01Z

« Les nouvelles générations musulmanes intensifient leur rapport à leur religion, mais cette dynamique s'observe aussi dans le catholicisme et le judaïsme »

Tribune
Charles Mercier
Historien

Philippe Portier
Politiste

[...] L'interprétation des données du sondage n'est pourtant pas si aisée, et le risque d'extrapolation est vite venu. Concernant la proximité idéologique avec les islamistes, la question posée était : « Vous-même, quelle est votre opinion sur les islamistes ? Diriez-vous que vous approuvez : (1) la plupart de leurs positions, (2) seulement quelques-unes de leurs positions ou que (3) vous désapprouvez l'ensemble de leurs positions. »

Dans la diapositive qui présente les résultats, les 38 % des musulmans – 42 % des 15-24 ans – ayant sélectionné les réponses 1 et 2 sont regroupés sous la catégorie englobante « approuvent au moins quelques-unes des positions des islamistes », sans que soit explicitement mentionné que 34 % ont choisi la deuxième réponse, qui est restrictive, et 8 % la première réponse qui est, elle, extensive. Le fait que 62 % des enquêtés désapprouvent l'ensemble des positions islamistes et que 92 % désapprouvent presque toutes les positions islamistes est passé sous silence.

Des conceptions exclusivistes
La lecture attentive de ce sondage et sa confrontation avec d'autres enquêtes amènent à dresser un tableau plus nuancé du rapport des musulmans, et notamment des plus jeunes d'entre eux, à l'islam et à la laïcité.

Certes, les nouvelles générations musulmanes intensifient leur rapport à leur religion, et privilégient ses formes les plus « orthopraxes » et les plus orthodoxes, mais ces dynamiques s'observent aussi dans le catholicisme et le judaïsme, même si le curseur n'est pas placé au même endroit. Les jeunes musulmans adoptent des conceptions exclusivistes de leur religion, vue comme la seule « à être vraie, même si d'autres peuvent contenir des éléments de vérité », à rebours du reste de la société française, qui se situe massivement dans un cadre relativiste – « il n'y a pas de vraie

Extrait de lemonde.fr du 29.11.25

Musulmans de France, religiosité, islamisme : les chiffres contestés de l'enquête Ifop

Auteurs
Franck Frégosi
Politiste, directeur de recherche au CNRS, enseignant à Sciences Po Aix, Aix-Marseille Université (AMU)

Patrick Simon
Chercheur associé à l'Observatoire Sociologique du Changement, Sciences Po ; Co-responsable du master Migrations de l'Institut des Migrations (Paris 1 -Ehess), Ined (Institut national d'études démographiques)

Vincent Tiberj
Professeur des universités, délégué recherche de Sciences Po Bordeaux, Sciences Po Bordeaux

Un sondage réalisé par l'institut Ifop conclut à une forte poussée de religiosité, de rigorisme et de soutien à la mouvance islamiste chez les musulmans de France. Cette étude, critiquée pour ses biais méthodologiques, a été commanditée par une revue soupçonnée de liens avec les Émirats arabes unis. Quelle est la valeur de cette enquête dont les chiffres alimentent déjà le débat politique ? Quelles sont les conclusions d'autres études portant sur ces questions ? Entretien avec Franck Frégosi, spécialiste de l'islam en France, ainsi qu'avec Patrick Simon et Vincent Tiberj, auteurs des analyses sur la religion des enquêtes Trajectoires et origines (Insee/Ined).

The Conversation : Selon une étude de l'Ifop, les musulmans affichent, en France, un degré de religiosité largement supérieur aux autres religions : 80 % se déclareraient « religieux », contre 48 % en moyenne chez les adeptes des autres religions. La pratique quotidienne de la prière chez les musulmans aurait aussi augmenté, passant de 41 % en 1989 à 62 % en 2025. Comment recevez-vous ces chiffres ?

Vincent Tiberj : Quand vous êtes originaire d'un pays où 90 % des gens vous disent que la religion c'est très important (ce que montrent régulièrement les World Value Surveys), et que vous arrivez en France, alors oui, évidemment, la religion est toujours importante. Cela traduit le lien avec le pays d'origine, et pas forcément une dynamique d'« islamisation » à l'œuvre dans la communauté musulmane française.

On constate chez les immigrés qui se définissent comme religieux, qu'il s'agisse de musulmans, de catholiques, ou même de bouddhistes, qu'ils sont plus souvent conservateurs par rapport à la population française en général. Ainsi, plusieurs enquêtes disent que, chez les musulmans, il y a plus souvent des difficultés à accepter les couples homosexuels et chez certains des préjugés anti-juifs. C'est plus répandu mais pas systématique, bien au contraire ; d'ailleurs, les personnes aux tendances antisémites se retrouvent bien plus souvent à l'extrême droite. Mais, ce que montre l'enquête Trajectoires et origines (TeO, Insee/Ined), c'est que les descendants d'immigrés, nés et socialisés en France, sont beaucoup moins conservateurs que les immigrés. Le fait que l'Ifop se focalise uniquement sur les musulmans en général, sans distinguer les immigrés et leurs descendants, pose un gros problème méthodologique pour estimer s'il y a vraiment une montée en puissance de la religion.

Franck Frégosi : L'Ifop met l'accent sur des indicateurs de religiosité en hausse à travers la fréquentation des mosquées, la prière individuelle, l'observance des règles alimentaires, vestimentaires, le degré d'acceptation de la mixité. Mais attention aux biais de lecture ! Un exemple : la proportion de personnes faisant le ramadan est en hausse, mais la pratique du ramadan est-elle vraiment un critère de religiosité ? C'est davantage un marqueur communautaire ou peut être identitaire. Dans des familles où la pratique religieuse individuelle régulière n'est pas la norme, pendant le mois de ramadan, on va jeûner et partager le repas de rupture du jeûne (y compris avec les voisins qui ne sont pas nécessairement musulmans). Pour certaines personnes dégagées de tout lien avec une communauté priante, c'est souvent le seul lien qui les relie encore à l'islam. Est-on encore dans la religiosité ? Cet indicateur doit être questionné.

Que nous disent les enquêtes TeO que vous avez menées sur la religiosité des musulmans de France ?

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Je vous soutiens !

Patrick Simon : L'enquête TeO 2, réalisée en 2019-2020, et qui concernait 7 400 musulmans (un panel bien supérieur à l'enquête Ifop) permet de constater une stabilité du rapport au religieux chez les musulmans par rapport à l'enquête TeO 1 de 2008-2009. Certains indicateurs montrent même une légère diminution de la religiosité.

On demande par exemple quelle importance joue la religion dans la vie des personnes interrogées. De fait, les musulmans (41 %) déclarent nettement plus que les catholiques (14 %) que la religion joue un rôle très important dans leur vie. Le niveau des musulmans est en revanche assez comparable de celui déclaré par les juifs dans l'enquête. Ces chiffres étaient plus élevés pour les musulmans en 2008-2009 lors de la première enquête TeO (49 %). En dix ans, sur cet indicateur, la religiosité est donc un peu moins intense parmi les musulmans en France.

Un autre indicateur donne une perspective comparable de légère baisse du rapport à la religion : on enregistre les différentes dimensions de l'identité des personnes interrogées, dont la religion. Les catholiques citent rarement la religion comme dimension significative de leur identité, moins de 5 % d'entre eux le font, alors que 30 % des musulmans mentionnent la religion comme élément important de leur identité (en association avec d'autres dimensions, comme l'origine, ou leur situation de famille par exemple). La place de la religion a cependant baissé depuis 2008, passant de 33 % à 30 %. A contrario, elle est plus expressive pour les juifs qui sont 54 % à la citer en 2019, pour 46 % en 2008.

Quid de l'islamisation décrite par le sondage Ifop ? Selon l'institut, « un musulman sur trois (33 %) affiche de la sympathie pour au moins une mouvance islamiste : 24 % pour les Frères musulmans, 9 % pour le salafisme, 8 % pour le wahhabisme, 8 % pour le Tabligh, 6 % pour le Takfir et 3 % pour le djihadisme.

Franck Frégosi : L'enquête parle d'islamisme sans aucune définition en amont, comme si cela allait de soi, comme s'il s'agissait d'un item qui ferait consensus. Que mettent les personnes interrogées derrière ce mot ?

Qu'il y ait une augmentation de la fréquentation des mosquées ou de la prière individuelle parmi les jeunes générations musulmanes, soit. Qu'il existe une montée de l'intransigeantisme religieux, pourquoi pas : il s'observe dans toutes les confessions. Mais l'Ifop lie cette évolution à l'influence des réseaux islamistes chez les musulmans de France, ce qui est problématique.

Finalement, on perçoit une volonté de l'Ifop de montrer que les musulmans seraient en décrochage par rapport à la logique de la sécularisation observable dans le reste de la société. Or la sécularisation est un phénomène plus complexe que ce qui avait été décrit. Certains vont jusqu'à parler d'une séquence historique marquée par une désécularisation.

Vincent Tiberj : Concernant l'islamisation, l'enquête TeO ne propose pas d'indicateurs sur ce sujet, donc nous ne pouvons pas faire de comparaisons. En revanche, je note un certain nombre de problèmes dans l'enquête Ifop. Ainsi, on demande à une population s'ils se sentent proches des Frères musulmans, des salafistes, des wahhabites, du Tabligh, du Takfir, des djihadistes… Ce type de question provoque vraisemblablement un effet d'imposition de problématique classique dans les sondages : les gens n'osent pas dire qu'ils ne savent pas mais répondent quand même. Résultat : on se retrouve avec ce chiffre de 24 % des musulmans français qui disent être proches des Frères musulmans. Mais leur a-t-on demandé « Savez-vous vraiment ce que c'est qu'un Frère musulman » ? « Quelles sont leurs idées » ?

Autre exemple : l'Ifop demande « Êtes-vous favorable à l'application de la charia » ? Résultat : 46 % des musulmans estiment que la loi islamique doit être appliquée dans les pays où ils vivent, dont 15 % « intégralement quel que soit le pays dans lequel on vit » et 31 % « en partie », en l'adaptant aux règles du pays où on vit. Mais de quoi parle-t-on exactement ? De couper la main des voleurs ? Ce n'est pas très sérieux…

Dans vos recherches, observez-vous une montée en puissance d'un islam rigoriste ou intégraliste ? Est-ce la traduction d'un « séparatisme » vis-à-vis des lois de la République ?

Franck Frégosi : Certains individus, que l'on peut qualifier de « rigoristes », considèrent qu'il est important d'être scrupuleux sur la consommation pour eux-mêmes et leurs proches de produits labellisés « halal » (ou « casher » pour les juifs). Cela ne les empêche pas d'avoir des relations professionnelles avec des collègues ou de partager un repas avec des non musulmans. Or l'Ifop met en avant l'idée que les musulmans, parce qu'ils seraient plus observants en matière de normes alimentaires, seraient en rupture avec la dynamique de sécularisation de la société. Ce n'est pas forcément exact.

De nombreux musulmans cherchent des accommodements entre une approche plus ou moins orthodoxe de l'islam avec la réalité de la société environnante. Il existe dans l'islam, comme dans d'autres religions, des orthodoxies plurielles. Cela ne veut pas dire nécessairement que ces personnes ont un agenda caché ou que cette évolution est le fruit de l'influence d'un islamisme conquérant, sauf à considérer qu'il faille considérer l'observance religieuse musulmane comme un problème en soi.

Patrick Simon : Depuis quelques années, des enquêtes cherchent à démontrer que les musulmans sont dans une rupture avec la loi commune et avec les valeurs collectives, en utilisant des questions ambiguës dont l'interprétation est sujette à caution, mais qui servent à qualifier un fondamentalisme religieux et la radicalisation. Les questions utilisées dans ces enquêtes sont reprises dans les sondages posant des problèmes d'interprétation similaires et alimentant un procès à charge contre les musulmans. Le sondage de l'Ifop combine des questions factuelles sur les pratiques avec des questions d'attitudes qui ne traduisent pas vraiment les orientations idéologiques qu'on leur prête.

Par exemple, demander si, pour l'abattage rituel, les enquêtés suivent la loi religieuse plutôt que la loi de la République ne va pas de soi. On peut considérer que l'abattage rituel est défini par la doctrine religieuse sans penser nécessairement à transgresser les normes sanitaires. Il ne s'agit donc pas d'une rupture de la loi commune, de mon point de vue. De même, on peut dire qu'on a effectué un mariage religieux sans mariage civil sans être dans une démarche de rupture vis-à-vis de la République. En clair, le choix des questions ne me semble pas conforme à l'interprétation qui en est faite.

L'Ifop relève que 65 % des musulmans pensent que « c'est plutôt la religion qui a raison » par rapport à la science sur la question de la création du monde. Comment interpréter ce résultat ?

Vincent Tiberj : Les religions portent une culture de l'absolu, rien d'étonnant à cela, mais il faut mesurer la différence entre des grands principes et des cas concrets comme des positions sur l'avortement, l'homosexualité, etc. En 2019, avec ma collègue Nonna Mayer, dans l'enquête Sarcelles, nous avons interrogé les souhaits de scolarisation des enfants et constaté que les musulmans demandent majoritairement une école publique sans éducation religieuse.

Donc plutôt que de jouer les valeurs de l'islam contre les valeurs de la République, on peut partir de cas concrets pour vérifier effectivement comment elles s'articulent ou s'opposent. À Sarcelles, nous avons aussi constaté que la culture intransigeantiste, qui fait passer effectivement la religion devant la République, est lié au fait d'avoir une religion – quelque soit cette religion. On retrouvait les mêmes proportions de musulmans qui faisaient passer le Coran devant la République que de chrétiens avec la Bible et de juifs avec la Torah.

L'Ifop estime que la pratique quotidienne de la prière a atteint des sommets chez les jeunes musulmans de moins de 25 ans : 40 % (contre 24 % chez les 50 ans et plus). Que constatez-vous dans vos propres enquêtes ?

Patrick Simon : L'enquête Trajectoires et origines (TeO 1) posait des questions sur l'intensité de la pratique religieuse et a identifié qu'elle était effectivement plus fréquente chez les jeunes musulmans par rapport aux plus âgés, alors que ce rapport est inversé chez les chrétiens. S'agit-il d'un effet de génération – une réislamisation par rapport aux générations précédentes plus distanciées, thèse fréquemment avancée, notamment par le sondage IFOP, annonçant une dynamique de développement de l'islam dans les années à venir ?

L'enquête TeO2 montre que ce n'est pas le cas et qu'il s'agit d'un effet d'âge : les moins de 25 ans en 2008-2009 s'avèrent être moins investis dans la religion quand ils atteignent 28-34 ans. Une deuxième explication tient à la transmission familiale, qui joue un rôle déterminant dans la formation du sentiment religieux. Les parents des jeunes musulmans ont eux-mêmes grandi dans des sociétés, notamment celles du Maghreb, où la religion joue un rôle beaucoup plus central depuis la fin des années 1970. Ces parents ont transmis une partie de ce rapport au religieux à leurs enfants qui sont les jeunes musulmans d'aujourd'hui.

Pour résumer, nous avons bien constaté que le rapport à la religion est plus dense pour les personnes dans les pays musulmans dont sont issus les immigrés, mais aussi que ces personnes ne se sont pas nécessairement « islamisées » en France.

Par ailleurs, on note que les jeunes ayant grandi dans des familles mixtes avec un parent musulman et l'autre chrétien ou sans religion sont beaucoup plus nombreux à se déclarer sans religion (de l'ordre de 50 %). Comme la mixité religieuse tend à se développer, une plus grande distance à la religion est probable, à l'avenir, dans les familles.

À propos du port du voile, l'Ifop explique que 31 % des femmes le portent (19 % systématiquement) mais que cette pratique se banalise chez les jeunes : 45 % des musulmanes âgées de 18 à 24 ans, soit trois fois plus qu'en 2003 (16 %) ». Que disent vos enquêtes ?

Patrick Simon : Concernant le voile, TeO montre que les femmes de la seconde génération portent moins le voile que les femmes immigrées : 17 % pour 36 %. Les musulmanes immigrées sont aujourd'hui plus nombreuses (36 %) à porter le voile qu'en 2008-2009 (22 %). Pour la seconde génération, la pratique a augmenté, mais dans des proportions moindres entre 2008 et 2020 (de 13 % à 17 %).

Cette pratique est plus fréquente pour les moins de 25 ans de la seconde génération. Le port du voile n'est pas constant dans le cycle de vie, et il est possible que des femmes abandonnent la pratique après 30 ans, que ce soit par choix personnel ou parce que les barrières à l'accès à l'emploi sont trop massives. Encore une fois, la distinction entre immigrées et descendantes d'immigrées apporte des nuances importantes aux constats.

Propos recueillis par David Bornstein.

Extrait de theconversation.com du 28.11.25

Voir aussi Laïcité. Selon une enquête IFOP, le rigorisme religieux se développe chez les jeunes musulmans

Le rapport 2025 du Cese sur l'égalité des chances traite également des inégalités scolaires, avec un sondage sur la perception des inégalités

2025-11-26T09:55:01Z

Égalité des chances : mythe ou réalité ?
Rapport annuel sur l'état de la France 2025

Avis du Conseil économique, social et environnemental sur proposition de la commission Économie et finances
Rapporteure : Fabienne Rouchy

L'égalité des chances est un idéal qui implique de nombreuses politiques publiques dont l'objectif est la réduction des inégalités.

Ce rapport est composé de trois parties :

l'analyse de la troisième édition du sondage Conseil économique, social et environnemental-Ipsos réalisé début septembre 2025 sur le thème de l'égalité des chances ;
9 notes focus sur des politiques publiques analysées sous le prisme de l'égalité des chances (éducation, environnement, patrimoine, territoires, économie, travail, transition écologique, droits des femmes et égalité, Outre-mer).
16 indicateurs dont 10 dits "nouveaux indicateurs de richesse" qui viennent compléter ce que le PIB dit de l'état de la France : taux d'emploi, effort de recherche, endettement, espérance de vie en bonne santé, satisfaction dans la vie, inégalités de revenus, pauvreté et condition de vie, indice de position sociale (IPS), empreintes carbone, énergies renouvelables (EnR), artificialisation des sols, rénovation globale, produit intérieur brut, temps passé dans les transports, modes d'accueil des enfants de moins de trois ans, partage des tâches domestiques et familiales entre femmes et hommes.

Télécharger le rapport (330 p.)

Extrait du sommaire :

(Page 14) 2. L'origine sociale et le diplôme sont les facteurs les plus déterminants de la mobilité sociale
France Stratégie s'est saisie de cette alerte pour approfondir l'analyse des dynamiques de formation des inégalités au cours de la vie et leur évolution dans le temps ainsi que l'impact des facteurs « hérités sur ces dynamiques. Les travaux de Mmes Barasz et Galtier permettent d'établir une hiérarchie claire : l'origine sociale est le facteur le plus déterminant, pesant deux fois plus que le genre, le genre une fois et demie plus que le territoire d'origine et le territoire d'origine deux fois plus que l'ascendance migratoire20. Le genre exerce une influence paradoxale : les filles réussissent scolairement mieux que les garçons, mais s'orientent dans des parcours moins valorisés.
L'influence de l'ascendance migratoire reste quant à elle modérée (et inférieure à la moyenne
européenne) : c'est l'origine socioéconomique et le capital culturel qui, comme pour les autres enfants,
est le déterminant majeur des trajectoires des enfants d'immigrés.
La France se caractérise par une dépendance de la réussite scolaire au milieu socioéconomique et
culturel des élèves parmi les plus élevées des pays de l'OCDE.
Or le diplôme joue un rôle central dans la position sociale : l'absence de diplôme constitue une entrave à la mobilité sociale.
Pour Mme Barasz, le collège est une « accélérateur des inégalités » avec des pré-orientations marquées socialement (« En 2022, 7,2 % des enfants d'inactifs et 4 % des enfants d'ouvriers au collège sont en Section d'enseignement général et professionnel adapté -Segpa-, contre 0,27 % des
enfants de cadres »). Au niveau du lycée et de l'enseignement supérieur apparaissent les inégalités
horizontales (« Moins d'un quart des bacheliers mention « très bien » de milieu très défavorisé
entrent en classes préparatoires aux grandes écoles, contre la moitié pour les élèves très favorisés »).

(page 113) Focus 4 - Le décrochage scolaire en France : état des lieux et enjeux

(page 123) Focus 6 - Inégalités des chances pour les jeunes dans les territoires ruraux et les QPV
A. Définition des espaces ruraux et des quartiers prioritaires de la politique de la ville

INDICATEURS
• Indicateur 15 - Modes d'accueil des enfants de moins de trois ans

Extrait de vie-publique.fr du 28.10.25

Evaluations nationales exhaustives 2025 pour les premier et second degrés : Les écarts tendent sur certains points à se réduire entre l'éducation prioritaire et le hors EP (dossier)

2025-11-21T09:44:33Z

Résultats des évaluations nationales exhaustives 2025 pour les premier et second degrés

Extrait de education.gouv.fr

Dossier de presse (19 novembre 2025

[...] CP. Entre 2019 et 2025, les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire (EP) et ceux scolarisés en REP+ se réduisent en français comme en mathématiques pour la moitié des compétences comparables. Ainsi, en comparaison de nombres, cet écart, qui était de 16,0 points en 2019, est passé à 11,6 points en 2025. Cette réduction des écarts est portée par une hausse des performances des élèves de l'éducation prioritaire.

[...] CE1. Les écarts de performance en français entre les élèves scolarisés en EP et ceux du secteur public hors EP sont stables entre 2024 et 2025, avec une diminution des écarts observée en compréhension des mots à l'oral. Depuis 2019, ces écarts de performance augmentent pour trois compétences sur sept, et ce de manière plus marquée avec les REP qu'avec les REP+. En mathématiques, les écarts de performance sont également stables entre 2024 et 2025, à l'exception de la résolution de problème, compétence pour laquelle l'écart se réduit entre les élèves scolarisés hors EP et ceux scolarisés en EP, particulièrement en REP+. Entre 2019 et 2025, les écarts de performances en mathématiques sont stables entre les élèves scolarisés hors EP et en EP, que ce soit en REP ou en REP+.

[...] En CE2, pour la deuxième année consécutive, les élèves ont bénéficié d'une évaluation nationale commune à toutes les écoles. Par rapport à 2024, les résultats en français sont globalement stables. En mathématiques, ils sont stables ou en hausse, notamment pour les compétences « reconnaître un nombre à partir de sa décomposition additive » et « placer un nombre sur une ligne graduée ». Les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux en EP varient peu en français comme en mathématiques.

[...] En CM1 [...] Les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et ceux en EP sont globalement stables par rapport à 2024, en français comme en mathématiques.

[...] En CM2 [...] Les écarts de performances entre les élèves du secteur public hors EP et ceux de l'EP sont stables en français pour sept des neuf compétences évaluées. Ils augmentent pour deux d'entre elles (« différencier les principales classes de mots » et « lire à voix haute un texte »). En mathématiques, ces écarts sont stables pour trois des sept compétences évaluées et en augmentation pour quatre d'entre elles (« mémoriser des faits numériques », « poser et calculer », « mémoriser des procédures » et « résoudre des problèmes »).

De manière générale, les écarts de performance observés entre les élèves scolarisés en EP et ceux scolarisés hors EP sont plus élevés dans le domaine de la résolution de problèmes à tous les niveaux d'enseignement, celui de la compréhension de l'oral en cycle 2 et celui du lexique en cycle 3.

Résultats aux évaluations nationales dans le second degré
Sixième – Une amélioration continue depuis 2017, notamment grâce à la réduction des très faibles performances
En sixième, les résultats en français sont en hausse par rapport à 2017 et se consolident par rapport à 2024. La part des élèves dans les groupes de performance les plus faibles a diminué de 3,9 points, passant de 31,7 % en 2017 à 27,8 % en 2025. Les élèves scolarisés en REP+ sont ceux qui ont le plus progressé en français : le pourcentage d'élèves de REP+ situés dans les groupes de performance les plus faibles est passé de 60,7 % à 53,9 %, soit une diminution de 6,8 points. Par ailleurs, en 2025, l'écart entre les filles et les garçons est stable (de 11 points de score moyen en 2024 à 12 points en 2025). En mathématiques, les résultats sont stables par rapport à 2024 et s'améliorent depuis 2017. En REP+, la part d'élèves dans les groupes de performance les plus faibles baisse de 1 point (61,2 % en 2017 à 60,2 % en 2025).

Pour mémoire, les élèves entrés en sixième en 2025 étaient en grande section de maternelle lors de la crise sanitaire au printemps 2020. Ceux scolarisés en EP ont bénéficié du dédoublement de leurs classes de CP et de CE1.

Cinquième – Une première évaluation qui révèle des disparités fortes
En cinquième, les élèves ont été évalués pour la première fois de manière exhaustive. En français, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante est de 52,1 %, (58,9 % pour les filles contre 45,6 % pour les garçons, soit un écart de 13,3 points en faveur des filles). Cette proportion est de 52,7 % dans le secteur public hors EP, 34,6 % en REP et 24,9 % en REP+. En mathématiques, dans les automatismes, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante est de 47,3 % (53,6 % pour les garçons contre 40,7 % pour les filles, soit un écart de 12,9 points en faveur des garçons). Cette proportion est de 47,5 % dans le secteur public hors EP, 31,4 % en REP et 23,0 % en REP+ ; les écarts en mathématiques sont ainsi légèrement moins marqués qu'en français.

Quatrième – Des performances stables en mathématiques, mais un retrait préoccupant en français
En quatrième, les résultats sont en léger retrait en français : la proportion d'élèves diminue dans les groupes les plus performants (29,2 % en 2023 contre 27 % en 2025) et augmente dans les groupes les moins performants (32,3 % en 2023 contre 34,9 % en 2025). Ce recul s'observe pour tous les secteurs de scolarisation. En mathématiques, les résultats sont stables : la répartition des élèves dans les groupes de performance est stable pour les groupes de performance les plus faibles (33,1 % en 2023 et 33,7 % en 2025). En REP+, cette proportion baisse légèrement, passant de 65,7 % à 64,5 % entre 2023 à 2025.

Extrait de education.gouv.fr (dossier de presse)

Evaluations standardisées : rien de nouveau cette année

Les résultats des évaluations nationales de début d'année 2025 sont parfaitement comparables à ceux des années précédentes, sauf sur un item, la fluence, pour lequel les progrès sont important. La proportion d'élèves qui, à l'entrée en 6ème, réussissent le test est passée de 53 à 61 % hors éducation prioritaire, de 36 à 44 % en REP+, ce qui prouve, commente Caroline Pascal que "lorsqu'on travaille fortement une compétence, on améliore les résultats". La directrice de l'enseignement scolaire confirme ainsi que les enseignants ont été incités à insister sur la lecture à voix haute pour atteindre les 120 mots/minute. Elle présentait hier à la presse, avec la directrice de la DEPP une sélection des résultats qui seront publiés dans leur intégralité dans la journée.

Interrogée sur le bilan des dédoublements, elle évoque la difficulté d'établir un lien de causalité là où il n'y a peut-être que corrélation, et renvoie aux premières évaluations (qui montraient un bénéfice au CP de 8 % d'un écart type en français et de 14 % d'un écart type en mathématiques, et aucun effet au CE1, ndlr)

Au cours préparatoire, les résultats en mathématiques sont en progrès et les écarts entre REP+ et hors enseignement prioritaire se réduisent pour les items "comparer des nombres", "placer des nombres sur une ligne graduée" et "résoudre des problèmes", mais pas pour les autres items (quantifier des collections, écrire ou lire des nombres entiers, reproduire un assemblage). A noter que le président du Conseil scientifique a souligné à plusieurs reprises l'intérêt de la ligne graduée.

Au CE1, en français, les résultats comparés à ceux de 2019 sont stables ou en baisse, notamment pour "comprendre un texte lu seul" et pour "écrire des mots". En revanche, les résultats s'améliorent en mathématiques, notamment pour les additions et soustraction, pour placer un nombre sur une ligne graduée et pour lire des nombres entiers.

Au CM1, en mathématiques, la progression est générale depuis 2023.

En 6ème, les résultats sont stables depuis 2018, aussi bien en français qu'en mathématiques, et les écarts entre public hors éducation prioritaire et REP+ également.

A l'entre en seconde GT (générale et technologique), en français en 2019, 19 % des élèves étaient en grande difficulté (groupes 1 et 2), ils sont 20 % cette année, ils étaient 21 % à être très à l'aise (le groupe 6), ils sont 20,5 % dans ce cas cette année. A l'entrée en seconde professionnelle, ils étaient 66 % à être en grande difficulté, ils sont 69 %, moins de 1 % étaient à l'aise, 1 % aujourd'hui.

Extrait de touteduc.fr du 20.11.25

Evaluations scolaires : des résultats stables, quelques signes d'amélioration en mathématiques
L'éducation nationale a présenté, le 19 novembre, les résultats des évaluations menées en septembre du CP à la 4e, ainsi qu'en 2de et en CAP. Les écarts tendent sur certains points à se réduire entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire et les autres.

Extrait de lemonde.fr du 20.11.25

Finalement, que retenir des évaluations nationales ?

Les résultats des évaluations nationales ont été publiés par le ministère de l'Education nationale jeudi 20 novembre, alors, que retenir ?

En CP, les résultats sont stables ou en progression dans deux compétences en français (« comprendre des mots à l'oral ») et deux en mathématiques (« résoudre des problèmes » et « placer un nombre sur une ligne graduée »). La proportion d'élèves aux résultats satisfaisants dans la connaissance du nom des lettres et du son qu'elles produisent progresse de 80,1 % à 83,7 % entre 2019 et 2025.

Une réduction des écarts de performance entre élèves en éducation prioritaire et hors éducation prioritaire est observée pour la moitié des compétences.

En CE1 : Après une baisse constatée en 2019, les résultats sont stables en 2024 et 2025. Les écarts entre REP et hors REP restent stables depuis 2019 sauf pour la résolution de problèmes entre 2024 et 2025 avec une amélioration.

CE2 -Cm1 : Les résultats sont stables en 2024 et 2025, avec une progression dans certaines compétences précises, notamment en mathématiques pour la compétence « reconnaître un nombre à partir de sa décomposition additive » augmente de 4,6 points entre 2024 et 2025 (de 59,2 % à 63,8 %). Les écarts de performance restent constants.

EN CM2, il y a une stabilité sur 7 compétences sur 9, avec une hausse sur 2 compétences, grammaire et numération.

Des effets des inégalités sociales et des inégalités de genre qui se creusent dans le premier degré

Les écarts filles-garçons montrent un avantage aux filles en français et maths au CP et en CM, et aux garçons à partir du CE1. La résolution de problème est l'item où les écarts de performances entre les élèves d'éducation prioritaire et les autres sont plus marqués. A noter que cette compétence est liée à la compréhension de la langue.

En début de CM2, les écarts varient de 1,2 point à 9,2 points de pourcentage selon les compétences évaluées en français et de 6,6 points à 19,2 points de pourcentage selon les compétences évaluées en mathématiques.

Des écarts dans le Second degré : un taux jusqu'à deux fois moins élevé de maitrise satisfaisante en français entre l'éducation prioritaire et hors éducation prioritaire

1 élève sur 2 en 5e a une maitrise satisfaisante des compétences en français et en mathématiques.

En 6e, les résultats sont stables en français et mathématiques depuis 2024 et en hausse depuis 2017. L'écart entre les filles et les garçons de 11 points persiste. Les élèves en REP connaissent une légère baisse des performances en maths (-1 point). La fluence en lecture progresse, avec 61,3% des élèves atteignant les attentes en fin de CE2.

En 5e : C'est la première année d'évaluation. un écart en français de 13,3 points en faveur des filles (58,9% de maîtrise contre 45% pour les garçons) est notable avec des écarts de genre et un grand écart entre les élèves d'éducation prioritaire renforcée et les autres, du simple au double (52,7 % dans le secteur public et 24,9 % en REP+). En mathématiques, l'écart est du simple au double entre les élèves de REP+ et hors REP public pour la maitrise satisfaisante.

En 4e, le ministère relève un recul « préoccupant » en français.

En 2de : des contrastes sont observés avec « des progrès modérés en mathématiques » mais « une baisse en français » relevés par le ministère. 20,1 % des élèves de Seconde générale et technologique appartiennent aux groupes de bas niveaux en français, contre 12,4 % en 2021.

La fluence : un matraquage qui fait ses preuves… à court terme

En 6e, la fluence montre un progrès de 12 points avec 61% d'élèves qui atteignent le niveau attendu.

En 4e 56,5% des élèves ont une maitrise satisfaisante et moins d'un quart (22,8%) ont les attendus de fin CM1 ( 110 mots par minute contre 130 mots et plus).

Mais à quoi ça sert ? Les résultats nourrissent les ajustements des programmes scolaires, notamment pour renforcer le lien entre son et lettres dès le CP, ainsi que pour améliorer la fluence en lecture, répond le ministère.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 21.11.25

A la une
Evaluations nationales : inégalités et séparatisme social

Les résultats des évaluations ont été publiés jeudi 20 novembre. Et alors ? Ils révèlent les effets et la poursuite des inégalités sur les résultats scolaires. Il y a de forts écarts de réussite entre les élèves de l'éducation prioritaire renforcée et ceux des collèges publics, pouvant aller du simple au double. Et les résultats des élèves dans le privé sous contrat restent supérieurs en moyenne aux autres types d'établissement. Les évaluations mettent en lumière l'écart entre deux pôles opposés qui représentent chacun environ 20% des élèves, l'éducation prioritaire et l'enseignement privé sous contrat. Rien de neuf donc. La question est jusqu'à quand, quoi ou qui ?

Ces résultats plaideront-ils en faveur d'une politique de mixité sociale – et scolaire – , d'un renfort de la politique de l'éducation prioritaire, et partant d'une répartition des moyens ou encore des conditions de financement des établissements privés sous contrat ?

Inégalités sociales : une ségrégation qui se creuse entre les établissements

Déclarées souvent inutiles par les professeurs, critiquées d'un point de vue pédagogique et idéologique, les évaluations rappellent les effets des inégalités sociales sur les résultats scolaires. Une leçon bourdieusienne qui n'est pas nouvelle. Non seulement, la reproduction des inégalités se poursuit, mais elle se conjugue d'une ségrégation qui se creuse.

Les établissements privés sous contrat scolarisent en moyenne majoritairement des élèves de familles favorisées et les établissements d'éducation prioritaire des élèves de familles défavorisées. Ces deux types d'établissements qui scolarisent chacun près de 20% des élèves se situent à deux pôles sociaux opposés. Cela est factuel et cela s'appuie sur des données ministérielles. Le rapport de la Cour des comptes publié en mai 2025 confirme cette ségrégation par ces données déjà pointées alors : 83 % des collèges REP+ scolarisent une majorité d'élèves de milieu défavorisé, contre 32 % en REP, 2 % hors Education prioritaire, et aucun dans le secteur privé sous contrat.

Les élèves issus de milieu social très favorisé représentent en moyenne 40,5% dans l'enseignement privé contre 19,5% dans le secteur public. En miroir et contraste, le pourcentage d'élèves issus de milieu défavorisé est de 18,3% dans le privé et de 42,6% dans le secteur public. A relever que ces écarts ne sont pas homogènes, dans certains départements ruraux et de Bretagne, la composition sociale des élèves des secteurs publics et privés peut être proche.

Que révèlent les évaluations ?

Les résultats des évaluations nationales confirment la corrélation origine sociale et réussite dans les exercices scolaires. CQFD. Or, les établissements privés ne sont-ils pas doublement favorisés par un public favorisé et des financements publics à hauteur de 73% ? et si ces trajectoires scolaires déterminées par l'origine sociale minent la confiance dans l'institution et la démocratie, ne faut-il pas agir pour la fin de l'école de classes et plus de mixité ?

Les évaluations montrent des écarts de réussite entre les secteurs d'éducation selon leur origine sociale mais aussi le type d'établissement : les élèves de l'éducation prioritaire réussissent moins bien les évaluations que les élèves des collèges hors éducation prioritaire, et encore moins bien que les élèves scolarisés dans les établissements privés sous contrat.

Les professeurs face aux évaluations

Les évaluations nationales concernent les élèves du CP au CM2, ainsi que ceux de 6e depuis 2007. En 2024, les évaluations se sont étendues à la 2de. Ces évaluations sont massivement déployées avec un taux de participation de 99% dans le premier degré et 100% en 6e, 98% en 5e, couvrant plus de 7 millions d'élèves à tous les niveaux se félicite le ministère. Mais quand on quitte la rue de Grenelle vers les salles de professeurs, il est plutôt question de la pression ressentie ou exprimée pour les faire passer. L'injonction ministérielle est bien comprise. Le taux de participation montre que les professeurs sont engagés et malgré leur fatigue et opinion sur ces évaluations, respectent les attendus.

Ne peut-on pas y voir une forme de démission silencieuse et une marque de ce qui fait souffrir les enseignants : faire des tâches qui n'ont pas de sens pour eux ? La majorité des professeur.es estiment les évaluations chronophages, inutiles, précoces et disent ne rien en apprendre sur les élèves. Beaucoup dénoncent une entrée dans l'année sous le sceau de l'évaluation dans la relation pédagogique comme du lien à l'école de l'élève.

Les témoignages des professeurs qui expriment une souffrance et une perte de sens se multiplient. Les passations des évaluations y participent. Les évaluations standardisées sont maintenant bien connues avec des items récurrents, un effet « bachotage » n'est pas à ignorer, tout comme l'aspect pratique des conditions de passation des évaluations (accès à la salle informatique).

Le ministère parle de résultats « contrastés », d'écarts mais jamais d' « inégalités sociales ». Peut-être faudrait-il commencer par cela ? et comparer non, pas une évolution, une courbe, plus ou moins stagnante, sa hausse ou sa baisse dans tous les secteurs, mais le fait que l'écart entre les types d'établissements (éducation prioritaire, hors éducation prioritaire et secteur privé sous contrat) perdure. Toujours et encore. Dès lors, la véritable question est comment en finir avec la reproduction des inégalités et la ségrégation scolaire, subie pour certaines catégories ou choisie par d'autres ?

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 21.11.25

A la une
Evaluations nationales : « précoces, chronophages et inutiles »

Que pensent les enseignants des évaluations nationales standardisées ? Selon le syndicat Se-Unsa, 1 enseignant sur 2 les juge « non adaptées au contexte de leur école ». Pis, plus de 2 sur 3 estiment qu'elles ne leur apprennent rien sur leurs élèves. Le syndicat plaide pour des évaluations nationales non obligatoires.

Des critiques : évaluations précoces, chronophages, inutiles

Si les évaluations n'étaient pas obligatoires, seulement 4% des enseignants les feraient passer à l'identique. 7 enseignants sur 10 estiment qu'elles sont chronophages (passation, saisie) particulièrement pour les professeurs du premier degré. Les difficultés des conditions matérielles comme l'accès à la salle numérique sont également pointées.

Selon l'enquête du syndicat Se-Unsa, les professeurs jugent les évaluations trop précoces dans l'année et inutiles. 1 enseignant sur 2 juge « les évaluations non adaptées au contexte de leur école », plus de 2 enseignants sur 3 estiment qu'elles ne leur apprennent rien sur les élèves. Plus de deux tiers également (70%) des enseignants du Premier degré n'ont pas eu de suivi des évaluations, tout comme dans le second degré où pour 80% des professeurs, les évaluations n'ont pas mené à une mise en œuvre pédagogique particulière. « En 4e, moins de 4 % également se sont appuyés sur les évaluations pour construire des solutions pédagogiques visant à faire progresser les élèves (groupes ou autres). »

Pour des évaluations nationales non obligatoires

Pour les organisations syndicales, les évaluations mettent en difficulté les élèves les plus fragiles. Le Se-Unsa plaide pour des évaluations non obligatoires. « Si le ministère tient tant à ces évaluations, notamment avec une visée chiffrée, une passation sous forme de panel suffirait à la Depp pour proposer un relevé statistique du niveau des élèves » conclut le syndicat.

Djéhanne Gani

L'enquête

Extrait de cafepedagogique.net du 20.11.25