- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Résultats mitigés et coûts dissuasifs : l'expérimentation du port de l'uniforme à l'école disparaît-elle en silence ? (BFMTV)

2026-08-11T07:11:36Z

Résultats mitigés et coûts dissuasifs : l'expérimentation du port de l'uniforme à l'école disparaît-elle en silence ?

Après deux années d'expérimentation du port de l'uniforme dans les établissements scolaires, l'État cesse de financer sa part des dépenses, poussant la plupart des collectivités volontaires à stopper le dispositif à la rentrée.
204 établissements scolaires en septembre 2024, 123 l'année suivante et probablement beaucoup moins à la rentrée. L'expérimentation du port de l'uniforme à l'école, au collège et au lycée s'interrompt à bas bruit.

En Nord-Pas-de-Calais par exemple, La Voix du Nord recense seulement deux villes où l'opération est maintenue, au Touquet et à Doignies contre douze précédemment. Pour l'adjoint à l'éducation de la ville de Denain, qui avait équipé les 310 élèves d'une école, ce n'est pas soutenable avec le désengagement de l'État qui prenait en charge la moitié du budget chiffré à 160.000 euros.

"Nous ne pouvons pas porter seul l'expérimentation. Ce n'est financièrement pas possible", estime-t-il.
Le quotidien nordiste donne la parole l'élue référente à la mairie de Tourcoing, qui avait équipé quatre de ses six écoles pour une enveloppe de 80.000 euros (partagée à 50% avec l'État). Elle considère que le dispositif péchait par manque de contrainte.

"Il n'y avait aucune obligation au niveau de l'Éducation nationale, les directeurs d'école étaient un peu démunis et ne pouvaient pas obliger les élèves à porter la tenue. En tant que ville, on n'avait aucune possibilité de sanctionner, de quelque manière que ce soit."

Une initiative pour "améliorer le climat scolaire"
Initiée en septembre 2024 dans des établissements scolaires volontaires, du CP à la terminale, cette expérimentation avait été lancée en grande pompe sous l'impulsion de Gabriel Attal, alors ministre de l'Éducation nationale et largement encouragée par Emmanuel Macron.

Il s'agissait de renforcer la cohésion entre les élèves, d'améliorer le climat scolaire, et d'éviter des choix jugés inappropriés, notamment après le débat sur l'interdiction de l'abayas, ou le port de tenues légères.

De nombreux chefs d'établissements trouvaient que ces "tenues uniques" avaient des effets positifs. Philippe Basmadjian, proviseur du lycée professionnel de Labastide-Montréjau, dans les Pyrénées-Atlantiques, expliquait ainsi à RMC en décembre 2024 "observer le bonheur des élèves avec la sensation de faire corps et de faire partie d'un groupe. Ils sont beaucoup plus impliqués dans leur établissement et il y a moins d'individualisme."

Dans La Voix du Nord, le maire Pascal Mompach insiste sur les effets positifs sur les enfants, les familles et la vie scolaire. Pour Daniel Fasquelle, maire du Touquet, "cela crée un esprit de corps autour de l'école et ça efface les signes distinctifs entre les enfants."

Des résultats mitigés
En théorie, l'expérience aurait dû être généralisée en 2026 mais plusieurs coups durs ont précipité son arrêt.

"L'expérimentation fera l'objet d'une évaluation objective permettant de mesurer ses effets en termes de bien-être des élèves, de climat scolaire, de réussite scolaire ainsi que son impact socio-économique", indiquait le ministère de l'Éducation nationale en 2025.

Un rapport d'évaluation a été publié en mai 2026 par la Depp (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance du ministère, NDLR) rendait des conclusions mitigées.

"Les effets des expérimentations restent limités sur le comportement des élèves et les apprentissages", peut-on lire. "La tenue commune ne permet pas de transformer les relations sociales entre élèves qui reposent sur d'autres logiques que la seule différenciation vestimentaire", ajoutent les évaluateurs.
Par ailleurs, le rapport note que la gestion matérielle (commande, distribution, ajustements, réassorts) constituait "un défi majeur", que dans le second degré, "la faible adhésion des élèves peut s'avérer source de tensions et de dégradation du climat scolaire." Il fait également ressortir que les collégiens ont pu se sentir vulnérables en dehors de l'établissement, stigmatisés par le port.

Interrogé dans l'hémicycle sur la pérennisation du dispositif, Édouard Geffray en mai dernier, avait repris des éléments de cette évaluation.

"Globalement, l'uniforme renforce le sentiment d'appartenance. Il contribue à l'amélioration du climat scolaire dans certains établissements, dans d'autres il est sans incidence. On n'observe pas d'effet sur les résultats scolaires proprement dits, ce qui n'est guère étonnant compte tenu de la période d'un an", déclarait-il, tout en maintenant le suspense sur la suite à donner.

À la rentrée 2024, 1,6 million d'euros de crédits avaient été alloués aux académies. L'année suivante, aucun crédit n'avait été prévu en loi de finances et le ministère avait dû redéployer les crédits pour financer la poursuite du dispositif. Aucune aide pour financer le port de l'uniforme n'a été votée dans le budget de février.

Extrait debfmtv.com du06.08.26

Voir aussi :

Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l'École (document de travail Depp, mai 2026)

Qui est convaincu par l'uniforme ?
Par Jean-Michel Zakhartchouk
Alors que la DEPP publie une évaluation des expérimentations de la « tenue commune » à l'école, force est de constater que le bilan semble assez loin des promesses affichées. Que ce soit sur les questions de cohésion sociale entre les élèves, d'égalité ou de climat scolaire, les effets restent limités et souvent davantage perçus par les adultes que vécus par les élèves. Une étude qui interroge autant le sens pédagogique de cette mesure – cousue de fil blanc ? – que son cout et sa portée politique.

La DEPP, service public de statistiques de l'éducation, vient de publier en mai 2026 une étude : Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l'école. Une enquête en ligne a permis de recueillir les avis de la plupart des directeurs d'école et chefs d'établissement ayant participé à « l'expérimentation » nationale, notamment sur les effets de cette introduction de ce qui n'est pas appelé « uniforme » bien que ce soit ainsi qu'il est perçu dans l'opinion publique.
Des monographies réalisées par FORS-Recherche sociale, un organisme indépendant, ont complété cette enquête avec des entretiens ou visites réalisés en mai-juin 2025, y compris auprès d'élèves, d'enseignants et de familles. [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 22.05.26

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

Le ministre défend le projet de texte permettant de changer un enfant d'école si ses parents sont menaçants (France Info)

2026-07-20T07:50:10Z

"On ne touche pas aux professeurs" : le ministre de l'Éducation défend le projet de décret permettant de changer un enfant d'école si ses parents sont menaçants
La rescolarisation de l'enfant sera "immédiate, le lendemain matin", promet Édouard Geffray. Elle sera "préparée et accompagnée", assure le ministre.

"On ne touche pas aux professeurs", souligne jeudi 16 juillet sur France Inter(Nouvelle fenêtre) le ministre de l'Éducation, Édouard Geffray, pour défendre le projet de décret prévoyant de permettre de changer un enfant d'école si ses parents sont menaçants(Nouvelle fenêtre). Le ministre veut mettre en place une procédure pour encadrer cette démarche. Le projet est en cours de discussion avec les syndicats d'enseignants et les représentants des parents.

"Lorsqu'il y a une menace grave sur la santé ou la sécurité des personnels, des autres parents ou des autres enfants, ce que je souhaite, c'est qu'il y ait la possibilité de changer l'enfant d'établissement", explique Édouard Geffray. "Si vous avez un professeur qui est physiquement agressé, molesté par un parent le vendredi soir, est-ce que vous pensez vraiment qu'il est en mesure d'ouvrir la grille de l'école le lundi matin pour accueillir l'enfant et les parents ?", interroge le ministre.

Édouard Geffray dit vouloir mettre en place "une procédure contradictoire, propre, protectrice". Dans le cadre de cette procédure, l'enfant sera "protégé et accompagné". Il n'y aura pas de décrochage car "la rescolarisation est immédiate le lendemain matin, elle est préparée et elle est accompagnée", assure le ministre.

Extrait de franceinfo du 11.07.26

La protestation intersyndicale du Csen

Expérimentation de la "coconstruction" de la carte de l'offre scolaire dans 18 départements. Exemple dans le Pas-de-Calais (Edgard Geffray sur Linkedin)

2026-06-17T08:11:13Z

Sur Linkedin
Edgar Geffray

Nous devons construire une véritable politique d'aménagement du territoire par et autour de l'Ecole.

C'est une conviction profonde, rendue désormais impérative par la chute des naissances et du nombre d'enfants scolarisés.

Pour élaborer la future carte scolaire, il faut donc partir du terrain et coconstruire avec les acteurs locaux.

C'est le sens de l'expérimentation que j'ai engagée dans 18 départements, que j'ai présentée devant la délégation aux collectivités du Sénat jeudi matin, avant de la lancer dans le Pas-de-Calais jeudi après-midi.

Alors que ce département va perdre plus de 50 000 élèves d'ici 2035, nous avons échangé avec les élus à la Préfecture du Pas-de-Calais ce jeudi pour identifier ensemble les critères à prendre en compte et élaborer la méthode de coconstruction de la carte de l'offre scolaire.

Ici, comme dans les 17 autres départements, les remontées de terrain construiront la prochaine carte scolaire et viendront nourrir les discussions sur la loi de finances. Une expérimentation qui répond à un besoin : l'École doit anticiper la baisse démographique, qui touche l'ensemble des territoires - ruraux comme urbains - afin de garantir une offre scolaire attractive et adaptée à leurs réalités.

Sophie Béjean
Région Hauts-de-France
DEPARTEMENT DU PAS DE CALAIS
Frédéric Leturque

Sur Bluesky, le Snes-Fsu Créteil dénonce le plan 800 collèges, "pulvérisation en marche de l'éducation prioritaire"

2026-06-16T07:16:24Z

‪SNES-FSU 93‬
‪@snesfsu93.bsky.social‬
· 6 h
🔴 L'éducation prioritaire est en danger. Le
@snesfsucreteil.bsky.social
forme les collègues pour lutter contre le démantèlement du service public d'éducation.
‪SNES-FSU 93‬
‪@snesfsu93.bsky.social‬
· 3 h
🔴 Paradigme de la pulvérisation en marche de l'éducation prioritaire, le plan "800 collèges". Les personnels ne sont pas dupes.
Voir aussi Education prioritaire et plan 800 collèges : un dossier fourni et un appel du Snes-Fsu à la (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Collèges en progrès (MEN, 2026) (gr. 5)/<50 , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Syndicat (Positions) [Gén.] (gr 3)/, DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/

Est-ce la fin des IPS ? (édito de la lettre de ToutEduc)

2026-06-15T07:51:00Z

La lettre du 10 juin 2026

Editorial. Est-ce la fin des IPS ? Les "indices de position sociale" résument "les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves" et ils permettent "de rendre compte des disparités sociales existantes entre établissements et à l'intérieur de ces mêmes établissements" (site de la DEPP). Le dispositif a été inventé à la demande de Najat Vallaud-Belkacem en 2015, il a fallu deux ans pour calculer ces IPS qui n'ont été publiés qu'en 2022.

Entendu le 4 juin par les sénateurs sur les écoles rurales, Edouard Geffray a annoncé que le ministère travaillait à la définition d'un "indice de difficulté sociale" qui intègrerait "l'éloignement" parmi les variables prises en compte. Cet IDS remplacerait l'IPS dont les critères n'ont pas évolué "depuis des dizaines d'années" et qui place en tête des professions les plus avantagées les professeurs des écoles dont les salaires ne sont pourtant pas parmi les plus élevés.

Les statistiques sont pourtant formelles, les enfants d'enseignants réussissent aussi bien sinon mieux que les enfants de cadres très supérieurs et les élèves des écoles rurales ont un meilleur niveau à l'entrée en 6ème que leurs homologues des villes. "L'éloignement", donc la ruralité, est cause de difficultés, en termes d'orientation notamment, et le maintien ou la fermeture de classes ou d'établissements est un casse-tête, mais rien à voir avec la difficulté scolaire. Intégrer l'éloignement au calcul de l'IPS, c'est "noyer le poisson" puisqu'il va, mathématiquement, minorer le lien entre "les conditions socio-économiques et culturelles des familles" et la difficulté scolaire, notamment lorsqu'il s'agira de revoir la carte de l'éducation prioritaire et de comparer public et privé.

Ecole en milieu rural et IPS devant le Sénat : E. Geffray travaille à un "indice de difficulté sociale" qui intègrerait la variable d'éloignement (ToutEduc)

2026-06-08T08:18:30Z

Ecole en milieu rural : E. Geffray précise sa pensée au Sénat

La carte scolaire est pour E. Geffray "un sujet d'importance vitale". Le ministre de l'Education nationale était entendu hier 4 juin par la délégation aux collectivités du Sénat et il a évoqué sa volonté de "renouer avec une politique d'aménagement du territoire par et autour de l'école". Et si des écoles doivent fermer, ce peut être aux dépens de celle du bourg au profit d'une école plus petite, mais mieux située pour éviter aux enfants des transports scolaires trop longs.

C'est pour pouvoir organiser la concertation pouvant mener à ce type de décision que les observatoires des dynamiques rurales sont amenés à envisager les évolutions démographiques à cinq ans "glissants", mais aussi l'offre pédagogique pour améliorer l'attractivité des écoles en milieu rural. Il prend l'exemple d'un professeur d'anglais qui ne peut pas faire ses 18h dans le collège voisin, trop petit, et qui pourrait enseigner cette langue aux enfants de l'école élémentaire, surtout si, pour une meilleure utilisation des locaux, école et collège sont dans le même bâtiment, en partie libéré du fait de la baisse démographique.

La qualité de l'offre pédagogique peut ainsi dissuader des parents d'inscrire leur enfant dans l'école de la ville voisine, où ils travaillent, et de le laisser dans l'école du village. D'autres leviers doivent permettre d'améliorer la fréquentation de cette école, l'intégration des enfants de 3 ans en cours d'année ou l'accueil des "2 ans", sous réserve de ne pas avoir une école avec une classe unique de 8 élèves, de la petite section au CM2 !

Le ministre a également évoqué la nécessité pour le public de "s'articuler" avec le privé, mais il n'en a pas dit davantage, sinon qu'il était hors de question d'accepter qu'une école publique ferme en comptant sur le privé pour accueillir les élèves.

Il souligne que "le périscolaire n'est pas facile à organiser", qu'il constitue "une compensation à l'éloignement" et un temps d'apprentissage, mais pas d'enseignement tout en évoquant la possibilité pour un enseignant de collège de compléter son temps de service sur de l'accompagnement aux devoirs le soir, sans préciser davantage sa pensée.

Il estime qu'il faut manier avec "un tout petit peu de prudence" les IPS dont les critères n'ont pas évolué "depuis des dizaines d'années" (rappelons que leur construction a été lancée par N. Vallaud-Belkacem, ndlr), et il a indiqué que le ministère travaille à un "indice de difficulté sociale" qui intègrerait l'éloignement parmi les variables prises en compte.

Par ailleurs, pour lui, les seuils d'ouverture et de fermeture de classe doivent être des repères et non pas des critères absolus et il insiste sur la nécessité d'un travail commun du DASEN et du préfet et avec les élus, il s'agit notamment d'éviter une concurrence des acteurs pour "capter les gamins", il pense notamment au "mirage" du privé hors contrat tout en notant que son expansion est "en train de se calmer".

Le site du Sénat ici

Extrait de touteduc.fr du 05.06.26

B* Mobilisation autour de la situation "aberrante " (IPS inférieur à 80) du collège (hors EP) Honoré d'Urfé à Saint-Etienne

2026-06-05T07:43:08Z

Sur Linkedin

Bonjour,

Nous nous permettons de vous contacter au sujet de la mobilisation en cours autour du collège Honoré d'Urfé à Saint-Étienne, identifié par le ministère de l'Éducation nationale comme faisant partie des 21 collèges en France en « situation aberrante ».

Cette expression employée par Edouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, traduit un décalage cruel entre notre situation ainsi que celle de nos élèves et les moyens qui nous sont octroyés. En effet, notre établissement et les écoles de son secteur accueillent un public parmi les plus défavorisés de France (IPS inférieur à 80), avec des difficultés scolaires et sociales comparables à celles des établissements REP+ mais sans bénéficier des moyens de l'éducation prioritaire, dont la carte n'a pas été révisée depuis 2015.

Cette situation est aggravée par un sureffectif massif : avec près de 1000 élèves, le collège Honoré d'Urfé compte très largement plus d'élèves que tous les établissements de l'académie.

Depuis plus de huit semaines, la mobilisation est exceptionnelle :

grève reconductible,
manifestations,
audiences auprès de la DSDEN et du rectorat,
soutien unanime des élus locaux, du département, des députés, des parents et des centres sociaux.

Malgré cela, aucune réponse concrète et satisfaisante n'a été apportée.

Vous trouverez en pièce jointe :

une présentation synthétique de la situation (2 pages),
ainsi qu'un dossier de presse complet avec éléments de contexte, données chiffrées, témoignages, revue de presse…

Nous sommes disponibles pour échanger avec vous, transmettre des informations ou témoignages complémentaires, organiser des interviews d'enseignants, de parents ou d'élèves.

Bien cordialement,

Les personnels en lutte du collège Honoré d'Urfé et des écoles du secteur

Contacts :
Laure GRANGEON – 06 76 48 33 11
Justine FAURE – 06 88 95 27 84
Simon RUBERT – 06 95 38 52 04

aberrante42@ik.me
Instagram : @aberrante42

Edouard Geffray lance une expérimentation de la carte scolaire dans 18 départements

2026-04-24T08:13:56Z

Édouard Geffray lance une expérimentation inédite sur la démographie scolaire dans 18 départements
Communiqué de presse
Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, met en place une expérimentation inédite de construction de la carte scolaire dans 18 départements, répartis dans 17 académies, et représentatifs de la diversité des territoires français.

23/04/2026

Sommaire
Sont ainsi concernés l'Aisne, les Hautes-Alpes, le Cantal, la Charente, les Côtes-d'Armor, le Doubs, la Drôme, le Finistère, la Gironde, l'Indre, la Loire-Atlantique, la Manche, la Meurthe-et-Moselle, le Pas-de-Calais, la Saône-et-Loire, les Yvelines, le Tarn-et-Garonne et la Martinique.

L'expérimentation repose sur un changement de méthode. À partir d'une projection démographique pluriannuelle, les acteurs de ces territoires travailleront ensemble leur carte scolaire au regard de différents critères, notamment les effectifs attendus et les contraintes de transport propres à chacun. C'est à partir de ce travail que sera ensuite déduit un schéma d'emploi cohérent, qui sera présenté en loi de finances.

Pour Édouard Geffray, « Nous inversons la logique en partant du terrain et des réalités démographiques et géographiques de chaque territoire, pour construire ensuite le futur schéma d'emploi local. Cette nouvelle approche replace pleinement l'École au cœur des enjeux d'aménagement du territoire, avec une vision à long terme. »

L'objectif de cette expérimentation est d'assurer le contrat social d'accessibilité de l'École de manière pérenne et d'améliorer l'offre scolaire dans un contexte de forte baisse démographique, alors que notre système éducatif devrait compter 1,7 million d'élèves en moins d'ici 2035.

Cet enjeu prospectif doit être largement partagé. C'est dans cette perspective que le ministre a organisé cette semaine un atelier prospectif thématique sur la démographie scolaire avec les organisations syndicales représentées en comité social d'administration du ministère de l'Éducation nationale (CSAMEN). Les travaux engagés avec celles-ci se poursuivront dans les prochaines semaines, en lien étroit avec les territoires concernés.

Les académies et départements de l'expérimentation :

Académie d'Amiens – Aisne (02)
Académie d'Aix-Marseille – Hautes-Alpes (05)
Académie de Clermont-Ferrand – Cantal (15)
Académie de Poitiers – Charente (16)
Académie de Rennes – Côtes-d'Armor (22) et Finistère (29)
Académie de Besançon – Doubs (25)
Académie de Grenoble – Drôme (26)
Académie de Bordeaux – Gironde (33)
Académie d'Orléans-Tours – Indre (36)
Académie de Nantes – Loire-Atlantique (44)
Académie de Normandie – Manche (50)
Académie de Nancy-Metz – Meurthe-et-Moselle (54)
Académie de Lille – Pas-de-Calais (62)
Académie de Dijon – Saône-et-Loire (71)
Académie de Versailles – Yvelines (78)
Académie de Toulouse – Tarn-et-Garonne (82)
Académie de Martinique (972)
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Extrait de education.gouv.fr du 23.04.26

"Collèges en progrès" : compte rendu du séminaire de l'IHE2F en mars 2026 et enregistrement de l'émission

2026-04-22T07:51:09Z

Séminaire "Collèges en progrès" à l'IH2EF : transformer le diagnostic en action dès la rentrée

Du 25 au 27 mars 2026, l'IH2EF a réuni près de 300 cadres de l'éducation nationale, ainsi que de nombreux participants connectés depuis les académies, pour un séminaire national consacré à la démarche "Collèges en progrès". IA-IPR référents, IEN de circonscription, équipes académiques ressources et personnels de direction des 756 collèges engagés ont travaillé ensemble sur un enjeu commun : passer du diagnostic à l'action et initier, dès la rentrée de septembre 2026, des transformations visibles pour agir concrètement sur la réussite des élèves.

Un séminaire national pour outiller le passage à l'action
"Collèges en progrès" est une démarche de fond voulue par Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, pour agir sur les collèges qui concentrent les plus fortes difficultés scolaires. Pour soutenir sa mise en œuvre et son déploiement, le ministère a fait appel à l'expertise de l'IH2EF en matière d'ingénierie de formation. Dans la continuité des webinaires nationaux lancés en janvier, qui ont permis de clarifier les objectifs de la démarche, ce séminaire a constitué une nouvelle étape structurante. Alternant conférences plénières, tables rondes et ateliers en groupes restreints, il a permis d'approfondir les approches et de produire des repères communs directement mobilisables dans les territoires.

En ouverture, Hervé Tilly, directeur de l'IH2EF, a rappelé une "architecture de travail pensée collectivement comme un continuum de formation et d'appui, avec une poursuite attendue", en soulignant une "ingénierie innovante, puissante sur laquelle capitaliser en terme de leadership, d'accompagnement au changement, de lecture et d'analyse des indicateurs".

Le message porté par Caroline Pascal, directrice générale de l'enseignement scolaire, a donné le cap : "Nous attendons des idées, des méthodes et des outils différents, innovants. Il doit se passer quelque chose de nouveau à la rentrée prochaine, pour servir la progression des élèves qui nous sont confiés". L'ambition est claire : faire de "Collèges en progrès" un levier pour les 756 établissements concernés, mais aussi une impulsion pour l'ensemble des collèges, à travers des méthodes transférables et une évolution durable des pratiques, "presque un changement de paradigme" précise Caroline Pascal.

Leadership, collectif et pilotage pédagogique : les leviers de la transformation
Au cœur des échanges : la construction d'un collectif de travail autour des personnels de direction comme pilotes pédagogiques, capables d'embarquer l'ensemble des acteurs autour d'objectifs lisibles et d'indicateurs partagés.

Caroline Pascal l'a rappelé avec force : "Le but est de passer de la logique de diagnostic de l'établissement à celle de l'action. Cette dynamique doit se forger autour d'une conviction, une boussole : quels impacts ont nos actions sur les élèves et leur réussite ?". Cette exigence se traduit par trois piliers structurants :
fédérer l'ensemble de la communauté éducative, à toutes les échelles ;
agir au travers d'action concrètes, ciblées, spécifique à l'établissement et au territoire ;
pérenniser dans le temps et dans l'espace.

La table ronde a illustré cette approche à toutes les échelles : établissement, département, académie et administration centrale. À l'échelle du collège, "la cheffe ou le chef d'établissement est le pilote qui va accompagner les équipes pour faire avec elles, ça n'est pas une injonction mais un partage. On mesure les actions ensemble de façon lisible, pour poursuivre une idée ou bien l'abandonner si elle ne sert pas l'objectif de progression", explique Stéphanie Bance, principale d'un collège précurseur sur la démarche "Collèges en progrès". Même logique aux échelles départementales et académiques, où les équipes ressources ont insisté sur la nécessité d'un accompagnement en appui et non en surplomb, au plus près des réalités de chaque collège.

Des transformations concrètes attendues dans les établissements
Christophe Desaint, principal dans l'académie d'Amiens, retient de ce séminaire "la pluridisciplinarité des intervenants et du public : personnels d'inspection et de direction, chefs d'établissements, personnes ressource en académies, représentants de la Dgesco". Il plébiscite "des apports théoriques riches sur les collectifs de travail, le statut de l'erreur, l'analyse et l'exploitation des données mises à disposition des établissements".

Hélène Martinez est principale d'un collège intégré au réseau d'éducation prioritaire renforcé, dans l'académie de Montpellier. "La démarche "Collèges en progrès" permet de faire un arrêt sur image, d'étudier les pratiques déjà en place, d'apporter des éléments de réponse" pour identifier ce qui fera progresser les élèves.

Dans un collège REP+ en Corrèze, Pierre Donzeau, principal, est déjà dans l'action : "L'un des axes identifiés est celui d'une relation école-collège renforcée. Dans ce sens, un dispositif de formation sera lancé début juin en inter degré autour des 4 piliers de l'apprentissage". Un autre axe de travail majeur émerge de la phase de diagnostic : "La question du bien-être des élèves et des personnels est centrale dans notre feuille de route", condition essentielle d'un engagement durable et total dans les apprentissages.

Une clôture ministérielle placée sous le signe de la confiance
En clôture, Édouard Geffray, ministre de l'éducation nationale, a réaffirmé l'esprit de la démarche : "Je n'ai pas voulu faire de "Collèges en progrès" un dispositif supplémentaire, mais bien installer une dynamique de fond, transformatrice et capable d'impacter concrètement la réussite des élèves. Nous devons accepter de nous inscrire dans un temps long". Son message central tient en un refus clair de toute fatalité scolaire, avec une "absolue confiance dans le système éducatif et dans chacune et chacun d'entre vous. Il vous revient de transformer l'élan en énergie cinétique et la clé de tout cela, c'est l'humain".

Pleinement mobilisé sur la conception de ce séminaire, pensé pour soutenir la concrétisation et la mise en œuvre de la démarche "Collège en progrès", l'IH2EF poursuit ses travaux aux côtés des personnels de direction et d'inspection, et des académies. Renforcement du leadership scolaire, accompagnement à la transformation des pratiques, soutien des collectifs professionnels, autant de sujets placés au cœur des formations délivrées par l'Institut, au service de la réussite des élèves.

intervenants "Collèges en progrès"

"Collèges en progrès" : un épisode hors-série de l'émission Au périscope

Comment accompagner les collèges au plus près de leurs besoins sans complexifier l'action des équipes ni altérer leur capacité d'initiative ? Enregistré à l'IH2EF lors de la visite du ministre de l'Éducation nationale dans la Vienne, un numéro spécial de l'émission Au périscope décrypte le plan "Collèges en progrès".
Aux côtés d'experts, Edouard Geffray en éclaire la philosophie et les effets concrets, dans une perspective d'amélioration continue fondée sur l'expertise des acteurs de terrain et une analyse fine des contextes locaux.

Voir l'émission

Extrait de ih2ef.gouv du 20.04.26